總結可以幫助我們更好地利用已有的經驗和知識，更高效地解決問題，同時避免重復犯錯。結合實際情況，將總結與可行的改進方案相結合。以下是一些總結范文的精華部分，供大家觀摩學習。
生活中的負數教學設計篇一
1.能夠了解數據所提供的信息，發(fā)展數感。
2.使學生能看懂數據，能對數據作簡單分析。
3.培養(yǎng)學生觀察、分析、操作和實踐的能力。
導學法、嘗試法
學生收集相關數據資料。
1、說說數據的作用。
2、提問：你在現實生活中哪些數據？舉例說明。
1、學生自己獨立完成題目。
2、師生互評。
3、教師小結。
4、簡單分析
請同學們看第70頁第2小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。
讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。
5、加深認識，學生在書中完成題目。
這節(jié)課學習了什么？你學到了什么？你認為數據有什么作用？
請學生收集一些數據進行分析。
學生討論數據。
說說現實生活中哪些數據。
學生練一練
同學們看第70頁第2小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。
讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。
學生自己小結。
教學反思
達標情況分析：還好
教學心得體會：應重視學生的實際分析數據的能力。
生活中的負數教學設計篇二
1、通過開展數字活動讓同學們在活動中體會數字的樂趣。
2、通過生活實際中找數字，讓同學們知道數學和我們的生活是分不開的`，同時培養(yǎng)學生細心觀察的能力。
3、通過活動培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
4、通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
5、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應能力。
難點：感受數學的奇妙，提高數學的學習興趣。
1、讓同學們每人帶一個有數字的玩具。并在家找找我們的生活中在哪些地方有數字。
2、電話、表、數字卡片、人民幣。
一、課前活動：《qq星成長體操》。
二、師生互動，檢查課前準備。
1、讓同學拿出從家?guī)淼膸в袛底值耐婢?，互相展示，互相交流，互相玩?/p>
2、讓同學們說說在我們生活中還有哪些物品上有數字。
三、數字的作用：
2、出示電話號碼，讓同學們說說它的作用，并用數字卡片擺擺自己家和自己親人的電話號碼。
3、用數字表示數量，說說你有幾枝鉛筆，你幾歲了，我們班有多少個同學等等。
四、課堂延伸：
1、猜數字：找個同學在紙上寫一個數字，讓同學們，通過大了，小的了方式，讓同學們猜，從而讓同學們知道數字的比較大小。
2、老師拿出錢，讓同學們玩物品買賣游戲。
五、教師總結后結束本課。
在本課的備課和教學過程中我本著以培養(yǎng)學生學習數學興趣為主要目的進行教學，讓學生知道數學和我們的生活是密不可分的，讓同學們在活動中去感受數字和我們生活中的關系，來引導學生去長數字，發(fā)現數字，學習數字，會運用數字。
本課的教學首先符合《幼兒園教育綱要》中提出的幼兒教學要以幼兒生活為基礎，讓同學們知道我們的生活和數字分不開，數字在我們的生活中也有很大的作用。同時我創(chuàng)設了多個活動都能以學生為主體，學生們也都能積極的參與，體驗生活經驗，學習知識。讓同學們在活動中學，在玩中學，同時也很好的完成了本課的主要教學目標，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣。
當然這節(jié)課也存在不足之處，在學生物品買賣的活動環(huán)節(jié)組織的不夠好，人員分配上有點問題，另外還應該養(yǎng)成學生收拾整理玩具、物品的好習慣。
生活中的負數教學設計篇三
課堂的準備是一個辛苦而漫長的過程。既有對教學內容選擇的猶豫不決，對教學環(huán)節(jié)安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當我經過反反復復的考慮后，選擇了第七單元的《認識負數》，在分析了教材內容后，我有些困惑了，因為第一課時的內容在我看來是太簡單了，溫度計的認識在三年級《科學》里已經學過了，如果按教材的內容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無奈之中只好求助于網絡，希望能在其中得到借鑒。
在翻過許多老師關于《生活中的負數》的教學設計之后，給了自己一些啟示，我將二個課時的內容進行了整合，經過一個星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因為是自己花了較長時間的“杰作”，所以心里想想還是很好的，但因為之前有過經驗教訓，所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數。第一次的試教是在匆忙中進行的，和預想中的一樣，課堂中的生成很多是出乎了自己的預設，加上之前自己對每個問題的準備并不足，所以一堂課下來發(fā)現的問題很多，通過這次的試教也讓自己進一步加深了對教材的理解，明白了本節(jié)課的教學重點與難點所在。接下來的一段時間，針對試教中發(fā)現的問題，對每個環(huán)節(jié)，每個問題自己又進行了細化。在完成二次稿后，接下來工作就是制作輔助課件了，之前的課件在試教中發(fā)現也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現都能成為學生思維的起點與紐帶。
之后的時間是在等待中渡過的，我的課安排在周四下午第二節(jié)，周三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學流程走一遍。這次的試教又讓我有了不同的收獲，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。
周四終于是來了，下午第一節(jié)上完五年級的科學課后，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒下課，參觀的家長都來到了走廊上，看到這么多的家長在旁邊，心里又緊張了起來。接下來的四十多分鐘里，面對五十一位家長，我盡力的放松自己，孩子們的表現也讓我在上課不久就完全的放松了。當下課鈴響起時，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的表現讓我看到了他們平時很少表現出來的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時也深深反思著自己平時的課堂。
課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點值得自己反思：
1、這節(jié)課的教材內容該不該整合？
之前聽過了縣新生代教師的四節(jié)關于《生活中的負數》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時的內容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔憂我不再是很肯定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須要去做的課前了解呀，但自己并沒去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。
2、這節(jié)課的目標達到了嗎？
3、課堂提問都有效的嗎？
兩次的試教過程中，同一個問題自己往往改了不止兩次。課前設計的問題沒有經過試教覺得也很不錯了，可是一經試教卻發(fā)現學生反應并不好，不能很好達到引導的目的。課堂提問的有效性在課堂中確實是非常的重要，有老師有老師曾說：要學會教書先要學會提問。看來真的是非常之對。
生活中的負數教學設計篇四
《生活中的負數》一課把生活與數學緊密結合起來，讓學生感受生活中的存在的數學知識，并通過對生活現象的探索提升對數學知識的理解與認識，并且能夠引導學生運用所學過的知識描述與解釋生活當中的現象。
一、巧設生活情景引出數學問題。
二、從現實情景中總結出數學知識。
在學生充分展示了記錄單后，教師利用學生的已有知識進行遷移，先是分別用進2和失2，轉入18和轉出10來初步體驗正負數的思想，在學生理解的基礎上接著引出“+”“-”符號表示。此后引導學生認識正號、負號、正數、負數，并引導學生初步認識正數、負數的相反意義。由現實情景到形成符號的過程正是數學知識的演變過程，也是數學思想的形成過程。
三、回到生活中提升對數學知識的理解。
在學生認識了正負數的意義了以后，教師進一步運用生活情景加深學生對知識的理解，先是通過天氣預報數學信息引出“零下幾度”，并通過溫度計的實際演示讓學生深刻把握正數、負數與0的特點，也切身體會到“0”作為正負數分界點的特殊作用，也明白了“零下”用負數表示的道理，并以游戲的方式體會不同溫度人的感覺是不同的。接著老師出現海拔高度、電梯等學生日常生活中所能接觸到的情景加深學生對“0”作為分界點的理解及用負數表示生活中的數學的認識。
四、靈活運用所學知識。
當學生對正負數的意義，“0”的`作用準確理解后，教師通過不同的練習，讓學生加以運用，真正達到學以致用。
五、探討的問題。
“0”的作用在這個知識點中是非常重要的，學生對0度、海平面、電梯口的地面都比較理解，但“0”其實還可以是一個相對的標準量，比如：三個不同身高的人，以不同身高的人為標準量，他的記錄就不同了，“0”的分界點也就不同了。
總之，數學離不開生活，數學課堂教學課也離不開生活情景的創(chuàng)設。但數學課堂更多應該去關注數學本質、數學特點、數學思想。
生活中的負數教學設計篇五
2、初步理解數字與人們生活的關系。
3、激發(fā)對數字的興趣，體驗活動的樂趣，培養(yǎng)幼兒積極關注身邊事物的情感態(tài)度?；顒又攸c：發(fā)現生活中的數字，了解數字在日常生活中的應用。
激發(fā)對數字的`興趣，體驗活動的樂趣，培養(yǎng)幼兒積極關注身邊事物的情感態(tài)度。
電話機、遙控器、手表、鬧鐘、計算器、掛歷、直尺等。
一、開始部分。
游戲“老狼老狼幾點鐘”復習9以內的數字。
介紹幼兒規(guī)則，小朋友跟隨老師邊走邊問，老狼老狼幾點鐘？老狼出示數字卡，數字1就是1點鐘，當出示9的時候，那么就是9點鐘，老狼要來抓人了，小朋友快快回到自己的家。（座位）。
1、出示道具請幼兒看看桌子上都有些什么。（電話機、遙控器、手表、鬧鐘、計算器、掛歷、直尺）。
2、請幼兒講述這些物體上面都有什么？（數字）。
3、數字中最小的是幾？
4、請幼兒說說這些東西上的數字有什么作用。（換頻道、撥號碼、量長度等）。
5、拓展到身邊的數字想一想，請幼兒說說你在什么地方還看到過數字，如汽車、馬路。
6、出示教師在馬路上拍到的數字，幼兒說出這些數字有什么意義。
（可以找到住址，可以知道坐車路線）。
三、游戲“身體上的數字”
2、請一名幼兒用身體表現數字，其他幼兒來猜數字。
四、活動結束。
生活中的負數教學設計篇六
談話引入:新的學期開始了。同學們又長大一歲了。今年是――20xx年。你們多大了?板書出數據?？偨Y出“整數”。生活中除了碰到這些整數,我們還會碰到――小數。你在哪里遇到過小數?說一說。
二、小數的意義。
2、學生試著解釋這些小數的意義。(初步感知小數的意義。)。
3、一同探究小數意義。(讓學生從附頁中剪下圖形)。
寫成小數怎么表示,說說表示的意義?
觀察這些分數都有什么共同的特征:分母都是10、100、1000……。
5、觀察這些小數和分數,你有什么發(fā)現?
6、我們在寫整數時都可以按照數位順序表來寫,小數可不可以呢?看p5的計數器。了解數位順序。明確十分位、百分位、千分位上的各數表示什么。邊想邊填。
三、運用拓展。
1、完成試一試。注意學生的讀、寫小數。
2、完成練一練。
生活中的負數教學設計篇七
教學目標：
1、利用溫度的情境，了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫溫度。
2、借助溫度情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的高低。教學重點：借助溫度情境感受負數的意義。教學難點：會比較溫度背景下兩個負數的高低教學用具：多媒體課件教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
1、談話導入：
同學們，你們參加過哈爾濱的冰雪節(jié)嗎？那里有冰燈、冰雕、雪雕等等，可好看了，你們想去參加嗎？現在老師邀請大家參加哈爾濱的冰雪節(jié)。（課件展示）你知道當天的氣溫是多少度嗎？（當天的氣溫最高是零下15度。請你用一種最喜歡的方式來記錄當時的氣溫，一定要讓大家一看就明白。
2、引出負數：
你的符號你明白，他的符號他明白，可交流起來方便嗎？那怎么辦？
二、探究新知：
3、在溫度計上標出氣溫。
請你在溫度計上標出北京的最高氣溫和最低氣溫。（強調零下溫度必需是從“0”開始向下數。）。
出示溫度計，讀出溫度計上表示的氣溫。你能寫出來嗎？（指名學生板演）。
5、比較零下溫度：
三、
用負數表示生活中的現象。
1、引出正負數。
根據板書引出正負數。
那“0”是正數還是負數？為什么？
學生討論后判斷“0”既不是正數，也不是負數。
2、正負數除了可以表示溫度以外，還可以表示什么呢？課件展示，用正負數表示的例子。
從上面的例子來看，正負數是用來表示怎樣的兩種量的？你還可以用它來表示什么？
師請兩生分別代表劉翔和風速表演，是相反的。如果風速度是+0.4米，又是什么意思？
四、課堂。
總結。
生活中的負數教學設計篇八
本單元主要是使學生認識生活中一些常見的負數，對此學生已經積累了比較多的生活經驗。本單元教材中安排的主要內容是兩個方面：
1、溫度。這部分教材主要引導學生了解零下溫度的表示方法。
2、負數。這部分教材主要引導學生了解生活中常見負數的實際意義。
會用負數表示一些日常生活中的題。
引導學生把對負數的理解從感性認識升華為理性認識。
引導學生在數據的收集過程中，認識負數在日常生活中的應用；當學生對負數有了感性認識，并且有了一定的理性認識后，教師要讓他們帶著這種理性認識去觀察生活中的負數并組織學生交流他們觀察到的現象。
在熟悉的生活情境中，了解日常生活中負數的意義，表示方法，會用負數表示一些日常生活中的問題。
溫度（了解零下溫度的表示方法）。
課本第84頁“溫度”教學內容及“試一試”；課本85頁“練一練”1、2兩題。
1、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
2、會比較兩個零下溫度的高低。
了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
讓學生經歷調查氣溫的活動過程，從中積累感性認識，并通過討論、交流，把感性認識升華為理性認識。
教師先給學生布置作業(yè)，對全國各大城市的氣溫進行調查。
一、引入課題。
教師創(chuàng)設教學情境，導入教學內容，并板書課題。
二、探索新知。
1、引入負數。
讓學生說說課后對全國一些大城市的氣溫的調查結果。引入負數。
2、認識負數的讀寫法。
-2°c，讓學生在練習本上寫出-2°c。）。
（2）練習。讓學生寫出一個用負數表示的溫度，并說一說這個負數表示的意義，再讀一讀，同桌兩位同學互相說一說、讀一讀后，教師組織學生進行全班交流。
（3）試一試。引導學生完成課本90頁“試一試”練習題。
三、鞏固練習。
指導學生完成“練一練”中的1、2題。
四、全課小結。
1、本課你學到了什么？
2、把自己學到的知識和同學互相交流。
五、布置作業(yè)。
1、完成課本第91頁“小調查”。
2、布置適量的課后作業(yè)。
課本第92頁至93頁“正負數”教學內容及“試一試”1、2題；“練一練”1、2、3題。
1、在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義。
2、會用負數表示一些日常生活中的問題。
銀行存折卡、天氣預報圖。
一、引入新課。
二、探索新知。
1、認識正負數。
出示教學情境掛圖。讓學生觀察。
（1）提出問題怎樣把圖中出現的溫度進行分類？，讓學生獨立思考后在小組內討論。
（2）組織交流指名匯報討論結果，通過交流，引導學生認識：溫度有零上和零下溫度，還有零度，零度既不是零上溫度，也不是零下溫度。以前學過的數只能夠表示零上溫度或零度。我們剛認識的-2，-5，-20等負數可以表示零下的溫度。
（3）歸納概括。
教師指出：像5、7、6、20、100……都是正數；有時在正數前面添上“+”號，如+5，+7，+6，+20，+100；像-2，-3，-4，-5，-20，……都是負數。
教師強調：0既不是正數，也不是負數。
2、教學正負數的讀寫法。
（1）舉例說明。
教師以+5和-2為例子說明正負數的讀寫法。
（2）自主練習讓學生隨意寫出兩、三個正負數，并讀一讀。
3、試一試指導學生完成課本第92頁“試一試”中的1、2題。
三、鞏固練習。
指導學生完成課本第87頁“練一練”中的1、2、3題。
四、自學“你知道嗎？”
（1）讓學生先自學課本第87頁“你知道嗎？”
（2）指名說一說通過自學知道了什么，有什么體會？
通過交流使學生受到愛祖國、愛科學的教育。
五、全課小結。
六、布置作業(yè)。
生活中的負數教學設計篇九
1、結合熟悉的生活情境，理解負數、正數、零的意義及三者間的大小關系，并會正確的認、讀、寫。
3、初步認識數軸，在數軸上感受數序，滲透“數形結合”的數學思想。
1、認讀溫度計和比較零下溫度的高低。
2、認識數軸也是易錯點。
首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，再通過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
兩個零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。利用溫度計教具的優(yōu)勢，將溫度計橫著放，告訴學生這就像一條數軸，中間是0，讓學生說出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學生能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關系。
生活中的負數教學設計篇十
當下課鈴響起時，我心里暗暗為孩子媚掌，他們課堂上的表現讓我看到了他們平時很少表現出來的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時也深深反思著自己平時的課堂。
課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點值得自己反思：
之前聽過了縣新生代教師的四節(jié)關于《生活中的負數》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時的內容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔憂我不再是很肯定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須要去做的課前了解呀，但自己并沒去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。
兩次的試教過程中，同一個問題自己往往改了不止兩次。課前設計的問題沒有經過試教覺得也很不錯了，可是一經試教卻發(fā)現學生反應并不好，不能很好達到引導的目的。
課堂提問的有效性在課堂中確實是非常的重要，有老師有老師曾說：要學會教書先要學會提問。看來真的是非常之對。
生活中的負數教學設計篇十一
我首先讓學生用自己的方法把聽到的信息記錄下來，然后組織學生進行交流，首先我出示用相同的數字來表示相反的兩個量，讓學生說說這樣可以嗎？學生馬上提出反對意見，并說出理由，因為這樣不能很好地區(qū)分兩個相反的量。那下面的一種表示方法是不是能區(qū)分不同的兩個量呢？我出示乙同學笑臉圖與哭臉圖。讓作者向同學們介紹自己的想法。接著又出示其它的一些符號圖，并讓學生進行評價。讓學生知道這些雖然能區(qū)分相反的兩個量，但不統一。這時我們的學生迫切想用一種統一的符號來表示相反的兩個量，最后引出正負數。這樣讓學生經歷“不平衡——平衡——不平衡……”過程，讓學生在不斷的解決問題的過程中引出正負數，非常自然。
加德納的多元智慧理論認為人的智慧僅僅是語言表達能力與邏輯思維力，還包括一些音樂能力、空間能力等，因此新課程的教學目標不僅定位于知識技能方法上，還要通過數學的`學習來培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀。教師通過對負數歷史的介紹，讓學生了解到中國很早就開始使用負數了，讓學生產生民族自豪感。
在這里教師設計了以下幾個數學活動來深入地理解有關正負數的知識。
1、合作分類：先指名讓學生給黑板上的這些數進行分類，并讓學生合作討論0是什么數，讓學生通過討論，知道0既不是負數也不是正數，更加深刻地理解了正負數的含義。
生活中的負數教學設計篇十二
單元目標。
（須體現“三維目標”）1、知識與技能。
（1）???在熟悉的生活情境中初步認識負數，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。
（2）???初步學會用負數表示日常生活中的簡單問題。2、過程與方法（1）???結合具體的生活情境，認識和理解負數的意義。（2）???在初步的應用中，進一步理解正數和負數的意義。3、情感態(tài)度與價值觀讓學生體會負數在生活中的廣泛應用，感受數學的力量。
單元教學內容分析。
教材結合具體的實例，引導學生認識常見的正負數的意義及表示方法。
2、整理與復習（二）。
本次整理與復習主要內容包括四個單元：圖形的變換、除法、方向與位置、生活中的負數。
單元教學重點。
單元教學難點。
初步學會用負數表示日常生活中的簡單問題。
4.多給他們發(fā)言的機會，同時多關注他們上課是的精力時候集中，隨時提醒他們。
教學方法。
采用學生感興趣與生活有息息相關的生活情境引入新課，同時在課堂中設立互幫互助的原則，同時對于新課的知識及時采用練習對學生的學習情況及時反饋，并對學生掌握不是很好的知識及時鞏固加深理解，練習的形式也會多種多樣，盡量是學生所感興趣的形式。
課時的劃分。
整理與復習（二）?????????????2課時。
課時進度。
一課時溫度。
課型特點。
教學目標（須體現“三維目標”）。
教學重點、難點。
了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確的讀寫。
教學（具）準備。
先給學生布置作業(yè)：對全國各大城市的氣溫進行調查。
教?學?過?程。
教學步驟。
教師活動及重點關注。
設 計意 圖。
一、引入課題。
二、探索新知。
1.引入負數。
3.認識負數的讀寫法。
（1）???舉例說明。
（2）練習。
（3）試一試。
生1：我收看了電視里的天氣預報，并記錄了氣溫，最高溫度是5度，最低溫度是零下2度。
（學生們紛紛響應）。
通過交流，學生認識：
-12度表示零下12度，或表示比0度還要低12度。
學生認識：-2度表示零下2度，即比0度還要低2度。
學生在草稿本上跟著老師寫出-2度。
學生齊讀兩遍。
教師宣布本節(jié)課的教學內容，并板書課題。
師：誰能說一說-12度代表什么意思？
師：-12度是一個負數，這節(jié)課我們就來探討生活中的負數————零下溫度的表示方法。
師：誰能說一說-2度表示什么？
教師說明-2度的寫法：零下2度比0度還要低2度，可用-2度表示。
教師進一步說明-2讀的讀法：-2度讀作零下2攝氏度，或負2攝氏度。
指導學生完成課本87頁第（3）題。
課時進度。
課型特點。
教學重點、難點。
理解負數的意義，并能用負數表示生活中一些問題，理解0的含義。
教學（具）準備。
課本第89頁例題教學情境圖。
教?學?過?程。
教學步驟。
教師活動及重點關注。
設 計意 圖。
一、引入課題。
二、探索新知。
1.議一議。
2.看一看，說一說。
3.認識正負數及讀寫法。
生1：我們認識了-2，-5，-20等可以表示零下的溫度。
學生都集體完成老師安排的學習任務。
全班交流，集體訂正。
通過全班交流，學生認識到：在許多比賽中，經常用正數表示得分，用負數表示扣分。
通過全班交流學生認識：“16900元”表示3月份助民超市盈利16900元；“-127元”表示4月份助民超市虧損127元，。。。。。。。通過交流認識，在一般情況下，用正數表示盈利，用負數表示虧損。
師：通過上節(jié)課的學習，你有什么發(fā)現？
（1）???出示教學情境圖，讓學生認真觀察。
師：同學們先把圖中男生說的話讀一遍，然后完成圖中的填空題。
（2）???出示如下教學情境圖，讓學生認真觀察。
師：根據這幅圖你發(fā)現了什么？
（3）???出示教學情境圖，讓學生認真觀察。
師：你能讀一讀表中的數據嗎？你能猜一猜表中的數據表示什么意義嗎？
（4）???出示教學情境圖，讓學生認真觀察。
師：說說從這一頁中的記錄你能知道些什么，使學生明確：記錄中的正數表示存入的錢，負數表示取出的錢。
師：0既不是正數也不是負數。
指導學生讀正負數，可舉以下兩個例子：
+5讀作：正五，-2讀作：負二。
課時進度。
2課時。
整理與復習（二）。
課型特點。
教學重點、難點。
熟練掌握已學的四個單元的內容，并能運用在生活的實際問題中。
教學（具）準備。
每個學生準備一個量角器。
教?學?過?程。
教學步驟。
教師活動及重點關注。
設 計意 圖。
一、引入課題。
二、指導復習與整理。
提出問題。
三、指導練習。
小組討論。
（自己先獨立回憶片刻，在組織學生進行小組交流）。
全班交流。
（在小組的充分討論的基礎上，同學之間相互補充）。
教師說明本節(jié)課的教學內容，并板書課題。
教師引導學生歸納，并用出示如下內容。
生活中的負數教學設計篇十三
教學目標：
了解正負數的表示方法，并能正確讀寫正負數。
認識正負數在生活中的作用。
重、難點：了解正負數的意義，表示方法，并能正確讀寫。
學具準備：課件。
教學活動：
活動目標：在熟悉的生活情境中感受正負數，體會正負數的意義。
活動步驟：
剪刀石頭布：
師：老師好久沒玩剪刀石頭布了，我們就先來玩?zhèn)€剪刀石頭布的猜拳游戲好不好？我們分成男隊和女隊選出代表來比賽，猜贏一次加10分，猜輸一次扣10分，猜成平手不加分也不減分。我們先設立個計分板來評判輸贏（板書）。
（開始游戲）。
師：看一看，哪個隊獲勝了？你怎么看出來的？（請生談評判方法）。
師：這種計分方法以前你用過嗎？你覺得怎么樣？好不好？
這種計分方式采用了+、—來幫忙，把+、—寫在數字前面表示加分和減分。
生活錄像：
師：在生活中還有很多地方也用到了它們，我們一起通過錄像片段來看一看。如果你知道錄像中的這兩個符號和數字連在一起是用來表示什么的，請你馬上喊“?！保o大家介紹一下好嗎？（放錄像）。
活動目標：通過情境認識正負數，并學會正確讀寫正負數。
活動步驟：
師：下面我們再來看一段天氣預報，看看誰最能干，能在天氣預報中有新的發(fā)現。（放錄像）。
師：老師將剛才錄像其中的一些信息收集下來了，你對哪一條比較感興趣？
哈爾濱：0～11℃。
長春：－2～13℃。
北京：11～25℃。
桂林：17～24℃。
關注問題：—2℃ 怎么讀。
師：你剛才注意到播音員是怎么說的嗎？
什么叫零下，你對零下2攝氏度有什么感覺？
師：表示比0℃還要低的溫度需要用到比0還要小的數，這些數用我們以前學過的數沒辦法表示，所以就產生了新的數，它的名字叫負數。（板書：負數）。
而以前我們學過的那些比0大的數也有個名字叫做正數。（板書：正數）。
師：你能從黑板上找出哪些是正數嗎？
像這樣的數就是正數，正數還可以這樣寫：（加+號）。這個符號在表示正數時就不叫加號了，叫做正號。
找一找黑板上哪些是負數呢？
這些數怎么讀呢？
師：你能找出正負數的區(qū)別嗎？
師：你能在課堂練習本上寫出一個正數和一個負數嗎？寫完把你寫的數讀給你的同桌聽一聽。
師：你覺得正負數有什么作用呢？
活動三：0是正數還是負數？
活動目標：進一步理解正負數的意義，知道0既不是正數也不是負數。
活動步驟：
師：剛才同學們給黑板和屏幕上的數分了類，有正數還有負數，但是0還沒有分……（剛才有同學提出來：……）。
0是正數還是負數呢？
（四人小組討論——匯報、辯論）。
師：我們來看一看這個溫度計……。
從以上活動中，你看出了什么？……。
師：我們再來看一看剛才計分的猜拳游戲：
+10表示：加十分 —10表示：減十分。
那么0表示加分嗎？表示減分嗎？
結論：0既不是正數也不是負數。
小研究：—5℃與—20℃哪個溫度低？
小結：今天我們從天氣預報中，從比賽計分中，從大樓的電梯里，銀行存折上又發(fā)現了新的數——正負數，我希望同學們今后能做生活中的有心人，勤動腦、勤動手，不斷發(fā)現和掌握更多更新的知識。
教后反思。
這節(jié)課我以學生的生活需要引出與正負數相關的數學知識。這樣有利于激發(fā)學生求知的欲望，為了解決生活問題而需要掌握的一種數學知識，能充分體現學生自主學習的主動性。這樣的學習更有利于學生自身的發(fā)展，使學生的不同能力得到全面的提高。首先我讓學生用一種自己喜歡的方式記錄生活信息，學生的不同記錄方法不能被所有人認可，真正普及應用到生活中去，這就讓生活需求與不統一的問題解決方法產生了矛盾，激發(fā)學生尋找一種數學方法的欲望。我就此引入“正負數”。接下來我利用漂亮的風景圖引出吐魯番盆地，并讓學生將描述吐魯番盆地的幾段文字中的數據用學到的正負數表示出來。學生在此基礎上，體驗溫度計中的負數所表示的意義，并進一步理解正數、負數和零的關系以及正負數的分界線。再次，引用生活事例，讓學生明白正負數是描述相反意義的量。最后，挖掘生活情景，為學生創(chuàng)造使用正負數的機會，引導學生利用正負數解決實際生活問題?？傊冶局詫W生的需要，引導學生發(fā)現并解決數學問題。
這節(jié)課還有很多不足之處，如：對學生所說模糊不清的語句沒有及時糾正。在以后教學中要吸取教訓，爭取做得更好。
生活中的負數教學設計篇十四
在這節(jié)美術課《生活中的紋樣》中。對于其第一個遞進作業(yè)，嘗試設計選擇一個動物或植物形象。用手繪、拓印、剪貼等方式設計一個單獨紋樣。對于這個作業(yè)，要求學生運用的方式方法在要求中有明確表示。不過在學生作業(yè)當中，以手繪紋樣居多，并不能表現出課程的工具使用的充分性及豐富性。在解釋適合紋樣時。老師以剪紙作為演示，我覺得非常明白易懂。包括二方，四方連續(xù)這樣的演示。簡單直白，但在其后使用這些紋樣進行裝飾時，對于選擇實物進行紋樣設計。我覺得有欠考慮，學生最后的演示，只通過彩紙的剪、貼，以簡單的設計，與實物的搭配，還是存在一個設計的材料的不統一性。
如果是本人來設計這堂課的遞進作業(yè)的活，我覺得把單獨紋樣作為第一個作業(yè)，是可行的。因為它簡單、明白，很好理解。在設計第二個作業(yè)時，包括課堂演示，我覺得應準備一些作畫工具，包括其他的剪刀、刻刀，應用一些其他藝術形式，來表達單獨紋樣的繪畫形式。當然在演示部分，學生可先在紙上描繪二方連續(xù)或四方連續(xù)紋樣，再剪或刻完以后，黏貼在一些既定的形上，如花瓶等一些紙樣上，再進行一些裝飾等，并置于位置上方，以每組一個人進行評價，或各組進行評價。
生活中的負數教學設計篇十五
今天，在六（2）班看了曹艷麗老師上的《生活中的比》一課，在整個教學過程中，有很多很深刻的體會，有值得我學習的閃光點，下面說說我上完這堂課之后的體會，先說優(yōu)點：
1、在整個教學過程中，一直都能緊扣生活，能抓住《生活中的比》的生活中，讓學生明白數學緣于生活，也用于生活。引導比的意義時，我用的是班中男同學與女同學之間的關系引導，直觀明了，學生也容易理解。在練習中，我從五星紅旗到奧運會，從人均的收入情況到父子之間的身高的比，都是生活中大家所熟悉的，學生學起上來，興趣高，也容易上手。
2、能注重情感和價值觀的教育，重視學生的品德方面的灌輸。在這堂課，有很多的題目，圍繞著生活中開展，也在題目中適時地進行愛國主義教育，比如拓展題：1978年前我國農民年人均純收入是100元，經過二十多年的改革開放，現在我國農民年人均純收入為2100元?，F在農民年人均純收入與1978年前的比是（?。┍戎凳牵ā。?。這個比值說明了什么？讓學生明白到，我國經過二十多年的改革開放，人民的生活水平得到了大大的提高。再如，通過2004年奧運會的金牌榜，讓學生說出各獎牌的比，讓學生了解到我國現在不僅在在經濟上，在體育上也是一個世界強國，綜合國力得到了不斷的提高，展望2008年北京奧運會，我國還將取得更好的成績。
下面再說說這堂課的不足之處：
1、引導比的意義，導入新課相當生硬。課前的10分鐘，幾乎是沒有運用多媒體教學，運用男女同學的倍數引入比，的確是很貼合實際，但欠缺了生動，學生是明白，但開始就沒有了那種活躍和積極的氣氛。直到現在，我都還在想，究竟運用什么樣的方式來導入“比”，讓學生理解“比”會更形象，更深刻。我很想用一個游戲的方式來導入，這樣，課堂氣氛活躍，學生又能很容易地理解“比”，但很可惜到現在都還沒有想出來，所以，這堂課的重點之一，讓學生理解比的意義這一方面，我覺得還是做得不夠好的。
生活中的負數教學設計篇十六
今天，我說課的課題是《生活中的負數》。下面，我將從六個方面進行闡述。
《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，北師大版新課標數學教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的負數》。
從《課標》中可以發(fā)現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。
教師要學會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過對課本的反復閱讀，我萌發(fā)了一個大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學習內容。教材的第一課時僅僅是利用“溫度”這一個情境來初步地認識負數，第二課時才進一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的'設想是將這兩部分有機融合，對教材內容進行適當調整，讓學生在第一節(jié)課就與負數來一次“親密接觸”，為學生營造出生活活潑、主動求知的學習環(huán)境。
通過認真的推敲與把握，我確定本課的教學目標是：
1、（知識與技能目標）學會正確讀寫溫度，會比較兩個零下溫度的高低，會用負數表示一些日常生活中的問題。
2、（過程與方法目標）借助熟悉的生活情境，在親歷與合作中，體會負數的意義。
3、（情感目標）激發(fā)學生對數的認識的興趣，感受負數與生活的密切聯系。
教學目標，是一節(jié)課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。通過對三維目標的制定，我力求抓住本課教學的核心，讓學生學有所成；力求關注學生的全面發(fā)展，讓學生學有所悟。
根據對學生“學情”的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重、難點。
教學重點：用正數、負數表示生活中的相反的量。
教學難點：比較兩個零下溫度的高低。
本課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時，更是一段充滿著創(chuàng)造與激情的過程。我把本課的教學大致分成了四個部分。
一、親歷生活，交流發(fā)現。
學習本課的時候是11月份，正是祖國南北溫差變化明顯的時節(jié)，如此難得的學習資源怎能不好好地利用呢？課前，我給學生布置了一個任務：請你對全國各地的氣溫進行一次調查。
上課開始的5分鐘，是學生對他們的調查進行交流的時間。在這個開放與靈動的5分鐘里，既有“小小天氣播報員”精彩地播報，更有孩子們圍繞著調查數據展開的精彩對答，請看錄像（錄像）。
正是基于這種對生活的親身感受，學生自然地走進了負數。在對直觀數據進行觀察與分析的過程中，學生建立起對“負數”的感性認識。實踐表明，教師為學生搭建一個交流的“舞臺”，學生就能為教師呈現出一個開放的課堂、動態(tài)的課堂。
二、悉心觀察，自主求知。
認讀溫度計和比較零下溫度的高低是本課教學的難點。為此，我有針對性地選擇了教材中的兩道題進行教學。
1、讀一讀，寫一寫。
首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，也很自然地說出了看的方法。再通過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
2、說一說：-5℃和-20℃哪個溫度低。
學生對這道題的解題視角真可謂豐富多彩，他們不僅能從酒精柱的高低位置上進行闡述，也細心地發(fā)現因為溫度的高低所帶來的小女孩在衣著與所處環(huán)境上的明顯變化。
這道題的解決過程，既溝通了新舊知識經驗的聯系，也溝通了數學與生活的聯系，最后學生能夠比較準確地概括出：兩個零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。
三、閱讀理解，明晰概念。
新課程下的數學課堂同樣需要扎實的學習，基本概念的準確理解是課程開展的“根基”。這是我設計這一部分的初衷。
“0℃是零上溫度還是零下溫度？”通過對這個問題的討論，學生明白了“0既不是正數也不是負數”。再通過自讀課本，學生明晰了正數和負數的意義、讀法、寫法等概念。有了對這些基礎知識的扎實理解，我終于可以帶著孩子們回歸生活，用更加理性的思考去感受負數在生活中的廣泛應用了。
四、回歸生活，拓展應用。
接下來，我出示了4組反映生活中不同側面的圖片。每組圖片的下面都藏著一道題，這與課本92頁的“試一試”是相對應的。學生在書上獨立完成后，可以選擇自己喜歡的題進行交流。
反饋第一題時，借助多媒體課件的形象演示，學生準確地理解了題意。
通過自由交流和解決問題這兩個環(huán)節(jié)，學生清晰地感受到了負數在生活應用中的廣泛性與實用性；經歷了用負數來表示生活中的一些現象的過程。開闊了眼界，他們對“負數”有了更全面、更深入地認識。
本課的最后的一個“實踐活動”，是讓學生就“小學生上網好嗎”這個問題發(fā)表觀點，學生對這一問題的態(tài)度呈現出了不同的趨勢。借助正、負數他們就能表示出自己的態(tài)度。請看錄像。
通過這個“實踐活動”既展示了正、負數在表示調查結果中的作用，也進一步拓展了負數的應用范圍，讓學生體會到用數來表達和交流的作用。
總說：本課的立意始終圍繞著生活展開教學活動，讓數學的知識緊密地貼近生活的原型，關注學生的學習體驗。學習之初，學生通過對“溫度”的數據收集，建立了對負數的感性認識；學習過程中，通過與伙伴的交流、現象的觀察、課本的閱讀，學生逐步地完善了對負數的理解，形成了比較準確的理性認識；最后，學生帶著這些理性的思維去發(fā)掘生活，對負數產生了更深層次的聯想。整個學習的過程，恰到好處地體現了從生活出發(fā)，透過現象看本質、最后回歸于生活、應用于生活的學習過程，取得了良好的教學效果。
生活中的負數教學設計篇十七
世間萬物，有許多美都源于殘缺之中，就如維納斯的斷臂，賞其殘缺，人們才更覺察她完美的可愛……也許正如此，在執(zhí)教《生活中的負數》一課時，我才能在不斷的教育嘗試中反思不足，在不足中追求完美，也正因為如此，我才能將《生活中的負數》一課展示給大家，不敢說完美，力求不那么汗顏。
愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！泵绹逃也剪敿{更強調“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標?！倍て饘W生對所學事物的興趣，學生的“四自”——自定向、自運作、自調節(jié)、自激勵和教師的“四導”——導定向、導運作、導調節(jié)、導激勵，在整個激趣的過程中發(fā)揮著巨大的作用。顯然，教育者在傳授知識技能的同時，將自我學習、自我創(chuàng)新的習慣、能力蘊于其中，此時的教育才是真正培養(yǎng)人的現代教育。
《國家新課程標準（數學）》也強調：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！庇纱丝梢姡簳r代要求我們的課堂已不能再像從前一樣封閉專制，單調乏味，僅僅是知識傳授的特定載體而已，它已是一個開放的園地，是師生共同探究新知的場所。正如陶行知先生所說：“我們的教再也不是為了教，而是為了不教。”教學已經成為持續(xù)生成化教學，它的意義得到了不斷構建與升華，教學的最終目標不是讓學生學會知識，而是讓學生學會學習知識的能力，因此，學生的學習過程應時時滲透著這種理念，教師的教學也應經歷不斷嘗試、反思、調整、再嘗試、反思、以至升華提煉的過程，只有這樣才能讓你的各種教育理念在潛移默化中，不著痕跡地影響于學生。
對教育理念的再感悟點亮了我心中的明燈，想變這節(jié)課中那幾處“殘缺”為“完美”的愿望也就愈趨強烈了，而馮國文教授所提倡的“四自四導”的教育理念更為這些“殘缺”指明了“化美”之徑，也正因為有了“四自四導”教育理念的指引，才有了我最終展示給大家的《生活中的負數》一課的精彩。
【歷經過程】。
一、改導課。
指導理念：
教育的秘訣在于喚起孩子的興趣和熱情?！?威特。
原設計：
師：大家想了解老師嗎？
生：想……（有些許想的回答聲。）。
師：自我介紹：我叫楊松，今年27歲，身高170厘米，體重65千克。
學生記錄數據。
師：還想再試試嗎？
生：想……（這一次是零星的、應付性的回答聲。）。
教師播新聞，學生記錄數據，然后展示。（展示形式普通、學生興趣不高。）。
改動后：
生1：我的夢想是做一名科學家。
生2：我的夢想是做一名model、還有空姐……。
生3：我的夢想是做總統！
師：同學們的夢想都很了不起，老師從小也有自己的夢想，想知道嗎？
生：想?。ㄅd奮地）。
師：告訴大家一個秘密，老師從小除了想做一名出色的教師外，還想做一名播音員。（啊……！?。。┙處煿室赓u關子：而且還是中央電視臺的播音員。
生：哇……?。?？？（興奮地、驚奇地、懷疑地……）。
師：不相信？那要不要我現場播一段新聞給你們聽聽？
生：要……?。。。ó惓Ｏ胍兀?。
師學中央臺播音員播新聞，學生邊記錄，然后展示：
生1：我畫了一個球門，如果進球的話，就畫球飛進去了；做生意如果賺錢我就畫一個錢袋，錢飛進去就表示賺錢，如果虧本就畫錢長翅膀飛走了；參加會議的就畫人走進來，離開會議的就畫人走了。
生2：我畫了好球表示贏球，破球就表示輸球；笑臉表示賺錢很高興，哭臉表示虧本很慘；來參加會議就用“+”表示，走了就用“-”表示。
生3：我用三角形、圓形來表示……。
改后效果：
1、課堂氣氛活躍起來了，學生在興奮、驚奇、質疑、有趣等利學因素中積極地參與著教學，課堂活了。
2、彰顯了靈性、張揚了個性，學生智慧的火花四處飛揚，一張張鮮活的面孔，一個個讓你想也想不到“金點子”在課堂上涌現。
3、語言幽默、稚趣盎然，課堂充滿了活力，充滿了生機。
反思：
原設計形式陳舊，甚至可以說就是傳統的問答式教學的“偽包裝”，教師“導定向”的目的是將課堂設計為學生必須服從的過場而已，而學生的“自定向、自運作、自激勵、自評價”更是無從體現，課堂沉悶，毫無生氣。改動后，教師的導向充分尊重學生的個性發(fā)展和自我感受，給他們充足的時間和空間，讓學生在自我運作中去鍛煉能力，在自我評價中去進行知識的篩選和對比，真正體現了《新課標》：“人人學數學，不同的人學不同的數學”的思想。
二、改評價。
指導理念：
原設計：
沒有專門的評價體系或方法，一般在學生回答后，老師請大家掌聲鼓勵。
師：′′′同學回答得怎樣？
生：好?。☉杜浜鲜降兀?/p>
師：（還頗有激qing地）你真棒，表揚他！
生：稀稀拉拉的掌聲。
師：（聲嘶力竭地）掌聲能大點嗎？
生：全班在老師的指揮下整齊劃一地邊拍掌邊喊：“棒，棒，你真棒?！保ㄊ鼙頁P的學生也在這“整齊”的隊伍中。）。
改動后：
生：前所未有的成功體驗，愉悅的心情顯而易見。
改后效果：
1、“貼心”的評價極大地調動了孩子聆聽問題、思考問題、回答問題的積極性，課堂氣氛空前熱鬧。
2、匯報稚趣精彩，極富童真，學生個性得到了張揚，創(chuàng)新的星火迅速燎原。
3、每個學生都很重視自己的被認可度，因此爭先恐后地上臺展示自己，這正是他們自主經歷學習過程體現。
反思：
由此可見，評價對于學生的發(fā)展，對于課堂的教學是一劑多么好的“催化良方”啊。課堂是師生雙向互動的結合體，它是一個教與學相長的內化合作過程，教師的主導和學生的主體這兩個元素缺一不可，改動后的新型評價方式為師生的雙向互動搭建了一個平臺，為師生的教與學，情與感牽設了一條紐帶，更為學生個性的張揚，自我學習能力的提高，創(chuàng)新思維的萌發(fā)提供了展示的舞臺，評價從“導激勵”轉向“自激勵”，而這種發(fā)自內心的主動性感受，對于學生糾正偏頗，展現亮點舉足輕重，且這種伴隨發(fā)現所獲得的成功、愉悅的體驗，又會進一步激發(fā)學生深入探究的內在動機，探究的樂趣，成功的體驗，方法的領悟，能力的提高，個性的張揚，五者合一。這一切，都是評價所導向的激趣取得的教育效果。
三、實踐學習方式。
指導理念：
原設計：
片段一：
由師扮演中央電視臺“天氣預報”播音員播報天氣，學生找出溫度中的負數。
點到名的同學半被動地順著老師思路說出其中負數，其余同學或聽同學回答，或七嘴八舌，或事不關己，想入非非。整個課堂游離于控制（匯報學生）與失控（其余學生）的無序混亂場面之間，教與學脫節(jié)，師與生隔離，由于只能少數人匯報，所以大多數同學無從參與，整個課堂形式單一，氣氛面“熱”實“冷”，效果甚微。
片段二：
師：請大家討論-15℃和-40℃這兩個溫度哪個更冷？
生：學生毫無目的地“討論”一通，異口同聲回答：“-40℃”更冷。
片段三：
師直接出題：劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。
師：風速怎么會有負的呢？請小組討論后告訴我你的發(fā)現。
學生討論后匯報：
生1：風是和劉翔是對著跑的。
生2：他們的方向是相反的。
教學結束，沒有表演的再體驗過程。形式普通，氣氛沉悶。
改動后：
片段一：
師：聽說中央電視臺正在招聘“天氣預報”播音員，有興趣試試嗎？
指名一生上臺表演：各位觀眾，早上好！下面由我為大家播報今天的天氣，請看熒幕：北京，晴，-5～5℃……天氣預報播送完畢，謝謝收看！下面請看飄柔洗發(fā)廣告。（饒有趣味地、得意地、調皮地……）。
片段二：
師：你能用你的表情和動作告訴我-15℃時是什么感覺嗎？
生：全班積極表演，有的直打哆嗦，有的打噴嚏，有的裹著衣服直發(fā)抖，有的凍的直叫“冷死啦，冷死啦！”……全體興致極高。
生：全班大叫著“冷死啦，冷死啦！”并更加夸張地表演起來，教室里一片歡騰……。
師：誰愿意上臺來給大家再表演一下呢？
生：一生上臺表演：先是冷的連走路也不穩(wěn)了，然后凍成了“冰人”，最后“砰”的一聲，凍“死”在地上（教室里響起雷鳴般的掌聲，有同學由衷的，更有聽課教師欣賞的、愉悅的……）。
片段三：
師課件動態(tài)出題：劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。
師：咦？風速怎么會有負的呢？
學生討論后匯報：
生1：風是和劉翔是對著跑的。
生2：他們的方向是相反的。
師：那誰愿意上臺來扮演劉翔和風的運動過程，幫助我們理解一下呢？
生：愉快地上臺表演，全班一起體驗逆風的意思。（教室里再次響起掌聲。）。
師追問：如果當時風速度是+0.4米，又會怎樣？
生1：會跑得更快；
生2：風會幫劉翔的忙，推著他跑的更快；
生3：劉翔會破世界記錄的……。
（學生在輕松、愉快、有趣的全員參與中結束教學。）。
改后效果：
1、變傳統的說教式、問答式、填鴨式教學為新型的全員參與式、實踐式、體驗式教學，調動了學生學習的主動性、積極性。
2、將學習的空間和時間還給學生，為他們提供了展示自己創(chuàng)新能力，智慧火花，表演天賦的舞臺。將素質與能力不著痕跡地滲透到了他們不經意的活動中。
4、改文為圖，改靜為動，教師以此發(fā)揮導調節(jié)、導運作的作用，生動的動態(tài)畫面容易吸引學生，幫助他們理解題意。更關鍵是讓孩子體驗到了學習的樂趣，課堂成了學會創(chuàng)新的沃土。
反思：
記得剛走上講臺時也有過實踐學習時混亂失控的經歷，經過嘗試與摸索，漸漸懂得了，這種混亂其實是“人為”的，這是教師對課堂預見性不夠，對學生實踐要求不明確的體現，也即是說，老師的“導定向”和“導運作”功能在實踐學習中沒有發(fā)揮應有的作用，以至于學生的“自定向”和“自運作”實踐受阻，盲目實踐，操作混亂，更無創(chuàng)造性可言。改動后每一項操作活動教師都先明確目標，做到“定向”有導，導之有“的”，而“導運作”時也盡量調動全員參與，并指名典型示范，做到“幫——扶——放”的循序漸進性實踐學習。這樣，學生在新的學習氛圍中學懂了知識，而且淋漓盡致地張揚了個性，老師所培養(yǎng)的已不僅僅是“知識型”學生，而是“能力型”人才，不是學習的人，而是學會學習的人。課堂呈現精彩紛呈的多元化格局，這也正是學生“自定向”與“自運作”產生的自我教育效應。
【結束語】。
《生活中的負數》再教學中的改變，激起了學生學習的興趣，激活了課堂氣氛，更激動了教育者的心，而這一切的轉變，其實正是馮教授所提倡的“四自”的改變，學生興趣的提高，能力的鍛煉，思維的創(chuàng)新無疑就是學生“四自”的完美體現?！八膶А奔て鹆藢W生的興趣，“四自”見證了激趣的魅力，就讓我們借著這“他山之石”，潛心鉆研，把“四自四導”的自我發(fā)展理念深深滲透到對學生的每一項教育中，琢磨出自己滿意的“玉契”吧。
【點評】。
田麗麗評：作者圍繞學生的“四自”——自定向、自運作、自調節(jié)、自激勵和教師的“四導”——導定向、導運作、導調節(jié)、導激勵，在整個激趣的過程中發(fā)揮著巨大的作用進行說理論證，引用了一節(jié)課修改過程的例子，較成功地把論證做到了有理、有利、有節(jié)。
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