通過總結,我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。注意總結的語言要簡練明了,避免太過冗長而顯得啰嗦。1.以下總結范文供大家參考,希望能給大家提供一些啟示
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇一
新課程改革主要強調的是學生為主的教學理念,而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高,在高中歷史教學過程中,如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好,采取多種教學模式來提高課堂效率,為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固,雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就,但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”,老師一直是歷史課堂的主體,在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點,然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習,嚴重降低了高中歷史教學質量,導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去,因此說,傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發(fā)展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知,高中歷史是一門副科,在高考成績中占的比重比較少,很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了,對歷史教學的關注力度遠遠不夠,直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度,造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍,極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎,不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師,學生如果對歷史缺乏了學習的興趣,想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目,但是由于歷史是一門副科,分數(shù)在高考中所占的比例比較小,因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠,認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了,部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事,根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念,以學生作為課堂的主體,教師主導,引領學生積極的參與到學習當中去,教師必須深刻的認識到新課改的必要性,來帶動學校的發(fā)展,以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓,比如說研修或者進修等等,全面的提高自身的專業(yè)水平和素質,及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐,還要明確新課改的方案,尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體,學生在新課改的重要性是不可忽視的,給學生作相應的有關新課改的重要性,讓學生對新課改方案有一定的了解,使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù),積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課,在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源,豐富課堂活動以及教學內容,教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設各種特色的教學課程,新課改下高中歷史是一門應用型的學科,綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才,學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠實現(xiàn)應用,也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識,教師要根據(jù)學生的不同需要,靈活的對學生實施教學,最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去,教師要學會因材施教,不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式,使得教學內容能夠得到真正傳授,達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題,這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優(yōu)秀教師必備的技能,所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質疑能力,使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?,教師應該教導學生多學習,多讀書,多思考多質疑,使得學生能夠在質疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內容,這樣不僅會引起很多學生的注意力,而且還能很好的提高教學效率,教師也要積極的引導學生,實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值,學習知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式,這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果,新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內容、主體、以及評價方法都要改變,注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高,新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主,學分是由學生的綜合素質以及學習成績共同決定的,模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價,注重情感過程,而不僅僅是只看結果,在對學生學習成績進行了解時,要綜合考慮學生的綜合實力,發(fā)展多方面的潛能,從而保證了評價結果具有客觀性。
3結語。
新課改革的教學方式有很多,這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進,開發(fā)新的教學方式,總結教學經(jīng)驗,我們也需要轉變自身的教學觀念,變通教學方法,讓學生在學習中不斷的進行反思,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,已達到新課改的要求,實現(xiàn)教學目標。
參考文獻:
[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二
《義務教育語文課程標準》明確指出:“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神,應該積極提倡?!币虼?,我們初二語文備課組老師深信:語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養(yǎng)和個性發(fā)展為宗旨,愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,全面落實“一切以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點”的教學理念,重新建構嶄新的、高效的初中語文課堂教學模式。
當代教育學的研究成果表明,“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題,其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法,考察其理論的或實踐的基礎,從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系?!碑斍暗某踔姓Z文教學正走入教與學矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學,又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是,我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索,試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。
一.以人為本,教學相長。
傳統(tǒng)的教學,真正忽略的是人的發(fā)展。過去的我們?yōu)榱送瓿山虒W任務深入鉆研教材,精心設計教學流程,精雕細琢了每個教學環(huán)節(jié),尤其是上公開課、評比課,更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧,課堂上學生按教師預設的套路走,老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀,為實現(xiàn)我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變,首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準,領會其核心理念;利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法,從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識,增強了改革的緊迫感。二是結合我校實際,經(jīng)過篩選,我們積極學習山東杜郎口,南京溧水東廬中學的課改經(jīng)驗,嘗試并體驗返璞歸真的以人為本的人性教學。如今我們已將“一切以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點”的教學理念,自覺地轉化為個人的教學行為。
學生學習方式的轉變,則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間,促使學生去質疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn),讓學生敢說、會說,愿意并善于同他人合作。目前,學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教,轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習。
現(xiàn)在我們組的語文課堂教學已實現(xiàn)了幾個轉變:不是老師的主講堂而是學生的主學堂,不是一言之堂而是百家爭鳴,不是靠死記硬背的積累,而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗,不是被動的接受式而是主動地探究式。也改變了一種評價:不看老師講得是否精彩,而是看學生學得是否主動,以學定教;實現(xiàn)和諧自由的課堂,真正把學習變成學生自己的事情。教師在教學實踐中體驗著成功的快樂、體驗著與學生一起成長的快樂。
二、教有目標,學有方向。
所謂教有目標,就是指在教學設計中,從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置,這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標,是課程實施中教師對學生學習結果的預期,它是具體的、可操作的,是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性,可由教師根據(jù)教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此,在設計三維教學目標時,我們首先認真分析教學內容,把課程標準和教材信息轉化為自己的信息,進一步吃透文本中的著眼點。如:目標的著力點、內容的重難點、資源的開發(fā)點、落實的知識點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等等。
其次我們通過多種途徑的摸底調查,力求做到全面了解學生的現(xiàn)有水平、學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異和認知規(guī)律等等。
另外我們還對學習的內容進行整合。在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經(jīng)驗與反思的基礎上,開發(fā)學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理,再確定三維目標。而對學習內容進行重組時,以有利于學生發(fā)展為前提。如:有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離,易于建立“最近發(fā)展區(qū)”,使學生有可能達到發(fā)展水平;有利于激發(fā)學生的情感,能引導學生有興趣地學,能激發(fā)學生追求知識的欲望;有利于學生積極思維,積極參與課堂活動,并對知識有獨到的感悟和深刻的領會;有利于學生運用正確的解決問題的思路和方法,有利于學生理解知識的過程和探究的過程等。
三、以學定教,自主發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動的創(chuàng)造?!痹诂F(xiàn)實的教學中,教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生,這時便出現(xiàn)了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾,就需要教師在課堂教學中體現(xiàn)新課程理念。我們初二語文組運用東廬中學的“以學定教”的教育理念,嘗試了新的教學模式。學前給學生下發(fā)講學稿。我們的課堂模式是:1.揭示學習目標;2.指導學生認準學習的重難點;3.學生小組研討,提出存在的疑難問題;4.組織全班學生討論、更正,教師點撥;5.拓展訓練;6.歸納綜合。
一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業(yè)、測試等幾部分。學案是講學稿的核心,它要引導學生學會閱讀文本,學會自學,激勵學生在參與中學習;體現(xiàn)教師必要的對學習內容、學習方法的指導和要求;滿足不同層次學生的需求,使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn),一般學生受到鼓勵,學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅;讓每個學生都學有所得,最大限度地調動學生的學習積極性,進步學生學習的自信心。
講學稿編制質量的高低直接決定了課堂質量優(yōu)劣,為此,我們一方面努力強化責任意識,另一方面強調備課組的職責,實行三級備課制。主備人拿出草稿后,全組老師根據(jù)單子自己先備,在每周兩次的集體備課時討論修改定稿,由組長交教研組長審核后付印。集體備課還備展示形式、預見性問題、預見性措施、點評語等。
在強化自主學習的同時,我們還十分重視對學習小組的建設。目前,小組合作學習在我們初二年級的語文課堂上蔚然成風,給課堂帶來無限的活力。對小組合作學習,我們具體作了以下嘗試。一是選定好組長并對其進行培訓;二是建立一套有序的合作常規(guī);三是培養(yǎng)良好的合作學習習慣,包括獨立思考的習慣、積極參與敢于表達見解的習慣、會聽的習慣、遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣;四是營造寬松的學習環(huán)境;五是采用多樣化的評價方式。
四、積極嘗試,小有成效。
1.學生真正參與學習。以往常規(guī)的課堂,活動展示更多傾向于個別學生,而新的課堂教學模式的運用,每一位學生必須經(jīng)過自主、合作、探究等活動環(huán)節(jié),即使小組成員不進行全班展示交流,但每一位學生也至少經(jīng)歷了兩次學習活動,這樣學生在課上就成了積極主動者,參與學習的投入程度大大增強,從而達成了學生真正參與學習的目的,學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。
2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰,學生們有自己自由的學習活動空間:他們可以或自由誦讀,或角色表演;或默默靜思,或大聲發(fā)言,不必“循規(guī)蹈矩”。學生人人可以發(fā)表獨到的見解;發(fā)言不必老師點名,展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生,迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發(fā)言,不再拘謹呆板,樂于自我展示;展示能力逐漸增強,小組活動更加積極,課堂煥發(fā)出前所未有的活力。
3.自覺踐行課改新理念。經(jīng)過一段時間的學習、嘗試,我們明確了在課堂的角色,接受了課改的新理念,在課堂教學中自覺地實踐,并有自己的思考。
4.師生共享學習的快樂。我們初二年級的語文課堂教學在講學稿的引導下,充分重視學生的預習--展示--反饋。學生在自主學習中掌握知識,收獲快樂;在交流合作中解決疑難,互相促進;在展示反饋中提升了各種能力;在相互融合中開闊了視野,提高了學習效率。新的課堂教學模式,為語文課帶來了創(chuàng)新與活力,教師在學生的快樂學習中收獲著、享受著快樂。
課改是一個龐大的系統(tǒng)工程,需要理論和實踐層面的進一步探索,更需要信心和勇氣。一年多來,初二年級組語文教師作了許多有益的探索,付出了艱辛的勞動,也花費了不少心血,但就目前高效的語文課堂教學模式的構建僅僅是邁出了第一步,離真正成功還有很長的路要走。如何在新課程改革背景下,更科學地構建初中語文高效的課堂教學模式,不僅僅是當前我們語文老師的首要任務,而且還將是一項長期、光榮、艱巨的任務。
2012年11月。
參考文獻:
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[4].何強生;語文探究性學習研究[d];華東師范大學;2008。
[5].朱建軍;中學語文課程“讀寫結合”研究[d];華東師范大學;2010年。
陳國安。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇三
關鍵詞:教學反思;實踐要求;教科研究。
按照新課改的要求,教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省,對自己做的事或者正在做的事進行反思,不斷思索和更新教學方式、技巧等,使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結構化,達到提升教學質量的目的。所以,歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思。
教師為了教學有效性的提升,進行教學反思,對教育教學活動和一些思想深入思考,從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題,然后再到解決問題的各種方法,我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義,并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢?根據(jù)所查資料,《教育學》中說:“反思的`思考對象就是自己的職業(yè),對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結果進行適當?shù)乃伎己头治觥!蹦敲唇虒W反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考,對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明,這種理性的思考在教育領域是必要的,更是重要的,能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下,歷史課堂的實踐要求。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的,因為做什么就靠理論是不行的,那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思,這樣能夠使教學質量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說:“一個教師不在于他教了多少年書,而在于用心教了多少年書。”這說明,解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”,只要是用心,在新課改的大背景下,通過反思自己的教育活動,教師一定能夠在教學方面不斷進步,提升教育素養(yǎng)。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到,也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”,其實進行教學反思是有很多方法的,可以寫課后感、教案、教學筆記等,反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣,長時間下去就會成為一種教學札記,可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣,會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平。
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足,并且轉變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念,使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中,教師要吸取先進的教學理念,提升自己的理論水平,使知識更加專業(yè)化,并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題,在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學反思的過程中,將教學反思記錄下來就是一種很好的方法,這可以作為教學研究的資料,以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表,這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功,便會積極參與到教科研究中去,這樣更會使教學質量不斷提升,最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下,對教師的要求更加嚴格,教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解,教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
參考文獻:
劉志堅。試析中學歷史反思性教學[j]。太原大學教育學院學報,(2)。
(作者單位四川省會東縣和文中學)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇四
以科學發(fā)展觀為指導,以“推進有效教學、建設高效課堂”為目標,以提高課堂教學效率為核心,以推進“四環(huán)節(jié)教學模式”為重點,以促進教師和學生共同發(fā)展為根本,按照“示范引領、實驗帶動、分類推進、穩(wěn)步實施、整體提高”的工作思路,切實優(yōu)化教學過程,不斷深化教學改革,努力構建科學高效的課堂教學管理機制、運行機制和評價機制,全面提升我校教育管理水平和教育教學質量。
二、目標及步驟。
第一階段(春季):學習及準備階段。
1、學習“有效教學”的相關理論,為推進有效教學提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗,開展“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學基本要求》。
第二階段(20秋季——春季):實驗及實施階段。
1、推進有效教學從優(yōu)化備課做起,要求教師做到“把功夫下在課前,把精彩留在課堂”。
2、著力推進“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗課題,打造互動、開放、高效的課堂。
3、進行作業(yè)改革,做到精煉而高效。
第三階段(20秋季):成果總結階段。
1、形成高效課堂,教學經(jīng)驗在縣城范圍內推廣。
2、骨干教師比重達到教職工總數(shù)的50%,形成科研型教師團隊。
3、教學質量全面提高,把我校打造成市縣知名學校。
三、措施及保障。
1、加強領導。
以學科帶頭人為骨干,學校教學管理人員為核心,成立“有效教學”研究小組,制定出切實可行的管理細則。
組長:
副組長:
成員:
2、專家指導。
(1)加大培訓力度。派出教學管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書活動為載體,營造濃厚的學習氛圍,打造書香校園,構建學習型團隊。
(2)邀請省、市、縣專家進行指導。每學期均邀請專家、教研員來學校指導課堂教學及教研教改工作。
3、名校引領。
(1)學習縣內有效教學成果經(jīng)驗。學習辛店中學的`課堂有效教學模式、江德小學有效集體備課經(jīng)驗、縣三小有效作業(yè)設計實驗。充分利用網(wǎng)絡資源加強個人自學和集體培訓。
(2)學習國內名校的成功經(jīng)驗。認真學習推廣洋思的“三清”、“先學后教當堂訓練”;杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式;昌樂二中的“271”教學模式,讓每位教師深刻領悟名校的經(jīng)驗,嘗試借鑒名校經(jīng)驗,推進教學改革,并付諸于實際教學中。
4、以研促教。
(1)實行月專題學習制度。由值月領導定期負責擬定學習內容,進行集體學習交流。
(2)突出主題研究。本學期重點研究“如何設計有效的自學提綱”(常榮、劉小美)、“學生自學習慣的培養(yǎng)和研究”(鮑春艷、田艷)、“雙主互動有效性的策略研究”(袁琴、賀小會)、“精講點撥的內容與技巧的研究”(方華、王宇)、“課堂檢測訓練的形式及課堂問題的補救策略”(郝會、馬向陽)。
實行月研討制度,創(chuàng)新形式進行專題研討,提高研討實效。
(3)打造精品課堂,開展人人上研討課活動。由校長、業(yè)務校長、教研組長實行預約聽課,與教師共同探討,使教學設計更趨完善。一是教師課堂教學展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討,執(zhí)教教師談教學設計意圖和課后反思,所有聽課教師和領導參與研討交流。三是教研組長對活動進行總結,形成共識,提出下一步教學研究活動的重點和方向。
(4)開展集體備課。構建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式,實現(xiàn)同學科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補,借助教研集體的智慧實行二次磨課。
(5)重視教學反思的突出作用,提倡教師課課反思,周周有記載。
(6)開展“六個一”教學實驗活動。即每人承擔“四環(huán)節(jié)教學模式的實驗與研究”一個子課題,圍繞課題研究每人上一堂實驗課、設計一份精品教案、撰寫一篇教學論文、整理一萬字的學習體會,每周聽一節(jié)課。重視教學經(jīng)驗的積累,整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學敘事》、《學習資料匯編》,出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動。
(1)用好骨干教師,成立骨干教師工作室,重點做好:上好示范課及專題研討課;做實課堂教學診斷;整理自身可借鑒性經(jīng)驗進行交流;備好一堂精品課,作為外出交流儲備課;幫助教師整理精品案頭材料。
(2)發(fā)展好骨干教師,通過個人努力,同伴幫助,名師引路,蹲點聽課,外培優(yōu)先等措施,加快推進骨干教師培養(yǎng)進程,盡快實現(xiàn)縣級骨干教師比例達到50%的目標。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究為突破口,推進有效教學。加強實驗過程的指導,重視實驗成果的收集,做好實驗教師的培訓,打造高效課堂。
7、制度保障。
(1)修訂完善《xx五小有效教學常規(guī)基本要求》、《校本研訓制度》。
(2)加大過程管理力度,實行課堂教學診斷制度。
(3)實行聽課制度,有效指導課堂教學。
(4)開展“一幫一”活動,實行捆幫評價制度。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇五
隨著新課程改革的深入實施,高中數(shù)學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此,在高中數(shù)學課堂教學中,教師要重視課堂教學的有效性,及時總結課堂教學的經(jīng)驗和教訓,找出適合高效課堂教學的途徑。
一、傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學教學。
高中數(shù)學是高中階段一門重要的課程,但它相對于語文、外語這種語言類課程來講,比較枯燥,整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習,學生學習的積極性和興趣相對不強。同時,高中數(shù)學課堂教學以應試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質教育理念,讓學生成為課堂教學的主人。因此,傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外,傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學內容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計,對于學生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下,高中數(shù)學課堂教學無論在其課堂教學形式上,還是在課堂教學的內容上,都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學課堂教學已經(jīng)成為推動高中數(shù)學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學。
數(shù)學課程具有較強的邏輯性和推理性,許多內容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學課堂教學中的啟發(fā)環(huán)節(jié),讓學生通過啟發(fā)不斷學習相關知識,并且讓學生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發(fā)式教學的過程中,要根據(jù)學生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學生,教師要通過更有興趣的內容來啟發(fā)他們的學習興趣。對于中等程度的學生,教師要借助基礎和教學內容對學生進行啟發(fā)。對于差等學生,教師要循序漸進,保持耐心,一點一點地使學生增強對數(shù)學學習的熱愛,進而幫助學生提高學習興趣。
2.互動式教學。
傳統(tǒng)教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體,只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生,并沒有了解學生的心理動態(tài)及學習效率等情況,使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下,教師需要轉變教學理念,真正將學生作為課堂教學的重心,采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數(shù)學課的積極性,并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情,還有利于培養(yǎng)良好的師生關系,通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態(tài),繼而及時調整教學內容及合理安排實踐環(huán)節(jié),爭取學生在短時間內掌握書本上的高中數(shù)學知識,并在此基礎上培養(yǎng)其發(fā)散性思維,以更好地開展課堂教學工作。
3.運用多種媒體工具,展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內容。
隨著網(wǎng)絡時代的到來,計算機已經(jīng)在高中教學工作中得到了有效普及,通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環(huán)境,利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情,繼而加深其對相關數(shù)學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍成為短期內提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛,使得運用多種媒體工具,展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而,高中數(shù)學教師在高中教學課堂中必須根據(jù)自身教學實際,有針對性地選取輔助教學設備,開動腦筋,探尋學生關注程度較高,或者吸引力較大的數(shù)學知識并將其作為數(shù)學課堂教學的主要內容,積極探索現(xiàn)代化數(shù)學課堂教學模式,為學生的全面成長奠定堅實的基礎。
4.利用科學的考試方法進行教學反饋。
如何檢驗學生學習的好壞,常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學來講,反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果,但也存在題海戰(zhàn)術、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試,使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此,教師要不斷改進相關教學方法,通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋,來掌握學生學習的動向,從而更加有效地開展課堂教學,促進整個課堂教學質量的提高。
總之,新課程改革的實施讓高中數(shù)學課堂教學的理念發(fā)生了轉變,更加重視學生對數(shù)學的求知欲和興趣的培養(yǎng),讓原有的教師灌輸理念逐漸轉變?yōu)閷W生自主學,使學生自主學習的意識逐漸得到增強,學習效率大大提高。
參考文獻:
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[4]徐水龍。高中數(shù)學課堂有效提問的策略研究[j]。教育教學論壇,2013(27)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇六
(遵義市第十五中學)。
摘要:當前教師應根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求,在實踐與教學過程中積累、豐富知識和經(jīng)驗,以適應現(xiàn)代課堂教學方法的多樣性特點。同時,也要對課程教材進行深刻的分析,明確教學中的各個層次,并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣,這樣能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
關鍵詞:課堂效率;素質教育;歷史。
在初中歷史課堂教學中,教師要積極開拓和探索優(yōu)質、高效的教學理念,同時,也要運用各種有效手段,培養(yǎng)學生對學習的興趣,營造有利的學習環(huán)境,積極強化歷史教學的實踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學形勢,提高教學有效性。
作為教師,在平常的歷史課堂教學中不免有些枯燥而乏味的教學,如何使歷史課堂教學具有高效性,就要求教師對課程進行有效的改革或創(chuàng)新,主動地轉化教學角色,由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)閷W生學習的倡導者、課堂教學設計的承載者、課程改革的創(chuàng)新者,而理念轉化之后,教師的文化底蘊是否博厚,就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營造學習歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說:“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學好課程,興趣是最好的學習導師。因此,要想提高學生的學習效率,就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知,興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的,就像學習心理學一樣,需要引導,需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢,這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感,這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的`興趣,長此以往,也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了,學習狀態(tài)就會從“要我學”轉變成“我要學”,主動性就提高了,那么學習的效率就進一步提高了。
三、總結課堂教學經(jīng)驗,分類教學層次,提高教學水平。
明確歷史教學中層次之間的關系,就不會導致過多的無效、重復勞動。比如,某種題材的歷史,初一這樣教,初二還這樣教,到了初三我們依舊這樣教,甚至不同類型的歷史之間,教與學也采用一樣的方法和方式,沒有難易差異、先后差異,那樣學生對歷史知識也就無法很好地循序漸進去掌握,最終導致很多學生到了初三歷史基礎還很不牢固,缺乏基礎而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
總之,我們要對教材進行深刻的分析,明確在教學中的各個層次,并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣,能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇七
新課改的實施,特別強調貫徹素質教育。但在高中階段的教學中,由于高考的指揮棒作用,以及歷史教材改革的滯后性,傳統(tǒng)的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師,如何適應新課改的要求,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學業(yè)成績呢?下面我談談自己的一些看法,和大家一起探討學習。
一、改變教學觀念。
學生的發(fā)展是新課程實施的出發(fā)點和歸宿,所以著眼于學生全面素質的提高,正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式,要以學生為本,改革授課的方式、方法,構建先進而科學的課堂教學模式。學校教育要成為“活的教育”,成為真正培養(yǎng)人的教育。所以,面對新課改、面對新教材,更新觀念、提高認識是當務之急。如今,歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上,更多的是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力,培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力,努力提高學生的綜合素質。所以,作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念,只有帶著這種觀念從事歷史教育教學工作,才能體現(xiàn)新課改的精神,才有可能實現(xiàn)素質教育。具體工作中,我們要改變以往學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,以歷史課堂教學為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考,為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境,使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。
1用多媒體優(yōu)化教學。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,利用多媒體輔助教學成為歷史教學的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件,模擬展示當時的歷史情景,有效地減輕學生,的課業(yè)負擔,激發(fā)他們的學習興趣,讓學生有一種身臨其境的感覺,然后有感而發(fā),認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學《明末農(nóng)民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》,并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂,音樂接近尾聲時,“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍,幾乎不用一句話,就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會矛盾激化”這一目的主要內容。學生在溫故的基礎上,興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學習中去。在講課過程中,為了維持學生的興趣,我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像,并適時告訴學生一個道理:只有面對挫折毫不氣餒的人,才能獲得最后的成功。在教學中,我通過錄音教學,激發(fā)了學生的學習興趣,喚起了他們學習新知識的欲望,為下一步的學習打下了堅實的基礎。這就是現(xiàn)代教育技術在歷史課堂教學中發(fā)揮的巨大作用,使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習歷史的興趣,調動學生學習歷史的積極性,極大地提高歷史課堂教學的效率。
2創(chuàng)設情境優(yōu)化教學。情境教學是高中歷史教學的重要手段之一。通過情境教學可引發(fā)學生學習高中歷史的興趣,同時,讓學生產(chǎn)生對歷史問題的思考,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師在設置情境過程中要注意以下幾點:首先,情境設置一定要新,以引發(fā)學生的必趣。其次,情境設置要實,讓學生能夠感覺到、觸摸到。最后,要注意層次性,步步深入,難度逐漸加深,既切忌直露,使學生不思而解,又切忌深奧,使學生百思不解。常用的課堂活動形式有:分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據(jù)課堂情況,把這些活動形式結合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時,我就設計了這樣一個活動內容:一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動,不但讓學生學到了知識,更重要的是培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力,加強了對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學生對歷史的學習興趣,有效地提高了課堂教學的質量。
三、增強學生的成功心理。
教師應根據(jù)學生的認知特點,采取有效的方法增強學生的成功心理,這對穩(wěn)定其學習興趣有極大的作用。我們可以結合教學由淺入深的特征,在教學過程中,對每一層次的內容作出達標的要求,對學生每達到一個層次進行及時的評價和鼓勵,讓學生覺得自己是一個成功者,有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況,讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺,可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚;可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分;也可以讓學生在校內辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫等;或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上??傊?,教師要對學生的每一點成績和進步多加肯定和鼓勵,使他們對自己的學習抱有信心,最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。
綜上所述,高中歷史實行課改以來,對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學觀念。采用靈活有效的教學方法,讓學生確立學習目標,實現(xiàn)真正的素質教育,切實培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇八
(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市光明中學)。
在新課程改革下,教師要明確自主學習模式的核心價值,要在明確為什么要開展自主學習模式的基礎上選擇恰當?shù)姆绞絹碛行У芈鋵嵶灾鲗W習模式,進而為歷史學科價值的實現(xiàn)以及學生綜合素質水平的提高奠定堅實的基礎,同時,也為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做出相應的貢獻。因此,本文就結合筆者多年的教學經(jīng)驗對如何在高中歷史教學中構建自主學習模式進行概述。
一、何謂自主學習模式。
所謂自主學習模式是相對于傳統(tǒng)的接受式學習模式的一種現(xiàn)代化學習方式,該方式最主要的就是要給學生搭建自主學習的平臺,使學生真正成為歷史課堂的主人。所以,在高中歷史教學中,我們要充分發(fā)揮學生的主動性,要讓學生在自主學習模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開展自主學習模式。
1.課程改革的落實要求必須開展自主學習模式。
《普通高中歷史課程標準》指出:“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環(huán)境中,充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”可見,在歷史教學中鍛煉學生的自主學習能力和主體意識對歷史學科價值的最大化實現(xiàn)以及學生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以,在歷史課堂上開展自主學習模式是具有理論依據(jù)的,也是符合課改基本理念的。
2.學生自身的發(fā)展要求必須開展自主學習模式。
隨著社會競爭的日益激烈,以往以知識技能的掌握來評價“人才”的時代已經(jīng)漸去漸遠,而有人說過:21世紀的文盲不再是目不識丁的人,而是不會學習的`人!可見,自主學習能力的培養(yǎng)對學生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以,課改下的歷史課堂要確保學生在掌握基本的歷史知識的同時,綜合素質水平也能得到大幅度提高,進而為學生的健全發(fā)展奠定堅實的基礎。
總之,我們不難看出,在歷史課堂教學中開展自主學習模式對學生終身學習意識的形成起著非常重要的作用。所以,作為新時期的歷史教師,我們要借助恰當?shù)姆绞剑行У貙⒆灾鲗W習模式貫徹落實到課堂當中,以促使學生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開展自主學習模式。
1.先學后教模式的實施。
先學后教模式是課改以來的一種新的教學策略,該模式直接沖擊了傳統(tǒng)的“先教后學”模式,是鍛煉學生自主學習能力、培養(yǎng)學生自主學習意識的重要組成部分。所以,教師要立足于歷史教材,從學生的學習特點出發(fā),認清該模式在實施過程中需要注意的問題,比如,先學與后教之間的時間安排;學生是否真正成為了先學的主體;先學的目標是否明確等,這些都是影響先學后教模式高效實現(xiàn)的重要方面。因此,作為歷史教師,我們要明確先學后教模式的價值,要確保學生在自主學習的課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣。本文以教學《太平天國運動》為例,對如何進行先學后教模式進行概述。
先學:明確本節(jié)課的學習目標,進行自主學習,并將所遇到的問題進行獨立思考,同時,將未能解決的問題反饋給老師。后教:我根據(jù)學生反饋的問題以及本節(jié)課的重難點內容進行有針對性的點撥,以確保課堂高效率實現(xiàn)。當堂練環(huán)節(jié):通常在先學后教結束之后,我們會通過當堂練環(huán)節(jié)來檢驗學生的自主學習效率,進而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學后教模式的詳細過程在此不進行詳細介紹,但是,從整體的過程可以看出,學生的自主學習能力可以得到鍛煉和提高,當然,對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著不可替代的作用。
2.對比學習方式的開展。
所謂的對比學習方式就是要讓學生自主地將同類或相悖的事物放在一起對比,找出其相同點與不同點,這樣的過程不僅能夠加深學生的印象,提高學生的學習效率,而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以,在歷史教學過程中,我們可以引導學生對比同一時期的中國史和世界史,目的是讓學生將知識貫穿起來,這樣有助于學生知識應用能力的提高。也可以引導學生對相關知識點進行對比,比如,第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的對比;戊戌變法和明治維新的對比等??傊?,在對比學習中,我們要充分發(fā)揮學生的主動性,進而在提高課堂效率的同時,也能為學生復習質量的提高打好基礎。
以對比戊戌變法和明治維新為例,我們可以引導學生從歷史背景、目的性質、領導階級、政策措施、變法結果、領導力量等方面進行對比,進而在鍛煉學生的自主學習能力的同時,大幅度提高學生的學習效率。
在高中歷史教學中,我們要認識到自主學習的重要性,要借助多樣化的形式來激發(fā)學生的學習熱情,進而為學生自主學習習慣的養(yǎng)成以及綜合素質水平的提高做好保障工作。
參考文獻:
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇九
對于高中歷史教學來說,課堂討論十分重要,是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié),特別是隨著新課程理念的不斷推進與深入,更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學過程中,課堂討論能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位,讓學生自由討論和分享,發(fā)揮其主觀能動性,并且還能夠鍛煉語言表達能力與交際能力,進而提升學生的綜合素質。
首先,可以促進教學。在高中歷史教學過程中,教師通過組織學生參加有效的課堂討論,可以優(yōu)化高中歷史課堂,推動高中歷史教學活動的順利實施;活躍課堂氛圍,使高中歷史課堂富有生命活力,不再機械沉悶、枯燥乏味,營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍,幫助學生釋放學習壓力,配合教師所制訂的教學計劃,從而提升高中歷史的教學質量與效率。其次,可以強化學習。在高中歷史教學中運用課堂討論的學習方式,學生在討論過程中較為積極主動,并且思維活躍,可以強化對歷史知識的學習與理解,并且在討論中,學生的觀點可能不一樣,通過互相分享與交流,學生知識可以取長補短,共同學習,產(chǎn)生優(yōu)勢互補的學習效果,對于部分歷史知識的理解更加全面,從而有效提升學生的學習效率。
在高中歷史教學中進行課堂討論,可以有效活躍課堂氣氛,使高中歷史課堂不再死氣沉沉,充滿生機和活力。另外,在活躍課堂氛圍的同時,由傳統(tǒng)的教師一人獨講發(fā)展為多位學生共同參與,一人發(fā)表觀點轉變?yōu)楸娬f紛紜、各抒己見,可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學布局,增加師生間的有效互動,讓更多的學生參與到歷史知識學習中,使教師與學生都能夠笑逐顏開,課堂學習氛圍變得較為輕松。例如,在進行《辛亥革命》教學時,教師可以讓學生針對“袁世凱”這一歷史人物進行課堂討論,分析他的功與過,在傳統(tǒng)歷史課堂中,對袁世凱的負面評價較多,往往認為他竊取了辛亥革命的果實,教師可以對他進行全面的介紹,如訓練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等,從而讓學生全面認識這一歷史人物,在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍,并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學習興趣。
在高中歷史教學中,教師組織學生開展課堂討論,能夠有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣,讓學生更加懂歷史和愛歷史,甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識,而不是被動地接受和學習歷史課程。因此,高中歷史教學的.課堂討論能夠顯著提高學生的學習興趣,從而推動教學進程的良性發(fā)展,對于提升學生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如,在進行《俄國十月革命的勝利》教學時,教師可以讓學生針對俄國十月革命勝利的意義,以及對世界各國的影響進行討論,部分學生為了更加全面地了解俄國十月革命,會對其進行重點分析和研究,通過查找資料來分析當時的社會形勢,給中國的新民主主義革命帶來哪些影響,通過課堂討論,讓學生更加深入地學習和研究歷史知識。
3.提高歷史學習能力。
學生在學習過程中,無論對于任何學科來說,自主學習能力都十分重要,特別對于高中歷史課程來說,知識點較為分散,通過課堂討論的方式,可以有效提升學生的自主學習能力。通過恰當?shù)恼n堂討論,可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性,在討論中表達自己的觀點和看法,自主學習能力能夠得以充分提升,長此以往,學生能夠自主、獨立學習歷史知識,能夠產(chǎn)生事半功效的學習效果。例如,在進行《國共的十年對峙》教學時,教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進行課堂討論,包括南昌起義、八七會議、井岡山根據(jù)地的建立、長征和西安事變等,通過對這些重要歷史事件的討論,學生的思維能力得以拓展,掌握了學習歷史知識的技巧與方法,提高了自主學習能力,從而提升了學習歷史知識的效率。
4.學習更加積極主動。
在通常情況下,高中歷史課堂往往會顯得乏味枯燥,部分學生在學習歷史知識時,興趣不高,為增強學生的學習積極性,可以通過課堂討論來實現(xiàn)。高中歷史教師通過課堂討論的方式,促使所有學生都積極參與到學習中,并且主動發(fā)表自己對歷史事件或人物的看法與見解,充分激發(fā)他們學習歷史知識的積極性與主動性。例如,在學習《解放戰(zhàn)爭》時,教師可以讓學生對解放戰(zhàn)爭的影響和意義進行課堂討論,包括解放戰(zhàn)爭對中國的局勢有什么影響?對東亞和世界的局勢產(chǎn)生什么影響?對中國的經(jīng)濟和社會制度有什么影響等,通過對解放戰(zhàn)爭的討論和分析,學生對解放戰(zhàn)爭的認識將會更加全面,由于解放戰(zhàn)爭對中國的影響較大,因此,學生在討論和學習時會更加積極主動??傊诟咧袣v史教學過程中,教師組織開展有效的課堂討論,符合新課程改革的理念與要求。因此,高中歷史教師應該高度重視課堂討論,在具體的教學實踐中,針對具體的教學內容和學生情況,組織學生參與課堂討論,使歷史知識得以升華。
參考文獻:
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十
摘要:探究式教學是指學生在學習概念和原理時,教師只給他們一些事例和問題,讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。所以,從如何在高中歷史課堂上實施探究性教學模式進行簡單介紹,以期能使學生獲得更大的發(fā)展空間。
關鍵詞:高中歷史;探究性;問題;小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高了學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以,在歷史課堂上實施探究式教學模式,有助于發(fā)揮學生的主體地位,使學生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強和發(fā)展。對此,本文簡單從以下幾個方面對如何實施探究性教學模式進行介紹。
一、創(chuàng)設問題情境,提高學生的探究能力。
問題是探究的基礎,是創(chuàng)新的核心。所以,在歷史課堂上,創(chuàng)設有效的問題情境,不僅能夠調動學生的學習積極性,激活學生的問題意識,還可以充分發(fā)揮學生的主體性,使學生積極地參與到歷史學習當中。
例如,在學習《罷黜百家,獨尊儒術》時,由于本節(jié)課的`教學目的是為了讓學生了解“罷黜百家,獨尊儒術”思想提出的背景;“罷黜百家,獨尊儒術”的思想內容及實質,儒學如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以,在導入課時,我首先讓學生分析了以下材料:“春秋大一統(tǒng)者,天地之常經(jīng),古今之通誼也。今師異道,人異論,百家殊方,指意不同,是以上亡以持一統(tǒng),法制數(shù)變,下不知所守,臣愚以為,諸不在六藝(六經(jīng))之科,孔子之術者,皆絕其道,勿使并進。邪避之說滅息,然后統(tǒng)紀可一而法度可明,民知所從矣。”根據(jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家,獨尊儒術”的含義是什么?讓學生在思考問題的過程中,找到探究歷史的興趣,并進一步提高學生的探究能力。
二、提倡小組討論,培養(yǎng)學生的思維能力。
小組合作學習是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式,在教學過程中,能夠培養(yǎng)學生的思維能力,使學生在小組各抒己見的過程中,發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以,在歷史教學過程中,我們可以開展小組討論,讓學生就某一話題、某一看法進行小組討論,真正讓歷史課堂成為學生學習的平臺。
例如,在學習完《從“師夷長技”到維新變法》時,我讓學生以小組的形式討論了以下幾個問題:(1)鴉片戰(zhàn)爭以后,為什么出現(xiàn)向西方學習的新思想?(2)林則徐和魏源在學習西方過程中有何異同?(3)怎樣評價向西方學習的新思想?讓每個小組思考。需要注意的是,教師要注意讓每個學生都能參與到小組討論當中,不要讓一些學生成為主宰者,要讓全體學生都能積極地參與到教學活動中,使每個學生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設計和實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習。所以,教師要有意識地在歷史課堂上實施探究式教學模式,真正讓學生成為課堂的主人。
參考文獻:
關嫻嫻,王晶。高中歷史探究教學模式的實踐[j]。新課程學習:下,(05)。
(作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級中學)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十一
摘要:高中作為學習階段的進階,是個跨度,也是個橋梁。在這個階段,有效地學習歷史知識可以讓學生了解我國文化,增長見識,培養(yǎng)學生的自主探索能力和傳統(tǒng)文化的傳襲,讓中國文化不間斷地發(fā)展。
我國的歷史源遠流長,文化氣息非常的濃厚,而這些文化隨著時間的流逝慢慢久遠,但是根本的東西不能遺忘,中國古代一直到近代的知識還需要學生了解,讓學生體會當中的含義與精神,學習當中的精髓文化,讓中國這個文化大國不斷發(fā)展下去。高中是讓學生充分吸取知識的時段,學生已經(jīng)走向成熟,有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力,在前期的學習下,有了一定的知識鋪墊,學習起來沒有太大的難度,也能自主地進行學習與理解。這個階段,無非是學習歷史的大好階段,不會像初中階段那般感到枯燥乏味,開始感受到這種歷史文化的力量,在這種背景下,學生更愿意去汲取知識,只要找對方法,進行高效率的學習與了解,那么學生就會碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識,大多數(shù)人認為像歷史這一類的學科需要死記硬背,這是一個誤區(qū),歷史是用來了解的,并不是要用腦子強硬地記下來的,這樣過個兩三年不拿書本就基本上忘得差不多了。歷史學科豐厚的文化底蘊重要的是讓學生去感受,感悟出自己的東西,擁有自己的見解,能合理地分析歷史長河中的事件,被里面人物的精神感染。各種元素的文化,各式各樣的人物,不可忽視的技術,有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進行有效性學習,首先要透徹地了解這門課,知道它所蘊含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學生把目光放在字里行間,歷史不像其他的學科,課本上的文字并不是一味枯燥的,仔細品讀能得出各不相同的結論,而這些文化很容易讓學生沉迷,產(chǎn)生興趣,教師講的東西大多是從書面而來,有時會穿插擴展的知識,如果對某一點很感興趣,學生課后可積極詢問教師或自己查閱書籍,這樣學習的結果會更加成功?,F(xiàn)在很多學生遇到難題或者知識點太多就這樣由它過去,很隨便的心理,這是要不得的,要大膽提出疑問,大膽猜測分析,主動地去學習,不僅能更輕松地完成學習任務,也對學到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學習不要強硬地記下知識點應付考試,要明白這是門文化,是我們自身的文化,具有豐富的內涵,同時它也是一個個串接而成的故事,以時間為軸,要弄清楚不是因為考試有這門課才去學習,要把它看成一個個具有歷史色彩的故事,這樣品讀了解下去,慢慢就不用教師規(guī)定,學生也會自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子,強制的要求反而容易起到反效果,反之,讓學生自覺地學習理解,產(chǎn)生興趣,遠比教師授課效率要高得多,教師的引導方向要正確,引導方法要合適。
歷史不同于其他學科的局限性,在這浩瀚的長河中,書上只是概括性地敘述出鳳毛麟角,如果想了解,是沒有空間限制的,這門學科的開放性也是無可比擬的,學生可以隨意發(fā)展自己的思維,歷史上的功過都不是一言一語可以說清的。學好歷史,可以培養(yǎng)學生的思考能力、接納能力與理解能力,歷史的有效性學習可使國家的歷史不斷傳承??臻e時間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學習,也可以學到中國古老的技術和智慧,這些很多都是我們已經(jīng)丟失的,還有些正岌岌可危。對歷史的學習看法不能片面,要考慮大局,以整個大環(huán)境為背景,再逐個攻破各個小點,而后我們很容易就發(fā)現(xiàn)歷史并不是一門難懂的學科,雖然深奧,但不會難學。
對于高中歷史的學習要培養(yǎng)學生的價值觀,學習時要進行自我鑒定,不可夸大,更不可自卑,要正確地意識到自己的能力,保持最集中的精力汲取課堂上關鍵的教學部分,利用好自己的時間,找到合適的時間供給自己進行有效性的學習。滴水穿石,非一日之功,貴在堅持,如果只是一兩天的沖勁那結果還是一樣,像歷史這一類的科目,基本都是慢慢積累而成,要肯花時間,肯用精力,肯去努力,每天哪怕只是把上過的內容研讀一遍,都有意想不到的效果,但如果什么都不做的話,就真的什么都得不到。無論學到哪一點,都要去了解當時的背景,理解古人的行為,理解事情的本質,這種透徹的學習方式是最有效的,往往比背誦下來記得還牢。有血有肉的歷史書能給學生展開一幅畫卷,要想知道畫的是什么,有什么意義,需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書,完全記住是不可能的,可將歷史上發(fā)生的事件等寫在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會接觸到的物體,這樣早上第一眼看到,很快就能記住??雌饋碇皇莻€小小的行動,但長此以往,會發(fā)現(xiàn)對學習非常有效,類似于這些的技巧有很多,關鍵是看你有沒有用心去做,利用這些小技巧,可以更有效地學習高中歷史。
現(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過長時間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識,教師的教學方法也較以前新穎開放了許多,學生要把握好機會,磨煉自己,高中歷史的學習也是對自己素質的提煉。作為新時代的一名學生,有義務了解中國的歷史,對課程的有效性學習,也是對國家培養(yǎng)的回報,各門課程有它的目的與作用,旨在培養(yǎng)學生的各項技能,不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
無論是教師還是學生,都要為了能高效率地學習而努力,教師的任務是引導培養(yǎng)學生,有計劃地采取相應的方式讓學生適應歷史學習,啟發(fā)對國家歷史文化的熱愛,使高中歷史具有極大的感染力。學生也要采取積極的態(tài)度,接觸高中歷史文化,深入理解,以觀賞者的角度看待它,它也會感染到每個人。學習并不是強迫性的,要有興趣,有了解它的欲望,這門課才能夠學得更好、更有效,歸根結底,這就是有效性學習的根本。
參考文獻:
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李政芬。新課標下高中歷史教學淺析.成功:教育,2010(05)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十二
當前,中學教學體制存在不合理的因素,在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革,而高中語文教改工作的開展更是緩慢,面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面,拿不出切實可行的,符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心,下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先,從目前國家教委規(guī)定的學制看,九年義務教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng),而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣,都屬于基本能力提高和術業(yè)專攻的階段,從而演變?yōu)榇髮W的初級階段,即“準大學”或“準院?!钡男再|。其次,從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看,如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上,平均提前2~3年?,F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性,自我安排生活和學習,也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考,敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排,將45分鐘/節(jié)變?yōu)?0分鐘/節(jié),并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課,變零散為集中,以滿足高中生的求知欲。再次,從高中的教與學角度看,“學院式”教學,教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見,“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
(1)選擇恰當?shù)慕滩臑槲宜?。教材是教學的根本,若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā),必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排,教材上也應有相應的變化??v觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展,教材體系主要有合編型(傳統(tǒng)教本)和分編型(實驗教本),筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有:《閱讀》與《寫作》,《語文》與《作文》,《閱讀》與《表達》,《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外,還可采納《作文》分編型,如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等。總之,跨入90年代以后,分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好,并有望成為正式課本。
(2)可在教材之外,選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學材料。我認為,在不偏離教學大綱的前提下,各盛市、地教委可組織人馬,編采臨時教材,以活躍語文課堂??筛鶕?jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點,大膽地、適當?shù)靥硌a教材內容。學生對課外新知識的好奇心強于課內,好奇心便是驅動力,應順著他們的好奇心,盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材,如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣,課堂緊緊維系著時代與學生,讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時,又知道是非曲直、善惡美丑,從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制,改善教與學的效率。語文科看似零散,實則是一門極系統(tǒng)化的學科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想,若能讓這若干的子系統(tǒng)個個過硬,那么“整體”也就過硬。再想,如何使它個個過硬呢?只有“承包”,也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統(tǒng),然后上大課(兩小班合并或更多合并),即“學院式”的教學。如此做來,有以下幾點好處顯而易見:教師守業(yè)和敬業(yè),因為“承包”就意味著責任;可充分發(fā)揮教師的潛能,真正做到“八仙過海,各顯神通”;更易教出“專長”,學出“專長”,因為“講座型”的教學,教師挖掘得深,學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新,呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式,會在高中語文教學中走出一片新天地。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十三
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟,對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎,我認為在高中歷史課堂中應用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心,可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。所以,案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性,而很多知識點抽象復雜,使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前,再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作,從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能,所以案例教學有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
(1)利用網(wǎng)絡、新聞、雜志及日常生活中的事例。
(2)利用教材中的“活動課”改編為案例。
(3)通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料,在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料,而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精;緊扣課題;案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣,使學生覺得新奇,有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣,既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫;既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字;既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提,選編恰當?shù)陌咐?,能為教學提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應注意以下幾點:。
(1)案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料,真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實,源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇,所以對于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到歷史素材,根據(jù)課堂的具體情況精心編制,而不是自己主觀臆造。
(2)案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來,作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律,又能生動表達歷史事物的本質特征。為此,教師需要關注廣泛的領域,要有開闊的視野,敏銳的歷史感悟性,多尋找一此對教學內容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
(3)案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程,教學必須快速反映客觀現(xiàn)實,與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴,能更好的引導學生更好地關注現(xiàn)實社會,培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學,具有鮮活生動的特色,更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
(4)案例要切實地為歷史教學服務。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求,能為歷史知識的教學目標服務。歷史教學案例應多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之,案例必須精選,充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應用中還應注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律,直觀展示方式可以將案例中的信息形象化,便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具,甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等,教學過程中可以充分利用這些直觀性材料,并運用電教、場景模擬等方式展示案例,強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同,案例教學方式也應有所區(qū)別,教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內容較少、相關知識和規(guī)律較容易的案例,以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析,以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內容復雜,涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例,如在學習馬克思主義的誕生時,對共產(chǎn)黨宣言的內容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論,培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式,讓每個學生發(fā)表自己的觀點,在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例,可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識,并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”,激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端,案例應用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應用才能提高課堂效率呢?(1)通過對同一案例的不同側面或對不同案例進行比較,找出其中異同點,進而推導出相關規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后,再通過改變案例中的某些要素,引導學生進行再思考、再分析,使學生從多側面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后,根據(jù)案例中可能隱含的其它信息,進行延伸分析,以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構建知識系統(tǒng),并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來,不妨采用反面案例,反證歷史原理和規(guī)律。
3、應用案例教學應是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點,而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事,而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通;通過某一知識點帶動其它相關知識點,從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識,因此,教師的總結要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括,可以是對學生推理結論中存在問題的矯正,也可以是對學生分析案例過程和方法的評價,但由于教師總結的時間較短,因此,每一節(jié)課的總結都應有側重,而非面面俱到。(1)綱要型總結。根據(jù)學生討論、歸納的結果,結合教材內容,教師繪出知識網(wǎng)絡圖表,引導學生抓住知識間聯(lián)系,形成完整的知識結構。(2)強調型總結。對貫穿整節(jié)課的關鍵性內容進行強調,起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結。對學生已得出的結論進行加工、提煉,適當拔高,使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結。對學生分析、推導的結論中可能存在著內容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正,使學生的知識結構更科學、更完整。(5)懸念型總結??偨Y過程中提出與下一節(jié)課有關的新問題,啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考,激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應用后教師要及時做好反思,反思案例運用的是否恰當;反思案例是否能夠達到預期的教學效果;反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典,運用起來才會更得心應手。
總之,案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識歷史問題,使學生通過案例分析,一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法,它與其它教學方式一起構成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進,它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一,同時也值得我們去大膽的嘗試和探索。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十四
1、通過本課的學習,使學生了解歐洲啟蒙運動的背景和特點,掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。
2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料,培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力,通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同,培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究,使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。
二、過程與方法。
教師還要精心設計問題,引起學生的思考,發(fā)揮學生的積極性,真正理解重點和難點,從而內化為自己的知識。
問題探究,體現(xiàn)史論結合,論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略;。
情境教學法:學生角色扮演,神入歷史。
三、情感態(tài)度與價值觀。
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物,是人類文明精華積淀之所在,更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果,這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代,更屬于世界、屬于全人類。所以,通過本節(jié)的學習,學生可以:
1、培養(yǎng)人文意識,強化法治觀念。
2、關注社會進步,培養(yǎng)堅強意志,樹立科學精神,敢于懷疑,勇于創(chuàng)新,不斷追求真理。
3、領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用,積極汲取啟蒙思想精華,為我國的民主政治建設提供借鑒。
教學重難點。
重點:孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響。
難點:啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學工具。
幻燈片。圖片。
教學過程。
導入:圖片(東西方人民對神的敬畏),再聯(lián)系所學知識,回顧第一單元學習的董仲舒的新儒學體系內容“君權神授”和西方古代史,讓學生總結出東西方人民將對神的敬畏轉移到了他們那個時代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺),同學們,看了這幅圖片,你有什么感受呢?讓學生總結。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的,為什么人們頭腦中會有這樣巨大的變化?今天我們共同來學習第七課,來一探究竟。
一、啟蒙運動的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開啟人們的智慧,通過教育和宣傳,把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來,使人們擺脫教會散布的迷信和偏見,從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場反封建專制統(tǒng)治和教會思想束縛的思想解放運動。
二、啟蒙運動興起的背景。
讓學生通過課本知識的閱讀和以往知識的回顧來歸納。
1.經(jīng)濟:資本主義進一步發(fā)展。
2.政治:新興資級力量壯大,要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想:文藝復興、宗教改革的推動。
4.科學:自然科學的發(fā)展,提高了人們的自信。
(自然科學的成就使教會的很多說教不攻自破,為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會現(xiàn)狀:封建專制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運動的主要內容。
(組織學生閱讀教材,共同總結)。
1、核心思想:理性——判斷是非的標準。
2、主要內容:理性、民主、科學、自由、平等。
四、性質:一場資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動。
五、啟蒙運動的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒有詳細介紹,通過材料補充給學生)。
霍布斯:國家不是根據(jù)神的意志而是人們通過社會契約創(chuàng)造的;君權不是神授的,而是人民授予的。
洛克:私有財產(chǎn)是人權的基礎,沒有私有財產(chǎn)無人權可言;政權形式上,贊成君主立憲制,主張立法權、行政權和處理外交事務的權利應分屬議會和君主。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。
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