手記是一種用來(lái)記錄、記述和評(píng)價(jià)個(gè)人經(jīng)歷、心情和感受的一種文學(xué)形式。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重突出自己的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)也要坦誠(chéng)面對(duì)不足和問(wèn)題。以下是小編為大家介紹的心理健康知識(shí)，幫助大家更好地管理自己的情緒和心態(tài)。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握詩(shī)歌的內(nèi)容并背誦全詩(shī)。
2．品位詩(shī)歌意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌主題。
3．感受中國(guó)詩(shī)歌的思鄉(xiāng)旋律。
教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課。
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。這首詩(shī)就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽(yáng)人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士，以后曾往來(lái)于吳、楚間，終洛陽(yáng)尉。這首詩(shī)是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。王灣是一個(gè)生卒年不詳?shù)奶瞥?shī)人，今天我們還記得他的名字，就是因?yàn)樗麑懴铝诉@首千古傳頌的詩(shī)歌，這印證了“人以詩(shī)傳”的道理。
（二）朗讀明義。
1．學(xué)生自由朗讀。
2．聽老師范讀。
3．作朗讀指導(dǎo)并齊讀。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
宇宙里有些什么。
年級(jí)：七年級(jí)課型：誦讀欣賞課時(shí)：2課時(shí)執(zhí)筆：韓云生。
審核：備課組長(zhǎng)時(shí)間：-12-班級(jí)：姓名：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．宇宙的物質(zhì)組成和特征。
2.由近及遠(yuǎn)、由已知到未知的說(shuō)明順序。
3.多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．打比方、列數(shù)字、作比較，分類別等說(shuō)明方法。
2．準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。
教學(xué)方法：讀、議、展、點(diǎn)、練。
第一課時(shí)。
一、課前預(yù)習(xí)，鏈接資料。
1．什么是說(shuō)明文？
說(shuō)明文是以為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說(shuō)明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、說(shuō)明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、科學(xué)小品等。
2.說(shuō)明文分類。
（1）依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，把說(shuō)明文分為和兩大類。
（2）根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言的不同特色，表達(dá)方式的使用情況的不同，把說(shuō)明文分為的說(shuō)明文和的說(shuō)明文兩種。的說(shuō)明文又叫文藝性說(shuō)明文。文藝性說(shuō)明文是通過(guò)文藝的形式介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文。
3．說(shuō)明的方法。
為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法。常見的'說(shuō)明方法有舉例子、分類別、作比較、列圖表、列數(shù)字、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作引用等。
4.說(shuō)明的順序。
說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的必要條件。常見的說(shuō)明順序有：、、。
5.說(shuō)明的語(yǔ)言。
準(zhǔn)確性、平實(shí)性、周密性和科學(xué)性。
二、自主學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本。
6．給加點(diǎn)的字注音并解釋詞語(yǔ)。
炫（）目：
得（）：
微不足道：
足不出戶：
三、再讀課文，整體感知。
7．理清文章思路：
宇第1自然段：引出。
宙第2-9自然段：介紹第11自然段小結(jié)：
里第10自然段：介紹宇宙是的。
么第21自然段：說(shuō)明宇宙是可以和。
8.本文是一篇科學(xué)小品文。作者簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹了關(guān)于恒星和星云、恒星系等天文知識(shí)，向我們說(shuō)明了宇宙具有、、的特征。
9.明確本文采用了、的說(shuō)明順序。
好處是：
四、學(xué)（教）后感。
韓云生。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
3、練習(xí)問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣；
4、懂得臺(tái)灣是祖國(guó)不可分割的一部份，北京和臺(tái)灣人民都盼望團(tuán)聚。
教學(xué)流程。
【第一課時(shí)】。
一、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，冬天你們最盼望什么？
（估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)盼望下雪，如果學(xué)生所說(shuō)不合教師意圖，教師可以從自己童年。
的角度引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)雪的喜愛之情。）。
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學(xué)生回答）。
二、板書課題、讀題。
1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導(dǎo)學(xué)生看清這兩個(gè)字在田字格中的整體布局。
2、學(xué)生讀題，之后仿照老師在田字格習(xí)字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰(shuí)寫得好。）。
三、激興初讀。
師：讀了課題，你想知道些什么？
（學(xué)生回答預(yù)設(shè)：誰(shuí)看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。
師：帶著你的問(wèn)題閱讀課文，比一比誰(shuí)能找到答案？
[以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)入初讀課文階段，此時(shí)教師巡回獲取學(xué)生閱讀信息。]。
師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？
師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請(qǐng)讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么？
（生讀課文，問(wèn)答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過(guò)并玩過(guò)真的雪）。
（生答：什么時(shí)候到北京來(lái)看雪呀？）。
師：在課文的哪兒講了這個(gè)意思？
（生找到課文的第十段）。
四、練讀課文。
師：比一比誰(shuí)能把課文讀得不加字、不掉字、不錯(cuò)字、不破句、不指讀。
（生練讀，教師巡回指導(dǎo)閱讀能力較差的學(xué)生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）。
師：我們來(lái)互相比著讀，互相幫助糾正讀錯(cuò)的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請(qǐng)你們幫我指出錯(cuò)誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現(xiàn)一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并能幫助糾正的錯(cuò)誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚啊弊x成“孩子們?cè)谏痰甑拇白永锟吹搅搜?。）?/p>
（生評(píng)價(jià)略）。
師：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
（每生輪讀一段，老師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和具體指導(dǎo)，薄弱之處教師范讀并讓學(xué)生跟讀）。
五、練習(xí)對(duì)話。
師：聰明的孩子們，你們數(shù)數(shù)這篇課文有多少個(gè)“說(shuō)”字，這是為什么？
（生答略）。
師：請(qǐng)你們先到課文中找出老師和學(xué)生的對(duì)話，分別用波浪線和橫線劃起來(lái)。
（生劃，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導(dǎo)學(xué)生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學(xué)生悟出這也是老師說(shuō)的話）。
師：先同桌之間練習(xí)練習(xí)，每人做一次老師，當(dāng)一回學(xué)生。（生練讀）。
師：練得很認(rèn)真。下面我當(dāng)老師，你們做臺(tái)灣小朋友，開始對(duì)話。（略）。
（對(duì)話練習(xí)中要著重進(jìn)行問(wèn)句和感嘆句語(yǔ)氣的指導(dǎo)。比如：
（1）“您//看見過(guò)/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚(yáng)的調(diào)值“35”；
（2）“您/是在哪兒見過(guò)的？”的“的”宜用平調(diào)“33”；
（3）“北京//離這兒/很遠(yuǎn)吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。）。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》（第一課時(shí)）。
教學(xué)目標(biāo)：
1.感受童年生活的美好，初步體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
2.讀通、讀懂課文，理清課文的內(nèi)容，掌握生字詞。
教學(xué)重點(diǎn)：
研讀童年生活中的兩個(gè)片段，感受童趣與童真，初步體會(huì)作者的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者童年時(shí)代與學(xué)生童年時(shí)代的生活差異，作者故鄉(xiāng)老北京與學(xué)生故鄉(xiāng)的地域差異。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師：搜集老北京、駱駝隊(duì)相關(guān)資料。
生：預(yù)習(xí)課文，了解林海音的生平，尤其是童年時(shí)的生活背景。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：揭題，檢測(cè)預(yù)習(xí)。
1．情境導(dǎo)入，揭示課題，品味課題。
2．交流課前搜集的資料，簡(jiǎn)介作者及作品。
3．說(shuō)說(shuō)課文與《城南舊事》的聯(lián)系。
4．出示課文片段，理解作者想法。
第二板塊：初讀，感知全文。
1.書寫生字：傻咀嚼。
2.默讀全文，整體感知。
3.找到寫“學(xué)駱駝咀嚼”的段落。
第三板塊：研讀片段，感受童真。
（一）“細(xì)”學(xué)咀嚼。
1．指名讀，讀正確。
2．自己讀，﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。
3．指名交流，隨機(jī)歸納。
4．圈出重點(diǎn)詞，再讀。
5．指名讀，評(píng)價(jià)提升。
6．駱駝在咀嚼，小英子呢？指名讀。
7．她為什么會(huì)這樣的表現(xiàn)？交流，指導(dǎo)讀。
8．想象畫面，整段連讀。
9．補(bǔ)充“看金魚”片段：你看到了一個(gè)怎樣的小英子？（天真、可愛）。
10．回到課文，學(xué)著老師的樣子讀一讀，讀出你腦海中的小英子。自由練讀。
11．指名填讀。一起背誦。
（二）“趣”談鈴鐺。
1．文中作者還回憶了哪些事？交流小結(jié)。是不是傻事呢？
3．指名交流。
4．你又看到了一個(gè)怎樣的小英子？（充滿情趣）。
5．分角色朗讀。
6．其實(shí)，“想剪駝毛”和“追問(wèn)去向”這兩件事也透著“傻”，“傻”中有小英子的善良與愛心。
第四板塊：整體回顧，感情升華。
1．整體回顧。
2．感情升華。
3．總結(jié)結(jié)課。
板書：冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)。
學(xué)咀嚼天真。
議駝鈴美好。
懷念想剪毛傻?
問(wèn)去向。
《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》作業(yè)紙。
姓名：
練習(xí)一：填一填。
我站在駱駝的面前，看它們（）的樣子：那樣()的臉，那樣()的牙，那樣()的態(tài)度。它們（）的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地()，大鼻孔里()熱氣，白沫子()在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。
練習(xí)二：寫一寫。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、能找出文中寫景狀物的重要詞句并說(shuō)出其表達(dá)作用。
2、能復(fù)述捕鳥的全過(guò)程，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
3、能復(fù)述美女蛇的故事，體會(huì)它在文中的作用。
教學(xué)過(guò)程。
模塊一：明確課時(shí)目標(biāo)。
教學(xué)板塊1：導(dǎo)入。
教師出鏡同學(xué)們，大家好。上節(jié)課，我們通過(guò)閱讀，初步了解了課文內(nèi)容，梳理了課文結(jié)構(gòu)。今天我們要繼續(xù)走進(jìn)百草園和三味書屋，去體會(huì)作者寫景狀物的妙處。
這節(jié)課我們要完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：
ppt1。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、能找出文中寫景狀物的重要詞句并說(shuō)出其表達(dá)作用。
2、能復(fù)述捕鳥的全過(guò)程，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
3、能復(fù)述美女蛇的故事，體會(huì)它在文中的作用。
模塊二：品味寫景狀物。
教學(xué)板塊2：品味特殊句式。
ppt2經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到百草園盡管似乎確鑿只有一些野草，但在作者心目中卻是他的“樂園”。作者緊扣“樂園”依次描繪了關(guān)于百草園的三件事：泥墻根的趣味、美女蛇的故事和百草園的冬天。
百草園的樂園生活：
泥墻根的趣味。
美女蛇的故事。
百草園的冬天。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生齊讀課文第2段，并思考問(wèn)題。時(shí)間3分鐘）。
ppt3聰明的同學(xué)一定注意到了這樣一組句式：
品味寫景狀物：
不必說(shuō)……。
也不必說(shuō)……。
單是……就……。
請(qǐng)同學(xué)們用這個(gè)句式造句，說(shuō)說(shuō)它的作用。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生造句，并交流作用，時(shí)間5分鐘）。
ppt4大家一定能體會(huì)到這個(gè)句式，它的作用在于由整體概括到突出局部。作者先用兩個(gè)“不必說(shuō)”宕開一筆，為的是突出下面“單是”的內(nèi)容，既然“單是”就有無(wú)限趣味，那么百草園中的佳趣定然是比比皆是了。
不必說(shuō)……。
也不必說(shuō)……。
單是……就……。
（突出“單是”的內(nèi)容，既然“單是”就有無(wú)限趣味，那么百草園中的佳趣定然比比皆是了。）。
教學(xué)板塊3：品味寫景狀物。
ppt5作者用這么個(gè)特殊的句式為我們描繪了哪些動(dòng)植物呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文第2段，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：
品味寫景狀物。
再讀課文第2段：
1、劃出文中所寫的景物和它們的特點(diǎn)。
2、想一想，這些景物分別是什么季節(jié)的景物。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生看書，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間3分鐘）。
相信大家一定對(duì)百草園的動(dòng)植物留下了深刻的印象，讓我們合上書本一起來(lái)回憶一下。
ppt6不必說(shuō)，菜畦是碧綠的，石井欄是光滑的，皂莢樹是高大的，桑椹是紫紅的，這些都大多是春季的景物。
不必說(shuō)春。
碧綠菜畦。
光滑石井欄。
高大皂莢樹。
紫紅桑椹。
ppt7也不必說(shuō)，蟬是鳴的且在長(zhǎng)吟，黃蜂是肥胖的且伏在菜花上，叫天子是輕捷的且是直竄向云霄的，這些大多是夏季的景物。
也不必說(shuō)夏。
鳴蟬長(zhǎng)吟。
肥胖黃蜂伏。
輕捷叫天子竄。
ppt8單是，就有油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮和覆盆子這些秋季的景物。
單是秋。
油蛉何首烏。
蟋蟀木蓮。
蜈蚣覆盆子。
斑蝥。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生合上書本一起回憶，時(shí)間2分鐘）。
好極了！相信同學(xué)們已經(jīng)差不多記住了這段課文。這一段用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)特殊的句式串聯(lián)，寫了百草園春夏秋季的景物。由植物寫到動(dòng)物，先寫靜景，再寫動(dòng)景；寫靜景時(shí)，由低到高；寫動(dòng)景時(shí)，由高到低。使景物寫得既井井有條，又錯(cuò)綜交織，渾然一體。
教學(xué)板塊4：看圖背誦課文。
ppt9（百草園圖片）下面，請(qǐng)同學(xué)們觀賞一些具體的圖片，邊觀賞邊聽老師把這段課文朗讀一遍。
ppt10（菜畦圖片）不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄。
ppt11（高大的皂莢樹圖片）高大的皂莢樹。
ppt12（紫紅的桑葚圖片）紫紅的桑葚。
ppt14（蜈蚣圖片）單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣，還有斑蝥。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。
ppt15（何首烏圖片）何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。
ppt16（木蓮圖片）木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒有見過(guò)有一塊根象人樣。
ppt17（覆盆子圖片）如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。（超鏈接到ppt9）。
ppt9（百草園圖片）同學(xué)們看得很認(rèn)真，聽得也很認(rèn)真，下面就讓我們看著具體的圖片一起來(lái)嘗試背誦這段課文。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生觀看圖片，背誦課文第二段。時(shí)間約5分鐘）。
模塊三：品味動(dòng)詞準(zhǔn)確性。
教學(xué)板塊5：研讀捕鳥。
ppt18用自己喜歡的方式閱讀課文7、8兩段，用課文內(nèi)容填空。
用自己喜歡的方式閱讀課文7、8兩段，用課文內(nèi)容填空：
寫百草園的冬天，先以無(wú)味作陪襯，然后寫（下雪帶來(lái)的樂趣）。寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫（拍雪人和塑雪羅漢）的不相宜，突出雪地捕鳥的無(wú)窮趣味。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生研讀，填空，交流。時(shí)間約3分鐘）。
這個(gè)填空肯定難不倒大家，寫百草園的冬天，先以無(wú)味作陪襯，然后寫下雪帶來(lái)的樂趣。寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫拍雪人和塑雪羅漢的不相宜，突出雪地捕鳥的無(wú)窮趣味。
ppt19通過(guò)剛才的填空，大家一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，在作者筆下，冬天的百草園因?yàn)榭梢圆而B而讓作者樂在其中。
品味動(dòng)詞準(zhǔn)確性。
細(xì)讀課文第7段：
劃出描寫捕鳥的動(dòng)詞，然后用手邊的物品做道具，邊模擬捕鳥的動(dòng)作，邊復(fù)述捕鳥的過(guò)程。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)間約8分鐘）。
好，下面讓我們一起來(lái)復(fù)述捕鳥的全過(guò)程，注意所用動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。
ppt20。
（）開一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來(lái)，下面（）些秕谷，棒上（）一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（）著，（）鳥雀下來(lái)（）食，（）到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（），便（）住了。
ppt21掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
用準(zhǔn)確的動(dòng)詞填空：
（掃）開一塊雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹篩來(lái)，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（牽）著，（看）鳥雀下來(lái)（啄）食，（走）到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（拉），便（罩）住了。
通過(guò)復(fù)述，我們不但能感受到這些動(dòng)詞準(zhǔn)確而生動(dòng)的描繪了捕鳥的全過(guò)程，還能感受到作者捕鳥時(shí)的興奮和驚喜，更能再一次的感受到百草園的“樂園”之趣。
教學(xué)板塊4：復(fù)述故事。
ppt23閱讀課文3-6段，
用自己的語(yǔ)言復(fù)述美女蛇的故事。（要求：情節(jié)完整，形象生動(dòng)）。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀課文，復(fù)述故事。時(shí)間5分鐘）。
聽完美女蛇的故事，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地的想一想：
ppt24。
思考：
不難發(fā)現(xiàn)，插敘美女蛇的故事，給百草園抹上了一層神話的色彩，增添了百草園的神秘感，更豐富了“樂園”的情趣。
增添了百草園的神秘感，
更豐富了“樂園”的情趣。
模塊四：回顧小結(jié)。
教學(xué)板塊5：回顧小結(jié)。
好，下面讓我們一起回顧一下，百草園為什么被我稱為是“我的樂園”？
ppt25回顧課文第一部分內(nèi)容后填空：
百草園是我的“樂園”，因?yàn)檫@里。
有（）的景物可以（）；
有（）的食物可以（）；
有（）的動(dòng)物可以（）；
有（）的故事可以（）；
有（）的捕鳥可以（）。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生回顧課文，完成填空并交流。時(shí)間5分鐘）。
ppt26百草園的一年四季都是那么充滿樂趣，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后把課文第二段和捕鳥全過(guò)程熟讀成誦，體會(huì)作者寫景狀物的妙處和動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
課后學(xué)習(xí)：
背誦課文第二段和捕鳥的全過(guò)程，比一比誰(shuí)背得又快又好。
惜緣。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字．會(huì)寫10個(gè)生字．。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文．。
3．懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助．。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助．。
2．理解林園園臉紅的原因．。
教學(xué)難點(diǎn)：理解李麗為什么沒接林園園的鉛筆．。
教學(xué)準(zhǔn)備：一片畫好的藍(lán)色的樹葉，生字、詞語(yǔ)卡片，課件。
課前預(yù)習(xí)：
讀（讀3遍課文）。
圈（圈生字）。
寫（生字頭上寫拼音，為生字組2.個(gè)詞語(yǔ)）。
勾（勾課文中帶生字的詞語(yǔ)）。
標(biāo)（標(biāo)出段落序號(hào)，用“？”標(biāo)出不明白的地方）。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入．。
師：（出示一片畫好的藍(lán)色樹葉），小朋友請(qǐng)看，老師給你們帶來(lái)了什么？
生：一片藍(lán)色的樹葉．。
師：看到這片樹葉你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：這片樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？
生：真有意思，我還從來(lái)沒有見過(guò)藍(lán)色的樹葉，這是怎么回事？
生：想．。
師：那今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)19課?藍(lán)色的樹葉?，一齊讀讀課題．生：（齊讀課題）。
二、初讀課文，整體感知．。
生：有．。
生：（自由朗讀課文，標(biāo)序號(hào)，劃生字并相互認(rèn)讀）．。
生：漂亮．。
生：（齊聲）想．。
師：讓我們以開火車的方式和它們認(rèn)識(shí)吧．哪列火車開得最快？
生：這列火車開得最快．。
（師出示樹葉生字卡，學(xué)生輪讀．）。
師：小朋友再一起和它們打打招呼！
（師再次出示樹葉生字卡，學(xué)生齊讀．）。
生：（紛紛舉手）我……我……。
（師指名認(rèn)讀）。
師：小朋友再一齊來(lái)一遍。
（師再次出示詞語(yǔ)卡片，生齊讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，利用“做動(dòng)作、舉實(shí)例、換詞”等多種方式來(lái)理解“惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得”等詞）。
生：（舉起右手，伸出五個(gè)指頭）。
師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來(lái)讀一讀呢？
生：（紛紛舉手）我……我……。
（指名串讀，學(xué)生評(píng)議）。
生：（自由朗讀課文，邊讀邊想）。
師：哪一位小朋友勇敢地站起來(lái)，給大家講一講課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)的一件什么事？
生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術(shù)課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事。
（生邊說(shuō)，老師邊板書：李麗林園園）。
生：我明白了，原來(lái)藍(lán)色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時(shí)用藍(lán)鉛筆畫的。
生：我明白了，原來(lái)是上美術(shù)課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍(lán)鉛筆畫，所以畫出來(lái)的就是藍(lán)色的樹葉。
師：（表?yè)P(yáng)）你真聰明，讀書真用心，老師獎(jiǎng)你一顆智多星。
三、朗讀感悟。
生：她會(huì)非常著急．。
師：你們?cè)谏?、學(xué)習(xí)中遇到過(guò)類似的情況嗎？
師：就讓我們帶著這種著急的心情來(lái)讀一讀第一自然段吧！
（師生齊讀）。
2.師：（過(guò)渡語(yǔ)）著急的李麗此時(shí)看看旁邊的林園園，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)把樹畫好了．樹葉那么綠，真惹人愛．于是就向林園園借綠鉛筆．請(qǐng)小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對(duì)話找出來(lái)做上記號(hào)，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態(tài)度又是怎樣的？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)生字。
1.出示術(shù)、課、鉛、由、筆。
2.說(shuō)說(shuō)用什么方法能很快記住這些字？學(xué)生觀察后說(shuō)出識(shí)記方法。
3.學(xué)生觀察每個(gè)字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說(shuō)一說(shuō)某個(gè)字怎樣寫才規(guī)范、美觀。
4.學(xué)生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標(biāo)出。
5.教師范寫，重點(diǎn)提示“由、筆”字的寫法。
6.學(xué)生描紅、臨寫，把自己認(rèn)為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進(jìn)行指導(dǎo)。
7.選出寫得好的在全班展示。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
課題：
單位：昆侖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
備課人：于長(zhǎng)忠。
一、教學(xué)內(nèi)容:教材98---100頁(yè)。
二、教學(xué)目標(biāo):。
1、體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn):。
體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入:同學(xué)們你們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎?
下面我們就去看一看小朋友在做什么游戲?
課件出示98頁(yè)主題圖。學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)收集到的信息。
教師有足球裁判為兩個(gè)隊(duì)開球的方法導(dǎo)出課題。
(二)新授。
1、出示教材99頁(yè)情境圖。
學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)收集到的信息，并發(fā)表自己的想法。
既然認(rèn)為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的?
那擲出反面的可能性是多少？為什么？
2、探究新知。
大家想一想,如果我拋擲20次，正面大約可能出現(xiàn)多少次？為什么?
下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M做拋硬幣20次的游戲并做好記錄。
拋硬幣次數(shù)正面朝上次數(shù)反面朝上次數(shù)。
總計(jì)：
3、各小組展示交流。
提問(wèn):大家來(lái)觀察一下這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)有這么多的發(fā)現(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組正面朝上的次數(shù)不一定是總次數(shù)的一半，有些小組少一點(diǎn)，有些小組多一點(diǎn)，但是全班加起來(lái)正面朝上的次數(shù)就比較接近總次數(shù)的1/2。
隨著拋擲次數(shù)的不斷增加，正面朝上的次數(shù)會(huì)怎樣？反面朝上的次數(shù)會(huì)怎樣?
4、小結(jié):科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)當(dāng)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)逐漸增大時(shí)正面朝上和反面朝上的可能性會(huì)越來(lái)越接近。
五、鞏固提高：
1、教材99頁(yè)做一做。
2、聯(lián)系二十1----3題。
六、全課總結(jié):。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?
課題：人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元統(tǒng)計(jì)與可能性第二課時(shí)。
單位：昆侖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
備課人：孫翠英。
一、教學(xué)內(nèi)容:教材101---102頁(yè)。
二、教學(xué)目標(biāo):。
2、通過(guò)游戲的公平性，培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn):。
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本事件與事件的關(guān)系。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入。
2、如果盒子里有10個(gè)紅球4個(gè)白球只許摸一次，摸出那種球的可能性大?
學(xué)生口答并說(shuō)明理由，教師小結(jié)導(dǎo)入新課。
(二）新授。
1、出示101頁(yè)情境圖。
2、學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)收集到的信息。
3、學(xué)生在各小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)游戲規(guī)則。
4、結(jié)合情境圖學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每人得到化的可能性是多少?
提問(wèn):男、女生分別得到花的可能性又是多少?
學(xué)生在小組內(nèi)討論。
5、各組派代表全班交流。
7、小結(jié)(略)。
五、鞏固練習(xí)：
六、練習(xí)二十一1---3題。
六、全課總結(jié):。
學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)自己的收獲?
課題：人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元統(tǒng)計(jì)與可能性第三課時(shí)。
單位：昆侖中心小校。
備課人：萬(wàn)睿。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握“不能直接計(jì)算出可能性，而要先羅列出所有的可能的結(jié)果，再計(jì)算可能性”的題目的思考方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的排列組合知識(shí)進(jìn)行思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考問(wèn)題，有條理地?cái)⑹鰡?wèn)題的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
會(huì)羅列所有的可能性。
教具準(zhǔn)備：
實(shí)物投影。
教學(xué)過(guò)程：
（一）情境導(dǎo)入。
2、那這節(jié)課就讓我們一起繼續(xù)研究“可能性的大小”吧！
板書課題：可能性。
（二）探究新知。
1、出示例3：
你認(rèn)為用“石頭、剪子、布”決定誰(shuí)來(lái)跳公平嗎？
兩人玩可能會(huì)發(fā)生哪些種情況呢？
你能直接計(jì)算出小強(qiáng)和小麗獲勝的可能性嗎？，
該怎樣找到可能性的結(jié)果呢？你有什么好的辦法嗎？
2、學(xué)生思考討論。
3、學(xué)生以小組為單位，合作完成列表過(guò)程。
4、請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)游戲的情況。
小麗石頭石頭石頭布布布剪子剪子剪子。
小強(qiáng)剪子布石頭剪子布石頭剪子布石頭。
結(jié)果小麗。
獲勝小強(qiáng)。
獲勝平小強(qiáng)。
獲勝平小麗。
獲勝平小麗。
獲勝小強(qiáng)。
獲勝。
5、學(xué)生進(jìn)一步討論上面的問(wèn)題，然后匯報(bào)交流。
6、小結(jié)：經(jīng)過(guò)分析用排列組合知識(shí)的方法來(lái)判斷誰(shuí)來(lái)跳是公平的。
（三）拓展練習(xí)。
1、學(xué)生完成書中的做一做，引導(dǎo)學(xué)生用排列組合法。
2、完成104頁(yè)的1題，學(xué)生列出有幾種可能性，說(shuō)說(shuō)怎樣使之公平。
（結(jié)論是：必須換掉2或8，并且新加的數(shù)字卡片滿足：該數(shù)字是不能被3整除的單數(shù)。如5。也可能把7換成是3的倍數(shù)。如9等）。
（注意說(shuō)明：當(dāng)兩個(gè)數(shù)的乘積既不是2的倍數(shù)又不是3的倍數(shù)時(shí)也要重來(lái)。）。
3、完成104頁(yè)的2題。
學(xué)生把表填完整，然后做判斷。
4、開放題：完成104頁(yè)的3題。
學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)游戲的規(guī)則，讓全班同學(xué)判斷是否公平。
（完不成時(shí)，機(jī)動(dòng)作為課后作業(yè)。）。
（四）應(yīng)用創(chuàng)新：
1、總結(jié)：這節(jié)課你對(duì)“可能性”又有哪些新的認(rèn)識(shí)？
（有些游戲規(guī)則是公平的，有些卻是不公平的。
游戲中一共出現(xiàn)的可能性要我們認(rèn)真地排列出來(lái)的。）。
2、請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際，自己設(shè)計(jì)一個(gè)游戲的規(guī)則，讓全班同學(xué)判斷是否公平。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。
2、體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)律詩(shī)的格律常識(shí)。
重難點(diǎn)分析：
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩(shī)情景交融的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
“詩(shī)以言志”，確實(shí)，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，不會(huì)吟詩(shī)，意味著在任何社交場(chǎng)合你都無(wú)法表達(dá)自己的愿望，因?yàn)樗械娜硕急仨氁鞒对?shī)經(jīng)》中的詩(shī)句來(lái)和對(duì)方交流。因此，在詩(shī)歌中自然而然流露出詩(shī)人的情志就一直是中國(guó)古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩(shī)人的情感、志向?yàn)橹?，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩(shī)歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩(shī)句所包含的哲理意義上了。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：這里蘊(yùn)含著這樣的道理，如果一個(gè)人想要看得更遠(yuǎn)，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來(lái)學(xué)一首千古傳頌的蘊(yùn)含深刻哲理的詩(shī)。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》??王灣???客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。音樂：隕。旋律：悠揚(yáng)古典。）讓我們合著悠揚(yáng)的音樂一起來(lái)朗讀這首詩(shī)吧。
二、學(xué)習(xí)律詩(shī)的格律常識(shí)。
在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前，應(yīng)先了解有關(guān)詩(shī)歌的常識(shí)。通常所說(shuō)的詩(shī)歌包括古體詩(shī)、樂府詩(shī)、律詩(shī)、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩(shī)體叫古體詩(shī)。如《觀滄?！贰６烟瞥鲁霈F(xiàn)的律詩(shī)、絕句叫近體詩(shī)。如《錢塘湖春行》就是律詩(shī)，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩(shī)，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩(shī)、七言律詩(shī)兩種，；律詩(shī)的格律規(guī)定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對(duì)仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗，是兩對(duì)對(duì)偶句?！保?/p>
以《次北固山下》為例說(shuō)明：（幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：）。
首聯(lián)：（1）客路青山外，?（2）行舟綠水前。
頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，?（4）風(fēng)正一帆懸?！獙?duì)偶聯(lián)。
頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，?（6）江春入舊年?！獙?duì)偶聯(lián)。
尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達(dá)？?（8）歸雁洛陽(yáng)邊。
三、鑒賞詩(shī)句。
1、同學(xué)們先自己將這首詩(shī)朗讀幾遍，體會(huì)一下詩(shī)中包含的情感。然后說(shuō)一說(shuō)你的感覺。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩(shī)。詩(shī)人王灣因長(zhǎng)江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來(lái)作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說(shuō)這首詩(shī)寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫詩(shī)人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風(fēng)順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因?yàn)榇说氐拈L(zhǎng)江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。
5、最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩(shī)到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢？
分析：此時(shí)詩(shī)人想起正值歲暮臘殘之時(shí)，而連夜行舟，天邊太陽(yáng)正微露曙光，不由得升起無(wú)限感慨。明代胡應(yīng)麟說(shuō)“海日”一聯(lián)“形容景物，絕妙千古”：當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意（幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年。”）?！叭丈鷼堃埂?、“春入舊年”，都表示時(shí)序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句還妙在無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
6、尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)？
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結(jié)全詩(shī)，呼應(yīng)開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無(wú)窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過(guò)晴空，雁兒正是要經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)的啊?。ɑ脽羝?中增加飛行的雁行。文字：“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊?！保┰?shī)人想起了“雁足傳書”的傳說(shuō)，還是托雁兒捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過(guò)洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問(wèn)候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來(lái)，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
四、總結(jié)。
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩(shī)，在這堂課的最后，讓我們?cè)陔E的美妙音樂聲中，背誦這首詩(shī)吧?。ㄔ撜n文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲）。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目的：
二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和再創(chuàng)造，再現(xiàn)詩(shī)歌中優(yōu)美和諧的畫面，體會(huì)即景抒情的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解全詩(shī)意思及詩(shī)中透露出來(lái)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人深切的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，據(jù)我了解，我們班不少同學(xué)都是來(lái)自外地，有的已離別家鄉(xiāng)多年，有的可能是今年才來(lái)到深圳;遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的學(xué)子們，在夕陽(yáng)西下的黃昏，在寂靜的長(zhǎng)夜里，你們可有思念家鄉(xiāng)，想念家鄉(xiāng)的親人和朋友?我想不用你們回答，我已經(jīng)知道答案了。是的，不僅你們，古往今來(lái)多少文人墨客都曾在作客他鄉(xiāng)的日子里深切地思念著他們的故鄉(xiāng)，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學(xué)過(guò)的李白的《靜夜思》，請(qǐng)同學(xué)們齊背一遍。其實(shí)，思鄉(xiāng)是中國(guó)文學(xué)的重要主題之一，無(wú)數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無(wú)數(shù)的詩(shī)人，同時(shí)無(wú)數(shù)的詩(shī)人創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的鄉(xiāng)愁詩(shī)。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩(shī)豐富了我們的文學(xué)世界。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首在旅途中思念家鄉(xiāng)的名篇——《次北固山下》，我們一起來(lái)看看，詩(shī)人王灣的深情吟誦能否撥動(dòng)你內(nèi)心深處的那一根思鄉(xiāng)之弦。
二、解題及簡(jiǎn)單介紹作者。
(1)(次北固山)作者王灣，唐代詩(shī)人，生卒年不詳，洛陽(yáng)人，因?yàn)檫@首詩(shī)使我們記住了他的名字。
三、朗讀明義：
1、學(xué)生自由朗讀;。
2、學(xué)生齊讀;。
3、學(xué)生個(gè)別朗讀;。
(指導(dǎo)朗讀：
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉(xiāng)書/何處達(dá)，歸雁/洛陽(yáng)邊。)。
4、教師范讀;。
5、參照注釋，同桌互譯詩(shī)句。(教師巡視，或參與一組)不能解決的難點(diǎn)在班上提出，由其他學(xué)生舉手回答。(全班分成兩組，互相提問(wèn)，看哪組提的問(wèn)題多，回答得好)。
6、請(qǐng)同學(xué)講述詩(shī)歌內(nèi)容。(請(qǐng)一位同學(xué)讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工)。
四、感悟抒情：
1、在理清詩(shī)歌思路，把握詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，再次齊讀課文。
3、四人小組討論下列問(wèn)題：
a、你能用自己的話描述一下詩(shī)中描繪的景象嗎?
(提示：講你最欣賞的一個(gè)畫面。旨在讓學(xué)生通過(guò)自己的想象再現(xiàn)詩(shī)歌中描繪的優(yōu)美景象，進(jìn)行美的熏陶和審美教育。)。
b、這首詩(shī)哪些句子屬于寫景?哪一句直接抒情?這是一種什么寫作手法?(提示：前三聯(lián)寫景，后一聯(lián)直接抒情。即景抒情或情景交融)。
c、詩(shī)人為什么會(huì)起思鄉(xiāng)之情?
(提示：1、時(shí)間臨近春節(jié);2、看到大雁;3、古代交通不便，久不得歸。)。
4、請(qǐng)將這首詩(shī)改寫成散文或現(xiàn)代詩(shī)，看誰(shuí)改得好。(要求忠實(shí)于詩(shī)歌的同時(shí)要有自己的想象和特點(diǎn)。)。
五、拓展達(dá)理：
正如我們開頭所說(shuō)，思鄉(xiāng)是中國(guó)文學(xué)的主題之一，古往今來(lái)多少文人墨客都曾留下思鄉(xiāng)名篇。我們來(lái)回憶一下，我們還學(xué)過(guò)哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)歌?學(xué)生發(fā)言，并談自己的理解和體會(huì)。我們?cè)賮?lái)看一些其他的思鄉(xiāng)名句。
1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親;。
重陽(yáng)佳節(jié)剛過(guò)，我們來(lái)感受一下詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候的思想之情。
2、春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，又逐春風(fēng)到洛城;。
夜里的春風(fēng)吹動(dòng)我歸鄉(xiāng)的夢(mèng)，夢(mèng)中的我又隨著春風(fēng)回到故鄉(xiāng)洛陽(yáng)。
3、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還;。
春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月什么時(shí)候照著我返回家園?
作業(yè)：課外搜集、閱讀其他的思鄉(xiāng)詩(shī)歌。
六、背誦體味：
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀后，主動(dòng)背誦。
七、結(jié)束語(yǔ)：
鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁時(shí)時(shí)陪伴著遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的中國(guó)詩(shī)人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩(shī)歌，這些詩(shī)歌穿越千年，給我們傳達(dá)了一種永恒的情感體驗(yàn)，同時(shí)也憑著它們的思想性和藝術(shù)性，構(gòu)成了中國(guó)詩(shī)歌史上的一道亮麗的風(fēng)景線，我們要去繼承這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，充實(shí)自己，提升自己的內(nèi)涵。我們?cè)谝皇赘枨薪Y(jié)束這堂課，請(qǐng)聽根據(jù)詩(shī)人于光中的同名詩(shī)歌譜成的歌曲《鄉(xiāng)愁》。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。
2、體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)和譴詞造句的妙處。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)律詩(shī)的格律常識(shí)。
1、頸聯(lián)中所包含的哲理意義。
2、本詩(shī)情景交融的寫作特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入
“詩(shī)以言志”，確實(shí)，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，不會(huì)吟詩(shī)，意味著在任何社交場(chǎng)合你都無(wú)法表達(dá)自己的愿望，因?yàn)樗械娜硕急仨氁鞒对?shī)經(jīng)》中的詩(shī)句來(lái)和對(duì)方交流。因此，在詩(shī)歌中自然而然流露出詩(shī)人的情志就一直是中國(guó)古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩(shī)人的情感、志向?yàn)橹?，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩(shī)歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩(shī)句所包含的哲理意義上了。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：這里蘊(yùn)含著這樣的道理，如果一個(gè)人想要看得更遠(yuǎn)，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來(lái)學(xué)一首千古傳頌的蘊(yùn)含深刻哲理的詩(shī)。(幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。音樂：隕。旋律：悠揚(yáng)古典。)讓我們合著悠揚(yáng)的音樂一起來(lái)朗讀這首詩(shī)吧。
二、學(xué)習(xí)律詩(shī)的格律常識(shí)
在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前，應(yīng)先了解有關(guān)詩(shī)歌的常識(shí)。通常所說(shuō)的詩(shī)歌包括古體詩(shī)、樂府詩(shī)、律詩(shī)、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩(shī)體叫古體詩(shī)。如《觀滄海》。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩(shī)、絕句叫近體詩(shī)。如《錢塘湖春行》就是律詩(shī)，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩(shī)，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩(shī)、七言律詩(shī)兩種，;律詩(shī)的格律規(guī)定有三(《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對(duì)仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗，是兩對(duì)對(duì)偶句?！?
以《次北固山下》為例說(shuō)明：(幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：)
首聯(lián)：(1)客路青山外，(2)行舟綠水前。
頷聯(lián)：(3)潮平兩岸闊，(4)風(fēng)正一帆懸。——對(duì)偶聯(lián)
頸聯(lián)：(5)海日生殘夜，(6)江春入舊年?！獙?duì)偶聯(lián)
尾聯(lián)：(7)鄉(xiāng)書何處達(dá)?(8)歸雁洛陽(yáng)邊。
三、鑒賞詩(shī)句
1、同學(xué)們先自己將這首詩(shī)朗讀幾遍，體會(huì)一下詩(shī)中包含的情感。然后說(shuō)一說(shuō)你的感覺。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：
這是一首寫景抒情的七言律詩(shī)。詩(shī)人王灣因長(zhǎng)江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來(lái)作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、如果說(shuō)這首詩(shī)寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)?
分析：首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫詩(shī)人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路(幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”)。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、此聯(lián)寫的是什么?古來(lái)很多人稱贊這兩句詩(shī)氣勢(shì)逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?
分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛?，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風(fēng)順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因?yàn)榇说氐拈L(zhǎng)江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。
5、最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩(shī)到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢?
分析：此時(shí)詩(shī)人想起正值歲暮臘殘之時(shí)，而連夜行舟，天邊太陽(yáng)正微露曙光，不由得升起無(wú)限感慨。明代胡應(yīng)麟說(shuō)“海日”一聯(lián)“形容景物，絕妙千古”：當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意(幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生殘夜，江春入舊年?！??！叭丈鷼堃埂?、“春入舊年”，都表示時(shí)序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
6、尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)?
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結(jié)全詩(shī)，呼應(yīng)開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無(wú)窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過(guò)晴空，雁兒正是要經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)的啊!(幻燈片3中增加飛行的雁行。文字：“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊?！?詩(shī)人想起了“雁足傳書”的傳說(shuō)，還是托雁兒捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過(guò)洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問(wèn)候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來(lái)，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
四、總結(jié)
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩(shī)，在這堂課的最后，讓我們?cè)陔E的美妙音樂聲中，背誦這首詩(shī)吧!(該課文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲)
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
【知識(shí)與能力】：正確流利有感情地背誦全詩(shī)，并能說(shuō)出作者的寫作順序。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】：通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，能夠體會(huì)詩(shī)中所體現(xiàn)的新舊交替的自然規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：通過(guò)品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
(一)導(dǎo)入新課。
1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考兩個(gè)地區(qū)的不同，并請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)或者讀過(guò)的詩(shī)句表達(dá)。學(xué)生可能回答出“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！薄疤靸羲胶卵庠律珒上嗉?。”“船上管弦江面淥，滿城飛絮輥輕塵?！钡鹊取＝處熛扔霉膭?lì)性語(yǔ)言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)引題“其實(shí)，南方的春天最明顯的特點(diǎn)就是來(lái)的比較早，在北方還是冬天的時(shí)候就來(lái)了。今天我們就來(lái)學(xué)一首唐代北方詩(shī)人王灣羈旅江南時(shí)，殘臘逢春時(shí)所作的詩(shī)《次北固山下》”
2.用多媒體出示王灣個(gè)人信息如下：
王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽(yáng)詩(shī)人。王灣早年往來(lái)于吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，并受到當(dāng)時(shí)吳中詩(shī)人清秀詩(shī)風(fēng)的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一。
(二)整體感知。
老師設(shè)置如下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文：
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開闊;風(fēng)勢(shì)正順;白帆高高揚(yáng)起。黑夜將去，旭日初升海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎么投遞家書?還是托付北歸的大雁，讓它捎到遠(yuǎn)方的洛陽(yáng)。
(三)深入研讀。
教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論后回答：
1.本詩(shī)創(chuàng)作的地點(diǎn)是什么?這樣寫有什么好處?
通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
地點(diǎn)：客路青山外，舟行綠水前。
此處既是景物描寫又表明了創(chuàng)作地點(diǎn)，語(yǔ)言自然工麗，境界卻很宏大開闊，為全詩(shī)奠定了大眼光、大格局的描寫基調(diào)。
2.頷聯(lián)也是寫景，那么首聯(lián)的寫景與頷聯(lián)有何不同?
通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
首聯(lián)的寫景先寫山，再寫水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩(shī)大格局的描寫基調(diào)，同時(shí)它還是一種動(dòng)態(tài)的景，本身山和水都是具有靜態(tài)美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點(diǎn)出了作者所處于羈旅途中，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài);而頸聯(lián)的寫景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀，依然延續(xù)了大格局、大眼光的基調(diào)，本身漲水和揚(yáng)帆都是動(dòng)景，然而作者確實(shí)用了“平”和“正”來(lái)描寫，使動(dòng)景卻顯現(xiàn)出靜態(tài)美，將春天于無(wú)聲無(wú)息處滋潤(rùn)大地的感覺描寫得淋漓盡致。
3.本詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間是何時(shí)?作者是如何展現(xiàn)的?
通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
本詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間是歲暮殘臘，破曉之時(shí)。作者并沒有直接寫時(shí)間，而是將時(shí)間蘊(yùn)藏于寫景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時(shí)，太陽(yáng)趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應(yīng)明確：“?！本褪欠褐杆！敖喝肱f年”是指時(shí)節(jié)依然是殘冬臘月，但萬(wàn)物已初現(xiàn)春的氣息。
4.這樣寫有何好處?
通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
從語(yǔ)言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽(yáng)的情景，用“入”字描寫殘冬已展現(xiàn)的春的氣息，但是“生”意思是出生，“入”意思是進(jìn)入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實(shí)景活潑的氣息，賦予全詩(shī)輕快的節(jié)奏;從內(nèi)涵上看，此處展現(xiàn)了黑暗中孕育著光明，殘冬里蘊(yùn)藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機(jī)，使全詩(shī)除了語(yǔ)言優(yōu)美和諧外，更蘊(yùn)含著一層哲學(xué)意味。
5.尾聯(lián)描寫了什么?
通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：
尾聯(lián)是抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。然而此處依然有虛寫的景“歸雁”，寓情于景，情景交融。此處要明確：本詩(shī)中的時(shí)間、地點(diǎn)和抒情都通過(guò)寫景的方式展現(xiàn)出來(lái)，句句寫景，但景中表明了時(shí)間地點(diǎn)，情感和哲思。
(四)拓展作業(yè)。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胂胍郧皩W(xué)過(guò)哪些將哲思或者抒情蘊(yùn)藏于寫景中的詩(shī)句，任選一首與本詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，將比較結(jié)果寫成一段200字左右的短文。
本文是一名家名作，用自然工麗的語(yǔ)言描寫了江南殘冬逢春時(shí)的情景，朗朗上口，可讀性強(qiáng)，在課程中加設(shè)更多朗讀的環(huán)節(jié)有助于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟能力，這個(gè)部分應(yīng)該改進(jìn)。另外，在解釋修辭手法時(shí)，應(yīng)多多舉例，不但要舉本詩(shī)中的例子，還可以舉一些學(xué)過(guò)的詩(shī)文中的例子，這樣可以深化學(xué)生對(duì)修辭使用的理解，拓寬學(xué)生的思維，有助于學(xué)生在寫作中主動(dòng)使用修辭。
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次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和再創(chuàng)造，再現(xiàn)詩(shī)歌中優(yōu)美和諧的畫面，體會(huì)即景抒情的寫法。
理解全詩(shī)意思及詩(shī)中透露出來(lái)的感情。
體會(huì)詩(shī)人深切的思鄉(xiāng)之情。
誦讀法、討論法。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，據(jù)我了解，我們班不少同學(xué)都是來(lái)自外地，有的已離別家鄉(xiāng)多年，有的可能是今年才來(lái)到深圳；遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的學(xué)子們，在夕陽(yáng)西下的黃昏，在寂靜的長(zhǎng)夜里，你們可有思念家鄉(xiāng)，想念家鄉(xiāng)的親人和朋友？我想不用你們回答，我已經(jīng)知道答案了。是的，不僅你們，古往今來(lái)多少文人墨客都曾在作客他鄉(xiāng)的日子里深切地思念著他們的故鄉(xiāng)，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學(xué)過(guò)的李白的《靜夜思》，請(qǐng)同學(xué)們齊背一遍。其實(shí)，思鄉(xiāng)是中國(guó)文學(xué)的重要主題之一，無(wú)數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無(wú)數(shù)的詩(shī)人，同時(shí)無(wú)數(shù)的詩(shī)人創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的鄉(xiāng)愁詩(shī)。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩(shī)豐富了我們的文學(xué)世界。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首在旅途中思念家鄉(xiāng)的名篇——《次北固山下》，我們一起來(lái)看看，詩(shī)人王灣的深情吟誦能否撥動(dòng)你內(nèi)心深處的那一根思鄉(xiāng)之弦。
二、解題及簡(jiǎn)單介紹作者。
（次北固山）作者王灣，唐代詩(shī)人，生卒年不詳，洛陽(yáng)人，因?yàn)檫@首詩(shī)使我們記住了他的名字。
三、朗讀明義：
1、學(xué)生自由朗讀；
2、學(xué)生齊讀；
3、學(xué)生個(gè)別朗讀；
（指導(dǎo)朗讀：
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉(xiāng)書/何處達(dá)，歸雁/洛陽(yáng)邊。）。
4、教師范讀；
5、參照注釋，同桌互譯詩(shī)句。（教師巡視，或參與一組）不能解決的難點(diǎn)在班上提出，由其他學(xué)生舉手回答。（全班分成兩組，互相提問(wèn)，看哪組提的問(wèn)題多，回答得好）。
6、請(qǐng)同學(xué)講述詩(shī)歌內(nèi)容。（請(qǐng)一位同學(xué)讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工）。
四、感悟抒情：
1、在理清詩(shī)歌思路，把握詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，再次齊讀課文。
3、四人小組討論下列問(wèn)題：
a、你能用自己的話描述一下詩(shī)中描繪的景象嗎？
（提示：講你最欣賞的一個(gè)畫面。旨在讓學(xué)生通過(guò)自己的想象再現(xiàn)詩(shī)歌中描繪的優(yōu)美景象，進(jìn)行美的熏陶和審美教育。）。
b、這首詩(shī)哪些句子屬于寫景？哪一句直接抒情？這是一種什么寫作手法？（提示：前三聯(lián)寫景，后一聯(lián)直接抒情。即景抒情或情景交融）。
c、詩(shī)人為什么會(huì)起思鄉(xiāng)之情？
（提示：1、時(shí)間臨近春節(jié)；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得歸。）。
4、請(qǐng)將這首詩(shī)改寫成散文或現(xiàn)代詩(shī)，看誰(shuí)改得好。（要求忠實(shí)于詩(shī)歌的同時(shí)要有自己的想象和特點(diǎn)。）。
五、拓展達(dá)理：
正如我們開頭所說(shuō)，思鄉(xiāng)是中國(guó)文學(xué)的主題之一，古往今來(lái)多少文人墨客都曾留下思鄉(xiāng)名篇。我們來(lái)回憶一下，我們還學(xué)過(guò)哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)歌？學(xué)生發(fā)言，并談自己的理解和體會(huì)。我們?cè)賮?lái)看一些其他的思鄉(xiāng)名句。
1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；
重陽(yáng)佳節(jié)剛過(guò)，我們來(lái)感受一下詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候的思想之情。
2、春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，又逐春風(fēng)到洛城；
夜里的春風(fēng)吹動(dòng)我歸鄉(xiāng)的夢(mèng)，夢(mèng)中的我又隨著春風(fēng)回到故鄉(xiāng)洛陽(yáng)。
3、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還；
春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月什么時(shí)候照著我返回家園？
作業(yè)：課外搜集、閱讀其他的思鄉(xiāng)詩(shī)歌。
六、背誦體味：
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀后，主動(dòng)背誦。
七、結(jié)束語(yǔ)：
鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁時(shí)時(shí)陪伴著遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的中國(guó)詩(shī)人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩(shī)歌，這些詩(shī)歌穿越千年，給我們傳達(dá)了一種永恒的情感體驗(yàn)，同時(shí)也憑著它們的思想性和藝術(shù)性，構(gòu)成了中國(guó)詩(shī)歌史上的一道亮麗的風(fēng)景線，我們要去繼承這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，充實(shí)自己，提升自己的內(nèi)涵。我們?cè)谝皇赘枨薪Y(jié)束這堂課，請(qǐng)聽根據(jù)詩(shī)人于光中的同名詩(shī)歌譜成的歌曲《鄉(xiāng)愁》。
在唐朝的詩(shī)人當(dāng)中，王灣并不算一個(gè)出名的人物，然而《次北固山下》這首千古傳頌的名篇卻使他名垂青史。其中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是多少年來(lái)備受稱贊的名句?！逗釉烙㈧`集》：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過(guò)一二。
游吳中作《江南意》詩(shī)云：‘海日生殘夜，江春入舊年。’詩(shī)人已（以）來(lái)少有此句。張燕公（說(shuō)）手提政正事堂，每示能文，令為楷式?！边@里的《江南意》即此詩(shī)。
這首詩(shī)既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之情，又寫出了作者放眼山川的寬闊博大胸襟。描繪了詩(shī)人在北固山下停泊時(shí)所見到青山綠水、潮平岸闊等景象；時(shí)近春節(jié)，頭頂大雁，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的感嘆。全詩(shī)意境優(yōu)美，情景交融，抒發(fā)了詩(shī)人旅居外地時(shí)深切的思鄉(xiāng)之情。
這首詩(shī)和其他四首詩(shī)歌共同組成了學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)的第一篇古詩(shī)課文，這首詩(shī)的教學(xué)直接影響以后的古詩(shī)教學(xué)，對(duì)學(xué)生形成古詩(shī)欣賞習(xí)慣和把握欣賞方法有重要影響和示范作用，且涉及到中國(guó)詩(shī)歌中的一個(gè)母題——思鄉(xiāng)，因此我覺得花一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)是值得的。
本班大部分學(xué)生是借讀生，相當(dāng)一部分學(xué)生都是來(lái)自外地，對(duì)這種思鄉(xiāng)題材的詩(shī)歌按理說(shuō)應(yīng)該有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；然而隨著當(dāng)代交通、通訊手段等的發(fā)達(dá)，地球變成了地球村，現(xiàn)代人的鄉(xiāng)愁似乎沒那么強(qiáng)烈了。尤其對(duì)于十二、三歲的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，要調(diào)動(dòng)他們的個(gè)人情感體驗(yàn)去體會(huì)作者那種深切的思鄉(xiāng)之情，并非一件易事。但畢竟不少學(xué)生有著這樣的生活經(jīng)歷，因此盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，設(shè)身處地地去理解詩(shī)人在詩(shī)中透露出來(lái)的思想感情是有必要的，也是可能的。
根據(jù)以上對(duì)教材、學(xué)生的分析，我確定了如下指導(dǎo)思想：以學(xué)生誦讀為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的感知、感受和感悟，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，教學(xué)過(guò)程以“思鄉(xiāng)”為主旨，緊緊抓住詩(shī)里流露出的思鄉(xiāng)情感這一中心，通過(guò)朗讀明義——感悟抒情——拓展達(dá)理——背誦體悟四個(gè)主要環(huán)節(jié)，由淺入深，由表及里，由情及理進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并由此而讓學(xué)生了解和感受中國(guó)詩(shī)歌的思鄉(xiāng)情感。
對(duì)于朗讀的設(shè)計(jì)，我采用了層進(jìn)式的朗讀設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先是學(xué)生參照注釋自由朗讀，掃清淺顯障礙，然后通過(guò)齊讀和個(gè)別讀穿插朗讀指導(dǎo)，從字詞上、節(jié)奏上進(jìn)行把握。在后面的各環(huán)節(jié)中，穿插各式各樣的朗讀，但要求逐漸提高，要求從情感上進(jìn)行朗讀體悟。
不僅是朗讀，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是遵循這一原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，層層遞進(jìn)，從最初的明義，到最后的達(dá)理，一環(huán)扣一環(huán)，銜接緊密，過(guò)渡自然。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《次北固山下》是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩(shī)描繪了詩(shī)人在北固山下停泊時(shí)所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時(shí)近春節(jié)，頭頂大雁，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的感嘆。全詩(shī)意境優(yōu)美，情景交融，抒發(fā)了詩(shī)人旅居外地時(shí)深切的思鄉(xiāng)之情。海日生殘夜江春入舊年的意思紅日沖破殘夜從海上升起，江上早春年底就春風(fēng)拂面。
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。
注釋。
本詩(shī)選自《全唐詩(shī)》。
1.次：旅途中暫時(shí)停宿。
2.北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市北，三面臨臨長(zhǎng)江。
3.客路：旅途。
4.潮平兩岸闊：潮水漲滿，兩岸之間水面寬闊。
5.風(fēng)正：順風(fēng)。
6.懸：掛。
7.海日：海上的旭日。
8.殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時(shí)候。
9.歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天飛往北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說(shuō)。
11.鄉(xiāng)書：家信。
譯文。
旅途在青山外，船兒泛著湛藍(lán)的江水向前。
潮水漲滿，兩岸之間水面寬闊，順風(fēng)行船恰好把帆兒高懸。
夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時(shí)分，江南已有了春天的氣息。
寄去的`家書不知何時(shí)到達(dá)，北歸的大雁捎到洛陽(yáng)去。
賞析。
《次北固山下》一詩(shī)中，無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然理趣的詩(shī)句是：海日生殘夜，江春入舊年。
寫作特色。
寓情于景，景中含理。
這是一首五律詩(shī)，頸聯(lián)被明代胡應(yīng)麟贊為“形容景物，妙絕千古”.時(shí)序匆匆交替，這怎不讓身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情？詩(shī)中“生”“入”用了擬人手法。是人物一說(shuō)理。卻在描寫景物中蘊(yùn)含理趣。海日生于殘夜驅(qū)盡黑暗，江上景物呈現(xiàn)“春意”闖入舊年，趕走嚴(yán)冬，蘊(yùn)含了時(shí)序變遷，新舊交替的自然規(guī)律，表現(xiàn)出具有普遍意義的生活哲理，給人樂觀積極向上的力量。
主題歸納。
詩(shī)中詩(shī)人借景抒情，細(xì)致地描繪了長(zhǎng)江下游開闊秀麗的早春景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，流露出詩(shī)人鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的真摯情懷，也表達(dá)了詩(shī)人思念故鄉(xiāng)和思念親人的思想感情。這是一首羈旅行役詩(shī)（類型）。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
了解作家、作品及律詩(shī)的相關(guān)知識(shí)；理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處；背誦并默寫詩(shī)歌。
理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。
理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體味詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)和遣詞造句的妙處。
教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、朗讀視頻。
一課時(shí)。
一、情景導(dǎo)入：
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，一些旅居在外和外出做官的人常常會(huì)有故園之思，“鄉(xiāng)愁”
漸漸地就成為了中國(guó)詩(shī)歌史上一個(gè)重要的創(chuàng)作主題。今天，我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)就是寫“鄉(xiāng)愁”的。
二、解釋題目：
《次北固山下》：“次”，停留的意思。泊舟?？吭诒惫躺较?。北固山：今在江蘇省鎮(zhèn)江市北邊，三面臨江，地勢(shì)先要，被稱為“天下第一江山”。
三、作家簡(jiǎn)介：
王灣，洛陽(yáng)人。唐代詩(shī)人。玄宗先天年間進(jìn)士，官洛陽(yáng)尉。早有文名，往來(lái)吳、楚間，與綦毋潛友善。其詩(shī)流傳不多?！逗釉烙㈧`集》稱：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過(guò)一二。游吳中作《江南意》詩(shī)云‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩(shī)人已來(lái)少有此句。張燕公（說(shuō)）手題政事堂，每示能文，令為楷式?！?/p>
四、整體感知：
1、學(xué)生跟著朗讀視頻讀兩遍，體會(huì)五言律詩(shī)朗讀時(shí)的節(jié)奏和韻律。
2、學(xué)生自由讀兩遍，然后齊讀一遍。
3、教師講解有關(guān)律詩(shī)的知識(shí)，學(xué)生做相關(guān)筆記。
律詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的一種體裁，通常每首八句，以八句完成一個(gè)意思的表達(dá)，每二句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。律詩(shī)句子字?jǐn)?shù)整齊劃一，每句或五言，或七言，分別稱五言律詩(shī)、七言律詩(shī)。律詩(shī)字?jǐn)?shù)固定，五律規(guī)定每句五字，全首共四十字;七律規(guī)定每句七字，全首共五十六個(gè)字，還有每句六字，全首四十八字的，稱六言律詩(shī)，傳世作品極少。律詩(shī)歌講究押韻平仄，一般情況下，偶句押韻，首句可押可不押。頷聯(lián)和頸聯(lián)講究對(duì)仗，要求上下兩句在意思、句法、詞性、音律等方面相對(duì)，因此這兩聯(lián)又叫“工對(duì)”。
4、學(xué)生結(jié)合課下注釋理解詩(shī)歌大意，遇到不理解的地方予以標(biāo)記，然后師生交流明確詩(shī)歌大意。
5、學(xué)生個(gè)性化表述詩(shī)歌大意，教師適時(shí)予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
行人旅居的小路還在青山之外，我乘坐的小船在山前綠波上行駛。潮水上漲，兩岸江面無(wú)比寬闊，順風(fēng)前進(jìn)的白帆高高懸掛。海上的太陽(yáng)在殘夜里升起，江上的新春在舊年未盡時(shí)已至。我的家信該怎樣寄回鄉(xiāng)啊？希望北飛的鴻雁能給我?guī)Щ芈尻?yáng)。
6、學(xué)生再次齊讀詩(shī)歌。
五、賞析探究：
師：你覺得這首詩(shī)歌哪一聯(lián)寫得最好，試著選擇一個(gè)角度加以賞析。（學(xué)生四人一個(gè)小組，相互討論交流，并推薦一個(gè)代表發(fā)言，其他小組成員補(bǔ)充。）。
客路青山外，行舟綠水前。這是詩(shī)人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意，為下文的.寫景做了鋪墊，也與尾聯(lián)“鄉(xiāng)書”、“歸雁”相呼應(yīng)。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。這一聯(lián)寫船上所見景色，“平”“闊”“正”“懸”字煉得好，因?yàn)椤俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，船帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。同時(shí)，“潮平”一語(yǔ)，又為頸聯(lián)中的“江春”做了鋪墊。
海日生殘夜，江春入舊年。把“日”和“春”作為新生的美好事物象征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“生”和“入”運(yùn)用擬人手法，賦予自然事物以人的意志和情思，字里行間透露出一種自然的理趣：海日孕育在殘夜之中，并將驅(qū)走黑暗；江春已潛入寒冬未盡的舊年，將趕走嚴(yán)冬。時(shí)序的交替是那樣匆匆不可待，自然的規(guī)律不可阻擋。
師：大家想一想，“海日”和“江春”這兩種景物跟詩(shī)人的鄉(xiāng)愁有關(guān)嗎？
鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。一問(wèn)一答，卒章顯志，借鴻雁傳書，詩(shī)情畫意般的傳達(dá)出了對(duì)家的深切思年，為全詩(shī)歌罩上了一層濃厚的鄉(xiāng)思愁緒。同時(shí)，與首聯(lián)遙相呼應(yīng)，整首詩(shī)收放自如，整飭統(tǒng)一。
六、背誦詩(shī)文：
學(xué)生展開背誦競(jìng)賽，教師予以點(diǎn)評(píng)。
七、學(xué)生作業(yè)：
默寫詩(shī)歌兩遍，任意選取角度，鑒賞詩(shī)歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)。
八、板書設(shè)計(jì)：
王灣。
首聯(lián)：鋪墊下文，呼應(yīng)結(jié)尾。
頷聯(lián)：煉字精當(dāng)，鋪墊下文。
頸聯(lián)：擬人手法，蘊(yùn)含哲理。
尾聯(lián)：卒章顯志，照應(yīng)開頭。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。
譯文。
旅途在青山外，在碧綠的江水前行舟。
潮水漲滿，兩岸之間水面寬闊，順風(fēng)行船恰好把帆兒高懸。
夜幕還沒有褪盡，旭日已在江上冉冉升起，還在舊年時(shí)分，江南已有了春天的氣息。
寄出去的家信不知何時(shí)才能到達(dá)，希望北歸的大雁捎到洛陽(yáng)去。
賞析。
從海日東升，春意萌動(dòng)，放舟于綠水之上，聯(lián)想起“雁足傳書”的故事，表達(dá)了淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。全詩(shī)和諧而優(yōu)美。此詩(shī)載于《全唐詩(shī)》卷一百一十五。下面是中華詩(shī)詞學(xué)會(huì)、中國(guó)唐代文學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)霍松林先生對(duì)此詩(shī)的賞析。
這首《次北固山下》唐人殷璠選入《河岳英靈集》時(shí)題為《江南意》，但有不少異文：“南國(guó)多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風(fēng)正數(shù)帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來(lái)觀氣象，惟向此中偏?！?/p>
王灣是洛陽(yáng)人，生中，“嘗往來(lái)吳楚間”。“北固山”，在今江蘇鎮(zhèn)江市以北，三面臨江。上引《江南意》中首二句為“南國(guó)多新意，東行伺早天。”其“東行”，當(dāng)是經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去。詩(shī)人一路行來(lái)，當(dāng)舟次北固山下的時(shí)候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。
詩(shī)以對(duì)偶句發(fā)端，既工麗，又跳脫?！翱吐贰保缸髡咭サ穆??！扒嗌健秉c(diǎn)題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。這一聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”，遙相照應(yīng)。
次聯(lián)的“潮平兩岸闊”，“闊”，是表現(xiàn)“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上人的視野也因之開闊。這一句，寫得恢弘闊大，下一句“風(fēng)正一帆懸”，便愈見精采?！皯摇笔嵌硕酥敝钡馗邟熘臉幼?。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”。風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能夠“懸”。那個(gè)“正”字，兼包“順”與“和”的內(nèi)容。這一句寫小景已相當(dāng)傳神。但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩(shī)的妙處，還在于它“以小景傳大景之神”《姜齋詩(shī)話》卷上?？梢栽O(shè)想，如果在曲曲折折的小河里行船，老要轉(zhuǎn)彎子，這樣的小景是難得出現(xiàn)的。如果在三峽行船，即使風(fēng)順而風(fēng)和，卻依然波翻浪涌，這樣的小景也是難得出現(xiàn)的`。詩(shī)句妙在通過(guò)“風(fēng)正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜等等的大景也表現(xiàn)出來(lái)了。
讀到第三聯(lián)，就知道作者是于歲暮臘殘，連夜行舟的。潮平而無(wú)浪，風(fēng)順而不猛，近看可見江水碧綠，遠(yuǎn)望可見兩岸空闊。這顯然是一個(gè)晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚(yáng)帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯(lián)，就是表現(xiàn)江上行舟，即將天亮?xí)r的情景。
這一聯(lián)歷來(lái)膾炙人口。“海日生殘夜，江春入舊年”：當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起；當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意?！叭丈鷼堃埂?、“春入舊年”，都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語(yǔ)的位置而加以強(qiáng)調(diào)，并且用“生”字“入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。此句與“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”有異曲同工之妙。
海日東升，春意萌動(dòng)，詩(shī)人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)?。這時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過(guò)晴空。雁兒正要經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)的啊！詩(shī)人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過(guò)洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問(wèn)候一下家里人。這兩句緊承三聯(lián)而來(lái)，遙應(yīng)首聯(lián)，全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。這首五律雖然以第三聯(lián)馳譽(yù)當(dāng)時(shí)，傳誦后世，但并不是只有兩個(gè)佳句而已；從整體看，也是相當(dāng)和諧優(yōu)美的。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
（一）了解詩(shī)歌朗讀的技巧。
（二）通過(guò)咀嚼詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。
（三）反復(fù)誦讀，品味詩(shī)歌的意境美。韻律美。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、指導(dǎo)朗讀五首詩(shī)詞。
二.學(xué)生運(yùn)用工具書，結(jié)合注釋輕聲朗讀五首詩(shī)詞。
（1）以《次北固山下》為例，簡(jiǎn)介古詩(shī)朗讀停頓的兩種劃分方法。
1）技音節(jié)劃分：
客路——青山——外，行舟——綠水——前。
潮平——兩岸——闊，風(fēng)正——一帆——懸。
?？凇?dú)堃梗骸搿f年。
鄉(xiāng)書——何處——達(dá)，歸雁——洛陽(yáng)——邊。
2）按意義單位分：
客路——青山外，行舟——綠水前。
潮平——兩岸闊，風(fēng)正——一帆懸。
?？凇鷼堃?，江春——入舊年。
鄉(xiāng)書——何處達(dá)，歸雁——洛陽(yáng)邊。
3）小結(jié)：同一首詩(shī)，可以有不同的讀法，我們現(xiàn)在讀古詩(shī)一般采用按意義單位停頓的讀法。
4）.教師范讀五首詩(shī)詞，或放錄音。學(xué)生在書上畫出停頓，注意讀準(zhǔn)字音。
車馬喧（xudn）見（沖卜南山潤(rùn)如酥（sn。
塞（sdi）土燕脂（ydnzhi）凝夜紫（zt）。
提攜（x治）。
5）指名朗讀五首詩(shī)詞，教師注意給學(xué)生正音，并在正確停頓方面作具體指導(dǎo)。
6）學(xué)生自由朗讀五首詩(shī)詞，要求字音、停頓正確。
二、研讀《飲酒》。
在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)不少流派，“田園詩(shī)派”就是其中之－。舊時(shí)代的一些詩(shī)人，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，退避山野，隱居鄉(xiāng)村，通過(guò)對(duì)自然景物及田園風(fēng)光的歌詠，抒發(fā)情懷。這類詩(shī)稱為田園詩(shī)，這類詩(shī)人稱為田園詩(shī)人。陶淵明就是晉代最有代表性的田園詩(shī)人。他的詩(shī)自然樸素而韻味雋永。下面我們就來(lái)品一品他的《飲酒》詩(shī)。
解題：《飲酒》詩(shī)都是陶淵明在酒后寫的，共20首。課文所選的是其中的第5首。這首詩(shī)大約寫于作者歸田后12年（417年），詩(shī)人通過(guò)眼前景物的敘寫，說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的道理，表達(dá)了作者從自然景物中尋得樂趣的恬適之情和豐富的精神生活。
3.咀嚼詩(shī)句：
學(xué)生結(jié)合注釋了解詩(shī)意，學(xué)生質(zhì)疑，師生合作討論解決疑難問(wèn)題。如：
（1）既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中，為什么“而無(wú)車馬喧”呢？
——“車馬喧”是指世俗往來(lái)的紛擾，并不是人們通常所說(shuō)的車馬喧鬧的聲音。所以，當(dāng)詩(shī)人“心遠(yuǎn)”時(shí)，也就是說(shuō)詩(shī)人精神超脫凡俗時(shí)，自然也就不熱衷于世俗的往來(lái)，因而即使身居鬧市，也就像居住在偏遠(yuǎn)安靜的地方。開頭的四句詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人鄙棄追名逐利之心的人生態(tài)度。
（2）“此中有真意，欲辨已忘言”，陶淵明領(lǐng)會(huì)到“真意”，卻忘了該怎樣表達(dá)，詩(shī)中的“真意”是指什么？——這里的“真意”是指詩(shī)人遠(yuǎn)離世俗，過(guò)著從容閑適的歸隱生活的樂趣。
（3）這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
——通過(guò)眼前景物的敘寫，說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的道理，表達(dá)了詩(shī)人遠(yuǎn)離世俗，過(guò)著從容閑適生活的樂趣。
4.品味玩賞：
（1）這首詩(shī)為什么讀來(lái)瑯瑯上口，富有音樂美？（誦讀，討論解決）。
——這首詩(shī)的朗讀停頓大體相同而略有變化，偶句押韻，因而讀來(lái)有緩有急，和諧悅耳。
“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”能不能改為“望”？為什么？
——不能改。“見”寫出了詩(shī)人在東籬旁采摘菊花，無(wú)意中看到郁郁蔥蔥的南山時(shí)，心中的那種欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯著看的意見，用這個(gè)字，詩(shī)句就變得平淡無(wú)味了。
（三）歸結(jié)閱讀古詩(shī)的過(guò)程、方法（板書）。
把握停頓，反復(fù)誦讀。
了解作者，知曉風(fēng)格。
咀嚼詩(shī)句，體會(huì)情感。
品味玩賞，張揚(yáng)個(gè)性。
（四）布置作業(yè)?。
1.背誦《飲酒》詩(shī)。
2.誦讀余下的4首詩(shī)詞。查閱有關(guān)作者的資料。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入??新課，回憶閱讀古詩(shī)的過(guò)程方法，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地學(xué)習(xí)本課其余四首古詩(shī)詞。
二、朗讀四首古詩(shī)詞。
1.首先讓學(xué)生自由誦讀四首古詩(shī)詞，然后指名讓四位學(xué)生分別誦讀，并說(shuō)明如此誦讀的理由。（兩種朗讀停頓皆可）。
2.請(qǐng)四位學(xué)生介紹四首詩(shī)詞的作者，引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。注意比較四首古詩(shī)詞在體裁上的區(qū)別。（《次北固山下》是一首五言律詩(shī)；《早春呈水部張十八員外》是一首七言絕句?！堆汩T太守行》是一首樂府舊題詩(shī)。《天凈沙·秋思》是一首散曲。
3.引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
（l）學(xué)生對(duì)照注釋理解詩(shī)句的含義，通過(guò)小組討論和質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。
（3）讓學(xué)生歸結(jié)四首詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
——《次北固山下》描寫了詩(shī)人客游他鄉(xiāng)的羈旅之情，表現(xiàn)了作者放眼山水的寬闊博大的胸襟，說(shuō)成表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情和博大的胸襟；《早春呈水部張十八員外》突出表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)早春的喜愛之情；《雁門太守行》贊頌了戍邊將土的戰(zhàn)斗意志和誓死報(bào)國(guó)的決心；《天凈沙·秋思》抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的凄苦愁楚之情。
4.引領(lǐng)學(xué)生品味四首古詩(shī)詞。這四首詩(shī)詞，堪稱古詩(shī)詞中的精品。請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)喜歡其中的哪些詩(shī)或哪些詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞、審美詩(shī)歌的能力，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。因此，只要學(xué)生說(shuō)得合情合理就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)，說(shuō)得不盡合理之處，教師要以鼓勵(lì)的口吻，適時(shí)指出。）。
（三）布置作業(yè)?。
1.完成“思考與練習(xí)th”。
2.背誦四首古詩(shī)詞。
※怎樣閱讀古詩(shī)。
1.把握停頓，反復(fù)誦讀。
2.了解作者，知曉風(fēng)格。
3.咀嚼詩(shī)句，體會(huì)情感。
4.品味玩賞，張揚(yáng)個(gè)性。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
王灣，唐代詩(shī)人。洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)市）人。玄宗先天年間進(jìn)士及第。開元初，任滎陽(yáng)主簿。開元五年（717）參加《群書四部錄》的編校工作。書完成后，出任洛陽(yáng)尉。
王灣詩(shī)名早著，“往來(lái)吳楚間，多有著述”（《唐才子傳》）。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和再創(chuàng)造，再現(xiàn)詩(shī)歌中優(yōu)美和諧的畫面，體會(huì)即景抒情的寫法。
理解全詩(shī)意思及詩(shī)中透露出來(lái)的感情。
體會(huì)詩(shī)人深切的思鄉(xiāng)之情。
誦讀法、討論法。
一課時(shí)。
同學(xué)們，據(jù)我了解，我們班不少同學(xué)都是來(lái)自外地，有的已離別家鄉(xiāng)多年，有的可能是今年才來(lái)到深圳;遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的學(xué)子們，在夕陽(yáng)西下的黃昏，在寂靜的長(zhǎng)夜里，你們可有思念家鄉(xiāng)，想念家鄉(xiāng)的親人和朋友?我想不用你們回答，我已經(jīng)知道答案了。是的，不僅你們，古往今來(lái)多少文人墨客都曾在作客他鄉(xiāng)的日子里深切地思念著他們的故鄉(xiāng)，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學(xué)過(guò)的李白的《靜夜思》，請(qǐng)同學(xué)們齊背一遍。其實(shí)，思鄉(xiāng)是中國(guó)文學(xué)的重要主題之一，無(wú)數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無(wú)數(shù)的詩(shī)人，同時(shí)無(wú)數(shù)的詩(shī)人創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的鄉(xiāng)愁詩(shī)。
鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩(shī)豐富了我們的文學(xué)世界。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首在旅途中思念家鄉(xiāng)的名篇——《次北固山下》，我們一起來(lái)看看，詩(shī)人王灣的深情吟誦能否撥動(dòng)你內(nèi)心深處的那一根思鄉(xiāng)之弦。
作者王灣，唐代詩(shī)人，生卒年不詳，洛陽(yáng)人，因?yàn)檫@首詩(shī)使我們記住了他的名字。
1、學(xué)生自由朗讀;。
2、學(xué)生齊讀;。
3、學(xué)生個(gè)別朗讀;。
(指導(dǎo)朗讀：
客路/青山外，行舟/綠水前。
潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。
海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
鄉(xiāng)書/何處達(dá)，歸雁/洛陽(yáng)邊。)。
4、教師范讀;。
5、參照注釋，同桌互譯詩(shī)句。(教師巡視，或參與一組)不能解決的難點(diǎn)在班上提出，由其他學(xué)生舉手回答。(全班分成兩組，互相提問(wèn)，看哪組提的問(wèn)題多，回答得好)。
6、請(qǐng)同學(xué)講述詩(shī)歌內(nèi)容。(請(qǐng)一位同學(xué)讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工)。
1、在理清詩(shī)歌思路，把握詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，再次齊讀課文。
3、四人小組討論下列問(wèn)題：
a、你能用自己的話描述一下詩(shī)中描繪的景象嗎?
(提示：講你最欣賞的一個(gè)畫面。旨在讓學(xué)生通過(guò)自己的想象再現(xiàn)詩(shī)歌中描繪的優(yōu)美景象，進(jìn)行美的熏陶和審美教育。)。
b、這首詩(shī)哪些句子屬于寫景?哪一句直接抒情?這是一種什么寫作手法?(提示：前三聯(lián)寫景，后一聯(lián)直接抒情。即景抒情或情景交融)。
c、
詩(shī)人為什么會(huì)起思鄉(xiāng)之情?
(提示：1、時(shí)間臨近春節(jié);2、看到大雁;3、古代交通不便，久不得歸。)。
4、請(qǐng)將這首詩(shī)改寫成散文或現(xiàn)代詩(shī)，看誰(shuí)改得好。(要求忠實(shí)于詩(shī)歌的同時(shí)要有自己的想象和特點(diǎn)。)。
正如我們開頭所說(shuō)，思鄉(xiāng)是中國(guó)文學(xué)的主題之一，古往今來(lái)多少文人墨客都曾留下思鄉(xiāng)名篇。我們來(lái)回憶一下，我們還學(xué)過(guò)哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)歌?學(xué)生發(fā)言，并談自己的理解和體會(huì)。我們?cè)賮?lái)看一些其他的思鄉(xiāng)名句。
1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親;。
重陽(yáng)佳節(jié)剛過(guò)，我們來(lái)感受一下詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候的思想之情。
2、春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢(mèng)，又逐春風(fēng)到洛城;。
夜里的春風(fēng)吹動(dòng)我歸鄉(xiāng)的夢(mèng)，夢(mèng)中的我又隨著春風(fēng)回到故鄉(xiāng)洛陽(yáng)。
3、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還;。
春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月什么時(shí)候照著我返回家園?
作業(yè)：課外搜集、閱讀其他的思鄉(xiāng)詩(shī)歌。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀后，主動(dòng)背誦。
鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁時(shí)時(shí)陪伴著遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的中國(guó)詩(shī)人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩(shī)歌，這些詩(shī)歌穿越千年，給我們傳達(dá)了一種永恒的情感體驗(yàn)，同時(shí)也憑著它們的思想性和藝術(shù)性，構(gòu)成了中國(guó)詩(shī)歌史上的一道亮麗的風(fēng)景線，我們要去繼承這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，充實(shí)自己，提升自己的內(nèi)涵。我們?cè)谝皇赘枨薪Y(jié)束這堂課，請(qǐng)聽根據(jù)詩(shī)人于光中的同名詩(shī)歌譜成的歌曲《鄉(xiāng)愁》。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
次：旅途中暫時(shí)停宿，這里是停泊的.意思。
北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江北，三面臨長(zhǎng)江。
客路：旅途。
潮平兩岸闊：潮水漲滿時(shí)，兩岸之間水面寬闊。
風(fēng)正：順風(fēng)。
懸：掛。
海日：海上的旭日。
殘夜：夜將盡之時(shí)。
江春：江南的春天。
歸雁：北歸的大雁。大雁每年秋天飛往南方，春天飛往北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說(shuō)。
鄉(xiāng)書：家信。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
《次北固山下》是蘇教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元誦讀欣賞《古代詩(shī)歌三首》中的第一首?！洞伪惫躺较隆肥且皇孜逖月稍?shī)，主要寫詩(shī)人在旅途中的所見所感。詩(shī)人途經(jīng)北固山，停在山下，看到青山綠水，潮平風(fēng)正，思鄉(xiāng)之情油然而生，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思戀之情?！熬爸杏星?，情中有景，情景交融”是大多數(shù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，同樣也是這首詩(shī)最大的特點(diǎn)。其中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩(shī)描繪了詩(shī)人在北固山下停泊時(shí)所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時(shí)近春節(jié)，頭頂大雁，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的感嘆。全詩(shī)意境優(yōu)美，情景交融，抒發(fā)了詩(shī)人旅居外地時(shí)深切的思鄉(xiāng)之情。
為了貫徹我校的課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)這節(jié)課我主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面考慮了學(xué)生在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀接受的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教案體現(xiàn)了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。
2、積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)感悟。
4、合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
5、注重對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感悟教學(xué)，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。
當(dāng)然，這節(jié)課上完后，我才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在很多問(wèn)題。
1、課前沒有給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，所以課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都顯得很拖沓，學(xué)生與教師都顯得手忙腳亂。
2、課前預(yù)設(shè)不夠，特別是沒有站在一個(gè)初一學(xué)生的角度看待自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)難，不在學(xué)生能夠自學(xué)的范圍之內(nèi)。
3、導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。詩(shī)意的疏通可以放在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)解決，這樣就可以騰出更多的時(shí)間挖掘課文，深入課文。
4、教學(xué)時(shí)間把握不到位，整節(jié)課前松后緊，導(dǎo)致整節(jié)課下來(lái)重難點(diǎn)問(wèn)題沒有突破，重難點(diǎn)體現(xiàn)并不明確。當(dāng)堂檢測(cè)也沒來(lái)得及完成。
5、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境并沒有身臨其境的“走進(jìn)去”。
6、自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。教學(xué)不能做到從容不迫，教師的點(diǎn)撥不夠簡(jiǎn)潔，教師的語(yǔ)言有些啰嗦繁瑣。
我相信，常反思才能大進(jìn)步，我會(huì)多積累經(jīng)驗(yàn)，虛心求教，真正提高自己的業(yè)務(wù)水平。
客路青山外，行舟綠水前。(青山外一作：青山下)。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
哎！
這時(shí)，江面上刮來(lái)了一陣大風(fēng)，卷起了巨浪，從北邊的.天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響。
望著這巨浪，我顯得格外渺小。人生就像這江面一樣，而我則是這巨浪中微不足道的浪花。
殘夜將近，旭日從海中孕育而出，緩緩上升，射出奪目的亮點(diǎn)，快到天空了，它仿佛是一個(gè)快樂的孩童，輕輕一躍便掛在了天上。
岸邊的桃花早已開放，垂柳也抽出了新條，小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的時(shí)令雖在舊年，春意卻早已闖入江南。
排著人字形的大雁掠過(guò)江面，向北方飛去。問(wèn)春的鄉(xiāng)書何時(shí)才能送出，于是我朝著天空呼喊：北歸的大雁哪，到洛陽(yáng)時(shí)記著幫我捎去家書。
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
我把詩(shī)歌高舉在天空，一只大雁飛下來(lái)，銜起那張紙，飛向遠(yuǎn)方。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
【翻譯】。
行客要走的道路呀，就在青青的北固山之外，碧波蕩漾的長(zhǎng)江之上。江水潮漲，漫平兩岸，江面變得浩浩蕩蕩，遼闊無(wú)邊；順風(fēng)的白帆，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好像懸掛在碧藍(lán)的空中。紅日從東海上冉冉升起，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗；大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。書信早已寫好，如何寄回家園？掠過(guò)晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽(yáng)那邊。
【注釋】。
《次北固山下》：次，停宿，這里指船停泊。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面臨江，形勢(shì)險(xiǎn)固，因以為名,與金山、焦山合稱“京口三山”。
客路青山外：行客要走的路還遠(yuǎn)在青山之外?？吐罚猛?。青山，指北固山。
行舟綠水前：遠(yuǎn)行的船卻在近前的綠水之上。綠水，指長(zhǎng)江。連上兩句，大意是說(shuō)，旅途舟行于青山綠水之間。這里的“客路”和“行舟”運(yùn)用的是互文見義的修辭手法。
潮平兩岸闊：潮水上漲，與兩岸齊平，使江面開闊起來(lái)。
風(fēng)正一帆懸：船兒順風(fēng)而往，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，開闊的江面上一葉輕舟，船帆好像懸掛在空中。
海日生殘夜：海上一輪紅日剛剛生起，夜色*還沒有完全退去。還日，指長(zhǎng)江下游寬闊滿面上升起的太陽(yáng)。殘夜，指夜將盡但還未盡之時(shí)。
江春入舊年：江上春來(lái)早，一年還沒有過(guò)完，春天的腳步已經(jīng)邁進(jìn)了“舊年”的門檻指江春，江上景物萌動(dòng)的春意。入舊年，是說(shuō)春意在舊年未盡就先新年而來(lái)了。
鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊：家書要送到哪里？想托北歸的大雁帶回洛陽(yáng)。鄉(xiāng)書，指寄往家鄉(xiāng)的書信。歸雁，指北歸的雁，傳說(shuō)雁能傳書。
【賞析】。
王灣（6一93～751），唐代詩(shī)人，字號(hào)不詳。喻守真在《唐詩(shī)三百首詳析》中說(shuō)：“王灣，洛陽(yáng)人，先天中進(jìn)士，開元中分校祕(mì)書，終洛陽(yáng)尉?！痹?jīng)兩次參加朝中校理群書工作，后任洛陽(yáng)尉。王灣成名很早，往來(lái)于吳、楚之間，著述很多。公元7中進(jìn)士，次年（唐玄宗開元元年）出游吳地，由洛陽(yáng)沿運(yùn)河南下瓜州，后乘舟東渡大江抵京口（今鎮(zhèn)江，即北固山所在地），接著東行去蘇州，此詩(shī)當(dāng)作于此時(shí)。這是一首寫風(fēng)景的`詩(shī)，作者就長(zhǎng)江的風(fēng)景，引起旅途的鄉(xiāng)愁，即所謂的即景生情。在旅途中，有感于江南春早，舊年將盡，遠(yuǎn)行未歸，觸發(fā)思鄉(xiāng)情懷的一首抒情詩(shī)。
“客路青山外，行舟綠水前?！鄙角嗔耍G了，天暖了，春來(lái)了，飄流他鄉(xiāng)的游子舟行于“青山”之外，揚(yáng)帆于“綠水”之前，清新而又明快，令人賞心而又悅目。詩(shī)人以平實(shí)之筆開篇，描繪一幅如詩(shī)如畫的青山綠水畫卷，與下聯(lián)的“兩岸”、“一帆”對(duì)水陸的描寫有著密切的聯(lián)關(guān)系，為抒情言志創(chuàng)設(shè)出收縮自如的揮灑空間，也為后文觸發(fā)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁設(shè)下了埋伏的一筆。
“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！边@一聯(lián)完全是寫景，積雪融化，匯集了千山萬(wàn)壑之水，長(zhǎng)江的水量逐漸大了起來(lái)，江面因此而愈發(fā)寬廣，再加高高掛起船帆，使得江面愈加遼闊。遼闊的江水襯托著“一帆”，勾勒出一幅鮮明壯美的大江行船圖畫。“平”、“闊”、“正”、“懸”堪稱為詩(shī)眼。
“海日生殘夜，江春入舊年?！贝寺?lián)為即景生情之關(guān)鍵，北固山是揚(yáng)子江的中段，早起的詩(shī)人舉目東望，只見江天一色*，一輪紅日從東方江海相接的地平線上慢慢升起，回眸西探，卻見西邊天幕上的夜色*尚未完全褪去；一一夜之間已是中分二年，早上升起的海日預(yù)示著新的一年正在開始，春天已按捺不住自己的腳步，悄悄渡江北上走進(jìn)了舊年?！吧焙汀叭搿钡倪x用，把一個(gè)晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時(shí)光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自一由想象的無(wú)限空間。日復(fù)一日，年復(fù)一年，他鄉(xiāng)做客日久，自然引起歸鄉(xiāng)愁思，詩(shī)人把濃濃的鄉(xiāng)情巧妙地融入于“海日”、“江春”之中，在此晝夜更替、新舊相接之時(shí)萌發(fā)思鄉(xiāng)之情是自然而然，合情合理的，因此自然地引出尾聯(lián)的盼望托雁傳書。
“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊?！痹?shī)人看著眼前的“平潮”、“懸帆”、“海日”、“江春”，不由得萌發(fā)出一個(gè)美好的愿望，那就是借鴻雁傳書以寄托無(wú)盡的歸鄉(xiāng)情思。這一聯(lián)是中間兩聯(lián)景物描寫所觸發(fā)的思想之情，即景生情，也是對(duì)首聯(lián)的照應(yīng)，使作品中所描寫的客觀景物通通著上了人的感情*色*彩。
作品不僅清新流暢，容情于景，即景生情，同時(shí)又具有極其鮮明合理的層次性*，詩(shī)中的任何兩聯(lián)之間都有著鮮明的邏輯順序，不可隨意調(diào)換。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
《次北固山下》由王灣創(chuàng)作，這首詩(shī)寫冬末春初，旅行江中，即景生情，而起鄉(xiāng)愁。
作者：王灣。
客路青山下，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
【注解】。
1.次：住宿，此指停泊,途中暫時(shí)停宿。
2.北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市北，北臨長(zhǎng)江。
3.客路：旅途。
9.潮平兩岸闊：潮水漲滿時(shí)，兩岸之間水面寬闊。
10.風(fēng)正：風(fēng)順(而和)。
11.懸：掛。
12.海日：海上的旭日。
13.殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時(shí)候。
14.歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天飛往北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說(shuō)。
【韻譯】。
游客路過(guò)蒼蒼的北固山下，船兒泛著湛藍(lán)的江水向前。
春潮正漲兩岸江面更寬闊，順風(fēng)行船恰好把帆兒高懸。
紅日沖破殘夜從海上升起，江上春早年底就春風(fēng)拂面。
寄去的家書不知何時(shí)到達(dá)，請(qǐng)問(wèn)歸雁幾時(shí)飛到洛陽(yáng)邊。
【寫作背景】。
王灣作為開元初年的北方詩(shī)人，往來(lái)于吳楚間，被江南清麗山水所傾倒，并受到當(dāng)時(shí)吳中詩(shī)人清秀詩(shī)風(fēng)的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，這首《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。尤其其中“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，得到當(dāng)時(shí)的宰相張說(shuō)的極度贊賞，并親自書寫懸掛于宰相政事堂上，讓文人學(xué)士作為學(xué)習(xí)的典范。由此，這兩句詩(shī)中表現(xiàn)的那種壯闊高朗的境象便對(duì)盛唐詩(shī)壇產(chǎn)生了重要的影響。直到唐末詩(shī)人鄭谷還說(shuō)“何如海日生殘夜，一句能令萬(wàn)古傳”，表達(dá)出極度欽羨之情。
這首詩(shī)是詩(shī)人由楚入?yún)?，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮(zhèn)江北固山下時(shí)所作。當(dāng)時(shí)正值冬盡春來(lái)，旭日初升，詩(shī)人面對(duì)江南景色，置身水路孤舟，感受時(shí)光流駛，油然而生別緒鄉(xiāng)思。但是，由于詩(shī)人情感內(nèi)容完全融納于特定時(shí)空的生動(dòng)可感的自然境象之中，因而詩(shī)的情感基調(diào)不僅略無(wú)哀傷凄婉，反而表現(xiàn)出在晝夜轉(zhuǎn)接、時(shí)序交替之際對(duì)獨(dú)特的江南景致與蓬勃的自然生機(jī)的發(fā)現(xiàn)的喜悅，并且形成高朗壯闊的審美境界。特別是“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，被后人視為盛唐氣象的標(biāo)志。即使是“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，其闊大的境界實(shí)際上也不失為“星垂平野闊，月涌大江流”的審美范型。
【評(píng)析】。
《次北固山下》這首詩(shī)寫冬末春初，作者王灣，旅行江中，即景生情，而起鄉(xiāng)愁。開頭以對(duì)偶句發(fā)端，寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯(lián)寫“潮平”、“風(fēng)正”的江上行船，情景恢弘闊大。三聯(lián)寫拂曉行船的情景，對(duì)仗隱含哲理，“形容景物，妙絕千古”，給人積級(jí)向上的藝術(shù)魅力。尾聯(lián)見雁思親，與首聯(lián)呼應(yīng)。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒?！昂Ｈ丈鷼堃梗喝肱f年”，不失詩(shī)苑奇葩，艷麗千秋。這首題為《次北固山下》的五律，最早見于唐人芮挺章編選的《國(guó)秀集》。
首聯(lián)從大處落筆，寫孤山寺所見之景。第一句是地點(diǎn)，第二句是遠(yuǎn)景?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構(gòu)成了一副寧?kù)o的水墨西湖圖。
頷聯(lián)寫鶯燕，是詩(shī)人游程中所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。用“早”來(lái)形容黃鶯，體現(xiàn)了白居易對(duì)這些充滿生機(jī)的小生命的由衷的喜愛。一個(gè)“爭(zhēng)”字，讓人感到春光的難得與寶貴。用一個(gè)“啄”字，來(lái)描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把小燕子也寫活了。這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)，從而使得全詩(shī)洋溢著春的活力與生機(jī)。
頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。這聯(lián)和上聯(lián)是此詩(shī)的核心部分，同時(shí)也是白詩(shī)描寫春光特別是描寫西湖春光的點(diǎn)睛之筆。這更是一聯(lián)極富情感色彩與生命活力的景物描寫，充分顯示了白居易對(duì)描寫對(duì)象的細(xì)致觀察以及準(zhǔn)確把握其特征的能力。
尾聯(lián)寫白沙堤之景，直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因?yàn)榭床蛔?，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。
【講解】。
此詩(shī)寫冬末春初、作者舟泊北固山下時(shí)看到的兩岸春景。先寫青山重疊，小路蜿蜒，碧波蕩漾，小船輕疾。“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”描摹長(zhǎng)江下游潮漲江闊，波濤滾滾，詩(shī)人揚(yáng)帆東下的壯觀，氣概豪邁。“海日生殘夜，江春入舊年”為歷來(lái)傳誦的名句，描繪了晝夜和冬春交替過(guò)程中的景象和心中的喜悅，由此而引動(dòng)末句的鄉(xiāng)思，以歸雁傳書表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的.思念，春景和鄉(xiāng)思和諧交融。
這首詩(shī)以對(duì)偶句發(fā)端，既工麗，又跳脫。“客路”，指作者要去的路。“青山”點(diǎn)題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。這一聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之小景是難得出現(xiàn)的。如果在三峽行船，即使風(fēng)順而風(fēng)和，卻依然波翻浪涌，這樣風(fēng)平浪靜的小景也是難得出現(xiàn)的。詩(shī)句妙在通過(guò)“風(fēng)正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現(xiàn)出來(lái)了。
讀到第三聯(lián)，就知道作者是于歲暮臘殘，連夜行舟的。潮平而無(wú)浪，風(fēng)順而不猛，近看可見江水碧綠，遠(yuǎn)望可見兩岸空闊。這顯然是一個(gè)晴明的、處處透露著春天氣息的夜晚，孤舟揚(yáng)帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯(lián)，就是表現(xiàn)江上行舟，即將天亮?xí)r的情景。
這一聯(lián)歷來(lái)膾炙人口，說(shuō)：“‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩(shī)人已來(lái)少有此句。張燕公(張說(shuō))手題政事堂，每示能文，令為楷式?！?《河岳英靈集》)明代胡應(yīng)麟在《詩(shī)藪·內(nèi)編》里說(shuō)，“海日”一聯(lián)“形容景物，妙絕千古”。當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，一輪紅日已從海上升起;當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意?！叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”，都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩(shī)人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句煉字煉句也極見功夫。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語(yǔ)的位置而加以強(qiáng)調(diào)，并且用“生”字“入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無(wú)意說(shuō)理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗;江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。此句與“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”有異曲同工之妙。
海日東升，春意萌動(dòng)，詩(shī)人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)ァ＿@時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過(guò)晴空。雁兒正要經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)的啊!詩(shī)人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過(guò)洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問(wèn)候一下家里人。這兩句緊承三聯(lián)而來(lái)，遙應(yīng)首聯(lián)，全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
該詩(shī)寫冬末春初、作者舟泊北固山下時(shí)看到的兩岸春景。先寫青山重疊，小路蜿蜒，碧波蕩漾，小船輕疾?！俺逼絻砂堕煟L(fēng)正一帆懸”描摹長(zhǎng)江下游潮漲江闊，波濤滾滾，詩(shī)人揚(yáng)帆東下的壯觀，氣概豪邁?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年”為歷來(lái)傳誦的名句，描繪了晝夜和冬春交替過(guò)程中的景象和心中的喜悅，由此而引動(dòng)末句的鄉(xiāng)思，以歸雁傳書表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，春景和鄉(xiāng)思和諧交融。
總之，這首詩(shī)抒寫詩(shī)人泛舟東行，停船北固山下，見潮平岸闊，殘夜歸雁而引發(fā)的懷鄉(xiāng)情思，熔寫景、抒情、說(shuō)理于一爐。全詩(shī)和諧優(yōu)美，妙趣橫生?？胺Q千古名篇。這首題為《次北固山下》的五律，最早見于唐人芮挺章編選的《國(guó)秀集》。唐人殷璠選入《河岳英靈集》時(shí)題為《江南意》，但有不少異文：“南國(guó)多新意，東行伺早天。潮平兩岸失，風(fēng)正數(shù)帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。從來(lái)觀氣象，惟向此中偏?！北疚南祿?jù)長(zhǎng)期傳誦的《次北固山下》。
王灣是洛陽(yáng)人，一生中，“嘗往來(lái)吳楚間”?！氨惫躺健保诮窠K鎮(zhèn)江市以北，三面臨江。上引《江南意》中首二句為“南國(guó)多新意，東行伺早天。”其“東行”，當(dāng)是經(jīng)鎮(zhèn)江到江南一帶去。詩(shī)人一路行來(lái)，當(dāng)舟次北固山下的時(shí)候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。詩(shī)以對(duì)偶句發(fā)端，既工麗，又跳脫。“客路”，指作者要去的路?！扒嗌健秉c(diǎn)題中“北固山”。作者乘舟，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。這一聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南、神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露于字里行間，與末聯(lián)的“鄉(xiāng)書”、“歸雁”，遙相照應(yīng)。
這首五律雖然以第三聯(lián)馳譽(yù)當(dāng)時(shí)，傳誦后世，但并不是只有兩個(gè)佳句而已;從整體看，也是相當(dāng)和諧優(yōu)美的。
次北固山下教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十四
為了貫徹我校的課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)這節(jié)課我主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面考慮了學(xué)生在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀接受的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2、積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)感悟。
4、合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
5、注重對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行感悟教學(xué)，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。
當(dāng)然，這節(jié)課上完后，我才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在很多問(wèn)題。
1、課前沒有給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，所以課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都顯得很拖沓，學(xué)生與教師都顯得手忙腳亂。
2、課前預(yù)設(shè)不夠，特別是沒有站在一個(gè)初一學(xué)生的角度看待自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)難，不在學(xué)生能夠自學(xué)的范圍之內(nèi)。
3、導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。詩(shī)意的疏通可以放在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)解決，這樣就可以騰出更多的時(shí)間挖掘課文，深入課文。
4、教學(xué)時(shí)間把握不到位，整節(jié)課前松后緊，導(dǎo)致整節(jié)課下來(lái)重難點(diǎn)問(wèn)題沒有突破，重難點(diǎn)體現(xiàn)并不明確。當(dāng)堂檢測(cè)也沒來(lái)得及完成。
5、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境并沒有身臨其境的“走進(jìn)去”。
6、自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。教學(xué)不能做到從容不迫，教師的點(diǎn)撥不夠簡(jiǎn)潔，教師的語(yǔ)言有些啰嗦繁瑣。
我相信，常反思才能大進(jìn)步，我會(huì)多積累經(jīng)驗(yàn)，虛心求教，真正提高自己的業(yè)務(wù)水平。
客路青山外，行舟綠水前。(青山外一作：青山下)。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。
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