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高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇一
隨著信息時代的來臨，社會對于各類人才的計算機能力水平做出了更高的要求。學(xué)生作為未來社會的支柱，他們的計算機能力水平更是對社會未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，因此，優(yōu)化計算機教學(xué)具有一定的必要性與迫切性。雖然經(jīng)過多次教學(xué)改革，我國在各個科目的教學(xué)中都取得了一定的成就，但是客觀來說，教學(xué)中還存在著各種問題，可以說在許多科目的教學(xué)中都有著較大的發(fā)展空間，比如說計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。
一、項目化教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀。
雖然我國除了經(jīng)濟(jì)以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比較大的進(jìn)展，但是總的來說，我們與發(fā)達(dá)國家還有相當(dāng)一段距離。教育是國家的基石，相比于我國在經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展，教學(xué)發(fā)展可以說是相對滯后的，對此，教師需要秉承謙虛的心態(tài)、創(chuàng)新的精神以及開放的觀念對待教學(xué)。項目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)手法，在特點上綜合了較多的教學(xué)手法，比如說探究性學(xué)習(xí)以及案例教學(xué)法，根本的形式是通過教師的分解示范之后，學(xué)生進(jìn)行自由討論，通過共同合作完成項目。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，項目化教學(xué)明顯具有更加明顯的實踐性，給予了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，比如說小組討論、自主學(xué)習(xí)等等，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，促使學(xué)生主動地參與到計算機學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并且能夠有效激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。
二、優(yōu)化項目化教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用措施。
1．實施項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流能力。
項目化教學(xué)的特點就是強化知識的遷移能力，對于大部分學(xué)生來說，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困難。即使是經(jīng)過了實踐操作，它與實際活動還是有一定的區(qū)別，這也是局限學(xué)生遷移能力的重要原因之一。項目化教學(xué)可以說是更加貼近現(xiàn)實，按照各個專業(yè)的知識進(jìn)行有針對性的項目設(shè)計，有機結(jié)合了專業(yè)知識與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以說是將計算機教學(xué)的應(yīng)用性、針對性增強了。項目化教學(xué)的設(shè)計相比于一般的教學(xué)可以說是更加緊湊，比如說對于學(xué)生能力訓(xùn)練的綜合性。項目化教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的基本過程是教師首先進(jìn)行示范，導(dǎo)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，講解了操作的方法之后設(shè)計訓(xùn)練項目令學(xué)生完成。比如說演示了一個powerpoint的應(yīng)用操作，然后要求學(xué)生完成一個訓(xùn)練項目，在演示結(jié)束后，會留有一定的時間給予學(xué)生進(jìn)行整理與回顧，記錄下老師操作的要點，然后一段摸索探索的時間，然后再是以小組的形式進(jìn)行探討。比如說確定項目的主題，各個項目部分的分工等到等等，遇到不懂的問題時通過組內(nèi)討論解決。整一個項目化教學(xué)流程中可以說是比較綜合的訓(xùn)練了學(xué)生的各方面能力，將幾種高效的教學(xué)手法有機的結(jié)合到了一起，發(fā)揮出了一加一大于二的效果。
2．實施項目化教學(xué)，建立一套科學(xué)的評價機制。
從整個項目化教學(xué)流程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)它對于學(xué)生的綜合能力是有一定的積極作用的，對于學(xué)生表現(xiàn)的考核也應(yīng)該是多方面的。比如說整一個項目的完成情況，單獨的項目完成情況等等，在進(jìn)行評價的時候需要多方面進(jìn)行，比如說自評、小組評以及師評。有時在一個角度看的不一定是事實的全部，即使是老師也不能夠非常細(xì)致的觀察到每一個人，為了更加全面的給予學(xué)生表現(xiàn)考核成績，多方面的綜合具有一定的必要性。與此同時，這也能夠幫助學(xué)生反思自己，不斷提高自己的能力，還有與人配合的能力等等。一定的教學(xué)實踐證明，項目化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的熱情，表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。從教學(xué)內(nèi)容上分析，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課程具有較強的實踐性，應(yīng)用性較強。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括計算機能力水平，因此，提高計算機教學(xué)的有效性具有一定的重要性。信息時代的來臨對我們的生活造成了比較大的影響，例如教學(xué)，隨著計算機的普遍化，計算機應(yīng)用的能力逐漸成為了人們需要掌握的基礎(chǔ)技能。項目化教學(xué)可以說是比較新的一種教學(xué)方法，在一定的實踐教學(xué)中也表現(xiàn)出了一定的教學(xué)優(yōu)勢，但是在教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)問題，對此，教師還需要不斷根據(jù)實際情況進(jìn)行完善，提高教學(xué)的有效性。雖然說教師需要走的路還很遠(yuǎn)，但是相信在廣大教育者的共同努力下，學(xué)生的計算機能力水平，甚至是綜合素質(zhì)水平都能夠有所提高。
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高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇二
：在高職院校由于學(xué)生生源的原因，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會實踐能力等均差距較大。反映在高職營銷策劃課程的教學(xué)中，這體現(xiàn)在兩個方面，一是社會實踐能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差；二是學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生社會實踐能力普遍較弱。專業(yè)教學(xué)師怎么才能適應(yīng)不同類型學(xué)生開展好相關(guān)的教學(xué)工作，需要教師對專業(yè)課程進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，采取雙項目并行模式，來開展相關(guān)的教學(xué)工作。
：雙項目并行；課程；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化
高職營銷策劃課程是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要，具有一定實際工作能力和研究能力，能在企事業(yè)單位從事營銷策劃與商務(wù)管理活動的策劃、組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行工作的復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。在本課程的教學(xué)過程中，怎么才能做到讓學(xué)生掌握市場營銷管理與策劃理論，具有較強市場營銷業(yè)務(wù)水平與策劃組織能力，是高職教師開展教學(xué)工作時必須重點研究的一個課題。
高職院校在人才培養(yǎng)方面，定位是根據(jù)未來就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)相關(guān)專業(yè)的技能性人才。而技能性人才的培養(yǎng)不僅需要有很好的專業(yè)理論做基礎(chǔ)，更要有與之理論知識相對應(yīng)的實踐能力和操作技能。因此，在高職院校專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以理論課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以企業(yè)實際工作為重心的項目化教學(xué)。在高職營銷策劃課程的教學(xué)中，也應(yīng)一方面通過模擬工作場景進(jìn)行項目化的操作與分析，提高學(xué)生將理論知識進(jìn)一步深化的能力；另一方面通過將企業(yè)實際工作場景切入至專業(yè)化的教學(xué)工作中，以能夠勝任工作所需的專業(yè)技能為目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生營銷策劃綜合能力的實踐能力。就高職院校教學(xué)工作而言，項目化教學(xué)對于提高學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。
“項目化”課程的主要特點所謂項目化課程，是指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項目化課程的主要特征：學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務(wù)；課程的編制與教學(xué)實施必須打破學(xué)科型專業(yè)知識的縱向體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建；專業(yè)學(xué)習(xí)再也不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)的兩張皮；學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為；學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實際工作，從學(xué)院到企業(yè)現(xiàn)場的過渡，真正達(dá)到就業(yè)準(zhǔn)備教育的目標(biāo)；學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境；產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等非常重要的職業(yè)意識和素質(zhì)也得到有效培養(yǎng)。
3.1處理和獲取相關(guān)信息能力
在營銷策劃課程教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，營銷策劃工作者必須具備良好的處理和獲取相關(guān)信息的能力，才能做好市場調(diào)研分析工作，才能使其制定的策劃方案更加科學(xué)和可行。在這方面，需要學(xué)生能夠主動、自覺地去思考研究，通過不斷地提出問題，解決問題，一步步提高其工作技能。要從已有的知識中找到解決問題的方法，要能在未知的領(lǐng)域有良好的解決問題的思路和渠道。
3.2創(chuàng)新能力
營銷策劃工作中，創(chuàng)新是營銷策劃方案靈魂所在，一份具有創(chuàng)新精神的方案，才能真正打動企業(yè)的決策者，才能使得營銷策劃方案在實施后得到良好的工作效果。那么，在高職營銷策劃課程的教學(xué)工作中，也要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高。創(chuàng)新能力的`提高，需要有良好的活沷輕松的教學(xué)氛圍，也需要教師在教學(xué)工作中不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，通過發(fā)散性思維習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步促使學(xué)生具備和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識，達(dá)到將來在實際工作中，營銷策劃方案制定得更具有創(chuàng)新性、超前性，同時又不脫離工作實際。
3.3拓展知識能力
營銷策劃人員要想制定一份優(yōu)秀的策劃方案，需要有豐富的經(jīng)驗和知識做為積累。而做為高職院校而言，學(xué)生一般都在學(xué)校完成相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，工作經(jīng)驗欠缺很多。為了彌補學(xué)生的此種能力的欠缺，需要他們在學(xué)習(xí)過程中不斷積累相關(guān)知識，并對學(xué)習(xí)和掌握的知識有一定的拓展和延伸的能力，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識面的擴(kuò)充，使其在未來的營銷策劃方案制定時，更加專業(yè)化和技巧化，為其未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展提供良好支撐。
3.4表達(dá)與寫作能力
我們都知道，營銷策劃方案制定的再完美，也需通過合適的渠道將其呈現(xiàn)給企業(yè)負(fù)責(zé)人，并獲得認(rèn)可才能得到進(jìn)一步的推進(jìn)和實施。在這方面，就需要營銷策劃人員具備良好的表達(dá)與寫作的能力，能夠?qū)⒁粋€營銷方案以合適的文字表達(dá)出來，同時，能夠針對本策劃方案做進(jìn)一步的詳盡的說明與溝通。這就需要一個是文字表達(dá)，一個是口語表達(dá)，二者缺一不可。因此，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與寫作能力，是高職營銷策劃課程教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)任務(wù)。
4.1模擬項目+真實項目平臺，達(dá)到“真學(xué)、真做”效果
在營銷策劃課程教學(xué)設(shè)計優(yōu)化過程中，采用由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)為過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計，重視專業(yè)知識和專業(yè)技能雙教學(xué)工作。在營銷策劃教學(xué)中，教師采取由學(xué)生給出多個策劃模擬項目，讓學(xué)生通過抽簽的方式來選取。然后，圍繞該策劃項目，由學(xué)生制定相應(yīng)的方案，制作ppt，在課堂匯報與演示。整個過程中，由學(xué)生整理資料，設(shè)計線路，宣傳講解，從而很好地實現(xiàn)授課目標(biāo)。如在《會展策劃》課程教學(xué)設(shè)計思路上，教師在對工作過程和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同教學(xué)模式和方式。通過將該課程分為展會策劃和展會實施兩部分來進(jìn)行教學(xué)實施。整個學(xué)期，學(xué)生分組策劃了6個活動，經(jīng)過學(xué)生自評和互評，最終選擇比較科學(xué)合理的營銷策劃方案。此次“學(xué)生策展、學(xué)生布展、學(xué)生現(xiàn)場管理、現(xiàn)場服務(wù)、教師現(xiàn)場考核”的課程考核方式完全顛覆了以前由一紙試卷考核學(xué)生會展策劃的基本知識、流程的傳統(tǒng)考試。學(xué)生反映他們體驗了前期調(diào)研、策劃、辦展會的全部過程，將會展策劃理論知識運用到實踐中，同時也鍛煉了團(tuán)隊合作、溝通、協(xié)調(diào)以及處理突發(fā)事件的能力，學(xué)生們表示更有信心去策劃、舉辦展會了。在《市場營銷學(xué)》的考核方式上，教師將自己在企業(yè)從事營銷工作的經(jīng)驗和企業(yè)資源帶進(jìn)了課堂。整個學(xué)期，教師將營銷理論和營銷實踐相穿插，并將過程性考核與期末考核相結(jié)合，學(xué)期中通過讓學(xué)生參與相關(guān)企業(yè)實踐項目，鍛煉營銷素養(yǎng)，學(xué)期末以某一設(shè)計營銷策略為主題，由企業(yè)介紹現(xiàn)狀、營銷問題，學(xué)生分組討論問題，給出營銷策略進(jìn)行考核，由企業(yè)為主導(dǎo)對學(xué)生的營銷策略給予點評、指導(dǎo)。
4.2依托信息化平臺，有效實現(xiàn)教學(xué)過程化
在《電子商務(wù)概論》課程考核中，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”導(dǎo)向。為了加強過程管理，將紙質(zhì)作業(yè)比例降低，提高了課堂參與的分?jǐn)?shù)比例，教師利用暢課（tron-class）平臺，將學(xué)生對案例分析的發(fā)帖、點贊、互評以及陳述觀點的準(zhǔn)確清晰程度作為課堂成績的評分標(biāo)準(zhǔn)，并通過穿插在授課過程中的問答、測試、練習(xí)題、實操訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，全過程實時測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在《高級辦公自動化》課程教學(xué)中，由于課程主要培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)辦公能力，課程教學(xué)主要以設(shè)計和應(yīng)用為切入點，由過程考核和期末考核構(gòu)成。過程考核包括教師評價、學(xué)生互評和作業(yè)考核三個部分。教師考核主要是對學(xué)生的考勤、教學(xué)視頻的觀看、討論的參與以及在線測試進(jìn)行考核；學(xué)生互評是指學(xué)生根據(jù)教師事先設(shè)置好的教學(xué)評價量規(guī)，對其他學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價；過程考核借助tron-class教學(xué)系統(tǒng)完成，學(xué)生的平時成績根據(jù)系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡得出。期末考核突出的是設(shè)計性和應(yīng)用性，基于工作任務(wù)的開放式題目，考察學(xué)生的信息檢索和信息組織能力、基本知識的掌握能力以及創(chuàng)新意識和設(shè)計思維。
4.3標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化，教學(xué)成果可視化課程
《營銷策劃》以學(xué)生為中心，以營銷策劃職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程體系解構(gòu)和知識重構(gòu)，設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目策劃、廣告創(chuàng)意策劃、營銷推廣策劃三個情境。通過項目驅(qū)動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終完成33份營銷策劃書，多分營銷策劃ppt簡報的教學(xué)成果。在課程教學(xué)設(shè)計方面，突出三個特色：一是評價貫穿始終。課程圍繞知識、素質(zhì)、通用能力和專業(yè)能力的課程培養(yǎng)目標(biāo)，借助信息化教學(xué)手段，通過定性、定量相結(jié)合，對教學(xué)效果采取多元化全過程性評價。二是量化先行。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和項目內(nèi)容細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)量化表單，涉及多個量化指標(biāo)。三是參與多維度：教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性；課程最后，教師利用“問卷星”對課程評價做了調(diào)研，學(xué)生也認(rèn)為，這門課程是他們最忙碌、最有用的一門課，通過學(xué)習(xí)，提高了他們的營銷策劃能力、團(tuán)隊溝通與協(xié)作能力、時間管理能力、辦公自動化操作能力。
我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，是要提高高職專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力。針對營銷策劃課程教學(xué)而言，需要教師改變“理論教導(dǎo)為主，實踐教學(xué)為輔”教學(xué)模式，通過“技能本位”替代“知識本位”。而要實現(xiàn)這一教學(xué)轉(zhuǎn)變，還有很長的路要走，也需要專業(yè)教師付出更多的努力，通過“理論實踐性，技能實戰(zhàn)性，師生互動性，任務(wù)挑戰(zhàn)性”的教改理念，針對不同課程實現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的提高為教學(xué)的根本出發(fā)點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施到考核方式的一系列系統(tǒng)的改革，以教學(xué)高質(zhì)量來推動院校的教學(xué)力量的不斷增加與教學(xué)品牌的持續(xù)提升。
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高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇三
(1)實行全校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。
(2)教學(xué)資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。開展一項工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對工作開展過程的保障。
(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋?？刂圃诠芾碇衅鹬陵P(guān)重要的作用，它能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證了管理工作順利實施和目標(biāo)實現(xiàn)。
4結(jié)語。
高職院校創(chuàng)建教學(xué)資源共享、學(xué)科交叉融合的發(fā)展平臺，能夠增加學(xué)校的綜合實力和競爭優(yōu)勢。搞清學(xué)校教學(xué)資源狀況是一項重要的工作，也是一項系統(tǒng)工程，它為學(xué)校在改革發(fā)展中進(jìn)行合理規(guī)劃，科學(xué)管理提供可靠的依據(jù)。關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇四
通過對xx地區(qū)高職院校實地調(diào)查，歸納出對xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問題：
(1)缺乏共享意識。通過對xx地區(qū)高職院校行政部門進(jìn)行實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校部門界限較嚴(yán)重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識，很難實現(xiàn)資源的有效利用。
(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價體系。xx地區(qū)大多高職院校對教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價方面沒有形成全面的評價體系，學(xué)校相關(guān)部門只對重點項目、后勤單位等方面進(jìn)行效益評價，卻忽視了作為高職院校主體的教學(xué)資源的投入產(chǎn)出效益。
(3)缺乏對教學(xué)資源的實際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。教學(xué)資源管理主要采用學(xué)校統(tǒng)一登記，各部門獨立管理的形式。各部門對自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識不強。
(4)對教學(xué)資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇五
首先，由學(xué)校管理部門對全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過投入產(chǎn)出效益評價和利用率狀態(tài)評價對教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。
其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問題或利用率較低的.資源進(jìn)行細(xì)致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評價和利用率評價，回到最初狀態(tài)。這個方案是一個循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。
(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開發(fā))的現(xiàn)象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認(rèn)識到教師資源的重要性，從專業(yè)的合理設(shè)置、專業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。師資整合的基本思路是教師跟著專業(yè)走，專業(yè)在哪個系，該專業(yè)的教師配置到哪個系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢。
(2)課程整合。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程教學(xué)實現(xiàn)的，課程是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該享受到的基本教學(xué)資源。課程整合有三個層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學(xué)內(nèi)容的整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全?？梢灾贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時、考試考查辦法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行選擇，實現(xiàn)資源共享。專業(yè)課的整合主要根據(jù)學(xué)生存在的個體差異性，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開展整合性教學(xué)活動，一是根據(jù)學(xué)生的共性開展同一化教學(xué)，目的就是為了實現(xiàn)教學(xué)活動總目標(biāo)。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對個體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開展差異化教學(xué)，也就是說，根據(jù)學(xué)生個體差異的分類組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實現(xiàn)差別化教學(xué)活動。
(3)實訓(xùn)資源整合。合并、重組專業(yè)實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地，組建專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)中心，提高專業(yè)綜合實訓(xùn)水平。改變目前按專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)實驗室辦法，依據(jù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專業(yè)設(shè)置專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中心，開展綜合性專業(yè)實訓(xùn)工作。
提高綜合性實訓(xùn)教學(xué)的比例。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，教師要布置綜合性實訓(xùn)課題，指導(dǎo)學(xué)生把不同崗位所涵蓋的知識點有機地結(jié)合在一起，加強學(xué)生專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。實訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，要對學(xué)生進(jìn)行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級證書。各崗位的實訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實施。學(xué)生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級證書。
(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術(shù)支持。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇六
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以軟件技術(shù)專業(yè)為核心的it人才缺口擴(kuò)大。高職院校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力為重點，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中以項目為實踐載體，不斷擴(kuò)充自己的知識點和實踐動手能力。傳統(tǒng)的軟件以單機處理為特點，與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化、云計算等特點不相符合，這就給高職院校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，需要隨著社會的需求而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置。高職院校培養(yǎng)的軟件人才主要崗位群有：軟件開發(fā)崗、軟件測試崗、軟件技術(shù)支持與服務(wù)崗。其中軟件開發(fā)崗位主要有：net方向、java方向、嵌入式編程、android方向、ios方向、html5方向等，不同的就業(yè)方向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)過程有不同的要求。
一、人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。
高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的it職業(yè)道德、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，熟悉主流編程語言、方法和工具，掌握軟件工程理論，能夠從事軟件分析、設(shè)計、編碼、測試、維護(hù)等技術(shù)性工作，通過課程學(xué)習(xí)和項目實踐，使學(xué)生具備項目組織、管理和團(tuán)隊協(xié)作能力，成為一名符合社會需求的高素質(zhì)、技能型軟件開發(fā)與項目管理人員。
二、軟件人才能力結(jié)構(gòu)。
（一）知識結(jié)構(gòu)。
軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識點有程序設(shè)計語言、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計、數(shù)據(jù)庫分析與設(shè)計、網(wǎng)站分析與設(shè)計、項目管理等內(nèi)容。針對不同的方向進(jìn)而得到具體的課程設(shè)置，使培養(yǎng)的學(xué)生能在畢業(yè)時符合社會對軟件人才的基本要求，在校內(nèi)通過項目實戰(zhàn)豐富學(xué)生的項目開發(fā)實踐經(jīng)驗，掌握項目開發(fā)過程中所涉及的知識點。
（二）能力結(jié)構(gòu)。
軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)能熟練使用軟件生命周期各階段過程中的工具和方法，能熟練使用某個編程語言、熟練使用建模工具對軟件及數(shù)據(jù)庫進(jìn)行建模、熟練使用軟件測試工具對軟件進(jìn)行功能和性能測試等。
（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備良好的思想政治、信息道德和法律意識素質(zhì)，具備獨立思考和團(tuán)隊協(xié)作精神，具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)。
三、課程設(shè)置。
課程安排是人才培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)，需要與社會對軟件專業(yè)人才的專業(yè)技能要求進(jìn)行設(shè)置，課程安排的原則為“理論與實踐結(jié)合、由淺入深、由模塊到整體”，通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在畢業(yè)后運用所學(xué)知識勝任工作崗位的各項要求。
開發(fā)方向為例，對該方向的.課程設(shè)置進(jìn)行描述。課程設(shè)置分為：基礎(chǔ)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和項目實踐課程五大部分。通過對各類型課程的分析，開發(fā)人員的基本要求，開發(fā)方向的課程設(shè)計如表1所示。
四、以證書為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在不同階段可考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，獲取證書可認(rèn)同獲得相應(yīng)的學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生一般考取程序員、軟件設(shè)計師、系統(tǒng)分析師及信息系統(tǒng)項目管理師等證書為目標(biāo)，具體如表2所示。
其中：初級職業(yè)資格證書可換2學(xué)分、中級職業(yè)資格證書可換4學(xué)分、高級職業(yè)資格證書可換6學(xué)分。
五、總結(jié)。
本文對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了簡要的分析，從培養(yǎng)目標(biāo)及原則、軟件人才能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及證書等方面進(jìn)行了闡述，方向?qū)ξ孱愓n程進(jìn)行了具體的細(xì)化，為軟件技術(shù)人才培養(yǎng)提供了指導(dǎo)建議。后續(xù)還要對校企合作、校中廠、校中等進(jìn)行深入的分析，為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供更有力的理論和依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇七
要實現(xiàn)高職“會計電算化”課程的項目化改革，教師必須建立對這一職業(yè)和專業(yè)教學(xué)的新認(rèn)識，作為教學(xué)教師，必須明確一下三點：首先，明確當(dāng)前社會背景下企業(yè)會計得以持續(xù)發(fā)展的重要因素；其次，明確企業(yè)錄用一名會計人員的決定性因素和基本要求；最后，明確現(xiàn)代化高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。通過明確上述三點，教師能夠充分掌握正確的教學(xué)目標(biāo)，樹立對“會計電算化”教學(xué)的正確認(rèn)識。
3.2職業(yè)崗位分析。
要使得高職“會計電算化”課程合理項目化，就必須依據(jù)實際的職業(yè)情況，設(shè)立職業(yè)化的教學(xué)情景，并且依據(jù)職業(yè)崗位的實際特征和需求，將“會計電算化”劃分為不同的職業(yè)項目進(jìn)行教學(xué)。所以，教師必須進(jìn)行全面有效的職業(yè)崗位分析，研究當(dāng)前以及未來企業(yè)或職業(yè)需求與特點，劃分課程項目。
例如，可將高職“會計電算化”課程劃分為電子財務(wù)報表與分析、系統(tǒng)管理、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、賬務(wù)處理系統(tǒng)、往來賬系統(tǒng)以及職工薪酬系統(tǒng)六個項目。依據(jù)項目設(shè)立不同的崗位情景，把學(xué)生設(shè)計為不同的職業(yè)會計角色，分配工作任務(wù)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識解決工作問題。針對每個項目，還可以進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，以系統(tǒng)管理為例，可包括賬套備份與恢復(fù)、用戶管理、新建賬套以及年度賬管理四項內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中，進(jìn)行專業(yè)且系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。
3.3更新實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)軟件。
要成功落實高職“會計電算化”課程的項目化改革，就必須配置充足的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生擁有更多的實訓(xùn)機會[5]。因此，學(xué)校需要進(jìn)一步完善實訓(xùn)教室，添置一些先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備，并引入當(dāng)前較為常用或比較先進(jìn)的會計信息系統(tǒng)，讓學(xué)生掌握到最貼近于實際工作系統(tǒng)的操作方法。
4結(jié)語。
高職“會計電算化”課程的項目化改革將成為高職院校教學(xué)改革的必然趨勢，它對于促進(jìn)高職教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著十分重要的意義。在項目化改革過程中，應(yīng)盡量貼于實際企業(yè)或職業(yè)的工作環(huán)境，保障職業(yè)教學(xué)的真實性和職業(yè)導(dǎo)向性，提高人才的實踐應(yīng)用能力。
主要參考文獻(xiàn)。
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高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇八
《運輸管理實務(wù)》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內(nèi)高職院校開設(shè)物流管理專業(yè)以來，《運輸管理實務(wù)》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結(jié)構(gòu)、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關(guān)注的對象包括導(dǎo)論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸?shù)葍?nèi)容。
基于工作過程的項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設(shè)課程改革所運用的工具之一。筆者對國內(nèi)四種具有代表性的《運輸管理實務(wù)》課程整體設(shè)計模式進(jìn)行了分析，希望能夠總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，改進(jìn)不足，更好地促進(jìn)《運輸管理實務(wù)》課程的發(fā)展。
以工作過程為導(dǎo)向的項目課程內(nèi)涵分析。
（1）實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設(shè)置課程、組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為參照點設(shè)置課程、組織內(nèi)容。
（2）實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。
（3）實現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛檩d體實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，依據(jù)工作情境建構(gòu)教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力?；诠ぷ鬟^程的項目課程模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。
工作過程工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務(wù)，工作任務(wù)是工作過程的靈魂和主線。
以工作過程為導(dǎo)向的項目課程職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規(guī)定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點有：
（1）按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程。
（2）突出職業(yè)能力。
（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)，更加關(guān)注工作過程與工作經(jīng)驗。
（4）推行行動導(dǎo)向教學(xué)。以學(xué)生為主體的項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等成為實施項目課程的主要教學(xué)方法。
以工作過程為導(dǎo)向的項目課程實施步驟。
基于工作過程的項目課程設(shè)計方法主要包括三個基本步驟：
第一步，典型工作任務(wù)分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務(wù)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級和順序，并對其進(jìn)行分析描述。
第二步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對每一個典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時間上的排列，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計劃，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。
第三步，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。對整個專業(yè)每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行開發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。
四種典型的項目課程整體設(shè)計模式。
根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“設(shè)計”是指“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的'和要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”?？梢?，設(shè)計具有預(yù)先性和目標(biāo)指向性的特點，同時設(shè)計還必須遵循一定的原則與要求。課程設(shè)計的理論及模式繁多，諸如內(nèi)容模式、過程模式、目標(biāo)模式等。《國際教育百科全書》在“課程卷”中認(rèn)為“課程設(shè)計是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)”。施良方在《課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題》一書中認(rèn)為：“課程設(shè)計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織?！眳擦⑿略谄鋵Ｖ墩n程論問題》一書中認(rèn)為：“課程設(shè)計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排?！?/p>
課程教學(xué)的整體設(shè)計是按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念提出的一個教學(xué)改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學(xué)要從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行整體優(yōu)化，體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學(xué)要遵循以下六個原則：（1）職業(yè)活動導(dǎo)向；（2）突出能力目標(biāo)；（3）項目載體；（4）用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；（5）以學(xué)生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設(shè)計。目前，國內(nèi)教學(xué)界對課程的整體設(shè)計主要有以下四種模式。
以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的典型模式浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運輸管理實務(wù)》課程在獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設(shè)計是以職業(yè)需要為導(dǎo)向，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學(xué)者與企業(yè)技術(shù)人員等對物流專業(yè)相應(yīng)運輸崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認(rèn)知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務(wù)驅(qū)動項目。
以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的校企合作――“訂單式”培養(yǎng)模式寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自起，在學(xué)院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評”的教學(xué)研究、教學(xué)改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學(xué)的面貌，是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動?！哆\輸管理實務(wù)》課程的整體設(shè)計是這項教學(xué)改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設(shè)計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務(wù)。在整個課程教學(xué)過程中，分別完成這些子任務(wù)，就最終完成了這個大的實習(xí)項目。課程內(nèi)容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。
以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的與考證相結(jié)合的模式廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運輸管理實務(wù)》課程的整體設(shè)計是以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，開展企業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運用“頭腦風(fēng)暴”式工作任務(wù)分析方法，產(chǎn)生能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證、工作崗位內(nèi)容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，將職業(yè)證書課程化。課程內(nèi)容體系設(shè)計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，確定教學(xué)內(nèi)容；以各種運輸方式的業(yè)務(wù)流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)單元；以完成每項工作任務(wù)需要的能力、以業(yè)務(wù)流程為線索組織教學(xué)內(nèi)容――從該項運輸業(yè)務(wù)的準(zhǔn)備或委托開始，到貨物的交付結(jié)束。
以遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的新框架模式遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運輸管理實務(wù)》課程的整體設(shè)計是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為工學(xué)結(jié)合的任務(wù)實施過程。課程教學(xué)開始，學(xué)生就分組成立“運輸作業(yè)部”，進(jìn)行崗位設(shè)置、人員分工、經(jīng)營范圍、口號或標(biāo)識、組織制度、團(tuán)隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業(yè)部”（教學(xué)平臺），將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、運輸合同、流轉(zhuǎn)單據(jù)等拿過來，開始“貨物運輸業(yè)務(wù)”運作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)（情境2至情境8），課程結(jié)束時，學(xué)生就完成了管理該部門的整個工作過程（總?cè)蝿?wù)），使學(xué)生全程了解、體驗運輸部的生產(chǎn)管理全過程。每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的“工作任務(wù)”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學(xué)實施的過程演變?yōu)槟芰τ?xùn)練過程。
以上4所學(xué)院對《運輸管理實務(wù)》課程的設(shè)計都遵循了工作過程的原則，通過調(diào)研分析工作任務(wù)和職業(yè)能力，將物流運輸工作崗位需要的知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，以典型工作情境為邏輯線索，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行設(shè)計，以項目為載體完成教學(xué)。四所學(xué)院的課程設(shè)計都有各自的特點：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運輸管理實務(wù)》課程在全國較早進(jìn)行了項目化教學(xué)改革，課程內(nèi)容不僅圍繞物流企業(yè)的職業(yè)活動，而且覆蓋性強；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作開展得比較深入，以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設(shè)計了一個貫穿全課程的項目，有利于學(xué)生畢業(yè)后“零距離”上崗，同時為實施“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)院提供了模板；廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)計將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，使職業(yè)證書課程化；遼寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)計則以一個全新的視角，從“運輸作業(yè)部門”的組建、運營、評價這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行實施。
總之?；诠ぷ鬟^程的項目課程設(shè)計方法是世界上先進(jìn)的課程設(shè)計方法，也是當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)所需要的。隨著教學(xué)改革的深入，新的課程設(shè)計模式必定會更加豐富多彩，只要能體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)的職業(yè)教育理念，都具有創(chuàng)新意義。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇九
[摘要]當(dāng)前，隨著計算機技術(shù)的推廣和應(yīng)用，社會生活和工作都有了明顯的電子化特點，與此同時，電子商務(wù)逐漸崛起。針對當(dāng)前社會工作方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點的改善，院校教育必須進(jìn)行對應(yīng)的改革，以培養(yǎng)出貼合社會需求的人才。在這樣的背景下，高職“會計電算化”需要進(jìn)行項目化改革，以職業(yè)導(dǎo)向為出發(fā)點，對課程項目進(jìn)行更為細(xì)致和專業(yè)的劃分，提高人才的技術(shù)應(yīng)用與實踐能力。作者對高職“會計電算化”課程的項目化改革進(jìn)行分析，提出具體的改革策略，深化落實技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
0前言。
會計電算化是相對于傳統(tǒng)的手工計算和記賬方式而言，在社會各項生產(chǎn)工作電子化的背景下，會計工作也逐漸地應(yīng)用上了計算機技術(shù)，會計工作效率較從前也有了很大的提升。而為了使人才具有較高的會計信息技術(shù)應(yīng)用和操作能力，學(xué)校必須對課程教學(xué)進(jìn)行改革，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性和對口性。
1.1教學(xué)理念落后。
高職院校的設(shè)立主要是以職業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)，進(jìn)行某種專業(yè)職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，直接為社會輸送技術(shù)型人才。而針對“會計電算化”這一專業(yè)課程而言，就必須要根據(jù)當(dāng)前社會中會計職業(yè)專業(yè)的分類對課程實施項目化改革。但從目前，高職“會計電算化”的教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論教學(xué)在整個教學(xué)過程中占據(jù)了較大的比例，缺少實踐教學(xué)和實際操作，究其原因還是在于一部分教師的教學(xué)理念比較落后，沒有對當(dāng)前會計這一職業(yè)的社會需求和社會變化進(jìn)行分析，因此，其所實施的教學(xué)方式存在諸多不合理的地方，教學(xué)的有效性和職業(yè)對口性都非常差。一些教師依舊堅持以課本知識點的講學(xué)為主，課程中涉及到會計信息系統(tǒng)的部分很少，學(xué)生也少有機會操作先進(jìn)的會計信息系統(tǒng)。
1.2缺少實訓(xùn)環(huán)境。
“會計電算化”的操作性和實踐性非常強，目前，雖然有一部分的學(xué)校建立了“會計電算化”實訓(xùn)教室，但是從硬件和軟件的配備上來看，還有很多的不足之處，一些學(xué)校的計算機設(shè)備數(shù)量不夠，在實訓(xùn)課程上，無法做到一人一套設(shè)備，這就減少了學(xué)生的實訓(xùn)機會和實踐時間；另外一方面，學(xué)校所采用的會計電算化系統(tǒng)比較落后，仿真度也很低，與會計這一職業(yè)的實際工作環(huán)境存在較大的差異。一些高職院校也會通過建立校企合作將學(xué)生輸送到實際的工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于企業(yè)來說，他們所需要的會計人員是有限的，而且不希望校企合作影響到企業(yè)的日常運營和管理工作，而學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上往往不愿或不足以給予合作方補償，因此校企合作模式也是名存實亡，實際的人才培養(yǎng)力度非常薄弱。
1.3教師的“會計電算化”能力薄弱。
目前，高職的一部分會計專業(yè)教師自身的“會計電算化”能力比較薄弱，這些教師參加工作的時間非常早，在早年的專業(yè)學(xué)習(xí)生涯中還未出現(xiàn)“會計電算化”，而在后期的職業(yè)生涯中，教師們忙于開展教學(xué)工作，也沒有時間和平臺去學(xué)習(xí)“會計電算化”知識和技能，教師專業(yè)能力和操作能力薄弱，就不能夠很好的指導(dǎo)和教授學(xué)生專業(yè)知識與技術(shù)，整體拉低了“會計電算化”的`教學(xué)水平。
1.4課程設(shè)計古板，缺乏突破。
目前高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更新速度比較慢，在教材設(shè)計上，缺乏一些新的內(nèi)容和知識，大都是一些陳舊的會計專業(yè)知識，“會計電算化”方面的內(nèi)容比較少，而且知識點滯后；在課程設(shè)計方面比較古板，項目劃分不夠清晰和細(xì)致，缺少專業(yè)性，課程教學(xué)缺乏突破。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇十
當(dāng)前高職院校單招學(xué)生占的比例越來越大。這類學(xué)生的主要特點是文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，由于以前學(xué)習(xí)成績不是很好，嚴(yán)重缺乏自信心。對自己不熟悉的領(lǐng)域缺乏主動探索的動力，遇到問題容易退縮和放棄［1］。這些給新知識的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。但是同時他們喜歡在自己可以掌控，容易上手且可以做好的事情上下功夫去努力探索。
高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的各類課程教學(xué)主要以項目為載體，目的是通過分析分解項目，學(xué)習(xí)解決問題的思路和方法，然后實現(xiàn)項目來學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識和技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時來學(xué)會處理實際中的問題。雖然課程設(shè)置有一定的關(guān)聯(lián)性，但是每門課程教學(xué)項目的選擇涉及領(lǐng)域有所不同，對學(xué)生的知識面要求比較廣，不同課程的教學(xué)項目之間的聯(lián)系不大［2］。
1．3存在的問題。
軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)方式對于知識水平較低，學(xué)習(xí)能力較弱的高職學(xué)生來說，在實際的實施過程中卻存在很多的問題:首先，每門課程雖然都采用教學(xué)項目，但是教學(xué)項目各種各樣，參差不齊，涉及面廣。學(xué)生要完成并實施項目首先要理解問題，再做相關(guān)的學(xué)習(xí)，可是很多教學(xué)項目本身涉及的領(lǐng)域?qū)W生可能就從來沒有接觸過，理解問題就有一定的困難;再者，課程的教學(xué)項目選擇相對獨立，之間沒有相應(yīng)的銜接，需要理解分析不同學(xué)習(xí)項目增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);還有就是要求在規(guī)定的教學(xué)時期內(nèi)，讓學(xué)生很好的掌握每門課程的主要的知識并靈活應(yīng)用到不同的項目中，這對于現(xiàn)在的大多數(shù)是單招來的高職學(xué)生來說，有限的時間內(nèi)不可能把各門課程都學(xué)習(xí)好［3］。針對這一問題如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題呢。
2解決思路。
根據(jù)多年的教學(xué)探索與總結(jié)，除了不斷研究教學(xué)方法變換教學(xué)方式，還得在教學(xué)內(nèi)容的載體即教學(xué)項目的選擇上下功夫。軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程有一定的連續(xù)性，所以在項目的設(shè)計和選擇上要做到以下幾點。首先，所有相關(guān)的課程都使用同一個完整的教學(xué)項目，涉及軟件專業(yè)的基礎(chǔ)知識，比如軟件編碼，數(shù)據(jù)庫知識原理與技能，系統(tǒng)分析、設(shè)計與實現(xiàn)以及軟件測試技術(shù)等等，當(dāng)然不同課程側(cè)重點不同;其次，要求這個項目不能太大，避免打擊學(xué)生的積極性;最后，要求項目必須是學(xué)生平時經(jīng)常性的接觸且很容易理解的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生額外的付出。
3解決方案實施。
以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的.跨課程教學(xué)項目為例，在不同的課程中使用相同的教學(xué)項目，這個項目必須是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中會接觸到的，而且比較容易理解系統(tǒng)?？梢宰寣W(xué)生在熟悉的領(lǐng)域中更快的進(jìn)入角色，有效地減輕的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的動力［4］。由于學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就會涉及到選擇選修課的問題，所以我們選擇了學(xué)生比較熟悉的學(xué)生選課系統(tǒng)作為整個專業(yè)課程的項目載體。對于相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，主要以設(shè)計如下。
第一部分:專業(yè)基礎(chǔ)類課程。開始學(xué)生首先接觸的專業(yè)類課程是程序設(shè)計，如c語言程序設(shè)計或者java程序設(shè)計，這部分的主要內(nèi)容包括:程序設(shè)計的基本語法，變量常量運算符，控制結(jié)構(gòu)，數(shù)組，函數(shù)或是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。這部分主要的目的學(xué)生掌握程序設(shè)計的相關(guān)知識，所以這部分對項目的使用，只是直接告訴學(xué)生用所學(xué)的知識具體去做項目中的哪些操作，實現(xiàn)哪些功能。更多的是程序設(shè)計基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。
第二部分:數(shù)據(jù)庫類課程。此類課程在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，是從事計算機軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)領(lǐng)域高技能人才培養(yǎng)過程中必備的專業(yè)課程，對培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫管理員、信息管理系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)人員和基于b/s與c/s結(jié)構(gòu)的應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)人員發(fā)揮著的重要作用。最終的目的是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及其應(yīng)用。教學(xué)過程使用學(xué)生選課系統(tǒng)，讓學(xué)生先是回顧選課系統(tǒng)的使用過程，以及使用過程的中出現(xiàn)的問題等等處理，表述出這個系統(tǒng)的特點。反過來再進(jìn)行選課需求分析，概要設(shè)計(包括功能，數(shù)據(jù)建模)，這部分主要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)庫設(shè)計(包括將現(xiàn)實世界進(jìn)行信息化，會畫實體關(guān)系圖，可以將e—r圖轉(zhuǎn)換為關(guān)系數(shù)據(jù)模型，規(guī)劃化關(guān)系數(shù)據(jù)模型，保證數(shù)據(jù)完整性)。設(shè)計好了數(shù)據(jù)庫后就可以創(chuàng)建和管理數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理，實施數(shù)據(jù)完整性，添加數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。涉及數(shù)據(jù)庫編程以及數(shù)據(jù)庫日常管理與維護(hù)，為管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。
第三部分:軟件工程及uml建模。這類課程是軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)崗位能力課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠了解軟件開發(fā)的基本知識及面向?qū)ο蠹夹g(shù)的基本概念，面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計方法，以及與面向?qū)ο蠹夹g(shù)相關(guān)的一些軟件開發(fā)技術(shù)。掌握在rose環(huán)境下用uml進(jìn)行分析和設(shè)計的要求，使學(xué)生能夠從事軟件開發(fā)方面的工作。這部分是在前面第一部分和第二部分基礎(chǔ)上的進(jìn)階，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)分析了學(xué)校選課系統(tǒng)并且對此有一定的想法，再次繼續(xù)將此問題提出，通過熟悉的事情，學(xué)生更容易參與到課堂中來，分析討論此項目的設(shè)計，根據(jù)需要合理的嵌入軟件開發(fā)過程的理論與技術(shù)，使學(xué)生明確軟件開發(fā)過程中系統(tǒng)分析，設(shè)計，實現(xiàn)，部署使用的過程，以及具體的操作，能夠使用uml將真?zhèn)€過程繪制出來。
第四部分:課程設(shè)計部分。這部分是對學(xué)生綜合職業(yè)技能的一個非常有效的鍛煉過程，經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步提高職業(yè)綜合技能和應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合問題分析與解決的能力。為學(xué)生走向社會打下一個堅實的基礎(chǔ)。是綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和這部分解決問題的能力;在課程設(shè)計中通過一個實際專題問題的設(shè)計使學(xué)生受到一次實際職業(yè)能力的基本訓(xùn)練。課程設(shè)計部分以第三部分為基礎(chǔ)，對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用部分，也可以將其與第三部合為一個模塊。選擇合適的工具，編碼實現(xiàn)分析設(shè)計好的系統(tǒng)。則實現(xiàn)的過程中，使用軟件測試技術(shù)設(shè)計測試用例，修改完善系統(tǒng)，最后實現(xiàn)系統(tǒng)。當(dāng)然在實施過程中根據(jù)學(xué)生的特長，可以進(jìn)行分工合作，使學(xué)生體驗工作角色，為以后找工作打下基礎(chǔ)。補充部分:在學(xué)習(xí)的過程中用一個教學(xué)項目關(guān)聯(lián)所有的專業(yè)知識，使得學(xué)習(xí)有一定的連續(xù)性。便于知識更好的掌握。如果需要進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的綜合能力，可以選擇相應(yīng)的同步項目。如學(xué)生日常使用的銀行atm機系統(tǒng)的分析與實現(xiàn)，以及學(xué)生常常會玩到的追加游戲等項目中隨意選擇一個訓(xùn)練項目，作為與教學(xué)同步的實踐項目。
4結(jié)束語。
經(jīng)過連續(xù)多年的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解問題分析問題，以及解決問題的能力都有了很大的提升。通過同一項目在不同的專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)生也容易找準(zhǔn)自己的定位，清楚自己適合哪個工作類型和哪一類崗位，為以后的找工作指明了方向。經(jīng)過完整項目的實現(xiàn)，為后繼工作也打下了很好的基礎(chǔ)。整體水平提升了，而且遇到其他的問題也能很好的進(jìn)行分析。當(dāng)然，軟件技術(shù)是一個飛速發(fā)展和變化的行業(yè)，要想與時俱進(jìn)就需要不斷地努力學(xué)習(xí)。軟件技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)也是需要緊跟行業(yè)的發(fā)展，不斷改進(jìn)和完善。
參考文獻(xiàn):。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇十一
設(shè)計高職“會計電算化”課程項目化教學(xué)流程，首先應(yīng)當(dāng)將企業(yè)或是職業(yè)活動中具有代表性和基礎(chǔ)性的部分納入到教學(xué)內(nèi)容中；突破學(xué)科型專業(yè)知識的縱向體系結(jié)構(gòu)，橫向編制課程，發(fā)展職業(yè)專業(yè)知識教學(xué)；完成從學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用，從學(xué)校到企業(yè)現(xiàn)場的過渡等等。高職“會計電算化”課程項目化教學(xué)流程的具體設(shè)計內(nèi)容如下。
2.1情景設(shè)計。
無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境上，都要盡量的貼近于實際的職業(yè)工作環(huán)境和工作特征，關(guān)于專業(yè)問題的解答和知識點的應(yīng)用，都需要引入到實際的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，用于解決真實工作中會出現(xiàn)的問題。
2.2操作示范。
依照實際企業(yè)或者職業(yè)中的工作項目，教師示范應(yīng)用知識點完成職業(yè)項目的全過程，提高學(xué)生對知識點的理解程度和應(yīng)用能力，將知識與技術(shù)從課本遷移到職業(yè)工作中[3]。
2.3獨立探索。
獨立探索是高職“會計電算化”課程教學(xué)中不可缺少的一個流程，主要是通過操作示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而后獨立進(jìn)行項目操作，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
2.4確立項目。
成立學(xué)習(xí)小組，通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。
2.5協(xié)作學(xué)習(xí)。
對項目工作展開職業(yè)交流和學(xué)習(xí)討論，小組寫作完成項目研究。
2.6教學(xué)評價。
根據(jù)學(xué)生對調(diào)查項目的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，評價方式主要分為教師評價、小組間評價和自我評價三種。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇十二
論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)化，我國高職教育需求el益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來越突出。如何合理配置教學(xué)資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當(dāng)今我國高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。
論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué)資源整合。
教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。教學(xué)資源在高職院校運轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。
我國現(xiàn)階段各個高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時我國高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強有力的投入和支持等。這些問題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題。對高職院校教學(xué)資源整合與共享研究對提高高職院校整體教育水平有重要意義。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇十三
醫(yī)藥市場營銷是藥品經(jīng)營與管理、藥學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要內(nèi)容包括醫(yī)藥市場營銷觀念、醫(yī)藥市場營銷環(huán)境、市場調(diào)查和預(yù)測、醫(yī)藥目標(biāo)市場營銷戰(zhàn)略、醫(yī)藥市場營銷策略等，對學(xué)生醫(yī)藥經(jīng)營職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起支撐作用。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)體系影響，醫(yī)藥市場營銷課程教學(xué)仍沿襲注入式教學(xué)，以教師、課堂、教材為中心，很難擺脫學(xué)科體系的框架，無法讓學(xué)生真正了解市場營銷的含義及各種營銷策略，無法提升學(xué)生職業(yè)核心能力，也無法讓學(xué)生體驗何為藥品營銷人員的素質(zhì)，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)實際崗位需求。當(dāng)前，高職院校的核心任務(wù)是進(jìn)行課程教學(xué)改革，而項目化教學(xué)理念的提出，可以說是促進(jìn)高職課程教學(xué)改革的一條有效途徑。
所謂項目化教學(xué)，就是以工作任務(wù)為中心，以科學(xué)合理的行為導(dǎo)向為法則，根據(jù)學(xué)生需要的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。項目化教學(xué)的主要任務(wù)就是通過設(shè)計，將專業(yè)基礎(chǔ)課程與實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)具體技能的訓(xùn)練項目。作為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的高職院校，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，因此項目化教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大突破與變革，強調(diào)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用相結(jié)合，不僅使教學(xué)得到多元化發(fā)展，還使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練。
1.1 課程設(shè)計理念
與國內(nèi)知名藥企(魯南制藥、潤華藥業(yè)、漱玉平民大藥房等)共同開發(fā)，緊扣藥品營銷領(lǐng)域工作崗位的.能力要求，根據(jù)醫(yī)藥商品購銷員崗位職業(yè)能力需要，結(jié)合藥品流通模式，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，以藥品營銷策劃過程為主線設(shè)計教學(xué)項目，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目化教學(xué)有“3 個中心”，即從原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;從原有的以課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?從原有的以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。
1.2 課程設(shè)計思路
重構(gòu)醫(yī)藥市場營銷課程內(nèi)容，與知名藥企合作，開展項目化教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，引入真實工作項目，研究如何提高學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力。在項目任務(wù)實施過程中，以企業(yè)角色、企業(yè)情境、企業(yè)氛圍、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、企業(yè)道德準(zhǔn)則要求學(xué)生。在項目設(shè)計上，以大型綜合項目訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力(營銷策劃能力與市場推廣能力)，配合小項目和任務(wù)，深入訓(xùn)練各單項能力(分析能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、交際能力、創(chuàng)新能力等)。通過項目的實施，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在完成項目同時，訓(xùn)練能力，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)職業(yè)道德，提高職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)。
1.3 課程開發(fā)流程
1.3.1 課程項目設(shè)計與企業(yè)合作，引入具體醫(yī)藥產(chǎn)品營銷策劃和市場推廣項目，產(chǎn)品涵蓋處方藥、非處方藥、保健食品等類別。按照企業(yè)工作要求，設(shè)計詳細(xì)、完整的項目策劃、項目整體情境和階段情境，涵蓋可能涉及的所有內(nèi)容。
1.3.2 整體教學(xué)設(shè)計以項目為導(dǎo)向，在保證工作過程完整性的前提下，將教學(xué)要素考慮進(jìn)去。將醫(yī)藥市場營銷知識體系中的市場調(diào)研與市場預(yù)測目標(biāo)營銷市場戰(zhàn)略、營銷組合策略等具體內(nèi)容融入處方藥、非處方藥、保健食品等具體產(chǎn)品的營銷策劃和市場推廣項目中。將項目完成的階段性成果和最終成果相結(jié)合、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、能力考核和知識考核相結(jié)合。
1.3.3 單元教學(xué)設(shè)計根據(jù)項目工作和教學(xué)需求，將大的項目分解到每次課程教學(xué)中，設(shè)計每次課程的項目任務(wù)及其單元情境，將工作過程與教學(xué)過程有機融合。
打破傳統(tǒng)的知識機構(gòu)，將藥品營銷策劃過程作為教學(xué)重點，劃分為藥品營銷市場環(huán)境分析、目標(biāo)市場營銷戰(zhàn)略制訂、藥品營銷策略應(yīng)用三大模塊，9 個情境25 個任務(wù)。
3.1 課程建設(shè)企業(yè)化
與企業(yè)、行業(yè)專家共同開發(fā)課程，編寫基于工作過程的特色教材，進(jìn)行教學(xué)評價，有利于貼近企業(yè)實際，培養(yǎng)的人才也更符合企業(yè)要求。課程建設(shè)企業(yè)化，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使職業(yè)教育更有針對性。
3.2 教學(xué)方法多樣化
醫(yī)藥市場營銷是一門應(yīng)用性很強的課程，重點培養(yǎng)學(xué)生在營銷與管理方面的綜合能力。醫(yī)藥市場營銷教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，而應(yīng)注重學(xué)生市場調(diào)研資料收集能力、高效處理問題能力、準(zhǔn)確預(yù)測及決策分析能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們在教學(xué)實踐中進(jìn)行了積極嘗試，采用了情景模擬教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，并進(jìn)行了大膽革新。實踐證明，采取多樣化的教學(xué)方法，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使職業(yè)教育更有效性。
3.3 考核評價立體化
不僅要在教學(xué)中強調(diào)理實一體化，還要在考核評價體系和激勵機制方面強調(diào)理實一體化，分別從學(xué)生、教師、企業(yè)專家3個層面進(jìn)行考核，其中，在學(xué)生層面要積極開展自我評價、小組評價和第三方點評，力求考核評價多維度、立體化。實踐證明，這種立體化的考核評價模式，將過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使職業(yè)教育更有實用性。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇十四
1.貫徹實施《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職院校教育教學(xué)必須突出實踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，共同實施符合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教學(xué)，確保培養(yǎng)出高端技能型人才。
2.提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的需要目前高職教育教學(xué)存在著諸多有待解決的問題，其中之一就是高職教育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一、呆板，教學(xué)手段簡單，與新形勢下現(xiàn)代高職教育教學(xué)的辦學(xué)理念和現(xiàn)代園林工程技術(shù)的發(fā)展需求不相適應(yīng)，也不利于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，改革勢在必行?，F(xiàn)代高職教育教學(xué)的實施要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計大都注重理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主體，教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排由所選擇的教材和教學(xué)大綱規(guī)定，與企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際工作項目及工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性不強，培養(yǎng)出的學(xué)生動手能力差、實踐經(jīng)驗少、社會適應(yīng)能力低、就業(yè)競爭能力弱，顯然完全不能與現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢相融合，因此，高職教育教學(xué)中實踐教學(xué)模式的改革研究是勢在必行。
3.職業(yè)教育的要求高等職業(yè)教育是一種職業(yè)崗位教育，是教育直接服務(wù)于社會、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)于勞動力就業(yè)的一類教育。高職教育強調(diào)所學(xué)知識的針對性、實用性，必須根據(jù)“必需、夠用”原則進(jìn)行教學(xué)和實際訓(xùn)練，必須突出對學(xué)生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。而目前，在園林工程技術(shù)專業(yè)核心課程的教學(xué)上還或多或少存在著“內(nèi)容陳舊、理論過深、技能訓(xùn)練薄弱”“一言堂、滿堂灌”“重理論考核、輕技能考核”等不利于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實。因此，迫切需要進(jìn)行課程實踐教學(xué)模式的改革，使培養(yǎng)的人才能更加勝任現(xiàn)代化園林行業(yè)建設(shè)和發(fā)展要求。
4.園林行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需要職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，專業(yè)設(shè)置和就業(yè)職業(yè)崗位必須符合園林行業(yè)建設(shè)的需要和發(fā)展，畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)也必須適應(yīng)園林工程技術(shù)崗位的工作需要。生態(tài)環(huán)境建設(shè)對園林類人才也提出了更高的要求，這就更需要我們研究園林工程技術(shù)專業(yè)的就業(yè)職業(yè)崗位及崗位群對人才在知識、技能、素質(zhì)方面的新要求，以更好地服務(wù)于園林行業(yè)的發(fā)展。
5.高職園林類專業(yè)建設(shè)的需要園林事業(yè)的發(fā)展使人才需求增大，這給高職園林工程專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，所以園林工程成為極具潛力的行業(yè)之一。高等職業(yè)教育的關(guān)鍵就是學(xué)生畢業(yè)以后能否立足于行業(yè)需求，滿足崗位需要。因此，園林工程專業(yè)培養(yǎng)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有過硬的`職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)只能通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)完成。實踐性教學(xué)本身是高職教育的辦學(xué)特色，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是現(xiàn)代高職教育的內(nèi)涵。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇十五
在體育學(xué)習(xí)過程中，掌握精準(zhǔn)專業(yè)技能的學(xué)生比沒有掌握專業(yè)技能的學(xué)生更具有就業(yè)優(yōu)勢，體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作以后會因為自身的出眾素質(zhì)被企業(yè)接納，也容易與身邊的同事形成友好的關(guān)系。因此體育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后，能否把自己的專業(yè)特長帶入到整個企業(yè)的文化發(fā)展中是一個重要問題，因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)改革過程中就要與就業(yè)做好對接工作，以職業(yè)為導(dǎo)向開展各項教育。
1.體育課程內(nèi)容設(shè)置簡單。很多高職院校在體育教學(xué)過程中，課程內(nèi)容是非常重要的方面，但是目前的問題是課程設(shè)置過于簡單，體育課程很多內(nèi)容學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握，并沒有新意，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性和積極性被降低了。另外，課程安排方面也存在不合理和不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，高職院校只是大面積的實施各種體育課程教學(xué)，并沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生特點和自身興趣展開教學(xué)，學(xué)生更缺乏對體育基礎(chǔ)知識的了解，結(jié)合以上狀況，學(xué)生在體育課堂的學(xué)習(xí)上失去了信心和興趣。這樣，在課堂上學(xué)生很難獲得在未來就業(yè)中需要的各項體育技能，體育思維也得不到鍛煉。
2.體育教學(xué)資源不足以支撐就業(yè)實踐。高職院校隨著擴(kuò)招的實施，學(xué)生越來越多，那么教育資源在不改變的前提下一定不足以支撐目前的教學(xué)情況和學(xué)生就業(yè)實踐。很多高職院校存在的問題是體育場地緊張、教學(xué)器材不足、教學(xué)設(shè)備達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求等等，學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)以后不能進(jìn)行實踐的鍛煉，這樣情況下，教學(xué)基本處于理論學(xué)習(xí)的空白狀態(tài)。另外，因為某些高職院校在教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)上沒有突破性進(jìn)展，所以對于自身已有的教學(xué)資源也出現(xiàn)開發(fā)不足的'現(xiàn)狀，不能滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
3.課程體系不完善，考核機制單一。一些高職院校對體育教學(xué)的目標(biāo)還處于模糊的認(rèn)識狀態(tài)，因此體育教學(xué)建設(shè)也沒有得到學(xué)校相關(guān)人員的注意，在課程體系方面不夠合理、科學(xué)。例如，在開展體育教學(xué)活動過程中，只要求學(xué)生完成基本的動作即可，并沒有在以后的教學(xué)中進(jìn)行再復(fù)習(xí)，或者讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與此有關(guān)的其他動作。另外，高職院校的體育課程評價機制比較單一，僅僅是從技術(shù)評價的角度對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的考察，并沒有從就業(yè)的角度以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的角度出發(fā)，這樣教師無從得知學(xué)生在體育方面的真實學(xué)習(xí)情況。
1.樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)就要求教師要從社會需要的角度出發(fā)，認(rèn)真的分析企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的自身狀況以及行業(yè)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。高職教育不同于義務(wù)階段的教育，學(xué)生畢業(yè)以后就要面臨就業(yè)，因此要培養(yǎng)出社會需要的合格人才，一定要將體育教學(xué)和體育就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起。從學(xué)生的不同發(fā)展意向出發(fā)對學(xué)生展開不同的訓(xùn)練，高校培養(yǎng)人才在就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上要擁有高度的概括性和綜合性，這樣才能培養(yǎng)出較為使用的務(wù)實性人才，才能讓社會和企業(yè)更加認(rèn)可高職院校的畢業(yè)生。例如，一切企業(yè)需要擁有強大勞動力的員工，而強大的勞動力正是每天進(jìn)行高強度的體育訓(xùn)練而發(fā)生的結(jié)果。因此，體育專業(yè)的學(xué)生擁有健康的體魄是就業(yè)的重要條件。
2.完善專業(yè)課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容。對接高職就業(yè)的體育教學(xué)改革，要針對體育學(xué)院所設(shè)的不同專業(yè)，針對未來職業(yè)的特點，有規(guī)劃的進(jìn)行教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的改革。體育課程內(nèi)容要符合現(xiàn)代發(fā)展的新要求，是學(xué)生感興趣并且能夠在畢業(yè)以后讓企業(yè)接受的體育形式，這樣才能使學(xué)生學(xué)以致用。例如，黑龍江某高職院校針對目前流行的滑冰、滑雪以及排球、籃球等，開設(shè)了這些專業(yè)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，也有了更高的參與度，而且這些專業(yè)也是企業(yè)考核人才的一個標(biāo)準(zhǔn)。因此不僅是高校，作為學(xué)生也要對自己的未來的就業(yè)情況進(jìn)行判斷，然后選擇相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，掌握基本的體育理論和過強的專業(yè)本領(lǐng)，以利于在以后的工作中能夠脫穎而出。教師可以在教學(xué)方面針對學(xué)生的不同情況，從就業(yè)出發(fā)制定學(xué)期教學(xué)計劃，把具體的教學(xué)內(nèi)容落實到每一天的教學(xué)活動中，讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識。
3.完善教學(xué)設(shè)施，強化評價機制。教學(xué)設(shè)施的購進(jìn)與教學(xué)資源的額利用時學(xué)生進(jìn)行體育實踐和體育鍛煉的基礎(chǔ)，在以就業(yè)對接的高中體育教學(xué)改革過程中，高校要保證教學(xué)質(zhì)量就要對學(xué)?，F(xiàn)有的體育資源進(jìn)行開發(fā)，合理的引進(jìn)教學(xué)器材，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中，要集合多項元素，例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生的體育鍛煉程度以及對未來職業(yè)的規(guī)劃等。只有這樣才能充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對自己的未來有清晰地認(rèn)識。
綜上所述，本文對對接就業(yè)的高職院校體育改革情況進(jìn)行了分析，現(xiàn)提出各種問題然后提出了解決策略，希望在以后的體育教學(xué)過程中，教師能夠從就業(yè)和學(xué)生實際出發(fā)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提升學(xué)生的實踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳強松.開展陽光體育運動提高高職生就業(yè)素質(zhì)[j].運動，2013。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇十六
對于高職院校而言，每年新生入學(xué)都帶來了大量的信息，加快了學(xué)生信息的更新速度，進(jìn)而增大了信息錄入的工作量。相較于同類學(xué)校，高職院校若要凸顯學(xué)生管理優(yōu)勢，應(yīng)采用大數(shù)據(jù)管理技術(shù)。由此，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生管理思維，并構(gòu)建大數(shù)據(jù)體系。具體而言，對于高職院校領(lǐng)導(dǎo)層而言，應(yīng)明確學(xué)生管理信息化的建設(shè)方向及目標(biāo)，并組建大數(shù)據(jù)體系建設(shè)團(tuán)隊，且該團(tuán)隊?wèi)?yīng)實現(xiàn)各部門及各成員分工，同時，具體化相應(yīng)的工作任務(wù)及負(fù)責(zé)范圍，并以此為依據(jù)建立健全崗位監(jiān)督制度及工作審核制度[2]。探析大數(shù)據(jù)管理特點，相應(yīng)管理對專業(yè)人才及專業(yè)知識的要求較高，故而高職院校應(yīng)加強對大數(shù)據(jù)技術(shù)型專業(yè)人才的培養(yǎng)。只有以此為基礎(chǔ)，才能健全大數(shù)據(jù)的管理及使用，進(jìn)而完善大數(shù)據(jù)的管理制度及使用制度，以規(guī)范大數(shù)據(jù)管理者的管理工作。在學(xué)生管理工作中，高職院校應(yīng)考慮學(xué)院之間的.區(qū)別，對學(xué)生信息進(jìn)行統(tǒng)一錄入及管理。同時，為保障學(xué)生信息的規(guī)范性使用，高職院校應(yīng)健全相應(yīng)的規(guī)章制度，以規(guī)范學(xué)生信息管理工作。除大數(shù)據(jù)平臺的使用技術(shù)外，大數(shù)據(jù)管理人員應(yīng)深入了解各學(xué)院學(xué)生信息管理現(xiàn)狀，明確各學(xué)院之間教學(xué)及管理工作的區(qū)別，進(jìn)而對學(xué)生信息進(jìn)行針對性的管理。
3.2運用交換共享平臺。
對于高職院校而言，其大數(shù)據(jù)交換共享平臺應(yīng)包含該院校所有信息，從日常教學(xué)到生活管理，從新生入學(xué)到學(xué)生就業(yè)，從后勤管理到教務(wù)管理，只要與學(xué)生信息相關(guān)，都應(yīng)納入大數(shù)據(jù)交換共享平臺。由此，依托大數(shù)據(jù)交換共享平臺，院校各部門就可規(guī)避信息不對等問題，可保障學(xué)生信息的共享性與溝通性。為保證學(xué)生信息的全面性，大數(shù)據(jù)信息管理者應(yīng)實時上傳并及時更新相應(yīng)學(xué)生信息數(shù)據(jù)，使大數(shù)據(jù)交換共享平臺具備實時詳盡的學(xué)生信息，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生管理工作。在上傳學(xué)生信息時，應(yīng)以信息所屬類別為依據(jù)，對相應(yīng)學(xué)生信息進(jìn)行區(qū)分及核查，切實保證信息的條理性及準(zhǔn)確性。探析我國高職院校的大數(shù)據(jù)庫建設(shè)現(xiàn)狀，已取得了階段性的管理成果。例如，依據(jù)學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況及校園活動參與情況，就可分析學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而對學(xué)生后期學(xué)習(xí)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，并為學(xué)生興趣愛好發(fā)展提供諸多有利條件。例如，在學(xué)生檔案管理及獎學(xué)金管理層面，各專業(yè)班主任依托大數(shù)據(jù)庫，可建立學(xué)生不同時期的檔案，其中就包括貧困生入學(xué)申請表及學(xué)生各科目的考試成績，為學(xué)生獎學(xué)金及助學(xué)金的發(fā)放提供信息依據(jù)，進(jìn)一步提升班級管理工作效率。
3.3培養(yǎng)學(xué)生管理隊伍。
對于高職院校而言，為保證學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行，應(yīng)建立一支學(xué)生管理隊伍。在學(xué)生信息管理工作中，學(xué)生管理隊伍應(yīng)樹立學(xué)生管理信息化意識，并加強信息化學(xué)習(xí)，以深入了解信息化知識及信息化操作流程，進(jìn)而提升學(xué)生管理隊伍的信息化水平。通過大數(shù)據(jù)交換共享平臺及大數(shù)據(jù)庫的使用，學(xué)生管理隊伍就可對學(xué)生管理的日常事務(wù)進(jìn)行合理規(guī)劃，并掌握學(xué)生各方面信息，進(jìn)而促進(jìn)院校對學(xué)生的全面了解。由此，為提升學(xué)生信息管理工作效率，學(xué)生管理隊伍應(yīng)開展多樣化的交流活動，與各學(xué)院各班級管理者進(jìn)行交流及溝通，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理工作中存在的不足之處，進(jìn)而解決相應(yīng)問題，以促進(jìn)院校教育事業(yè)的發(fā)展。探析高職院校大數(shù)據(jù)平臺的管理現(xiàn)狀，學(xué)生管理團(tuán)隊若要開展學(xué)生信息管理工作，就會受到平臺使用層面相應(yīng)專業(yè)能力的限制，進(jìn)而難以達(dá)到良好的使用效果。如此，對于學(xué)生管理團(tuán)隊，高職院校應(yīng)定期組織大數(shù)據(jù)專家座談會，對大數(shù)據(jù)平臺的管理及使用知識進(jìn)行講解，使學(xué)生管理團(tuán)隊逐漸掌握大數(shù)據(jù)平臺的管理方法及使用方法。此外，之所以培養(yǎng)學(xué)生管理隊伍，是因為高職院校應(yīng)實時了解各學(xué)院，這也是院校在學(xué)生管理工作中必不可少的工作內(nèi)容。
4結(jié)語。
綜上所述，在高職院校學(xué)生管理工作中，各學(xué)院及各專業(yè)教師應(yīng)在大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)過程中探析學(xué)生管理信息化的實現(xiàn)路徑。經(jīng)過以上分析可得，應(yīng)組建大數(shù)據(jù)體系建設(shè)團(tuán)隊，并培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)型專業(yè)人才，進(jìn)而建立健全崗位監(jiān)督制度及工作審核制度；應(yīng)保證大數(shù)據(jù)交換共享平臺學(xué)生信息的全面性，并致力于大數(shù)據(jù)庫建設(shè)；應(yīng)定期組織大數(shù)據(jù)專家座談會，以促進(jìn)學(xué)生管理隊伍深入了解信息化知識及信息化操作流程。
參考文獻(xiàn)。
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高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇十七
1.采取項目教學(xué)法，根據(jù)實際項目題目引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性實踐嘗試的方式設(shè)計作品或者編制程序，從而擺脫對書本上案例的依賴對學(xué)生創(chuàng)造思維的扼殺。
為增強創(chuàng)造性實踐的靈活度，應(yīng)綜合多個實踐設(shè)計和匹配方法，以應(yīng)對學(xué)生因個人不同實踐興趣而造成的創(chuàng)作理解和實踐完成情況。該方法使用時，教師應(yīng)當(dāng)用規(guī)范的形象的實踐師范，使學(xué)生切身了解抽象的基礎(chǔ)概念和定義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)的實踐教學(xué)狀態(tài)?；诖?，之后關(guān)于數(shù)字媒體技術(shù)的介紹和應(yīng)用，就不會使學(xué)生感到畏難乃至回避。
2.鼓勵學(xué)生以實踐操縱軟件工具為跳板，了解和追蹤自己感興趣的國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)最新狀況，對專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到積極推動作用。
通過對工具軟件的實踐操作會讓學(xué)生在潛移默化中了解人機交互的方式和方法，從而對于數(shù)字媒體技術(shù)形成一定的個體思維。教師在此過程中也可以通過啟發(fā)學(xué)生逆向思考這些工具軟件基于何種技術(shù)和思維等問題。這種學(xué)有所用的實踐效果，為減輕學(xué)生對于程序語言類課程的抵觸起到很好的促進(jìn)作用。這種實踐方式的突破和嘗試激發(fā)了學(xué)生的`專業(yè)興趣，能很快吸引住剛進(jìn)入專業(yè)的學(xué)生的注意力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)實踐奠定了良好的開端。
3.作為教學(xué)成果的佐證，學(xué)生提交的實踐和設(shè)計作品不再只作為階段性任課教師評分的材料。
這些作品將會如同學(xué)生的第二身份證一般，記錄學(xué)生的成長經(jīng)歷、求職的經(jīng)歷，可參加作品展示、各級專業(yè)比賽，也可作為畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)造性實踐的依托數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。以此學(xué)生作品管理方式，將綜合型實驗環(huán)節(jié)中學(xué)生因不同興趣而選擇的不同實踐設(shè)計組合整合在一起，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維和自主學(xué)習(xí)實踐的能力，又可以統(tǒng)一進(jìn)行評價。這種結(jié)合獨立、統(tǒng)一關(guān)系的綜合型實踐設(shè)計為學(xué)生更深層次地接觸和學(xué)習(xí)各種數(shù)字媒體專業(yè)技術(shù)提供了靈活、良好的平臺。
當(dāng)下，高校都在嘗試多維考核方式，包含對學(xué)生的獨立思維和自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、考察和調(diào)研能力等職場所必須的關(guān)鍵能力考核。在考核過程中，通過實踐檢驗學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識的對實驗環(huán)節(jié)中數(shù)字媒體對象以及技術(shù)的認(rèn)識和理解程度。以此檢驗學(xué)生的數(shù)字媒體思維是否完整為目的，在不限定方式方法情況下，評測學(xué)生在實踐過程中下完成對任務(wù)需求的研究、解決方案的設(shè)計、以及最終實施狀況。在此評測過程中，學(xué)生對于知識熟練使用的能力和學(xué)習(xí)效果得以展現(xiàn)?；诂F(xiàn)有教學(xué)和實驗設(shè)備建設(shè)情況，可嘗試依托云系統(tǒng)針對每個學(xué)生建造教學(xué)和實踐環(huán)境，以滿足學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)表達(dá)數(shù)字媒體思想的能力所需的平臺要求。該平臺為學(xué)生定制專屬的操作環(huán)境：安裝自選軟件、設(shè)定系統(tǒng)性能、保存相關(guān)資料并支持自由存取。
在此統(tǒng)一平臺的基礎(chǔ)上，對學(xué)生依靠自主地數(shù)字媒體思維，通過其自身掌握的數(shù)字媒體技術(shù)使用這一環(huán)節(jié)進(jìn)行評測。對教師布置的任務(wù)，如自主學(xué)習(xí)、資料收集、以及課堂交流等，都可以通過云系統(tǒng)隨時隨地進(jìn)行，激發(fā)和提高學(xué)生的樂趣和積極性。以尊重學(xué)生隱私的前提下，云系統(tǒng)服務(wù)器只記錄學(xué)生使用平臺的活躍度和相關(guān)功能的利用情況。通過這些統(tǒng)一制式的記錄資料對學(xué)生的實踐活動能力評測。作為學(xué)生信息管理的重要平臺，云系統(tǒng)也能為管理和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)實踐情況提供統(tǒng)一的評價手段，既起到公平、公開、公正的對內(nèi)學(xué)生管理效果，同時也將數(shù)媒專業(yè)教學(xué)的信息和成果以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)在學(xué)校公眾平臺上，以供其他專業(yè)、院系、學(xué)校的對外借鑒和交流活動的開展。
此外，在畢業(yè)設(shè)計階段，教師只需規(guī)定學(xué)生根據(jù)自己收集的材料提出一個有關(guān)數(shù)媒專業(yè)所學(xué)知識和技能應(yīng)用的項目，如設(shè)計居家裝修設(shè)計的媒體展示（數(shù)字媒體技術(shù)）、汽車產(chǎn)品的包裝方案（數(shù)字媒體內(nèi)容）、銀行數(shù)據(jù)的管理軟件（程序設(shè)計）等，以一到二人的團(tuán)隊合作方式提交設(shè)計方案和作品供教師評分。評分體系統(tǒng)中，自我評分與團(tuán)隊間評分占到一半，在鍛煉學(xué)生自我評估能力的同時，也檢測了一個社會人的誠信。而另一半則是教師從風(fēng)險投資者的角度去評測該軟件可取之處以及不足之處。
高職項目化課程的開放性設(shè)計研究篇十八
建筑是我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一，對經(jīng)濟(jì)、社會就業(yè)、城鄉(xiāng)發(fā)展等都有著重要的作用。隨著國家提出綠色、發(fā)展、共享等理念后，裝配式建筑逐漸映入人們眼簾，成為建筑發(fā)展的主要方式之一。裝配式建筑能夠推動建筑的綠色發(fā)展，滿足人們基本需求。且能夠帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)的有效提升。鑒于此，高職院校應(yīng)與緊跟時代發(fā)展的腳步，培養(yǎng)裝配式建筑發(fā)展所需的人才，改變教學(xué)模式，增加實踐操作與理論知識的研究教學(xué)模塊。當(dāng)前，裝配式建筑產(chǎn)業(yè)軟硬件基礎(chǔ)薄弱，從業(yè)人員又缺乏工業(yè)化管理思維，難以適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展。高職院校要在教學(xué)內(nèi)容上以技術(shù)研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)等內(nèi)容為主，積極探索更優(yōu)的教學(xué)模式，更深入的技術(shù)研究課堂，才能滿足我國裝配式建筑發(fā)展中對技術(shù)的迫切需求，對專業(yè)人才的需要[1]。
2裝配式建筑的發(fā)展趨勢。
2.1環(huán)境污染逐漸變小。
傳統(tǒng)的建筑容易產(chǎn)生很多固體廢棄物，比如建筑垃圾、石塊以及粉塵等，這會造成很大的環(huán)境污染。通過應(yīng)用裝配式建筑，能夠在施工現(xiàn)場實現(xiàn)裝配工作，這樣很好地避免了污染的產(chǎn)生，可以很好地改善施工周圍的環(huán)境。所以裝配式建筑的發(fā)展會使得環(huán)境的污染逐漸變小，更有利于我國構(gòu)建綠色環(huán)保型社會。同時這種裝配方式產(chǎn)生的噪音比較小，不影響周圍居民的日常生活與工作，實現(xiàn)和諧發(fā)展。
2.2安全質(zhì)量穩(wěn)步提高。
因為目前建筑工程更加注重高層樓房的建設(shè)，相應(yīng)的高空作業(yè)也就更加頻繁，具有一定的危險性，同時由于具體的施工人員素質(zhì)參差不齊，很容易導(dǎo)致整個工程出現(xiàn)質(zhì)量問題。一旦出現(xiàn)質(zhì)量問題，在后期改進(jìn)過程中將增加工作難度，無形中加大了工作量。而應(yīng)用裝配式建筑的施工都是在低空作業(yè)，避免了高空墜落等情況，使得建筑的安全和質(zhì)量穩(wěn)步提高，這也就從一定程度上，促使我國建筑水平不斷提升。
2.3節(jié)能效果更加顯著。
由于我國水資源比較緊張，而裝配式建筑很少進(jìn)行混凝土的澆筑，從而節(jié)約了大量的水資源。另外對施工中的.其他材料，通過裝配式施工的辦法，能夠進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計，并且合理使用材料，這樣也避免了建筑材料的浪費，極大地節(jié)約了能源，所以在節(jié)能領(lǐng)域，裝配式建筑大有用武之地。
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