創(chuàng)新是推動社會進步和發(fā)展的重要動力，它可以引領我們走向成功。在寫總結時，我們可以采用歸納法、演繹法等寫作方法，使文章更具邏輯性。下面是一些專家的建議和經驗分享，希望能對大家有所幫助。
淺談英語課堂教學游戲化篇一
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家埃克斯利曾說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學。……只學(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語。”他的話闡明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。
二、聽說領先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關系到口頭交際的質量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2、以口語為基礎。
學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的。現在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
幫助學生制定合理的學習計劃。
錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預習、上課和練習鞏固。這三個環(huán)節(jié)構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記?。赫_的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經常循環(huán)地復習。通常，以每兩周進行一次單詞總復習為宜。
分層教學法。
一、對學生進行科學分層。
學生與學生之間是有差異的，不僅包括英語認知結構上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學習能力等各方面的差異。這些差異對學生的英語學習產生了一定的影響。因此，在初中英語教學中開展分層教學，教師首先要對學生進行科學分層，了解各個層次學生的水平和能力，做到有的放矢。對學生進行科學合理的層次劃分能使教師對不同層次的學生提出不同的學習要求，能更好地對他們的學習進程進行指導，也能夠使教師根據學生的認知特點、學習能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時幫助學生改進和探索適合他們的學習方法，調動全班學生積極參與教學活動，并獲得相應的發(fā)展。
二、分層備課，為教學活動做準備。
在了解了學生的基本情況后，教師需要根據學生的實際情況進行分層備課，為接下來的教學活動做好充足的準備。
首先，教師要掌握每個層次學生的特點，并對各層學生提出不同的教學目標和要求，制訂多個教學方案，尤其要對個別學生使用特殊教案，以便能夠使全體學生都有所進步、有所提升。比如，在教學“問路”的相關內容時，教師在備課時就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認真研讀教材，在吃透教材的基礎上，依據學生的實際情況精心設置各種練習，練習的難度要與學生的能力水平一致?？傊?，實施有效的分層教學，教師需要在備課環(huán)節(jié)認真研讀教材、深入分析學生，確定不同層次的教學目標，設置難度不同的訓練題，使教學內容和學生能力相一致、相協調，為分層教學打下堅實的基礎。
三、分層授課，強化教學目標。
課堂提問是一種有效的教學活動手段，實施分層教學，教師應注重課堂提問的層次性，應針對不同基礎、不同水平的學生提出難度不同的問題。比如，在教學新課標七年級下冊第二單元where’sthepostoffice?時，讓“后進生”回答“isthereabanknearhere?”這個比較簡單的問題，只要他們認真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學生分析課文內容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個有一定難度的問題，考查學生的運用能力。雖然我們提倡讓學生自主解決問題，但是當他們在回答問題遇到困難時，教師應及時給予指導和點撥，使學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進生”樹立學習的信心，又能夠鼓勵中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實現分層教學的目的。
淺談英語課堂教學游戲化篇二
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學?！粚W(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語?！彼脑掙U明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。“新目標goforit”教材中的5個pairwork，2個groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學生，他們有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡課堂中的partner對話，tell(make)astory和表演。這樣的課堂，學生很是喜歡，學生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。
二、聽說領先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關系到口頭交際的質量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2、以口語為基礎。
學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的?，F在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記?。赫_的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經常循環(huán)地復習。通常，以每兩周進行一次單詞總復習為宜。
淺談英語課堂教學游戲化篇三
游戲的準備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現過渡詞了，直接通過做示范來達到過渡的目的，淡化教學痕跡游戲開始，教師務必強調紀律，因為這個游戲的對抗性太強，同時學生的年齡段處在一個好勝的年齡。（注：這樣的紀律強調，一般情況下在一個新游戲開始的時候強調，不要過分的強調，關鍵是落實，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學們都是好同學，在這個游戲中，我們每個同學要……！對了，遵守紀律，等一會我看哪個同學能坐的端正，能夠積極幫助同學，我們就評他為今天的紀律星！
說完，教師將學生分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后第一組的學生第一名學生立即說出一個字母（任意的，如c），第二組的第一名學生立即說出下一個字母，說錯或不能迅速說出字母的記負分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調節(jié)課堂氣氛，但是要時刻注意良好的習慣的培養(yǎng)，學生情緒的控制）。
注意事項：
（1）游戲進行時速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學生出現爭吵，一定要注意控制學生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談英語課堂教學游戲化篇四
胡海。
整合，顧名思義，整理與合成，《高中語文新課程標準》在第二部分課程目標中明確提出學生應該具有整合能力；也就是說學生通過三年學習，“要了解學習方法的多樣性，掌握學習語文學習的基本方法，根據需要，采用適當的方法解決閱讀交流中的問題?！惫P者在這里就來談談自己在課堂教學過程中培養(yǎng)學生整合能力的一些措施與體會。
1、注重聯系比較。
首先，我們可以進行新舊兩種知識和技能的比較，在比較中我們能夠發(fā)現很多東西。比如說，我們知道字、詞、句一類的知識始終是語文學習的基礎，高中階段仍應常抓不懈；但同時，我們又不應滿足于為分析文章結構而進行的分層、歸納段意等工作，而應適應新課程需要，將后者納入“整體閱讀”的范疇中，并將其作為“鑒賞評價”的基礎。換句話說，理清思路不是目的，而是途徑，它的作用是幫助我們加深對文章的認識理解，為更深入的領悟做準備；這樣一來學生感到難于掌握的'“鑒賞評價”也將顯得有章可循了。我發(fā)現經過這樣的聯系比較，學生對“語文究竟要學些什么”會有準確的回答。
其次，我們還應該經常進行書本知識和日常生活的聯系和比較。語文是一門開放性學科，如果在課堂學習時有意識地加強課內外知識的溝通，學生的興趣和潛能就能得到很好的激發(fā)。例如：在進行文言文的教學時，我們經?？吹饺嗣?、地名、官職名一類的文化常識，比如說遇到“幕僚”、“團練副使”、“刺史”等職位時，如果能與當代生活相應概念聯系，學生就可以很清晰地了解以上常識。同樣，當我們看到一些常見文言實詞，如“斫”、“冢”、“湯”等時，將它們與學生熟知的方言“斫柴”、“義?！薄ⅰ皽蕖睂?，學生就會感到這些詞的含義十分顯豁，隨之會積極地去探詢研究同類文言現象。
另外，我們如果能經常把語文與其他學科進行聯系比較，也能夠獲得觸類旁通的效果。比如，語文句意判斷中有“雙重否定即肯定”，類似數學中有負負得正；生物學中的克隆，物理學中的電磁感應，地理學中的環(huán)境保護，則都可以幫助學生進行科技說明文的解讀；至于了解歷史學中的相關人文知識，對文言人物傳記閱讀的促進作用就更明顯了。
2、構建知識框架。
學生日常接受的知識往往是零碎的、不成體系的。雖然到了高中階段他們所擁有的知識總量已經不少，但由于其零碎、沒有體系，如果不經過有機地整合，在運用時往往搜索枯腸還會出現答非所問的情形，而事后分析題目時卻又覺得其考查難度并不高，此時的整合就尤其有必要。常見的錯誤有舊體詩與古體詩、通假字與異體字、表達方式與表達手法等等概念的混淆。要防止這些錯誤的出現，我認為讓學生在具有一定知識儲備的前提下及時構建起規(guī)范的知識框架是十分有效的措施。在課堂教學中，我將構建知識框架作為理清解題思路的關鍵，經常進行強調、明確，力圖使學生能夠整合出常見的知識體系。以表現手法與表達方式的區(qū)別為例，先請學生明確表現手法的概念，然后列舉已知的所有表現手法，再對它們進行歸類，形成抒情方式、修辭方法、構思技巧三大基本組成部分，然后對每一部分進行修正補充，當學生的頭腦中建立起表現手法的體系后，他們就會很輕松地把記敘、議論等表達方式的概念排除于其外，使答題切中要害。當然，我也多次告知學生，知識框架本身具有開放性，在學習過程中需要不斷充實更新；而框架的形成恰恰又能促進理性思維的訓練，所以我們應積極看待這項工作。
因此，知識框架的構建是一個呈螺旋式上升的、使學生獲益匪淺的整合過程。
3、積累技巧方法。
整合能力的最高表現是“采用適當方法解決閱讀交流中的問題”，但在學習過程中很多學生誤以為語文的學習就是字、詞、句、篇知識的鞏固，所以他們覺得有一個好記性是成功的關鍵。事實證明，進入高中以后這種觀點是片面的。因為隨著學習領域的拓寬，光靠記憶而不懂變通已無法適應學科本身日新月異的變化。最明顯的一個佐證就是學生自以為完全掌握了課文，卻對相關的課外閱讀一籌莫展。我認為要使類似局面徹底改變，首先是要求師生一起從高中的第一堂語文課開始就轉變陳舊的觀念，摒棄“知識就是力量”的認識，樹立“能力才是力量”的理念；也即不是把課本當作學習的全部，而只看成編者提供的一個范例；學生的目標是把編者的意圖悟透。因此，老師要力求在每一堂課的教學中能至少傳授給學生一種技能，學生也要力爭在每一個范例的學習中至少得到一種方法。如學習舒婷的《致橡樹》，師生均要意識到了解一個特定時代的愛情觀并非學習目標，理解與掌握象征手法的特征和學會這種手法的運用才是根本目標，學習時突出了后者，教學意圖也就真正得到了落實。秉承觀念的轉變，再按照以下步驟實施，技巧方法的獲得也是垂手可得的。首先是在課堂練習時，教師要有意識地強化學生的審題能力，通過題干中關鍵詞的提取來領會題旨，揣摩出題意圖，做到“放矢”之前先“有的”。其次，告知學生一些典型的解題思路，全面考慮答題的角度、順序、要點、基本套路。例如學生經常會接觸到鑒賞詩歌表達效果一類題型，教師就要及時歸納出答題方法傳授給學生：要知人論世，關注有關信息，從詩歌運用的技巧入手，聯系詩句內容挖掘情感觀點，這樣才稱得上充分體會表達效果。如果師生能在各種題型的分析解答中都去探討基本解題思路，，并不斷強化鞏固它，經過一個階段的積累，習慣就會成為自然。最后，我認為教師應強調的是文字的表達問題，準確全面地答題是相當困難的，教師能提供可參照的樣本、經常使用的術語、基本穩(wěn)定的句式、挖掘隱性條件的方法，使學生在幾次模仿后順利地進行表達，這不失為明智之舉。
需要指出的是，整合能力的培養(yǎng)是高中語文教學的任務之一，所以我們不能將它與其它能力的培養(yǎng)隔離開來，而是應該使之始終成為語文教學的有機組成部分，以全面提升學生的語文素養(yǎng)為最終目標，真正貫徹新課程標準的精神。
作者郵箱：wuheidemeigancai@。
淺談英語課堂教學游戲化篇五
加強對體育教學過程的研究，從而優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的效率，是高中體育教學研究中的一個重要課題。課堂教學是教師有計劃，有系統地向學生傳授知識和技能的主要渠道，又是學生接受知識，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動的、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動學習的欲望與情趣。而傳統體育教學的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W”；“教”掩蓋了“學”……學生的學習動機不易誘發(fā)，學習的主動性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產生的背景。
根據新的課程標準，結合自身體育教學實踐，我努力構思在高中體育教學中如何培養(yǎng)學生的個性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學生樂學、愛學，這便是情趣教學法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學習、合作學習和實踐能力為主線，學校體育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，就要努力體現出以學生為本，以學生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學法逐漸形成了較完整的脈絡構架。主要由以下幾個教育元素構成。
其一，情趣教學法強調以學生為本的教育理念，強調讓學生在課堂中主動、自主、合作、創(chuàng)造性的學習，所有的教學設計、教學方法、教學手段都要服務于此。
其二，情趣教學法確立的是平等的師生關系，教師在教學中僅起指導作用，是學生主動學習、主動發(fā)展的服務者，強調師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動關系。
其三，情趣教學法營造的是課堂教育寓于情景性的教學氛圍，它努力創(chuàng)設的情趣氛圍彌散于課堂教學中的全部時空。
二、基本思路。
情趣教學法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的動機，誘導學生的主動學習，尊重學生自主自立，促進學生體育意識的養(yǎng)成，把學生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學的最終培養(yǎng)目標。
情趣教學法雖注重對體育運動技術的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學生基本運動能力和運動對學生體質的逐漸增強寄托在學生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動之中，使學生的認識、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機互動，有利于體育教學收到實際效果。
三、基本活動程序。
教師的活動指導，創(chuàng)設情景及組織交流；學生的情景嘗試，情景體現和趣味練習。情趣教學法的基本活動程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學環(huán)節(jié)構成。其中教學活動由教師創(chuàng)設情景開始，由學生內在生成的情景體驗而結束，整個教學活動浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設情景。
情景是教師為構成教學目標將教學活動的要求賦予其生活化的活動場景。情景的設計必須符合以下要求，第一，情景是為學生所熟悉的并有興趣積極投入參與的。第二，情景的活動環(huán)節(jié)中包含著課堂教學目標中的動作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學生在教師創(chuàng)設的情景活動之中，先進行嘗試性學習探究問題，以學生原有的認知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實的懸念，尋找出解決問題的方法。學生在社會多元化的影響之下，已形成自己獨特的認知、情感和行為結構。因而，學生在學習時都會帶有這些后天的社會烙印。情景嘗試，就是對學生這些已經有認識，情感行為結構的肯定與尊重。同時，情景嘗試也是學生自我發(fā)現、自我實現的過程。學生在情景嘗試活動中，能夠將自己的興趣要求等個性傾向充分表達出來，從而有利于他們的個性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動指導。
活動指導是指教師在學生的活動中以及情景過程中及時點撥問題的關鍵，從而使學生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學習的方法，當然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學目標的達成，實現二者的完美結合。
4.趣味練習。
趣味練習是指學生在接受了教師有針對性的指導之后，從新一輪的趣味活動中進一步掌握動作方法及動作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計劃地進行練習，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生爭強好勝的心理和學習動機，融洽了伙伴關系，從而對學習方法的掌握有了進一步的理解。
6.情境體驗。
情境是指學生在情景活動中生成的內在的情境經驗，實際上情趣教學法的本質就在于將外在的、外設的教學情景內化為教學內在的情景體驗，當然，我們需要的是學生方面的積極的賦予自我激勵性的情景體驗，只有在這樣的情景體驗之下，學生才能主動地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯系、互相影響、互相交叉的，構成了情趣教學的整體，如“創(chuàng)設情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學的全過程；在““活動指導”中需要教學情景，而聯系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機會。所以把握整個教學流程，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學意識的培養(yǎng)。
情趣教學法的成敗關鍵是能否成功地塑造學生樂學的意識和行為，教師在教學中的一切教學設計活動無不服務于此。為此，教學情景性活動的設計、教學效果（或學生活動的質量）的鼓動性的評價，存在合理性基礎。情趣教學法正是著眼于學生學習內驅力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學生樂學意識的養(yǎng)成為前提。對提高學生體育學習的效率產生了積極有益的影響。
2.主題意識的培養(yǎng)。
情趣教學法是以學生為主體的教育活動。在操作過程中，教師要運用多種教學手段與教學方法，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生大膽嘗試，質疑問題，讓學生學會觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
情趣教學法在尊重學生主體的前提下，將學生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識的培養(yǎng)。
學生只有具備了強健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強烈的個人效能感、對人的社會能力充滿信心、辦事求真務實，這些是現代人必須具備的素質，有助于適應社會的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學的全過程。情趣教學法在提高學生身心素質，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學生終身體育意識的形成。
（作者單位：162850內蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學）。
淺談英語課堂教學游戲化篇六
英語字母教學是英語學習基礎的一個重要組成部分，“萬丈高樓平地起”，英語的學習不可能是空中樓閣，必須是從字母開始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫出的字母永遠都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設出充滿樂趣，輕松愉快的字母學習環(huán)境，毫無疑問，會極大地激發(fā)孩子們的學習熱情，保持對英語學習的興趣，達到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，下列游戲運用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學生。游戲開始，我用中文說樂譜的七個調、美國、中華人民共和國、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學生應立即站起來并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準的組獲勝。這個游戲既可以加深學生對英語字母大小的印象，也可以拓展學生的課外知識，他們會認為原來英語就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復習的單詞過程中，每一個單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來進行復習，效果很不錯。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個字母，開始的時候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學生拼完整個單詞，讀出并說出意思即可得到獎勵。如：dumplings這個單詞，有八個字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個字母，學生只要拼出來并讀出來就可獲得獎勵。
3．字母接力。
4．書寫傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在我說“開始”后，最后一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。
5．快樂傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一個字母或字母組（如：kg—pv），在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把卡片上的內容告訴前面的學生，這位學生再把所聽到的內容告訴前面的學生??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快、最準確的組獲勝。
6．字母派對游戲。
這是一個用身體來表現字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個e。同樣，26個字母都可用這種方式一人或雙人來進行表現。在表演中，可以讓學生自己來探索怎樣更好地用肢體來進行表現，通過這個游戲，學生對26個字母有了更深刻的印象。
淺談英語課堂教學游戲化篇七
（課前師出謎語組織學生猜謎語）。
師：猜謎游戲不僅有趣，而且能使我們變得越來越聰明。你們想怎么玩這個游戲？
生：我們可以向別的組發(fā)起挑戰(zhàn)。
生：老師，你出謎面，我們猜。
生：可以兩個組進行比賽，老師出謎面，我們在老師的耳朵邊悄悄地說謎底，看哪個組猜對。
生：每個組派一名代表進行猜謎比賽。
師：小朋友們的想法都可以呀！我們就照剛才大家說的來玩今天的猜謎游戲。（學生高興地說“太好了！”）可是今天猜謎跟平時有點兒不一樣，不光要猜出謎底，還要說說你是怎么猜出來的?，F在我們就開始玩吧！
第一個出謎的機會先讓給我吧！老師說謎面的時候，小朋友們要注意什么呀？
生：我們要仔細聽老師說。
生：我們要一邊聽一邊想，這樣才能猜出謎底。
師：哎呀，你們提醒得真對！老師說的謎面是――。
叫貓不是貓，
眼被黑圈包。
竹葉是糧食，
珍貴又稀少。
生：是熊貓。
師：把話說完整，好嗎？
生：謎底是熊貓。
生：我決定謎底也是熊貓。
師：是“決定”嗎？
生：我確定謎底也是熊貓。
師：真不錯，馬上有進步了！
生：我認為謎底一定是熊貓。
師：認為謎底是熊貓的小朋友把小手舉起來看看！（學生神氣地把手舉高）噢，這么多同學認為是熊貓啊?。ù笃聊怀鍪局i面）咦，你是怎么猜出來的呀？先自己說一說，能說出自己是怎么猜出來的小朋友才是最了不起的！
（學生練說）。
師：誰會說“我是怎么猜出謎底的”？
生：我從黑眼圈、珍貴、竹葉是糧食去猜，覺得是熊貓。因為熊貓眼圈是黑的，又是珍貴的保護動物，愛吃竹葉，所以我認為是熊貓。
生：熊貓是吃竹葉的，謎面里有這句話，我就知道是熊貓了。
生：我知道熊貓是特級保護動物，謎面里說“珍貴又稀少”，所以我想應該是熊貓。
（生說自己是怎么猜出來的。）。
師：你們聽得真仔細，也很會動腦筋，能根據事物的特點來猜，讓你們給猜中了！來，獎勵你們一個可愛的小動物！
（師小結猜謎的方法，然后出第二個謎面――奇怪奇怪真奇怪，頭頂長出胡子來，剝開衣服看一看，顆顆珍珠露出來。）。
師：是什么呀？
生：玉米！
師：喲，都猜對了！可是方老師想問的是，剛才這個謎面你聽清楚了嗎？誰能來說一遍？
（一生基本上說出來，另一個學生進行了補充，說得非常完整、正確。）。
師：對了，我們要猜出謎底，要先聽清楚謎面。那，這個謎語你是怎么猜出來的？
（生說自己猜的謎底以及自己是怎么猜出來的。）。
師拿出一個玉米實物：誰能看著玉米說說你是怎么猜出來的？（學生紛紛要求說，從整個謎面結合看到的玉米的樣子來說）。
（學生信心十足）。
師：尾巴像辮子。
生：是大象！大象的尾巴很長的，像辮子。
生：我猜是木馬。
生：我認為謎底是豬。因為豬的尾巴又細又長，還會像女同學的辮子那樣搞來搞去。
師（笑）：是搞來搞去嗎？應該說是――（師用手勢動作演示）。
生（稍思考）：噢，是甩來甩去！
（師肯定該生，眾生鼓掌。）。
生：我認為是獅子，因為獅子的尾巴很細很長，多像辮子！
（生猜出來的謎底五花八門，還有認為是猴子、斑馬、長頸鹿、老虎等。）。
師肯定學生的猜測，然后說：這究竟是什么動物呢？請大家接著聽――耳朵像扇子。
生：我認為是大象。因為大象的耳朵很大，像扇子，扇起來的風力可大了！
生：我確定這個謎底是大象，因為只有大象的耳朵是大大的，像扇子。
（學生一致認為謎底是大象）。
師：究竟是不是大象呢？還有一句，大家仔細聽――。
腿兒像柱子，鼻子像鉤子。
生：我確定是大象。因為大象的腿像柱子一樣，鼻子長長的，會卷起來，很像鉤子。
師：你看到過大象嗎？在哪兒看到的？
生：看到過。我是在杭州動物園看到的。
生：我對他的回答有意見。我覺得機器狗的腿也像四根柱子，所以我認為是機器狗。
生：不對！不是機器狗，因為這個謎語讓我們猜一種動物，機器狗不是動物，所以我認為是大象。
生：老師，我還有補充！機器狗的.鼻子不像鉤子，還有前兩句也告訴我們耳朵像扇子，機器狗的耳朵不像扇子，所以不是機器狗。（師點擊出大象圖）。
師：大家聽出來了嗎，他猜謎語的方法很好！他能把整個謎面前后聯系起來想一想，猜一猜，這可是猜謎語的好辦法！好，獎勵你一個小動物?。▽W生掌聲鼓勵）。
生：想！
師：好，我知道小朋友們準備了很多謎語，現在，小朋友來出謎語給大家猜吧！誰先來？
（一生站起來直接出謎面，師提醒：現在他給我們出謎語，他該怎么做，你能給他提個建議嗎？）。
生：我覺得他應該先說“請大家聽好”！
生：他可以說“我給大家出個謎語，請大家聽好了”。
師：建議提得不錯，就這樣說吧！
生：我給大家出個謎語，請大家聽好謎面――有個古怪老公公，網兒撒在半空中。白天不做事，夜里捉小蟲。打一動物。
師：你想請誰猜就請誰吧！
生：是貓頭鷹。
生：不對。
師：你可以問問他為什么猜是貓頭鷹??！
生：因為貓頭鷹晚上出來捉田鼠。
師：你認為他猜對了嗎？
生：不對，因為“網兒撒在半空中”，貓頭鷹是沒有網的。
生：是青蛙。
生：也不對。你為什么認為是青蛙？
生：因為青蛙晚上還在捉蟲子??！
生：可是青蛙沒有網??！謎面中說這種動物是有網的。
生：我認為是蜘蛛。
生：你是怎么猜的？
生：蜘蛛把網織在樹枝上，掛在半空中的，蜘蛛用網捉蟲子。
生：恭喜你，你答對了！
生：今天我給大家出個謎語，謎面是：兩根帶子四只腳，天天夸我快長高。又裝課本又裝筆，又裝歌聲又裝笑。
生：我認為是書包。
生：恭喜你答對了！你是怎么猜出來的？
生：因為你說是可以裝東西的，而且可以裝課本和筆，所以我認為是書包。
生：我不同意他的意見，因為謎面說什么東西都可以裝，書包里不是什么東西都可以裝的。所以不一定是書包。
師：其他同學怎么想的？
生：我猜是書包。因為剛才我聽到謎面是說可以裝筆，又有兩根帶子，所以我猜是書包。
師：究竟是什么呢？可能有的小朋友剛才沒有聽清楚謎面，請你把謎面再說一遍，好嗎？
（生再說一遍謎面。）。
師：聽清楚了嗎？現在你認為謎底是什么？
生：是書包！
（各合作小組在小組長的帶領下一起出謎語、猜謎語，小組里的學生之間展開交往和交流）。
生：沒有！
（各小組展開討論，選擇組里最難的謎語）。
哪一個組先來？（桃子隊）。
你們打算向哪一個組發(fā)起挑戰(zhàn)？
生：我們向蘑菇隊發(fā)起挑戰(zhàn)。（蘑菇隊起立）。
師：請其他同學當評委。
生（桃子隊）：蘑菇隊請聽好，我們的謎面是――西瓜不夠大，埋在地底下。如果碰到它，馬上開火花。
（蘑菇隊猜不出來）。
生（桃子隊）：其他同學有猜出來的嗎？
生：我猜是地雷。因為地雷就是埋在地底下的，像西瓜，圓圓的，可是沒有西瓜大。所以我認為是地雷。
師：他們猜得對不對呀？
生：猜對了！
師：桃子隊挑戰(zhàn)成功，我們要給桃子隊加上一顆智慧星，大家說好嗎？
這兩位同學猜對了，老師也要送你們一份小獎品，因為你們很了不起！
師：好，下面，哪個組準備向別的組發(fā)出挑戰(zhàn)？
（香蕉隊向桃子隊發(fā)出挑戰(zhàn)，出的謎語是：細長身子大圓點，綠綠葉子黃臉蛋，每日對著太陽笑，結的籽兒嗑不完。打一植物。結果桃子隊根據謎面，抓住事物的特征，猜對了）。
師：香蕉隊，你們想和桃子隊說點什么？
生：恭喜他們猜對了！
師：桃子隊的確不錯，猜對了，應該給桃子隊加上智慧星。其他組可別灰心，后面還有更多的謎語、更多的機會等著你們呢！現在，我想和小朋友們一起到“藍精靈快樂謎宮”去猜謎語，愿意去嗎？讓我們坐上神童特快列車，出發(fā)羅?。úシ虐橛懈枨痘疖囁緳C》的“神童列車”奔馳前進的動畫，師生一起看著畫面，一起拍手唱起《火車司機》歌曲）。
師：“藍精靈快樂謎宮”到了！我們就要舉行猜謎會了！大家看，藍精靈快樂謎宮的謎語可多了！（師拉開遮著的幕布，一大片五彩繽紛的由各種圖形組成的謎語園地出現在學生眼前，一下子就把學生給吸引了。）這里呀，有水果宮，有動物宮，還有更多的各種各樣的謎面，同學們想不想去猜?。磕膸孜煌瑢W想當水果宮、動物宮還有綜合宮的宮主？（讓自主要求當宮主的學生上前當各個謎宮的宮主，戴上宮主頭飾）。
動物宮宮主：小朋友們，我這里是動物宮，這里的謎語可多了！小朋友們如果到我這里來猜謎語，我會讓你越猜越聰明！
水果宮宮主：我是水。
淺談英語課堂教學游戲化篇八
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農村小學教師教育教學能力提升工程培訓，為我提供了一個學習的平臺?；厥资斓募忻媸冢沂冀K滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領悟。反思總結，發(fā)現自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣――談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結構”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發(fā)展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領，開拓語文視野。
教學是一門科學，更是的一門藝術。大教育家夸美紐斯在其經典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術?！苯虒W的藝術性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發(fā)和調動學生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學反思有可能成為名師?！狈此际墙處煂I(yè)化發(fā)展和自我實現的核心因素，是教學與研究相結合的一種方式，有活力的教師應該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經之路。教師是教育事業(yè)的關鍵性因素，教師的素質在相當程度上決定著教育的整體質量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹的態(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統走向現代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
經過十天短暫的培訓，站在教學事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
淺談英語課堂教學游戲化篇九
要想授好外語課，一個吸引學生的好開頭是非常重要的。成功的導入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
1.圖片談論充分利用每篇課文的插圖和與課文有關的具體實物，開展聽說活動，進一步感知課文內容。如在教授高一新課culturalrelics時，利用課本插圖和一些自己準備的有關圣彼得堡的風景圖片，進行課堂討論，讓學生更好地理解課文內容。
2.師生共同討論我在要求學生在預習新課的基礎上準備一篇與自己生活相關的短文，使學生自覺地把生活中的內容和課文內容有機地結合起來，充分調動學生自覺鉆研教材的積極性和學習英語的興趣。
3.講課文大意根據課文內容，用簡單的英語講出故事的梗概，有時也可以讓學生在預習課文的基礎上，自己進行內容講述，進一步提高學生了解課文內容的興趣。
4.問題導入根據文章的內容，提出有關切合學生實際又能體現課文內容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習。
5.開展想像與討論用imaginethatyouare…這樣的句子開頭，讓學生們展開想像；然后可將自己的想像與課文內容相比較，拓寬他們的想像能力并對自己的觀點展開討論。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學生的想像能力。有時這個步驟在進行的過程中回遇到一些實際問題，比如詞匯量的不足和語音問題，另外還有一些學生由于基礎較差，所以懼怕做這樣的練習。面對這些困難，我通常多鼓勵他們張嘴，哪怕只是一兩句話，也表揚和鼓勵他們，加上一些好的學生的帶動，進一步推動大部分學生，提高和激發(fā)他們的學習興趣。
二、按課文的要求，合理分配時間，精講多練。
新課往往概念多、信息量大，因此，從一開始就要有步驟地訓練學生的閱讀能力，提高閱讀速度，獲得準確的信息。
1.快速閱讀（fastreading）。
引導學生快速閱讀原文，搜尋有關信息，了解課文大意。這一步也分兩個環(huán)節(jié):a.讀，讓學生們帶著問題進行跳躍式閱讀，培養(yǎng)他們捕捉關鍵句的技能；b.略讀，學生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)他們找尋文章或段落的主題句和概括大意的技能。
2.精讀（intensivereading）。
通過question-and-answer活動，合理設計問題，要求學生逐段細讀課文，回答問題并進行詞義、句意理解訓練、細節(jié)理解訓練和推理判斷訓練，掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)獨立分析和邏輯推斷能力。問題設計由易到難，分層次要求學生回答，即請一些好同學回答一些有深度的問題，而要求基礎差的學生回答簡單的問題，從而全面調動學生閱讀的積極性。
3.復讀（re-readingactivity）。
學生再次完整地閱讀全文，從整體上把握課文結構并從中得到自己的感受，鞏固文章的內涵和語言知識最終達到運用的目的。
三、復述課文。
復述課文不同于背誦。學生要用自己的語言來表達課文內容有一定難度。復述課文的目的主要是培養(yǎng)學生用英語連貫表達的一種有效的訓練手段。開始時，我通常示范復述，或以提問的方式提示學生或給出關鍵的詞句，從帶領學生一起復述課文逐步過渡到獨立根據課文內容復述。請一些領頭羊給出示范，然后帶動大家逐個、分部分復述，這樣不但增加了學生的英語學習興趣，而且還提供了語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的外語氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力和書面表達能力的發(fā)展。
淺談英語課堂教學游戲化篇十
摘要：:隨著大數據時代的到來，人類的生產生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領域產生了深刻的影響。教育的現代化離不開教育的信息化，信息化教學能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學教師信息化教學能力的因素，并結合教師信息化教學能力發(fā)展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓以及提升教師信息化教學能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設力度的加強，中小學教師將信息化技術應用于教學的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，這是我國第一個關于中小學教師信息技術能力的標準，從應用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責任等方面解釋了教師的信息技術能力。隨后，教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，對中小學教師的信息技術應用能力有了更高的要求，促進我國教育事業(yè)與信息技術相融合。提高中小學教師將信息化技術應用于教學的能力，將學科內容與信息技術進行整合，有助于有效教學的開展、優(yōu)化教學過程以及適應信息化時代的發(fā)展。信息化教學能力是在信息技術與教育方法、資源相融合的教學活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學能力這一概念形成統一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學能力主要指“優(yōu)化教學”，教師充分利用信息技術以及各種資源來實現教學過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學能力界定為教師利用傳播技術與信息通過教學實施、教學評價等方式培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及轉變學生的學習方式；王衛(wèi)軍將信息化教學能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學活動，完成教學任務的綜合能力；李娟把信息化教學能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學理念、信息化教學態(tài)度、信息化教學技能、信息化教學研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統中進行的，它的影響因素既有來自社會和學校的外部因素，又有來自教師本身的內部因素。教師的信息化教學能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領域包括學習方式、教學方式、教育評價等在內的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學能力是社會賦予當代教師的使命與責任。其中，國家經費的下撥與國家政策的扶持，對教師信息化教學能力有著不可忽視的影響。政府下撥的有關促進教師信息化教學能力發(fā)展方面的經費是否充足，將關系到學校信息化環(huán)境的建設；國家制定的與其相關的政策法規(guī)，將引導教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的學校因素。學校是教師教育教學的主要場所，是最直接影響教師信息化教學能力的因素，包括學校信息化環(huán)境的建設、學校信息資源的配備、同事間使用信息化教學的氛圍、校長的支持等方面。學校信息化環(huán)境的建設為教師將信息技術應用于教育教學提供了有利條件；學校信息資源配備的完整與否影響著教師應用信息技術質量的高低；同事間使用信息化教學的氛圍濃郁有利于教師信息化教學積極性的提高；校長對信息化教學的認識以及認可程度影響著學校教師信息化教學能力的發(fā)展程度。2.影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的教師因素。教師是教學活動的實施者，是信息化教學的核心要素，特別是教師對信息化教學的觀念影響著其信息化教學能力的發(fā)展，教師信息化教學能力的發(fā)展是當代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術已經滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學能力發(fā)展的內驅力來自教師本身，教師對信息化教學的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學能力的發(fā)展。
三、提升中小學教師信息化教學能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉變教師信息技術的意識。
大力宣傳將信息技術應有于教學中，對提高教學效率與質量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學能力發(fā)展過程中的`涌現的先進教師典型以及先進教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實現教師信息化教學能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學校長以及教育行政部門對信息化教學能力的認識，采取多種方式落實相關政策法規(guī)，在整個教育系統中形成重視、關心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學能力發(fā)展的經費投入，加強教師對信息化教學的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學教師信息化教學方面的培訓。
信息化教學技能主要包括運用信息技術獲取信息的能力、信息化設備的熟練操作能力、信息技術與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術應用到課堂教學中的能力還是不夠扎實與熟練，應用能力比較差。因此，信息化教學方面的培訓是提高教師信息化教學能力的有效途徑，為教師提供了良好的學習條件。1.職前培訓與在職培訓相結合。教師信息化教學能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓到終身性教師培訓。職前培訓和職后培訓同樣重要，都是教師信息化教學能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學的培訓與在職教師的側重點不同。職前教師的培訓主要以基礎技能知識與學習為主；在職教師主要以技能在情景教學中的應用實踐為主。我國應該加強重視對中小學未來教師的信息化教學能力的培訓與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達國家，相關的一些標準都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學能力更是參差不齊，與職前教師的培訓相結合就顯得尤為重要。2.從實際出發(fā)改進培訓內容。培訓前要對所培訓的教師進行調查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓內容，培訓的內容不能低于教師信息技術的基本知識，也不能高于教師信息技術的基本能力。只有改進培訓內容，教師才能真正學到與教師信息化教學相關的知識，從而更好地應用到實際當中。在制定培訓內容時，還要考慮到不同學科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓課程。3.開展多元化的教師信息化教學能力的培訓。多元化的教師培訓層次多種多樣，可分為信息化教學融合能力的培訓，信息化教學交往能力的培訓，信息化教學遷移能力的培訓等；也可以分為信息化教學掃盲的培訓，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術知識深化應用的培訓，主要針對一些已經掌握基本的技術技能需要進一步深化的教師，技術知識技能的創(chuàng)新性培訓，主要針對信息技術經驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學能力偏低、培訓效果不盡人意以及培訓效率低等一些問題出現，使得摒棄單一的培訓模式實施多元化的培訓模式尤為必要。院校培訓可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓的學習中，學習系統的相關知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學校自己根據本校老師信息化教學的能力來有側重的在學校內部開展專題培訓、教學經驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關知識的學習研究。
（三）做好規(guī)劃設計，加強信息化教學的基礎設施建設。
基礎設施建設是教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件，信息化教學的加強離不開其基礎設施的建設。信息化基礎設施建設包括軟件環(huán)境的建設和硬件環(huán)境的建設。軟件環(huán)境建設包括學?？梢远ㄆ谂e行有關教師信息化教學能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學科教師之間進行經驗交流，在交流的過程中實現資源共享；鼓勵教師團隊教、學、研相結合，根據實際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學軟件進行學習。硬件環(huán)境建設需要政府與學校的支持，投入大量的資金建設。目前，我國中小學信息化基礎設施的建設基本達到了教師教育教學的需要標準。
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淺談英語課堂教學游戲化篇十一
表情等讓學生在情景中理解對話的意義，要求學生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當場背誦。充分運用聽音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學生盡快熟讀……英語教學在各階段的教育一直是受重視的，開課很早，課時不少（從小學三年級到大學二年級），但教學水平、教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，很多學生經歷過八年或十二年的學習，然而大多數學生卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，說明英語教學效果并不理想。英語教學中教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問題。應該更新舊的教育觀念，轉變教學方法，要在不增加學生學習負擔的前提下，通過創(chuàng)新教育觀念，改進教學方法，提高教學效率，用較少的時間，使學生掌握更多的英語知識，以達到提高教學水平的目的。張思中外語教學法是一種新型教學模式，以提高學生素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，經過長期實踐檢驗行之有效的一種新的教學方法，為改進和提高英語教學水平提供了寶貴的經驗。
在實踐張思中外語教學法之前，受張思中外語教學法的啟迪，根據張法“教學差距觀”的理論，加強教學的針對性，進行因勢利導的“因材施教”，在承認學生存在差異的前提下，面向全體學生，正視學生的學習差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學生的學習要求，分層次備課，分層次教學，制定和安排不同的教學內容，采用不同的教學方法。采用“快慢組分班教學”的模式，對初一（現初二）學生嘗試進行分班跟蹤輔導，a班強調基礎，b班強調綜合提高。從不同學生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學生在英語學習上有選擇性，以適應學生的個性發(fā)展，使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。a班的學生彼此之間絲毫沒有感覺到被忽視、被遺異，他們樂于在a班上課，這樣無形中提高了學習英語的興趣，激發(fā)了自信心，進一步打牢基礎，增強了自我成功感，成績明顯提高了。例如陳素萍同學，原來成績一般，初一上學期排在班里中下水平，對學習英語特別不感興趣，這在她的書面表達中都流露出來，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學習環(huán)境充分調動了她學習英語的積極性和主動性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學習英語的興趣，增強了她的自信心，成績突飛猛進，初一下學期英語成績排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學生處于受激勵的狀態(tài)中，在教學上也不受程度差的學生的限制，學習的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學習的氣紛也更濃了，不但打好基礎，而且拓寬了知識面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學生。這樣，通過分班教學使每個學生都能獲得成功的體驗，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學期開始實施張思中外語教學法，通過設計貼近學生實際的教學活動，盡量采用“任務型”的教學途徑，合理安排時間，適當以集中方式，把語言、詞匯、語法等語言知識教給學生。在集中識詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學，引導學生自己歸納總結和掌握常見的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生以拼讀為基礎的自學單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見詞能讀音、聽音能寫詞。在語法教學中，根據張法“三段發(fā)現式”，引導學生自己去探索研究語言的內在規(guī)律，把講授語法結論轉變?yōu)閷W生通過積極的自我探究去發(fā)現語法規(guī)律。這樣教學凸出以學生為教學的主體，活躍了學生的思維，發(fā)展了學生的心智，學習起來事半功倍，極大培養(yǎng)和促進了學生學習英語的興趣。通過組織和吸引學生積極參與，完全改變了傳統教學中“講解----接受”，把語言當作知識傳授的教學模式，克服教師注入式、滿堂灌，學生死記硬背的弊端。教學中不再單純通過教師的傳授和講解，而是讓學生掌握語言知識，更重要的是以知識為載體，通過教師的啟發(fā)、引導，讓學生參與知識構建過程的探究學習，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者，獲得主動探求知識和自主學習的能力。本文由一起去留學編輯整理，轉載請保留出處。
在教學實踐中結合教學內容，以學生為學習活動的`主體，通過研究和了解學生的學習策略，調整和變革自己的教學策略和教學方法，改變傳統的“一言堂”的單向知識傳授的局面，采取措施創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，開展生動活潑的課堂教學活動:。
1.運用大量教學輔助工具，努力創(chuàng)設交際情景，為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，提供類似學習母語的條件。
2.將情景對話融入句型教學，有意識地重組編排成倆倆對話，幫助學生熟練掌握一系列的句子結構模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語言習慣。
3.緊密結合生活實際，交際內容由簡到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉化為創(chuàng)造性應用知識的交際活動，培養(yǎng)學生形成語言的技能技巧。
4.認真研究靈活多樣的口語交際方式，做到集體與個別兼顧，不同層次學生兼顧，將機械操練、意義操練、交際操練有機結合起來，并注意操練的密度和廣度。
5.引進競爭機制，充分調動學生的主動性和積極性，組織學生進行口語對話表演和競賽，開創(chuàng)生動活潑的學習氣氛，滿足學生的表現及創(chuàng)造欲望，把學生由新異感誘發(fā)出來的興趣轉化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程，培養(yǎng)學生的拼讀能力，把學生推到語言實踐的主體位置上，強調學生作為教學活動的主體性，同時將激勵機制、競爭機制、合作機制引入課堂教學，引導和促進學生自主、合作、探究學習。我們班在識詞和倆倆對話訓練中表現尤為突出，學生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯想、歸類、推理意識，有意識地去識記，并通過上課之前識詞復習及每周一次的單詞測試，學生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開始時，單詞測試每次只有一兩個滿分，漸漸地就多了，有的同學一百個單詞七八分鐘就能完成?？梢娡瑢W們已經樹立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂和喜悅，這進一步激發(fā)了學生潛在的學習興趣和進取意識。開展倆倆對話訓練時，主要注重以下幾點:1.注意創(chuàng)設語境，以實物、掛圖等創(chuàng)設情景，并以動作、表情等讓學生在情景中理解對話的意義，要求學生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當場背誦。充分運用聽音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學生盡快熟讀對話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學生上講臺兩邊分組進行倆倆對話背誦，計算每組完成對話的時間。以時間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進行一分鐘對話競賽。要求各組同一排學生上講臺進行對話，通過自己創(chuàng)設的或教師安排的情景，學生們以把前面所學的對話串聯起來，通過替換套用，重新組合編排成新的對話。5.提高要求，開展多種形式的口語競賽活動，并貫穿教學的整過程。在每一節(jié)課之前，堅持安排學生倆倆對話，開始時學生并不習慣，只有學習較好的學生愿意上臺，有的就說不會。經過一段時間的訓練，現在學習差的學生也樂意做，通過對參與的學生給予表揚，現在全班都積極參與，同學們還從生活中收集對話題材，積極參與對話表演。
總之，在張法教學實踐中，我始終要求學生遵循“模仿----發(fā)現----創(chuàng)造”的英語學習過程。根據學生的不同英語水平，整理出多種不同層次的教學講義和練習材料，讓不同層次的學生自主選擇題材。學生通過一段時間的感知課文，反復操練，基本上能夠通過45分鐘的學習后掌握并熟讀課文，提高了綜合語言運用的能力，樹立了學好英語的信心，形成自主學習的能力。基本達到英語課程標準在前言部分強調指出的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向……，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”的要求，教會學生學會英語學習，把“教為了不教”真正落實到教學的全過程中。
淺談英語課堂教學游戲化篇十二
《英語教學大綱》指出，全面推進素質教育的主要原則，是使每個學生的英語素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎。這是培養(yǎng)適應二十一世紀要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談談如何培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的實施情況。
一、為學生創(chuàng)設具體生動的學習情境。
現代認知心理學家奧蘇？貝爾非常強調學習者先前經驗在學習中的作用，認為有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用，使新知識納入到學習者原有認知結構中去的過程。其中一個很關鍵的條件就是學習者的積極參與主動建構。建構主義認為，學生的積極主動參與是建構知識意義的關鍵因素，而學生的主動性需要教師制造沖突的學習環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學實踐中我體會到，學生建構知識是在已有經驗基礎上進行的，所建構的問題情境需要接近學生的生活實際，以便發(fā)揮學生已有經驗的作用。因此，在英語教學問題上，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調動學生學習英語的激情，激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學生的思維品質，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。如英語第三冊二十一單元八十一課shopping（購物），這課內容與學生實際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。
面對這種真實的交際場合，學生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表現欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，教學效果很好。可見，良好的學習情境的創(chuàng)設，可更大地激發(fā)學生學習的主動性，積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學生學會學習的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用。
二、給學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境。
現代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色地發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。然而，長期以來，我國中小學課堂教學普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學充斥課堂，學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。為擺脫這尷尬的教學局面，讓學生主動參與學習，不失為激發(fā)學生學習積極性的.有效方法。因此，教會學生學會學習成為教師工作的重要目標，正如德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理。”這強調了培養(yǎng)學生學會自主學習的重要性。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提，只有學會學習，才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學實踐中，就非常注意為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。例如：在教生詞時，并非如傳統教法按生詞表的順序教學生讀生詞，然后使其機械地背生詞，而是要求學生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。如：學習英語第三冊十五單元五十八課時，學生查either一詞，“either”在本課意為＂也＂，同義詞為＂too“，學生們通過自學找出多種其它用法：＂either（兩者之一）＂，”either。。。or。。。（或者。。。?；蛘?。。。）“，”eitherof+名詞復數（兩者之一）＂＂either+單數名詞（兩者中任何一個）＂等，但在造句時學生對動詞用哪種形式把握不準確，于是我再出示例句幫助他們理解．eitheryouoriamright。eitheroftheanswersisright。eitherbookisinteresting。，這樣的教學突出了教師的導和學生的學，讓學生體會到學會學習的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學習的自主性，有利于自學能力的培養(yǎng)。
三、為學生提供自學參考資料。
作為英語教師，必須確立大英語的教學觀，既要使課堂真正成為學生自主學習語言，積累語言的天地，又要使學生的學習向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內，得益于課外，切實提高自學能力，有意識地利用課本內容，引導學生由精讀到博覽，課內外結合，校內外溝通，以拓展知識面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課thomasedison（托馬斯愛迪生），在學習前先讓學生查閱有關愛迪生童年的故事，他有哪些重大發(fā)明，學生們在網上查找有關資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動，了解了他的童年。這樣在課堂上學習時對所學內容已經非常熟悉，每個學生都能參與學習的全過程。學完之后，教師抓住時機設問：通過學習這篇文章你得到了那些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？這時，學生們都爭先恐后地回答，有的說，“我們要珍惜現在良好的學習機會，好好學習，成為象愛迪生一樣的科學家”有的說，“我要不辜負父母老師的辛勤培育，長大成為國家棟梁之才”，也有的說，“我要做世界名人為國爭光”，然后再相機誘導，那你們現在該做些什么呢？學生們異口同聲地回答：要發(fā)奮讀書。從而激發(fā)了他們對學習知識的渴望和熱情。
四、培養(yǎng)合作學習的精神。
布魯姆建構主義理論之一是培養(yǎng)學生合作學習的精神。合作學習不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結協作、共同參與的師生關系、生生關系在學生的認識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時，我通常把學生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。練習時特別注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解；學習好的同學充當指揮者的角色；將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應采取多種措施培養(yǎng)學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽；學會合作；學會分享；學會互相幫助。
五、培養(yǎng)發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維是學生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導作用。我在讓學生明確學習目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學生依據閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現問題，提出問題，尋找問題的答案。學生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學生感受到教師的期待與信任。當學生的見解出現錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導學生自己發(fā)現問題、自我矯正將機會留給學生自己。熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學生有心理安全感。如：提出這樣一個問題：whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloorswhenhewantstogettohishome？我讓學生回答這個問題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學回答：“因為電梯壞了?！?；還有的回答：“他個子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子。”；“他要鍛煉身體”等。還有時讓學生為某篇文章續(xù)結尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關重要的作用。
六、最大限度的利用現代化教學手段輔助教學。
在英語課堂教學中適時適當地利用多媒體教學設備如：計算機網絡教學、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時作用于學生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實感，充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學習效率，使學生聽說讀寫能力得到全面提高。
主要參考資料：
1?！锻庹Z教育語言學》廣西教育出版社。
2?！秾嵱糜淇旖虒W方法從書》中國少年兒童出版社。
3。《英語教學大綱》。
淺談英語課堂教學游戲化篇十三
師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。
一、小組活動的實施方式。
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。
1.在“呈現（presentation）”環(huán)節(jié)后。
張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在“練習（practice）”階段。
地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”
積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。
3.在“鞏固（consolidation）”階段。
的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。
小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的“言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力”。
從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。
2.小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。
studentsandfromotherteaching。
sources…”學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿。
與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。
英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”
上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發(fā)學習英語的興趣。
于師生的共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是不容忽視的。
淺談英語課堂教學游戲化篇十四
大學英語課堂教學是英語學習的重要組成部分,其中,教師的引導作用舉足輕重,教師應該幫助學生全面完整地學習每一篇課文,使這一學習過程也成為一個完整的語篇.課堂講授應包括對語篇產生的.文化背景的介紹、語篇結構的分析及文章中其它細節(jié)部分銜接的學習,而不僅僅是對課文中難句、語法、詞匯的局部講解.
作者：楊柳作者單位：湖北工業(yè)大學,工程技術學院,外語系,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關鍵詞：語篇連貫英語課堂銜接
淺談英語課堂教學游戲化篇十五
摘要：幼兒園藝術教育是對幼兒實施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術領域教育大致分為音樂活動和美術活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術活動分為繪畫、手工和美術欣賞等。在實際的藝術教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學效果的標準。這種觀念違背了幼兒教育的本質，也違背了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。如何實現教師藝術教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術本體知識技能和專業(yè)大背景下的學前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力。
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發(fā)現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養(yǎng)和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的'藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？20以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授。
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象。
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發(fā)生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發(fā)展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發(fā)展。
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發(fā)生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系。
幼兒園藝術教育活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，其教育思維各具特色，藝術技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進的教育理念，新穎的藝術技能，從而實現自身能力的快速提升。加強交流與合作，可以及時洞察前沿的教育理論；先進的教育方法；新穎的藝術技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學科，以及各年齡段幼兒的年齡特點和實際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經驗?？梢哉f，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經濟的手段之一。教學本身也是一門藝術，對于教師來說，有“教”必有“學”，有“學”才有“教”，“教學智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動的結晶，是教育事業(yè)的寶貴財富，加強教師之間的交流與合作，實現教育理念與能力的相互借鑒與學習，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時期，《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標準》等一系列綱領性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現出勃勃生機。幼兒教師應抓住機遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經驗轉化為教育智慧的符合時代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。
淺談英語課堂教學游戲化篇十六
“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的。數學課程標準指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。本學期，我利用創(chuàng)設生活情境、游戲情境、操作情境、講故事、制造矛盾沖突情境等手段，激發(fā)學生的學習興趣，在具體的情境中理解和認識數學知識。
1、在生活情境中學習數學。
數學問題情境化，從學生生活實際出發(fā)，結合學生已有的生活經驗和數學知識，開展豐富多彩、富有情趣和有意義的活動，如跳繩、踢毽子、做花，還有生活中買東西調查家中的水、電費等，學生樂于學，也能體會到數學在我們身邊。
2、在操作情境中學會知識。
操作是思維的體操。動手操作可以加深對知識的理解，在教學中凡能通過學生自己動手操作學會的都讓其動手操作。例如，在教學三角形的認識一課時，通過學生擺一擺、拼一拼，讓學生感知三角形是由三條線段圍成的圖形；讓學生通過觀察、測量，給三角形進行分類。在三角形的內角和時，先讓學生猜想，然后動手折一折、拼一拼、量一量驗證自己的猜想，使學生多種感官協調活動，發(fā)展空間觀念，更好的理解知識。
3、在游戲情境中快樂學習。
游戲是學生最喜歡的活動，把一些教學活動設計成游戲是我一直在追求的目標。本學期設計的以下兩個游戲是自己比較滿意的。在應用題教學時，先讓學生比賽踢毽子，從中收集有用的信息，編成應用題再解答；在教學三角形的分類之后，玩了一個猜三角形的游戲：老師把一個三角形藏在一本書里，只露出一個角，讓學生猜是什么三角形。這樣同學們對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念理解得非常深刻。
4、在矛盾沖突情境中探討學習。
適時制造矛盾沖突，引導學生通過思考、辯論等過程理解辨析。例如，在教學應用題時，老師提出：含有兩個已知條件的應用題都用兩步解答嗎？學生根據已有經驗認為：當然是。然后老師給出兩個條件，讓學生填問題。如，1.學校有12盆月季，菊花比月季少3盆。同學們有的問：有多少盆月季？有的提出：月季和菊花一共有多少盆？然后解答提出的問題，經過討論，發(fā)現含有兩個條件的應用題有的需要一步解答，有的需要兩步解答。
總之，半年的實踐證明，讓學生在情境中學習數學，不但能大大調動學生學習的積極性，同時，也使學生密切了所學知識與生活實際的聯系，切實體會到數學就在我們身邊，培養(yǎng)了學生對數學學習的興趣。
淺談英語課堂教學游戲化篇十七
（一）思想亟需轉變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統知識點教學以及“滿腹經綸”已經不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統思想嚴重、教學方式單一、教學現代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發(fā)現經過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統教學方式讓學生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發(fā)現問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應將改變教學理念，根據學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發(fā)展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?。
（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結果評價與教師教學過程評價相結合，將教學過程中形成性評價與期末總結性評價相結合，將定性評價與定量評價相結合、將自評和他評相結合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。
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