對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行總結(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)方法。寫(xiě)一份完美的總結(jié)需要我們做到客觀、全面、準(zhǔn)確。對(duì)于這個(gè)話題，以下是一些相關(guān)的論文和研究成果，供大家了解和分析。
教師新課程改革演講篇一
論文摘要：教師對(duì)課程價(jià)值、結(jié)構(gòu)、范圍、程度、進(jìn)程等問(wèn)題不同的認(rèn)識(shí)形成了不同的課程觀，教學(xué)行為受課程觀的影響，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也受到影響。本文利用自行設(shè)計(jì)的“教師課程觀調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)陜西省西安市戶縣中小學(xué)教師在新課程實(shí)施中課程觀的轉(zhuǎn)變情況進(jìn)行了調(diào)查與研究，并就此提出了相關(guān)建議。
論文關(guān)鍵詞：新課程課程觀教學(xué)觀調(diào)查分析建議。
課程是什么？施良方先生在“關(guān)于課程問(wèn)題的四十年學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”中，收集了課程的50多種意義，其中包括“課程即教學(xué)科目”；“課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)”；“課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)”；等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀的多元化。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分析總結(jié)，可以歸納為三種基本課程觀。
在教育史初期，人類和自然的矛盾是主要社會(huì)矛盾，人類迫切需要知識(shí)去征服自然，于是出現(xiàn)了第一種課程觀即課程是知識(shí)或?qū)W科。19世紀(jì)末到20世紀(jì)50年代，興起了一種進(jìn)步主義教育思潮，它旨在反對(duì)工業(yè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)弊病，力求同時(shí)改革教育和社會(huì)。于是美國(guó)著名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀即課程是經(jīng)驗(yàn)。隨著科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，科技所帶來(lái)的負(fù)面影響也逐漸顯現(xiàn)，因此科學(xué)主義以及它所倡導(dǎo)的主流文化受到了人們的質(zhì)疑，于是就出現(xiàn)了第三種課程觀：后現(xiàn)代課程觀。其重視教育和文化的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，將社會(huì)因素、情感因素作為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。
2、調(diào)查方案。
2.1調(diào)查對(duì)象。
陜西省西安市戶縣余下鎮(zhèn)中小學(xué)教師作被試，兩所學(xué)校分別是惠安小學(xué)和惠安中學(xué)初中部，發(fā)放問(wèn)卷100余份，回收有效問(wèn)卷90份，其中男性58人，女性42人，年齡在25歲以上，50歲以下，教齡1一25年，學(xué)歷幾乎都是本科，少數(shù)專科。
2.2調(diào)查材料。
本研究主要采用問(wèn)卷法進(jìn)行，所用問(wèn)卷共15題。第一部分共11道量表題，每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個(gè)答案供選擇，為便于量化，按1，2，3，4，5賦值。第二部分共4題，多選題。主要從教師的新課程觀，教學(xué)觀等維度針對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后在兩所學(xué)校各抽取10名教師進(jìn)行個(gè)別訪談，訪談內(nèi)容圍繞教學(xué)實(shí)踐中的一些常見(jiàn)問(wèn)題包括對(duì)課時(shí)的調(diào)整，教師結(jié)合自身的困惑及感受談自己的建議。
3、研究結(jié)果與分析。
3.1教學(xué)觀念的情況。
教師的課程觀，就是教師對(duì)課堂對(duì)課程的看法與理解。教師作為新課程的實(shí)施者，如何駕馭課堂，如何指導(dǎo)教學(xué)，是否能夠?qū)⑿抡n程的教學(xué)觀念與實(shí)際課堂有機(jī)結(jié)合，與新課標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有質(zhì)的關(guān)聯(lián)。由于教學(xué)觀念是因人而異的，因此，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察，即：教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的'看法、一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)以及如何選擇教學(xué)方法。
3.1.1教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的看法。
在針對(duì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一題調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:選擇“師生互動(dòng)”的教師占71%；選項(xiàng)“學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有所發(fā)展”的教師占68%；選擇“學(xué)生能自主思考、探究學(xué)習(xí)”的教師占61%；選擇“教師對(duì)教材的充分把握”的占52%；“學(xué)生知識(shí)的掌握程度”的占51%，“教師的語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)寫(xiě)能力”；“課堂管理能力”，各占33%。
3.1.2教師選擇教學(xué)方法。
針對(duì)“教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)”的相關(guān)回答中可以看出，教學(xué)方法的選擇主要是以學(xué)生為依據(jù)的，此比例占到97%；其次是遵照教材的實(shí)際，選此選項(xiàng)的教師占62%；選擇“遵照教學(xué)條件”的教師占56%，只有26%的老師選擇“遵照自身的實(shí)際”。
3.1.3在開(kāi)放性問(wèn)題中，要求教師就“一個(gè)優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來(lái)談自己的觀點(diǎn)，分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；與學(xué)生溝通能力；專業(yè)知識(shí)深厚。另外還包括:知識(shí)面廣、分析與整合知識(shí)點(diǎn)的能力；搜集資源革新課程的能力，等等。
從以上的調(diào)查分析來(lái)看，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的知識(shí)技能，情感態(tài)度及價(jià)值觀放在首要位置。而在對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說(shuō)明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當(dāng)中，只有在實(shí)踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實(shí)并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4、研究結(jié)論與建議。
4.1教師的教學(xué)觀念還處于不斷地更新與碰撞中，這對(duì)教師的自我學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，教師不僅需要與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求學(xué)校，社會(huì)對(duì)教師的培訓(xùn)給予支持。上面的調(diào)查結(jié)果顯示，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的依據(jù)選擇和對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。絕大部分的教師都能夠以學(xué)生為主體，遵照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的知識(shí)技能，情感態(tài)度及價(jià)值觀放在首要位置。而在對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說(shuō)明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當(dāng)中，只有在實(shí)踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實(shí)并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4.2提升教師的課程觀與教材研發(fā)能力。教師的課程素養(yǎng)須進(jìn)一步提高。因?yàn)榻處煹恼n程素養(yǎng)直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng)建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識(shí)。二是強(qiáng)化課程知識(shí)。三是提高課程能力。教師能夠進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的能力和發(fā)展水平及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略和課程結(jié)構(gòu)，使課程的實(shí)施更靈活更開(kāi)放。這不僅需要定期地對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理論的集體培訓(xùn)，更新其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要教師主動(dòng)的參與到課程開(kāi)發(fā)的觀摩和討論當(dāng)中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累經(jīng)驗(yàn)，提高駕馭能力，找到適合自身成長(zhǎng)需要的課程。
參考文獻(xiàn)：
1．阿普爾.《意識(shí)形態(tài)與課程》.[m]華東師范大學(xué)出版社.11。
2．施良方.《課程理論》[m]教育科學(xué)出版社.8.3.主編.《課程改革與課程評(píng)價(jià)》.[m]教育科學(xué)出版社2001.6.
教師新課程改革演講篇二
在新課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語(yǔ)文角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學(xué)中，教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的對(duì)話者、合作者和激勵(lì)者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)下，能力得以提高，經(jīng)驗(yàn)得以積累，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
一由知識(shí)的灌溉者轉(zhuǎn)向教育的對(duì)話者。
新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識(shí)權(quán)威的角色。為了完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要確立兩種意識(shí)。一是確立民主意識(shí)。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生的主體性，即確立人本意識(shí)。學(xué)生不是被動(dòng)地容納知識(shí)的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標(biāo)，即從新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)由傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳輸向“三個(gè)維度”目標(biāo)轉(zhuǎn)變，即向“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變；由“教師中心論、學(xué)生中心論”向“教師、學(xué)生雙主體論”的轉(zhuǎn)變；“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”到“教師應(yīng)怎么教，學(xué)生應(yīng)怎么去學(xué)”的教法與學(xué)法融合的轉(zhuǎn)變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄＠蠋煵粦?yīng)總是居高臨下，而應(yīng)主動(dòng)地走到學(xué)生中間去，與學(xué)生打成一片，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，因此每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有聲有色的獨(dú)特個(gè)體。作為教師，踐行“人本意識(shí)”的重要舉措就是尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因勢(shì)利導(dǎo)。
這樣，個(gè)體的精神境界、個(gè)性品德和語(yǔ)文水準(zhǔn)將得到完整的提升，個(gè)體以志趣為動(dòng)力、以自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識(shí)和技能訓(xùn)練而獲得抵達(dá)人性深處的靈魂之優(yōu)化，語(yǔ)文教育才會(huì)成為真正的生命教育。
華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)?！苯虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上認(rèn)同或標(biāo)新立異，教師和學(xué)生一起讀書(shū)、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見(jiàn)，討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……從而帶著更多的疑問(wèn)邁向新的臺(tái)階。讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
二由課堂的管理者轉(zhuǎn)向教學(xué)的合作者。
新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過(guò)程，將逐漸代替師生互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說(shuō)，新課程的教學(xué)過(guò)程是師生交流、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
新課程理念語(yǔ)文教學(xué)注重教育對(duì)象的個(gè)性特征，要求培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個(gè)體的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、思維習(xí)慣、審美情趣、價(jià)值認(rèn)同等方面存在差異，因此教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。因此，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生報(bào)以朋友般的熱情，而不應(yīng)以教授者的身份去面對(duì)學(xué)生，要去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，放下絕對(duì)權(quán)威走進(jìn)學(xué)生之中，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多天馬行空的想法。幫助學(xué)生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能向一個(gè)合作者轉(zhuǎn)變。
三由成績(jī)的裁判者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。
新課改要求語(yǔ)文教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。首先，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)超然于對(duì)象的情感之外，應(yīng)與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生不成熟卻經(jīng)過(guò)自己大腦思索的獨(dú)特判斷，尤其重視其中獨(dú)特性和創(chuàng)新性的.價(jià)值意蘊(yùn)，摒棄求全責(zé)備。就運(yùn)用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵(lì)語(yǔ)，使學(xué)生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對(duì)優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)作品鑒賞和玩味到對(duì)語(yǔ)感素質(zhì)的積淀和過(guò)程，其細(xì)微的進(jìn)步需語(yǔ)文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)微的變化，對(duì)每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)和贊美，并以飽滿的信心去保護(hù)其成長(zhǎng)所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語(yǔ)文教師要從課程始點(diǎn)、過(guò)程和終端多方面地去關(guān)注學(xué)生，通過(guò)縱向比較去評(píng)估每個(gè)學(xué)生的多樣化發(fā)展；承認(rèn)并尊重課程學(xué)習(xí)中個(gè)體的差異，承認(rèn)并尊重個(gè)體在群體中所處的位置。
“教育的最高境界，是給學(xué)生提供合腳的鞋！”強(qiáng)調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己以及認(rèn)識(shí)自己后做出的自我調(diào)節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)教師的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展精神，逐步形成認(rèn)識(shí)自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)得以轉(zhuǎn)換。
教師新課程改革演講篇三
盤(pán)錦市實(shí)驗(yàn)小學(xué)遼寧盤(pán)錦124000。
教師與學(xué)生是學(xué)校教育中的施教者和受教者，而二者的關(guān)系構(gòu)成了學(xué)校教育中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系的重要方面。不同的師生關(guān)系反映了人們身份不同的認(rèn)識(shí)，也反映了不同的人生觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種主動(dòng)傳授和被動(dòng)接受的關(guān)系，教師是教育的主體，處于絕對(duì)權(quán)威地位，為了更有效的進(jìn)行知識(shí)的傳授需要把學(xué)生放在客體的位置上進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生的感受和意志。把授課當(dāng)作了教師自己的表演?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往”。據(jù)此現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或?yàn)榘l(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)為教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體每個(gè)主體都有自己的視界，在各自視界中進(jìn)行觀點(diǎn)交流和思想碰撞，從而達(dá)成相互理解，構(gòu)成一種新型的師生互動(dòng)交往的關(guān)系。
1建立民主、平等、互助的。
師生之間應(yīng)該是互相尊重的。因?yàn)閹熒P(guān)系的性質(zhì)是班級(jí)體的主要決定因素，在課堂中建立起來(lái)的情感和關(guān)系決定著班級(jí)風(fēng)氣，又影響著以后的課堂教學(xué)。
首先，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。(論文范文)比如：“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的.這門課”。這是學(xué)生最普遍的一種心理。良好的師生關(guān)系往往成為一種動(dòng)力，與學(xué)生相處融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。師生關(guān)系日積月累，會(huì)對(duì)的思想、志趣乃至學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等產(chǎn)生影響。
其次，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。此外師生關(guān)系影響學(xué)生的創(chuàng)造性，即良好的師生關(guān)系，民主、平等、和諧、活躍的課堂氣氛，能有效地，保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的求異思維和想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
2教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程中師生交往互動(dòng)的過(guò)程就是我們經(jīng)常講的一種教學(xué)雙邊活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)的就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師成為學(xué)習(xí)的組織者。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)習(xí)的主體、尊重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。同時(shí)教師還要面向全體學(xué)生，了解每個(gè)同學(xué)的不同需求，注重個(gè)別指導(dǎo)從而使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到和諧發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自我感悟?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)教師要相信每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好，所以教的指導(dǎo)要到位而不能越位。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，教師此時(shí)的任務(wù)是更多地營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的探究是需要教師的導(dǎo)航的。學(xué)生在探究中對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生起分歧時(shí)，教師不不能簡(jiǎn)單的充當(dāng)裁判的角色直接判定誰(shuí)是誰(shuí)非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥和導(dǎo)向，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。學(xué)生是感悟者，學(xué)生獨(dú)特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教師要懷著寬厚的閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感悟，學(xué)生越學(xué)越有勁，越說(shuō)越具體，越概括越簡(jiǎn)潔。小組之間的合作，還不能解決的問(wèn)題，就把他放到更大的群體中。在這種師生、生生相互之間的多向交流的狀態(tài)下，學(xué)生思維的碰撞、情感的交融，就會(huì)對(duì)原先的的問(wèn)題產(chǎn)生一種頓悟。這是小組合作探究有了實(shí)際的意義。
3在溝通、“對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。
以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通。教學(xué)中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，課堂是生計(jì)勃勃、氣象萬(wàn)千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是創(chuàng)意生成的智慧的沃土――在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息被自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在碰撞中相互同化，于是每個(gè)人都獲得了新意義的生成與創(chuàng)造。這樣的教學(xué)才是一種真正意義的全方位的溝通。教學(xué)中的對(duì)話，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為話題共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構(gòu)造意義的過(guò)程。在互動(dòng)中的溝通與對(duì)話，他要求教師不僅有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變、角色的改變，同時(shí)還有個(gè)性的自我完善――民主精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛(ài)心和悅納學(xué)生的情懷。也正是從互為主體的交往對(duì)話中，教師與學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的東西達(dá)成共識(shí)，真正擁有知識(shí)，，并且共同享用對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
教師新課程改革演講篇四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的老師們：
大家好!天高云淡金秋爽，春種秋收碩果香。在這個(gè)充滿喜悅和豐收的季節(jié)，我們又迎來(lái)了一年一度的教師節(jié)。今天，作為城關(guān)小學(xué)教師隊(duì)伍中最平凡的一員，能站在這里，我倍感榮幸。請(qǐng)?jiān)试S我代表城關(guān)小學(xué)全體老師對(duì)一直以來(lái)給予我們親切關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)表示最誠(chéng)摯的感謝和最衷心的祝福;對(duì)奔波在教學(xué)一線的老師們致以節(jié)日的問(wèn)候，祝你們節(jié)日快樂(lè)!
三十載星月曾伴書(shū)聲;三十年青蔥遺下記憶。從第一個(gè)教師節(jié)至今，三十年的時(shí)光匆匆而過(guò)，也正是這三十個(gè)由鮮花和掌聲、關(guān)注與期待交織在一起的教師節(jié)，使更多的人把熱情與尊重，理解與關(guān)懷的目光投向了我們，使我們和學(xué)生一起渡過(guò)的每一個(gè)平凡的日子有了不尋常的意義。講臺(tái)上，寒來(lái)暑往，多少春夏秋冬，撒下心血點(diǎn)點(diǎn);綠蔭下，孜孜不倦，多少風(fēng)霜雨雪，育出新蕊亭亭。因?yàn)橛辛宋覀冊(cè)谡n堂上播灑智慧的陽(yáng)光，懵懂的孩子們才聽(tīng)到了知識(shí)的聲音;因?yàn)橛辛宋覀冊(cè)诮逃奈忠吧蠐]灑耕耘的汗水，城關(guān)小學(xué)的教育事業(yè)才生機(jī)勃勃，蒸蒸日上;因?yàn)橛辛宋覀兦f(wàn)萬(wàn)個(gè)基層教師腳踏實(shí)地，開(kāi)拓創(chuàng)新，幾代中國(guó)人孜孜以求的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)才熠熠生輝，燦爛輝煌!
記得小時(shí)候，“當(dāng)老師學(xué)生”是我最愛(ài)玩的游戲;上學(xué)后，知識(shí)淵博、多才多藝的老師是我最崇拜的偶像;中學(xué)畢業(yè)，志愿表上的“師范”二字是我不悔的選擇。從踏上三尺講臺(tái)的那一刻起，一個(gè)執(zhí)著而堅(jiān)定的信念在我心底油然而生，那就是：努力工作，傾我所能，做一個(gè)學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)放心的好老師。08年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我走進(jìn)了城關(guān)小學(xué)，走進(jìn)了這個(gè)溫暖、團(tuán)結(jié)的“大家庭”。在這里，我學(xué)會(huì)了愛(ài)崗敬業(yè)，學(xué)會(huì)了愛(ài)生如子。是的，毫不夸張地說(shuō)：在我們學(xué)校里，我接觸過(guò)的每一位教師的事跡都可以撰寫(xiě)成一部感人至深的巨著，他們的模范行為都能譜寫(xiě)成一首首動(dòng)人心魄的愛(ài)心史詩(shī)!多少個(gè)飯時(shí)誤過(guò)他們守班在課堂，多少個(gè)靜謐的夜晚他們筆耕不輟，多少個(gè)節(jié)假日他們還奔走在家校之間。為了備好一節(jié)課，他們研讀教材好多遍;為了準(zhǔn)備一份講稿，他們不辭辛勞，翻閱大量教參;為了完成學(xué)校交給的緊急任務(wù)，他們犧牲休息時(shí)間，熬紅了雙眼。正是有了他們，這一群可敬可愛(ài)的城小人，才造就了城關(guān)小學(xué)輝煌的今天。
老師們!如今，全社會(huì)尊師重教，作為人民教師的我們更應(yīng)該自尊自勵(lì)，努力成為無(wú)愧于黨和人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力和卓有成效的工作贏得全社會(huì)的尊重。這里，我想代表全體老師作出幾點(diǎn)保證：我們要愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生;我們要刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué);我們要勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取;我們要淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。讓我們攜起手來(lái)，以更加飽滿的熱情，努力的工作和學(xué)習(xí)，用青春和熱血為城小教育開(kāi)拓新的篇章!最后，再次祝愿同志們節(jié)日快樂(lè)，幸福安康!
謝謝大家!
教師新課程改革演講篇五
國(guó)家教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革課程綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪課程改革的春天的到來(lái)。它是我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域中的一場(chǎng)深刻變革，也是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導(dǎo)教師要在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)反思，從而更好地及時(shí)地完成角色的轉(zhuǎn)變?！毒V要》明確指出教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“自主――合作――探究式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。這是素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的必然要求，也是“寓教于樂(lè)”的歷史回歸。由此觀之，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不能只會(huì)做“經(jīng)師”，更要去做“樂(lè)師”，要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識(shí)之士曾呼吁“詩(shī)意教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”，其本質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中要肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”兩千年前的孔子的講學(xué)，往往是先生居中間，弟子團(tuán)團(tuán)坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見(jiàn)，其樂(lè)融融。大家都知道，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，即師生的互動(dòng)過(guò)程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)大多是教師唱“獨(dú)角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語(yǔ)言傳授。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無(wú)光，一個(gè)個(gè)成了吸收知識(shí)的`“機(jī)器人”。新課程標(biāo)準(zhǔn)則倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)活動(dòng)中的最佳組合。它要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方法，引起師生感情的共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。
有這樣一句古話：“授人以魚(yú)，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W(xué)活動(dòng)中，要盡可能的傳授給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識(shí)和技能的途徑和方法。換句話說(shuō)，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點(diǎn)金術(shù)”！
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)?、尋求真知的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的回歸，也只有這樣的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）才能適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)的發(fā)展。
（三）由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇六
我們新一輪課程改革也悄悄地走進(jìn)了我們每一位教育工作者的心房;當(dāng)新課程改革從理念變?yōu)樾袆?dòng),從理論走向?qū)嵺`的時(shí)候，我們?cè)谛袆?dòng)中。下面是小編為大家收集關(guān)于新課程改革即興。
演講稿。
歡迎借鑒參考。
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來(lái)了。回首課改路，那600多個(gè)日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動(dòng)與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當(dāng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的潮頭涌來(lái)時(shí)，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵?，當(dāng)自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時(shí)又是無(wú)知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審視，未曾聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)的名詞理念卻急風(fēng)驟雨撲面而來(lái)，看似異?；钴S實(shí)則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績(jī)，新與舊的交溶，進(jìn)與退的交鋒，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪?一時(shí)之間，競(jìng)有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實(shí)驗(yàn)催人奮進(jìn)。當(dāng)我迷惘、困惑時(shí)，是研讀實(shí)驗(yàn)書(shū)籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫(xiě)案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，并竭力尋找解決方法，堅(jiān)定前行的腳步。而當(dāng)眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠(yuǎn)去時(shí)，是聽(tīng)課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛(ài)的同事，我們一同奮進(jìn)，將一起到達(dá)成功的彼岸。記得，我非常精心地準(zhǔn)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，想讓老師們都投來(lái)羨慕的目光?？蓪W(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計(jì)的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費(fèi)力的把課文講完，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評(píng)價(jià)是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒(méi)能做到把課堂真正地還給學(xué)生”;“你眼中只有教材，沒(méi)有學(xué)生”……在這“出師不利”之時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵(lì)，特別是王校長(zhǎng)的一句話讓我如夢(mèng)初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生?！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊!在劉副校長(zhǎng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實(shí)踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來(lái)，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來(lái)了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事。“孩子們，你們是最棒的!”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了!”……一句句的話語(yǔ)激勵(lì)著我和學(xué)生們不斷地成長(zhǎng)。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
如果說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠(chéng)的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來(lái)自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠(chéng)的情意則是我不懈探索實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力和源泉?！瓣惱蠋?，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽(tīng)!”下課后一個(gè)虎頭虎腦的小男孩對(duì)我這樣說(shuō)，頓時(shí)，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個(gè)字。小馬小馬真可愛(ài)，蹦蹦跳跳真靈活，闖進(jìn)人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來(lái)!老師們，你有多久沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這天賴般的心語(yǔ)了?你有多久沒(méi)有聆聽(tīng)過(guò)花開(kāi)的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進(jìn)了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國(guó)明天繁花似錦的希望。我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)!教學(xué)中我們一起體驗(yàn)著創(chuàng)新的快樂(lè)，一起暢游知識(shí)的海洋;交流中我們一起用愛(ài)編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時(shí)，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實(shí)踐，接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長(zhǎng)?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們?cè)谔剿髡n改的奧秘，我們?cè)陂_(kāi)辟課改的航道，我們?cè)趯ふ艺n改的真諦。“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。讓《新課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)心靈、撞擊心扉。我們?cè)跐补嗾n改實(shí)驗(yàn)之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好：
今天我演講的題目是《我與課改共成長(zhǎng)》。
作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實(shí)施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長(zhǎng)的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會(huì)了正視自我，反思自我，實(shí)踐自我。
剛接觸，覺(jué)得課改很大是專家們研究的事兒;又覺(jué)得課改很小，小到跟自己無(wú)關(guān)。我甚至都沒(méi)認(rèn)真思考過(guò)：課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開(kāi)課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進(jìn)，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動(dòng)的。把自己的不思上進(jìn)歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實(shí)更主要的是沒(méi)有潛下心來(lái)去思考，實(shí)踐。
當(dāng)自己精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課被指出：師生定位不準(zhǔn)，教師不敢放手，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生為主;缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià);教法與學(xué)法陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問(wèn)題擺在眼前，我才深切感受到自己知識(shí)的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來(lái)切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。
此后的教學(xué)中，我進(jìn)行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、富有實(shí)效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹(shù)立了榜樣。對(duì)照專家的指引，反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索，點(diǎn)滴的進(jìn)步給了我前進(jìn)的動(dòng)力?？粗恢恢慌e得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到是課改給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂(lè)中，沐浴著課改的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實(shí)踐，我們一線教師才是課改實(shí)施的關(guān)鍵。
改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動(dòng)去嘗試，就一定會(huì)有成效。課改不是一陣風(fēng)，而是一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)斗，成長(zhǎng)不是一時(shí)的沖動(dòng)與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)?jiān)持。
讓我們一起努力吧!正視課改，堅(jiān)持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，一起用愛(ài)編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天!
俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”對(duì)于一篇演講稿來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾尤為重要。因?yàn)槁?tīng)眾專心聽(tīng)的首先便是第一段，所以一篇演講要想緊緊抓住聽(tīng)眾的耳朵，讓聽(tīng)眾不由自主的隨著你的思路走。開(kāi)頭就要有亮點(diǎn)。更多優(yōu)秀的演講稿開(kāi)頭、結(jié)尾范文盡在本站。
感謝課改給孩子一個(gè)享有知識(shí)的游樂(lè)場(chǎng)?？矗覀兊男∨笥颜诤推匆魧殞毥慌笥涯?，開(kāi)小火車送字寶寶回家，到知識(shí)果園里采摘蘋(píng)果，去登數(shù)學(xué)大山搶紅旗，做拼字游戲時(shí)，大家拼出一句句有趣的話語(yǔ)，拼出了一個(gè)個(gè)神奇的童話。我們的孩子是多么靈動(dòng)啊，他們正全身心的感悟著知識(shí)的無(wú)窮魅力!
感謝課改給孩子一個(gè)餓展現(xiàn)才藝小舞臺(tái)。聽(tīng)，小百靈唱歌了，娓娓動(dòng)聽(tīng);小播音員朗誦了，字正腔圓;小詩(shī)人呤詩(shī)了，搖頭晃腦;小音樂(lè)家譜曲了，有模有樣的;還有一群小評(píng)論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅!
感謝課改給孩子一個(gè)發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細(xì)雨的靜縊，聽(tīng)聽(tīng)外面是什么聲音?這時(shí)一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說(shuō)：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說(shuō)：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說(shuō)：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧?我告訴孩子們我聽(tīng)到的是他們?cè)娨粯拥穆曇?，孩子們可?lè)壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個(gè)豐富多姿的世界!
課改驅(qū)走舊陳俗，教育迎來(lái)艷陽(yáng)春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎?或許我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛(ài)的老師們，請(qǐng)別忘記課改給我們帶來(lái)的一份份驚喜與感動(dòng)吧!他正和我們一起奏響動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章;它正和我們一道描繪多彩的畫(huà)卷;它正和我一同譜寫(xiě)壯麗的詩(shī)篇。讓我們?cè)僖淮胃兄x課改，祝福課改!我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進(jìn)行到底!
教師新課程改革演講篇七
新課程的開(kāi)發(fā)，意味著教育的手段自由、開(kāi)放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)模式，分?jǐn)?shù)唯上的教育目的，現(xiàn)在是要求廣大教師大膽創(chuàng)新，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)課程，深入生活，專心教研，及時(shí)反思，認(rèn)識(shí)差異，開(kāi)拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，也就是要努力求索，適應(yīng)時(shí)代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的合格教師?，F(xiàn)在的教師，挑戰(zhàn)與壓力并存。一方面，課程改革需要重新學(xué)習(xí)，重新定位；另一方面，科技的發(fā)展，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越豐富，即使在小學(xué)，師不如生的情況也時(shí)有發(fā)生。所以教師必須不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。一、讓學(xué)生和自己一起備課備課，從來(lái)都是教師的事，一篇教材在手，找資料。翻教參，寫(xiě)教案，把教材琢磨透了再教給學(xué)生。教師就像覓食的大鳥(niǎo)，學(xué)生只要張嘴就行了。長(zhǎng)此以往，教師累，學(xué)生厭。教師辛苦的勞動(dòng)卻剝奪了學(xué)生自己尋找知識(shí)，解決問(wèn)題的快樂(lè)，剝奪了他們自己思考、求證、體驗(yàn)的過(guò)程。違背了新課程自主、探究的精神。因此，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生參與老師的備課，請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫助自己備課，搜集資料，提出想法。如《北京的春節(jié)》我就布置學(xué)生回去查找相關(guān)資料。學(xué)生八仙過(guò)海，各顯其能。找到老舍的資料，描寫(xiě)各民族的風(fēng)俗人情，一些風(fēng)俗的由來(lái)。有摘抄的，有打印的，有從網(wǎng)上下載的。形形色色，簡(jiǎn)直可以舉辦一個(gè)民風(fēng)民俗專集了。我經(jīng)過(guò)精心選擇，引導(dǎo)學(xué)生讀文，品文，又延伸拓展，學(xué)生們?cè)诶仙峋撇说南阄逗腿藗兊拿β抵畜w會(huì)北京春節(jié)的熱鬧，和老舍同感春節(jié)的爆竹聲聲，知道王安石“千門萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，知道許多少數(shù)民族和我們漢族一樣也過(guò)春節(jié)，了解到了傣族的潑水節(jié)、白族和布朗族的火把節(jié)，欣賞到了孩子們帶來(lái)的節(jié)日?qǐng)D片，教學(xué)效果十分理想，對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)都大有助益。教師因?yàn)榉攀侄p松，學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手而興味黯然，何樂(lè)不為呢？二、和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。今天，學(xué)生學(xué)得知識(shí)已不全依賴教師。所以，教學(xué)中要善于和學(xué)生一起探究，不要怕丟面子。在學(xué)《兩小兒辯斗》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)太陽(yáng)到底什么時(shí)候離我們比較近，我還真說(shuō)不清楚，于是我叫他查找資料，請(qǐng)教教地理的老師，我也去找，我不能留給學(xué)生一個(gè)“？”。后來(lái)他果然找到了，歡天喜地地告訴我，我就仍裝作不知，讓他告訴全班同學(xué)，看著學(xué)生在講臺(tái)上滔滔不絕有點(diǎn)小得意的樣子，我體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。三、和學(xué)生一起合作作文對(duì)于作文，學(xué)生向來(lái)頭疼，我講盡技巧，他們交上來(lái)還是該空洞的空洞，該凌亂的凌亂，我說(shuō)作文很容易，學(xué)生說(shuō)我是老師，不知作文之苦。于是我和他們一起寫(xiě)作文。我寫(xiě)開(kāi)頭，講開(kāi)頭的方法，學(xué)生練開(kāi)頭；我寫(xiě)結(jié)尾，講結(jié)尾的技巧，他們就練結(jié)尾；我寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，學(xué)生補(bǔ)出故事情節(jié)；我寫(xiě)短文，他們補(bǔ)充，另寫(xiě)結(jié)局。在合作中，學(xué)生的作文水平普遍提高了，學(xué)生知道作文怎么寫(xiě)，我也知道教作文，光說(shuō)不練，口說(shuō)無(wú)憑，學(xué)生很難信服和接受。就像教女兒滑冰，必先自己滑滑，去試試滑輪的方向掌控。身體力行才行。四、和學(xué)生一起享受成功的喜悅教師的價(jià)值，全在于學(xué)生的成績(jī)。所以，學(xué)生的成功，也就是教師的成功。學(xué)生在課堂上會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)，我感到欣喜；學(xué)生能自己主動(dòng)閱讀，寫(xiě)筆記，我為他高興；學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲獎(jiǎng)，我為他歡呼；我學(xué)著做一個(gè)伯樂(lè)，為學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩；我學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在作業(yè)本上的漫畫(huà)和打油詩(shī)，而不再聲色俱厲地指責(zé)；我試著和他們一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的壓力，成功的喜悅。在新課程自由、全新的天空下，教師和學(xué)生都面臨著改變，改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學(xué)習(xí)，汲取，探索，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在合作中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
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教師新課程改革演講篇八
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來(lái)了?；厥渍n改路，那600多個(gè)日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動(dòng)與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當(dāng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的潮頭涌來(lái)時(shí)，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵?，當(dāng)自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時(shí)又是無(wú)知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審視，未曾聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)的名詞理念卻急風(fēng)驟雨撲面而來(lái)，看似異?；钴S實(shí)則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績(jī)，新與舊的交溶，進(jìn)與退的交鋒，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪?一時(shí)之間，競(jìng)有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實(shí)驗(yàn)催人奮進(jìn)。當(dāng)我迷惘、困惑時(shí)，是研讀實(shí)驗(yàn)書(shū)籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫(xiě)案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，并竭力尋找解決方法，堅(jiān)定前行的腳步。而當(dāng)眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠(yuǎn)去時(shí)，是聽(tīng)課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛(ài)的同事，我們一同奮進(jìn)，將一起到達(dá)成功的彼岸。記得，我非常精心地準(zhǔn)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，想讓老師們都投來(lái)羨慕的目光。可學(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計(jì)的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費(fèi)力的把課文講完，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評(píng)價(jià)是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒(méi)能做到把課堂真正地還給學(xué)生”;“你眼中只有教材，沒(méi)有學(xué)生”……在這“出師不利”之時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵(lì)，特別是王校長(zhǎng)的一句話讓我如夢(mèng)初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生?！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊!在劉副校長(zhǎng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實(shí)踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來(lái)，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來(lái)了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事?！昂⒆觽?，你們是最棒的!”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了!”……一句句的話語(yǔ)激勵(lì)著我和學(xué)生們不斷地成長(zhǎng)。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
如果說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠(chéng)的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來(lái)自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠(chéng)的情意則是我不懈探索實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽(tīng)!”下課后一個(gè)虎頭虎腦的小男孩對(duì)我這樣說(shuō)，頓時(shí)，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個(gè)字。小馬小馬真可愛(ài)，蹦蹦跳跳真靈活，闖進(jìn)人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來(lái)!老師們，你有多久沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這天賴般的心語(yǔ)了?你有多久沒(méi)有聆聽(tīng)過(guò)花開(kāi)的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進(jìn)了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國(guó)明天繁花似錦的希望。我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)!教學(xué)中我們一起體驗(yàn)著創(chuàng)新的快樂(lè)，一起暢游知識(shí)的海洋;交流中我們一起用愛(ài)編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時(shí)，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實(shí)踐，接受課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長(zhǎng)?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們?cè)谔剿髡n改的奧秘，我們?cè)陂_(kāi)辟課改的航道，我們?cè)趯ふ艺n改的真諦?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。讓《新課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)心靈、撞擊心扉。我們?cè)跐补嗾n改實(shí)驗(yàn)之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好：
今天我演講的題目是《我與課改共成長(zhǎng)》。
作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實(shí)施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長(zhǎng)的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會(huì)了正視自我，反思自我，實(shí)踐自我。
剛接觸，覺(jué)得課改很大是專家們研究的事兒;又覺(jué)得課改很小，小到跟自己無(wú)關(guān)。我甚至都沒(méi)認(rèn)真思考過(guò)：課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學(xué)習(xí)、公開(kāi)課教學(xué)也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進(jìn)，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動(dòng)的。把自己的不思上進(jìn)歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實(shí)更主要的是沒(méi)有潛下心來(lái)去思考，實(shí)踐。
當(dāng)自己精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課被指出：師生定位不準(zhǔn)，教師不敢放手，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生為主;缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià);教法與學(xué)法陳舊，沒(méi)有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問(wèn)題擺在眼前，我才深切感受到自己知識(shí)的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來(lái)切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。
此后的教學(xué)中，我進(jìn)行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了新課程理念下課堂教學(xué)的魅力，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、富有實(shí)效的教學(xué)方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹(shù)立了榜樣。對(duì)照專家的指引，反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索，點(diǎn)滴的進(jìn)步給了我前進(jìn)的動(dòng)力?？粗恢恢慌e得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到是課改給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂(lè)中，沐浴著課改的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí)，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)的指揮棒，而要靠我們自己的實(shí)踐，我們一線教師才是課改實(shí)施的關(guān)鍵。
改變固步自封、陳規(guī)陋習(xí)不是件一帆風(fēng)順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動(dòng)去嘗試，就一定會(huì)有成效。課改不是一陣風(fēng)，而是一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)斗，成長(zhǎng)不是一時(shí)的沖動(dòng)與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)?jiān)持。
讓我們一起努力吧!正視課改，堅(jiān)持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，一起用愛(ài)編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天!
教師新課程改革演講篇九
古往今來(lái)，人們稱教師是知識(shí)的傳播者；文明的培育者；人類靈魂的設(shè)計(jì)者；把教師比作春蠶、蠟燭、園丁，鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學(xué)中所扮演的角色?？山裉?，在新課程的背景下，這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說(shuō)明教師所扮演的角色了，因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時(shí)十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
1.從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向課堂的引導(dǎo)者。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、控制者、成績(jī)的評(píng)判者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)威。而新課程理念則強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者。這就要求：教師在課堂教學(xué)中，在給學(xué)生留有較大空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索；在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開(kāi)放地自主學(xué)習(xí)；在教師精心準(zhǔn)備出色的主持下，學(xué)生能盡情扮演各自的角色，使個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提高。
2.由教育關(guān)系的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”
“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這是我們耳熟能詳?shù)目谔?hào)，但是現(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)，生怕漏掉一句話，究竟誰(shuí)是課堂的主人？誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人？反觀我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不難發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)多地注重接受式學(xué)習(xí)，教師注重的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，要求所有的學(xué)生傾聽(tīng)、記憶，再現(xiàn)，使教師成為了課堂的主人、“獨(dú)奏者”。這顯然與新課程的理念是相悖的。那么怎樣才能使教師由原來(lái)的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”？這就要求教師：一是在教學(xué)中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生在“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，把學(xué)生感到枯燥、無(wú)味、不感興趣的教學(xué)內(nèi)容放到現(xiàn)實(shí)情境中去學(xué)。如政治學(xué)科中的民族與宗教的內(nèi)容，通過(guò)情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)以深入海南黎苗族地區(qū)采訪寫(xiě)生的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。三是以辯論賽和知識(shí)競(jìng)答的形式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上充當(dāng)主持人的角色，把課堂教學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的'場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。
新課程背景下的素質(zhì)教育是一種“以人為本”的教育，為了真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展的目的，就必須調(diào)整好教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系――教師與學(xué)生的關(guān)系。以學(xué)生為本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人，主動(dòng)地，生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。因此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅(jiān)持時(shí)時(shí)處處把“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生的健康成長(zhǎng)”當(dāng)作自己的一切行為的準(zhǔn)則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、教學(xué)管理中的指導(dǎo)者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。
3.由只注重知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并舉。
傳統(tǒng)教學(xué)是以課本為中心，也即以“知識(shí)為中心”的。這種以知識(shí)為本位的教育在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類社會(huì)的教育從一次學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下，已不適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。一個(gè)人重要的已不是他已記住了多少知識(shí)，而是當(dāng)他需要知識(shí)時(shí)知道用什么手段，到哪里去獲得知識(shí)。美國(guó)20世紀(jì)80年代就開(kāi)始進(jìn)行教育改革，實(shí)行了以傳授知識(shí)為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所需要的能力指實(shí)踐能力、思維能力和觀察能力。那么現(xiàn)在我國(guó)的課程改革更需要教師樹(shù)立以能力為中心的觀念，明確教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
4.由傳統(tǒng)課堂的演員轉(zhuǎn)向現(xiàn)代課堂的導(dǎo)演。
傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心，這種以課堂為中心的教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中大量傳授知識(shí)，但卻不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生活潑健康的發(fā)展。所以我們新課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，就是力圖通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體現(xiàn)生命的活力和豐富的個(gè)性，活動(dòng)教學(xué)有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。
教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，是為了教師教學(xué)方法和行為的轉(zhuǎn)變，兩者是相輔相成的，有機(jī)結(jié)合的。新課程對(duì)教師教學(xué)行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。
教師新課程改革演講篇十
現(xiàn)在，國(guó)家正在調(diào)整、改革課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)人才是有戰(zhàn)略意義。要做好這項(xiàng)工作，我們要進(jìn)一步解放思想，勇于創(chuàng)新，有所突破。所謂“突破”也就是進(jìn)步，即深化改革的具體表現(xiàn)。我以為，新的一輪課程的調(diào)整和改革應(yīng)在整體性、多元性、民主化和科學(xué)化等方面有進(jìn)一步發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
第一、整體性。
新課程設(shè)置必須在小、中、大學(xué)外語(yǔ)課程整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立。開(kāi)設(shè)哪些語(yǔ)種?在哪個(gè)學(xué)段開(kāi)始教學(xué)外語(yǔ)?達(dá)到什么樣的目標(biāo)?要通盤(pán)考慮，否則會(huì)造成重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)資源。從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實(shí)效，是處理這類問(wèn)題的好原則。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)目前呈急驟上升的態(tài)勢(shì)。小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)固然有許多優(yōu)赴的條件，但如果學(xué)校不具備合格的師資、教材和設(shè)備，與中學(xué)銜接有國(guó)難，小學(xué)開(kāi)了外語(yǔ)效果不會(huì)好，肯定會(huì)造成浪費(fèi)。歷史上有過(guò)這方面的教訓(xùn)，不可忘記。因此，我主張有條件的地區(qū)或小學(xué)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)部門批準(zhǔn)可開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，一般地區(qū)可從初中開(kāi)設(shè)條件困難的地區(qū)可以允許從高中開(kāi)設(shè)或不設(shè)外語(yǔ)課。從小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)，以及外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和特色學(xué)校的外語(yǔ)課程應(yīng)納入整體規(guī)劃，因?yàn)檫@些學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生大部分可能成為專業(yè)人才，應(yīng)給予重視。
外語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)在中小學(xué)整套課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，發(fā)揮課程設(shè)置的整合優(yōu)勢(shì)。孤立地研究單科課程難以改變過(guò)去單一的學(xué)科課程為主的模式，難以糾正以知識(shí)為本、突出智育的傾向，還可能更加加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。歷次課程設(shè)計(jì)時(shí)，各學(xué)科均想爭(zhēng)課時(shí)，為的是保證有足夠的時(shí)間教授那越來(lái)越澎漲的知識(shí)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括能力發(fā)展、觀念態(tài)度和知識(shí)技能三項(xiàng)。而知識(shí)技能目標(biāo)提出理解和掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步理解知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程，并且注重綜合化的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高各門學(xué)科之間的`橫向聯(lián)系。語(yǔ)言是文化的載體，外語(yǔ)課完全可以滲透自然科學(xué)和人文科學(xué)。有條件的學(xué)校還可以外語(yǔ)為媒介教其它學(xué)科。其他學(xué)科，特別是自然科學(xué)和外國(guó)史、地、文學(xué)等，也可滲透外語(yǔ)知識(shí)。發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，可以提高教學(xué)的效率。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇十一
首選我要說(shuō)的就是剛剛開(kāi)始了工作，我對(duì)這份工作態(tài)度，跟適應(yīng)，自我來(lái)到__小學(xué)這里之后我有著一種親切感，這是讓我感到很舒適的一種狀態(tài)，似乎我就是天生適合這里，做一名教師不簡(jiǎn)單，在工作當(dāng)中我要時(shí)刻的備好教案，還有跟別的老師積極的學(xué)習(xí)，做好這些都是一些非常簡(jiǎn)單的，半個(gè)學(xué)期的工作我一直都在進(jìn)步，在學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不如這幾個(gè)月真心的工作一番，我的`收獲很大，盡管這些都是需要一個(gè)過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程中我是充實(shí)的，開(kāi)心的。
再有就是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)于這些只能是自己慢慢地積累，當(dāng)然在這一方面我也會(huì)慢慢的學(xué)習(xí)，跟別的老師，特備是老教師，也是我的非常尊敬的一些老師，在與其交流的之后我每次都是豁然開(kāi)朗，其實(shí)這些都是在不知不覺(jué)中進(jìn)步的，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)我一直都很缺乏，但是這不阻礙我去學(xué)習(xí)，很多時(shí)候我就是在教師后面聽(tīng)別的老師上課，當(dāng)然一些方式方法我不能卻不照搬，這些也不全都是適合我的，從中我能夠看出一些深的東西來(lái)，這就是我的收獲，通過(guò)別的老師的教學(xué)方式我在慢慢的吸取經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然以后我還是會(huì)繼續(xù)的努力，為教學(xué)工作加一把勁。
這半個(gè)學(xué)期以來(lái)，讓我感受最多就是在上課的過(guò)程中，一開(kāi)始我講課的時(shí)候其實(shí)是有一點(diǎn)機(jī)械化的，很多時(shí)候不夠自然，主要還是對(duì)于一些上課方式，跟自己語(yǔ)言上面的一些能力掛鉤，這種情況就應(yīng)該清楚這幾點(diǎn)，通過(guò)這些我也了解到了更多的東西，慢慢的我適應(yīng)了h過(guò)很多，一開(kāi)始講課學(xué)生們也是不適應(yīng)，可以說(shuō)這半個(gè)的學(xué)期我講課上面的一些進(jìn)步是非常明顯的，我感到很有成就感，作為一名小學(xué)教師我定當(dāng)不辜負(fù)了學(xué)校，不辜負(fù)了自己。
教師新課程改革演講篇十二
編者按：教師的課程改革一直在路上，作者作為教研室的老師寫(xiě)出了自己的課改心得，下面我們來(lái)看看《中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)——課改推進(jìn)的階梯與抓手》這篇文章吧!
身為教師。
我們的事業(yè)是那么平凡又何等高尚。
我們不是保姆。
卻日夜為別人家的孩子奔忙。
我們不是醫(yī)生。
卻守護(hù)著每一名學(xué)生生理與心理的健康。
我們不是法官。
卻承接了一起又一起大大小小的糾紛與碰撞。
我們的工作繁重而瑣碎收獲卻不能立刻顯現(xiàn)。
只能在無(wú)盡的歲月里加倍延長(zhǎng)。
我們的工作是一曲沒(méi)有休止符的贊歌。
在或偏遠(yuǎn)或貧瘠的校園里飄揚(yáng)。
上班時(shí)不舍分秒。
一束束黎明將張張倦容映滿霞光。
假期里只爭(zhēng)朝夕。
滾滾車輪丈量著培訓(xùn)、充電、取經(jīng)的日常。
不論被承認(rèn)與否。
我們終會(huì)象金子一樣在平凡的崗位上持續(xù)發(fā)光。
不論社會(huì)如何評(píng)價(jià)。
我們終會(huì)象火一樣燃燒自己釋放能量。
丟下一家老小。
放下個(gè)人責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
我們來(lái)學(xué)習(xí)了。
我們一直堅(jiān)定地行走在教研教改的路上……。
國(guó)家教育部指出：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)”;“新課改”中也明確指出：要改進(jìn)學(xué)生的訓(xùn)練方式，構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，要大力開(kāi)發(fā)習(xí)題對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開(kāi)放性問(wèn)題和建模求解等納入新編習(xí)題作業(yè)的范圍。因此，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，開(kāi)展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要實(shí)踐。
數(shù)學(xué)作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵技術(shù)。
課改十多年來(lái)，每年全國(guó)、省市兩會(huì)，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，中小學(xué)生作業(yè)減負(fù)都是大家熱議的話題。國(guó)家教育部擬定的“十條規(guī)定”中對(duì)于作業(yè)量也作出了嚴(yán)格的要求：小學(xué)不留書(shū)面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。積極與家長(zhǎng)、社會(huì)資源單位聯(lián)動(dòng)，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書(shū)館、文化館等社會(huì)設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。
2、很多幼兒園和小學(xué)生的開(kāi)放性或操作性作業(yè)都是布置給家長(zhǎng)的。作為一名幼兒家長(zhǎng)，對(duì)這點(diǎn)我深有體會(huì)，每周的手工作業(yè)孩子根本就做不了，不會(huì)做，總是由家長(zhǎng)在那兒擺弄半天。象那些。
手抄報(bào)。
需要制作的ppt為孩子批改作業(yè)寫(xiě)反思感悟等家長(zhǎng)們不免怨聲載道。
3、做作業(yè)時(shí)間普遍超標(biāo)。中國(guó)青少年研究中心發(fā)布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,20xx年-20xx年間,近六成中小學(xué)生睡眠不足國(guó)家規(guī)定的9小時(shí)。按照國(guó)家統(tǒng)計(jì)局20xx年全國(guó)中小學(xué)生在校人數(shù)超過(guò)1.5億人計(jì)算,睡眠不足的中小學(xué)生近1億人。學(xué)生日睡眠時(shí)間不足9小時(shí)的“00后”高達(dá)57.0%,,分別較“90后”增加了6.2個(gè)百分點(diǎn)。
教育專家孫云曉認(rèn)為：中小學(xué)生的壓力呈現(xiàn)逐漸內(nèi)化趨勢(shì),從原來(lái)學(xué)校施加的外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)、學(xué)生內(nèi)心的焦慮。即使沒(méi)有晚自習(xí)和作業(yè)量,學(xué)生的壓力依然存在,這也是導(dǎo)致減負(fù)之后學(xué)生反而更累的原因。
4、“00后”休息日上課外輔導(dǎo)班的時(shí)間是“90后”的3倍。
中國(guó)青少年研究所所長(zhǎng)孫宏艷表示：從十年來(lái)調(diào)研的數(shù)據(jù)看,“00后”休息日上課外輔導(dǎo)班的時(shí)間為2.1小時(shí),是學(xué)習(xí)日的2.6倍多;不論是學(xué)習(xí)日還是休息日,少年兒童上課外班的時(shí)間逐步增加,學(xué)習(xí)時(shí)間正從校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)移。
5、網(wǎng)上“作業(yè)幫”、“小猿搜題”等各種作業(yè)神器鋪天蓋地，代寫(xiě)作業(yè)還團(tuán)購(gòu)。
暑假已過(guò)去十多天了，網(wǎng)上不少?gòu)V告帖稱可代寫(xiě)中小學(xué)生暑假作業(yè)，明碼標(biāo)價(jià)還包郵。如：暑假作業(yè)(62頁(yè)1~3年級(jí))12元，(62頁(yè)4~6年級(jí))14元……”要能湊齊5個(gè)人就能團(tuán)購(gòu)了，8.5折，還包郵。有很多網(wǎng)友對(duì)中小學(xué)生表示了同情，有網(wǎng)友感慨“暑假作業(yè)在一定程度上毀了孩子的假期”。有中學(xué)生站出來(lái)喊累：“你們知道我們作業(yè)有多少嗎?而且很多根本都是體力活，比如摘抄。
名人名言。
”于是網(wǎng)友建議，中小學(xué)老師布置作業(yè)應(yīng)“質(zhì)量高點(diǎn)、數(shù)量少點(diǎn)”，“布置一些有趣又有益身心的作業(yè)?！?/p>
“學(xué)校布置的作業(yè)太多，這是普遍現(xiàn)象”，五一期間，曾有孩子拿到21張?jiān)嚲?。有孩子說(shuō)最怕星期三，因?yàn)檫@天作業(yè)最多，都沒(méi)有時(shí)間吃飯?！敖陙?lái)國(guó)家、省市教育部門三令五申減負(fù)，但實(shí)際是學(xué)生負(fù)擔(dān)越減越重。
以上由作業(yè)帶來(lái)的種種怪現(xiàn)象，究其原因總結(jié)有以下幾點(diǎn)：1、作業(yè)內(nèi)容乏味，機(jī)械重復(fù)較多;2、作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問(wèn)題;3、作業(yè)量分布不均，隨意性較大;4、忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問(wèn)題;5、過(guò)于注重獨(dú)立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè);6、教育體制的原因。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)非常反感。作業(yè)眾生相花樣百出，惡性循環(huán)，抑制了學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)性發(fā)展，不助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新精神，同時(shí)也加重了我們自己的負(fù)擔(dān)。
所以分析作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建以生為本的中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中迫切需要解決的問(wèn)題。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！?/p>
因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的開(kāi)放性，是有效提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要方式之一。
日本數(shù)學(xué)家小平邦彥說(shuō)：數(shù)學(xué)的初等教育是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)式的思考力與感性，而不是給他們強(qiáng)塞各種領(lǐng)域的片段知識(shí)。
經(jīng)過(guò)多數(shù)一線老師的調(diào)研總結(jié)得出我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：
1、實(shí)踐性2、開(kāi)放性3、層次性4、合作性5、趣味性6、創(chuàng)新性。
是指讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中解決實(shí)際問(wèn)題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和水平，解決學(xué)用結(jié)合的問(wèn)題，體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)最難以把握的就是這一類作業(yè)，由實(shí)際問(wèn)題不會(huì)抽象建模，中考中這一類題也是失分率較高的題目。
試畫(huà)出你家附近的地圖。
設(shè)計(jì)意圖：本題的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從制作中了解比例尺，方位，方位角，線段圖等知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，也滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力及空間想象力。
設(shè)計(jì)意圖：此題學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考：可以通過(guò)全校男、女生人數(shù)來(lái)求解;也可以通過(guò)每班人數(shù)、每個(gè)年級(jí)人數(shù)或其他一些數(shù)據(jù)來(lái)解答。這道題有效地培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力,并給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供了真實(shí)的參照。這類題可以給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出一些簡(jiǎn)捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。
這是今年中考數(shù)學(xué)第19題，一道解直角三角形的實(shí)際應(yīng)用題。題目難度系數(shù)中等，但我縣考生得分情況并不好，并且呈兩極分化式，要么得滿分，要么得0分。究其原因，是一部分學(xué)生把知識(shí)學(xué)死了，不會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至不會(huì)審題，題目文字長(zhǎng)，數(shù)形結(jié)合不起來(lái)。這就需要我們數(shù)學(xué)老師思考平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中怎樣補(bǔ)缺?在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中有意鍛煉學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)開(kāi)放題被認(rèn)為是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的最富有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加大數(shù)學(xué)開(kāi)放題在中考命題中的力度，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要體現(xiàn)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的極好材料。
什么是開(kāi)放性作業(yè)，個(gè)人理解主要有如下幾方面：1、題設(shè)(或條件)開(kāi)放;。
2、結(jié)論(或答案)開(kāi)放;3、解題策略開(kāi)放.其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性等。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以提出難易程度不同的條件、問(wèn)題和策略，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
：(策略開(kāi)放)策劃一個(gè)人的一日游。
通過(guò)此題，提高學(xué)生做好預(yù)設(shè)，規(guī)劃好路線圖、應(yīng)急和社會(huì)適應(yīng)的能力。
：(結(jié)論開(kāi)放)輔導(dǎo)妹妹(或同學(xué))20分鐘的作業(yè)。
此題能使學(xué)生鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)換位思考，增加責(zé)任意識(shí)和成就感。
(答案開(kāi)放)在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這節(jié)課中，可設(shè)計(jì)“用6個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形拼成長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少?”
設(shè)計(jì)意圖：此題設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生實(shí)際地去拼一拼，去探索和發(fā)現(xiàn);另一方面要求學(xué)生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實(shí)踐中，加深對(duì)長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的認(rèn)識(shí)，鞏固周長(zhǎng)的概念和計(jì)算方法，培養(yǎng)了他們多角度深刻思維的習(xí)慣，提高了全面分析、解決問(wèn)題的能力。
：在多項(xiàng)式4x2+1中添加一個(gè)條件，使其成為一個(gè)完全平方式，則添加的單項(xiàng)式是。(只寫(xiě)出一個(gè)即可)分析：要使多項(xiàng)式4x2+1成為一個(gè)完全平方式，可添加一次項(xiàng)，也可添加二次項(xiàng)，還可添加常數(shù)項(xiàng)。
解：(1)添加4x可得完全平方式(2x+1)2。
(2)添加-4x可得完全平方式(2x-1)2。
(3)添加-1可得完全平方式(2x)2。
(4)添加-4x2可得完全平方式12。
(5)添加4x4可得完全平方式(2x2+1)2。
(答案開(kāi)放)：已知一元二次方程有一個(gè)根為1，那么這個(gè)方程可以是。(只需寫(xiě)出一個(gè)方程)。
設(shè)計(jì)意圖：如果一元二次方程有解，則有兩個(gè)解，題目給出方程有一個(gè)根為1，我們可以將此一元二次方程寫(xiě)成(x-1)(x+a)=0的形式，則問(wèn)題可以解決。
：(解題策略開(kāi)放)在下列函數(shù)中(1)y=2x+1(2)y=x2+2x(3)(4)y=-3x中,與眾不同的一個(gè)是_____，你的理由是____。
設(shè)計(jì)意圖：本題為九年級(jí)函數(shù)專題總復(fù)習(xí)而設(shè)計(jì)，目的是通過(guò)這樣的開(kāi)放設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)初中所學(xué)的一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其概念、圖像和性質(zhì)的理解，從數(shù)量和圖形兩個(gè)側(cè)面及其相互聯(lián)系中揭示函數(shù)的本質(zhì)特征。
作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性：作業(yè)分層及學(xué)生分層。
作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。讓不同層次的學(xué)生通過(guò)作業(yè)得到不同的發(fā)展。
示例：怎樣的兩數(shù)和等于它們的積?
設(shè)計(jì)意圖：本題針對(duì)不同學(xué)生的層次考查的知識(shí)點(diǎn)完全不同，所涉及到的知識(shí)包括一次方程、二次方程、一元二次方程根與系數(shù)間的關(guān)系等。
如學(xué)完《統(tǒng)計(jì)與調(diào)查》這一章，可給學(xué)生布置：以小組為單位調(diào)查七、八、九年級(jí)60名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)：(1)制定調(diào)查方案，利用課余時(shí)間實(shí)施調(diào)查;(2)根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，分析每個(gè)年級(jí)同學(xué)看待作業(yè)的情況，并用統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)。(3)每組安排一位代表向全班介紹本組完成情況，并進(jìn)行比較評(píng)議。(4)給出作業(yè)設(shè)計(jì)建議。
浙江杭高中學(xué)尚可校長(zhǎng)講的一則故事讓我彌久愈新。有一個(gè)人病了，昏睡了很多年。醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)外面車水馬龍，到處是高樓大廈，一切都變得和以前不一樣了。但當(dāng)他走進(jìn)了一個(gè)園子，看到一間間的房屋，一個(gè)人在一塊黑板前站著講話，下面有幾十個(gè)孩子端坐傾聽(tīng)，他立即明白過(guò)來(lái)“哦，這是學(xué)校，老師在上課。”這個(gè)故事一方面說(shuō)明了教育具有長(zhǎng)時(shí)性幾十年如一日，另一方面說(shuō)明課改的腳步?jīng)]有跟上時(shí)代變革的步伐。我們總說(shuō)課改課改，改了十多年，課堂教學(xué)濤聲依舊：接力問(wèn)答式的課堂，以講代教;自言自語(yǔ)式的課堂，以聽(tīng)代學(xué);媒體廣場(chǎng)式的課堂，以練補(bǔ)學(xué)。所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，交流合作，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用，多媒體輔助等等都是評(píng)比優(yōu)質(zhì)課時(shí)的道具，沒(méi)有人也沒(méi)功夫每節(jié)課都那么費(fèi)事。
所以總結(jié)起來(lái)改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)有以下幾方面阻力：
學(xué)校只熱衷于給教研組布置任務(wù)，安排集體備課、公開(kāi)課、示范課、作業(yè)評(píng)比等教研活動(dòng)，而很少關(guān)心整個(gè)研究過(guò)程，也不管活動(dòng)是否有效，形式單一，枯燥無(wú)味，勞心費(fèi)時(shí)，膚淺浮躁，流于形式。嚴(yán)重挫傷老師深入研究的積極性。
常聽(tīng)有老師說(shuō)：“搞高效課堂，新教育，教材解讀，作業(yè)設(shè)計(jì)等等，哪里還有時(shí)間創(chuàng)設(shè)作業(yè)的事?新課都教不完呢!”事實(shí)也是這樣，大多數(shù)老師的周課時(shí)總量都在十五六節(jié)以上，再加上一些教學(xué)瑣事，根本無(wú)法致力于教學(xué)創(chuàng)新。再加上這兩年新入職的教師太多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此使得作業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)缺乏積極性。
有的學(xué)校只看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，而認(rèn)為教研活動(dòng)可有可無(wú)，重視不夠，支持不力。
一些學(xué)校將教師的教學(xué)質(zhì)量、各種表彰與教師的職稱評(píng)聘掛鉤，致使教師之間不樂(lè)于相互學(xué)習(xí)，而是相互防范，各自保留。致使此項(xiàng)教研教改活動(dòng)形成單打獨(dú)斗的局面，孤軍奮戰(zhàn)，很難常態(tài)化。
基于以上種種問(wèn)題，在中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及所有學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)方面，建議：1、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)注，把它當(dāng)成一項(xiàng)重要的校本教研活動(dòng)來(lái)抓，認(rèn)真務(wù)實(shí)。2、老師們也要認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，雖然是一種“草根式”的教研，無(wú)論是教材研讀還是作業(yè)設(shè)計(jì)都是我們身為教師的本分，這種教研活動(dòng)，更能“研以致用”，切實(shí)提高課堂效果。3、提倡教師間的合作共長(zhǎng)。一個(gè)人可能會(huì)暫時(shí)走得快，但一群人一定會(huì)走得遠(yuǎn)。我們每一位老師皆需更新教育理念，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)、竟?fàn)幰庾R(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，尋找個(gè)人不足，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮集體智慧，助力個(gè)人成長(zhǎng)。
針對(duì)實(shí)際需求來(lái)說(shuō)，教研，從來(lái)不需要那種理論上的高大上，而是融入日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，從課標(biāo)與教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷到聽(tīng)評(píng)課、學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、考試命題研究等等，都是教研的入口點(diǎn)。
因這瞬息萬(wàn)變的世界，教研只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，我們永遠(yuǎn)在路上。
作者|滑縣教研室楊艷敏。
教師新課程改革演講篇十三
涪陵城區(qū)第五小學(xué)是重慶市遠(yuǎn)郊區(qū)一所薄弱小學(xué)。在貫徹國(guó)家《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行音樂(lè)課程改革的浪潮中，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)有的辦學(xué)環(huán)境和薄弱條件，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，在執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)課程外，開(kāi)發(fā)了“新樂(lè)教”校本課程。
“新樂(lè)教”源于古代春秋孔子的“六藝”,即“詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)、易、春秋”?？鬃拥摹傲嚒闭n程包含了豐富的人文精神，“樂(lè)”指以音樂(lè)為代表的藝術(shù)教育。涪陵城區(qū)五校的領(lǐng)導(dǎo)、教師們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到，以孔子思想為代表的中華民族傳統(tǒng)文化中有著優(yōu)良成分和巨大現(xiàn)代價(jià)值，對(duì)于我國(guó)繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育民族精神具有重大意義。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的課程管理，把學(xué)校和教師定位在遵循、執(zhí)行課程的角色上，形成了教師固守知識(shí)和教材與課程，使課程內(nèi)容、形態(tài)、結(jié)構(gòu)靜止、封閉，教師一直采用單一化的學(xué)科課程教學(xué)模式。在新一輪課程改革中，涪陵城區(qū)五校教師發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)的主動(dòng)性，自主創(chuàng)新，汲取孔子教育思想的有益內(nèi)核，改造傳統(tǒng)的“舊樂(lè)教”教材，構(gòu)建了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)校的“新樂(lè)教”校本課程。
“新樂(lè)教”課程將器樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，通過(guò)器樂(lè)教學(xué)達(dá)到育人的目標(biāo)：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)和音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)興趣，培養(yǎng)音樂(lè)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、“新樂(lè)教”的基本理念。
1、提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的獨(dú)特作用。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說(shuō)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)教育家的教育，而首先是人的教育?！薄耙魳?lè)乃是一種使人迷戀善良和人道精神的最奇妙、最精細(xì)的手段?！币陨媳硎雒鞔_說(shuō)明了基礎(chǔ)音樂(lè)教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂(lè)家為己任（但尊重每個(gè)孩子都有成為音樂(lè)家的可能）?！靶聵?lè)教”校本課程的開(kāi)發(fā)，以普及器樂(lè)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校音樂(lè)教育課程的改革，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，陶冶學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，塑造學(xué)生良好人格的獨(dú)特藝術(shù)教育作用。
2、利用本校音樂(lè)教育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)“新樂(lè)教”。
涪陵城區(qū)五校校園藝術(shù)氛圍濃厚，音樂(lè)專業(yè)教師有6人，愛(ài)好樂(lè)器的教師較多，，學(xué)校組建了教師小型管樂(lè)隊(duì)，經(jīng)常開(kāi)展器樂(lè)演奏活動(dòng)，在轄區(qū)內(nèi)有較廣泛的影響。學(xué)校教育條件差、底子薄，多年生源只有三、四百人。學(xué)生中，工人子女占約20％，純居民子女約29％，農(nóng)民工子女（棒棒軍）占50％，同輩群體留守兒童、外地流動(dòng)兒童就讀多，性格孤獨(dú)，學(xué)生生源不占任何優(yōu)勢(shì)，學(xué)生家庭條件也較差。新課程改革初期，家長(zhǎng)和學(xué)生都期望學(xué)校能將少數(shù)人參與的音樂(lè)興趣活動(dòng)小組變?yōu)槿w學(xué)生都能參加的器樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，涪陵城區(qū)五校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變觀念，抓住本校音樂(lè)學(xué)科的強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)春，學(xué)校積極探索器樂(lè)教學(xué)課程開(kāi)發(fā)思路，確立課題，制定方案，變音樂(lè)興趣課程為“新樂(lè)教”校本課程，變學(xué)校、教師、學(xué)生適應(yīng)課程為課程適應(yīng)學(xué)校師生，打破了音樂(lè)學(xué)習(xí)的神秘論，開(kāi)創(chuàng)了在校學(xué)生人人愛(ài)音樂(lè)，人人學(xué)樂(lè)器的新局面。
3、以“啟智教育理論”和“多元智能理論”為指導(dǎo)，實(shí)施“新樂(lè)教”。
法國(guó)教育家雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類智慧有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)；一把是文學(xué)；一把是音樂(lè)。”這種表述說(shuō)明音樂(lè)具有啟迪智慧，對(duì)人的創(chuàng)造能力的發(fā)展有巨大價(jià)值、作用。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中宣稱：“任何一個(gè)發(fā)育正常并經(jīng)常接觸音樂(lè)的人都能巧妙地處理音調(diào)、節(jié)奏和音色，并能以某些技巧參與到包括作曲、唱歌或演奏樂(lè)器在內(nèi)的音樂(lè)活動(dòng)中去。”涪陵城區(qū)五校教師崇尚理論，遵循音樂(lè)教育規(guī)律，貫徹教育部頒發(fā)的九年義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持“以人為本”的音樂(lè)教育觀，開(kāi)發(fā)研究“新樂(lè)教”課程內(nèi)容，豐富音樂(lè)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建“新樂(lè)教”特色學(xué)校。
三、“新樂(lè)教”課程的架構(gòu)與準(zhǔn)備。
1、“新樂(lè)教”課程目標(biāo)的構(gòu)建。
“新樂(lè)教”的課程目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家課程改革總目標(biāo)：“全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育”而設(shè)置的。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑和基本要求是對(duì)學(xué)生實(shí)施“三會(huì)教育”，即：會(huì)一種器樂(lè)演奏；會(huì)正確演唱歌曲；會(huì)欣賞音樂(lè)作品。
2、“新樂(lè)教”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
構(gòu)建器樂(lè)教學(xué)課程計(jì)劃，實(shí)施有目的、有系統(tǒng)的“新樂(lè)教”課程。學(xué)生分年級(jí)編班，輪流使用樂(lè)器，每種樂(lè)器有兩個(gè)不同年級(jí)班的學(xué)生學(xué)習(xí)，資源使用率達(dá)100％。在3-6年級(jí)開(kāi)設(shè)民樂(lè)類（琵琶、揚(yáng)琴、、古箏、二胡等）、管樂(lè)類（長(zhǎng)號(hào)、小號(hào)、薩克斯等），以及豎笛、口琴共計(jì)18種樂(lè)器的課程，如琵琶演奏《金蛇狂舞》，二胡演奏《彩云追月》，古箏演奏《高山流水》，管樂(lè)演奏《迎賓曲》等各類樂(lè)器演奏作品共三十余首。3-4年級(jí)學(xué)生首先學(xué)習(xí)古箏、琵琶、揚(yáng)琴、二胡等，5-6年級(jí)除了學(xué)習(xí)民樂(lè)器，還增加了長(zhǎng)號(hào)、小號(hào)、薩克斯等管樂(lè)類器樂(lè)的學(xué)習(xí)。每周下午兩節(jié)課的器樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)校的平民兒童、農(nóng)民工子女不交納任何費(fèi)用，自主選擇喜歡的.樂(lè)器參與學(xué)習(xí)。
3、“新樂(lè)教”教師的培養(yǎng)與提高。
學(xué)校根據(jù)“新樂(lè)教”課程的需要，立足校本培養(yǎng)適應(yīng)教學(xué)的師資。首先，加強(qiáng)教師行動(dòng)研究，包括音樂(lè)學(xué)科、文化學(xué)科在內(nèi)的所有教師，把“新樂(lè)教”活動(dòng)和學(xué)生作為研究對(duì)象，不斷反思教學(xué)行為，分析、總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、探究樂(lè)器的表現(xiàn)功能、演奏性能、音色特點(diǎn)，找出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和風(fēng)格。其次，學(xué)校要求各學(xué)科教師人人學(xué)會(huì)一種樂(lè)器，分期分批派教師外出輪訓(xùn)，利用無(wú)限的教學(xué)時(shí)間，如：早晨、中午、下午預(yù)備課時(shí)間練習(xí)，業(yè)余自主學(xué)習(xí)，自我提升。再次，教師之間結(jié)隊(duì)學(xué)樂(lè)器，同伴互助，彼此溝通與合作，分享經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。第四，依托高等藝術(shù)院校，借助專業(yè)團(tuán)體力量，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，聽(tīng)取專題學(xué)術(shù)報(bào)告，專家到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與教師共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，提高其教學(xué)研究能力。
4、“新樂(lè)教”資源的開(kāi)發(fā)與利用。
改善學(xué)校音樂(lè)教育條件，為實(shí)施“新樂(lè)教”課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。為實(shí)施“新樂(lè)教”，學(xué)校在資金匱乏的條件下，求得社會(huì)各界、社區(qū)贊助，購(gòu)置了二胡、琵琶、揚(yáng)琴、豎笛、小提琴、銅管樂(lè)等18類480多件器樂(lè)，設(shè)置器樂(lè)教學(xué)室12間。
充分開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)有利條件，拓展“新樂(lè)教”社區(qū)資源。如：社區(qū)定時(shí)為“新樂(lè)教”展演提供場(chǎng)地；居委會(huì)辦事處提供資金購(gòu)置部分樂(lè)器；社區(qū)“新樂(lè)教”指導(dǎo)老師支援課程（師院音樂(lè)系教師）進(jìn)入學(xué)校執(zhí)教；歌舞團(tuán)退休人員進(jìn)校執(zhí)教；學(xué)生家長(zhǎng)贊助音響設(shè)備等。
挖掘鄉(xiāng)土音樂(lè)素材，充實(shí)“新樂(lè)教”內(nèi)容。如歌曲《五里灘》、《捎壇榨菜表情懷》等鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，給“新樂(lè)教”課程的后期實(shí)施，提供了有價(jià)值的資源。
四、“新樂(lè)教”的實(shí)踐探索與效果。
“新樂(lè)教”課程融入師生的知識(shí)、興趣、愛(ài)好、情感、態(tài)度、教學(xué)特色，將學(xué)生和教師某些直接經(jīng)驗(yàn)列入課程資源，與學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的碰撞與交匯，學(xué)生學(xué)器樂(lè)不僅豐富了課程的內(nèi)容，還給學(xué)生在文化學(xué)習(xí)和生活上增添了信心和樂(lè)趣，在器樂(lè)演奏獲得成功的歡樂(lè)和美的享受，著力突出音樂(lè)教育特征，體現(xiàn)了新樂(lè)教課程鮮明的人文內(nèi)涵。
“新樂(lè)教”課程開(kāi)發(fā)方向其一是器樂(lè)進(jìn)課堂，以器樂(lè)教學(xué)為龍頭推動(dòng)藝術(shù)教育；其二，自制簡(jiǎn)單器樂(lè)（動(dòng)手實(shí)踐）；其三，積累“口袋課程”和挖掘本土文化精華（巴國(guó)文化、白鶴梁世界第一古代水文站、易文化、榨菜文化），突出“新樂(lè)教”校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性。
在“新樂(lè)教”實(shí)踐中，教師面臨種種困難，尤其是器樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)技能的教學(xué)，教師既要教學(xué)生識(shí)譜，又要演示奏法技巧。教師苦苦探索器樂(lè)教學(xué)的有效方法，提高“新樂(lè)教”效率。如：3、4年級(jí)學(xué)揚(yáng)琴，樂(lè)曲中出現(xiàn)復(fù)雜的節(jié)奏：xxxx?x，教師首先重點(diǎn)提出講解、試奏，學(xué)生反復(fù)體會(huì)時(shí)值長(zhǎng)短，然后自己體驗(yàn)試奏，教師給學(xué)生分別指導(dǎo)，甚至對(duì)少數(shù)學(xué)生手把手地教。教師針對(duì)學(xué)生因材施教，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的“你奏一句，我學(xué)一句”的方法，在“新樂(lè)教”中設(shè)計(jì)了：講解與示范結(jié)合法、學(xué)生自主練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法、小組合作練習(xí)、表演等多種方法。演奏曲目與國(guó)家審定的湘版課標(biāo)教材內(nèi)容結(jié)合，如選用：《小樂(lè)器講故事》等音樂(lè)作品，相互滲透、相互補(bǔ)充，既注重學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累，又有力地推動(dòng)學(xué)校音樂(lè)課程改革。
2、“新樂(lè)教”為學(xué)生發(fā)展架起理想的橋梁。
“新樂(lè)教”校本課程經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和技能普遍提高，例如：從5-6年級(jí)琵琶組中期音樂(lè)素質(zhì)與演奏技能檢測(cè)表中得知，18位學(xué)生“樂(lè)理知識(shí)”a等7人，b等7人，c等4人；“演奏技能”a等7人，b等9人，c等2人；“綜合評(píng)價(jià)”a等7人，b等9人，c等2人，與初期檢測(cè)結(jié)果比較，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)與演奏技能提高30％。學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)校，學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣普遍高漲，如：五年級(jí)54位學(xué)生中期非智力因素問(wèn)卷調(diào)查表中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題“你認(rèn)為實(shí)施‘新樂(lè)教’對(duì)你的成長(zhǎng)有幫助嗎？”，作答“有”a等54人；“你有學(xué)習(xí)器樂(lè)方面的興趣和愛(ài)好嗎？”，作答“有”a等53人。全體學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏與欣賞，普及率達(dá)100％；70％的學(xué)生能隨時(shí)出場(chǎng)演奏表演；增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)熱愛(ài)的感情，情操得到陶冶，音樂(lè)智能得到發(fā)展。如：3-6年級(jí)部分學(xué)生能創(chuàng)編簡(jiǎn)單兒歌《快樂(lè)校園》、《小羊》等并自己演奏；自制簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器雙響筒等。
3、“新樂(lè)教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺(tái)。
“新樂(lè)教”校本課程經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，教師的音樂(lè)技能、教學(xué)能力得到提高。校本課程開(kāi)發(fā)與研究，對(duì)薄弱學(xué)校的教師而言，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。五校的教師樹(shù)立新觀念，在音樂(lè)教學(xué)技能教學(xué)研究水平上下了工夫，成為學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)是促進(jìn)者，器樂(lè)教學(xué)的研究者，成為能融通組合各種教育要素的開(kāi)放型教師。學(xué)會(huì)尊重、贊賞、幫助引導(dǎo)、反思、合作養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自我提升、自覺(jué)踐履的習(xí)慣和品質(zhì)，將內(nèi)化的觀點(diǎn)表現(xiàn)為樂(lè)教活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，用專業(yè)眼光去審視，用專業(yè)素養(yǎng)去實(shí)踐?！靶聵?lè)教”是在以新人文教育理論和“多元智能理論”為指導(dǎo)下的實(shí)踐與研究，五校教師尊重理論與實(shí)踐的對(duì)話，注重理論與實(shí)踐關(guān)系的重建，自覺(jué)學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的樂(lè)教活動(dòng)之中。人人會(huì)演奏一件以上的樂(lè)器，提高了音樂(lè)素養(yǎng)，完善了教師自身的人格塑造，逐步實(shí)現(xiàn)從一般教師――教書(shū)匠――研究者――教育家的專業(yè)化發(fā)展。
4、“新樂(lè)教”為校本課程實(shí)施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)。
“新樂(lè)教”把學(xué)校音樂(lè)教育，社會(huì)音樂(lè)教育和家庭教育主動(dòng)納入自己的視野，三者形成合力，把樂(lè)教與學(xué)生日常音樂(lè)課堂、校外生活有機(jī)聯(lián)系在一起，在內(nèi)容選擇、教學(xué)要求、教材編排、過(guò)程、環(huán)節(jié)等方面不過(guò)分追求系統(tǒng)、全面、整齊劃一，為樂(lè)器教學(xué)留有足夠的接口和創(chuàng)造余地，引導(dǎo)學(xué)生了解民樂(lè)類、管樂(lè)類樂(lè)器的相互聯(lián)系，如民樂(lè)中的彈撥類、管樂(lè)中的吹管類，同類樂(lè)器采用探究、交互式和多種形式交叉、融合的開(kāi)放式教學(xué)模式，共享實(shí)踐成果。
在課程管理上，“新樂(lè)教”校本課程納入國(guó)家課程計(jì)劃，藝術(shù)課類訓(xùn)練學(xué)習(xí)、時(shí)間排入課表，學(xué)生根據(jù)喜愛(ài)的樂(lè)器類別，自主選擇一件樂(lè)器，針對(duì)不同年齡、年級(jí)層次和個(gè)性差異編班，輪流使用樂(lè)器進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到物勁其用，人盡其才。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，期末有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，如自奏、自演、互評(píng)、師生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。教師評(píng)價(jià)，包括音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)，器樂(lè)演奏水平，“新樂(lè)教“教學(xué)效果考評(píng)及獎(jiǎng)懲等。
五、研究結(jié)論與討論。
1、“新樂(lè)教”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校帶來(lái)了蓬勃發(fā)展的生機(jī)，使學(xué)校辦學(xué)水平全面提升，在校生源由三年前的三百多人擴(kuò)漲到了一千多人，學(xué)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)滿意度高，實(shí)驗(yàn)成績(jī)顯著，推動(dòng)了薄弱學(xué)校課程改革，使學(xué)校更具有生機(jī)和活力，更有效率。
2、“新樂(lè)教”課程實(shí)施有利于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的充實(shí)。“新樂(lè)教”課程，涉及18類器樂(lè)，學(xué)校各學(xué)科教師均能獨(dú)立承擔(dān)一件以上器樂(lè)教學(xué)，教師管樂(lè)隊(duì)能隨時(shí)出場(chǎng)展演?！靶聵?lè)教”帶動(dòng)了各個(gè)學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)，激發(fā)了教師教育科研熱情，增強(qiáng)了教師的課程開(kāi)發(fā)能力。。
3、音樂(lè)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教育的公平化和學(xué)生發(fā)展的均衡性。器樂(lè)教學(xué)走向每位學(xué)生是可能的。實(shí)施“新樂(lè)教”校本課程，有力地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都享受到良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并都得到有效地發(fā)展。
“新樂(lè)教”校本課程在一所薄弱學(xué)校初步獲得理想的研究效果，這來(lái)源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社區(qū)的教育理念，來(lái)源于教師的無(wú)私奉獻(xiàn)和進(jìn)取精神，來(lái)源于教師不斷學(xué)習(xí)與勇于實(shí)踐的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，我們希望更多的“薄弱”學(xué)校找到自己發(fā)展的方向和路子，在音樂(lè)教育的路上越走越寬，越走越長(zhǎng)。
4、問(wèn)題討論：對(duì)不同程度、不同發(fā)展水平的大群體學(xué)生的器樂(lè)教學(xué)，選擇的教學(xué)內(nèi)容與適應(yīng)個(gè)性化學(xué)生的發(fā)展研究，還不夠；對(duì)本土音樂(lè)文化的挖掘不夠深；“新樂(lè)教”教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
2.《校本課程論》鐘啟泉、王斌華著上海教育出版社月出版。
3.《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)家教育部制訂北京師范大學(xué)出版社7月出版。
教師新課程改革演講篇十四
深圳市羅湖區(qū)教育局自1993年秋季起在市人民小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)試驗(yàn)，以一（4）班為試點(diǎn)班。經(jīng)過(guò)三年的改革試驗(yàn)，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)有超常的發(fā)展。
1．宏觀目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，探索一條適合深圳特區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育改革的新路，提高學(xué)生素質(zhì)。2．微觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生六年的教學(xué)試驗(yàn)，要求學(xué)生在完成教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，能較好地掌握音樂(lè)語(yǔ)言能力和識(shí)譜能力，掌握科學(xué)的唱歌方法，掌握一般兒童歌曲的寫(xiě)作方法。
二、試驗(yàn)的措施。
1．生源狀況。該班共有54人，其中男生23人，女生31人。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，任科教師對(duì)其音樂(lè)能力進(jìn)行初步測(cè)試，能聽(tīng)準(zhǔn)音占74％，不能聽(tīng)準(zhǔn)音占26％；節(jié)奏感較強(qiáng)占78％，節(jié)奏感一般占22％。2．教師配備。挑選合適人選擔(dān)任班主任、音樂(lè)教師和唱游教師。3．選擇教材。良好的教材是促成試驗(yàn)成功的重要一環(huán)。
我校把沿海版音樂(lè)教材作為試驗(yàn)班的主要教材。其次，我校選用了奧爾夫教材，通過(guò)朗讀、聲勢(shì)和動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生親自體驗(yàn)音樂(lè)；選擇奧爾夫器樂(lè)，為唱歌、律動(dòng)、朗誦等作伴奏，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂(lè)；選擇奧爾夫器樂(lè)，為唱歌、律動(dòng)、朗誦等作伴奏，以達(dá)到提高合奏水平的目的。4．課程設(shè)置。音樂(lè)試驗(yàn)班的音樂(lè)課按國(guó)家教委規(guī)定每周三節(jié)，根據(jù)實(shí)際開(kāi)設(shè)常規(guī)音樂(lè)課、唱游課或器樂(lè)課。
另外，利用第二課堂活動(dòng)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)的培訓(xùn)。
三、探索音樂(lè)教育的途徑和方法。
要達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，必須不斷改革教學(xué)方法。
1．根據(jù)兒童生理心理特征，教學(xué)上必須重視形象化和直觀化。在教學(xué)上，充分運(yùn)用投影、幻燈、掛圖、磁性卡片、實(shí)物、電視、錄像等形象直觀的教具和教學(xué)手段，去豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。我們?cè)谥v授小學(xué)第一冊(cè)（沿海版）第六課《國(guó)旗，國(guó)旗真美麗》時(shí)，將歌曲中的旋律以高低不同的`位置通過(guò)繪制掛圖表示出來(lái)，使難于形容、不好捉摸的聽(tīng)覺(jué)音高感受以視覺(jué)容易感受的空間表示出來(lái)。學(xué)生就容易理解和掌握。三年來(lái)，我們共制作了投影片52張，自繪掛圖36幅，各種卡片200余件。其次，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言和富于表情的眼神、手勢(shì)、體態(tài)去解釋音樂(lè)作品，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．針對(duì)兒童“好動(dòng)”的特點(diǎn)，教學(xué)上必須重視律動(dòng)性。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生做生動(dòng)形象的模仿動(dòng)作，把“動(dòng)”引導(dǎo)到音樂(lè)課堂上來(lái)，徹底改變傳統(tǒng)的、學(xué)生坐著不動(dòng)上音樂(lè)課的單一形式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授欣賞課《我是人民的小騎兵》時(shí)，結(jié)合圖片、幻燈演示，讓學(xué)生自由模仿他們?cè)陔娪?、電視上看到的小騎兵的騎馬律動(dòng)，再結(jié)合音樂(lè)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生用不同的體態(tài)、不同的速度去做律動(dòng)，去表現(xiàn)小騎兵的勇敢、頑強(qiáng)的品德。
3．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)上必須重視啟發(fā)性。
4．抓好音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，開(kāi)發(fā)兒童智力。小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)可以將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)研究、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，試驗(yàn)班一開(kāi)始就把創(chuàng)作教學(xué)列為重點(diǎn)試驗(yàn)內(nèi)容。（1）制定各年級(jí)音樂(lè)創(chuàng)作要求。根據(jù)學(xué)生水平實(shí)際及試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，制定如下分級(jí)創(chuàng)作要求。
一、二年級(jí)：通過(guò)各種游戲、律動(dòng)、歌表演等教學(xué)活動(dòng)，滲透創(chuàng)作意識(shí)；三、四年級(jí)：開(kāi)始口頭創(chuàng)作，學(xué)會(huì)記譜，并逐步從口頭創(chuàng)作過(guò)渡到書(shū)面記譜作曲，掌握單樂(lè)段2一4小節(jié)作曲方法；五、六年級(jí)：學(xué)習(xí)“啟、承、轉(zhuǎn)、合”及其他基本的創(chuàng)作曲調(diào)方法，能為歌詞譜曲配樂(lè)，了解二聲部作曲方法，學(xué)習(xí)和理解二段體與三段體曲式的寫(xiě)法。（2）循序漸進(jìn)，開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)。自一年級(jí)開(kāi)始至三年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展“唱名填空”、“節(jié)奏變唱名”、“曲調(diào)問(wèn)答”、“填空接龍”、“曲調(diào)變唱法”、“為歌詞譜曲”、從口頭即興創(chuàng)作到書(shū)面歌曲創(chuàng)作等教學(xué)方法。到三年級(jí)下半年，試驗(yàn)班學(xué)生基本達(dá)到人人會(huì)創(chuàng)作歌曲。
5．教書(shū)育人，寓思想品德教育于教學(xué)之中，根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，任課教師很注意對(duì)歌曲主題的分析，并用最飽滿的感情去教唱，用藝術(shù)的形象去感染學(xué)生。
教師新課程改革演講篇十五
保證本單位嚴(yán)格按照“公開(kāi)、展示、考核、評(píng)議、監(jiān)督”的程序進(jìn)行申報(bào)，保證本單位每個(gè)申報(bào)人的申報(bào)材料的真實(shí)性。如發(fā)現(xiàn)本單位沒(méi)有按規(guī)定程序推薦，申報(bào)人有弄虛作假現(xiàn)象或單位有關(guān)人員為申報(bào)人弄虛作假提供幫助，停止本單位三年的骨干教師評(píng)選工作。
單位行政公章單位。
審核人簽名：xxx。
法人代表簽名：
xxxx年xx月xx日。
注：1、所有申報(bào)評(píng)選骨干教師的人員均要填寫(xiě)此承諾書(shū)，否則不予受理申報(bào)材料。
2、簽名必須是申報(bào)人、審核人、法人代表本人，不得代簽或加蓋印章。
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教師新課程改革演講篇十六
在人類發(fā)展的進(jìn)程中，在世界課程史上，科學(xué)與人文在分離、整和、對(duì)峙與結(jié)盟中，達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一，形成科學(xué)人文主義。用科學(xué)人文主義觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的新課程，既重視科學(xué)知識(shí)，又重視人文知識(shí)，以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)和手段，以人文價(jià)值為目的，把各個(gè)學(xué)科和人的現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。本次課改，在教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了以人為本，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上弘揚(yáng)了人文精神，體現(xiàn)自我，彰顯個(gè)性，是本次課改的一個(gè)主題。這不僅僅是對(duì)以往的教育形式的挑戰(zhàn)，更是對(duì)中國(guó)幾千年文化傳統(tǒng)的再認(rèn)識(shí)，再取舍。從教育的角度提倡尊重人的主體性，實(shí)際上是對(duì)人的個(gè)性解放，從而使人成為真正意義上的人。
通過(guò)一年來(lái)奮戰(zhàn)在課改的第一線，我深深地體會(huì)到：面對(duì)新課改，一定要使自己成長(zhǎng)為一名開(kāi)放型教師。這樣才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的價(jià)值。也許，成長(zhǎng)為一名開(kāi)放型教師已成為新課改每一名教師的最高理想，當(dāng)然，課改之初，也會(huì)有許多疑問(wèn)，那么，怎樣才能成長(zhǎng)為一名開(kāi)放型教師呢？我想談?wù)勎业淖疽?jiàn)，供各位同行侃談。
一、具有先進(jìn)明晰的教學(xué)思想。
作為開(kāi)放型需要具有反映時(shí)代要求、體現(xiàn)教改方向的先進(jìn)教學(xué)思想：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，以學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基本素養(yǎng)的綜合性訓(xùn)練，體現(xiàn)民主、和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系。
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，就得在教學(xué)中切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去的一些做法，如：重知識(shí)輕情感，重教書(shū)輕育人，重理解輕感悟等等。要做到：?jiǎn)栴}，讓學(xué)生提出；目標(biāo)，讓學(xué)生明確；理解，讓學(xué)生參與；疑難，讓學(xué)生講座；學(xué)法，讓學(xué)生遷移；評(píng)價(jià)，讓學(xué)生操作。
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的師生合作的課堂教學(xué)情境，把教學(xué)當(dāng)作教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的`發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。作為教師要充滿真情、激情，讓自己的一切活動(dòng)都能真正地為學(xué)生服務(wù)。
二、具有嫻熟高超的駕馭教材能力。
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教師新課程改革演講篇十七
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，反映出教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來(lái)，此次“課改”具有以下顯著特點(diǎn)：
（1）、轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）、突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書(shū)的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，教材的多樣性為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
（3）、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
（4）、評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促使學(xué)生和諧發(fā)展。
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并根據(jù)新的要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。
首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的討論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？我們究竟根據(jù)什么將“教育”與摧殘、奴役、愚弄、欺騙、蒙蔽、操縱、控制、禁錮、貶抑、束縛、、教唆、誤導(dǎo)等等區(qū)別開(kāi)來(lái)？顯然，這個(gè)問(wèn)題不搞清楚，就很容易導(dǎo)致教育的異化。以我們熟悉的考試升學(xué)率為例，它本來(lái)反映的是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一定時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但在現(xiàn)實(shí)中，人們常常對(duì)其本質(zhì)意義嚴(yán)重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效力的一項(xiàng)重要指標(biāo)（有的甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)）很不恰當(dāng)?shù)乜浯蠛蛷?qiáng)化了。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師在課堂上這樣給學(xué)生講：“這是重點(diǎn)，考試經(jīng)常考到…”這樣教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，成為會(huì)“考試”的高才生。老師和學(xué)生都成了考試的“奴隸”，從何來(lái)談“創(chuàng)新”呢？、這種觀念和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，必然使評(píng)價(jià)導(dǎo)向發(fā)生偏差。這也是實(shí)際工作中素質(zhì)教育很落后，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的`一個(gè)重要原因。由此看來(lái)，我們?cè)诮逃^、教學(xué)觀、課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識(shí)和認(rèn)真反思的必要。
其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和個(gè)性。
新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者........。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。
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