總結(jié)是一種高效的學習工具，它能夠幫助我們節(jié)省時間和精力。總結(jié)具有回顧過去、反思經(jīng)驗、提煉規(guī)律的功能。希望以下小編為大家準備的總結(jié)范文能給大家一些寫作的靈感。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇一
1.1創(chuàng)設教學情境可以喚起學生的學習興趣數(shù)學是一門來源于生活的學科，數(shù)學在生活中無處不在。在小學數(shù)學的課堂教學中，創(chuàng)設貼近生活的教學場景，可以讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感。這種教學方式可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地參與到課堂教學中來。例如，在學習“分數(shù)”這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設這樣一個教學情景：烏龜和兔子進行賽跑，在一分鐘內(nèi)，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過情景創(chuàng)設，把枯燥的分數(shù)運算變得生動、活潑，學生的參與度也大大提高。
1.2創(chuàng)設教學情境可以激發(fā)學生的求知欲望小學是數(shù)學學習的入門階段，小學生的心智發(fā)育不成熟，學習思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強。數(shù)學是一門抽象的學科，概念性的知識讓小學生感覺無從下手，課堂教學的情境創(chuàng)設就很好地解決了這一問題，使學生從學習的困惑中走出來，學生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿活力和趣味的數(shù)學知識。學生能夠輕松地接觸和了解數(shù)學知識，大大增強了學生的求知欲。
1.3創(chuàng)設情境可以培養(yǎng)學生自主學習的能力生活中處處都滲透著數(shù)學思想，教師在課堂上進行有效地情境創(chuàng)設，把生活和數(shù)學結(jié)合起來，長期以往，學生就養(yǎng)成了將知識與生活實際相聯(lián)系的好習慣，在日常生活中，不自覺地利用數(shù)學知識解決實際問題。
1.4創(chuàng)設情境可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力數(shù)學是一門開放性的學科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著特征。在進行課堂情境創(chuàng)設時，教師要注重探究性情境的選擇，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生在探索知識的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。
2.3情境創(chuàng)設要以數(shù)學知識為依托創(chuàng)設情境的目的就是為了讓同學們更好地進行數(shù)學學習，因此，教師必須謹記：情境創(chuàng)設要以數(shù)學知識為依托，試問，如果脫離了數(shù)學知識，那么情境的創(chuàng)設還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學情境引入課堂：小明在公交車上主動給老奶奶讓座，這一舉動受到了大家的一致認同。這樣的教學情境在數(shù)學教學中就完全沒有意義。
教學情境的創(chuàng)設不是隨隨便便就能完成的，教師需要經(jīng)過慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當?shù)慕虒W情境。具體來說，在進行情境創(chuàng)設時要注意以下幾點：首先，情境的創(chuàng)設要將學生已掌握的知識納入考慮范圍，在進行教學情境創(chuàng)設時，一定要充分考慮學生已掌握的知識，保證所創(chuàng)設情境中的知識能被學生理解和接受；其次，情境創(chuàng)設要為數(shù)學教學服務，在進行教學情境創(chuàng)設時，要保證將數(shù)學知識融入到情境中，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境下進行數(shù)學學習；再次，情境創(chuàng)設的目標就是要吸引學生的注意力，使之積極參與到課堂教學中來。教師創(chuàng)設教學情境，可以有效地改變以往傳統(tǒng)的教學模式，把枯燥乏味的課堂教學變得活潑、生動起來，以此來激發(fā)學生的'學習興趣；最后，要注重所創(chuàng)設情境的趣味性和針對性，使學生在生動的教學情境中真正學習到數(shù)學知識。
4.總結(jié)。
總之，情境創(chuàng)設是小學數(shù)學教學中的常用手段，通過生動、有趣的教學情境，激發(fā)小學生的學習興趣和熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學的學習中來。有效的教學情境，可以讓小學生體會到學習的樂趣，符合小學生的身心特點。教學情境的創(chuàng)設不僅有效地增加了學生的學習興趣、提高了學生的學習成績、培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時，也改進了教師教學的手段和方法，極大地提高了課堂教學的效率，有效地促進了小學數(shù)學教育的發(fā)展。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇二
1.1為學生自主學習創(chuàng)造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結(jié)構(gòu)的突然知覺，學習是知覺經(jīng)驗中原有結(jié)構(gòu)的豁然改組或新結(jié)構(gòu)的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調(diào)整個環(huán)境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。
1.2在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因?！痹趯W生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強調(diào)學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。
1.3在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。
1.4在自主學習的同時，鼓勵學生創(chuàng)新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當?shù)丶右怨膭睿偈箤W生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
在課改實踐掌握一定的探究教學策略，有利于轉(zhuǎn)變教師角色，使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：
2.1積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極地參與到探究之中關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的'“傳授者”角色，改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略，讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習，一個好的旁觀者是積極地旁觀，充分尊重學生的主體性，不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想.探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關(guān)知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論以何種方式介入。
2.2掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究，實際上教師可以通過提問，引起學生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。
（1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣，而問題一旦得到解決，他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺從而激起進一步探究的欲望。
（2）問題難易適度。即問題既有一定的難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的，也就是在學生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學生探究興趣，不能使學生積極思維。
（3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學生的思路，能引起學生認識中的矛盾，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，如當問題的答案不是一個，而是多個時，這類問題要求學生從不同角度，不同側(cè)面，不同方法去解決問題從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉(zhuǎn)變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇三
何克抗教授在《縱論信息技術(shù)與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面。”在小學數(shù)學教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學數(shù)學科教學中。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為導入新課創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生興趣。
小孩子一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內(nèi)容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現(xiàn)在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動靜結(jié)合、聲情拼茂的特點。所以恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的'長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉(zhuǎn)化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)整學習情緒，激發(fā)學習興趣。
心理學表明，小學生課堂上有意注意持續(xù)的時間很短，一般在8---10分鐘時間，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力分散，學習效率下降等，這時適當運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。如教“比的意義”一課，電教室的屏幕上出現(xiàn)一面鮮艷的紅旗，長3米，寬2米。通過兩種量的比較，同學們都學會什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名稱很快就學會求比值，如果進行反復的練習，學生好象有點厭倦了。這時，我馬上打開“天安門的國旗”的網(wǎng)頁，一面鮮艷的五星紅旗在天安門廣場上飄揚。這是一面特種型號的國旗，誰能找出它的長和寬是多少米？同學們一聽，興趣來了，爭著上網(wǎng)查閱……。最后讓學生查出長5米，寬3.33米。這時，學生好奇極了，有的學生在說這面國旗的長和寬的比，有的求出長和寬的比的比值，有的在議論和比較我們學校的國旗……。下課了，還在議論。
四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓生活走進數(shù)學課堂。
數(shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學。為了讓學生學有用的數(shù)學。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學中瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，并架起橋梁，使數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和素養(yǎng)，提高學生的實踐應用能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如，我聽了一節(jié)五年級“數(shù)學活動課”，錄像播放師游“廣州東方樂園”的情景。參加這次活動的學生有980人，教師38人。門票價格為成人票每張10元，學生票每張5元，30人以上可以購買團體票，團體票每張6元。請你設計一種最為省錢的購票方案。同學們展開熱烈的討論，各自提出自己的設計方案。
創(chuàng)設生活情景，突出主體地位。把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓數(shù)學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了數(shù)學。例如，我聽過一年級教師在教學“幾和第幾”時，讓學生模擬人們排隊買票的情景，把靜止的畫面變成生動的場景，在生動有趣的生活中學生加深了對基數(shù)與序數(shù)的認識，學會了處理生活中的問題。將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進數(shù)學課堂。
總之，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學數(shù)學教學中去，發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)設生動形象的生活的情景，激發(fā)學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育實施，達到優(yōu)化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。
本文參考文獻：
1.何克抗教授《綜論信息技術(shù)與課程整合》。
2.李克東教授〈學科“四結(jié)合”試驗研究的內(nèi)容、任務和管理〉。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇四
何謂課堂教學？就是指教師有目的、有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。教師作為學習活動的組織者、引導者，對學習效果、課堂教學的行為起著不可替代的作用。本人通過多年的教學實踐，認為建構(gòu)教學上的認知張力對課堂教學的促進及其優(yōu)化有著重要的現(xiàn)實意義。
一、主客互動是建構(gòu)認知張力的條件。
教學中的認知，是主體獲取客體，也即學生獲取學習材料的知識和內(nèi)在聯(lián)系的基本能力。作為學習的主人――學生，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下、引導下，獲取數(shù)學知識與技能，形成相應的能力，發(fā)展智力。這是主體活動中的“合目的性”。學生在整個認知活動中，并不是被動的，而是主動的，能動的。這種主動性、能動性，使其認知活動中可以充分展開自己的想象并借助于已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的探索中去，不斷獲得認知成果，進而形成新的認知結(jié)構(gòu)。這種“展開”、“探究”的過程，正是認知張力的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
認識的客體――學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性”的原則呈現(xiàn)。新的教材改變了過去教材重結(jié)論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的滯后模式，增加了動手操作與思維探究的材料，增加了知識回顧與思考，這種材料的增加無疑使學生的經(jīng)驗知識與邏輯數(shù)理知識得以增強，使主體認知客體所獲得的經(jīng)驗知識處于一種有序、漸進的狀態(tài)，使其同化、順應的能力大大提高，從而促使學習材料大大地張開了認知的空間。
例如：在《去括號》一節(jié)教學時，為了讓學生體會到去括號的必要性并掌握去括號的方法和依據(jù)，我給出了如下的學習材料：
提出問題：
（2）這些結(jié)果形式不一樣，其實質(zhì)一樣嗎？都為3x+1嗎？你能解決嗎？
通過上述材料的使用，既有學生外顯的認知活動，又有學生以觀念形態(tài)進行著的內(nèi)在的思維活動，同進又帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知，從而使認知的張力在主客互動中形成。
二、師生互動是建構(gòu)認知張力的源動力。
新的課程認為，教學是教與學的雙邊活動，是教與學的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生間的交往互動及其共同發(fā)展，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。例如，在《中位數(shù)、眾數(shù)》的教學時，為了讓學生體會中位數(shù)在現(xiàn)實中的應用性，我出示了如下的問題：
首先我讓學生分組進行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？
s1：我覺得用平均數(shù)來確定。
t：你計算的平均數(shù)是多少？
s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。
t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？
s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會影響大多數(shù)人的積極性。我認為應該用眾數(shù)8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務，但他們只要努力一點還是可以完成的。
s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。
t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？
s4：用中位數(shù)9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產(chǎn)，又能保護大多數(shù)工人的積極性。
t：通過分析，大家認為用什么數(shù)比較好呢？
s：中位數(shù)。
實踐表明，師生的這種互動，保持了積極的認知狀態(tài)，使認知的空間得以張開。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關(guān)系不再是是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不是去填滿倉庫，而是去點燃認知的火炬。從而驅(qū)動了學生打開其認知的通道，獲得豐富的認知成果，使教學的過程成為一個開放的'學習系統(tǒng)。
三、增加含熵信息，是建構(gòu)認知張力的重要手段。
如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。有效學習的過程，其實就是接收信息，消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，就無法激起學生學習熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學生的思維就得不到發(fā)展，難以構(gòu)成思維的立體網(wǎng)絡。因此要使認知具有充分的張力，教師就必須有計劃、有目的地傳遞含熵信息。例如：在《正多邊形和圓》的教學中當學生證明完了“各角相等的圓外切五邊形是正五邊形”后，我又出示了3個對定理條件變式：（1）把各角相等改成各邊相等，同時把五改成四（2）把外切五邊形改成內(nèi)接四邊形（3）把全部條件改成各邊相等的圓內(nèi)接多邊形。
通過教學，學生學得興味盎然，充分體會到數(shù)學的內(nèi)在美，促成學生認知內(nèi)驅(qū)力的提高。
四、探究與表述是建構(gòu)認知張力的載體。
現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程強調(diào)過程、強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，正因為有了探究，才有認知的存在，探究的過程，從而使認知的張力變得直觀、清晰。當然，探究需要在一定的時空范圍內(nèi)展開。它既張開這種時空范圍又占領(lǐng)這種時空范圍，從而使學生的認知活動在逐步探究中深入、拓展，不斷成長，這樣認知張力便成為探究活動的載體，探究活動便成了認知張力的存在方式。不僅如此，本人還認為表述也是認知張力的的重要存在方式，這是因為主客互動，師生互動，已使學生產(chǎn)生了大量的思維語言，只有充分地讓學生發(fā)表自己的思維語言，說出自己的所思所想所得，這樣認知張力的全貌才能真正展現(xiàn)，從而使認知張力成為可視可聽，實實在在的東西，教師在學生張開的認知活動中發(fā)現(xiàn)問題，了解情況，調(diào)整方法，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。
總之，只要我們發(fā)掘，以主客互動為條件，以師生互動為動力，以增加含熵信息為手段，以探究與表述為載體，就一定會使我們的課堂成為學生樂學、愛學、善學并使生命為之悸動的天堂。
參考文獻：
1、朱慕菊走進新課程――與課程實施者的對話。
2、袁金華課堂教學論。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇五
摘要：課堂教學作為教師進行知識傳授和學生學習知識的重要途徑，作為學校進行有效教育教學的主陣地。本文從優(yōu)化課堂教學方面，對實現(xiàn)初中數(shù)學新課改有效推進進行了初步論述。
當前素質(zhì)教育和新課改的全面實施，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、實施教育改革、提升學生能力，已經(jīng)成為學校教育教學的重要內(nèi)容和任務，也成為國家人才培養(yǎng)、科技強國的需要。要想實現(xiàn)初中數(shù)學新課標所提出的各項要求，就必須做好開展優(yōu)化數(shù)學教學的研究，把數(shù)學課堂教學作為一個有機的，環(huán)環(huán)相扣的整體，把師生之間相互作用的動態(tài)過程進行有效貫穿。而長期以來，課堂教學基本就是一種“注重知識傳授忽視能力培養(yǎng)，注重知識教學忽視學法指導”單一性教學模式，這就對初中數(shù)學教師提出了要“授人以魚”，還要“授人心漁”，更要“與之同漁”的教學要求和任務，從而促進學生全面發(fā)展，使學生樂學、好學、善學。本人根據(jù)自己的粗淺嘗試，談談教學實踐中的一些做法：
一、抓住學生主體特性，優(yōu)化教學目標，實現(xiàn)學生學習效能長足發(fā)展。
教學實踐證明，教學目標的制定要依據(jù)教學大綱、教材體系和學生主體的實際，既要能夠?qū)崿F(xiàn)學生基礎素質(zhì)的培養(yǎng)，又要實現(xiàn)學生能力的提升。但由于教學內(nèi)容的不同，教學對象的不同和教學環(huán)境的不同，導致教師在教學目標的制定時也會有所差異。因此，教師要根據(jù)教學目標制定的“三維特性”要求，抓住學生的能動特性和教學活動的多樣性等方面，制定切合教學實際的目標任務。如在“全等三角形判定”知識教學時，教師不僅要讓學生理解進行全等三角形判定的基本方法和類型，更要讓學生了解到能夠通過知識遷移和轉(zhuǎn)化思想，將全等三角形判定知識，在四邊形、函數(shù)拋物線知識解答中，通過有效的穿插和運用，逐漸滲透數(shù)學知識學習研究的方法，使學生懂得數(shù)學知識之間的有機聯(lián)系，促進學生的思維能力和數(shù)學思想發(fā)展和進步。
二、抓住數(shù)學知識特性，優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生學習知識有效掌握。
初中數(shù)學新材它與生活的密切關(guān)系、章節(jié)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、問題類型的變化特性，展示了數(shù)學教材的創(chuàng)新、實用、開放，具有基礎性，探索性、發(fā)展性、趣味性等特點。教材是教學的基本依據(jù)，是教師進行教學活動的根本和要求。教師在教學時要根據(jù)教材的特點，“既要遵循教材，又要超越教材”，能夠?qū)虒W內(nèi)容進行有機的充實和調(diào)整，挖掘教材的內(nèi)在因素，調(diào)動自身的知識積累，注意學生的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，促使教學內(nèi)容現(xiàn)代化。如在“統(tǒng)計初步”知識講解時，內(nèi)容抽象，平淡無味，學生學習的積極性不會得到有效激發(fā)，這時，教師可以在基礎知識和統(tǒng)計方法講解過程中，向?qū)W生提出一個問題進行初步統(tǒng)計，讓學生帶著問題進行學習，這樣學生不僅對統(tǒng)計知識有了一定的掌握，還對簡單統(tǒng)計的方法、步驟有了很好的掌握，激發(fā)起學生的興趣，提高了授課效果，達到了事半功倍的教學效果。
三、抓住教學要素特性，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)學生學習能力有效提升。
學生、教師、課堂作為教學過程的三要素，三者之間相互融合，相互協(xié)調(diào)，是一個整體推進的有機體。著名教育家周林虎曾經(jīng)指出：教學過程的本質(zhì)是“對話”是“交流”是“溝通，這一過程實際上是師生以教學資源為中介，課堂為載體所進行的交互影響的一種人際交往活動過程。”因此，教師要抓住教學過程的歷史性、周期性、整體性等特點，根據(jù)學生知識水平、身體素質(zhì)、心理特征等實際，精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力之間的辯證關(guān)系，要設計具有生活型、探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的`教學情景，讓學生自然而然的進入到整個教學過程，實現(xiàn)教學質(zhì)效的雙提升。如在在不等式知識復習課教學時，教師可以改變過去教師提問、學生解答，教師講解、學生聽講，學生練習，教師點評的舊模式，采用先讓學生組成學習小組，進行錯題剖析；然后讓學生總結(jié)解答不等式的注意事項和方法，最后教師出示拓展性生活問題，讓學生進行探究活動。這樣，學生在整個學習過程中的主體作用得到充分展現(xiàn)，學生學習能動性、探究性就能得到充分激發(fā)。
四、抓住個體差異特性，優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)學生學習成績整體進步。
新課程的標準指出：“教學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！倍鴮W生之間存在差異性是客觀事實，新課程教育改革綱要提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握和運用知識能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”由此可見，教師要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，采用問題法、情境法、遞進法、游戲法、合作法、探究法、練習法等多種教學方法，同時，借助多媒體計算機輔助教學，幻燈投影、實物投影等現(xiàn)代化教學手段，增大課堂教學內(nèi)容密度，提高課堂教學實效。
總之，優(yōu)化課堂教學是一項系統(tǒng)工程，我們只有認真借鑒與汲取他人的成功做法和經(jīng)驗，善于創(chuàng)新，善于思考，善于總結(jié)，形成適合學生的新的教學模式，推動教學效率和學習效果的雙進步。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇六
充分體現(xiàn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
湖南省長沙市芙蓉區(qū)育才小學程翊。
“課堂教學是實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主渠道”，把握好40分鐘對學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學習的激勵因素。根據(jù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學的研究：影響學習的因素可充分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數(shù)學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的`優(yōu)勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學所取得的可喜教學效果。
一、運用多媒體、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。
教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環(huán)節(jié)都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發(fā)學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。
如我在教學《比較分數(shù)的大小》時，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。
二、運用多媒體，化靜為動、突破重難點。
形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。
“相遇問題”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是。
[1][2][3]。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇七
小學生對于任何一件事情都充滿了好奇和欲望，還有一定的表現(xiàn)欲，因此，數(shù)學課堂既是發(fā)展學生邏輯性思維、促進學生發(fā)散性思維的主要時機，也是培養(yǎng)學生語言表達能力的主陣地.對于學生來說，生動感人、形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達的欲望.在教學中，教師創(chuàng)設特定的語言情境尤為重要.如教學“認識鐘表”時，我在課始就用猜謎語的情境直接導入，讓學生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途.此時，學生的表達欲望非常強烈，因為這是他們熟悉的生活用品，每個小朋友家里都有各不相同的時鐘，因此，回答這個問題時，小朋友們都能聯(lián)系自己的生活實際，很有條理地說出鬧鐘在自己生活中的一些用途.在練習鞏固階段，為了保持學生表達的高漲情緒，還可以為他們設計一些實踐操作的機會：撥一個自己喜歡的時間，和同桌交流一下，要求表述完整.學生表達了“我晚上8時開始睡覺”“我早上7時背著書包去上學”“晚上6時我在家看動畫片”等.孩子們撥出各自喜歡的時間，并能用完整的語言表述出喜歡該時間的`原因.在這樣的語言交流情境中，學生的語言表達能力再一次得到了提高.
二、親近生活，讓學生樂說。
數(shù)學來源于現(xiàn)實、高于現(xiàn)實，也能應用于現(xiàn)實.小學數(shù)學教學就要充分利用生活中的數(shù)學教學資源，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中探索數(shù)學、理解數(shù)學.首先，注重以現(xiàn)實生活為背景探索數(shù)學.教師要善于喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，因為小學生雖然年齡很小，但他們的生活經(jīng)驗也有著充滿數(shù)學因素的內(nèi)容.教師也要善于模擬簡潔化的生活情景，使學生學得興致盎然.例如，教學“加減法的一些速算法”例題264+98時，老師請學生模仿會計發(fā)給教師加班費，使探索過程輕松有趣.其次，注重以現(xiàn)實生活為題材應用數(shù)學.學用結(jié)合是小學數(shù)學教學必不可少的方法.學生分析、思考現(xiàn)實生活中的問題，能更好地體會數(shù)學的價值，可以聯(lián)系實際說一說數(shù)學知識在生活中的應用、議一議某些數(shù)學開放性問題的合理解答、解一解一些貼近生活的問題.
三、學會傾聽，培養(yǎng)學生語言的科學性。
由于表達能力的差異，學生在表述時容易漏掉某些關(guān)鍵性的細節(jié)或不能清楚地表達自己的想法.因此，教師在傾聽時要認真揣摩和分析，推斷出學生的“言外之意”“未達之意”.一位教師執(zhí)教五年級（下冊）“找規(guī)律”時，通過操作引領(lǐng)學生探究規(guī)律.在板書分別框出2個數(shù)、3個數(shù)、4個數(shù)，平移次數(shù)和得到幾個不同的和之后，教師突然問學生：如果每次框7個數(shù)，結(jié)果又怎樣呢？一般學生都從“總個數(shù)、框中的個數(shù)和平移的次數(shù)”之間的規(guī)律入手進行思考.就在答案出來后，有一個學生舉手發(fā)言了：框中的個數(shù)是2時，平移了8次，得到9個不同的和；如果框中3個，平移的次數(shù)就是7，得到8個不同的和……現(xiàn)在框中7個，平移的次數(shù)就是3，那么就應該得到4個不同的和.雖然這位學生的發(fā)言比較啰嗦，表達也不十分清楚，但教師用心琢磨學生的思路：“我明白你的意思了，你是從上向下看，框中的個數(shù)依次增加1，平移的次數(shù)就依次少1，不同和的個數(shù)也依次減少1，是嗎？”學生高興地連連點頭.教師用簡潔的語言幫助學生表達了難以表述的意思，這不僅有利于師生之間的互動和交流，也有助于提高學生的語言表達能力.另一位教師教學這一內(nèi)容，一個學生表達規(guī)律時說：“如果拿2張連號的，就有9種拿法，算式是10-1；如果拿3張連號的，就有10-2種拿法；如果……”“你能說說你的想法嗎？”教師進一步追問.學生解釋說：“因為拿2張的時候，可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9種情況，10不能在前面，所以要減去1.”教師用一句非常形象的語言表述了學生的想法：“我知道了，你的意思是如果拿2張，只有10不能打頭，如果拿3張，9和10不能打頭……”學生連連點頭.可見，教師的傾聽既能讓發(fā)言的學生獲得成功的體驗，也能激發(fā)其他學生的創(chuàng)新愿望.
四、形成習慣，讓語言訓練成常態(tài)。
數(shù)學教學應為學生提供更多的發(fā)言和自我表現(xiàn)的機會.
1.小組交流，大膽說。
成功的數(shù)學課堂應該為學生創(chuàng)設一個寬松、和諧的交流氛圍，小組討論交流便是最好的形式.采取這種形式進行探究、交流，能使學生更加主動地傾聽、思考，大膽地述說，思維進行交鋒.小組中，每個成員既能擁有傾聽的機會，還能自由發(fā)表自己的見解，又能全身心地投入到積極學習的狀態(tài)中，收到事半功倍的效果.
2.同桌交流，主動說。
同桌交流能夠觸發(fā)思維靈感，并獲得同伴的支持、評價與修正.與小組交流相比，同桌交流更為快捷，不失為數(shù)學教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的一條捷徑.如教學“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算”時，我首先讓學生在小組中說出自己的口算方法，交流這種方法是否有道理，最好的方法是什么，達成共識，再用這個方法進行練習.練習后，同桌再次交流算法并評價結(jié)果.班級中的“學困生”也能在同桌的引領(lǐng)下逐步掌握敘述方法，正確地解答問題.
3.全班交流，示范說。
在數(shù)學教學中，經(jīng)常會用到小組討論、合作交流的學習方式，但往往會忽視一個十分重要的環(huán)節(jié)，那就是分組活動后的全班交流.這種交流不僅是小組智慧的展示、交流內(nèi)容的總結(jié)提高，還是鍛煉學生數(shù)學語言表達能力的絕好時機.教學一年級“認識人民幣”一課時，我安排學生利用手中的人民幣進行購物活動.在小組實踐活動后，我要求各個小組將本組的購物情境面向全班同學用數(shù)學語言進行描述，即誰買了什么物品，用了幾張什么面值的人民幣，結(jié)果是多少等.通過全班交流示范，既鞏固了認識人民幣的有關(guān)知識，又鍛煉了語言表達能力.
五、結(jié)語。
總之，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導之以法，以培養(yǎng)學生的語言表達能力和運用能力，使學生養(yǎng)成科學使用數(shù)學語言的良好習慣.
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇八
想要實現(xiàn)數(shù)學教學的“可持續(xù)”，在我看來，就是要讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，從而以興趣作為驅(qū)動力，使得學生愿意持續(xù)不斷地進行數(shù)學學習。在這里，就需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，打造靈動課堂來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學五年級下冊“圓”中，我使用了靈活的方式教學生與圓相關(guān)的知識。首先，我利用多媒體設備播放了一小段使用圓規(guī)畫圓的視頻并對重點步驟進行慢放，以保證每個學生都能看清楚。看到大家躍躍欲試，我要求大家畫一個r=2cm的圓，并找到半徑r與直徑d之間的關(guān)系。學生通過測量發(fā)現(xiàn)，r=2cm是恒定的，且當r=2cm時，d=4cm;當r=3cm時，d=6cm。從而得出了d=2r的正確結(jié)論。在上述實例中，我采用了多媒體與互動相結(jié)合的方式，實現(xiàn)了數(shù)學課堂的靈動活潑。學生在這種課堂氛圍中，思維十分活躍，積極參與，學習效率得到了明顯提升。
二、強化實踐，鼓勵學生自己學。
“自主”是構(gòu)建生態(tài)課堂所追求的終極目標。由教師帶領(lǐng)學習、提供知識，這都只是暫時的。離開了教師，離開了課堂，仍然能夠通過自己的力量自主學習，才是學生永恒的財富，也是需要我們著重對學生培養(yǎng)的能力。
1.分組討論，自主啟發(fā)學生在自主學習過程中，難免會遇到很多獨自難以解決的問題。正所謂，眾人拾柴火焰高，借助集體的力量，集思廣益，往往可以收獲更多。教師應當在教學過程中，多多引導學生的分組討論意識。例如，在二年級下冊教學兩、三位數(shù)的加法時，其中一個教學難點在于加法中的進位。我先由淺入深地要求學生計算如下算式：51+32=？121+63=？每次計算時，我都要求學生同時使用豎式與計數(shù)器兩種方法分別進行計算。然后，我將學生5-6人分為一組，要求大家計算出137+58的結(jié)果。很多學生都被難住了，不知道如何處理進位。由于前面的方法鋪墊，漸漸有學生提出用計數(shù)器撥珠子一個個數(shù)一下。原來，個位超過了10，就直接在十位上體現(xiàn)了。于是有學生說，在十位相加的結(jié)果上+1不就行了嗎？在小組成員之間的互相啟發(fā)下，學生最后總結(jié)出了進位相加的要點：從低位開始算，超過10的，就在下一個高位上+1。通過簡單的分組討論，每個學生都在自由的交流氛圍當中充分表達，并且不斷被他人的思維方式所啟發(fā)，思想火花不斷迸發(fā)。合作討論，不僅比單獨思考增加了更多思路方法的可能性，更比教師講解多了更多自由，使自主拓展成為了可能。
2.重視實踐，自主提高數(shù)學知識不是只停留在書面理論之上的。尤其是小學數(shù)學學習，與實際相聯(lián)系并不斷進行實踐應用，對于知識的理解和提高是大有好處的。這也是我們需要教給學生進行自主學習的方法之一。例如，在四年級上冊“了解我們自己”的教學過程中，我沒有給學生過多提示，只是要求大家利用所學知識，用自己認為合理的方式反映出班里同學哪幾個月份生日的最多。大多數(shù)學生都反應出，應當使用剛剛學過的統(tǒng)計方法。大家紛紛做起了表格，開始調(diào)查每個同學的生日月份。但是，在建立條形統(tǒng)計圖時，有的學生犯難了。到底怎么確定橫豎坐標呢？我進一步啟發(fā)大家：以你需要體現(xiàn)的內(nèi)容為橫豎坐標。學生馬上以“月”為單位，在橫坐標上依次標出1,2,3,4……12，再以“人”為單位，在縱坐標上依次標出5,10,15……，最后順利畫出了標準的條形統(tǒng)計圖，并表示，原來統(tǒng)計方法就是這樣用的呀。通過實踐應用所學知識，課本中的知識在學生頭腦中“活”起來了。同時，通過實踐，學生對于知識的理解更加全面透徹了，遇到新知識，也樹立起了以實踐帶學習的意識，打開了自主學習的一條新路。
三、總結(jié)。
綜上所述，打造生態(tài)課堂，為小學數(shù)學教學提供了一個新方法、新思路。通過轉(zhuǎn)變教學意識與教學方式，可以促使師生關(guān)系更加融洽，激發(fā)學生“想學習”的積極性，并使其掌握“會學習”的方式方法。一個和諧的課堂，是小學數(shù)學高效教學的前提和有力保障.
學
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職業(yè)英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。課堂教學無疑是學生獲取基礎知識、基本技能和運用英語進行交際能力的主要途徑。課堂教學的成功與否直接關(guān)系到英語教學質(zhì)量的提高。因此努力改進教學方法，提高課堂效率，注重對課堂教與學以及對主體與客體關(guān)系的研究，將是十分重要的。在英語課堂教學過程中，怎樣及時地對師生雙邊活動進行有效地反饋與控制，是教師取得最佳教學效果的主要手段。
所謂教學的反饋，就是教師在授課過程中，發(fā)出知識信息，并回收知識信息被利用和傳播效果的活動。教學的控制，一方面是根據(jù)反饋使教案在實施過程中及時修正，在反復修正中逐步完善;另一方面是針對阻礙甚至干擾教案實施的現(xiàn)象不時地加以排除和轉(zhuǎn)化，對有利與教案實施的積極因素加以調(diào)動。在英語課堂教學過程中，我們通常根據(jù)學生的目光、聲響、問答等反饋的各種信息進行有效的控制，以便取得最佳教學效果。
1、目光的反饋與控制。
教師必須注意對象目光的研究，加強對學生目光信息的反饋的控制。絕不能不顧教學對象的實際情況，口若懸河，自我陶醉。比如當教師講授一個新的語法項目時，學生能全神貫注的聽講，他們的目光與教師的目光呈交換凝視狀，說明學生能聽懂教師講授的內(nèi)容，這樣教師可以深入淺出，繼續(xù)講解。但當發(fā)現(xiàn)不少學生的目光狐疑呆視，說明產(chǎn)生了認識障礙，教師不應該引進和展開新概念，而應該多舉些簡單的例子和重復講解，直到學生明白為止。
如果教師忽視對學生的目光的觀察和根據(jù)目光的不同情況對講授方法進行調(diào)整，就會失去對學生的引導、控制，課堂教學就變成硬灌輸。這樣會使部分學生漸漸失去英語學習興趣，達不到教學目的之要求。
2、聲響的反饋與控制。
人體發(fā)出聲響是一種情緒、感情、態(tài)度的表現(xiàn)或?qū)π睦砥胶獾淖晕艺{(diào)節(jié)。作為教學對象，他們在課堂上因聽不懂老師講授的知識而處境不自然時，也會發(fā)出這樣或那樣的聲響的辦法來調(diào)整自己的心理。許多教學經(jīng)驗證明，當學生聽講聽的入神時，課堂內(nèi)或是鴉雀無聲，或是一片輕松的笑聲。當有幾個學生聽不懂或聽的不耐煩時，常會有耳語，擺弄書包、紙筆或碰撞移動桌椅的各種聲響出現(xiàn)。遇到這類情況，教師不能點名、突然提問、訓斥簡單外在的手段來勉強維持秩序，而是靠如倆倆對話、集中識詞、卡片教學、分組教學、實物教學、實地會話、游戲表演、興趣小組等活動來喚起學生的注意力和學習的再次主動。這是由現(xiàn)代教學論中高度重視學生主體作用的理論所決定的。體現(xiàn)課堂教學的多樣性原貝q，能使學生在輕松、和諧和愉快中學到知識，培養(yǎng)能力。因為，教學實踐的根本目的是在于塑造構(gòu)建學習主體，貫徹主體參與原則。
3、問答的反饋與控制。
問答的反饋與控制采用問答的反饋方式來糾正學生發(fā)生的錯誤，是英語課堂教學的重要一環(huán)。問答時要以提問教學內(nèi)容或教學內(nèi)容有關(guān)的問題為主，提問要照顧學生的實際水平。對基礎好的學生可以問一些較難的問題，基礎差一點的學生可以讓他們回答些簡單、容易的問題，以鼓勵他們的學習勇氣，且不可一刀切。通過學生回答問題所反饋的信息，弄明白教學癥結(jié)所在，從而作出及時的調(diào)整。在教學中除及時反饋，教師還應注意對學生給予及時的表揚和鼓勵，對及個別學習成績較差學生課堂內(nèi)外要進行分類指導、補缺補漏、以優(yōu)帶’差、互結(jié)互助，減少差生的自卑感。此外，對差生的作業(yè)應全批全改，經(jīng)常面批，找出他們學習困難的結(jié)癥，幫助他們做好錯題的糾正。
4、提高教師的.自我反饋和監(jiān)控能力。
教學監(jiān)控能力是在長期的教學活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，以教研活動為載體，采取多項干預是提高教師課堂教學監(jiān)控能力的有效途徑。在實踐中對教師較不效且易開展的干預措施主要有以下幾種：診斷性干預，即通過聽課，對教師在教學行為上所表現(xiàn)出來的弊病進行分析歸因與診斷;反饋生干預，即借助錄音錄像等反饋技術(shù)開展教師自我反思性反饋，或開展教師間相互聽課，進行同行探討性反饋，或邀請師范大學、教研室專家進課堂聽課，進行專家論斷性反饋，或運用公開課課后討論進行會診性反饋;指導性干預，即教務科、教研室成員進課堂聽課，有針對性地進行課堂指導，或利用公開課教師間相互聽，進行同行指導;示范性干預，即通過外出觀摩學習，邀請名師示范講課，觀摩特級教師課堂教學錄像等活動，激勵教師學習內(nèi)化、移植應用;遷移性干預，即開展聽課學習班，促使教師逐步把他人監(jiān)控能力強、教學效果佳的成功教學行為和方式遷移到自己的教學活動中去，或開展借班上課，外出學習，教師上匯報課等，激勵教師將具體的教學情境遷移到相同或類似的其他教學情境中。通過教師自我反饋、專家反饋、學生反饋和同行反饋等反饋干預，能培養(yǎng)教師的自覺意識和教師對教學活動的自我評估的習慣和能力。通過運用教研活動中的同行指導和專家指導等指導性干預，能逐步培養(yǎng)教師對自己教學過程的校正和控制的方法、技能。通過運用公開課、示范課等示范性干預能幫助教師將以往的、他人的教學監(jiān)控經(jīng)驗有效的移植應用于自己所從事的教學活動中去，能培養(yǎng)教師的遷移能力。隨著教師的教學監(jiān)控能力逐步提高，必然會提升教師對自身教學工作狀態(tài)的敏感，提高教師的反思能力。
在英語課堂教學的過程中，教師努力擺脫師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念的束縛，適應教學對象身心發(fā)展的要求、素質(zhì)教育的要求以及文化差異在語言表達上的影響，在教學相長的過程中完成教學活動。這一點即具有明顯的社會現(xiàn)實性，又符合現(xiàn)代英語教學活動發(fā)展的大趨勢。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十
摘要：經(jīng)常有老師抱怨自己辛辛苦苦講了一節(jié)課，口干舌燥，可學生卻沒掌握多少內(nèi)容，因此如何優(yōu)化課堂教學一直是我們教師努力的方向。本文擬從課堂檢測和課堂反饋兩方面提出一些簡單的教學策略以優(yōu)化課堂教學。
在以往一貫的教學實踐中，我們往往重視提高教師的教學水平，認為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學生佩服得五體投地，進而也就以為學生的學習有了效果。殊不知，教學的任務是要調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，提高學生學習的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學習效果。我們應把時間留給學生，加大上課練習的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習，集中學生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補缺。所以如何設計好課堂檢測及反饋，是優(yōu)化課堂教學的手段之一，也是當務之急。
二、優(yōu)化課堂教學，通過課堂檢測設計不同層次練習。
三種層次的練習活動是一個有機的整體，是實現(xiàn)課程大綱教學目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢下，教師應逐漸形成重視學生練習的意識，加大練習的力度，徹底改變過去重教輕學、重講輕練的習慣。
（二）三種層次的練習特征。
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習一般分為三個層次，第一層次機械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈式回答、替換、練習活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設計有效和合理的練習，是衡量教師能力的一個重要方面。
1?？刂剖降臋C械性練習。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學生的回答，因為此種練習答案選擇不多，學生無需過多思考便可回答，教師是可以預計到的。
第一層次的練習旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口頭表達，使學生初步形成新的語言習慣。為此，安排的時間應緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習內(nèi)容最好有1―2項，教師要有充分的準備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應示范準確、指令清楚。此外，應注意集體與個體的反應，適時檢查全班或個別學生對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，應立即糾正?？刂品矫?，難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習作好準備。
2。半控制式的意義性練習。所謂半控制式，是指教師在掌握學生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習目的是幫助學生加深對新語言的理解，鞏固新語言習慣，為在實際中進一步自如運用作好準備。只有語言形式與語言意義有機地聯(lián)系起來，練習才具有趣味性。為此，設計時應利用一些生動有趣的生活情境，引導學生仿照表達，時間可稍長些，約10分鐘。練習項目最好有3~4項，以配對練習為主。組織時，教師應提供例句，使學生能很快地理解要求。學生兩人一組練習時教師要巡視監(jiān)聽，練習結(jié)束后抽查幾組以了解練習情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學生，讓學生相互更正，在此基礎上給出正確答案。這一層次的練習節(jié)奏應放慢，頻率也應放低，但密度廣度應加大，使學生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習打下堅實的基礎。
課堂教學中的評估應根據(jù)教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平?？傊虒W評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。
（一）課堂反饋要及時。
反饋要根據(jù)學生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進行英語技能訓練時，不要輕易打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或?qū)υ捑毩曋谐霈F(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學習。
（二）反饋要有激勵性。
教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的.學生更應做到這一點。這樣及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
（三）反饋要有針對性。
教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反潰對差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學習中有畏難心態(tài)的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。對好的學生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
（四）反饋要有啟發(fā)性。
當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。
課堂檢測及教學反饋既是要考查教師教學的效果，也是督促學生學習的一種手段；是促使師生共同進步的良方妙藥。教育教學是一門深奧的學問，有待我們進一步的探討研究。
參考文獻：
[2]江坤才。教育模式研究資料匯編[g]云南教育科學出版社，。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十一
優(yōu)化課堂教學是減輕學生負擔、提高教學效率的主渠道，應是在耗費師生時間最少的情況下，取得最佳的教學效果。而注意信息的反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，只有準確、及時地把握大量的課堂教學信息反饋，才可能做到合理地調(diào)節(jié)教學程序組織教學，使教學處于動態(tài)的平衡之中，從而實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的目的。
課堂教學反饋，是特指在課堂教學過程中，教與學雙方各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回授、增強和減弱、順應和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學的整個過程；教與學主體雙方的信息傳遞和回授都是有選擇、有差異、有能動作用的。
課堂教學反饋，應主要包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息；傳遞的要素可以是語言表達、書面作業(yè)、學具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等；涉及的時空主要是當堂的，有時拓展到課外，如回家作業(yè)的講評、課后實踐操作的指導等。
毫無疑義，重視課堂教學反饋是優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)，也是真正成為指導學法的杠桿，也是真正把“學生發(fā)展為本”的教育思想落到實處。
從哲學觀點看，教與學、輸出與回授是對立統(tǒng)一的矛盾運動的結(jié)果；從皮亞杰、桑代克的教育理論看，刺激和反應之間形成聯(lián)結(jié)，即學習；從信息論的觀點看，整個課堂教學就是信息場，師生均處在教學信息場之中，整個過程就是信息流，信息的輸出、傳遞、反饋、調(diào)節(jié)和再輸出，不斷交替上升。
一、抓住關(guān)鍵，重視反饋。
數(shù)學知識的前后聯(lián)系密切，每個新知識都是在已有的知識基礎上發(fā)展起來的。因此，在教學中要培養(yǎng)學生從已知到未知，抓住問題的關(guān)鍵，在舊知識的基礎上使學生通過推理，達到理解和掌握新知識的目的。例如，在教學比的基本性質(zhì)時，首先讓學生抓住問題的`關(guān)鍵，也就是比的前項相當于分數(shù)的分子、比的后項相當于分母、比值相當于分數(shù)值，然后抓住分數(shù)的基本性質(zhì)這一舊知識推理、歸納。學生憑借自己已有的知識獲取了比的基本性質(zhì)這一新知識，溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，使新知識納入了學生原有的認知結(jié)構(gòu)中。這樣還培養(yǎng)了學生獲取知識的能力，在今后的學習中，就會由此及彼、舉一反三、觸類旁通，真正達到會學，提高了課堂教學效率。
二、操作觀察，注意反饋。
有時一部分知識或一個知識點要弄清關(guān)鍵所在，還得靠具體的操作、觀察、實驗來完成。
例如，教學長方體的表面積，通過操作觀察，使學生直觀地弄清了一個長方體有哪3組相對的長方形面，根據(jù)長方體的長、寬、高確定長方形面的長、寬各是多少，豐富了學生的感性知識。在這基礎上，再把感性知識抽象概括，提高到理性認識，發(fā)展學生的空間想象能力，使學生的思維得到了不斷的發(fā)展。又如教學體積這一概念，教師讓學生親自動手把一鐵塊或石塊投入一個裝水的容器里，只見水面上升了。這個實驗，讓學生建立了物體要占據(jù)一定的空間的表象，再以表象為支柱，為形成概念打下了基礎。
三、當堂作業(yè)，及時反饋。
心理學實踐表明，反饋的準確、及時與否，直接影響著教學效果的好壞。反饋越準確及時，學生對學習的知識記憶越清晰；教師越能抓住重點講解，教學效果就越好。要準確及時得到信息反饋，就要讓學生盡量當堂完成課堂作業(yè)，并盡量做到當堂批改、當堂解決問題。如：蘇教版七年級中有理數(shù)的減法，學生易錯，教師在講解后，可讓4名學生上黑板做，其余的在下面做，教師同時不斷地巡視，有錯及時訂正。在完成教學內(nèi)容后，布置相關(guān)課堂作業(yè)，教師同樣不斷地巡視，先完成的可當堂批改。
四、學生互評，調(diào)控反饋。
在教學信息中信息反饋是網(wǎng)狀的，它不但是師生間的信息交往，同時也是學生間的信息交流。通過教師講評、學生互查的反饋形式，學生把自己的學習信息，通過互評傳輸給教師，從教師那里得到講評的信息，學生可以控制自己的學習，這樣既減輕了教師的工作量，同時又使各種教學信息得到了準確及時的反饋。由于學生互評互查格外認真，只要別人有一點差錯，他都會勇敢地提出來；再則學生存在著基礎的優(yōu)劣、智力的差異，對問題的理解也是不平衡的，智商高的學生輸出的信息對其他學生會有一定的激勵啟迪作用；同時，智商低的學生又可輸出不同的反饋信息，使學生了解到不同層次學生的學習效果，以利于教學的調(diào)整與控制，這樣學生之間也可相互訂正、相互補充、共同提高。
五、運用電教，準確反饋。
電化教學具有鮮明、高效、及時、多問、多角度等特點，在教學中，要合理運用電教手段進行信息反饋，以便達到較好的教學效果。如教學相遇問題時，可設計投影片：在a、b兩地之間，甲乙兩人同時相向而行，求相遇時間（最好讓學生動手演示）。
這樣學生對全過程的活動情況一目了然，既完善了師生之間的信息交流過程，又調(diào)控了學生學習的積極性，啟發(fā)了學生的思維。與此同時，為適應不同層次學生的需要，還可設計相遇問題的多種條件和問題進行演示，達到耗費時間少、教學效率高的效果。
總之，信息反饋是多方面的，只要我們把握住每個知識的關(guān)鍵，利用各種教學媒體恰到好處地進行教學信息反饋，同時重視學生獲取知識的過程，重視指導學生學習，引導學生做學習的主人，就一定能達到課堂教學最優(yōu)化的目的。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十二
背景分析：《什么是面積》一課是北師大版三年級下冊第四單元第一課時內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識平面圖形，了解平面圖形的特征，并會計算長方形、正方形周長的基礎上進行教學的。是一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始。也是整個小學數(shù)學“空間與圖形”部分的基礎內(nèi)容，更是發(fā)展學生空間觀念的重要內(nèi)容。學生掌握好這部分知識，能為他們進一步學習長方形、正方形的面積打下良好的基礎，作為“空間與圖形”領(lǐng)域的概念教學，新《課標》明確指出：應注重學生所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，更應注重學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀感受。這樣才能幫助學生建立其表象，從而深刻理解概念的含義。為了讓學生能深刻地理解面積的含義，我在教學中安排了三個不同層次的實踐活動：一是結(jié)合具體實例，通過“比一比”的活動，讓學生初步感受面積的含義；二是通過讓學生比較兩個封閉圖形大小的實踐操作，讓學生體驗到比較面積大小策略的多樣性；三是在方格紙上畫圖，讓學生進一步認識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀。本節(jié)課的教學重點是理解面積的含義，教學難點是讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性。因此我節(jié)選了以下兩個片段作為本次的案例分析。
一、在有序的操作活動中提高學生的實踐能力《課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求學生在數(shù)學課堂上“動”起來，但這種“動”是有目的的，是為了讓學生在“動”中體驗并提高感性認識。在教學中，我們就應從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，給學生提供廣闊的操作時間與空間，引導學生有序地開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生通過數(shù)學活動掌握基本的數(shù)學知識和技能。因此，在本節(jié)教學的活動前，我讓學生明確活動的目的，在活動中，我首先給學生提供了充足的研究材料（兩張不能直觀比較大小的長方形與正方形紙片、透明方格紙、小正方體、五角硬幣、剪刀等），再給學生提供了充分的操作時間以及自由的活動空間，由學生自己動腦想、動手做，我還不失時機的`加以個別點撥、指導，活動后又及時引導學生進行交流和反思活動過程。整個活動顯得井井有條。學生在實踐活動中找出了比較兩個封閉圖形面積大小的各種方法，他們的思維在這種有序卻帶有開放性的活動中被激活，并達到了活動的兩個目的：一是幫助學生從已經(jīng)建立的面積概念出發(fā)，用演繹的思想方法，進一步加深他們對面積概念的理解與認識；二是讓學生在這些動腦又動手的活動中獲得多方面的經(jīng)驗和方法，并能體驗到比較面積大小策略的多樣性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的實踐能力。這不僅僅是簡單地解決了知識上的問題，更讓學生在交流的過程中體會到人與人之間合作的快樂，同時享受到積極思考獲得成功而帶來的喜悅。
二、在有趣的游戲活動中激發(fā)學生的學習欲望孔企平老師曾說過：數(shù)學活動不僅僅是探究性具體化、游戲化的活動，更重要的是讓學生進行數(shù)學思考、數(shù)學探究、數(shù)學學習的活動，所以數(shù)學活動的本質(zhì)是數(shù)學思考。有了思考，才能激發(fā)學生強烈的學習欲望。這就要求我們數(shù)學教師首先必須對整個數(shù)學知識體系有一個較全面的把握，對所授內(nèi)容在相應體系中的作用和地位有一個清晰地了解。然后還需要我們數(shù)學老師在設計數(shù)學活動時，不能為了使課堂氣氛活躍而盲目地設計與授課內(nèi)容不相關(guān)的數(shù)學活動，關(guān)鍵要在活動中抓住數(shù)學的本質(zhì)，引發(fā)學生思考，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。當學生經(jīng)歷直觀比較、重疊比較和數(shù)方格比較三個層次后，深刻體驗到數(shù)格子比較的便捷、準確。這已經(jīng)讓學生的思維層面得到提升。但我并沒有因此而停止激發(fā)學生思維的腳步。在課的結(jié)尾，我設計了“猜猜誰的面積大？”這一有趣的游戲活動，讓學生在游戲中產(chǎn)生疑問：為什么兩個圖形中的格子數(shù)量不一樣，圖形的面積卻相等呢？通過思考學生才明白：比較兩個封閉圖形的大小用數(shù)格子的方法雖然便捷，當格子的大小不一樣時，測量的結(jié)果也是不準確的。整個的課堂氣氛在此達到了高潮，并讓學生深刻體會到統(tǒng)一度量單位的必要性，激發(fā)了學生強烈地學習欲望，為后面進一步學習“面積單位”等知識做好了鋪墊，奠定了良好的基礎。
三、在有效的活動過程中提高學生的數(shù)學思維有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這就要求我們數(shù)學老師在課堂上準確地把握“放”與“收”的關(guān)系，正確處理好“自由”與“自主”的關(guān)系，只有在活動中密切關(guān)注學生操作活動的過程，才能引發(fā)學生的數(shù)學思考，我們的活動才能達到有效。因此，在本片段中，我充分地相信學生，給予學生最大的發(fā)言權(quán)，使課堂變得生機勃勃，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。學生在比較的活動中我不僅僅是組織者，還是及時的引導者，親密的合作者，學生在匯報的活動中我和其余同學是認真的傾聽者，我還及時結(jié)合課件的演繹幫助其他同學對此方法進行深入的了解。整個課堂氣氛活而不亂，動中有靜。這樣既放手讓學生自主探索，同時又關(guān)注了學生學習的過程，正確把握了教學手段與教學目的的關(guān)系，在每一次活動中都關(guān)注了學生的數(shù)學思考，真正讓學生把外在的操作活動和內(nèi)在的思維活動有機結(jié)合起來，讓操作活動落到實處，提升了數(shù)學活動的價值。
當我們由一個課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課程開發(fā)者的時候，我們需要智慧，需要創(chuàng)造，需要理性，更需要我們靜下心來解讀課標、研讀教材、讀懂學生，只要我們數(shù)學課的活動在有序、有趣中給學生帶來思考，有效的促進學生的發(fā)展，我們的數(shù)學課堂就能真正地走向有效！
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十三
論文摘要:教學反饋既是教學過程的必要環(huán)節(jié)，也是實施教學活動和完成教學任務的重要手段。
控制論的創(chuàng)始人維納說過:“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！?/p>
現(xiàn)代教學論認為，教學過程就是教師不斷把學什么與怎么學的信息傳遞給學生，學生接受了這些信息，通過大腦，進行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學、教師中吸收反饋信息，調(diào)節(jié)學法，發(fā)展思維。同時，教師又不斷從學生那里搜集反饋信息，有效地調(diào)整自己教學方法，改進課堂教學。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學反饋。
課堂教學反饋包括三個方面:一是教師對學生學的反饋，教師根據(jù)這種反饋及時調(diào)整自己的教學方式;二是學生對老師教的反饋，學生根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的學習活動;三是學生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養(yǎng)情感。
教師作為課堂教學活動的主導，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整教學進程，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教與學的最佳狀態(tài)。
學生作為課堂教學活動的主體，通過教學反饋可以及時了解自己的學習情況。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，從而進一步激發(fā)興趣，提高學習的積極性;另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的學習態(tài)度和學習方法，及時彌補不足，改進自己的學習。
《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實驗:把一班學生分成三組，每天學習后進行測驗。教師對第一組每日告知其學習結(jié)果，對第二組每周告知其學習結(jié)果，對第三周則不告知，即不給予任何評價信息。如此進行八周，學習成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變?yōu)樽畈?，第三組由最差變?yōu)樽詈谩?/p>
因此，課堂教學反饋是檢查教學效果、調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方式、組織后續(xù)教學的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中哈當?shù)剡\用教學反饋對提高課堂效率有著重要的實用價值。
現(xiàn)在的課堂教學反饋大多都是滯后的。當教師獲取來自學生的反饋信息時，一些錯誤的認知已經(jīng)在學生腦中根深蒂固，再要將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的偏差、錯誤，從而調(diào)整教師的教學，及時進行矯正和補救，可以達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學的效率。
有效的課堂教學反饋應當是全面真實的。教育面向全體學生，反饋也應當關(guān)注全體學生。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋各個不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實的反映教學目標的完成情況。
有效的課堂教學反饋應當是及時準確的。課堂教學反饋不同于課后作業(yè)、階段測驗，應當及時準確反映出學生在課堂教學過程中的學習狀態(tài)和對教授知識的掌握程度。學習心理學的研究表明:反饋必須及時，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。
在目前傳統(tǒng)的教學方式下實現(xiàn)全面真實、及時準確的課堂教學反饋是十分困難的。有經(jīng)驗的老教師無力在短短的教學時段內(nèi)全面掌握學生的學習情況，常常根據(jù)經(jīng)驗以個別學生的學習情況來設計整個教學過程。學生的個體學習信息更是不能及時反饋給學生，常以個別典型學生的信息反饋給所有學生;新教師對課堂教學反饋掌握更差，僅僅依靠平時作業(yè)和考試片面信息，教與學經(jīng)常在盲目的情況下進行;平時作業(yè)和考試少的學科想全面真實、及時準確地了解學生學習情況更是天方夜譚。教學設計的偏差、學生理解的偏差在教學實踐中隨處可見，這就是現(xiàn)在的課堂教學現(xiàn)狀。
三、應用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變教學反饋的'落后現(xiàn)狀。
現(xiàn)代教育技術(shù)或許可以改變目前落后的教學現(xiàn)狀。尤其對于課堂教學反饋的改變也許是革命性的。
本人作為信息技術(shù)教師，利用計算機網(wǎng)絡教室，在信息技術(shù)課堂教學反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復習課中效果突出。開始青島市在初中進行計算機學業(yè)水平考試，其中三年計入中考成績，其他年以“等級”的形式進人學生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復習課中利用考試系統(tǒng)編制了6套可以自動批閱windows操作、word操作、excel操作等的練習題，學生每節(jié)課做1套。每一套練習題都幾乎覆蓋計算機操作的所有考點，學生完成練習后，程序可以自動批閱，學生和教師都可以了解練習題每個考點的完成情況，學生可以在教師和同學的幫助下，針對錯誤的操作進行修改，直到全部正確為止。大多數(shù)學生在完成前三套題時需要在教師和同學的幫助下達到滿分，后三套題則大部分學生可以獨立完成直至滿分。由于這6套反饋練習程序的應用，絕大部分學生考試成績可以提高10分以上。
我考慮利用計算機網(wǎng)絡教室進行教學反饋是否也可以應用于其他學科。目前現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，特別是計算機網(wǎng)絡技術(shù)日趨成熟，無線網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)廣泛應用，計算機硬件設備價格越來越低，教師和學生使用信息技術(shù)的水平越來越高，在普通教室內(nèi)建立以筆記本電腦或掌上電腦為工作站的無線網(wǎng)絡教室已經(jīng)可能。在批量購買情況下，整個無線網(wǎng)絡教室的價格可以控制在15萬元以內(nèi)，這對青島市高中學校也許是可以承受的價格。
利用計算機無線網(wǎng)絡進行教學還需要一個班級用的網(wǎng)絡教學平臺，在這個平臺上教師可以向?qū)W生展示學案、組織學生網(wǎng)上討論、隨堂教學內(nèi)容的反饋、學生自主學習資料的查閱、學生間的互評以及選擇題、判斷題、填空題的考試等等，并且可以對教學內(nèi)容反饋和考試進行簡單分析，對學生的學習情況進行科學的統(tǒng)計，這些信息可以反饋給教師和學生本人，同時網(wǎng)絡教學平臺還可以對網(wǎng)絡中不利于教學的因素進行控制。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十四
我國在新課改之后，教學的理念也發(fā)生了改變?，F(xiàn)在的教學理念是“提高學生的科學素養(yǎng)”。這個學習理念已經(jīng)被廣泛運用在各個學校中。同時，這個學習理念也適用于物理學科。物理學科是一門邏輯十分嚴密的學科，在制定教學計劃時也要有十分嚴密的邏輯性。現(xiàn)在的初中物理課堂教學講求的就是以傳授物理理論知識為主，以積累生活中的物理經(jīng)驗為輔。也就是說，只有把物理理論知識和實際物理經(jīng)驗相結(jié)合，才能真正有效地提高物理課堂的有效性。而物理課堂上的主要學習方式就是強調(diào)理論知識和課后習題相結(jié)合，就是說，既要學習物理理論知識，又要多做物理練習題。物理練習題已經(jīng)成為物理課堂上必須學習的內(nèi)容。但是實際上這種用物理習題堆砌出來的物理課堂的有效作用其實不大。雖然做物理習題能夠幫助學生理解和消化物理知識，但是這不是從根本上讓學生學會物理知識的實際運用。如果把物理理論知識運用到實際生活中，那么學生依然不會。所以，現(xiàn)在就需要對物理課堂進行改革，以符合物理運用于實際生活的標準。
要做到初中物理課堂的有效性，主要還是分學生、教師和學校三方面來進行改革，具體策略如下。
(一)學生培養(yǎng)正確的學習觀念。
學生在進行物理學習的過程中，要培養(yǎng)正確的物理學習觀念，不要光以學習物理理論知識和做物理習題為主，還要多進行實踐。在實際生活中探究哪些地方具有物理規(guī)律，提出物理問題，找到相關(guān)的物理理論知識來解答，這樣就能夠?qū)⑽锢砝碚撝R應用到實際生活中。這就要求學生要具有自主學習的觀念，不用家長或教師督促，就能獨立自主地完成學習內(nèi)容，是每一個學生都必須要具備的能力。現(xiàn)在的學生普遍缺少正確的學習觀念，其實，只要學生有了自主學習的能力，就能發(fā)現(xiàn)，其實學習是一件很有樂趣并且很有意義的事情。古人說過，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只要真正地用心學習，就能發(fā)現(xiàn)學習的奇妙之處。而且物理學科更是一個充滿趣味的學科，在學習物理的過程中，可以接觸各種各樣的實驗，使用各種各樣的道具。因此，不管怎樣都是要學習的，學生在快樂的氛圍中學習效果將更好。
盡管物理課堂上充滿各種實驗，但是其實還是枯燥的物理規(guī)律和物理概念居多。所以教師應該改變現(xiàn)有的物理課堂的教學方式，以新穎的教學方式來吸引學生的眼球，提高學生的積極性。教師不應該再把物理練習題的教學搬入課堂，而是應該用大量的有趣的實驗來代替內(nèi)容繁瑣、枯燥無味的物理習題。物理學科的精髓就在于實驗，許多物理規(guī)律，比如力學、電學等等物理知識都是需要通過實驗才能理解的。因此物理課堂應該以實驗為主，不光是教師在講臺上做實驗，還要讓學生參與到實驗中來。讓每個學生都有做實驗的機會，在試驗中學習物理規(guī)律和物理知識，可以有效地提高物理課堂的教學質(zhì)量，努力個人提高學生的物理學習成績。
提高物理課堂的有效性離不開學校對物理學科的重視，學校也要對物理學科中的實驗足夠重視起來。因為畢竟物理學科的知識是以實驗為主體的，物理規(guī)律和物理概念也是以試驗為基礎的。所以這就要求學校完善物理學科的實驗設備，讓學生能夠擁有自己進行實驗的機會，這才能從根本上讓學生學習物理學科。同時，學校還要制定有效的`教學目標，為學生貯備物理實驗的測驗，這樣能夠約束學生，更加能夠提高物理課堂上的而效率。
總之，物理是一門博大精深的學科，教師在授課過程中，和學生在學習過程中，都不應該以物理學科的成績作為衡量物理學科學習情況的標準，應該更多地以實驗為衡量物理學科學習成果的標。這樣才能提高物理課堂的有效性。
初中生學習的物理學科對于以后要學習的物理學科和真正的物理學科知識相比，只是冰山一角。初中物理學科學習的物理知識還是比較簡單的，所以教師應該充分地調(diào)動學生的積極性，讓學生在試驗中學習物理，那么初中物理課堂的有效性將會不斷地提高，物理課堂將會成為高效率、高標準、高質(zhì)量的學習殿堂。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十五
目前國內(nèi)的監(jiān)理工作的人才較為缺失，而在崗工作人員的素質(zhì)又普遍不高，所以政府應當加強對這方面人才的培養(yǎng)，提升員工素質(zhì)的工作也應當放在首位考慮。首先，監(jiān)理人員的入職門檻必須要提高，目前國內(nèi)的監(jiān)理人員大多是從設計單位或者施工單位轉(zhuǎn)行而來的，對監(jiān)理的工作并非十分了解，不太符合行業(yè)要求。其次，加強對入職人員的素質(zhì)教育。監(jiān)理人員的專業(yè)知識和技能要過硬，要充分了解每一個步驟中自己的工作內(nèi)容是什么，另一方面，在思想上監(jiān)理人員應該要有責任觀與工作的神圣使命感，要嚴謹負責自己的工作，并且不能做出欺騙監(jiān)理部門、欺騙建設單位的情況。最后，定期進行員工考核，優(yōu)勝劣汰［3］。
3．2健全完善相關(guān)的監(jiān)理法規(guī)。
每一個行業(yè)都有其制度法規(guī)，好的制度法規(guī)可以提升企業(yè)形象，促進行業(yè)發(fā)展，反之，則會使整個行業(yè)的氣象低糜，造成不好的影響。監(jiān)理單位要深刻地貫徹政府的行業(yè)規(guī)范，禁止員工出現(xiàn)擾亂行業(yè)工作的現(xiàn)象。另外，政府要健全相應的法律法規(guī)，對違反職業(yè)道德的行為加大懲罰力度，監(jiān)理單位可以指定一定的獎懲方案，激勵員工的工作熱情和工作效率，開發(fā)他們的積極性與主觀能動性。
3．3加大工程監(jiān)理力度。
第一，要加大對設計階段的監(jiān)理，對圖紙以及建筑材料的合理性進行深入分析，避免施工過程中帶來一些不必要的麻煩，也防止出現(xiàn)緊急情況后大家手忙腳亂。第二，加強對質(zhì)量控制的監(jiān)管，要對建筑材料的質(zhì)量進行嚴格審查，避免一些施工單位為了牟取利益摻雜劣質(zhì)材料的行為。施工過程中，對于每一個環(huán)節(jié)的驗收，要嚴謹負責，特別是細節(jié)方面，一定要監(jiān)管到位，確保沒有問題后，才能夠進行下一個環(huán)節(jié)的施工。最后，在整個工程竣工后，監(jiān)理人員要根據(jù)相關(guān)的材料對工程進行嚴格驗收，出現(xiàn)問題是要進行復檢，并在監(jiān)督下完成收尾工作。
4結(jié)語。
總之，建筑工程監(jiān)理在建筑工程中有著重要的作用，從一個項目的設計初期、施工中期以及竣工后期起到了必不可少的作用，監(jiān)理工作的進行情況直接影響到建筑的質(zhì)量問題以及戶主與施工單位的融洽程度。通過加強人才培養(yǎng)，提升員工素質(zhì)，健全完善相關(guān)的監(jiān)理法規(guī)，加大工程的監(jiān)理力度等一系列的優(yōu)化措施，相信我國的建筑業(yè)和建筑工程監(jiān)理行業(yè)的明天會更好!
參考文獻:。
［2］楊龍．建筑工程監(jiān)理的難點及有效應對策略研究［j］．門窗，(02):75．。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十六
在小學數(shù)學教學實踐中，應用題不僅是教學重點，也是教學難點，始終貫穿于該學科整個教學活動中，其對小學生綜合數(shù)學能力要求較高，不僅需要學生掌握單個數(shù)學知識，還需要將多個知識點進行綜合應用、融會貫通。研究表明，應用題教學實踐中，應用高校教學模式可取得事半功倍的教學效果，進一步提升課堂教學效率，幫助小學生樹立學習應用題的自信心，因此，教師應結(jié)合應用題教學實際，加以合理運用。
第一，應用題自身方面，在小學數(shù)學課程教學中，應用題與其他教學內(nèi)容相比，難度較大，涉及語言文字的轉(zhuǎn)換，有一定的邏輯性，在解答的過程中，學生需要分析數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系以及短句或轉(zhuǎn)折的深層含義，難度相對較大。第二，教學模式方面，小學數(shù)學教師在應用題教學的過程中，由于教學內(nèi)容較為復雜，并要求小學生掌握一定的運算基礎和概念、公式等知識，為提高他們的正確率，不少教師要求學生死記硬背部分數(shù)學知識，從而導致他們在實際運用中不夠靈活。第三，小學生方面，學生作為學習應用題知識，掌握解決技巧和方法的主體，他們受限于年齡特點和知識積累，特別是對于低年級小學生，更是難以理解應用題中的一些語法和轉(zhuǎn)折，邏輯思維較弱，難以真正把握應用題的主旨。
1.生活選材，增強知識運用能力。
小學生具有好奇心強、注意力不易集中和形象思維活躍等特點，數(shù)學教師在應用題教學的過程中為實現(xiàn)高效教學，可以充分結(jié)合學生的學習特點和認知規(guī)律，與他們的實際生活緊密聯(lián)系，選取一些小學生容易理解、熟悉而又感興趣的材料設計應用題，以此激發(fā)他們的學習興趣和動力，并使用已經(jīng)學習與掌握的數(shù)學知識解答數(shù)學應用題，從而提高小學生處理實際問題的水平與能力。例如，在進行《有余數(shù)的除法》教學時，教師可以設計一個生活化應用題:某人攜帶50元，購買單價為6元一支的鋼筆，最多可以購買多少支?還能剩余多少元?由于這樣的應用題比較貼近小學生的實際生活，他們在解答應用題的過程中可以靈活運用自己的思維能力對問題進行分析和研究，很快得出計算式:50÷6=8，余2。
2.注重層次，促進學生個性發(fā)展。
受先天因素及生活環(huán)境影響，不同學生在理解事物上存在一定的差異，因此，在教學實踐中，為提高小學數(shù)學應用題教學效率，教師應正確理解這一差異，明確不同學生認識所處的層次，設計出難度層次不同的應用題，以更好地滿足不同學生的學習需求，以此促進小學生的個性化發(fā)展，而且是對因材施教理念的落實與實施，更好地培養(yǎng)小學生在解答應用題過程中思維邏輯性、合理性和有序性。例如，在講解“路程=速度×時間”時，教師可以設計這樣一個應用題:甲地距乙地600千米，坐汽車需要5個小時，求汽車的時速為多少?對于一些接受能力不強的小學生來說，只需理解題意正確得出答案即可，而對于一些學習能力較強的學生，則可以通過換題、變題、該題等方式增強數(shù)學知識的靈活性。
3.拓展思路，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。
思維能力高低是影響學生解題水平的主要因素，因此，小學數(shù)學應用題教學活動中，教師應采取相關(guān)措施，積極構(gòu)建高效課堂，提高學生的思維能力，為提高學生的數(shù)學解題能力奠定基礎。實踐表明，拓展學生的解題思路是構(gòu)建高效課堂的有效途徑，也是培養(yǎng)和提高小學生數(shù)學應用題解題能力的關(guān)鍵，因此，教師可以通過設計一些開放性的應用題拓展他們的解題思路。例如，在高年級數(shù)學應用題教學中，教師可以設計題目:為舉辦元旦晚會，班內(nèi)使用三種顏色的氣球進行裝飾，其中紅氣球有28個，藍氣球比紅色氣球少15個，黃氣球是藍色氣球的4倍，根據(jù)已知條件設計多個問題，包括藍氣球有幾個?紅氣球有幾個?一共有多少個氣球?等等，以此拓展小學生的解題思路。
4.注重評價，綜合評價解題情況。
在小學數(shù)學教學實踐中，教師應注重對學生學習應用題情況的評價，及時了解學生學習中的不足，尤其應注重評價的綜合性，確保評價的全面性與客觀性。為此，教師應重點做好以下兩方面:一方面，注重學生解題過程的評價。以往教師對小學數(shù)學應用題的評價局限在結(jié)果上，而不關(guān)注學生的解題過程，學生很難及時確定錯誤所在，一定程度上影響評價的有效性。因此，教師評價過程中既要考慮學生解答結(jié)果的正確性與否，又要分析學生的解答過程，了解學生的解題思路，使學生明白錯在哪里;另一方面，注重學生應用題練習題的評價。練習題可加深學生對應用題的深層次理解、提升學生應用題解題技能。因此，教師應注重對學生應用題練習題的評價，評價尤其應以鼓勵為主，有時即便學生得出的結(jié)果不正確，但思路正確時，教師仍應給予肯定，幫助學生樹立學習應用題的自信心。
三、結(jié)語。
在小學數(shù)學教學實踐中，教師應認真分析學生學習應用題時存在的問題，不斷對教學環(huán)節(jié)加以反思，加強與其他教師的溝通交流，積極尋找應用題高效教學方法，幫助學生攻克這一學習的難點，為更深層次數(shù)學知識的學習奠定基礎。
作者:魏務平單位:章丘市辛寨鎮(zhèn)胡家小學。
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十七
摘要：在當今迅猛發(fā)展的建筑行業(yè)中，因為建筑工程質(zhì)量控制達不到標準而產(chǎn)生的事故時有發(fā)生。如何把握建筑工程的質(zhì)量建設，成為了建設者必須面對的問題。規(guī)范建筑工程質(zhì)量檢測工作，推進與之相關(guān)的檢測標準、規(guī)范的建立和完善是當務之急。文章闡述了建筑工程檢測對工程質(zhì)量的重要性和現(xiàn)狀，并對如何加強建筑工程檢測進行了探討。
關(guān)鍵詞：工程檢測；建筑工程；質(zhì)量控制；微破損檢測；破損檢測；無損檢測方法。
1概述。
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，建筑行業(yè)得以蓬勃發(fā)展，數(shù)量巨大、各式各樣的建筑拔地而起，接踵而至的便是建筑工程質(zhì)量的問題。工程檢測在建筑工程進行中的地位漸漸凸顯出來，除了給建筑帶來質(zhì)量帶來安全隱患，甚至可能威脅到施工人員的自身安全。研究建筑工程工程檢測首先需要掌握其基本方法和原則，從中找出核心內(nèi)容，并施以重點控制，進而保證建筑工程能夠按照標準準確實施。
2工程檢測的重要性及影響因素和常用方法。
2.1工程檢測的重要性。
目前，建筑工程通常有著規(guī)模大、范圍廣、周期長、投資力度以及涉及領(lǐng)域廣等多種特征。假如不能對施工質(zhì)量進行保證，就會加大后期維護維修的工作量，消耗大量的人力、物力、財力，給用戶帶來了極大的安全隱患。檢測的功能不僅在于對工程的施工質(zhì)量進行保障，并且還有利于施工進度的有效加快，對工程變更以及支出縮減等都有著很大的促進作用。良好高效的檢測是保障工程施工質(zhì)量的必不可少的重要環(huán)節(jié)。只有當工程檢測行業(yè)整體的質(zhì)量有所提升時，建筑業(yè)才能具備更為強勁的后續(xù)發(fā)展力量。
2.2影響工程檢測的因素。
2.2.1建筑工程在施工的過程中，組織者和管理者以及施工技術(shù)人員都會對建筑工程的整體質(zhì)量產(chǎn)生影響。
2.2.2作為建筑工程的重要組成部分，建筑材料質(zhì)量的優(yōu)劣也會間接地影響到建筑工程的整體質(zhì)量。
2.2.3現(xiàn)代機械化水平的高低會對建筑工程質(zhì)量有影響。
2.2.4環(huán)境因素會對建筑工程的整體質(zhì)量造成一定的影響。
2.3常用的工程檢測方法。
微破損檢測、破損檢測和無損檢測方法是建筑施工過程中常用的三種工程檢測方式，具體如下：
2.3.1微破損檢測法：檢測試樣的子樣。通過對被檢測對象進行微量的損害而獲取。相較于無損檢測，該方法獲取的結(jié)果更為清晰明了，但也會微量的對檢測對象產(chǎn)生破壞。
2.3.2破損檢測法：可以直接對檢測對象進行檢測，試驗基至能夠具有一定的破壞性，以達到檢測目的。
2.3.3無損檢測法：檢測采用物理量進行，并采用間接量測方式對質(zhì)量檢測使所需的參數(shù)數(shù)據(jù)進行計算，作為判斷依據(jù)，觀察工程的施工質(zhì)量是否與設計相符。該方法的亮點在于對被檢測對象不會產(chǎn)生損害，也較為精確，所以無損檢測技術(shù)的應用最為普遍。檢測方法多種多樣并各具特點，因此在實務中，必須結(jié)合實際情況，挑選最具針對性的檢測方式。
3建筑工程檢測的對象。
建筑工程在對質(zhì)量進行檢測時，通常在建筑施工現(xiàn)場所搭建的試驗室或直接在現(xiàn)場進行，這樣既保證了建筑試塊、施工材料以及建筑結(jié)構(gòu)等質(zhì)量檢測的及時、精準與經(jīng)濟性，也利于施工過程中質(zhì)量管理。當然也存在部分試樣相對特殊的情況，質(zhì)量檢測必須在專業(yè)試驗室進行。建筑工程檢測能夠?qū)π滦筒牧?、新興工藝或新興技術(shù)的安全性以及穩(wěn)定性提供有效的質(zhì)量判別依據(jù)，從而推動了上述新材料或新技術(shù)的應用與推廣，對于建筑工程施工質(zhì)量的提升有著非常積極的意義。并且，對施工過程中應用的原材料、成品及半成品材料進行工程檢測，可以為工程設計人員提供可靠的設計依據(jù)，并通過施工設計方案的科學與完善促進施工質(zhì)量的有效提高。
3.1建筑材料的檢測。
施工材料是建筑工程中不可或缺的重要組成部分。材料的好壞對建筑工程的整體質(zhì)量有著直接的影響。建筑過程中所應用的半成品及成品材料（如土壤的干密度及壓實系數(shù)，砂、混凝土石及水泥配比，混凝土試塊，鋼筋及焊接，砌體磚等）等建筑施工材料，都必須有專業(yè)權(quán)威的檢測單位進行抽樣，并進行規(guī)范嚴格的檢測。只有在檢測達標后才能進入施工現(xiàn)場。如：如果某種鋼材想要在建筑施工中投入使用，就必須有專業(yè)的檢測單位對該批鋼材進行抽樣并檢測，檢測合格后方可進入現(xiàn)場（見圖1）。此種方式能夠在對鋼材質(zhì)量進行保障的同時，又能避免偷工減料的行為。建筑工程應當嚴謹假冒偽劣產(chǎn)品的使用，以免給建筑工程帶來潛在的安全隱患。
3.2地基的檢測。
地基相當于建筑整體的基礎，具體是指支承建筑物下方基礎的巖體或土體。如果沒有打好基礎，建筑的質(zhì)量也就不能得到保證。樁基檢測與基坑檢測是最為常用量地基工程檢測方法，主是對其材料、結(jié)構(gòu)應力、振動進行檢測，以保障建筑工程的整體質(zhì)量。良好的地基工程檢測工作有利于地基的糾偏與補強，對后期建筑的上層建筑有著積極的意義。
3.3建筑結(jié)構(gòu)的檢測。
建筑結(jié)構(gòu)具體是指建筑物中，由建筑材料所構(gòu)成，目的在于承受各種作用或荷載，以實現(xiàn)骨架的空間作用受力體系目的。我國建筑中常用的框架結(jié)構(gòu)中，荷載承受的對象需要嚴格檢測工程施工的全過程，如：對結(jié)構(gòu)中鋼筋保護層的薄厚進行嚴格檢測監(jiān)管，如果厚度不夠，則易致使與混凝土的黏著力削弱，導致最終承重能力削弱等結(jié)果。對砌體填充墻實測實量見圖2。此外檢測方法還有構(gòu)件的尺寸結(jié)構(gòu)、實體混凝土強度及植筋拉拔等。如果鋼筋的保護層過薄，不但易導致鋼筋在受力時表層混凝土脫落而出現(xiàn)裂縫以及鋼筋露筋后銹蝕現(xiàn)象，并由于混凝土齡期的逐漸增長，鋼筋外表面對混凝土鋼筋的保護性能會被大大削弱，表層混凝土的碳化情況也會不斷加重，造成混凝土與鋼筋與間的黏結(jié)力大幅度減小，耐久性降低，混凝土內(nèi)部鋼筋銹蝕，截面尺寸縮小，結(jié)構(gòu)強度削弱，結(jié)構(gòu)體系整體破壞，降低構(gòu)件整體性，從而表明隱蔽性構(gòu)件工程質(zhì)量檢測的重要性。
3.4建筑施工工藝的檢測。
檢測建筑施工工藝重點在于市場施工所使用的鋼筋混凝土工藝的工程檢測，避免因工藝質(zhì)量差而導致內(nèi)部出現(xiàn)裂縫等情況，對工程質(zhì)量產(chǎn)生威脅。在實際施工過程中，必須對施工工藝進行嚴格執(zhí)行。如：部分建筑項目不適合在冬季開工，但某些施工單位為了追趕施工進度，而忽視施工工藝的規(guī)范準則，強行施工，嚴重威脅著工程質(zhì)量安全。
3.5建筑施工節(jié)能的檢測。
建筑施工節(jié)能的檢測，應當從工程設計工作初期做好，依照相關(guān)節(jié)能設計標準，對施工中使用的節(jié)能產(chǎn)品與材料進行挑選；在建筑節(jié)能工程在進行施工時，必須把握好對節(jié)能產(chǎn)品及材料的施工工藝，這樣才能很好地保障工程完工時的建筑節(jié)能性。但是，實際施工中，設計人員大多對于建筑節(jié)能知識缺乏了解，不能熟練掌握建筑節(jié)能標準規(guī)范；由于施工節(jié)能環(huán)節(jié)較多，工程建造周期較長。施工開發(fā)商以及施工單位忽視建筑節(jié)能工作的重要性，實際施工過程中往往會偏離節(jié)能設計要求。還由于和社會不良風氣影響以及利益的誘惑，施工中偷工減料行為時有發(fā)生。針對上述情況，必須通過嚴格工程檢測，保障建筑節(jié)能工程的'節(jié)能施工質(zhì)量。
4工程檢測的監(jiān)管。
4.1建筑施工現(xiàn)場檢測監(jiān)管。
結(jié)合建筑施工項目具體特征，對施工現(xiàn)場的主體結(jié)構(gòu)、地基基礎及鋼結(jié)構(gòu)等進行嚴格的檢測監(jiān)管，進行工程項目檢測備案并將計劃上報。簡單來說，就是指檢測機構(gòu)在對現(xiàn)場進行檢測前，需要首先登錄工程檢測監(jiān)管系統(tǒng)，上交檢測計劃，檢測計劃需對檢測的施工地點、工程名稱以及計劃檢測內(nèi)容和時間進行詳細填寫。相關(guān)監(jiān)管部門依照檢測機構(gòu)上報的工程檢測計劃不定期地對工程進行抽查，嚴格地對監(jiān)理人員的工作履行情況、工程檢測機構(gòu)的檢測過程及行為等進行監(jiān)管。
4.2參建各方主體共同參與的全方位監(jiān)管。
監(jiān)管檢測系統(tǒng)不但為監(jiān)督機構(gòu)提供新型監(jiān)管方法，并且也為建設單位、工程監(jiān)理等相關(guān)負責機構(gòu)了查詢檢測報告的具體方法，使建設工程各負責部門能夠?qū)|(zhì)量工程的檢測狀態(tài)進行實時的跟蹤與掌握，建立多個單位共同參與、共同負責的全方位監(jiān)督管理體制。還需在總系統(tǒng)中加入監(jiān)理單位在檢測時與規(guī)范不符，結(jié)果不達標時的處理系統(tǒng)，所有工程監(jiān)理人員對其所進行監(jiān)理的建筑工程的工程檢測結(jié)果負責，對其中不達標的建筑構(gòu)配件以及材料進行實時監(jiān)督處理，并對系統(tǒng)檢測中構(gòu)配件、不合格材料處理情況進行詳細填寫，其中包括時間、方法、狀態(tài)以及人員的相關(guān)處理等多種內(nèi)容。對監(jiān)管人員的監(jiān)理工作的履行情況進行嚴格督促，對材料不達標的情況做到早發(fā)現(xiàn)、早處理，實時跟進、適當處理。
5結(jié)語。
總而言之，建筑工程的質(zhì)量與工程檢測有著十分密切的關(guān)聯(lián)，不僅是在建筑工程的施工前期、施工中期或者在建筑物竣工后，對每個操作步驟以及施工細節(jié)都需要進行細致的檢測，以確保建筑工程的每道工序的施工質(zhì)量。當前，人們對建筑提出了更高的要求，因此，建筑企業(yè)保障施工人員的施工工藝，保障建筑質(zhì)量，延長建筑壽命，離不開嚴格建筑工程檢測。在施工實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)故障并進行處理，積累經(jīng)驗，對工程檢測方法進行不斷完善與改進，在保障建筑工程平穩(wěn)高效進行的同時，也保障著建筑使用者及施工人員的人身安全。
參考文獻：
認真?zhèn)湔n優(yōu)化數(shù)學課堂教學的論文篇十八
科學性是對一節(jié)課的起碼要求，包括兩個方面：一是傳播的知識應當是準確無誤的；二是知識觀點應當是全面而不是片面的。
例如：有的老師講到“積極的心理作用決定著在比賽場上的勝負”，這句話本身就存在知識性的錯誤。我認為在比賽中決定勝負的主要是實力，心理因素有重要的影響，但是不一定是起到?jīng)Q定性的因素。
高效性是指課的密度與容量。對于一節(jié)好課而言，要使學生的知識得到豐富和更新，使學生的能力得到提高，使情感得到鞏固和提升；即通過課堂老師的設計與調(diào)動，激活學生已有的知識，使已有的知識和新知識融會貫通，從而生成新的知識。
二、教師的角色定位與學生課堂積極性是優(yōu)化課堂的重要尺度。
我們都知道，在新課改的理念下，教師是學生學習的主導，學生是學習的主體。那么對于教師的角色而言，是否是一個“主導”就能概括的？所以我認為教師的角色應當是多維的，而不是單一的。在新的課程改革下，教師至少應該擔當以下角色：課堂教學的組織者，學生學習的合作者和參與者、引導者，學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學習者。
我們老師經(jīng)常注意的是老師是主導、學生是主體。在這一過程中要防止兩種片面：一是學生主體的擴大化，導致教師主導的缺失，從而淡化了教師的使命；另一個是教師主導的極端化，即學生的任何活動都逃不脫老師的手掌心。這兩種極端都是與新課改相違背的。
同時，在教師的角色中，我要特別強調(diào)老師作為學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者，包括學生搜集的時事信息、學生在某一問題上的獨到見解、學生的創(chuàng)新思維等等。通過發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生的'創(chuàng)新思維和意識，從而達到保護學生創(chuàng)新思維的目的。教師作為向?qū)W生學習者從古有之，古人云“三人行，必有吾師焉”，充分說明了這個道理，何況現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲取信息的渠道多元化，學生獲取的知識，我們老師可能不知道，因此，老師要學會向?qū)W生學習，達到“教學相長”。另外，教師的參與應當包括知識參與、思維參與、情感參與、行為參與。其中思維參與比知識參與更為重要，因為這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
三、知識的預設與生成融為一體是優(yōu)化課堂的重要產(chǎn)物。
知識的預設即我們所說的備課、備學生，也就是我們的教學設計。在知識的預設過程中，我們應當注意以下幾點：首先是要把握教材的特點：教材是情感型的課還是道理型的課，或者是活動型的課。這要求我們進行準確的定位。其次是預設要貼近學生的生活，課的最后落腳點要準確，比如要達到什么樣的目的、情感要提升到什么程度等等。最后，課的預設一定要體現(xiàn)教材觀，要落實三維目標的要求。
知識的生成即在實際的課堂教學中，通過師生共同完成預設活動所達到的效果、所形成的新的知識。在實際的教學過程中，我們都可能設計活動并讓學生參與活動，注意學生的互動，包括生生互動、師生互動。但是我們的互動必須與知識的生成相結(jié)合，如果不能生成新的知識，互動就失去了意義。例如一位老師設計的活動：“假如你明天送給父母生日禮物，你準備送什么？”學生回答非常積極，當學生展示完之后，老師說：同學們都展示了自己給父母的生日禮物，下面老師也向大家展示一下我送給父母的生日禮物。在這一活動中，學生展示了很多有創(chuàng)新思維的禮物，達到了知識生成的目的，同時老師展示自己的禮物，達到了師生互動，這種互動是思維、情感互動，是最高層次的互動。
四、重視學習過程和學習結(jié)果是優(yōu)化課堂的落腳點。
在整個課堂教學中要防止走極端，即：要么只注重過程，活動很豐富，但是學生學習的結(jié)果很差；要么只是強調(diào)學習的結(jié)果，而忽視了學生的學習過程。因此一節(jié)課既要注重知識的掌握，又要注重學生能力的培養(yǎng)。
曾經(jīng)有一節(jié)公開課，課堂氣氛非?；钴S，學生充分參與。課后，評委組突然提出要求，對學生進行現(xiàn)場測試，結(jié)果，出乎所有人的意料，成績很不理想。由此可見，我們既要注重學生的學習過程，又要注重學生的學習結(jié)果。
五、音像資源、信息技術(shù)與學科教學有機整合是優(yōu)化課堂教學的要求。
隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學中的輔助作用日趨明顯。通過多媒體可以為學生提供音、像、文本等多種信息，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的學習興趣。但是在實際的教學過程中，我們一定要注意把握三性：一是必要性，可用可不用的不用；二是創(chuàng)新性；三是實效性，我們對同一個課件要從不同的角度挖掘內(nèi)容，不一定要太多，但利用要充分。只有注意這些問題，我們才能避免從一個極端——“人灌”到另一個極端——“機灌”，才能真正起到多媒體“輔助教學”的作用。
此外，在新課程的理念下，要求培養(yǎng)學生的合作探究能力、自主學習能力等。這些能力的培養(yǎng)都離不開教師教學的預設。對多數(shù)老師來說，教學中設計學生互動是必然的，但是師生互動和生生互動不僅僅是知識互動，還包括情感互動、思維互動、心靈互動。在這些互動中，知識的互動是基礎，情感、思維和心靈的互動才是更高層次的要求。
每位教師對優(yōu)化課堂的評判標準各有不同。傳統(tǒng)評課中教師的基本素質(zhì)非常重要，是基礎，不能丟，但隨著時代的發(fā)展，評課的標準也在與時俱進，不斷被賦予了新的內(nèi)涵。以上是本人在學習、實踐新課改的理念后的點滴體會，拋磚引玉，希望思想品德老師資源共享，共同為構(gòu)建優(yōu)化和諧的課堂教學而努力。
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