自我提升是個人成長不可或缺的一部分，我們需要不斷學(xué)習(xí)和積累知識。如何處理人際關(guān)系，建立良好的人際交往是提高社交能力的關(guān)鍵。下面是一些參考資料，希望能夠幫助您更好地理解和應(yīng)用。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇一
這是針對教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。
在這個問題上，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點(diǎn)等，這些看起來好像很有條理，而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章“寫了什么”）方面的知識，學(xué)生只要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。該教的教師不教，學(xué)生自己能解決的教師卻不厭其煩：教師條分縷析，講得口干舌燥，做的是無用功，學(xué)生呆若聽書，恍墜五里煙云，過后只留梗概。一個又一個寶貴的45分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語文課堂教學(xué)中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂“純知識化”，就是教師在講課文時，眼光聚焦在“這是什么”的層面上，如“這個字”怎樣讀音，“這個詞”怎樣解釋，“這篇文章”分幾段，每段是什么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學(xué)生，把語文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。
所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識。應(yīng)該說，這是課文教學(xué)的一個任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標(biāo)。筆者在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中，都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項。而在實際教學(xué)中，落得最實的，教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這只是課文教學(xué)的低層次要求，而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，理解作者運(yùn)用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達(dá)意功能，才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了《致橡樹》，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛情觀；講了《祝福》，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封建禮教的罪惡；講了《蘇州園林》，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點(diǎn)……這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師，長期以來一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著，而把自己的這塊語文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。
那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢？一句話：教語言。
課文教學(xué)的核心是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了課文教學(xué)的核心。語言知識包括：標(biāo)點(diǎn)知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些“死”知識來表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的.本領(lǐng)的?！苯逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z文”是口頭語言與書面語言的合稱，構(gòu)成“語文”的要素就是語言，如果離開了語言，“工具”不能稱其為工具，“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。
這是針對教學(xué)方法而講的。人們常說，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。
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農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇二
農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考四川省劍閣縣白龍中學(xué)梁捷朝我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費(fèi)力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一、重讀寫，輕聽說《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個十分風(fēng)趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語文素質(zhì)。二、重課內(nèi)，輕課外中學(xué)生對語文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中還較突出。在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動則是可以稀里嘩啦的，更客觀點(diǎn)的說形同虛設(shè)。因此，老師往往是加班加點(diǎn)，拼命灌輸，一門心思不“斜”視地?fù)湓谧约旱摹氨颈尽鄙希Y(jié)果不僅嚴(yán)重的侵害了學(xué)生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識的人才。其實，課內(nèi)與課外是相輔相成、不可切然割裂的，生活中時時可學(xué)語文，處處可學(xué)語文，況且學(xué)生的稟賦也是十個指頭各有短長，如果一味地采用單純化一的模式，勢必影響學(xué)生個性的發(fā)展，想大面積提高語文教學(xué)的效率，也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話：“我們的腦袋是個積蓄，這個積蓄象點(diǎn)點(diǎn)下雨一樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴掉下來，哪里有這滴水剛好長果，那滴水剛好長葉的呢，你就多積蓄，要用的時候自己流出來，該流什么就流什么?！边@正是“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！闭Z文的現(xiàn)狀恐怕就有“有心栽花花不開”之嫌，那么為什么又不去作“無心插柳柳成陰”的嘗試呢！語文的學(xué)習(xí)是不能一曝十寒的，非經(jīng)年累月不可。量的變化終會引起質(zhì)的變化，才能產(chǎn)生破壁騰飛的妙境。這道理王國維在《人間詞話》里描繪的十分精當(dāng)：“古今之成大事業(yè)大學(xué)問者，必經(jīng)三種之境界。‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊銷的人憔悴’，此第二境界也?！娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境界也?！比绱苏f來，語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動，甚至課堂內(nèi)也應(yīng)多開設(shè)些活動課，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈欲望，從而讓學(xué)生主動自覺的把語文學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)在需要，這樣學(xué)生既可以輕松的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶，更能促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、重教授，輕學(xué)習(xí)有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書包上學(xué)堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見人愛吧?！皩W(xué)堂”是學(xué)生的樂園，是學(xué)生的“天堂”。只可惜，這美好的畫面只有在記憶的倉庫里才找得到了。眼下的中小學(xué)生恐怕是難得蹦跳起來的，背負(fù)繁重的課業(yè)和升學(xué)的重壓。老師滔滔不絕地灌輸，學(xué)生默默無語的聆聽，他們的靈性，就這樣在老師的.好心下給磨滅了，還奢談什么發(fā)展個性，提高教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然也就找不到老祖宗那種“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎！”的情景。葉老有一句至理名言叫做“教是為了達(dá)到不需要教”，這就是教學(xué)的最高境界。的確，如果學(xué)生進(jìn)入到了這樣的境界：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”，又何必讓老師像蠟燭那樣去耗掉自己呢？德國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師給學(xué)生奉送真理，一個好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀儚氖抡Z文教學(xué)工作的人應(yīng)去深悟其理。老師畢竟是外因，是催化劑，要想產(chǎn)生奇效，還需要學(xué)生這個內(nèi)因自身去消化融會。中國體育界有支馬家軍，威震世界田壇，就是一個絕好的論據(jù)、師傅引進(jìn)門，修行在自身。如果老師只是盡其“傳道、授業(yè)、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。只有擺正了這兩者之間的關(guān)系，“課堂”才能成為“學(xué)堂”，那首兒歌所描繪的其樂融融的情景才可能重返校園?！肮式處熤疄榻蹋辉谌P授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！本C上所述，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)要擺脫眼下的困境，語文教師就必須徹底解放思想，打破僵死無味的模式，充分發(fā)揚(yáng)民主，把主人的位置還給學(xué)生，讓學(xué)生感到語文課不再是一副永遠(yuǎn)不變的面孔，激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)主動自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，進(jìn)一步擴(kuò)大有效信息的接受量。抓住課內(nèi)，盯住課外，引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)，向社會學(xué)，再回到社會生活中去解決所遇到的實際問題。（收錄于4月中國環(huán)境科學(xué)出版社《現(xiàn)代教育文集》（第五卷）p577。發(fā)表于19第5期《廣元教研》）。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇三
語文教學(xué)，對于一個人一生的成長與發(fā)展至關(guān)重要，對各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用也顯得必不可少，而在現(xiàn)實的語文教學(xué)實際操作中，有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的，而這些又往往是語文學(xué)習(xí)所必須的，在此，想同各位教育同仁交流一下一點(diǎn)淺略的看法，望引起注意。
關(guān)鍵詞：? 經(jīng)典文學(xué)閱讀? 校園文化體系建構(gòu)與語文活動常態(tài)化
以前常聽農(nóng)村語文教師抱怨，學(xué)生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中學(xué)的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農(nóng)村中學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學(xué)生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業(yè)生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林?。Z文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習(xí)題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發(fā)出來，讓學(xué)生背誦，這就是學(xué)生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經(jīng)典著作了。學(xué)生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學(xué)生讀了，但也是放羊性的，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學(xué)中卻從不重視。很少有人去認(rèn)真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關(guān)于課外閱讀教學(xué)的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學(xué)一線的語文教師，盡管語文課標(biāo)中已經(jīng)對課外閱讀做出了量化規(guī)定，但很少有人去認(rèn)真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠。“我把教材上的`課文都教完了，可學(xué)生的成績還是不如人意，主要是學(xué)生基礎(chǔ)太差了”，這種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節(jié)自己滿意的課了，如果再上幾節(jié)校外公開課（不知練習(xí)多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學(xué)生的能力卻了了。
語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分的學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，我想原因不外乎是，一受應(yīng)試教育的影響，因為教師認(rèn)識不清課外閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。
觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學(xué)生愉快有效地進(jìn)行課外閱讀才是我們的目標(biāo)
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農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇四
農(nóng)村土地確權(quán)，關(guān)系著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系著億萬農(nóng)民的切身利益。下面整理了一些農(nóng)村土地確權(quán)最常見的問題及其解答，希望對大家有所幫助!
村土地二輪承包時因農(nóng)業(yè)稅費(fèi)負(fù)擔(dān)重，少數(shù)農(nóng)戶主動放棄二輪承包經(jīng)營權(quán)未承擔(dān)農(nóng)業(yè)稅費(fèi)義務(wù)，經(jīng)核實無議的，必須以書面形式，可按無田戶處理，不予確權(quán)登記。
承包面積小于實際種植面積的，各村尊重歷史、尊重農(nóng)民意愿，對農(nóng)戶承包地原四至范圍內(nèi)的實測面積，應(yīng)據(jù)實確權(quán)登記給原承包戶，對超出的部分承包地不得強(qiáng)制收回。
農(nóng)村土地二輪承包時戶口外遷不在冊或按當(dāng)時政策不符合分田條件的農(nóng)戶或人員，目前戶口仍在外地或已回遷，要求分田的，暫不處理。
對因國家、省、市、區(qū)建設(shè)道路被用作取土用土，且無法復(fù)墾的承包地，仍按原農(nóng)村二輪承包面積確權(quán)登記，在備注欄內(nèi)注明取土面積及用途，但對征用后的承包地多出的應(yīng)當(dāng)確認(rèn)有承包戶以防止發(fā)生新的糾紛。
對二輪土地承包后，個別組以大穩(wěn)定小調(diào)整的形式進(jìn)行土地調(diào)整的，可以按照尊重歷史和現(xiàn)實的原則，在不違背政策法規(guī)的前提下，由組民實行民主協(xié)商，形成決議，可依據(jù)土地承包現(xiàn)狀予以確權(quán)登記頒證。
農(nóng)戶以互換的方式流轉(zhuǎn)承包地的，流轉(zhuǎn)雙方有書面流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)且無爭議的，在辦理有關(guān)承包合同變更手續(xù)后，依據(jù)變更后的合同確權(quán)登記頒證。沒有書面協(xié)議(合同)的，由雙方達(dá)成書面土地流轉(zhuǎn)協(xié)議(合同)向村集體備案，并辦理有關(guān)承包合同變更手續(xù)后，再依據(jù)變更后的合同確權(quán)登記頒證;互換有爭議的，待爭議解決后再進(jìn)行確權(quán)登記頒證。
對于農(nóng)戶未經(jīng)依法批準(zhǔn)，自行在承包土地上建房變成宅基地的以及其它設(shè)施的，暫不登記，對獲準(zhǔn)建設(shè)房屋的不再列入確權(quán)登記范圍。
承包農(nóng)戶因子女結(jié)婚要求分戶的，由承包雙方出具書面分割協(xié)議，在協(xié)議分戶后分割的承包面積，予以分戶確權(quán)登記。
農(nóng)村土地二輪承包期間，除死亡絕戶、全家遷入設(shè)區(qū)市的農(nóng)戶外，承包地共有人原則上仍按二輪承包時的共有人登記，但在土地經(jīng)營權(quán)證書備注欄注明農(nóng)戶人員變動的情況。出嫁女、入贅女婿婚后在現(xiàn)生活家庭的，作為承包共有人登記，本人如提出在娘家有承包地經(jīng)營權(quán)主張的，可根據(jù)當(dāng)事人的意愿，而且娘家無任何異議，可在娘家進(jìn)行確權(quán)登記。
承包戶因離婚要求分戶的，由離婚雙方當(dāng)事人提供法院判決書或協(xié)議書，如果對承包地分割沒有異議的.，并提出分戶申請的，分別予以確權(quán)登記，如果二輪承包人不同意的除外。
農(nóng)村二輪承包時，因無能力種田、村組照顧未分田的孤寡、單身戶、五保戶，按無田戶處理，不予確權(quán)登記。
隨著人們的生活條件的改善，不少農(nóng)村人賺了大錢，去往城里買房安家，但自家土地還承包在外。根據(jù)《農(nóng)村土地承包法》有關(guān)規(guī)定，“承包期內(nèi)，承包方全家遷入小城鎮(zhèn)落戶的，應(yīng)當(dāng)按照承包方的意愿，保留其土地承包經(jīng)營權(quán)或者允許其依法進(jìn)行土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)”。農(nóng)村居民轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)戶口后，原有土地承包經(jīng)營權(quán)保持不變。農(nóng)戶家庭雖然已遷入城鎮(zhèn)落戶居住，但應(yīng)當(dāng)保留其土地承包經(jīng)營權(quán)，按照承包方的意愿進(jìn)行確權(quán)登記頒證。
家庭承包人員死亡的，其他成員還存在，也沒有與家庭死亡人員分戶的，家庭承包戶沒有消亡，還按原承包土地確權(quán)登記。家庭承包戶消亡的，原家庭承包土地不予確權(quán)登記(死亡人員與原家庭承包人是分戶的，死亡人員單獨(dú)立戶的;死亡人員的原家庭人員遷入設(shè)區(qū)的市或轉(zhuǎn)為國家在職公職人員或婚嫁后在居住地已取得承包田，只剩死亡人員的;死亡人員屬孤寡戶)。
承包農(nóng)戶代種他人承包地的。現(xiàn)代種戶要求確權(quán)的，原則上不予確權(quán)。
農(nóng)村土地二輪承包時，已經(jīng)承包到戶的村組小農(nóng)場或集體土地，可按二輪承包時實際發(fā)包到戶的面積確權(quán)登記，未承包到戶的原則上暫不確權(quán)登記，歸集體所有。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇五
寫作的綜合性。寫作集合了學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗、個人的思想修為、學(xué)生的知識水平以及語言表達(dá)等多方面能力，在某種程度上反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生寫作能力、寫作水平的高低不是一蹴而就的，而是在長期的社會生活中積累起來的一種綜合素質(zhì)。
寫作的實踐性。寫作從某種意義上來說，是寫作者通過語言文字反映客觀事物，表達(dá)寫作者思想情感的社會實踐活動，寫作源于生活，但高于生活。在寫作教學(xué)中不應(yīng)該僅僅著眼于理論的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在實踐中積累寫作經(jīng)驗，逐步提高寫作能力。
二、當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題。
就教師方面而言，在中學(xué)語文教學(xué)中存在一種普遍現(xiàn)象――對寫作教學(xué)不重視。在實際寫作教學(xué)中主要還是以學(xué)生自由發(fā)揮為主，教師關(guān)于寫作方面的講解大多籠統(tǒng)，流于形式，對于學(xué)生實際寫作作用不大。另外近年來，寫作命題呈現(xiàn)出死板、缺乏新意的現(xiàn)象，寫作框架、模式固定，寫作主要用于應(yīng)付考試，而沒有從根本上重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，故而，達(dá)不到提高學(xué)生寫作能力的目的。
從學(xué)生方面來看，學(xué)生是寫作的主體，是寫作的創(chuàng)作者。首先，學(xué)生對寫作缺乏興趣，在實際寫作中處于被動地位，對寫作存在著逆反心理，將本應(yīng)作為自己情感抒發(fā)載體的寫作當(dāng)成任務(wù)完成。其次，總體來看，由于受個人知識面、生活經(jīng)歷的限制，不少學(xué)生的寫作內(nèi)容空泛，大都夸夸其談，使得文章缺乏生氣，顯得呆滯僵化。最后，寫作模仿抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來隨著市面上各種教輔書籍、參考資料的泛濫，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的同時，也不可避免地帶來另一大問題――套用抄襲。適度模仿他人的優(yōu)秀之處是可取的，然而，在寫作中不少學(xué)生生搬硬套，至少寫作抄襲成分嚴(yán)重。
1.轉(zhuǎn)變觀念，高度重視寫作教學(xué)。
提高對寫作教學(xué)的重視，多角度、多途徑地幫助學(xué)生提高寫作能力。中學(xué)寫作講求立意新穎，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生寫作的`創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，對學(xué)生作文要多多鼓勵，對寫作指導(dǎo)要具體細(xì)致。此外，注重學(xué)生正確人生觀價值觀的塑造，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思想道德情操。
2.激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作主動性。
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極動力，寫作是一門來源于生活的藝術(shù)，學(xué)生在生活中積極投入，感受生活，感悟自然，對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)尤為重要。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中加以引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動性。
3.增加閱讀量，開闊視野。
杜甫有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”知識的積累來源于社會實踐中自我經(jīng)驗的積累，同時也源自于借鑒他人經(jīng)驗。增加閱讀量，擴(kuò)展知識面，有助于學(xué)生積累素材，在寫作中言之有物，言之有理，避免內(nèi)容空洞，缺乏靈氣。
總之，寫作是一項長期性的工作，在學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作中都大有用處。面對中學(xué)寫作教學(xué)中的種種難題，教師應(yīng)該直面而上，逐一攻克，積極在實際教學(xué)中探索、總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，將學(xué)生寫作能力的提高落到實處，適應(yīng)時代發(fā)展，實現(xiàn)中學(xué)寫作教學(xué)的全面進(jìn)步。
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（作者單位山東省萊陽市穴坊鎮(zhèn)躬家莊中學(xué)）。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇六
對于初中語文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學(xué)又是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，采用有效地初中語文寫作教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生語文表達(dá)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，還能實現(xiàn)學(xué)生思想情感的真實展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語文教學(xué)工作，擁有豐富地教學(xué)經(jīng)驗，能夠依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地寫作教學(xué)工作，以期為高效教學(xué)效果的開展創(chuàng)造有利條件。
受到教育體制改革的影響，教師為實現(xiàn)自身的價值，對教學(xué)模式進(jìn)行不斷地更新與優(yōu)化，在此過程中，個性化教學(xué)模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅打破原有教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，在初中語文寫作教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。
（一）忽視學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練。
在實際的初中語文寫作教學(xué)中，教師認(rèn)為寫作基礎(chǔ)性教學(xué)，不僅是較為落后的教學(xué)手段，還會消耗大量的課堂教學(xué)時間。在此背景下教師逐漸對寫作教學(xué)的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學(xué)中，針對造句和語文表達(dá)能力的訓(xùn)練工作也避而不談。這種教學(xué)現(xiàn)狀，難以在教學(xué)中對學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效地指導(dǎo)，學(xué)生只能從簡單的寫作題材中，進(jìn)行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（二）在寫作教學(xué)過程中，教師忽略了閱讀的重要性。
在初中教學(xué)中，學(xué)生往往沒有更多的閱讀，導(dǎo)致寫作素材比較少，而學(xué)生在實際寫作中，極易出現(xiàn)語句不通順以及錯字等情況，這些問題會造成整篇文章前后連續(xù)不當(dāng)，最終導(dǎo)致文章中心不夠突出。通過長期寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒有對學(xué)生閱讀給予一定重視，使學(xué)生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學(xué)生只有對閱讀進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，才能保證更好學(xué)習(xí)語文，提高自身閱讀能力，從而對寫作資源進(jìn)行合理應(yīng)用?？墒且驗槊總€學(xué)生生活實踐存在差異，比較局限，尤其是初中學(xué)生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進(jìn)而更好完成寫作，從根本上加強(qiáng)學(xué)生自身寫作能力。
（三）教學(xué)模式較為單一化。
在實際的初中語文寫作教學(xué)調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構(gòu)建，加深學(xué)生對寫作的固有形式，導(dǎo)致學(xué)生難以針對寫作的現(xiàn)實意義進(jìn)行全面解讀。另外，在進(jìn)行寫作題材選擇時，教師只根據(jù)自身的想法對題材進(jìn)行設(shè)定，而忽視學(xué)生的主觀作用，往往如此，會增加學(xué)生對寫作教學(xué)的厭煩度。對于初中學(xué)生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)側(cè)重于教學(xué)的趣味性，如果教師在寫作教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動，還能加快教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度。
第一，經(jīng)典情景的設(shè)定。在初中語文寫作教學(xué)中，行之有效地教學(xué)手段為對經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運(yùn)用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對學(xué)生文章人物的設(shè)定，加深學(xué)生對文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問題需要人們對其進(jìn)行重點(diǎn)解讀：皇帝將注意力關(guān)注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對此，教師可在文章思想引導(dǎo)工作中，教授學(xué)生如何利用不同的視野，對文章中心點(diǎn)進(jìn)行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會對其的縱容；普通百姓因自身的利益，對皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠實的化身。通過寫作情景教學(xué)模式的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生人物性格特點(diǎn)的準(zhǔn)確把控。第二，生活場景的再現(xiàn)。在教學(xué)過程中，將情景教學(xué)應(yīng)用其中，能將真實場景進(jìn)行重新還原，將實物當(dāng)做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動學(xué)生自身思維能力，對事物進(jìn)行全面觀察。例如：把教學(xué)情景和自然環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正融入大自然，從中體會到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對自然景觀進(jìn)行更好寫作。例如：在對《春》這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)讓學(xué)生真正體會自然環(huán)境，真實感受該文章在對春進(jìn)行描寫時的情感和手法，進(jìn)而在寫作過程中做到“得心應(yīng)手”。第三，合理引用多媒體技術(shù)。如今，在信息技術(shù)快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的資源約束，使學(xué)生重新認(rèn)識情景教學(xué)。例如：在實際寫作過程中，將“風(fēng)景”設(shè)定為寫作主題，由于初中學(xué)生缺少對景物的感悟，缺少對于著名景觀的認(rèn)識，因此，教師借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示更多風(fēng)景，確保學(xué)生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。
總結(jié)上文，通過對初中語文寫作教學(xué)的分析，情景教學(xué)模式是適用于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。另外，通過情景教學(xué)模式的開展，為學(xué)生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進(jìn)步?；诖耍趯嶋H的初中語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對情景教學(xué)模式的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇七
摘要：本文的重點(diǎn)是分析在中學(xué)語文教育中如何更好地融入民俗文化，從而使得中學(xué)生也能夠更好地接觸和學(xué)習(xí)到民俗文化。本文通過對中學(xué)語文教學(xué)中融入民俗文化的意義和作用進(jìn)行深入闡述，進(jìn)而提出在中學(xué)語文教學(xué)中融入民俗文化的幾點(diǎn)策略，旨在促使民俗文化更好地融入中學(xué)語文教學(xué)之中。
民俗文化作為一種獨(dú)具特色的民族身份，是我們立足于世界民族之林的基石和靈魂。當(dāng)代，隨著我國國門對外開放的程度不斷提高，其他民族的文化紛紛進(jìn)入國門，我國傳統(tǒng)民俗文化受到挑戰(zhàn)，逐步受到其他文化元素的排擠和擠壓。中學(xué)生作為我們民族的未來，學(xué)習(xí)和傳承我國的民俗文化是中學(xué)生義不容辭的責(zé)任。因此，通過將民俗文化融入中學(xué)語文教學(xué)中，讓中學(xué)生能夠擁有接觸和學(xué)習(xí)民俗文化的機(jī)會，從而推動我國獨(dú)特的民俗文化的傳承和發(fā)展。
中學(xué)語文課程中較多的課文篇幅都或多或少的涉及到我國傳統(tǒng)民俗文化，通過在中學(xué)語文中融入民俗文化的教學(xué)能夠使得學(xué)生更加深入地了解課文中描繪的背景，從而加深學(xué)生對課文的理解。由于文學(xué)創(chuàng)作在很大程度上都源于作家的生活經(jīng)歷，只有經(jīng)歷過的生活場景才能以更加樸實的筆觸描繪出深刻的感情，從而表達(dá)出文章的中心思想。我國的文化源遠(yuǎn)流長，從古至今經(jīng)歷了漫長的歷史傳承，使得中學(xué)語文課本中很多國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容都是古代或近代作者撰寫的，其中很多場景都涉及到如今我們并不多見的民俗，若語文教師只是通過“高雅文化”式的講述是難以讓學(xué)生深刻了解文章內(nèi)涵，從而影響學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。例如，在魯迅的《祝?！芬晃闹?，祥林嫂在柳媽提及“捐門檻”這一行為之后即使生活拮據(jù)依舊花費(fèi)自己的積蓄捐了門檻，在心理上給予自己一點(diǎn)解脫。雖然這一風(fēng)俗習(xí)慣只是文章中提及的.一小部分，但卻在文章中起到重要作用，使得文章刻畫的人物更加形象生動，從而更加反應(yīng)出當(dāng)時封建禮教的殘酷，讓讀者深思。
1.2有利于拓寬學(xué)生知識面。
民俗文化是經(jīng)過古代勞動人民長期社會實踐得出并形成社會共識的一種文化傳承，中學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)語文的過程中接觸民俗文化能夠拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的課后認(rèn)知。這種認(rèn)知不僅僅包括風(fēng)俗習(xí)慣的了解，還包括語言文學(xué)、天文地理等等。例如，在古代詩詞中總是會涉及到許多的意象，詩人或詞人通過運(yùn)用這些意象營造出意境，進(jìn)而表達(dá)內(nèi)心的情感?！傲痹诠糯娫~中由于與“留”同音，總是用作表達(dá)著作者的挽留之情、難舍執(zhí)意；“紅豆”在古代詩詞中總是被用作表達(dá)情侶之間的愛慕之情，或者表達(dá)對另一半的思念等；“雨打芭蕉”這一場景也常常被古代詩人引用，用以襯托自己的愁緒等。除此之外，古詩詞中還蘊(yùn)含著許多的地理天文知識，尤其是古人對我國山河、星辰的劃分方法等。在古代的星相學(xué)中，古人通過長期觀察日月星的變化將天空劃分為二十八星宿，表達(dá)著古人對自然的敬畏之情，如在《鵲橋仙》中提及的牛郎、織女皆是星宿的名字等。
1.3有利于對學(xué)生的德育教育提供輔助作用。
我國的民俗文化經(jīng)歷了長時期的歷練，其中蘊(yùn)含的不僅僅是一種風(fēng)俗習(xí)慣、天文地理知識等，還蘊(yùn)含著我國優(yōu)秀的民族精神和美好品質(zhì)。例如，我國的節(jié)日文化就是很好的印證，春節(jié)作為我國最為隆重的節(jié)日，讓人們享受著親情的美好以及家的溫暖；端午節(jié)中賽龍舟、包粽子、掛菖蒲等民俗活動，不僅是為了紀(jì)念屈原無私無畏的愛國之情，更是表達(dá)了人們對美好生活的向往；清明節(jié)的集中祭祖活動，讓我們時刻維系著一種“根”文化，也表達(dá)了我們對前輩先人的尊重；七夕節(jié)又名乞巧節(jié)，是古代婦女祈求紡織手藝更加精湛的日子，也是后世寄托對牛郎織女這種驚天動地愛情的美好向往等。這些傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)民俗都蘊(yùn)含著古代先人流傳下來的優(yōu)秀民族精神，中學(xué)生通過對民俗文化的學(xué)習(xí)，能夠潛移默化的受到這些優(yōu)秀民族精神的影響，有利于對學(xué)生的德育教育。
2.1提高語文教師的民俗文化修養(yǎng)。
在做好將民俗文化融入中學(xué)語文教學(xué)中的工作，需要中學(xué)語文教師具有較高的民俗文化修養(yǎng)，才能夠為學(xué)生們帶來豐富且深入的民俗文化教學(xué)。因此，在推動中學(xué)語文融入民俗文化時，對教師提出了更高的要求。在提高教師民俗文化修養(yǎng)時，不僅僅是對民俗文化的充分認(rèn)識，還包括對待傳統(tǒng)民俗文化的觀念。由于當(dāng)代我國逐步走向世界，我國的大門也向世界各種文化打開，因此我國的傳統(tǒng)文化及民俗受到較大的影響，嚴(yán)重影響了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。在面對如此嚴(yán)峻的文化環(huán)境下，作為中學(xué)語文教學(xué)的教師需要樹立一種責(zé)任意識和傳承意識，向下一代的青少年傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民俗文化。民俗文化作為我國傳統(tǒng)文化的一部分，雖然它并不是高雅文化，但是真實地反映了古代人民無限的創(chuàng)造力，通過學(xué)習(xí)我國民俗文化，能夠了解我國傳統(tǒng)文化精髓和民族精神，十分有利于學(xué)生的傳統(tǒng)教育。
2.2積極引入課外知識。
中學(xué)語文教師在教授民俗知識的過程中需要以中學(xué)語文課文作為基礎(chǔ)，通過課文中提及到的傳統(tǒng)民俗知識作為引導(dǎo)，將課外民俗知識帶給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解我國的民俗文化。這種知識代入需要教師在課后做好充分的上課準(zhǔn)備，以神話故事等各種形式為學(xué)生介紹民俗文化。當(dāng)然，在傳授相關(guān)的民俗文化知識時不能夠因此失彼，更不能夠?qū)⒄n堂中心轉(zhuǎn)移，要在完成教學(xué)任務(wù)的前提下為學(xué)生帶來更多的民俗文化介紹等。
2.3靈活設(shè)計學(xué)校課程，設(shè)置民俗選修課。
中學(xué)生的課程設(shè)計中主要是以高考為主導(dǎo)方向，只是注重對必考科目的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的其他素質(zhì)拓展并不重視。因此，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對學(xué)生的民俗教育，從而傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課程設(shè)計上可以將民俗學(xué)作為一門選修課程排列在課程體系之中，通過讓感興趣的學(xué)生能夠利用課程之外的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)?？梢园l(fā)放豐富的民俗文化讀物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余通過閱讀這些民俗文化讀物緩解學(xué)習(xí)壓力，從而更好地投入到緊張的學(xué)習(xí)之中。
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農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇八
同一村民小組承包農(nóng)戶采取轉(zhuǎn)讓、互換方式流轉(zhuǎn)承包地的，若雙方?jīng)]有異議，按實確權(quán)登記，若雙方有爭議的，按原二輪承包歸屬的面積和四至予以確權(quán)登記。
土地綜合整治或土地長期流轉(zhuǎn)的組，應(yīng)按照土地綜合整治或流轉(zhuǎn)前的農(nóng)戶承包關(guān)系，因為承包土地四至無法登記可采取綜合確股確權(quán)的形式登記，如萬頃良田。
在確權(quán)登記中，對歷史遺留和土地承包經(jīng)營權(quán)糾紛應(yīng)盡量通過調(diào)解解決，對調(diào)解不成的可通過仲裁、訴訟程序，若仍不能處理暫不確權(quán)登記，待爭議解決后再進(jìn)行確權(quán)登記。
在《關(guān)于農(nóng)村集體土地確權(quán)登記發(fā)證的若干意見》當(dāng)中，規(guī)定凡屬以下情況不能登記發(fā)證：如借戶籍管理制度改革或者擅自通過“村改居”等方式，非經(jīng)法定征收程序?qū)⑥r(nóng)民集體所有土地轉(zhuǎn)為國有土地、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織非法出讓或出租集體土地用于非農(nóng)業(yè)建設(shè)、城鎮(zhèn)居民在農(nóng)村購置宅基地、農(nóng)民住宅或是“小產(chǎn)權(quán)房”等違法用地。因此，大家必須注意自家的土地不能違反上述規(guī)定，否則將無法享受土地確權(quán)之后的權(quán)益。
對于承包地塊、面積、邊界及承包經(jīng)營權(quán)存在爭議和糾紛的，由村農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)登記頒證工作實施小組根據(jù)實際情況提出處理意見協(xié)調(diào)解決，協(xié)調(diào)解決不成的可通過仲裁、訴訟等法定程序依法解決，糾紛解決后再進(jìn)行登記。承包糾紛一時難以解決的，可以暫緩登記。
從已開展的試點(diǎn)情況看，通過重新核查，把面積、四至弄準(zhǔn)，農(nóng)民是歡迎的。具體用什么辦法，是重新丈量、重新航拍，還是用國土“二調(diào)”的數(shù)據(jù)圖像調(diào)繪，各地可以從實際出發(fā)確定。但無論采取什么辦法實測，走什么樣的技術(shù)路線，要結(jié)合各地實際確定。可以全部實測，也可以部分實測，只要符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、達(dá)到精度要求、符合當(dāng)?shù)貙嶋H、農(nóng)民群眾認(rèn)可，都是可以的。要充分利用國土“二調(diào)”等現(xiàn)有資料成果，盡可能減少人工和費(fèi)用成本。
通過實地測量，實際面積普遍多于二輪承包面積，對于實測多出土地的處理，各地要把握好政策，尊重歷史、尊重農(nóng)民意愿，不能簡單化處理。對農(nóng)戶承包地原四至范圍內(nèi)的實測面積，應(yīng)據(jù)實確權(quán)登記給原承包農(nóng)戶，不得強(qiáng)行收回;對極個別農(nóng)戶承包地面積明顯多于其他農(nóng)戶的，要分清情況，妥善處理;對開荒新增的耕地，要由農(nóng)民群眾討論確定如何確權(quán)。確權(quán)登記的實測面積不作為農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼基數(shù)，也不與農(nóng)民承擔(dān)費(fèi)用、勞務(wù)等掛鉤。
農(nóng)戶之間如果互換、轉(zhuǎn)讓(轉(zhuǎn)讓承包土地限于集體經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部)以后的承包地，若經(jīng)營權(quán)沒有糾紛，應(yīng)按現(xiàn)占有土地的承包人進(jìn)行確權(quán)登記;對存在糾紛的，先解決糾紛再進(jìn)行登記。
嚴(yán)格禁止違法用地未經(jīng)依法處理就登記發(fā)證，對于借戶籍管理制度改革或擅自通過“村改居”等方式，非經(jīng)法定征收程序?qū)⑥r(nóng)民集體所有土地轉(zhuǎn)為國有土地、農(nóng)民經(jīng)濟(jì)組織非法出讓或出租集體土地用于非農(nóng)業(yè)建設(shè)、城鎮(zhèn)居民在農(nóng)村購置宅基地、農(nóng)民住宅或“小產(chǎn)權(quán)房”等違法用地，只調(diào)查不登記發(fā)證。
按照《土地承包法》第十五條，土地承包是以農(nóng)戶家庭為單位，承包人是指承包土地的農(nóng)戶家庭，而不是指家庭中的某個成員。
按照《土地承包發(fā)》第三十一條，承包人應(yīng)得的承包收益，依照繼承法的規(guī)定繼承。林地承包的承包人死亡，其繼承人可以在承包期內(nèi)繼續(xù)承包。
承包人死亡是指承包戶家庭的人均已死亡的情況。承包耕地、草地的家庭中某一個人死亡，其他成員還在，不發(fā)生繼承問題，仍由其他成員承包。
按照《土地承包法》第二十六條承包期內(nèi)，發(fā)包方不得收回承包地。
承包期內(nèi)，承包方全家遷入小城鎮(zhèn)落戶的，應(yīng)當(dāng)按照承包方的意愿，保留其土地承包經(jīng)營權(quán)或者允許其依法進(jìn)行土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)。
承包期內(nèi)，承包方全家遷入設(shè)區(qū)的市，轉(zhuǎn)為非農(nóng)業(yè)戶口的，應(yīng)當(dāng)將承包的耕地和草地交回發(fā)包方。承包方不交回的，發(fā)包方可以收回承包的耕地和草地。
也就是說，家庭承包的耕地不存在土地承包經(jīng)營權(quán)繼承的問題。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇九
當(dāng)前，中小學(xué)語文課改，新課程實施，校本教學(xué)研究，素質(zhì)教育等有關(guān)教育教學(xué)觀念的呼聲已越來越深入人心，其理論成果可以說已非常的豐富。但是真正落實在行動上的卻并不很多，往往只是停留在理論的層面上，尤其在師資力量、辦學(xué)條件、社會和家庭環(huán)境都比較薄弱的廣大農(nóng)村初中學(xué)校，更是如此。
近年來，國家各級政府在“兩基”的過程中加大了對學(xué)校硬件建設(shè)上的投入，農(nóng)村學(xué)校也有了學(xué)生宿舍食堂和圖書實驗樓，有了現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教育設(shè)施和圖書、儀器，有了學(xué)生運(yùn)動的活動場所，有了一定的綠化和美化，但在學(xué)校資源的利用方面并不是很理想。
筆者是一位語文兼美術(shù)學(xué)科方面的教師，曾經(jīng)和現(xiàn)在做過和做著在學(xué)校當(dāng)圖書管-理-員，檔案管-理-員，學(xué)生會負(fù)責(zé)人多方面的工作，同時，也負(fù)責(zé)這諸如班主任工作的量化管理，學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的許多文字材料的書寫和打印，各種文體和宣傳活動的籌備方案的制定和成文大都由我負(fù)責(zé)，每天輾轉(zhuǎn)于多個辦公室之間，經(jīng)常接觸到各種學(xué)生的意見和建議，這些諸多的工作的接觸與實踐，引發(fā)了我對學(xué)校的管理和語文教學(xué)方面的'一些值得我所關(guān)注的問題，在此，想就我所認(rèn)為的農(nóng)村初中語文教學(xué)中不容忽視的幾個問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
中國和全世界的精神和文化，文學(xué)的精髓都蘊(yùn)涵于古今中外浩如煙海的經(jīng)典文化和文學(xué)的文獻(xiàn)典籍中，里面充滿著人類社會生存和發(fā)展的無限智慧和力量，體現(xiàn)了古今中外最杰出的天才和英雄人物們對人類、人生、自然、社會的種種認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，想象及其深邃的理性的感情的思索和思考，唐詩宋詞元曲也好，秦漢歷史散文也好，唐宋傳奇明清小說也好，外國文學(xué)名著哲學(xué)經(jīng)典也好，讓學(xué)生多接觸，涉獵一些總是好事。要知道，不管語文教學(xué)的改革如何變，教學(xué)的方法如何多，語文學(xué)習(xí)，多讀多寫，是任何人任何時候都無法撇開的途徑，世界上無其它不需要積累就可以學(xué)好語言和文學(xué)的方法存在。
我們過去曾經(jīng)在連環(huán)畫的記憶里美好地、快樂地長大，那時，故事離奇，圖文并茂，生動活潑的連環(huán)畫就是我們的精神食糧。后來，電視代替了大眾對連環(huán)畫的興趣，金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說代替了幾乎所有的名著，廣大青少年熱衷于以金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說為代表的文學(xué)作品及其改編而拍攝的電視劇?？纯次鋫b小說和言情小說及其相關(guān)的電視劇本沒有什么不好，但這些東西替代不了課外閱讀傳統(tǒng)的古今中外經(jīng)典文學(xué)和文化的名著對于一個人生存發(fā)展所需要的知識及其智慧，更孕育不了完善人格與健康美好心靈。
過去，我們苦于沒有圖書館，苦于我們的學(xué)生時代餓著肚子買書的記憶，今天有了國家為農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生們配備的圖書館、閱覽室，有了豐富的各種圖書。但是，我們的學(xué)生大都對那些專家和名家們所確定在《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教育部所推薦的閱讀目錄里的圖書不屑一顧。作為業(yè)余兼職圖書管-理-員的我，感想頗多。
也許，我們對學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)確實不夠，同時試問，我們的語文老師有確實讀了讀過或者是讀懂了讀透了多少呢？教師讀得少，我們?nèi)绾我髮W(xué)生去讀很多，我們的讀書活動從來就沒有開展過，我們的學(xué)生對讀名著缺乏方法和興趣，耐心和思考力。對學(xué)生課外閱讀經(jīng)典文學(xué)和文化作品的指導(dǎo)說起來容易做起來難，甚至說起來也是不容易的。為什么呢？一方面教師讀得少無法指導(dǎo)，另一方面，讀得多而不理解或者不得其法也不能做到，經(jīng)典文學(xué)文化名著的閱讀指導(dǎo)本身就是一門博大精深的藝術(shù)與學(xué)問，我們雖然不要求將圖書管-理-員練就成為專家的水平，但是起碼也要對所負(fù)責(zé)的領(lǐng)域有一個大致的認(rèn)識和把握，達(dá)到這樣的要求也是要花費(fèi)長久的精力和時間的。
因此，培養(yǎng)優(yōu)秀或者合格的圖書管-理-員也堪稱一項艱難而持久的系統(tǒng)性工程，并不象有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所認(rèn)為的那樣，管理圖書很容易，是一種清閑的事情，只要向?qū)W生借書和還書就行了。
選擇和使用圖書管-理-員首先要考慮專職，同時要考慮其人員的敬業(yè)精神和對圖書研究與管理的興趣，并且要為其創(chuàng)造時間和資料方面的條件使其能夠進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)或者深造。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索農(nóng)村初中語文教學(xué)反思。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇十
我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。
如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費(fèi)力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、重讀寫，輕聽說。
《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。
葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的`過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個十分風(fēng)趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語文素質(zhì)。
二、重課內(nèi)，輕課外。
[1][2][3]。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇十一
在我國的農(nóng)村小學(xué)大多地處偏僻，信息相對閉塞，學(xué)生接觸到的事物相對較少，學(xué)習(xí)的范圍基本來源于課本，對知識獲取的主要途徑是通過老師的傳授。在各個學(xué)科中，語文又被稱為百科之母，在整個知識體系中處于基礎(chǔ)而關(guān)鍵的地位，因為它有著獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，如文字的多音性，理解的多義性，內(nèi)容的復(fù)雜性等。如何更好地開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)成為當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中面臨的棘手問題，我試對目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析，并提出改革的淺見。
農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差,教育手段比起城市里面的較落后,教師知識更新速度較慢,農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。
在教學(xué)理念方面：雖然我們現(xiàn)在也提出了“新課改”理念，但是在實施的過程中由于受到了很多的條件限制沒要達(dá)到預(yù)期的效果。大多數(shù)農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念任然普遍存在著重視知識的傳授,輕視能力的培養(yǎng);重視教材的灌輸,輕視教學(xué)的改進(jìn);重視知識的講授,輕視學(xué)生的探討;重視理論的認(rèn)識,輕視實踐的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生之間有一道不可逾越的鴻溝,教師教學(xué)缺乏新理念的指導(dǎo)。
在教學(xué)目標(biāo)方面：在我國很早就已經(jīng)提出了要實行素質(zhì)教育，要改變以前應(yīng)試教育的現(xiàn)在。但是由于受考試指揮棒的影響,語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上,仍把能力目標(biāo)——語文的基礎(chǔ)知識和基本技能放在第一位,把情感目標(biāo)——語文的人文功能放在第二位。語文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)“雙基論”、“工具論”、“教學(xué)活動是純認(rèn)知過程論”。因此農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面還是存在著一些不容忽視的問題。
在教學(xué)方式方面：現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)大部分語文教師都是四五十歲的老教師，他們還在遵循著傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，重視課文的語言文字的續(xù)寫訓(xùn)練,輕視課文美文佳句的朗讀欣賞;重視課文段落結(jié)構(gòu),中心思想的歸納解析,輕視課文美文弦外之音、境外之意的參悟感受;重視一類課文的閱讀、記憶、背誦,輕視課文中關(guān)注人的自然發(fā)展、生命的健康成長和健康個性發(fā)展的語文素養(yǎng)教學(xué)。
在學(xué)習(xí)的評價方面：大多數(shù)農(nóng)村語文教師在語文學(xué)習(xí)的評價上,仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗、選拔的功能,輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個性;重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測訓(xùn)練,輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新;重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練,輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。
在漢語拼音教學(xué)方面：在農(nóng)村小學(xué)的教師隊伍中，老教師比較多。一般低年級都由老教師擔(dān)任，這些老教師又沒有進(jìn)行過專業(yè)的漢語拼音培訓(xùn)，即使參加過培訓(xùn)也沒有達(dá)到真正的標(biāo)準(zhǔn)化。漢語拼音教學(xué)又是從一年級開始，這就存在了一個很大的問題，就是學(xué)生從一開始就沒有把漢語拼音學(xué)好，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確。很多學(xué)生讀到六年級都不能準(zhǔn)確的區(qū)分平舌音和翹舌音，前鼻韻和后鼻韻，還有一個就是撮口音和不撮口的經(jīng)常搞混淆。
才是小學(xué)語文所要走的最終目的。當(dāng)然，除了對學(xué)生方面要下功夫，教師方面更要下功夫，教師要不斷的提高自身的專業(yè)知識文化水平，使自己能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。
（一）采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
教育的主陣地是在課堂上，課程的氣氛就是影響課程教學(xué)的一個重點(diǎn)。教學(xué)中教師的方法是至關(guān)重要的，我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是能否激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，發(fā)揮好他們的主體意識。這就要求教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、實際水平來精心設(shè)計教案，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓每一個人都參與進(jìn)來，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮是最重要的，激發(fā)興趣又是關(guān)鍵。教師在教學(xué)時要深入挖掘教材，精心設(shè)計問題，符合農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)，將所授知識與學(xué)生的生活融會貫通，使他們有話說，想說，愛說，從而使他們愛學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。
第一，農(nóng)村小學(xué)雖然沒有先進(jìn)的設(shè)備，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物、植物親近的機(jī)會。老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
第二，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，引起學(xué)生興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生長期在學(xué)習(xí)中處于一種被動的地位，知識被強(qiáng)制性的往頭腦中灌輸，久而久之必定失去學(xué)習(xí)的興趣，要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中始終做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感覺到是我要學(xué)，而不是要我學(xué)，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我在課堂中不是一個人唱獨(dú)角戲，而是盡可能地提供機(jī)會，讓學(xué)生主動去思考、討論、去活動?？傊?，以學(xué)生為主體可以說是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力之本，不管采用什么方法，始終要以學(xué)生為主本，才能使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣持之以恒。
第四，將學(xué)習(xí)由難變易，體驗成功、增強(qiáng)信心、保證持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)如果讓學(xué)生感嘆到困難，也容易讓其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了避免這種情況發(fā)生，我在教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)生的實際情況，將教學(xué)內(nèi)容由難變易、由繁變簡，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心、保持學(xué)習(xí)的興趣。
第五，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對于農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)校可供學(xué)生閱讀的圖書很少。學(xué)生去年讀那幾本，今年還是讀那幾本，明年仍然讀那幾本，讓學(xué)生讀著乏味。對于小學(xué)生來說喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣既是閱讀教學(xué)能夠進(jìn)行的條件之一，又是閱讀教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生用課文和練習(xí)中的閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之外，還需推薦一些他們喜歡的讀物(如卡通讀物、童話故事等)指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這樣既可以擴(kuò)大閱讀量，也可以激起學(xué)生的閱讀興趣。
聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的根本目標(biāo)，但聽、說、讀、寫并不是高年級的事情，只有從小學(xué)低年級開始重視對學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練才能讓學(xué)生在聽說讀寫的能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，也才能讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣與成功的體驗，保持學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣與動力。
兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，已經(jīng)能將名詞、動詞、形容詞、代詞、副詞等合成一句話，也就是說，他們已經(jīng)具備了基本的聽說能力，但是這種聽說能力畢竟只是簡單的、最基本的、是不甚規(guī)范或者是地方化的。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，這種情況可能是更為突出，這就要求小學(xué)語文老師在學(xué)生一進(jìn)入小學(xué)一年級就要重視對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，一方面要及時地提高、發(fā)展學(xué)生的聽說能力，以免學(xué)生的聽說訓(xùn)練出現(xiàn)斷層；另一方面，要讓學(xué)生的語言表達(dá)逐步規(guī)范，符合普通話和現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要堅持用普通話進(jìn)行教學(xué)；在課堂上給學(xué)生以大量的聽與說的機(jī)會。課堂是學(xué)生聽說訓(xùn)練的主陣地，說故事片、講笑話、以及結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聽說訓(xùn)練，讓其聽與說的能力得以正常的發(fā)展和規(guī)范；在課余盡可能地利用一切機(jī)會與學(xué)生交流，低年級的學(xué)生年紀(jì)雖小，但已有自己的思想和主見，多和他們交流，一方面了解他們的情況，利于教學(xué)；另一方面對于他們的聽說能力與說話的自信心無疑也有一些提高。
針對學(xué)生“野”的特點(diǎn)，一方面要讓他們遵守各種規(guī)章制度，另一方面也讓其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到規(guī)范而健康的發(fā)展。為此，根據(jù)學(xué)校的設(shè)施情況，學(xué)校必須成立各種體育、文藝活動小組。要求每個學(xué)生必須參加一項活動，定期訓(xùn)練，并經(jīng)常讓學(xué)生參加比賽。這樣，整個班集體擰成了一股繩。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師在訓(xùn)練和比賽中增加了感情，增進(jìn)了友誼，融洽了師生關(guān)系，學(xué)生對班集體的榮譽(yù)感增強(qiáng)了。由此可見，開展豐富多彩的活動能發(fā)展學(xué)生的能力，能使師生關(guān)系和諧，融洽，是獲得學(xué)生信任與尊重的行之有效的手段，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的一項有效的基礎(chǔ)工作。
在教育的過程中教師起著至關(guān)重要的作用，因此教師必須要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步。教師要深入的學(xué)習(xí)我們的“新課改”理念，最終要落到實處。對老教師要進(jìn)行專業(yè)的漢語拼音教學(xué)方面的培訓(xùn)，并且通過培訓(xùn)后教師要能夠把漢語拼音真正的學(xué)透、讀準(zhǔn)，只有這樣才能解決在漢語拼音教學(xué)方面存在的問題。
總而言之，語文是一門應(yīng)用廣泛的，內(nèi)容最豐富，最具有情趣的學(xué)科。因而小學(xué)語文教學(xué)要植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，才可以使學(xué)生得到知識的積累，得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情感的陶冶。因此開展有效的教學(xué)，需要教師不斷的自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展才能適應(yīng)農(nóng)村的教學(xué)，才能適應(yīng)農(nóng)村孩子是心靈、才能把農(nóng)村孩子的知識引向更高的一個層次、才能使農(nóng)村語文的教學(xué)走向春天般的光芒。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇十二
（浙江省淳安縣威坪鎮(zhèn)唐村中心學(xué)校）。
摘要：信息技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂中學(xué)生的問題行為也是層出不窮，這些課堂問題行為不僅影響正常課堂教學(xué)活動的開展，還嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生的問題行為展開討論，分析課堂問題行為產(chǎn)生的原因，同時提出了一些應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：課堂問題行為；應(yīng)對策略；有效教學(xué)。
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。而信息技術(shù)學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、實踐性、可操作性和教學(xué)過程的協(xié)作性、自主性等特點(diǎn)。如何根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況上好信息技術(shù)課，是一個很值得探討的課題。
一、什么是課堂問題行為。
說到課堂問題行為，首先要了解問題學(xué)生。所謂問題學(xué)生，是指由于人格適應(yīng)不良而通過各種類型的問題行為來滿足他們種種需求的學(xué)生。人格適應(yīng)不良的問題學(xué)生不能很好地適應(yīng)環(huán)境，對人對事表現(xiàn)出消極的乃至破壞性的行為傾向。課堂問題行為是由問題學(xué)生在課堂中實施的不良行為。它不但妨礙了問題學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，而且有時還干擾教師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。課堂問題行為的出現(xiàn)不僅只限于問題學(xué)生身上，優(yōu)秀生也同樣會出現(xiàn)問題行為，只是頻率和嚴(yán)重程度不及問題學(xué)生，或表現(xiàn)形式不同。總之，只要學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了給教學(xué)活動和自身學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響的行為都可視為課堂問題行為。
二、課堂問題行為的若干表現(xiàn)及成因分析。
課堂是教學(xué)的主要陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須重視課堂教學(xué)。可教師在課堂教學(xué)過程中時常會遇到一些擾亂課堂秩序、影響正常教學(xué)的行為。這些課堂問題行為主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生游戲?qū)医恢?；?）不愿意耐心傾聽；（3）破壞性行為。在我們的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的這些課堂問題為什么會如此普遍存在，原因是多方面的，但主要的還是要從教師、學(xué)生、信息技術(shù)課硬件環(huán)境著手分析。
（一）學(xué)校的信息硬件設(shè)施影響著課堂實效。
由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，硬件條件還不是很完善，全校僅2個機(jī)房，新機(jī)房是擁有25臺電腦，但沒有大屏幕。像七年級一個班有40多個人，基本上只能兩位學(xué)生合用一臺，人多機(jī)少嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往有部分學(xué)生充當(dāng)了觀眾的角色。沒有多媒體讓學(xué)生缺少了直接感知，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校硬件設(shè)施嚴(yán)重地影響著課堂實效。
（二）學(xué)生的信息認(rèn)知水平影響著學(xué)習(xí)效率。
由于農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異較大，導(dǎo)致在同一個教學(xué)班里學(xué)生的信息知識素養(yǎng)水平參差不齊，再加上多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)課停留在“信息技術(shù)是副課，學(xué)不學(xué)不會影響升學(xué)”的認(rèn)識水平上，學(xué)生把注意力過度集中在了五門主要的.學(xué)科上，而將非考試學(xué)科的信息技術(shù)課堂作為放松、消遣時間的學(xué)科。學(xué)生抱著玩的心態(tài)來上課，甚至是奔著網(wǎng)絡(luò)、游戲而來。
（三）教師信息素養(yǎng)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
信息技術(shù)課堂問題行為看上去是學(xué)生的問題，實則有些問題行為的產(chǎn)生原因也與教師有關(guān)。例如，有些教師自身對信息技術(shù)課認(rèn)識不足，認(rèn)為信息技術(shù)課不重要，上課時教師只注重講授不注重課堂管理，對學(xué)生的問題行為聽之任之，這也助長了課堂問題行為的產(chǎn)生。同時，教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，有些信息技術(shù)課任課教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課倉促應(yīng)戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容隨意性大，上課思路不清晰，步驟不當(dāng)或教學(xué)方法單一枯燥，教學(xué)語言平淡無味或含糊不清，講課速度過快、過慢，(本網(wǎng)網(wǎng))都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而誘發(fā)課堂問題行為發(fā)生。
三、信息技術(shù)課堂問題行為的應(yīng)對策略。
所有這些信息技術(shù)課堂問題行為都是與讓學(xué)生積極主動參與課堂相違背的，都不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者認(rèn)為：要在硬件不完善、學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊的農(nóng)村學(xué)校，有效防止課堂上學(xué)生出現(xiàn)這些問題行為，讓學(xué)生在我們的課堂上真正地參與進(jìn)來，化被動為主動，就必須相應(yīng)地從環(huán)境、學(xué)生、教師三方面下功夫，著手進(jìn)行教學(xué)。
（一）環(huán)境方面。
開展信息技術(shù)課程教學(xué)，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。然而對于硬件條件不夠完善，人多機(jī)少及缺少多媒體大屏幕的直接感知等問題，我們就要在網(wǎng)絡(luò)教室及其他軟件進(jìn)行下功夫，解決學(xué)生在課堂中的問題。
硬件條件在信息技術(shù)教師沒有能力改變的情況下，我們要利用軟件改變現(xiàn)狀。比如，我校學(xué)生機(jī)房沒有多媒體大屏幕，那我們就努力研究網(wǎng)絡(luò)教室，利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件來演示，讓學(xué)生也能直接感知。又如，我校人多機(jī)少，在課堂中要兩三個學(xué)生一臺機(jī)子，針對這種情況，我對學(xué)生進(jìn)行了分組。分組前對學(xué)生要充分了解，避免出現(xiàn)部分學(xué)生只是旁聽者、觀眾的現(xiàn)象，努力做到互幫互帶，共同討論，利用“小老師”及時輔導(dǎo)、及時解決問題，從而解決兩極分化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）學(xué)生方面。
1.學(xué)生要明確規(guī)則，以制度促效率。
規(guī)則是一種指引或約束，制訂課堂規(guī)則的目的是確保課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。信息技術(shù)課大多是在機(jī)房上課，特殊的教學(xué)環(huán)境必定產(chǎn)生許多其他課堂所沒有的問題，因此，明確信息技術(shù)課堂規(guī)則顯得尤為重要。
（1）課前，學(xué)生列隊出發(fā)。
上課前3分鐘，班級整隊為男女兩列出發(fā)，由信息技術(shù)課代表負(fù)責(zé)紀(jì)律，路上做到輕聲慢步。至機(jī)房門口后再次整隊，安靜等待教師許可后才能按序進(jìn)入機(jī)房。
（2）課中，學(xué)生固定座位。
每位學(xué)生在計算機(jī)房的座位是固定的，不能隨意調(diào)換，每臺計算機(jī)上都有明確的編號，開學(xué)初將名字與編號固定成冊存放在機(jī)房。每位使用者都必須對自己的計算機(jī)負(fù)責(zé)，必須清楚登記計算機(jī)的使用情況，學(xué)期中期及期末進(jìn)行檢查，并將其結(jié)果納入期末成績評定中。
（3）課后，學(xué)生整理座位。
每學(xué)期的始業(yè)教育課中，教師會對學(xué)生課堂規(guī)則進(jìn)行明確，其中學(xué)生耳熟能詳?shù)氖请x開機(jī)房的“四步曲”,可解釋為“一關(guān)，一寫，一整，一擺”,安全關(guān)閉計算機(jī)，填寫計算機(jī)使用情況手冊，整理桌面，擺放凳子。每班如此，確保了下一個進(jìn)入機(jī)房的學(xué)生能感受到整潔、明亮的氛圍。
2.學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在我們課堂中由于學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如有的學(xué)生不善于傾聽、有的學(xué)生不善于合作……導(dǎo)致學(xué)生難以積極參與教學(xué)活動，為此我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生全程參與課堂，積極、好學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（1）學(xué)會傾聽。
由于我們平時對養(yǎng)成教育不夠重視，學(xué)生沒有完全養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，導(dǎo)致我們的課堂由于學(xué)生沒有仔細(xì)傾聽而對學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，對老師的講解、分析不夠明白，為此，我們要在信息技術(shù)課堂中，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。例如，在我們的課堂中，學(xué)過一個知識點(diǎn)之后，可以請學(xué)生親口說一說他的收獲；如在布置完一個任務(wù)后，可以請學(xué)生來重復(fù)一遍。在這種“及時反饋”的壓力下，使學(xué)生時刻保持認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師也可以從學(xué)生的及時反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有問題可以及時解決，從而為提高課堂實效作保證。
（2）學(xué)會合作。
面對信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生及人多機(jī)少的現(xiàn)狀，要對學(xué)生合理分組，要合理搭配同桌，選擇合適的小老師，讓他們在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開朗。例如，在教學(xué)《我的風(fēng)采》“自定義動畫”的方法時，有的學(xué)生無師自通，老師沒教就會了，這時我讓這部分學(xué)生充當(dāng)“小老師”來指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動每個學(xué)生的積極性。在一個“小老師”的帶領(lǐng)下，會涌現(xiàn)出更多的“小老師”,在他們完成所有自定義動畫任務(wù)之后，鼓勵他們?nèi)椭切┻€不會操作的同學(xué)。
（三）教師方面。
1.以趣激趣志高遠(yuǎn)。
引人入勝的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定了一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，我們要力求每節(jié)課都用學(xué)生感興趣的事物來引導(dǎo)他們，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)“電腦繪畫”時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦圖畫，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時，教師趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些圖畫美不美啊？它們都是通過電腦畫出來的。只要通過今天的學(xué)習(xí)，你們也能畫出一幅幅漂亮的圖畫?！睂W(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來了。如，教學(xué)“指法”這一內(nèi)容時，教師演示一個叫做“警察抓小偷”的指法練習(xí)游戲，讓學(xué)生在感受“緊張”氣氛的同時，興趣大增。好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，這為講授新課創(chuàng)造了良好的條件。
2.借境生情情更濃。
信息技術(shù)課堂需要通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，利用所學(xué)的知識進(jìn)行信息技術(shù)知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的使用和創(chuàng)作能力，最終完成教師的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如，在教學(xué)“word自選圖形的設(shè)置”中，先出示兩張對比圖片，找不同點(diǎn)，讓學(xué)生通過比賽，盡快找出兩張圖片之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出圖片的不同后，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用自選圖形的工具功能讓兩張圖片變得相同，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主探究自選圖形的旋轉(zhuǎn)或翻轉(zhuǎn)、調(diào)整與變形、疊放順序和組合等命令按鈕及工具的功能。這一情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠在興奮狀態(tài)下進(jìn)行自主與探究學(xué)習(xí)，比起教師重三疊四的講解要好得多，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
3.寓學(xué)于樂樂無窮。
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有許多學(xué)科專業(yè)知識和基本的專業(yè)操作技能是十分枯燥乏味的。教學(xué)中，教師如果直接讓學(xué)生接受這些學(xué)科專業(yè)知識和基本的專業(yè)操作技能的話，他們很快便會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要抓住學(xué)生愛玩游戲這一特點(diǎn)，充分利用電腦獨(dú)具的人機(jī)交互性和媒體的多樣性特點(diǎn)，在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。譬如，教師可利用“寵物連連看”“小熊回家”等小型的flash游戲練習(xí)鼠標(biāo)的操作；利用“金山打字通”中的“打地鼠”“青蛙過河”等游戲讓學(xué)生練習(xí)鍵盤操作，提高打字速度。這樣，使學(xué)生從輕松愉快的游戲中獲得知識，從知識中體會到學(xué)習(xí)樂趣，獲取學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.
4.依托結(jié)果增效果。
如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動中不時看到自己的學(xué)習(xí)成果，會激發(fā)出強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚，這也正是學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)和游戲的主要原因。在教學(xué)過程中，假如我們能適時采用即學(xué)即用的方法，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺到有新的挑戰(zhàn)、新的興奮點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，形成良性循環(huán)，以保證學(xué)習(xí)效果。如，教學(xué)用“搜索引擎”查找資料時，學(xué)生利用關(guān)鍵詞查找到“動畫英語”后，興奮都寫在臉上。然后把資料的查找延伸到語文、科學(xué)等學(xué)科，既豐富知識，又激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，還可以有意識地拓展這一效果，當(dāng)某個學(xué)生的作品比較完美時，就可借助多媒體廣播的優(yōu)勢，向全班同學(xué)展示，并給予表揚(yáng)和鼓勵。
總之，問題行為是影響課堂教學(xué)的重要因素，處理問題行為時應(yīng)客觀看待，應(yīng)注意從問題行為的本質(zhì)原因入手。解決問題行為的策略有很多，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教師教學(xué)藝術(shù)，可以減少問題行為，從而提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。作為信息技術(shù)教師，需充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)探索，才能使課堂教學(xué)得到有效保證。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇十三
1.在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使分們認(rèn)真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。
整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而執(zhí)著追求。
2.為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，可通過預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。
這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ);用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。
3.如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學(xué)生根本當(dāng)有動腦。
吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢?進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。
二、運(yùn)用電化技術(shù)手段。
1.小學(xué)階段的學(xué)生正處于感官意識的懵懂階段，依據(jù)教師以本授課的語言載體形式，很難使學(xué)生真正意義上明白領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的具體，且因語文學(xué)科作為一門多學(xué)科綜合性質(zhì)的知識體系，學(xué)生在理解層次上必然會產(chǎn)生存在著相應(yīng)的難度。
而信息多媒體教學(xué)，具有著直觀的形象化地特點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過多媒體屏幕具象的領(lǐng)會到內(nèi)容，在輕松愉悅的環(huán)境中參與到教學(xué)內(nèi)容的感知之中。
2.信息技術(shù)的運(yùn)用能夠集藝術(shù)和趣味于課堂。利用信息化手段能夠有效地增加課堂的動態(tài)信息輻射程度，使沉悶的課堂獲得生機(jī)。通過對聲音、形體、色彩等因素的統(tǒng)籌結(jié)合，令學(xué)生在知識領(lǐng)悟的同時，得到美的感受，令學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的課堂內(nèi)容設(shè)計緊密機(jī)巧的融合，達(dá)到拉近師生距離的目的。
3.基于信息資源的豐富性，教師在進(jìn)行課堂備課的過程中，能夠通過多種資源的整合歸納，有效的避免了教師傳統(tǒng)備課中機(jī)械參摩教材帶來的繁重壓力。
以信息化的手段，做到切合課堂教學(xué)大綱的內(nèi)容搜集整理，大大增強(qiáng)了教學(xué)資源的廣度，在課堂內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠充分得汲取到課堂以外的知識營養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，同時對教師的業(yè)務(wù)技能水平也能做到潛移默化的提升。
三、要看清當(dāng)前態(tài)勢。
1.構(gòu)建和打造一個適合學(xué)生充分進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境空間。這就要求學(xué)生自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，實際上就是要學(xué)生確立起一個學(xué)會生存的思想。小學(xué)語文教師應(yīng)通過不斷的研究，尋求如何加強(qiáng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動性。
這樣的學(xué)生培養(yǎng)方法，應(yīng)該是小學(xué)語文教師普遍遵循的教學(xué)法則，同時，也是應(yīng)不懈追求的教育目標(biāo)之一。
2.合作探究教學(xué)能夠就學(xué)生的競爭意識及協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。令其在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作、交流、競爭、相處等基本生活技能，以更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。此教學(xué)方法利用各類信息技術(shù)手段的支持.能夠統(tǒng)籌做到諸教學(xué)內(nèi)容間的交互，完善學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解掌握的教育目的。
教師可以通過指導(dǎo)使學(xué)生在合作探究的過程中，進(jìn)一步完善深化知識層次，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀點(diǎn)上的正面交鋒，不斷的修正補(bǔ)充，強(qiáng)化自身對語文課程的理解。
3.伴隨著我國教育改革形勢的不斷深入，對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法提出了新的改革要求。在當(dāng)前的教學(xué)工作中教師必須明確自身的教育觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，從課堂教育著手植入新型的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變單調(diào)薄弱的傳統(tǒng)課堂。
本案通過對當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，進(jìn)行了深入的探究，并針對性的提出了相關(guān)的教學(xué)改善方法與建議。
四、培養(yǎng)學(xué)生問題行為。
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是成功了。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇十四
［摘要］基于農(nóng)村群眾文化建設(shè)中的問題及應(yīng)對策略之研究，首先要明確建設(shè)農(nóng)村群眾文化過程中存在缺少群眾類的文化人才、過于落后的文化設(shè)施以及農(nóng)民參與文化活動的積極性較低的這幾點(diǎn)問題。然后結(jié)合以上問題，對農(nóng)村群眾文化建設(shè)的應(yīng)對策略進(jìn)行分析，進(jìn)而得出了使農(nóng)村群眾文化吸引力提升、使農(nóng)村群眾文化感染力增強(qiáng)以及使農(nóng)村群眾文化的滲透力加強(qiáng)，得出加強(qiáng)農(nóng)村群眾文化的吸引力、感染力以及滲透力，能夠使農(nóng)村群眾文化建設(shè)現(xiàn)如今存在的問題得到有效的解決。
［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；群眾文化；文化建設(shè)。
近些年在黨和政府對農(nóng)村群眾文化建設(shè)的高度重視下，農(nóng)村群眾文化的建設(shè)的發(fā)展局面已經(jīng)呈現(xiàn)出了一個好的趨勢，尤其是在進(jìn)一步的發(fā)展農(nóng)村教育文化之后，許多各具特色的衍生文化載體出現(xiàn)，譬如文化日和文化室等等。這些精彩紛呈的活動使農(nóng)民參與活動的熱情尤為高漲，也在潛移默化中提高了農(nóng)民的文化素質(zhì)，為推進(jìn)和諧社會進(jìn)程以及形成鄉(xiāng)村文明新風(fēng)尚發(fā)揮了不可替代的重要作用。與此同時根據(jù)多方數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村群眾文化建設(shè)的發(fā)展依舊處于艱難的上升階段，而農(nóng)村群眾文化建設(shè)的發(fā)展相比較城市中現(xiàn)如今的文件化水平講依舊落后嚴(yán)重。
1、建設(shè)農(nóng)村群眾文化過程的幾點(diǎn)問題。
1.1缺少群眾類的文化人才。
群眾類的文化人才是指群眾中愛好文藝的人才，多指鄉(xiāng)村居委會以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工作人員，就現(xiàn)如今的情況來講，農(nóng)村群眾類文化人才隊伍普遍有年齡過大、專業(yè)度以及文化程度較低的現(xiàn)象存在。村民居委會的工作員工人員對農(nóng)村群眾文化建設(shè)工作的認(rèn)識并不全面，導(dǎo)致其工作思路狹窄，不夠明朗開闊，在農(nóng)村群眾文化需要某一方面時便捉襟見肘。在這種情況下，還有一種更難處理的局面，文化人才過于缺乏，導(dǎo)致農(nóng)民群眾在對文化活動有需求的時候，沒有能夠進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)的人才與環(huán)境，熱情與高漲的參與度也就無法持續(xù)。
1.2過于落后的文化設(shè)施。
目前來說，農(nóng)村群眾文化設(shè)施沒有基礎(chǔ)的經(jīng)費(fèi)保障。農(nóng)村群眾文化設(shè)施其實多種多樣，最常見的比如小康活動室、陽光書屋以及體育中心等等。雖然組織以及政府已經(jīng)逐漸增加了投入農(nóng)村群眾文化設(shè)施建設(shè)的資金，但是依舊無法滿足廣大群眾對文體活動的需求與需要。因為國家給予扶持與優(yōu)惠政策的缺少，社會資金對于投資文化產(chǎn)業(yè)的積極性也比較低，基本無法使農(nóng)民群眾的娛樂生活得到滿足，因此，資源文化的共享以及局面的社會多方投入的局面難以形成。
1.3農(nóng)民參與文化活動的積極性較低。
相對來講，農(nóng)民對于娛樂文化的認(rèn)同意識不是很強(qiáng)，認(rèn)同意識即為能夠使農(nóng)民群眾人心能夠凝聚的基礎(chǔ)性的東西。但是因為受到傳統(tǒng)以及歷史因素的影響，大部分的農(nóng)村群眾參與文化活動的熱情向來不高，造成了農(nóng)民群眾缺少堅固的文化心理建設(shè)基礎(chǔ)。
為使在農(nóng)村群眾文化建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題得到解決，提出了以下幾點(diǎn)建議：
2.1使農(nóng)村群眾文化吸引力提升。
現(xiàn)如今，僅有將農(nóng)村群眾文化精準(zhǔn)定位，進(jìn)一步讓其文化品味得到有效的提升，才能夠?qū)⑥r(nóng)村群眾文化活動的魅力逐漸提高。首先要從始至終的將對農(nóng)民群眾的服務(wù)當(dāng)作初心，使用訪問以及問卷調(diào)查等等的形式，來對農(nóng)民群眾生活水平、喜歡以及熱愛的文化活動進(jìn)行分析與調(diào)查。有針對性的進(jìn)行各類文化活動的開展。欣賞大型演出的陽春白雪，也欣賞農(nóng)村群眾的'自娛自樂，雅俗共賞，使群眾在文化方面的需求得到滿足。然后，是要清楚結(jié)合的重要性。如果是單純的做農(nóng)村群眾文化活動，不僅有很大的困難，而且容易事倍功半。因此，在舉辦農(nóng)村群眾文化活動的時候，可以適時的與當(dāng)時的熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，比如時政以及每年教育活動主題，來進(jìn)行對應(yīng)的宣傳，如此一方面宣揚(yáng)了黨的政策與方針，另一方面又更能夠豐富農(nóng)民群眾的文化生活。與時下最熱門的，農(nóng)民群眾最感興趣的話題相結(jié)合，同時開展與實際生活貼近的特色趣味文化活動。最后需要因地制宜，依據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)俗來進(jìn)行特色文化的發(fā)展。也可以通過傳統(tǒng)文化活動，來吸引更多農(nóng)民群眾參與到各式各樣多彩的活動里來。有效的調(diào)動起群眾的熱情與參與度，營造出熱烈的節(jié)日氣氛。
2.2使農(nóng)村群眾文化感染力增強(qiáng)。
農(nóng)村群眾文化活動的舉辦與開展，有時候會有“自作多情”的狀況出現(xiàn)，這時就須把可以與農(nóng)民群眾產(chǎn)生共鳴的事情找出來。不停地使群眾的內(nèi)涵得以豐富，使群眾文化的感染力得以提升。首先，要給予農(nóng)民能夠充分展示自我的舞臺，所謂“高手在民間”，創(chuàng)立一個屬于農(nóng)民的文化節(jié)，使其將屬于農(nóng)民自身的光彩全部展現(xiàn)出來，各顯其能，自得其樂。這個系列的文化活動需與農(nóng)民的日常生產(chǎn)生活有關(guān)，讓農(nóng)民群眾一方面覺得有新鮮感，另一方面又覺得親切溫馨。然后則需要明確在建設(shè)農(nóng)村群眾文化的過程中，滿足群眾的文化需求尤為重要，在村子里建造活動場地以及安裝文化器械是必要的。在建設(shè)的過程中，不僅需要注重老年人，也需要在村子里建造一些適合年輕人的活動室，農(nóng)村群眾文化設(shè)施需要覆蓋不同年齡段的農(nóng)民群眾，才能為村莊帶來勃勃生機(jī)。最后可以將農(nóng)閑充分的利用起來，由村民居委會工作人員來進(jìn)行各類競賽的開展。例如，“農(nóng)民歌手”、“最佳農(nóng)民畫家”以及“農(nóng)民書法家”等等文化類競賽，來將農(nóng)民群眾的熱情調(diào)動到最熱烈的程度。
2.3使農(nóng)村群眾文化的滲透力加強(qiáng)。
目前若是想將農(nóng)村群眾文化的滲透力加強(qiáng)就需將重點(diǎn)放在文化隊伍的組建以及層面拓寬上。首先是使市縣區(qū)文化團(tuán)體的作用的搭配充分的發(fā)揮。第一，專業(yè)的工作人員需要認(rèn)真體驗農(nóng)村的生活，在基層扎根，來創(chuàng)作出能夠淋漓盡致的體現(xiàn)出農(nóng)村近些年來翻天覆地變化，以及農(nóng)民思想不斷前進(jìn)的藝術(shù)精品。要不斷地向農(nóng)村輸送更多的繽紛多彩的文藝面貌，培訓(xùn)一批甘愿加入群眾類文化人才的熱心人，全方位的、整體的進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，成為從排練直到演出都無可挑剔的主力軍。然后需要將學(xué)校以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的資源充分的發(fā)揮出來，來進(jìn)行文化、娛樂、體育活動的組建，完成農(nóng)村校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以及村落文化互相推進(jìn)與滲透的農(nóng)村群眾文化局面的構(gòu)建。學(xué)校可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)文化節(jié)以及農(nóng)村校園文化。
2.4農(nóng)村群眾文化的發(fā)展市場和展示平臺。
農(nóng)村群眾文化建設(shè)之初至今，已然取得不斐的成效，但距離建設(shè)全國農(nóng)村群眾的目標(biāo)依舊遙遠(yuǎn)，貧困農(nóng)村的溫飽問題逐漸得到解決的之后，發(fā)展全國范圍的農(nóng)村群眾文化建設(shè)勢在必行。提供給農(nóng)民群眾足夠大的展示平臺，若真有身懷絕技的農(nóng)民群眾，也許會再出現(xiàn)一個“大衣哥”，從農(nóng)村走向春晚，從農(nóng)村群眾文化設(shè)施走向最大的舞臺。除卻吸引農(nóng)民群眾來參加娛樂活動，還可將表演隊伍走到農(nóng)民家門口去，來讓更多的農(nóng)民群眾一起參與各類活動，真正使農(nóng)村各行各業(yè)大聯(lián)歡得以實現(xiàn)。
3、結(jié)語。
總而言之，一個民族的靈魂與精神支撐就是文化，文化是使民族和國家能夠發(fā)展振興的強(qiáng)大力量，而群眾文化又是作為精神財富能夠直接讓農(nóng)民群眾參與以及創(chuàng)造的，是組成社會主義文化的一個重要的部分，群眾文化的繁榮與否與社會主義的發(fā)展與建設(shè)有著直接的關(guān)系。農(nóng)村群眾文化建設(shè)在社會主義和諧社會的構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用，是社會主義大背景下，精神、政治以及物質(zhì)文明的需求，為使和諧社會能夠更好地發(fā)展，農(nóng)村群眾文化建設(shè)不容忽略。
[參考文獻(xiàn)]。
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作者:張彩霞。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇十五
新課程改革背景下，教師要注重發(fā)揮小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生自身成長經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科知識在生活中的運(yùn)用。然而，受農(nóng)村生活環(huán)境的限制，農(nóng)村小學(xué)語文教材資源落后，無法緊隨社會發(fā)展的需要，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育實際情況對小學(xué)語文進(jìn)行針對性的改革。
隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育改革一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，盡管農(nóng)村語文教學(xué)會受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農(nóng)村語文教學(xué)脫離社會文化發(fā)展的軌道，然而，課堂教學(xué)的低效率才是農(nóng)村語文教學(xué)最主要、最嚴(yán)重的問題。
（一）教學(xué)方式的單一。
隨著新課改的深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，然而，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)都采用填鴨式教學(xué)方式，整個語文課堂教學(xué)完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維等。同時，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語文教材知識對學(xué)生進(jìn)行授課，與社會文化發(fā)展主流漸行漸遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，教師應(yīng)利用有限的資源，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。教師在語文課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式，首先應(yīng)該營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動拉近與學(xué)生的距離，通過設(shè)計豐富有趣的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生的'積極參與性，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后彼此探討合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容的陳舊。
一直以來，農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容大多以記憶型基礎(chǔ)知識為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無趣、缺乏新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生以固定思維模式被動接受學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并且完善相關(guān)語文輔導(dǎo)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入理解語文學(xué)科知識，并且指導(dǎo)學(xué)生多角度理解問題，同時，教師利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)等性格特征，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
語文課程作為小學(xué)生的入門課程教學(xué)，對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)行為起著重要影響，因此，教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的心理特征，發(fā)揮學(xué)生的性格優(yōu)勢，設(shè)計多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。同時，注重語文教材改革，擺脫陳舊的語文教材內(nèi)容，跳出傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式的限制，結(jié)合學(xué)生實際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語文學(xué)科知識水平和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，農(nóng)村教學(xué)條件有限，教師應(yīng)該利用有效的資源不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，參考以下有效策略旨在提高學(xué)生語文課堂效率。
（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。
農(nóng)村教學(xué)條件受環(huán)境因素等客觀限制，不利于學(xué)生有效實踐先進(jìn)的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極參與性，運(yùn)用多媒體設(shè)備聲形并茂的優(yōu)勢集中w生的課堂注意力，幫助學(xué)生深入理解復(fù)雜的、抽象的語文學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時，可通過多媒體動畫視頻將這一畫面生動形象地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生簡單理解抽象型概念，進(jìn)而鞏固知識點(diǎn)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）結(jié)合情景教學(xué)手段。
小學(xué)語文教學(xué)具有一定的開放性，教師應(yīng)該發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用情景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富、有趣的情景教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力等。此外，教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村真實、美麗的自然環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識深入貫徹到自然風(fēng)光中，加深學(xué)生對語文知識的理解，幫助學(xué)生寄情于景、寓教于樂。此外，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖畫加深理解知識，比如，學(xué)習(xí)《海底世界》這篇文章時，教師指導(dǎo)學(xué)生動手畫出自己心目中的海底世界，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（三）注重聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生深入理解語文學(xué)科知識。
一直以來，農(nóng)村語文教學(xué)中教師忽視了語文學(xué)科知識在生活實踐中所起的積極作用，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生多觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識與生活實踐相結(jié)合，深入理解語文學(xué)科知識，體會語文的樂趣。同時，教師鼓舞學(xué)生通過體會美麗的鄉(xiāng)間風(fēng)情和文化習(xí)俗等提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)最大的問題就是缺乏創(chuàng)新，教師應(yīng)該有效利用教學(xué)資源設(shè)計多元化教學(xué)活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，努力縮短與城市小學(xué)語文教學(xué)的差距，旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[2]李本輝.淺談在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[j].中華少年，2016（5）.
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇十六
摘要：寫作教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中困擾教師與學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要想在新課改條件下使寫作教學(xué)有所成效，必須把握好中學(xué)語文寫作教學(xué)綜合性與實踐性的基本特點(diǎn)，在實踐中不斷探索、總結(jié)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升寫作能力。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇十七
[摘要]語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，寓教于美、寓教于樂，通過教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美；引導(dǎo)學(xué)生通過美的形象和意境來理解美、鑒賞美；通過美的形象打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。
[關(guān)鍵詞]美感教學(xué)；美的形象；美的意境；感知美；鑒賞美。
筆者在長期的語文教學(xué)中深深體會到，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣，甚至覺得語文枯燥無味。其原因就在于教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)程式化，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？語文教學(xué)怎樣才能有情趣、有吸引力呢？筆者認(rèn)為，可以在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美化中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓美育在語文課堂上充分發(fā)揮作用。
語文教材中有無盡的“美”的寶藏，體現(xiàn)社會美、自然美、藝術(shù)美、科學(xué)美、技術(shù)美的文章隨處可見。詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說占相當(dāng)大的比例。這些課文除了豐富的知識因素外，還包含濃烈的情感教育，無不使讀者受到美的教育。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美真可謂“得天獨(dú)厚”。語文教師要把教材中的“美”展示在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)ヮI(lǐng)略、去追求。
一、通過教材中美的形象，引導(dǎo)學(xué)生感知美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
語文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇，其間蘊(yùn)藏著極為豐富的審美材料，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如《荷塘月色》、《荷花淀》等課文，無不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，教師要根據(jù)美的特點(diǎn)，運(yùn)用生動優(yōu)美的`語言向?qū)W生展開作品描繪的生動畫面，幫助學(xué)生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學(xué)生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美、熱愛美?！堵牫薄愤@篇優(yōu)美的散文，通過描繪生動美麗的畫面，表現(xiàn)出了海的性格。學(xué)生從未見過真的大海，但電視上看到過、書本中體會過。教師便可以結(jié)合電視上的畫面，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略大海的風(fēng)情，誘導(dǎo)學(xué)生把身心沉浸在美的意境之中，使他們心有所感，情有所動，從而更加熱愛美、向往美，在輕松愉快的氛圍中，獲得美的感受。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過美的形象和意境來理解美、鑒賞美，陶冶學(xué)生審美情感。
有些學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，教師在教學(xué)中可以幫助學(xué)生樹立健康、積極的審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文美的意境中去，培養(yǎng)他們理解美、鑒賞美的能力，陶冶學(xué)生審美情感。在教學(xué)散文《春》時，先讓學(xué)生們聽這篇課文的配樂朗誦。河水嘩嘩，鳥兒啁啾，大好春光已盡現(xiàn)在他們眼前、他們心中。緊接著，筆者要求學(xué)生找出自己認(rèn)為文中最精彩的描寫，片刻，學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。有的同學(xué)說“鉆”、“鬧”兩個字用得好，有的同學(xué)模仿錄音情不自禁地讀出了好多擬人句，并說這些句子不僅寫出了作者盼春心切，而且還把春天的草、花、風(fēng)擬人化，寫活了。文末單獨(dú)成段的三個比喻句，形象的點(diǎn)明了春的成長過程，歌頌了春天的美好，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的贊美之情?？磿r機(jī)成熟，動情的說：“是啊！春天是美好的，人生的春天更值得珍惜。在你們面前，是無限的希望，相信大家一定會把握時機(jī)，奮發(fā)學(xué)習(xí)，成為21世紀(jì)的棟梁之才！”學(xué)生們情緒激昂，本文的教學(xué)收到了很好的效果。
三、善于通過美的形象打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。
由于美的性質(zhì)是由美的本質(zhì)屬性決定的，所以，認(rèn)識一個具體對象，不僅要觀察它的表象，更重要的是要剖析它的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師必須幫助學(xué)生練就透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，剖析美的本質(zhì)屬性，了解美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)的關(guān)系，通過美的形象打動學(xué)生的心靈，特別是英雄模范的高大形象作為社會道德化身，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，給人一種震撼人心的美。在《誰是最可愛的人》中，作者滿懷深情地描摹了一場驚心動魄的戰(zhàn)斗――松骨峰戰(zhàn)斗。讓學(xué)生研讀，找出“抱”、“掐”、“摁”、“銜”、“扣”一系列動詞，并要求學(xué)生閉上眼睛，想象那壯烈的場面。這樣，學(xué)生對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛、崇敬之情油然而生。當(dāng)學(xué)生感情泛起漣漪的時候，教師便推波助瀾，滿懷深情的對學(xué)生們說：“我們的戰(zhàn)士用自己的青春、鮮血和生命在歷史的里程碑上鐫刻著不朽的篇章。他們不愧為最可愛的人！”這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論，學(xué)生在增長知識的同時，加深了對作品的藝術(shù)美、情感美的認(rèn)識和理解，受到了強(qiáng)烈的美的感染。
讓語文課美些，除了充分挖掘教材的潛在美，還要充分發(fā)揮教師用美的方式去傳遞。因此，語文教師要講究引人入勝的導(dǎo)語，繪聲繪色的講解，富有哲理的小結(jié)。應(yīng)追求教態(tài)上的從容不迫，語言上的生動精辟，板書上的美觀精要。這樣，使學(xué)生在語文課上時時處處受到美的熏陶，得到美的享受。
審美修養(yǎng)之路是漫長的，貴在自覺與有恒。我們的眼前的世界到處都有美，關(guān)鍵看你如何去發(fā)現(xiàn)，如何帶領(lǐng)學(xué)生們在美的世界里遨游，教會他們?nèi)フJ(rèn)識美、贊揚(yáng)美，乃至成為美的化身。
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農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇十八
由于廣大農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施簡陋、學(xué)生學(xué)習(xí)意識弱、家長重視程度不高、教學(xué)考核體制不科學(xué)等客觀因素，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在以下問題。
1.閱讀興趣不濃。多數(shù)學(xué)生不喜歡看書，也不喜歡看教材，更不喜歡看課外讀物，即使看，也相當(dāng)馬虎，只看熱鬧，不重視摘抄、記錄。
2.閱讀對象較少。農(nóng)村學(xué)校設(shè)施簡陋，學(xué)校圖書館存書有限，學(xué)校就算有部分存書，也不對學(xué)生開放，學(xué)生所讀書籍除了所學(xué)教材外，就只有父母偶爾買回來的幾本作文書或者故事書。
3.閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭、教師和家長共同構(gòu)成學(xué)生的閱讀環(huán)境。農(nóng)村家長一般文化素養(yǎng)不高，自己不喜歡讀報看書，也不重視孩子的閱讀，不利于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升。而學(xué)校的教師在應(yīng)試教育的影響下，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的閱讀，這些都對學(xué)生是有影響的。
4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)誤區(qū)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，多數(shù)老師理解比較狹隘，認(rèn)為閱讀只是單獨(dú)教會學(xué)生對課本文章進(jìn)行閱讀及理解就行，并不包括對課外讀物的閱讀教學(xué)；更多強(qiáng)調(diào)的是智力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，存在一定的教學(xué)誤區(qū)。由此造成學(xué)生與教師之間沒有良性的互動，學(xué)生僅被動接受，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
結(jié)合農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的客觀因素和課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面抓好。
1.讓興趣成為愛上閱讀的推手。語文教學(xué)要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童能否產(chǎn)生閱讀興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作是：引導(dǎo)學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教師盡量增強(qiáng)趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能提高興趣。因此，教師要千方百計地讓興趣成為學(xué)生愛上閱讀的推手。
2.打造學(xué)生閱讀的“天堂”。由于農(nóng)村家庭資金有限，家長給孩子買書的次數(shù)有限，因此，學(xué)校要把學(xué)生閱讀基地的打造作為學(xué)校發(fā)展的頭等大事抓落實。學(xué)校要安排一定的經(jīng)費(fèi)，置辦一定數(shù)量的圖書。圖書內(nèi)容要豐富，盡量多領(lǐng)域的書籍都要有所涉及，這樣學(xué)生才會有自己閱讀的小“天地”。
3.優(yōu)化閱讀環(huán)境。由于農(nóng)村很多客觀因素的存在，因此閱讀環(huán)境的優(yōu)化還得靠學(xué)校和老師想辦法。在教學(xué)實踐中，我主要從以下兩方面做：（1）在班上設(shè)立讀書角。這樣做可以讓學(xué)生把自己限的圖書相互分享，可以使更多的學(xué)生有機(jī)會讀到好書，更大范圍地拓寬學(xué)生的讀書視野，營造和諧、快樂的讀書氛圍。（2）開展閱讀活動。學(xué)校在開展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動的同時，還應(yīng)積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。
4.改變閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。老師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即只注重閱讀課的課堂教學(xué)，或僅針對考試的需要進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要高度重視閱讀，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，學(xué)會閱讀，享受閱讀?，F(xiàn)代閱讀特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生、老師與作者的共振。語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過程，不應(yīng)該是簡單的知識體系構(gòu)建的過程，要把閱讀對象作為一種生命主體對待。
除了改變那些非教師的因素外，農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)好學(xué)生閱讀積累習(xí)慣和閱讀方法。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，這是由于缺少語文知識的積累，難以提高學(xué)生的語文閱讀能力。小學(xué)語文教師要在認(rèn)真選擇的前提條件下，增加文章中需要學(xué)生會用、會寫、會讀的詞語量。教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生積累詞匯，以使學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記和摘抄的習(xí)慣。做讀書筆記是比較困難的，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先做一些比較簡單的，像是作評價、寫心得、寫批注等，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會做讀書筆記。教師務(wù)必使學(xué)生清楚做讀書筆記的重大意義，也就是做讀書筆記可以指導(dǎo)自身對文章的閱讀與理解。在閱讀積累中，摘抄這種手段是非常有效的，教師要鼓勵學(xué)生堅持下去，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀效率。
2.教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。提高學(xué)生閱讀教學(xué)的質(zhì)量離不開閱讀的實踐，老師在開展教學(xué)的過程中要對實踐活動全面地認(rèn)識，把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生提供實踐的場所，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀實踐。比如在閱讀教學(xué)中，老師可以利用新舊知識之間的聯(lián)系的特點(diǎn)，合理地組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這可以很好地提高學(xué)生自身的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)實質(zhì)是在老師引導(dǎo)下的閱讀實踐，課堂上老師要注意對學(xué)生開展必要的閱讀點(diǎn)撥和引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在不斷的實踐中提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生只有加強(qiáng)自身的實踐閱讀，自身的綜合素質(zhì)才可以得到發(fā)展和提升。比如理解字詞句和概括課文的中心思想等，學(xué)生通過自己的獨(dú)立實踐解決這些問題，其閱讀能力必然會得到很好的提升。
總之，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)實際，教師、學(xué)生、家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視閱讀，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，適時采取適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生的內(nèi)需。只有這樣，才能真正使提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇十九
隨著素質(zhì)教育的推廣，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來了春風(fēng)，有一部分教師認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，勇于實踐。但是，教改只能算是吹面不寒楊柳風(fēng)，遠(yuǎn)不是“二月春風(fēng)似剪刀”。 要想改變農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的上述尷尬，絕不只是加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師語文教育技能培訓(xùn)那么簡單，而要從思想、理念、教育觀等入手，全面提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)和技能水平，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師識字教學(xué)的危機(jī)感和緊迫感，認(rèn)真了解識字教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀，努力探索教學(xué)理論，勇于實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)漢字教學(xué)提供理論和實踐的指導(dǎo)。
農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)要遵循漢字本身的規(guī)律來掌握漢字的形、音、義屬性，具有相對獨(dú)立性。但是，識字最終目的是靈活運(yùn)用所學(xué)的字去進(jìn)行閱讀和寫作等語言活動，因此識字教學(xué)又依存于小學(xué)語文教學(xué)體系。我們既要尊重農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的獨(dú)立性，又要承認(rèn)識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分，它和聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)共同構(gòu)成農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)完整的體系。因此，科學(xué)的農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)方法的建立必須以語文教學(xué)體系的共性為基礎(chǔ)。但凡有生命力的識字教學(xué)方法，都在積極建立與其相適應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)體系。比如集中識字、隨文分散識字和“注.提”，都沒有停留在農(nóng)村低年級識字的層面上，從集中識字的“先識字后閱讀”到分散識字的“邊識字，邊閱讀”再到注音識字提前讀寫識字的“閱讀中識字”的變化，表明這些實驗越來越重視閱讀在農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)中的作用，在提高農(nóng)村學(xué)生識字能力的`同時也重視與閱讀、寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的完整體系。
漢語拼音教學(xué)是使?jié)h字字形與音義建立聯(lián)系的有效手段。如果農(nóng)村小學(xué)生只知道如何分析識記字形，而并不知道它讀什么、什么意思，那么這種字形分析又有什么意義？可見，字形與字音、字義的聯(lián)系在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中永遠(yuǎn)是占第一位的。有了字音這個基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生就能把字音與字義建立起聯(lián)系。而漢語拼音則有助于農(nóng)村小學(xué)生在字形與音義之間建立聯(lián)系，因為漢語拼音“可以用來給漢字注音，幫助識字統(tǒng)一讀音”。所以漢語拼音是識字的一個有效手段。但是，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，識字主要依靠漢字本身的規(guī)律。拼音只是幫助農(nóng)村小學(xué)生在漢字的形與音義之間建立聯(lián)系的一種有效手段，但是真正掌握一個漢字，還必須使形、音、義之間建立聯(lián)系，尤其是字形與字義之間的聯(lián)系。而漢字是表義文字，它的構(gòu)形規(guī)律決定了字形與字義之間的聯(lián)系非常緊密，具有以形示義的特點(diǎn)。所以農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)必須抓住漢字本身的構(gòu)造規(guī)律，這才是農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的根本。
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，漢語拼音的功能主要是“幫助識字、學(xué)習(xí)普通話、查字典”，把“熟練地拼讀音節(jié)”改為“準(zhǔn)確地拼讀(音節(jié))”；把“默寫聲母、韻母”改為“正確書寫聲母、韻母”；把“背誦字母表”改為“熟記字母表”；刪減了“直呼音節(jié)”的要求。漢語拼音教學(xué)要求的降低說明人們對它在識字教學(xué)中的功能做出了科學(xué)的定位：只是識字教學(xué)的手段，是農(nóng)村小學(xué)生識字的“拐棍”。農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)最終還是依靠漢字本身規(guī)律這條“腿”來走路。
在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中人們已經(jīng)意識到遵循漢字規(guī)律來識字的重要性，比如同音歸類、形近歸類、獨(dú)體歸類、形聲字歸類等等，都不同程度的遵循了漢字的規(guī)律。但是漢字中還有一部分音近義通的同源字，對這些字人們往往根據(jù)形旁表義，聲旁表音的規(guī)律來教學(xué)，初步認(rèn)識到漢字形音義之間的關(guān)系，但是沒有利用同派字音近義通的規(guī)律。如“喬”，本義是高大的樹木，由此部首而派生出一系列同源詞：“僑”，本意是高于一般人的人；“橋”，水梁也，在水之上，“橋”，山高而銳；以上諸字均有“高”義貫穿。又如從“包”得聲的字，胞、袍、飽、泡、刨、抱、苞、截等，都含有包裹的意思。由此可以執(zhí)簡以馭繁，找出一組字所共有的意義。但是在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們過多的關(guān)注漢字內(nèi)部的形音義關(guān)系，而忽視漢字系統(tǒng)中同源詞音義之間的橫向聯(lián)系。如把同源字的研究成果按照農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知漢字的原型方式編成字集，可以幫助他們更準(zhǔn)確地理解字義。因此，筆者建議對形聲字進(jìn)行調(diào)查、歸類，從中選擇音同義近的同源字，把構(gòu)成這些同源字的聲符作為這些同源字字義教學(xué)的起點(diǎn)，便可以綱舉目張，觸類旁通，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文識字的字義教學(xué)目標(biāo)。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此，我們要強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自學(xué)能力，以實現(xiàn)“教是為了不教”的目的?？梢哉f這是農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的重要轉(zhuǎn)變，代表了新時期農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)改革的努力方向，這才是通向農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的“大道”。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)反思。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇二十
作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學(xué)語文教師在評改時構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實驗這種“互動批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼孕W(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié)語：
作文即做人。它作為語文教學(xué)中的重要部分，不僅對學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇二十一
小學(xué)語文教師在備課本中，一定要增加“課后反思”、“課前準(zhǔn)備”等欄目，同時要結(jié)合教學(xué)實際修改完善教案，在以后的教學(xué)中反復(fù)使用完善中的教案。在第一次備課時教師做到認(rèn)真細(xì)致全面的準(zhǔn)備在第二次教授同一內(nèi)容的時候教師只需在自己的教案中稍作修改出現(xiàn)的需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容，使教案更翔實和完美。
這樣既可以節(jié)省教師的備課時間漢有利于教師課后反思對比自己不一樣的教法總結(jié)歸納出最好的教案或者導(dǎo)學(xué)案。提倡教師寫教學(xué)反思要求教師課后及時反思自己教學(xué)上的得與失做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣篇幅上有話則長，無話則短。
2、提倡教師重視自身修養(yǎng)的提高。
有些農(nóng)村小學(xué)語文教師受地方方言的影響，在教學(xué)過程中使用的課堂語言不夠規(guī)范;還有些教師在教學(xué)中展現(xiàn)的語言藝術(shù)美比較少，削弱了語文教學(xué)對學(xué)生審美能力和精神發(fā)展的培養(yǎng)作用。
因此，提倡農(nóng)村小學(xué)語文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué)，避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z出現(xiàn)在課堂上。
第二，在課堂教學(xué)中重視語言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入的過程中以及對文字的教學(xué)過程中展示語言文化之美;第三，教師應(yīng)通過多讀書、多參與教師培訓(xùn)講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學(xué)生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進(jìn)作用。
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)主要以教材為依托，一篇課文就是一個語文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。在課堂上所、說、讀、寫等都是圍繞課本。小學(xué)語文教師克服課本內(nèi)容的偏差，保證教學(xué)重點(diǎn)不偏離教學(xué)要求，就要避免被課本約束。
教師要對教材進(jìn)行合理創(chuàng)新，例如，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘與小學(xué)語文課本內(nèi)容相關(guān)的材料，將這些材料加工后在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用，使課本上的書面語轉(zhuǎn)化為口語，在對學(xué)生進(jìn)行書面語訓(xùn)練的同時也進(jìn)行聽說訓(xùn)練。
另外，教師還應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，例如，在任務(wù)型教學(xué)方法之中加入體驗式教學(xué)的方法，使學(xué)生即成為學(xué)習(xí)者，由成為任務(wù)的發(fā)布者，通過學(xué)生主動研究課本，達(dá)到教學(xué)目的。
農(nóng)村語文教學(xué)常見問題分析篇二十二
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學(xué)參考書”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強(qiáng)、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。
以課堂學(xué)習(xí)為核心，主動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
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