溝通與協(xié)作能力是我們在工作中必不可少的素質。"完美的總結應該以客觀、真實的態(tài)度評價自己，在總結中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。"請大家仔細閱讀這些范文，并從中學習總結的技巧和方法。
快速教學實驗初探篇一
有一個叫“棉花糖實驗”的實驗：
研究小組組織了一些年齡很小的人集中在一間小房子里，給他們每人發(fā)了一個棉花糖，并對他們說：“你們現(xiàn)在每人有一個棉花糖，我等一會兒會出去一次，等我回來時，沒有吃棉花糖的可以再來拿一個?！比缓笏统鋈チ?。
約15分鐘后，他回來了，統(tǒng)計了沒吃棉花糖孩子的名字。后來，他們跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)每吃棉花糖的人大多數都成功了，而吃了的，都沒成功。于是他們得出結論：自制力是決定成功的重要條件。
大家覺得這個實驗怎么樣？我相信大多數人都覺得很有道理。但，我覺得這個實驗完全沒必要，而且還很有危害。
首先，自制力是一個成功的條件，這個大家都明白。我覺得沒有實驗的必要性。其次，這個實驗的對象是很小的小孩，能說明什么問題呢？我說到這里，一定有人會拿出一句老話來：“三歲定八十”可是，這畢竟是老話，是人在古代得出的結論。但是，現(xiàn)在的社會是多變的，你就能保證現(xiàn)在不會有一個人從壞變好嗎？再說了，在古代未必就沒有“三歲壞，八十好”的人，比如說晉朝的周處。他不就是在年少時浪子回頭的'嗎？這種“宿命感”只是一種不盡科學的定律。就是說，這個實驗不夠有說服力。
那么，為什么那些小孩長大后為什么是預期的那樣呢？而這正是我要說的危害性。
人的成功不是單方面的：有機遇因素，有個人能力因素等，但大家不要忘了還有一個很重要的因素，就是環(huán)境因素。
那些小孩在做完實驗以后是不是絕不會在同一種環(huán)境里？也就是變量不單一，這就構成了實驗誤差。那么有那些環(huán)境不同呢？依我之見，有三個大的差異。
第一，在他們父母見到自己的孩子做完實驗后一定會有感想。比如，沒吃糖孩子的父母會對孩子抱有肯定態(tài)度。而吃了糖孩子的父母雖然不一定會直接打罵孩子，但至少也會對他有所失望，以至于影響到他孩子的未來。
第二，即使他們父母沒說什么，這個實驗一定會被人們所知道，在周圍的人看來，沒有吃糖的人素質一定比吃了糖的人素質高。從而對沒吃糖的人評價和看法一定要高一些。這樣肯定會影響到當事人的自我評價。吃了糖的人也許就會感到自卑：我是一個自制力很差的人。
第三，即使他們不自卑，這個社會對這兩種人的態(tài)度也一定是不一樣的。如果，這個實驗中有兩個人同時參加一個公司的考試，水平相當，但只能選一個，而這兩個人中一個是人是吃了糖的，一個是沒吃糖的。那么如果你是老板，會選哪一個？絕大部分應該會選那個沒吃糖的。而這樣就會影響到他們的成功。
我認為是應該不再做這種有危險的實驗。因為這樣只會影響到一些人，而證明一些眾所周知的道理。
快速教學實驗初探篇二
從事語文教學，我深感初中作文教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本――走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。
造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：
1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的.作文課。在應試教育（－上網第一站35d1教育網）的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。
2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。
[1][2][3]。
快速教學實驗初探篇三
從事語文教學，我深感初中。
作文。
教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構筑完整的作文教學體系，開辟語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學生的寫作積極性。但是，由于種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下：一、制訂整體訓練目標計劃。依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。二、進行專題集中式訓練。1、劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敘文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。2、訓練步驟。訓練點亦即專題確定之后，具體訓練分五步完成：（1）知識示范：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。（3）自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。（4）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。（5）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復。2、課程設置。與訓練步驟相應，設置四種課型：示范課（即進行第一步——知識示范），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。三、開展相應的課外活動。（1）按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。（2）利用教室后的黑板辦。
黑板報。
要求學生在報刊雜志上尋找摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載注重趣味性、實用性以使學生專題知識的掌握得到強化。（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的。
日記。
）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。（4）開展每課一講（每節(jié)課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閱讀量。（5）開展每周一練（每周寫一篇不少于600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。計劃下學期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學生寫作能力。
快速教學實驗初探篇四
由于物理化學實驗自身的學科特點需要較多的依賴部分專用儀器和設備［3］，因此，設計性實驗和綜合性實驗的數量和范圍很大程度上受到條件的限制。以往學生接觸到的多是以驗證性為主的基礎實驗:以已學的理論知識為原理，按照預先設定好的實驗方案測得實驗數據，根據實驗原理處理實驗數據后與理論值相比較，加深對前面學的理論知識的理解。這樣的教學體系存在的問題是教學內容陳舊，缺乏創(chuàng)新性和前沿性，學生被動的按照實驗步驟完成實驗任務，在操作過程中思考的少，想法少，學習的積極主動性不高，不利于學生動手能力和自主學習能力的培養(yǎng)。近年來教研組在物理化學實驗教學的實踐中以傳統(tǒng)的實驗教學體系為基礎，精選少量驗證性實驗，增設大量在傳統(tǒng)教學體系中即可實現(xiàn)的設計性和綜合性實驗，本著以設計性綜合性實驗為主，驗證性實驗為輔的教學改革思路，通過大量的教學實踐和不斷探索，逐步實現(xiàn)實驗教學改革的目標。
2．1精選少量驗證性實驗，夯實理論基礎。
物理化學實驗中有大量經典的實驗，如二元液系的氣液平衡相圖、乙酸乙酯皂化反應速率常數的測定、液體飽和蒸氣壓的測定、電動勢法測定熱力學函數等，都是為了能更直觀的解釋物化課堂上所講的理論知識，讓學生加深對所學相圖、二級反應、飽和蒸氣壓、熱力學函數等抽象理論知識的理解。在物理化學實驗教學體系的改革中保留了這些經典的實驗，進一步夯實理論課堂的基礎。
2．2增設大量設計性實驗，提高動手能力。
在傳統(tǒng)的理論教學體系中，設計性實驗所占比例較少，學生自主思考能力受到限制，在物理化學實驗的改革體系中增設了大量的設計性實驗，設計性實驗由老師給出題目和要求，具體的實驗方法和步驟由學生自主設計，學生可根據自己的專業(yè)設計符合自身學科特點的'實驗，例如:燃燒熱的測定實驗:食品學院的學生可測定旺仔小饅頭的燃燒熱、化工學院的學生可測定苯甲酸的燃燒熱、藥學院的學生可測定合成單體的燃燒熱、生工學院的學生可測定液體啤酒的燃燒熱等。實驗要求學生根據實驗室現(xiàn)有的儀器設備獨立完成實驗設計方案，寫出設計報告，經教師審閱批準后在規(guī)定的學時內完成實驗，并在課后提交實驗論文。學生在設計實驗的過程中會將課堂所學的理論知識運用到實際實驗當中去，在理論聯(lián)系實際的過程中進一步鞏固所學的理論知識。在提高學習興趣與學習效果的同時極大的提高了學生學習的積極性與動手能力。
2．3提高綜合性實驗比例，提升綜合素質。
在改革的物理化學實驗教學體系中提高了綜合性實驗的比例，旨在提高學生自主思考的能力，提升綜合素質。綜合性實驗由老師給出題目及實驗目的，學生通過查閱文獻、查找資料等方式尋求達到實驗目的的方法，通過小組討論的方式確定最終的實驗方案，同一種實驗可用不同的儀器設備達到實驗目的。例如:粘度的測定實驗既可用傳統(tǒng)的奧氏粘度計也可用實際生產中常見的旋轉粘度計來進行測定。再例如蔗糖水解反應速率常數的測定實驗中由學生通過查找文獻資料選擇催化劑的種類，通過實驗探索確定催化劑的濃度，最終通過幾個小組的配合完成實驗內容。綜合性實驗在提高學生對實驗內容的興趣的同時調動了學生學習的積極主動性，有利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
物理化學實驗是一門基礎實驗課，數量大、覆蓋面廣，對于培養(yǎng)自主探究型創(chuàng)新人才具有不容忽視的重要支撐作用，針對目前學生的學習興趣不高、創(chuàng)新意識不強的問題，探索多種形式的物理化學實驗教學模式，旨在提高學生學習的積極主動性，提升綜合素質。
3．1建立了物理化學實驗仿真平臺體系。
物理化學是一門抽象的的理論課，單靠書本的描述及理論講解很難調動學生學習的積極主動性，由物理化學教研組開發(fā)制作完成的物理化學實驗仿真平臺將理論講解與實驗操作有機的融合在一起，將傳統(tǒng)教材上平面的、靜態(tài)的實驗儀器與操作立體化、動態(tài)化，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生學習的樂趣［4，5］。學生通過仿真平臺可提前對實驗進行預習，了解本次實驗課的重點難點及操作的過程中可能出現(xiàn)的問題，在進行實驗操作時就可以做到有的放矢，減少誤操作的幾率。例如:“燃燒焓的測定”實驗操作注意點多，實驗過程復雜，通過仿真平臺的預習可以了解在實驗過程中易出現(xiàn)失誤的地方如:“繞絲”要做到“三點接觸，一點不能接觸”;充氧要適量;水溫調節(jié)要適當;按下點火開關后要及時記錄數據等。在實驗操作過程中有效避免誤操作可能引發(fā)的后果，高效的完成實驗。仿真平臺的數據處理環(huán)節(jié)可以幫助學生更好的掌握作圖的技巧，如:“電動勢法測熱力學函數”中的鏡像法作切線在平臺中有生動形象的演示。仿真平臺對實驗報告的撰寫也起到了積極的作用，學生可根據平臺的提示回憶實驗中的重點難點，討論出現(xiàn)問題的可能原因，提高實驗報告的質量。仿真平臺突破了以往課堂的限制，利用校園網和個人移動終端的普及，為學生提供了一個不受時間和地點限制的第二課堂，是一部活的物理化學實驗教科書［6］。
3．2引入了多媒體教學方式。
在物理化學實驗教學中引入了多媒體的教學方式，使現(xiàn)代化的教學手段在物理化學實驗教學改革體系中得到應用，與目前大形勢下的微課、慕課等多種教學方式相結合，使學生在深入理解和掌握實驗內容和實驗技能的同時也能跟上時代發(fā)展的潮流，為今后的工作和科研打好基礎。多媒體中的高清攝像頭能清晰的捕捉教師的操作手法且能將之反應在大屏幕上，老師可以非常詳盡的講解實驗儀器的功能與操作，同時也解決了在講解過程中后排同學被前排同學遮擋看不到老師操作的問題。多媒體有記錄儲存和播放的功能，將理論課堂的ppt導入到多媒體設備中，在實驗講解過程中可隨時將用到的理論知識導出，引導學生理論聯(lián)系實際，加深對所學知識的理解和掌握，有利于學生自主學習能力和綜合素質的培養(yǎng)。
4結語。
物理化學實驗作為一門公共平臺課程，實驗教學體系改革的成果對數量龐大、不同專業(yè)領域的物理化學實驗教學均具有廣泛適用性，受益面廣，具有很好的推廣應用價值。
參考文獻:。
［6］倪晟，金炳堯，王璟瑤．實驗教學信息化體系建設的探索與實踐．［j］實驗室研究與探索，2013，32(6):117－120.
快速教學實驗初探篇五
《語文教學大綱》中明確規(guī)定，語文教學要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，積極進行教學改革，提高教學質量。而長期以來，傳統(tǒng)作文教學不死不活效率低，處于“少、慢、差”的落后狀態(tài)。而快速作文教學改革實驗卻為作文教學走出低谷探索出了一條嶄新的途徑。
快速作文訓練實際上是一項開發(fā)學生寫作潛能的強化訓練。當代的心理學、教育學研究認為：每個人身上都有一種未開發(fā)的無法估量的潛能。快速作文訓練可在不同程度上開發(fā)學生的寫作潛能，因為不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發(fā)的潛能，多數學生具有可變性優(yōu)勢。通過強化訓練，學生思維變得活躍敏捷，具有了一定的廣泛性、獨立性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質，從而使未被開發(fā)的寫作潛能最大限度地開掘出來，不但能提高寫作水平、語文水平，而且對其它各科的`學習都會有很大的促進作用。傳統(tǒng)作文教學是應試教育，而快速作文教學則是素質教育，這責質教育重在非智力因素的開掘即習慣、能力的培養(yǎng)，重在把寫作變?yōu)閷W生的一種習慣――受用一生的好習慣；變?yōu)橐环N能力――受用一生的快速寫、快速修改的能力并能經受住生活中的各種考驗。
心理學告訴我們：興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發(fā)潛能、智力的內在動力。有了這種內動力的驅使，學生就會逐漸地對快速作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產生寫作的欲望和濃厚的興趣。
俄國教學論專家斯卡特金說：“要使學生的學習態(tài)度染上情感色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態(tài)度?！敝挥挟攲W生對快速作文產生了濃厚的興趣和好感時，快速作文訓練才會有效。
快速作文教學基礎訓練把提高寫作興趣、培養(yǎng)寫作情感作為一項內容，這是遵循興趣性的原則。寫作興趣是最好的老師，它源于寫作的需要。
[1][2][3][4][5]。
快速教學實驗初探篇六
（河北省廊坊市永清二中）。
初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。中學物理教材中大量的觀察實驗，要求學生親自動手做，以激發(fā)學生學習物理的興趣，有助于學生對物理概念和物理規(guī)律的認識和理解，從而獲得物理知識和實驗技能，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和方法。為此，強化實驗教學是提高物理教學質量的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體功能，做好演示和學生實驗，啟導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，認真思考分析，得出結論，同時做到講練結合，寓德育于其中，確保大多數學生達成普遍共識。從初中物理實驗課上摸索總結出了啟導課教學模式?，F(xiàn)以牛頓第一定律的新授課教學為例做一介紹。
一、做好演示實驗和學生實驗。
通過實驗激發(fā)學生對本課知識的學習興趣，形成求知欲。由于實驗是依據教學目的設計的，所以對教學起著定向的作用。本節(jié)共有兩個實驗。
1.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪毛巾的平面上，觀察小車前進的距離。
2.讓小車從斜面頂端滑下，滑到鋪有棉布的平面上，觀察小車前進的距離有何變化。
二、重視觀察。
首先把觀察實驗的方法教給學生，啟發(fā)學生在觀察時要有嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，如實準確地記錄實驗事實，從而獲得感性知識，順利完成較低層次的.教學目標。
三、分析實驗現(xiàn)象。
教師首先根據本節(jié)課的實驗內容，設計好思考題、學習提綱，啟導學生對實驗中觀察到的現(xiàn)象運用歸納、比較、推理等方法進行分析，得出結論來，從而獲得對事物規(guī)律性的認識。充分利用物理實驗來創(chuàng)設問題情境，進行直觀教學，使抽象的理論借助實驗變得形象直觀，這樣既能激發(fā)學生的新鮮感，又能調動學生的多種感官，加強學生對知識的理解記憶。通過實驗進行分析歸納，深化知識，這是物理教學的重點，是培養(yǎng)學生認識能力的重要環(huán)節(jié)，也是教學成敗的關鍵所在。學生在實驗中觀察到許多現(xiàn)象，由于他們固有的好奇心理，促使他們必定要探其究竟，因此如不加以正確啟導，很有可能出現(xiàn)如下的問題：（1）實驗有時由于粗心，失去了實驗的科學性。（2）因分析歸納能力差，產生誤差甚至出現(xiàn)錯誤的結論。因此，教師除了做好實驗前的知識準備和演示實驗外，還要在實驗之后，必須幫助學生做好實驗分析，使之及時改正錯誤，看到事物的本質，這樣才有助于學生對知識的深層理解、掌握和運用，在實驗中可采用教師啟發(fā)講解、學生間討論、師生討論等啟發(fā)式教學方法，通過教師啟導和學生間的討論，幫助全體學生達到較高層次的目標。
四、強化訓練。
為檢查學生對本節(jié)實驗達標情況，要求學生獨立完成達標檢測，做完后教師公布答案，同桌同學交換判卷，測試結果只統(tǒng)計達標情況，一般不計分數。通過檢測，發(fā)現(xiàn)絕大多數學生已經達標，極個別學生對牛頓第一定律的條件理解不透，應用掌握不太好。教師做到及時補救，此環(huán)節(jié)既鞏固了本節(jié)學習目標，又培養(yǎng)了學生靈活運用知識的能力和綜合應用知識的能力。能正確應用所學知識解決問題是對學生學習效果的檢驗，是達到目標的標志，也是設計本節(jié)課目標檢測的目標所在。
物理實驗啟導課采用實驗、觀察、分析、訓練的方法，穿插道德情操教育，并結合我市目標教學模式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動了學生上實驗課的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生動手動腦創(chuàng)造性思維等多方面的能力，從而使學生真正成為學習的主體。
參考文獻：
期張文。初中物理實驗創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［j］。教育教學論壇，（13）。
快速教學實驗初探篇七
快速作文——特別是廣東惠陽的快速作文課堂訓練十步法（簡稱“十步法”），作為近年語文教改中的一個新事物，人們往往容易對它產生兩種誤解：一是認為作文只要好就行了，快不快沒關系；二是認為快就難得好，好就不容易快。
其實，快速作文教學并不是要學生一步登天，奇跡般地寫出好文章來，而是要培養(yǎng)學生一種快速構思、快速行文和快速書寫的良好素質，從而逐步實現(xiàn)快速寫出好文章來的目標。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文章的時間來說的，并不是指實現(xiàn)目標的全過程而言的。要求學生寫出好文章來，這是教學目標，怎樣使學生寫出好文章來，這是教學手段（方法）。從目標和手段的關系看，好的手段非常重要。我認為，快速作文教學目前應是一種比傳統(tǒng)作文教學更好的手段，其理由如次：
一、教學思想更先進?？焖僮魑慕虒W主要是依靠學生，讓學生自己寫自己改。以“十步法”為例，兩節(jié)連堂課90分鐘內完成十個步驟，其中五個步驟由學生獨自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學生“急中生智”，科學地引導學生“急中”多生智，少生錯，從而有一支生花妙筆。以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的“三主”思想，在快速作文教學中得到了最充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)作文教學主要是依靠老師，靠老師指導得法，批改得細，講評得當。那么，主要靠學生是不是行呢？現(xiàn)代教育思想認為，學生是教學的主體，教學過程中，學生自身的能動性是最重要的內在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導，是一種外在因素，起著輔助性的作用。所以教學中要充分發(fā)揮學生內在的能動作用，使學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥刈非笾R。通俗地說，就是讓學生由觀眾變?yōu)檠輪T，而老師則由演員變?yōu)閷а?。毛澤東有句名言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的.學習”，以學生為教學主體，實際上就是針對現(xiàn)代人日益強化的參與意識，使學習的過程成為“使用”的過程，成為實踐的過程，從而取得更好的效果?？梢娍焖僮魑氖墙⒃诂F(xiàn)代教學思想基礎上，理應更科學、更先進。
二、教學目標更科學。寫出好文章來，這是作文教學的目標，但好文章的標準是什么呢？盡管教學大綱上有明確的規(guī)定，然而大綱并不會說話，大綱還得由活的人來掌握。不知從何時開始，語文老師們就不給作文打滿分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀點似乎已根深蒂固了。顯然，傳統(tǒng)作文教學的這個目標是抽象的、虛幻的、不科學的。金無足赤，人無完人，真不知世間究竟有沒有十全十美的好文章?？焖僮魑闹灰髮懗霰容^好的文章來，所謂“比較好”，就是根據學生的實際，不求全責備，只要思想健康，同時在謀篇布局、遣詞造句上沒有什么大的問題，就可以考慮打高分或者滿分。學生的作文和作家的作品應當是有區(qū)別的，不能以作家作品的要求來看待學生作文。再說，作家的作品也不可能十全十美，更何況學生的作文呢？顯然，快速作文教學的目標更科學、更具體、更符合實際。在要求“比較好”的同時，還要求寫得快。“快”是一種可以量化的標準，也是一種體現(xiàn)時代特色的要求，傳統(tǒng)作文教學忽視了這一點，甚至還推崇古人所謂“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳話，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。
三、教學手段更合理。快速作文教學從“快”入手，強調就是要快，從某種意義上說，快就是好。開始時，只要求不離題，快快寫完規(guī)定的字數，象篇文章就行了。這樣，學生沒有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思索，就揮筆疾書了。傳統(tǒng)作文教學從“好”出發(fā)，強調就是要好，以教學目標來代替教學手段，直接要求學生寫出好文章來。學生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸無成竹”。于是時間在猶豫彷徨中過去了，且不說好文章不可得，就連差文章也難得了?！翱臁笔且粋€“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發(fā)學生的興趣，促使學生去追求；而“好”則是一個高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前?！翱焖佟敝荚谂囵B(yǎng)一種良好的寫作素質，其重要意義是：
1.有利于訓練思維的敏捷性。要求學生在審題構思、謀篇布局、乃至行文書寫等方面都要快，促使學生大腦高速運轉，潛力得到充分發(fā)揮。長期訓練，必然使學生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫出比較好的文章來。
2.有利于養(yǎng)成邊寫邊想的好習慣。在作文實踐中，“胸有成竹”——完全想好再寫是極為罕見的，更多的情況是，審題構思時，思維常處于一種模糊的游離的狀態(tài)，只有在具體行文過程中，思維才逐漸清晰、活躍和穩(wěn)定，并且是越寫越清晰、越活躍、越穩(wěn)定。所以大致想好就要動筆寫。
3.有利于培養(yǎng)說真話抒真情的良好品質。拿起筆來就寫，快人快語，真話脫口而出，真情自然流露，這就是“有實事求是之意，無嘩眾取寵之心”。我認為“快”與“真”應有著更多的聯(lián)系，與一個人的品德修養(yǎng)也有著一定的聯(lián)系，所以從“文如其人”的角度看，這是寫出好文章來的重要因素。
4.有利于形成一種樸實自然的好文風。脫口而出的話，也許不夠精巧，顯得笨拙，但只要“達意”并通順，就無可非議。傳統(tǒng)作文教學中學生寫不快的一個重要原因是遣詞造句上因求“好”而花費時間太多，結果往往咬文嚼字，以辭害義，形成所謂“學生腔”?？焖僮魑模仁箤W生只能考慮把心中的意思直接表達出來，語言的修飾顧及不上了，也沒時間矯揉造作了。盡管不夠華美，但“我手寫我口”，樸素自然?！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧棥?，這也是一種值得提倡的好文風。
四、教學效果更明顯。教學是一種復雜的精神生產，其效果的檢驗也應是很復雜的，幾個老師，幾個班級，幾次分數，都不足以科學檢驗教學效果。快速作文教學目前還處于實驗階段，怎么能說“教學效果更明顯”呢？這里所指的是直接的、看得見的、可以用常識判斷的效果，它至少有三點是“明顯”的：
1.作文數量明顯增加。快速作文因其快，教學的全過程“指導——作文——批改——講評”，可在兩節(jié)連堂課中完成，每周一篇，每學期至少可寫18篇以上。而傳統(tǒng)作文教學一般是隔周一篇，一個學期很難超過8篇。
2.作文質量也會明顯提高。因為作文主要是個實踐問題，誰都知道，多寫多作是提高作文水平的有效手段，數量和質量有著密切的聯(lián)系，只要快，就能多，只有多，才能好，沒有一定的數量，就難有一定的質量。既然快速作文教學比傳統(tǒng)作文教學在數量上翻了一番以上，那么質量的提高也理應更快一些。
3.中下學生的作文水平明顯提高。凡是實踐過快速作文教學的老師，都會在較短時期內感到學生作文水平相差不大了，20分鐘左右，絕大多數學生都能寫出600字以上的符合題意、結構完整、語言通順的文章來，只是過去那種為數甚少的構思精巧、文筆優(yōu)美的文章幾乎不見了?！凹庾印辈患饬?，于是有人對快速作文產生了憂慮。其實這也用不著擔憂，尖子不尖，一方面是由于廣大中下學生趕上來了，縮短了與尖子學生的差距；一方面是尖子學生暫時還不能適應“快速”這個新情況。所以，我們既要認識到快速作文教學有個培養(yǎng)尖子學生的問題，還要認識到快速作文教學大面積地提高了中下學生的作文水平，這個意義是重大的，明顯的。
以上快速作文教學和傳統(tǒng)作文教學之比較，并不是光想比出個高低優(yōu)劣，而是要弄清快與好的關系。只要我們端正了對“快”的認識，掌握了用“快”的方法，就一定能夠以“快”來求“好”，實現(xiàn)又快又好的目標，培養(yǎng)和造就千千萬萬新時代的曹子建，也許并不是完全不可能的。
快速教學實驗初探篇八
摘要：:物理化學實驗教學體系的改革以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質為目標，從教學目標、教學內容、教學模式等方面進行改革與創(chuàng)新;突出以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，提升創(chuàng)新能力和綜合素質。
關鍵詞:物理化學實驗;教學改革;創(chuàng)新能力。
如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力和嚴謹的科學研究態(tài)度，適應時代要求，滿足新世紀高素質、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求是新時期、新形勢下高等教育改革的焦點話題。為了提高學生的綜合素質，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力，很多高校老師依據自身學科特點開展相關的實驗教學體系教育教學改革，提出了不同的改革方法與思路［1，2］。物理化學實驗作為公共平臺課程是培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生綜合素質的重要手段和途徑，我們對物理化學實驗的教學目標、教學內容和教學模式等方面進行了改革與創(chuàng)新，以期真正發(fā)揮物理化學實驗在高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。
快速教學實驗初探篇九
21世紀是一個信息化的時代，計算機技術變得越來越重要，學生作為21世紀的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術教學是信息技術的基礎性教學，其主要目的是讓學生掌握計算機知識，培養(yǎng)學生在計算機方面的能力，這些都要求教學具有一定的有效性。
一、激發(fā)學生興趣，營造學習氛圍。
學生在初中階段，心理和生理上都會發(fā)生一些明顯的變化。一方面是初中教學模式與小學的教學模式相比大不相同。初中是由小學的手把手教學逐漸變?yōu)楦嗟淖灾鲗W習，這樣學生的壓力油然而生，所以，激發(fā)學生的學習興趣變得相當重要。因此，在教學過程中，教師在備課時應該根據教學的目的和學生的實際情況選擇教學內容，在必要時還要擴充課外知識。這種方法不僅將教材的用途發(fā)揮到最大化，還將課本與實際生活相結合，既達到了教學的目的又激發(fā)了學生學習的興趣。舉例說明，在計算機基礎性知識教學的課堂上，可以讓學生通過搜索自己感興趣的事物，讓學生了解到搜索引擎的樂趣、作用，并讓學生了解可以利用網絡自主學習。這樣，學生體驗到了信息技術所帶來的樂趣與便捷，學習興趣得到了提升，進而促進其積極主動地學習。
二、加強有效管理，追求共同進步。
心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學生在一個課時內最佳的聽課時間是開課后的5到20分鐘，所以需要教師對學生實際情況的良好掌握，對教學內容的掌握，從而保證教師在最佳時段內能完成課程的主要內容，解決核心問題，然后在課后通過習題練習、學生間的自主討論等方法促進學生學習的進步。
1.熟悉學生情況，保持良好的師生關系。
教師必須要了解全班學生對于信息技術這門課程的了解程度、是否有基礎以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準備。教師可以根據學生的不同愛好教授不同的知識。比如一些男孩子，不要只看他們調皮的一面，他們除了對電腦游戲沉迷，對計算機技術還是很有興趣的。教師可以利用這一點教授一些例如ppt自定義動畫技術、動態(tài)網頁技術等來引起他們學習的興趣。與學生團結起來，會讓師生之間有更多的'交流，這樣學生會更容易接受教師，教師也可以從知識的傳授者變身為學生學習的協(xié)助者，獲得學生更多的信賴與支持。
2.運用多種學習方法有效地促進學生的學習。
讓學生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運用靈活的教學方法。例如在教學時，可以適時的運用演示、講授的方法；組織小組學習，讓學生與小組成員團結協(xié)作，小組成員之間進行良性競爭。如今的教學理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經無法滿足教育的需要了，所以運用分組的方式來促進學生之間的學習與競爭無疑是一個好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點，更將那些不太愛學習的學生也帶入到學習的大軍中。
三、加強過程研究，提供學習支撐。
1.要將理論與實際操作結合。
在初中信息技術教學中，為了避免學生認知上的沖突，應該將課程內容的難度簡化，運用最簡單的方式來教授知識。在教學過程中，要著重開發(fā)學生動手機會和能力，只有學生在運用中感受到了信息技術的趣味性，才會更好的學習信息技術，從而達到教學目標。
在課堂上教學生打字時，教師可以在課前講解一下打字的應用程序，包含哪些內容等，然后告訴學生打字的重要性，以激勵學生學習的興趣，之后就讓學生自主練習，讓學生隨心所欲的想練習什么就練習什么。這樣的教學方式，不僅激勵了學生的求知欲，還讓學生充分感受到了打字的樂趣，這樣的教學效果比教師用口頭描述方法更深入學生內心。
在進行excel的教學時，知識點繁復雜亂，這種情況下用死板的教學方式只能讓學生勉強學會方法，記憶力不深刻，也不會對excel這門技術感興趣。此時可以講述一個空調銷售的故事，再通過教師示范操作，利用excel處理了一組空調銷售數據，同時顯示出增長率與對比結果。這樣的實例解析讓學生印象極為深刻，也就被其中的excel功能吸引，從而就有了學習的興趣。
設計一項任務，比如用word制作科普小報。在課堂上，教師應該先用圖文并茂的課件吸引學生，然后再向學生講解word用法，最后布置一個任務，由學生自由命題，做一個科普小報。這樣，整個課堂都會是學生熱鬧的討論聲，學生不僅學到知識，還嘗到了樂趣。
2.益智游戲的合理利用。
許多教師都反映，很多學生之所以喜歡上信息技術課是因為可以玩一些小游戲，對此，一些教師的做法是將游戲刪除。游戲對于學生來說，不是不能玩，關鍵是要把握好一個度，而且有一些益智型的游戲可以幫助學生大腦的開發(fā)，幫助學生熟悉鍵盤的運用、練習指法。比如，單一的打字練習很枯燥無味，教師可以讓學生玩打字游戲，這樣不僅學生練習了指法還讓學生在練習中找到了樂趣。
3.教育學生健康上網。
在課堂上，要教育學生自覺遵守網絡公約，負責任地使用信息技術，要做到善于利用網絡資源學習而不是瀏覽不良信息，沉迷于游戲，沉溺于虛擬空間。
總之，如何讓初中信息技術教學發(fā)揮其有效性，從而幫助學生健康學習，一直都是教育工作者所探索研究的問題。相信只要斷追尋新方法，信息技術教學就會迎接美好的未來。
快速教學實驗初探篇十
傳統(tǒng)的財經類實驗室存在建設成本高，更新?lián)Q代快，設備共享困難，使用效率不高，開放實驗受場地限制，教學效果不理想，維護成本高等一系列問題，因此有必要對實驗室教學資源進行整合，建立一個靈活、高效的實驗教學平臺，滿足財經類實驗教學的需要。云計算技術的出現(xiàn)，為我們建立財經類專業(yè)實驗教學平臺提供了思路。云計算作為一種新型的計算模型，它能將大量網絡教學資源進行整合和統(tǒng)一調度，形成龐大的資源池，用戶可以按需獲取教學資源，剛好解決了傳統(tǒng)實驗室以及教學平臺管理難、投入高、效率低的問題。
云計算技術的應用，既可以整合原有硬件，又可以適應新的硬件技術擴展，根據現(xiàn)有的實驗室軟硬件環(huán)境及云計算環(huán)境下財經類專業(yè)實驗教學平臺的建設規(guī)劃，我院云計算實驗教學平臺基于vmware的虛擬技術，對服務器，應用程序和桌面進行虛擬化。服務器的虛擬化已應用到了各門課的實驗實訓教學以及跨專業(yè)的實驗教學中。目前學院實驗中心有三臺內存32g，硬盤3t，處理器為intel(r)xeon(r)的ibm服務器，服務器之間采用千兆交換機進行連接，并以百兆的速度交換到各實驗室的電腦桌面，軟件采用的是基于云技術的vmware軟件，三臺服務器連接成了服務器集群，作為一個共同的存儲體，每臺服務器被分成了兩個盤，一個作為數據文件存儲區(qū)，另一個作為鏡像文件存儲區(qū)，服務器集群上創(chuàng)建了若干個虛擬機，每臺虛擬機之間可以獨立運行，可以分裝不同的教學軟件和存儲教學資源，供不同的專業(yè)教學需要，以至于不會產生訪問量過大而拖垮網速的問題，學生可以在任何有網絡接入的地方，例如宿舍，教室，實驗室均可使用終端設備訪問服務器資源，進行實驗或者實訓，實驗結果可以向服務器傳輸存儲等，極大地提高了實驗教學資源的共享性，也節(jié)省了購買大量硬件設備的開支，云平臺的物理架構如圖1所示。從圖1可以看出，該云平臺共包含四個層次：云應用層、云存儲層、云接入層和云終端。云存儲層是相關的硬件設備和云教學資源組成的一個集群；云應用層是通過虛擬操作系統(tǒng)，應用系統(tǒng)對云教學資源進行管理，給用戶提供服務；云接入通過internet進行訪問或一些混合通信來完成；云終端是指用戶所持有的各種可以訪問云平臺的.終端設備，如ipad、手機、臺式電腦、筆記本等。
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快速教學實驗初探篇十一
摘要：隨著高等教育的迅速發(fā)展，實驗教學對提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用，越來越引起人們的高度重視。
作者圍繞強化素質教育這一目標，通過修訂實驗課程教學大綱，有效組織實驗教學，將提高學生實驗動手能力貫穿始終，改進實驗教學方法等途徑對物理化學實驗課程的教學改革進行了探討。
快速教學實驗初探篇十二
引言。
越來越多的高校開設網絡安全課程或信息安全專業(yè)，信息安全教學具有特殊性和破壞性,需要移植病毒或者安裝有漏洞的操作系統(tǒng)才能開展實驗教學。信息安全的實驗教學對信息安全課程的理論教學有很重要的輔助教學功能，但目前信息安全實驗機房存在幾個問題：1）網絡安全實驗環(huán)境是有破環(huán)性的環(huán)境，一般只安裝少量靶機供實驗使用，網絡安全課堂實驗教學無法成批進行；2）網絡安全的實驗操作系統(tǒng)多樣化，實驗環(huán)境需要經常更新，管理員需花費大量的時間重新安裝發(fā)布。針對現(xiàn)有的技術中存在的上述缺陷，本文提供一種基于云服務器的信息安全實驗教學平臺的實現(xiàn)辦法，該方案構建的平臺經由連接外網的防火墻vpn專線連接實驗室本地網絡，兩類網絡可進行的安全實驗種類不同，實驗室本地網絡環(huán)境可進行網絡攻防類實驗、防火墻基本及擴展實驗，連接至云服務器端學生可遠程進行web安全類實驗、漏洞滲透類實驗。
快速教學實驗初探篇十三
無機化學實驗是化學專業(yè)的一門基礎課程，在整個課程體系中起到了承前啟后的關鍵作用。
利用無機化學實驗課程，既可對基礎理論進行驗證，還能對最新的科研成果進行深層探索，同時對培養(yǎng)學生實踐操作能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力具有促進作用。
加大對無機化學實驗教學的重視力度，根據學科發(fā)展和社會需求對課程進行配套改革，可有效提升無機化學實驗在教學體系中的作用。
快速教學實驗初探篇十四
摘要：針對應用型本科院校土木工程材料實驗課存在的問題，建立并完善三個課堂體系，即實踐教學課堂、課外互動課堂和社會實踐課堂，提升學生檢測動手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質。
關鍵詞：土木工程；材料實驗課；實踐教學；課外互動；社會實踐。
隨著實體經濟回歸，調整產業(yè)結構、開發(fā)高新技術產業(yè)成為經濟發(fā)展必然趨勢。這就要求高等教育機構適應社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教育輸出和社會輸入對接，培養(yǎng)技能型及創(chuàng)新型人才。為了順應社會發(fā)展需求，地方師范院校紛紛向工科轉型，申報土木、機械等工科專業(yè)。不同于傳統(tǒng)教學模式，實踐環(huán)節(jié)在應用型本科院校中占很大比例，部分高校實踐教學學分比例甚至達到30%以上，它對學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起著至關重要作用。土木工程材料是土木工程專業(yè)必修基礎課，該課程在土木培養(yǎng)方案中起承上啟下的作用，是學生開始認識專業(yè)課的橋梁。不同于力學課程和結構原理課程，土木工程材料課貼近工程現(xiàn)實，實踐性很強，由理論課和實驗課兩大部分組成。理論課主要講解土木工程材料的制備、性能、國家標準和應用等，知識較多，內容繁雜，各章之間相對獨立，要掌握好這部分理論知識，必須理論與實踐相結合[1]?！霸O計性”實驗模式，建立教學實驗評定機制，完善實驗室規(guī)章制度等措施[2]；實驗教學要從原教學體系中分離出來，單獨設置土木工程材料實驗課或設置土木工程材料實驗周[3]；編制學生實驗手冊，開放實驗室并與課題相結合等優(yōu)化實驗課的組織與實施[4]。為提高土木工程材料實驗課的教學效果提供了參考。
（一）實驗設備利用率低。
土木工程材料實驗課涵蓋水泥試驗、混凝土骨料試驗和石油瀝青試驗等，但由于高校課時壓縮，實驗課課時較少，需分組上課，為防止和理論課沖突，一般集中幾周完成，導致實驗設備大部分時間處于閑置狀態(tài)。這樣不僅導致實驗儀器設備教學資源浪費，而且不利于本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
（二）學生積極性不高。
首先實驗教學成績一般占《土木工程材料》課程總成績的30%，這部分成績雖然比例較高，但是成績僅根據實驗報告和出勤率確定，學生不需掌握材料檢測的技能，便可完成以上兩個內容，沒有學習壓力。其次學生身處學校，未走向工作崗位，無法意識到實驗教學內容的重要性，缺乏學習目標。最后實驗課程無閉卷考試，學生課前不預習，課下無復習，只是被動和機械性的完成學習任務。
（三）創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性不足。
傳統(tǒng)實驗課一般是教師介紹實驗目的、實驗方法和實驗步驟，演示儀器操作方式，交代應注意事項，學生按照實驗指導書完成實驗，獲得數據并處理數據。這種填鴨式教學模式沒有發(fā)揮學生主觀能動性，無法引起學生興趣，實驗內容單一，沒有融合到具體材料的整個研究中，無法讓學生思考實驗數據的意義，不利于學生創(chuàng)新思維方法的形成。
根據土木工程材料實驗課現(xiàn)狀及存在問題，建立并完善“第一課堂（實踐教學）、第二課堂（課外活動）、第三課堂（社會實踐）”三個實踐育人課堂融合機制，提升學生認知能力、思考能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，打造學校實踐育人特色。第一課堂（實踐教學）針對教學內容單一，不能引導學生思考等問題，進行實驗方案綜合設計創(chuàng)新，針對學生學習態(tài)度，探索實驗技能考核創(chuàng)新。第二課堂（課外活動）針對實驗設備利用率低、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性不足等問題，成立興趣小組，申請實驗室開放課題，以預約方式為同學開放設備。第三課堂（社會實踐）針對學生實踐能力不強的問題，建立學生進入教師研究中心的導師制，積極鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并積極洽談合作企業(yè)，讓學生參觀并參與其中。
（一）第一課堂實踐內容項目化。
1.增加設計性項目類型。
傳統(tǒng)實驗項目如水泥凝結時間實驗、體積安定性實驗都是針對某種材料的單一實驗。為了提高學生綜合能力，需要增加設計性實驗項目類型，以水泥混凝土綜合實驗為例，學生想要全面掌握這個實驗，需要從配合比計算開始，利用理論知識計算配制水泥混凝土需要的砂子、石子、水和水泥的量，并計算砂子的'規(guī)范級配，根據計算出的結果，稱取各成分的量，進行混凝土攪拌機拌和與人工拌和的比較，測試坍落度，并根據坍落度及時調整各成分的量，重復實驗步驟，直至配出的混凝土滿足要求。在整個實驗過程中，教師起解疑達惑的輔助作用，學生是主體，可以極大的提高學生的積極性。
2.采用多方案實驗。
傳統(tǒng)實驗項目如水泥強度實驗都是針對某種單一影響因素的實驗，但土木工程材料的性能指標受多因素和多條件影響，所以需要設計多方案實驗。水泥強度受水泥細度、養(yǎng)護條件、混合材料品種和摻量、水泥礦物組成等因素影響，養(yǎng)護條件如溫度不同，測出的結果也不同。不同年級測試不同影響因素下水泥強度，同一年級不同小組測試同一影響因素不同條件下水泥強度，讓學生討論各種因素及各種條件對水泥強度的影響，加深知識點的理解。
3.改革實驗評價體系。
制定學生實驗評價體系，納入實驗技能考核。要求學生課堂實驗完成后，不僅要寫實驗報告，還要按照材料檢測單位格式填寫相關材料檢測報告。學生除完成實驗課的任務及實驗報告的書寫，還必須通過技能考核，才能達到實驗課及格的標準，然而，實驗項目非常多，如果所有項目都進行考核，耗時耗力，為了有效推進實驗技能考核制度，提高效率，學生采取抽簽的方式，抽到的實驗項目必須按照國家規(guī)范流程完成，正確使用儀器設備，正確記錄實驗數據。
（二）第二課堂開放化。
1.興趣小組探索性實驗。
為了提高學生創(chuàng)新能力，興趣小組宗旨是學生自己設計實驗，提出實驗方案，查閱資料，并且獨立進行實驗，寫出實驗論文或實驗報告。學生自愿報名，自愿組合，對認真完成實驗的同學采取加學分的激勵機制。
由教師申請實驗課題，通過學分激勵機制調動一部分同學參與進來，鼓勵學生在課余時間練習實驗儀器的操作，學生在進實驗室之前要承諾嚴格遵守實驗室規(guī)章制度，并在使用登記表上填寫詳細信息。
（三）第三課堂多樣化。
通過土木工程材料實驗課的學習和探索，有興趣的同學可以積極主動加入到土木相關教師的科研中心，在教師的指導下，參與教師的相關課題，完成理論知識向課外的延伸。教師積極尋找材料檢測合作單位，帶學生到合作單位參觀實際工程的檢測實驗，讓學生了解工程中需要檢測的實驗項目、檢測的方法、檢測的儀器以及如何出具檢測報告。
三、結語。
第一課堂實驗內容項目化，采用多方案實驗和改革實驗評價體系，可以較好調動學生積極性，有利于學生切實掌握該部分知識，具備實際操作技能。第二課堂興趣小組探索性實驗和實驗室開放制度探索可以開發(fā)學生創(chuàng)新性和邏輯性思維，帶動學生了解科研方向和科研手段。第三課堂導師制制度可以讓學生深入導師課題，切實完成科研任務。三個課堂融合體系既可以保證學生學習效果，又可以加深學生和教師間的互動。
參考文獻：
快速教學實驗初探篇十五
將中藥制劑班的學生分成若干組，每組3～4人，分別由藥劑教研室教師作為指導老師。
教師擬定實驗題目，提出對實驗設計的具體目標與要求;學生通過查閱相關文獻資料，在初步掌握理論內容的基礎上設計出實驗方案和制備工藝，與指導教師討論后，確定出可行的工藝路線。
學生根據自己的設計方案，選擇實驗所需的儀器、設備及原輔料，按照自己的工藝條件進行操作，得出實驗產品，并進行相關的產品質量檢查，最后交出實驗報告。
本次開放性實驗內容主要是中藥制劑部分的研究，學生在10周的時間內共完成十多項課題，既有傳統(tǒng)的中藥劑型如片劑、膠囊劑，更有中藥新劑型如滴丸劑、緩釋片劑、微囊、透皮制劑、自乳化系統(tǒng)等的研究。
教研室讓同學們設計好產品的標簽和簡介，將產品陳列于展示柜中，便于同學們之間相互學習。
學生在實踐過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，提高了獨立操作、分析和處理問題的能力，也使同學們體會到科研工作的艱辛與樂趣。
快速教學實驗初探篇十六
針對無機化學實驗教學中存在的問題,筆者從教學內容、教學方法、強調預習、開展競賽等方面進行了改革.
作者：李萍萍作者單位：東營職業(yè)學院,工業(yè)工程系,山東,東營,257091刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：無機化學實驗教學改革
快速教學實驗初探篇十七
針對以往的教學模式的不足，我們著重從以下幾個方面進行改革，實施開放性實驗教學。
1.1時間上開放。
我們傳統(tǒng)的藥劑學實驗教學偏重于所學知識的驗證，要求學生在規(guī)定時間內，根據實驗書規(guī)定的實驗步驟和方法，對理論教學知識進行驗證，這種時間上的限制，使學生在實驗過程中只能完全按照教材機械操作，不敢有絲毫創(chuàng)新，以免得不到正確的結果而影響實驗成績。這種機械化的操作最終的結果就是學生完全沒有自己的想法，不知道為何這樣做，實驗過后沒有什么印象，容易忘。因此，在藥劑學開放性實驗教學時，我們首先是在時間上實行開放，除一些簡單的基本操作在規(guī)定時間上以外，其余的綜合性和設計性實驗均在課余進行，由學生自行安排實驗時間，且實驗過程不受時間限制，以便學生有足夠的時間“理解、消化、完成”實驗，學生還可根據自己的實際情況，對實驗中發(fā)現(xiàn)的新問題，進行反復試驗;另外，實驗室從周一到周五對學生實行全面開放，學生在任何時候，一旦有任何新的想法，隨時可與老師探討并通過實驗來加以驗證。
1.2實驗內容開放。
實驗內容開放首先是開放實驗教材內容。在編寫教材時，要適當留給學生思考的空間。因此，在內容編排上，除了驗證性實驗以外，我們還在一些劑型后給出了相應的設計性實驗，如在《乳劑的制備》實驗中，學生在完成規(guī)定的實驗后，還須針對我們給出的其他藥物設計成乳劑，從處方、工藝到質量檢查，擬定整套實驗方案。而在脂質體實驗中，我們在實驗教材上則只向學生提出目的和要求，給出幾個備選藥物，要求學生任選一種制備成脂質體并測定其包封率，考察其穩(wěn)定性，對實驗原理、方法、步驟均不作限制，由學生自己查閱相關資料，擬定實驗方案，以便讓學生在實驗過程中有最大的思維和活動空間。另外，除了按實驗教材的要求進行單元實驗外，我們還注重選擇與學科發(fā)展密切相關的課題進行綜合性、探索性實驗，鼓勵學生積極參與，從查閱資料，設計實驗方案，到具體操作、結果分析等，學生完全是一種自主的探索性學習，所以積極性特高，都踴躍報名參加，實驗過程如果碰到了問題，我們首先是要求他們盡可能自己想辦法解決，不行再求助于老師，從而更好地培養(yǎng)了他們的綜合創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
1.3教學方法開放。
在開放式實驗教學中，我們特別強調要將學生置于主體位置，帶教老師則主要為實驗教學服務，為學生提供實驗條件和實驗資料，解答實驗問題并最終作出評價。因此，我們對傳統(tǒng)的教學方法做了改進，不再采取“老師先講或演示，學生再依葫蘆畫瓢”的單一教學模式，而是針對不同的實驗，采取不同的教學方式[2]。對于一些主要培養(yǎng)學生操作能力的實驗，我們對相應設備實行完全開放，要求學生必須自己動手，親身感受。如制備片劑時，我們改變了以往由老師壓片，學生在旁觀看的做法，變?yōu)橛蓪W生自己壓片，老師在旁加以指導和講解，從而讓學生對壓片機的構造、調試等有了更深的了解。而對于一些綜合設計性實驗，我們則要求學生先拿出實驗方案，并以課件的形式，向同學和老師闡明自己的觀點、思路和依據，然后再進行討論，綜合大家的意見對實驗方案進行修改后再進行實驗。學生在實驗過程中遇到的問題，老師也只是從旁引導，不予明示;對于暫時解決不了的問題，我們則鼓勵他們去查閱相關資料后再進一步實驗。
1.4成績考評開放。
我們以往對學生的實驗成績評定，都僅以課后交上來的.實驗報告為依據，對實驗效果的評估也主要是看所得數據是否與理論課程中的結論相吻合，考評沒有公開性，也缺乏針對性，既不利于學生能力的提高，也不能很好地反饋信息。而實行開放式實驗教學后，我們除了對實驗內容進行考評外，更注重對實驗者能力，尤其是綜合能力和創(chuàng)新能力的考評，因此，實驗成績分為兩階段給出：一部分在實驗完成后當場給出，包括對學生的設計思路、設計方案以及實驗過程的綜合評分;另一部分在實驗報告交上來后給出，主要對學生的實驗數據處理和實驗結果的分析能力進行評價。在理論和實踐上有獨到見解或創(chuàng)新之處的還可適當加分。從而充分調動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學生的很多想法甚至讓我們帶教老師都受益非淺。
2.1培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
實施開放性實驗教學以來，學生從“被動、封閉、受束縛”的狀態(tài)變成“主動、開放、較自由”的狀態(tài)，學生能自行設計實驗方案并在實驗室中進行探索，有足夠的時間、空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，滿足了學生的創(chuàng)造欲和探索欲，為學生創(chuàng)造了一個寬松、便利、充分調動學生學習積極性、充分發(fā)揮個人潛能的開放實驗環(huán)境。在脂質體實驗中，有的學生制得的脂質體包封率甚至比文獻報導的更高。
2.2促進了學生對理論知識的學習。
開放性實驗教學使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，老師不再教你如何去做，這就意味著學生必須自己認真學習。一個完整的藥劑學實驗，涉及了許多相關基礎理論和專業(yè)知識，其中一個環(huán)節(jié)不懂都無法完成，這就要求學生必須加強各門學科的理論學習和實踐操作，才能在實驗過程中融會貫通、運用自如。
2.3為學生順利完成專題實習奠定了基礎。
藥學系的學生畢業(yè)前的實習是做專題研究，這就要求學生必須具備一定的科研素質。根據以往一些專題生的情況，由于之前缺乏創(chuàng)新性實驗的訓練，做專題時往往無所適從，要花數周的時間來適應，有些甚至直到畢業(yè)也沒能進入科學研究的角色，從頭至尾就只是充當一個機械的操作手，根本無法獨立完成一篇論文。而有了開放性的實驗訓練后，學生的科研能力得到了強化，從而也為完成畢業(yè)實習打下了良好的基礎。
2.4促進了教師自身水平的提高。
在以往的實驗教學中，每個實驗只有一種方法，步驟也固定不變，帶教老師很少遇到突發(fā)問題，也就很難有提高。實行開放性教學后，一個實驗主題往往可能產生很多不同的實驗方法，學生的思路不同，提出的方案不同，實驗過程也就不同，最終也將導致不同的實驗結果。這就對帶教老師提出了新的更高的要求，不但要對實驗室現(xiàn)有的儀器設備全部掌握、熟練使用，還要能不斷地提升自己的水平，關注相關學科和技術的發(fā)展動態(tài)，去探索、嘗試新方法新技術，以便隨時對學生加以正確的引導。
2.5促進了師生之間的互動。
在開放式教學過程中，師生可以經常接觸，交流思想，學生消除了對老師的“懼怕”心理，愿意對老師講心里話，及時反饋教學法中存在的問題，對教師提高教學質量有很大的幫助。同時，老師在反復啟發(fā)誘導學生的過程中，也更容易發(fā)現(xiàn)學生之間的能力差異，做到因材施教，并且能更加客觀地評價學生，更加合理地評定學生的學習成績。
因此，自本教研室實行開放性實驗教學以來，教師的教學質量和本身的素質都得到了很大的提升，對藥劑學的整體教學效果產生了極大的促進作用。
參考文獻：
快速教學實驗初探篇十八
物理化學實驗作為普通高等師范院?；瘜W專業(yè)學生的必修基礎課之一，是與無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗一樣獨立的基礎實驗課程，具有理論性強、實踐性強、應用性廣的特點。
通過物理化學實驗課程的學習，可以加強學生對基本理論知識的理解，熟練掌握基本實驗技能，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
隨著現(xiàn)代科技和化學學科的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的物理化學實驗教學模式已不能滿足日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，因此，物理化學實驗教學改革、提高實驗教學質量勢在必行。
一、物理化學實驗現(xiàn)況及存在的問題。
目前選用的物理化學實驗課本內容基本上都是固定的，實驗內容多為驗證性實驗，缺乏綜合性和設計性的實驗。
采用的教學方法往往是老師先系統(tǒng)地講解實驗原理、實驗步驟及實驗注意事項，以及儀器的操作方法，然后學生根據老師講解的內容和實驗課本的要求“按部就班”的進行實驗。
這種教學方式使學生對于實驗內容沒有可選擇的余地，對于部分學生來說較浪費時間，并且限制了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
此外，由于同學們所做的實驗內容枯燥，導致學生對實驗課的重視性認識不夠，學習積極性差，課前預習不認真，實驗操作不認真，實驗數據記錄不認真，抄襲數據和實驗報告，對實驗課應付了事。
物理化學實驗采用的儀器種類繁多，且多數儀器設備較陳舊，儀器性能不穩(wěn)定，導致實驗前的調試工作繁瑣耗時。
如：原電池電動勢的測定，我們采用的儀器是uj25型電位差計，此儀器非常陳舊，數據波動較大，測定前僅調試儀器零點就需半個小時，極大地分散了學生做實驗的注意力，大大降低了學生學習的興趣和積極性。
此外，由于陳舊的儀器性能穩(wěn)定性較差，測定數據波動較大，測量結果不準確，數據誤差大，從而使學生喪失了學習的興趣，降低了學習的積極性。
根據物理化學實驗課程的要求，適時保留一些經典的驗證性實驗，取消一些相對陳舊的驗證性實驗，并增設一些相關內容的綜合性和設計性的實驗，可讓學生在老師的指導下選擇合適的題目，查閱相關的文獻，設計實驗，進行實驗，并進行數據的處理，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣和積極性。
傳統(tǒng)的實驗教學方法會使學生養(yǎng)成“照法抓藥”的懶惰習慣，無法取得較好的實驗效果。
為此，我們加強了學生實驗課程的監(jiān)督和管理，并改革了傳統(tǒng)的實驗教學方法，取得了初步的成效。
首先，我們對學生預習報告進行了嚴格的要求，要求學生預先對實驗原理和實驗步驟有較詳細的了解，對實驗儀器操作有較深的熟悉，并通過提問和討論的方式進行檢查，使學生實驗時做到心中有數，激發(fā)學生參與實驗的興趣。
其次，在實驗過程中，我們嚴格監(jiān)督和指導學生實驗，及時糾正學生錯誤的實驗操作，督促學生正確處理實驗數據，按要求書寫實驗報告，并進行結果討論。
經過這些改革，學生在實驗時得心應手，實驗積極性大大提高，分析問題和解決問題的能力均有了明顯提高。
物理化學實驗對儀器的要求較高，落后的儀器會使學生對所學專業(yè)喪失信心。
因此，儀器的更新顯得尤為重要。
我們利用世界銀行貸款，購進了一批較新的儀器設備，并利用計算機等現(xiàn)代化教學手段來輔助實驗。
這樣既可大大縮短實驗時間，提高實驗結果的準確性，極大提高學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣和積極性。
學生們也可從中對實驗過程有了更直觀的認識，學會掌握“origin”和“excel”等數據處理軟件，增長了見識，激發(fā)了實驗興趣并深刻體會到了物理化學知識的重要性。
嚴格物理化學實驗課程考核是端正學習態(tài)度、提高教學質量的重要途徑。
因此，我們將實驗課成績分為兩部分：平時成績和期終考試成績，各占60%和40%。
平時成績是根據每次實驗的預習報告、實驗操作、數據處理和實驗報告這四個部分進行綜合評定。
期終考試成績則主要考察學生對實驗原理的理解和實驗基本操作兩方面。
這樣的考核方式和內容較科學合理，有利于激發(fā)學生興趣和提高學生實驗認真程度。
通過我們對物理化學實驗教學的改革與實踐，初步取得了良好的成效。
學生的實驗重視程度有了較大地提高，實驗態(tài)度也端正了很多，參與實驗的積極性和主動性也有了很大地提高，學生的創(chuàng)新能力有了明顯的提高。
今后我們還將繼續(xù)在各方面加大物理化學實驗教學改革的力度，提高實驗教學質量。
參考文獻：
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快速教學實驗初探篇十九
藥劑學是藥學教育學科體系組成中的重要必修課程，該課程是研究藥物配制理論、生產技術以及質量控制等內容的綜合性應用技術學科，密切結合藥品生產實踐和醫(yī)療應用實踐，為醫(yī)藥企事業(yè)單位制藥人才所必備的知識結構，也是一門實踐性很強的學科。而藥劑學實驗課是整個藥劑學教學的重要組成部分,它既是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，又是訓練學生基本技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)工作能力和良好作風、全面提升素質的重要途徑，也是學生將來適應社會需求和進行技術創(chuàng)新的基礎。因此其實驗教學效果直接影響學生的整體素質及醫(yī)藥行業(yè)對人才的要求。
然而，我們藥劑學以往的的實驗教學模式存在很多弊端，如教材編寫程序固定單一，教學內容更新緩慢，綜合性、創(chuàng)新性實驗太少，教師對學生采取一種“保姆式”教學等，使學生的查閱能力、思維能力、想象能力和表達能力均受到嚴重限制，極不利于學生的主動性、靈活性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮，也完全不能適應現(xiàn)代教育和本科教學的需要[1]。為此，我們打破以往的陳舊模式，嘗試建立一個適合于本科辦學要求的、有活力的、開放式的新的實驗教學模式。
快速教學實驗初探篇二十
從教學改革現(xiàn)狀以及所取得的成效來看，無機化學實驗在整個實驗課程體系中的作用將越來越重要，只有做好無機化學實驗教學，才能培養(yǎng)具有專業(yè)操作能力和一定創(chuàng)新意識的人才。
2.1無機化學實驗的基礎性作用更加明顯無機化學實驗的內容設置應以基礎性為主，從開始階段培養(yǎng)學生基本的實驗技能。
如化學試劑等級、固、液、氣的取用方法，儀器的洗滌和使用等;教學中可通過無機化合物的合成和提純實驗基本操作練習，使學生在鞏固理論知識的同時，提升自身的科研素養(yǎng)。
化學實驗紛繁復雜，學生要能在實驗過程中從復雜現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，利用不同的方法解決問題，提升學生的觀察能力、知識運用能力以及解決問題的能力。
如氫氧化鋅(zn(oh)2)兩性驗證實驗中，要控制好反應條件，否則將會得出相反結果。
正確操作為向zn2+中逐滴加入氫氧化鈉(naoh)，然后能觀察到生成白色沉淀，繼續(xù)滴加沉淀消失，最后變?yōu)闊o色溶液;若學生沒有控制好naoh的用量，將直接略過沉淀生成過程，學生就會得出“zn2+不與naoh反應”的錯誤結論。
無機化學實驗要注重基礎操作，培養(yǎng)學生嚴謹的科研態(tài)度和觀察能力，為其他學科的學習奠定基礎。
2.2無機化學實驗教學注重綜合性和研究性無機化學實驗教學除要注重學生基礎能力的培養(yǎng)外，還可設計一系列具有一定難度的、應用型或趣味型的綜合試驗。
如測定雞蛋殼中鈣元素(ca)、鎂元素(mg)的含量、廢棄物中有效物質的回收利用等，既可鍛煉學生的基本實驗技能，還能提高學生的綜合設計能力和探索能力。
化學學科的發(fā)展離不開化學實驗，沒有實驗，任何新的物質都無法被探知，因此化學實驗可被視為研究學習的有效途徑。
為充分發(fā)揮化學實驗的研究功能，無機化學實驗教學中應適當增加設計性實驗，教師為學生提供參考資料和實驗指導，學生利用已有知識進行創(chuàng)新性研究或對未知物質進行性能探究。
如在做完“硫酸銅晶體制備實驗”后，可進一步引導測“五水硫酸銅晶體的含量和純度”。
學生可獨立或者分組設計實驗路線，通過實際操作驗證實驗方法是否科學、合理，然后通過后續(xù)的改進提升實驗方案的可行性。
3結束語。
無機化學實驗不僅是學好無機化學理論課程的基礎和有效方法，更是學習其他相關學科的關鍵，因此應對其進行不斷改進，提高無機化學實驗教學的有效性，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和科研能力，以適應社會不斷發(fā)展的需求。
參考文獻：
快速教學實驗初探篇二十一
進入21世紀，我國的高等教育迎來了迅速發(fā)展的新機遇，也面臨著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新一代大學生的新任務和新挑戰(zhàn)，注重學生能力和素質的培養(yǎng)便成為高等教育的歷史使命之一。
藥學是實踐性很強的學科，各門基礎、專業(yè)課程中實驗課均占了較大比例，實驗教學作為一個重要組成部分具有其特殊的意義。
教學中實驗是對課堂所學知識的直觀認識、自然規(guī)律的直接體現(xiàn),在科學研究和探索中,實驗是理論驗證和基本數據的來源。
實驗在教學和科研中具有不可替代的重要地位[1]。
如何按照現(xiàn)代社會對藥學人才知識、能力和素質的要求,對傳統(tǒng)的藥學實驗教學模式進行改革，以適應21世紀發(fā)展要求，有利于培養(yǎng)高素質藥學人才，各藥學院校都作了新的改革與嘗試[2~4]。
廣東藥學院藥劑教研室承擔了藥物制劑專業(yè)中藥制劑方向本科學生的《新藥研究與開發(fā)》課程，該課程設置的實驗課課時占總課時的80%。
為了更好地體現(xiàn)課程的特色，使學生在實踐過程中體會新藥研究的意義、新藥開發(fā)的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生觀察問題和分析問題的能力，教研室開展了開放性實驗教學，使傳統(tǒng)實驗教學中，教師是主體、學生被動地接受知識和技能的方式改為學生為主體,以教師為主導，在實驗教學過程中,由學生親自設計實驗方案，選擇儀器設備,制定實驗步驟，處理和分析實驗結果、實驗數據。
實驗教師只在提供實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供服務。
這種方式能充分發(fā)揮其科學的思維方式和科學的預見性，也能提高學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，實驗教學取得了良好的效果。
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