建議書是一種用于提出改進(jìn)和建議的文檔，它能夠?yàn)橄嚓P(guān)部門提供可行的解決方案。在總結(jié)中，我們可以提出一些建議和建議，以便在未來(lái)改進(jìn)和提升自己。推薦以下幾篇閱讀材料，希望能給大家的總結(jié)提供一些啟發(fā)。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇一
教師職業(yè)的專業(yè)化是教師進(jìn)步的必然要求，是教師發(fā)展的方向。學(xué)校的發(fā)展最終要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量上，因此，學(xué)校發(fā)展從來(lái)都是學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，直接以學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)校發(fā)展的中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的發(fā)展。由于教師在學(xué)校能對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生最大的影響，因而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，只有實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。下面，請(qǐng)各位教師具體談?wù)勎覀兊淖龇?。蔣主任，咱們學(xué)校從很多方面促進(jìn)教師崗位練兵，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化能力的全面提升，你能不能從這方面來(lái)談?wù)撘幌隆?/p>
（蔣敏）――好的，那我先來(lái)就咱們學(xué)校參加崗位練兵活動(dòng)談一些體會(huì)，在崗位大練兵過程中，我們深刻感受到了此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)意義，通過崗位大練兵活動(dòng)，教師統(tǒng)一了思想、提高了認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)了工作的主動(dòng)性，并自覺的將個(gè)人練兵與技能提高相結(jié)合，立足本職崗位，強(qiáng)化教學(xué)技能，在提高專業(yè)技能和拓展知識(shí)上下功夫，在提升教育智慧上下功夫，教師的崗位練兵融入學(xué)校的常態(tài)工作。我們學(xué)校統(tǒng)籌安排，組織教師認(rèn)真解讀《手冊(cè)》，發(fā)揮《手冊(cè)》在崗位練兵中的指導(dǎo)作用，以教研組為單位組織學(xué)習(xí)研究，把練兵和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。首先通過閱讀自學(xué)，寫出個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，和自我練兵的計(jì)劃；其次是通過組內(nèi)交流，以備課組為單位，利用每周兩次集體備課的時(shí)間，就某個(gè)專題進(jìn)行交流，已經(jīng)交流過的專題有“新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力”；“教材解析與資源重組”“學(xué)情分析能力”“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力”；另外是筆記，反思，心得體會(huì)的整理和上交備案；再有就是開展“觀課議課”活動(dòng)，與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。與此同時(shí)，集體備課更是給了我們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。在教師基本功訓(xùn)練過程中，讓我們每一天都有不同的發(fā)現(xiàn)，有新的收獲。
劉嵐嵐:。
（以課堂教學(xué)為突破口，提高教師的課堂教學(xué)能力（課堂練兵）。
正如蔣老師所說(shuō)的，全員練兵促進(jìn)了教師專業(yè)能力的全面提升。而大練兵活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)離不開課堂教學(xué)。（理論支撐）在練兵活動(dòng)中，全校范圍內(nèi)開展的三六一優(yōu)質(zhì)課、高級(jí)教師示范課及中青年教師研討課的一系列教學(xué)活動(dòng)（對(duì)自己的感受）。每位教師在課前都認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，課后由執(zhí)教者說(shuō)課、談反思，大家共同評(píng)議、研討。
在這一過程中，我的收獲也特別多。開學(xué)初我參加了“三六一”優(yōu)質(zhì)課大賽，并獲得了一等獎(jiǎng)。我教授的是unit3whatcolorisit?經(jīng)過課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了科學(xué)實(shí)用的預(yù)提提綱，在課堂中靈活運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)、游戲、角色表演、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)等方法激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了師生的角色換位；與此同時(shí)，我又在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的'問題與討論作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，自覺獲取新知識(shí)，在雙向或多向交流中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
（黃麗麗）。
是的，為了促進(jìn)年輕教師的快速成長(zhǎng)，除了在課堂教學(xué)能力方面下功夫，學(xué)校還開展了青年教師“三筆字”比賽，說(shuō)課比賽。三筆字是青年教師每天必備的功課其中包括：粉筆字、毛筆字、鋼筆字，這是每個(gè)將來(lái)要當(dāng)老師的必備基本功它需要扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠揮灑自如，每天寫一篇鋼筆字，每月八篇粉筆字，每天還要適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)毛筆字，每到月末會(huì)請(qǐng)功底好的林老師給予指導(dǎo)。
對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，由于基本功底較差，借學(xué)校組織三筆字學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持每天認(rèn)真完成一篇鋼筆字，每天會(huì)和前一天的對(duì)比，或和前一個(gè)月、兩個(gè)月，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)比，看看自己是否有進(jìn)步，在練習(xí)鋼筆字的過程中還可以靜下心來(lái)，其實(shí)也是一種休息方式，現(xiàn)在我的鋼筆字有了較大的進(jìn)步，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。在學(xué)校前些天組織的教師粉筆字大賽中，雖然我的粉筆字并不出眾，但練字上取得的進(jìn)步得到了在場(chǎng)評(píng)為教師的表?yè)P(yáng)。在青年教師成長(zhǎng)方面，學(xué)校還組織了說(shuō)課活動(dòng)，說(shuō)課比賽（對(duì)我的鍛煉，取得經(jīng)驗(yàn)）中我的收獲有以下幾點(diǎn)：
一、加深對(duì)教材的理解和把握。
青年教師缺乏教學(xué)的經(jīng)歷，缺乏對(duì)學(xué)生的直接了解，對(duì)教材的理解難免會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際。對(duì)教學(xué)的理解不能從把自己當(dāng)做學(xué)生。這樣在教學(xué)過程中，教學(xué)方式方法尤其是教學(xué)內(nèi)容很容易脫離學(xué)生的實(shí)際水平。
二、提高教青年教師的教學(xué)信心。
青年教師不缺乏激情和熱情，缺的是經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，普遍對(duì)上課沒有太大的信心。也就是對(duì)于自己的上課水平，學(xué)生是否喜歡，心中沒底。對(duì)于自己的教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否可以順利實(shí)施，心里更沒底。在這種情況下，校長(zhǎng)讓青年教師在備課組把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)程序說(shuō)給其他老師聽，相當(dāng)于給自己虛擬了一個(gè)課堂教學(xué)情境，在這個(gè)情境中相當(dāng)于試講，還可以得到老教師的指點(diǎn)。
三．激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)教研教學(xué)理論的熱情。
如果教研活動(dòng)能激發(fā)起教師學(xué)習(xí)理論的熱情，是教研活動(dòng)的最佳效果和目的。在說(shuō)課過程中，在聆聽其他老師的反饋意見的過程中會(huì)有很大的收獲。原來(lái)每一部教學(xué)程序后面都有理論的支持，而這種理論，對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)，是最欠缺的，（蔣敏），我覺得這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)我們青年教師師的對(duì)理論的興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)教研教學(xué)理論的熱情，是嗎。
（蔣敏）。
的確，創(chuàng)設(shè)基本功練兵氛圍，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，但探索有佳境，練兵無(wú)止境，崗位練兵是一項(xiàng)只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的訓(xùn)練活動(dòng)。
（游遠(yuǎn)）――立足課堂，構(gòu)建合作化教研團(tuán)隊(duì)。
是的，剛才幾位教師老師談到的促進(jìn)教師成長(zhǎng)我也很有感觸，劉嵐嵐、黃麗麗二位教師剛來(lái)到我校不到幾年，就成為我校的年青骨干教師，這就充分證明我校的專業(yè)化發(fā)展所起到的積極作用。教師專業(yè)水平的提升是為了提升我校教師素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，其意義在于促進(jìn)教師內(nèi)化教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提升我校整體教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)新課程改革要求。在這一方面，我校林志宏老師外出學(xué)習(xí)，周麗麗老師在傳、幫、帶及指導(dǎo)她集體備課中受益、學(xué)校的學(xué)科課題研究等等，你們幾個(gè)都有很深的感受，下面就請(qǐng)大家來(lái)談一下這些方面的問題。林老師，作為老教師，你就先說(shuō)一下吧。
林志宏----加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
學(xué)校十分重視教師的業(yè)務(wù)提高，除了寒暑假派教師參加崗位培訓(xùn)外，今年我校先后派出兩批9名語(yǔ)數(shù)外教師，參加黑龍江省教育學(xué)院農(nóng)墾九三中小學(xué)骨干教師高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)。我有幸參加了第二期研修班的學(xué)習(xí)。一次次生動(dòng)鮮活的課堂，一句句精辟智慧的話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)獨(dú)到深刻的見解，都深深地吸引著我，讓我受益匪淺。
高研班的學(xué)習(xí)，讓我堅(jiān)定了職業(yè)信心。20多年的教學(xué)生涯，不免產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理情緒，通過本次聽課和到69聯(lián)中掛職學(xué)習(xí)，被專家教授、名師和的那種孜孜不倦的事業(yè)追求，默默奉獻(xiàn)甘為人梯的精神所感動(dòng)；他們不但有深厚的理論素養(yǎng)，全新的教育理念，扎實(shí)的教學(xué)功底，更高的思考問題境界，更有銳意進(jìn)取，善于學(xué)習(xí)的鉆研精神，與他們探討、交流，不僅使自己在業(yè)務(wù)上有所得，更在思想上提醒自己，社會(huì)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有化緊迫感和危機(jī)感為動(dòng)力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，同時(shí)在思想品德上不斷地提升自己，使自己既有豐厚的教育理論，全新的教育觀念，過硬的教學(xué)技藝，較強(qiáng)的科研能力，更有教師具有的道德情操，方能與進(jìn)俱進(jìn)，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)工作。我校還以崗位練兵為契機(jī)，要求教師在通讀教育理論專著的同時(shí)做好讀書筆記。
（周莉莉）。
（一）立足課堂，構(gòu)建合作化教研團(tuán)隊(duì)――傳幫帶、指導(dǎo)性集體備課。
正如游老師所說(shuō)的，構(gòu)建合作化教研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)智慧，營(yíng)造合。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇二
教學(xué)是一個(gè)學(xué)校工作的中心，這個(gè)中心任務(wù)不能只靠教務(wù)處的任務(wù)傳達(dá)來(lái)完成。教研組是完成專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施者，完成教學(xué)任務(wù)則是教研組的工作中心。教研組是教師教學(xué)研究的組織，因此，新課程改革中，要促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組就是活動(dòng)的主陣地。主要應(yīng)做到以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的成長(zhǎng)熱情。開展教研活動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)平等和諧的環(huán)境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發(fā)表有建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法，真正“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。
2、切實(shí)開展活動(dòng)，讓教師成為活動(dòng)的主人。教研組活動(dòng)形式是多種多樣的，諸如聽課評(píng)課、集體備課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、專題研修等，在這些活動(dòng)中只有讓教師們參與其中，親歷活動(dòng)的全過程，才能收到實(shí)效。一個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)開展的扎實(shí)與否，體現(xiàn)在老師參與的熱情度上。當(dāng)然，行政領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)深入到各個(gè)教研組，一起參與討論研究，對(duì)集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)公開課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，以激發(fā)教師參與教研的熱情。
3、有評(píng)比總結(jié)，讓教師看到進(jìn)步與成功。教研組的活動(dòng)中，教師對(duì)理論的掌握有了一定的提高，實(shí)踐操作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)校這時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓他們看到進(jìn)步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)論文和教學(xué)案例評(píng)比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會(huì)成為教師成長(zhǎng)的永遠(yuǎn)動(dòng)力。
4、團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長(zhǎng)，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有大部分老師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績(jī)，才能代表學(xué)校整體水平的提高。因此，學(xué)校非常重視知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)讓給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)落伍的教師，讓進(jìn)步的教師帶動(dòng)安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動(dòng)，開展校際間結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計(jì)促進(jìn)教師的整體進(jìn)步。
二、以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神。
對(duì)教師而言，課題研究就是教師在教育教學(xué)過程中對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展探索教育過程規(guī)律性、可操作性的理論依據(jù)和操作方法，以達(dá)到在一定的范圍內(nèi)推廣運(yùn)用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務(wù)處實(shí)施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結(jié)，做好成果收集的研究記錄，并運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行層次性、差異性評(píng)價(jià)與分析，課題研究結(jié)束，研究人提出結(jié)題申請(qǐng)，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，評(píng)出等級(jí)。對(duì)于好的課題，在校級(jí)推廣并推薦申報(bào)上一級(jí)課題研究。
教育的飛速發(fā)展，給教師提出了多方面的挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，完善教育實(shí)踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)工作，又不能等待研究者提供新成果。每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究隊(duì)伍中的成員。教師要成為批判的、系統(tǒng)的考察自己實(shí)踐的研究者，從而更好的理解自己的教學(xué)和改善自己的實(shí)踐。通過課題研究，促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。
2、教科研培訓(xùn)提高了教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)。
教科研培訓(xùn)在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛，教科研培訓(xùn)主要是由學(xué)?？蒲?、教學(xué)骨干和部分成長(zhǎng)較快的年青教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中實(shí)施新課改中所存在的問題，積累的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，依照一定的主題向老師們作了匯報(bào)，這樣能引起其他教師的共鳴，產(chǎn)生比較好的培訓(xùn)效果，同時(shí)對(duì)匯報(bào)教師也是一次鍛煉和提高。
通過課題培訓(xùn)，所有的老師都覺得自己成長(zhǎng)較快，雖然很苦，但苦中有樂，通過課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業(yè)知識(shí)，知道如何解決工作中的問題，能主動(dòng)地改革教育，對(duì)同事也產(chǎn)生專業(yè)取向的影響力，都感覺到通過教科研培訓(xùn)提高了自身的專業(yè)化知識(shí)。
校級(jí)課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要舉措。課題研究來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也可以說(shuō)它是用現(xiàn)代教育理論來(lái)科學(xué)地規(guī)范教學(xué)行為的一種研究，即理性地對(duì)待教育、教學(xué)，克服隨意性，從而不斷完善、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師專業(yè)素質(zhì)的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。一個(gè)工作十年的教師也許有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他充其量只是一個(gè)教書匠而已，無(wú)法從經(jīng)驗(yàn)中通過反思、對(duì)比理論指導(dǎo)實(shí)踐，因?yàn)闆]有反思這樣的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，所以教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將不受限制。
1、通過學(xué)寫教育教學(xué)案例幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。教育教學(xué)案例來(lái)自日常的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐貼近教師工作，涉及的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學(xué)案例的過程，是重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)事實(shí)的過程，也是反思、研究、總結(jié)、提高的過程。正如胡教授所說(shuō)的：帶著問題來(lái)，帶著方案走;帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái)，帶著新的方案走??要寫好教育教學(xué)案例，需要把教育教學(xué)案例涉及到的問題披露出來(lái)，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問題。因此，撰寫教育教學(xué)案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
2、堅(jiān)持寫教育教學(xué)小故事促進(jìn)專業(yè)水平的提高。鼓勵(lì)教師多挖掘身邊教育教學(xué)工作中的閃光點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以研究，積累經(jīng)驗(yàn)，寫成小論文或者教育教學(xué)日記，學(xué)校開展“我的教學(xué)故事”、“我的教育故事”征文活動(dòng)，鼓勵(lì)大家去寫，從中體驗(yàn)到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺。
3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經(jīng)過長(zhǎng)期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經(jīng)過思維加工和文字加工過程，是個(gè)再創(chuàng)造過程，這個(gè)過程有實(shí)踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識(shí)的支撐。也許不是每個(gè)人都能寫出高質(zhì)量的科研論文，但長(zhǎng)期的思考總結(jié)對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)絕對(duì)是有好處的。
總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)堅(jiān)持不懈的鍛煉過程，只有積極投身到教育教學(xué)的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長(zhǎng)進(jìn)步，因?yàn)?，有耕耘必然?huì)迎來(lái)收獲的季節(jié)。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇三
摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，校本教研具有不可替代的作用，校本教研就是集大家的智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享，共同提高。作為校本教研的重要內(nèi)容――集體備課，它更能把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與集體智慧有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到備課效果的最大化，同時(shí)學(xué)校也要不斷豐富教研形式，營(yíng)造研討氛圍，激發(fā)教師的參與熱情。
關(guān)鍵詞：校本教研；智慧共享；集體研討；反思提高。
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育工作者必定會(huì)遇到各種各樣的難題、困惑。因而，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。以學(xué)校為基礎(chǔ)的校本教研更具有不可替代的作用?，F(xiàn)就我校在校本教研中的一些得失與大家一起分享。
一、創(chuàng)新教研形式，落實(shí)教研內(nèi)容，促進(jìn)教師發(fā)展。
1.校本教研從“形”到“實(shí)”的轉(zhuǎn)化。校本教研就是集大家的智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享，共同提高。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是課程建設(shè)和順利實(shí)施的有力保證，是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
原來(lái)我校的校本教研只能算是一種形式，搞教研只是講一些事務(wù)性的東西，還談不上是一個(gè)教育科研型組織。本學(xué)期我校針對(duì)原來(lái)教研的單一性，特推出了新的教研組量化考核方案，要求教研組必須間周一次教研，每次教研要確定一個(gè)中心發(fā)言人，確定一個(gè)中心議題，明確每次校本教研的目的。如，針對(duì)教師日常教學(xué)中感到困惑的問題，可以設(shè)計(jì)“問題研討”活動(dòng)；針對(duì)多數(shù)教師教學(xué)中某一方面共同的薄弱環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)”活動(dòng)；還可以設(shè)計(jì)觀摩課、示范課等活動(dòng)，以課例形式傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師群體共同提高，以此來(lái)落實(shí)校本教研的.內(nèi)容。
2.改變陳舊備課方式，實(shí)行集體備課。原來(lái)我校教師的備課是各自為政，獨(dú)立手寫教案，表面上是充分發(fā)揮了每個(gè)教師的創(chuàng)新能力，但真正獨(dú)立設(shè)計(jì)的又有幾個(gè)呢？設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生特點(diǎn)的又有幾個(gè)呢？這使得許多教師要花很長(zhǎng)時(shí)間抄寫原來(lái)的教案，缺少了鉆研教材，鉆研學(xué)生，開發(fā)課程資源等的時(shí)間。教導(dǎo)處在檢查教案的過程中由于各方面的原因，檢查者也主要是看教案的格式、書寫等表面的東西。對(duì)教案中教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否符合學(xué)生的實(shí)際等方面很少關(guān)注到。即使在檢查中發(fā)現(xiàn)了問題反饋給教師，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的幫助也不大，因?yàn)榻處煴粍?dòng)地接受檢查，從內(nèi)心深處缺少改進(jìn)的動(dòng)力。為改變?cè)瓉?lái)的陳舊備課方式，本期我校推出了新的集體備課流程――“個(gè)人研究―集體研討―分享充實(shí)、生成完善―反思提高”，在這種集體備課的流程中，“個(gè)人研究”即獨(dú)立備課，充分關(guān)注了教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；“集體研討”即在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上集體討論，這個(gè)過程中經(jīng)驗(yàn)可分享，迷惑可探討，充分發(fā)揮了教師的群體智慧；“分享充實(shí)、生產(chǎn)完善”即在集體教案的基礎(chǔ)上根據(jù)教師特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行備注說(shuō)明，增減例題和練習(xí)，充分關(guān)注了教師和班級(jí)的個(gè)體差異；“反思提高”即課后反思，教師在備課和上課后對(duì)自己的得失進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施。
通過集體備課，讓教師在關(guān)注他人和學(xué)生的發(fā)展中不斷地完善著，讓授課把課前、課中與課后有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師的備課成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。
二、存在問題與不足。
1.學(xué)校教研活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)。我們作為教學(xué)直接管理者缺乏相關(guān)理論知識(shí)，很多都是摸索前進(jìn)，加上事務(wù)繁重教學(xué)壓力大根本無(wú)法顧及。在教研組中又缺少專家型教師的引領(lǐng)，活動(dòng)效果不明顯。
2.教師和學(xué)校思想還不完全統(tǒng)一。部分教師并不明確集體備課的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為集體備課耽誤了他們的時(shí)間。也有的教師備了幾十年的手寫課，對(duì)電腦不熟悉，不想改變自己的備課方式，觀念上還不接受。
三、改進(jìn)措施與工作設(shè)想。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確分工，提高管理水平，把工作做得更細(xì)，考慮得更全面，扎扎實(shí)實(shí)地把教學(xué)管理工作做到位，從而使教導(dǎo)處的常規(guī)管理更科學(xué)、更有效。
2.繼續(xù)抓實(shí)、抓深校本教研。在教研組建設(shè)、教研活動(dòng)常態(tài)化的基礎(chǔ)上，要勇于創(chuàng)新，開展多種多樣的教研活動(dòng)，力求使教研活動(dòng)向課題化、精品化方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
茹紅忠。校本教研主體運(yùn)作形態(tài)的研究。基礎(chǔ)教育參考，（10）。
（作者單位重慶市第104中學(xué)校）。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇四
教學(xué)是一個(gè)學(xué)校工作的中心，這個(gè)中心任務(wù)不能只靠教務(wù)處的任務(wù)傳達(dá)來(lái)完成。教研組是完成專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施者，完成教學(xué)任務(wù)則是教研組的工作中心。教研組是教師教學(xué)研究的組織，因此，新課程改革中，要促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組就是活動(dòng)的主陣地。主要應(yīng)做到以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的成長(zhǎng)熱情。開展教研活動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)平等和諧的環(huán)境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發(fā)表有建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法，真正“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。
2、切實(shí)開展活動(dòng)，讓教師成為活動(dòng)的主人。教研組活動(dòng)形式是多種多樣的，諸如聽課評(píng)課、集體備課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、專題研修等，在這些活動(dòng)中只有讓教師們參與其中，親歷活動(dòng)的全過程，才能收到實(shí)效。一個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)開展的扎實(shí)與否，體現(xiàn)在老師參與的熱情度上。當(dāng)然，行政領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)深入到各個(gè)教研組，一起參與討論研究，對(duì)集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)公開課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，以激發(fā)教師參與教研的熱情。
3、有評(píng)比總結(jié)，讓教師看到進(jìn)步與成功。教研組的活動(dòng)中，教師對(duì)理論的掌握有了一定的提高，實(shí)踐操作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)校這時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓他們看到進(jìn)步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)論文和教學(xué)案例評(píng)比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會(huì)成為教師成長(zhǎng)的永遠(yuǎn)動(dòng)力。
4、團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長(zhǎng)，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有大部分老師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績(jī)，才能代表學(xué)校整體水平的提高。因此，學(xué)校非常重視知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)讓給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)落伍的教師，讓進(jìn)步的教師帶動(dòng)安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動(dòng)，開展校際間結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計(jì)促進(jìn)教師的整體進(jìn)步。
二、以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神。
對(duì)教師而言，課題研究就是教師在教育教學(xué)過程中對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展探索教育過程規(guī)律性、可操作性的理論依據(jù)和操作方法，以達(dá)到在一定的范圍內(nèi)推廣運(yùn)用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務(wù)處實(shí)施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結(jié)，做好成果收集的研究記錄，并運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行層次性、差異性評(píng)價(jià)與分析，課題研究結(jié)束，研究人提出結(jié)題申請(qǐng)，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，評(píng)出等級(jí)。對(duì)于好的課題，在校級(jí)推廣并推薦申報(bào)上一級(jí)課題研究。
1、課題研究促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變。
教育的飛速發(fā)展，給教師提出了多方面的挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，完善教育實(shí)踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)工作，又不能等待研究者提供新成果。每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究隊(duì)伍中的成員。教師要成為批判的、系統(tǒng)的考察自己實(shí)踐的研究者，從而更好的理解自己的教學(xué)和改善自己的實(shí)踐。通過課題研究，促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。
教科研培訓(xùn)在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛，教科研培訓(xùn)主要是由學(xué)校科研、教學(xué)骨干和部分成長(zhǎng)較快的年青教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中實(shí)施新課改中所存在的問題，積累的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，依照一定的主題向老師們作了匯報(bào)，這樣能引起其他教師的共鳴，產(chǎn)生比較好的培訓(xùn)效果，同時(shí)對(duì)匯報(bào)教師也是一次鍛煉和提高。
通過課題培訓(xùn)，所有的老師都覺得自己成長(zhǎng)較快，雖然很苦，但苦中有樂，通過課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業(yè)知識(shí)，知道如何解決工作中的問題，能主動(dòng)地改革教育，對(duì)同事也產(chǎn)生專業(yè)取向的影響力，都感覺到通過教科研培訓(xùn)提高了自身的專業(yè)化知識(shí)。
校級(jí)課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要舉措。課題研究來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也可以說(shuō)它是用現(xiàn)代教育理論來(lái)科學(xué)地規(guī)范教學(xué)行為的一種研究，即理性地對(duì)待教育、教學(xué)，克服隨意性，從而不斷完善、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師專業(yè)素質(zhì)的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。一個(gè)工作十年的教師也許有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他充其量只是一個(gè)教書匠而已，無(wú)法從經(jīng)驗(yàn)中通過反思、對(duì)比理論指導(dǎo)實(shí)踐，因?yàn)闆]有反思這樣的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，所以教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將不受限制。
1、通過學(xué)寫教育教學(xué)案例幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。教育教學(xué)案例來(lái)自日常的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐貼近教師工作，涉及的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學(xué)案例的過程，是重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)事實(shí)的過程，也是反思、研究、總結(jié)、提高的過程。正如胡教授所說(shuō)的：帶著問題來(lái)，帶著方案走;帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái)，帶著新的方案走??要寫好教育教學(xué)案例，需要把教育教學(xué)案例涉及到的問題披露出來(lái)，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問題。因此，撰寫教育教學(xué)案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
2、堅(jiān)持寫教育教學(xué)小故事促進(jìn)專業(yè)水平的提高。鼓勵(lì)教師多挖掘身邊教育教學(xué)工作中的閃光點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以研究，積累經(jīng)驗(yàn)，寫成小論文或者教育教學(xué)日記，學(xué)校開展“我的教學(xué)故事”、“我的教育故事”征文活動(dòng)，鼓勵(lì)大家去寫，從中體驗(yàn)到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺。
3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經(jīng)過長(zhǎng)期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經(jīng)過思維加工和文字加工過程，是個(gè)再創(chuàng)造過程，這個(gè)過程有實(shí)踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識(shí)的支撐。也許不是每個(gè)人都能寫出高質(zhì)量的科研論文，但長(zhǎng)期的思考總結(jié)對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)絕對(duì)是有好處的。
總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)堅(jiān)持不懈的鍛煉過程，只有積極投身到教育教學(xué)的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長(zhǎng)進(jìn)步，因?yàn)?，有耕耘必然?huì)迎來(lái)收獲的季節(jié)。
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教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇五
專業(yè)發(fā)展能為教師贏得專業(yè)尊嚴(yán)、專業(yè)自信和不可替代的地位。它受諸多因素的影響，但是最重要的還是教師的自我意識(shí)。教師自己有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求，就有專業(yè)發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力，教師主動(dòng)參與到專業(yè)發(fā)展的過程中，就能加速教師的專業(yè)發(fā)展，所以，作為一名教師，首先要自覺實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
1、熟記新課標(biāo)，明確目標(biāo)與方向。
新課標(biāo)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)是教師教學(xué)行為的一個(gè)指南，是教師教學(xué)和考核學(xué)生的一個(gè)依據(jù)。把新課標(biāo)熟記于心，就能幫助自己把握住教育教學(xué)的'目標(biāo)和方向，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快！
2、常讀教育書籍，借鑒好經(jīng)驗(yàn)。
最近看到一句很有意思的話：“思想決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩?！苯逃枷氲男纬杀厝挥薪逃碚摰膬?nèi)化與支撐。教師認(rèn)識(shí)到讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受，就會(huì)多讀樂學(xué)，從書籍中汲取優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在巨人的肩膀上展翅，才能更好地展翅翱翔，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的夢(mèng)想。
3、多看精彩課堂，分析得與失。
多看精彩的課堂是一種有效的提高自己教學(xué)水平的方法。從別人的課中，可以了解他們的教學(xué)思想，讓自己的思想與之碰撞，一個(gè)思想遇到另一個(gè)思想就成了兩個(gè)思想，產(chǎn)生了思維的火花，就會(huì)受益匪淺。從別人的課中，可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，然后融合自身的特點(diǎn)和個(gè)性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)展成自己獨(dú)特的教學(xué)方法和模式。提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用很大。
4、做好“六個(gè)一”，提高專業(yè)素養(yǎng)。
六個(gè)一即“三年一規(guī)劃、一年一課題、一期讀一書、一期一論文、一期一優(yōu)案、一期一好課”。教師如果能做到三年做一次長(zhǎng)遠(yuǎn)、近期規(guī)劃，每學(xué)年確定并研究一個(gè)課題，每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)的專著，邊讀邊思，寫讀書筆記，對(duì)自己最有感悟的部分撰寫讀書心得，與同事分享交流；每期寫好一篇優(yōu)質(zhì)論文；每期精心設(shè)計(jì)出一份令自己滿意的精品教案，上好一堂好課，并一直能堅(jiān)守目標(biāo)堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、探索、研究，教師自身的素養(yǎng)就能大大提升。
二、學(xué)校的培養(yǎng)。
學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的直接影響者，也是直接受益者。教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的培養(yǎng)。
1、建立人才培養(yǎng)機(jī)制。
（1）年輕教師的培養(yǎng)，每學(xué)年初實(shí)行新教師與老教師的師徒結(jié)對(duì)，明確師徒職責(zé)，促進(jìn)徒弟一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年獨(dú)當(dāng)一面，五年成為骨干。
（2）青年教師的培養(yǎng)，幫助其作好職業(yè)規(guī)劃，從“教育科研名師”“教學(xué)藝術(shù)名師”“教學(xué)質(zhì)量名師”“管理育人名師”四個(gè)發(fā)展方向中找到突破。
2、搭建學(xué)習(xí)展示平臺(tái)。
通過三個(gè)層次的課堂教學(xué)研究提升教師課堂教學(xué)能力。第一層次：組內(nèi)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課――常態(tài)課人人練兵，充分發(fā)揮年級(jí)教研組的自主性，每學(xué)期每位教師在教研組內(nèi)輪流上教研課一節(jié)，從而達(dá)到人人練兵，人人成長(zhǎng)；第二層次：校內(nèi)研討課――研究課好課多磨，充分發(fā)揮學(xué)科核心研究小組的帶動(dòng)性，通過新教師匯報(bào)課、徒弟匯報(bào)課、專題研討課、青年教師賽課等形式，以磨課、慕課促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；第三層次：名師示范課――精品課示范引領(lǐng)，充分發(fā)揮名師工作室的示范性，特級(jí)教師、骨干教師上示范課，專家名師到校上示范課，外出聽課教師上匯報(bào)課，進(jìn)行示范引領(lǐng)。
3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)須根據(jù)教師的需要。學(xué)校充分發(fā)揮“教師學(xué)習(xí)室”“名師工作室”的作用鼓勵(lì)教師多讀專業(yè)書籍，名師示范，學(xué)在身邊。充分運(yùn)用“領(lǐng)雁工程”“大講堂”“送教下鄉(xiāng)”“國(guó)培、市培”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等平臺(tái)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)名優(yōu)教師。另外，每期可以為教師購(gòu)買一本屬于自己的教育理論專著，一本教師所在學(xué)科的專業(yè)書籍，提供共學(xué)、共分享的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
4、以課題研究促發(fā)展。
課題研究應(yīng)從學(xué)校的整體發(fā)展出發(fā)，以國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題為龍頭，教師深入研究區(qū)級(jí)及以上課題，每位教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以自己在教學(xué)中遇到的問題為研究點(diǎn)展開研究，系統(tǒng)構(gòu)建了序列化的課題研究體系。人人參與研究，做實(shí)校本研修，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校還可以根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，開展形式多樣的教研沙龍。
（1）學(xué)校主題式沙龍，每期一主題，組內(nèi)沙龍，聚智聚慧；校內(nèi)論壇，精彩分享。
（2）分享式沙龍。每一位外出培訓(xùn)的教師歸來(lái)后將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行梳理，取其精華以微講座、匯報(bào)課等形式與全校教師共分享、同成長(zhǎng)。
5、以記錄評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)。
建立教師成長(zhǎng)記錄袋能豐富教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，使教師看到自己的成長(zhǎng)過程，反思自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，明確前進(jìn)的目標(biāo)，使教師評(píng)價(jià)由鑒定性向激勵(lì)性轉(zhuǎn)變。通過檔案袋中內(nèi)容的交流，還能實(shí)現(xiàn)資源的共享，有利于提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)；學(xué)校的管理者也可以通過教師記錄袋了解教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，反思前期工作，為下一階段的工作提供依據(jù)。教師成長(zhǎng)記錄袋是教師的成長(zhǎng)足跡，是教師成長(zhǎng)的“加油站”“推進(jìn)器”，是教師個(gè)性發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。
迷者，師渡；悟者，自渡。有了教師迫切需要發(fā)展的內(nèi)因和學(xué)校助推教師發(fā)展的外因一起存在，教師就能更好地實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
張廷強(qiáng)，王愛香。淺談新課改下如何促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)［j］。中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，（03）。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇六
教師專業(yè)素質(zhì)的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的目的是為教學(xué)服務(wù)，不斷提高教學(xué)水平。以下是本站小編整理的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)措施資料，僅供參考，歡迎閱讀。
一、以教研組活動(dòng)為主陣地，培養(yǎng)教師的成長(zhǎng)熱情。
教學(xué)是一個(gè)學(xué)校工作的中心，這個(gè)中心任務(wù)不能只靠教務(wù)處的任務(wù)傳達(dá)來(lái)完成。教研組是完成專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施者，完成教學(xué)任務(wù)則是教研組的工作中心。教研組是教師教學(xué)研究的組織，因此，新課程改革中，要促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組就是活動(dòng)的主陣地。主要應(yīng)做到以下幾方面：
1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的成長(zhǎng)熱情。開展教研活動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)平等和諧的環(huán)境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發(fā)表有建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法，真正“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。
2、切實(shí)開展活動(dòng)，讓教師成為活動(dòng)的主人。教研組活動(dòng)形式是多種多樣的，諸如聽課評(píng)課、集體備課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、專題研修等，在這些活動(dòng)中只有讓教師們參與其中，親歷活動(dòng)的全過程，才能收到實(shí)效。一個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)開展的扎實(shí)與否，體現(xiàn)在老師參與的熱情度上。當(dāng)然，行政領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)深入到各個(gè)教研組，一起參與討論研究，對(duì)集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)公開課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，以激發(fā)教師參與教研的熱情。
3、有評(píng)比總結(jié)，讓教師看到進(jìn)步與成功。教研組的活動(dòng)中，教師對(duì)理論的掌握有了一定的提高，實(shí)踐操作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)校這時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓他們看到進(jìn)步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)論文和教學(xué)案例評(píng)比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會(huì)成為教師成長(zhǎng)的永遠(yuǎn)動(dòng)力。
4、團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長(zhǎng)，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有大部分老師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績(jī)，才能代表學(xué)校整體水平的提高。因此，學(xué)校非常重視知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)讓給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)落伍的教師，讓進(jìn)步的教師帶動(dòng)安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動(dòng)，開展校際間結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計(jì)促進(jìn)教師的整體進(jìn)步。
二、以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神。
對(duì)教師而言，課題研究就是教師在教育教學(xué)過程中對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展探索教育過程規(guī)律性、可操作性的理論依據(jù)和操作方法，以達(dá)到在一定的范圍內(nèi)推廣運(yùn)用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過程中教務(wù)處實(shí)施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結(jié)，做好成果收集的研究記錄，并運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行層次性、差異性評(píng)價(jià)與分析，課題研究結(jié)束，研究人提出結(jié)題申請(qǐng)，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，評(píng)出等級(jí)。對(duì)于好的課題，在校級(jí)推廣并推薦申報(bào)上一級(jí)課題研究。
1、課題研究促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變。
教育的飛速發(fā)展，給教師提出了多方面的挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，完善教育實(shí)踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)工作，又不能等待研究者提供新成果。每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究隊(duì)伍中的成員。教師要成為批判的、系統(tǒng)的考察自己實(shí)踐的研究者，從而更好的理解自己的教學(xué)和改善自己的實(shí)踐。通過課題研究，促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。
2、教科研培訓(xùn)提高了教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)。
教科研培訓(xùn)在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛，教科研培訓(xùn)主要是由學(xué)?？蒲?、教學(xué)骨干和部分成長(zhǎng)較快的年青教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中實(shí)施新課改中所存在的問題，積累的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，依照一定的主題向老師們作了匯報(bào)，這樣能引起其他教師的共鳴，產(chǎn)生比較好的培訓(xùn)效果，同時(shí)對(duì)匯報(bào)教師也是一次鍛煉和提高。
通過課題培訓(xùn)，所有的老師都覺得自己成長(zhǎng)較快，雖然很苦，但苦中有樂，通過課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業(yè)知識(shí)，知道如何解決工作中的問題，能主動(dòng)地改革教育，對(duì)同事也產(chǎn)生專業(yè)取向的影響力，都感覺到通過教科研培訓(xùn)提高了自身的專業(yè)化知識(shí)。
校級(jí)課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要舉措。課題研究來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也可以說(shuō)它是用現(xiàn)代教育理論來(lái)科學(xué)地規(guī)范教學(xué)行為的一種研究，即理性地對(duì)待教育、教學(xué)，克服隨意性，從而不斷完善、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師專業(yè)素質(zhì)的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。一個(gè)工作十年的教師也許有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他充其量只是一個(gè)教書匠而已，無(wú)法從經(jīng)驗(yàn)中通過反思、對(duì)比理論指導(dǎo)實(shí)踐，因?yàn)闆]有反思這樣的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，所以教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將不受限制。
1、通過學(xué)寫教育教學(xué)案例幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。教育教學(xué)案例來(lái)自日常的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐貼近教師工作，涉及的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學(xué)案例的過程，是重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)事實(shí)的過程，也是反思、研究、總結(jié)、提高的過程。正如胡教授所說(shuō)的：帶著問題來(lái)，帶著方案走;帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái)，帶著新的方案走??要寫好教育教學(xué)案例，需要把教育教學(xué)案例涉及到的問題披露出來(lái)，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問題。因此，撰寫教育教學(xué)案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
2、堅(jiān)持寫教育教學(xué)小故事促進(jìn)專業(yè)水平的提高。鼓勵(lì)教師多挖掘身邊教育教學(xué)工作中的閃光點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以研究，積累經(jīng)驗(yàn)，寫成小論文或者教育教學(xué)。
日記。
學(xué)校開展“我的教學(xué)故事”、“我的教育故事”征文活動(dòng)鼓勵(lì)大家去寫從中體驗(yàn)到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺。
3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經(jīng)過長(zhǎng)期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經(jīng)過思維加工和文字加工過程，是個(gè)再創(chuàng)造過程，這個(gè)過程有實(shí)踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識(shí)的支撐。也許不是每個(gè)人都能寫出高質(zhì)量的科研論文，但長(zhǎng)期的思考總結(jié)對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)絕對(duì)是有好處的。
總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)堅(jiān)持不懈的鍛煉過程，只有積極投身到教育教學(xué)的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長(zhǎng)進(jìn)步，因?yàn)?，有耕耘必然?huì)迎來(lái)收獲的季節(jié)。
針對(duì)我校教師實(shí)際情況，能夠起專業(yè)引領(lǐng)作用的教師少而不足，切實(shí)采取措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將成為我校所有工作的重點(diǎn)。因此，我們立足于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，堅(jiān)持以校為本的培訓(xùn)理念，強(qiáng)化校本培訓(xùn)與校本教研的工作力度，努力提高教師隊(duì)伍整體水平。
一、貫徹理念，形成自我成長(zhǎng)的意識(shí)。
1.提出“一年適應(yīng)，三年合格，五年骨干，”專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)想。
為每位教師建立檔案袋。將教師的課例、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課報(bào)告以及參加培訓(xùn)情況等能夠記錄自己專業(yè)成長(zhǎng)的資料，全部歸案。以此來(lái)促進(jìn)教師不斷反思自己的成長(zhǎng)歷程，便于以后更好的發(fā)展。
3.制定三年自我發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展規(guī)劃。
作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)，要求教師就自身專業(yè)不足，提出建設(shè)性的發(fā)展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每學(xué)年教學(xué)處就教師的落實(shí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。
二、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，提高教師個(gè)人綜合素養(yǎng)。
1、倡導(dǎo)教師多讀書，勤學(xué)習(xí)。讀書學(xué)習(xí)是教師“學(xué)高”的直接途徑?？梢宰x一些教育理論，也可以是和本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)書籍，還可以是文化典籍，更可以和學(xué)生“同讀一本書”。
2、有意識(shí)地形成我校獨(dú)具特色的校園文化。
三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師的學(xué)科專業(yè)水平。
1.專家引領(lǐng)。請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威(外請(qǐng)或校內(nèi))就教師關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)。
3.以課題研究為載體，提高教師教學(xué)科研能力加強(qiáng)四步探究教學(xué)法的研究，這學(xué)期以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主，掀起教師研究課堂教學(xué)的高潮。
4、組織教師學(xué)習(xí)新課改，研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、分層培訓(xùn)。
1.青年教師培訓(xùn)。
為進(jìn)一步推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校高度重視青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展，在各個(gè)方面提供舞臺(tái)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)是一項(xiàng)重要工作，它是促使青年教師更好地熟悉教育教學(xué)工作、履行。
崗位職責(zé)。
不斷提高自身思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的繼續(xù)教育。是我校教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
青年教師培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：師徒幫帶;實(shí)踐鍛煉;考核驗(yàn)收。以師徒幫帶為常態(tài)的培訓(xùn)形式，以課堂教學(xué)為培訓(xùn)內(nèi)容，加上一些專題性講座，提高教學(xué)的規(guī)范性和教師的理論水平，組織開展評(píng)優(yōu)課、展示課，青年教師基本功大賽，專業(yè)答辯，師德演講等活動(dòng)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.骨干教師培訓(xùn)。
我校共有市級(jí)骨干2人，校骨干5人，他們是我校教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人。所以，要充分發(fā)揮骨干教師的作用。
專家引領(lǐng):以講座等形式，對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。專家示范:以公開研究課的形式，展示他們?cè)诮虒W(xué)上的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)其他教師效仿學(xué)習(xí)。
師徒幫帶:幫帶青年教師是骨干教師義不容辭的責(zé)任。要求幫帶之前有協(xié)議，幫帶過程有記錄，幫帶結(jié)束有總結(jié)。
外出學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是教師精神上的福利。對(duì)骨干教師而言，更需要外出學(xué)習(xí)，及時(shí)充電。但學(xué)習(xí)后，必須要有對(duì)同組教師的反饋匯報(bào)。
五、形成發(fā)展性評(píng)價(jià)。
在教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程中及時(shí)評(píng)價(jià)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中重要的一環(huán)。
為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍，學(xué)校努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展在一個(gè)良好的環(huán)境中提升。
一、師德。
1、通過多種形式引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。
2、學(xué)校組織開展師德系列教育活動(dòng)，通過評(píng)選、宣講、展示等形式弘揚(yáng)師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。
3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的雙重發(fā)展，每一年評(píng)比一次。
二、學(xué)識(shí)。
1、鼓勵(lì)教師參加本科或碩士課程班進(jìn)修。
2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進(jìn)行讀書沙龍活動(dòng)。
三、能力。
1、形成校級(jí)骨干教師、校級(jí)后備骨干教師的梯隊(duì)，每?jī)赡赀M(jìn)行申報(bào)、評(píng)選、考核。骨干教師(含后備)能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中老師共同成長(zhǎng)。
2、有機(jī)會(huì)盡可能多的組織教師參加市區(qū)級(jí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)。
3、不放棄市、區(qū)級(jí)組織的各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，對(duì)于參賽老師，不管是否獲獎(jiǎng)，設(shè)立參與獎(jiǎng)。學(xué)校或者所在團(tuán)隊(duì)積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧。
4、學(xué)校每學(xué)年組織校級(jí)教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師在比賽中提高教學(xué)能力。
5、積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多與教研員溝通，請(qǐng)區(qū)教研員來(lái)校聽課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級(jí)層面能夠進(jìn)行公開教學(xué)。
6、聘請(qǐng)資深退休教師帶教骨干教師，來(lái)校聽課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。
7、每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評(píng)選，學(xué)校編寫案例或論文集，并鼓勵(lì)教師參與區(qū)評(píng)獎(jiǎng)及向雜志投稿。
8、為個(gè)別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
9、積極參與學(xué)校的項(xiàng)目管理，成為管理者或參與者，在項(xiàng)目管理的實(shí)施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行考核。
10、督促教師認(rèn)真按計(jì)劃完成師資培訓(xùn)工作，評(píng)選校本培訓(xùn)積極分子。11、學(xué)校對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對(duì)于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
四、個(gè)性品質(zhì)。
1、對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提升育人能力：心理輔導(dǎo)能力、與家長(zhǎng)溝通能力、處理突發(fā)事件能力等等。
2、適時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業(yè)倦怠感。
在教師中增設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)比，以弘揚(yáng)教師中良好的個(gè)性品質(zhì)。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇七
教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。以下是本站小編整理的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)措施計(jì)劃資料，僅供參考，歡迎閱讀。
具備教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。作為一名教師，要具有現(xiàn)代的教育觀念，掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)，能有效的利用、獲取、篩選、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)信息，要具備數(shù)字化信息開發(fā)利用的能力，具備信息和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，具備課程整合的備課能力。教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、信息技術(shù)等角度考慮整個(gè)教學(xué)過程，使各個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，融合在一起，做到真正意義上的課程“整合”。同時(shí)，教師要有較高的信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具;能將信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外，教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能，在教育理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實(shí)施過程有效結(jié)合，最終轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的能力。因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，會(huì)促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)，加快教師專業(yè)化發(fā)展的腳步。
校本研修是在新的教師專業(yè)發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)生的新的教師培養(yǎng)形式，是為使教師盡快適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新理念、新思想、新方法和新技術(shù)。校本研修應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題與不足，使研修活動(dòng)課題化、系列化，營(yíng)造良好的校本研修氛圍，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研修促教、促教師發(fā)展、促教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為學(xué)校，不僅要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作，而且要重點(diǎn)抓好課堂教育教學(xué)的研究，一方面要認(rèn)真開展隨堂課的聽課、評(píng)課活動(dòng)，與教師面對(duì)面進(jìn)行課堂教學(xué)研究，把有關(guān)信息及時(shí)反饋，增強(qiáng)與教師信息交流和溝通;另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師們結(jié)合課堂教育教學(xué)、結(jié)合課改的先進(jìn)教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行爭(zhēng)論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說(shuō)課、教學(xué)反思、研究課堂教育教學(xué)的能力得到進(jìn)一步的錘煉與提高，使教師之間達(dá)成教育教學(xué)共識(shí)，不斷更新教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
善于反思，是教師自我教育的重要方式之一。教師的反思是教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出存在的問題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教師的反思能增強(qiáng)教師在教育教學(xué)過程中的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，借助行動(dòng)研究，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己逐步成長(zhǎng)為學(xué)者型、研究型的教師。任何一個(gè)教師，那怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師總是善于反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，從而來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
教案。
設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、
課件。
等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時(shí)空局限(課堂范疇、講課時(shí)間等)，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想。教師博客為教師搭建了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)反思、交流共享、教育管理的平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)開辟了一條有效的新途徑，已越來(lái)越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在教育教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、教師博客為教師提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)反思平臺(tái)。2、教師博客為教師提供了一個(gè)新的交流共享平臺(tái)。3、教師博客為教師提供了一個(gè)新的教育管理平臺(tái)。因此，教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)，從而來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對(duì)象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動(dòng)——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研究，探尋教學(xué)對(duì)策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。其優(yōu)勢(shì)在于：(1)研究的問題來(lái)源于教師、教學(xué)之中，以“面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)了教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。(2)克服了以往個(gè)人課題盲目性、隨意性。可以以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來(lái)，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，培養(yǎng)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，使學(xué)校真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過程就是組內(nèi)成員一個(gè)互助互學(xué)互進(jìn)的過程。這樣，就能提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
六、通過創(chuàng)新課堂教學(xué)，開展聽課、評(píng)課、公開課等教研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
教師要具備創(chuàng)新教育的思想和轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)模式上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。促進(jìn)德育、智育、體育、美育融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而通過創(chuàng)新課堂教學(xué)，開展聽課、評(píng)課、上公開課等教研活動(dòng)不但能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而在上述教研活動(dòng)中，公開課我認(rèn)為顯得尤為重要，可以說(shuō)，在公開課的磨礪中漸漸成長(zhǎng)，大大縮短了教師的成長(zhǎng)周期，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。因此通過創(chuàng)新課堂教學(xué)，開展聽課、評(píng)課、公開課等教研活動(dòng)可以大大促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，著重點(diǎn)是開發(fā)人才的潛在能力，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)，是專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師專業(yè)化是指教師在教學(xué)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步取得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，利用一切機(jī)會(huì)，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高素質(zhì)，提高專業(yè)技能，從而來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
總之，民族的振興在教育，教育的希望在教師。只有教師自身實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)，才能在教學(xué)中左右逢源、游刃有余，才能成為真正有創(chuàng)造精神的教學(xué)者，從而培養(yǎng)出有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。教師專業(yè)的成長(zhǎng)是時(shí)代和教育發(fā)展的必然要求和選擇，要確立教師專業(yè)成長(zhǎng)的理念，尋求到成長(zhǎng)的最佳接合點(diǎn)，才能使教師專業(yè)成長(zhǎng)平穩(wěn)而迅速。
1、組織教師學(xué)習(xí)、讀書活動(dòng)，大力營(yíng)造書香校園，提高教師人文素養(yǎng)。1)學(xué)習(xí)課改理論，加強(qiáng)對(duì)新課程教學(xué)的研究，充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念，貫徹新課標(biāo)對(duì)各年級(jí)知識(shí)和能力的要求，使教師了解本學(xué)科的總體目標(biāo)和分期任務(wù)，研究和改進(jìn)教學(xué)方法，特別是對(duì)三類課程中探究課和拓展課的研究。2)鼓勵(lì)教師多讀書，開闊眼界，并為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。
2、建立青年教師成長(zhǎng)檔案，構(gòu)建骨干教師梯隊(duì)。要求每一位教師在教研組的指導(dǎo)下，結(jié)合課改的理念和新課標(biāo)的要求制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，并尋找出適合自身專業(yè)化發(fā)展的突破口，落實(shí)在教學(xué)工作中。
3、整合資源，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)師資整體提高。本學(xué)期我們本著“內(nèi)部挖倔、外部借鑒、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，通過專家引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)、校本教研三類資源，幫助教師提高教育教學(xué)能力。1)邀請(qǐng)縣研訓(xùn)員、學(xué)科中心組等專家來(lái)校對(duì)部分學(xué)科、部分教師進(jìn)行指導(dǎo)。2)搞好聯(lián)片教研活動(dòng)，構(gòu)建校際利益共同體。學(xué)習(xí)課改基地學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，收集有用信息和教學(xué)資源。特別是我校薄弱學(xué)科，組織教師去學(xué)習(xí)。3)挖掘?qū)W校骨干教師隊(duì)伍的力量，充分發(fā)揮他們的作用，通過上示范課、研究課等指導(dǎo)其他教師，另外各教研組每個(gè)骨干教師帶教一位教師，通過聽課、評(píng)課、磨課等促進(jìn)教師課堂能力的提高。
5、注重教學(xué)反思，教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思對(duì)教師的成長(zhǎng)影響巨大。實(shí)行教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)，自我提高的前提。一個(gè)完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后總結(jié)三大方面。在課前準(zhǔn)備時(shí)反思能夠避免錯(cuò)誤的“再生”;在課中實(shí)施時(shí)反思，能促進(jìn)課堂教學(xué)的“完善”;在課后總結(jié)時(shí)反思，能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“積累”?？梢哉f(shuō)反思是一個(gè)教學(xué)過程的結(jié)束，也是下一個(gè)教學(xué)過程的開始。在實(shí)踐中，用教學(xué)反思來(lái)審視自己對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，必然會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，將之記錄，為更好地進(jìn)行下一次教學(xué)準(zhǔn)備條件，是非常必要的。因此我們要求教師要養(yǎng)成寫教學(xué)反思習(xí)慣，鼓勵(lì)每一位教師根據(jù)教學(xué)撰寫教育教學(xué)論文、案例。
6、借助學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，留下自己成長(zhǎng)的足跡。學(xué)校為我們每位教師提供了一個(gè)載體，希望教師能把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資料、資源、教學(xué)困惑等等上傳到學(xué)校平臺(tái)。學(xué)校可以把好的資料放入學(xué)校資源庫(kù)，供大家共享，這樣也可以加速我們青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同樣也為自己的成長(zhǎng)留下一點(diǎn)資料。本學(xué)期我們也專門安排老師負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，也希望對(duì)教師有所幫助。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，豐富教師的思想內(nèi)涵。
首先，引導(dǎo)教師進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)。通過定期給教師推薦閱讀書目、開展讀書交流活動(dòng)、評(píng)選書香教師等活動(dòng)，有效改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的閱讀氛圍，通過氛圍的營(yíng)造讓教師感受到學(xué)校組織中的價(jià)值取向，從而不由自主地融入到讀書中來(lái)。
其次，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校一方面通過印發(fā)名師的教改經(jīng)驗(yàn)，不斷向教師宣傳新思想、新理念。另一方面，我們不放過任何一次教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多次派一線教師到北京、泰安、威海、青島、濰坊等地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到兄弟學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，開闊教師們的眼界，拓寬視野。
二、實(shí)施合作研究，促進(jìn)教師整體水平提高。
建立以校為本的教研制度，確保教師在合作中成長(zhǎng)提高是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，《合作備課制度》《周研究課制度》等制度，為教師合作研究共同提高提供了保障。備課時(shí)備課組教師人人參與，做到了互相促進(jìn)，共同發(fā)展。我校承辦的每一次公開課、觀摩課等研究活動(dòng)，都是大家合作的結(jié)果?！吨苎芯空n制度》為教師提供了經(jīng)常性合作的機(jī)制：每周研究一節(jié)課，在備課組內(nèi)進(jìn)行公開教學(xué)，本備課組所有成員參與研究、參與聽課、評(píng)課，做到四個(gè)一：講一節(jié)、聽一節(jié)、議一節(jié)、反思一節(jié)。
三、落實(shí)教學(xué)反思，引領(lǐng)教師不斷提升。
我們把教學(xué)反思制度看作是教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的一個(gè)有效途徑，注重對(duì)教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，我們提倡教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇八
針對(duì)我校教師實(shí)際情況，能夠起專業(yè)引領(lǐng)作用的教師少而不足，切實(shí)采取措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將成為我校所有工作的重點(diǎn)。因此，我們立足于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，堅(jiān)持以校為本的培訓(xùn)理念，強(qiáng)化校本培訓(xùn)與校本教研的工作力度，努力提高教師隊(duì)伍整體水平。
一、貫徹理念，形成自我成長(zhǎng)的意識(shí)。
1.提出“一年適應(yīng)，三年合格，五年骨干，”專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)想。
為每位教師建立檔案袋。將教師的課例、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課報(bào)告以及參加培訓(xùn)情況等能夠記錄自己專業(yè)成長(zhǎng)的資料，全部歸案。以此來(lái)促進(jìn)教師不斷反思自己的成長(zhǎng)歷程，便于以后更好的發(fā)展。
3.制定三年自我發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期發(fā)展規(guī)劃。
作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)，要求教師就自身專業(yè)不足，提出建設(shè)性的發(fā)展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每學(xué)年教學(xué)處就教師的落實(shí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。
二、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，提高教師個(gè)人綜合素養(yǎng)。
1、倡導(dǎo)教師多讀書，勤學(xué)習(xí)。讀書學(xué)習(xí)是教師“學(xué)高”的直接途徑?？梢宰x一些教育理論，也可以是和本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)書籍，還可以是文化典籍，更可以和學(xué)生“同讀一本書”。
2、有意識(shí)地形成我校獨(dú)具特色的校園文化。
三、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師的學(xué)科專業(yè)水平。
1.專家引領(lǐng)。請(qǐng)各學(xué)科權(quán)威(外請(qǐng)或校內(nèi))就教師關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)。
3.以課題研究為載體，提高教師教學(xué)科研能力加強(qiáng)四步探究教學(xué)法的研究，這學(xué)期以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主，掀起教師研究課堂教學(xué)的高潮。
4、組織教師學(xué)習(xí)新課改，研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、分層培訓(xùn)。
1.青年教師培訓(xùn)。
為進(jìn)一步推動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校高度重視青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展，在各個(gè)方面提供舞臺(tái)，幫助青年教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)是一項(xiàng)重要工作，它是促使青年教師更好地熟悉教育教學(xué)工作、履行崗位職責(zé)，不斷提高自身思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的繼續(xù)教育。是我校教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
青年教師培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：師徒幫帶;實(shí)踐鍛煉;考核驗(yàn)收。以師徒幫帶為常態(tài)的培訓(xùn)形式，以課堂教學(xué)為培訓(xùn)內(nèi)容，加上一些專題性講座，提高教學(xué)的規(guī)范性和教師的理論水平，組織開展評(píng)優(yōu)課、展示課，青年教師基本功大賽，專業(yè)答辯，師德演講等活動(dòng)，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。
2.骨干教師培訓(xùn)。
我校共有市級(jí)骨干2人，校骨干5人，他們是我校教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)跑人。所以，要充分發(fā)揮骨干教師的作用。
專家引領(lǐng):以講座等形式，對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。專家示范:以公開研究課的形式，展示他們?cè)诮虒W(xué)上的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)其他教師效仿學(xué)習(xí)。
師徒幫帶:幫帶青年教師是骨干教師義不容辭的責(zé)任。要求幫帶之前有協(xié)議，幫帶過程有記錄，幫帶結(jié)束有總結(jié)。
外出學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是教師精神上的福利。對(duì)骨干教師而言，更需要外出學(xué)習(xí)，及時(shí)充電。但學(xué)習(xí)后，必須要有對(duì)同組教師的反饋匯報(bào)。
五、形成發(fā)展性評(píng)價(jià)。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇九
校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為,建立以校為本的教研制度,是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的.必然要求,也是學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù).近年來(lái),我鎮(zhèn)本著“以教研促教學(xué),以教學(xué)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想,從本鎮(zhèn)的實(shí)際出發(fā),積極開展校本教研活動(dòng),并取得了比較明顯的成效.學(xué)校的教科研氣氛活躍,教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高.
作者：周培榮作者單位：廣東省信宜市水口鎮(zhèn)中心學(xué)校,廣東,茂名,525346刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g45關(guān)鍵詞：
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇十
在新一輪課程改革中，教師參與課程改革的積極性直接關(guān)系著課改的成敗。而新課程中的教師評(píng)價(jià)機(jī)制又影響著教師投身課程改革的積極性與創(chuàng)造性。筆者長(zhǎng)期從事學(xué)校管理工作，深刻認(rèn)識(shí)到構(gòu)建學(xué)校教師科學(xué)評(píng)價(jià)體系并付諸實(shí)踐，是學(xué)校發(fā)展和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要前提條件之一。在些，結(jié)合本人工作實(shí)踐，就改進(jìn)教師評(píng)價(jià)工作談?wù)勛约旱捏w會(huì)和思考，以此拋磚引玉，與廣大同仁商搓。
一、反思傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展評(píng)價(jià)。
以往的教師評(píng)價(jià)制度的功能即管理與獎(jiǎng)懲，性質(zhì)是靜態(tài)的終結(jié)評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)制度注重對(duì)教師教學(xué)效能的考核與鑒定，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教師的管理功能。同時(shí)也顯示出明顯的缺陷：為“應(yīng)試教育”推波助瀾，阻礙教學(xué)改革的順利推進(jìn)，不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與合作，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在新一輪課程改革進(jìn)程中，必須大力改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度，樹立以人為本的辦學(xué)理念，用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)構(gòu)建學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在日常的學(xué)校管理工作中，注意充分調(diào)動(dòng)廣大教師自我評(píng)價(jià)，不斷反思的積極性。使每位教師在實(shí)施新課程的過程中，積極工作，充分展示，主動(dòng)發(fā)展。從本學(xué)年開始，我校每位教師都建立了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋。其中的一些資料，足以見證每位老師的專業(yè)成長(zhǎng)。如“我的成長(zhǎng)計(jì)劃”、“最優(yōu)秀的一份公開課教案”、“最優(yōu)秀的一篇教學(xué)論文”、“最滿意的一篇學(xué)生作業(yè)”等等。在同學(xué)們中開展“我最敬佩的一位教師”征文活動(dòng)。組織青年教師開展“我奉獻(xiàn)，我追求”的演講……這一系列活動(dòng)，提高了廣大教師教書育人，樂于奉獻(xiàn)自覺性。同時(shí)，有力促進(jìn)了我校評(píng)價(jià)制度的改革與完善。
二、領(lǐng)悟課程改革理念，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，促使學(xué)校管理者自覺轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，深刻領(lǐng)悟課改精神。用先進(jìn)的教育理念。統(tǒng)籌學(xué)校整體發(fā)展思路，引領(lǐng)廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)。關(guān)于教師評(píng)價(jià)改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。這一理念集中體現(xiàn)了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)，具有良好的激勵(lì)作用。其顯著優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：其一，主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的；其二，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思；其三，重視教師的個(gè)體差異；其四，主張?jiān)u價(jià)主體多元化。因此，大力推進(jìn)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)?？茖W(xué)的教師評(píng)價(jià)體系是新課程對(duì)學(xué)校管理者提出的.迫切要求，我們必須用新的評(píng)價(jià)理念，結(jié)合本校實(shí)際，積極推進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度的改革與創(chuàng)新。
筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我們逐步形成了具有本校特色的教師評(píng)價(jià)體系。
這一體系即教師自我評(píng)價(jià)，學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師相互評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)集體評(píng)價(jià)的主體評(píng)價(jià)體系。以教師自我評(píng)價(jià)、反思、展示為主，其他幾類評(píng)價(jià)為輔。重視教育教學(xué)過程評(píng)價(jià)，輔之于終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教師相互評(píng)價(jià)中，以學(xué)科教研組為具體評(píng)價(jià)單位，結(jié)合各人的教學(xué)工作具體情況，把教師的工作效能與其他評(píng)價(jià)結(jié)合，客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的教育勞動(dòng)過程。同時(shí)，讓每位教師以此作為自我能力、水平、業(yè)績(jī)的展示平臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性，反思提高，不斷促使自我專業(yè)成長(zhǎng)。另外，不斷創(chuàng)新教師激勵(lì)機(jī)制。在教師評(píng)價(jià)工作中，以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性、創(chuàng)造性，使每位教師用最大的熱情投身課程改革與教學(xué)研究活動(dòng)中，使學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
綜上所述，在構(gòu)建學(xué)校教師科學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的探索性工作實(shí)踐中，我們做了一些有益的答試，收到了良好的工作效果。反思新課程下教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，倍感任重道遠(yuǎn)。我們必須進(jìn)一步更新觀念，扎實(shí)工作，全面推進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校課程改革的健康，有序發(fā)展。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇十一
[摘要]構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在這一過程中總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)：建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提；將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件；重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)；關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求；轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保證。
1978年以前，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)二小”)近80名一線教師中無(wú)一人是本科學(xué)歷；而今天全校一線教師188人中，碩士研究生學(xué)歷8人，另有4人研究生在讀；本科學(xué)歷139人，連同研究生學(xué)歷共約占一線教師總?cè)藬?shù)的79％；大專學(xué)歷38人，約占一線教師總?cè)藬?shù)的20％；中師學(xué)歷的教師只有兩人，且年齡均在50歲以上。這支有著較高學(xué)歷層次的教師隊(duì)伍，在教育理念和教育行為上以及對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵的理解和自身的追求上，較之過去發(fā)生了深刻的變化。這種變化不僅帶來(lái)了教師個(gè)人的長(zhǎng)足進(jìn)步，更帶來(lái)了學(xué)校的全面發(fā)展和孩子們的健康成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求，當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，必須是以教師自身積極主動(dòng)尋求發(fā)展為動(dòng)因的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。
我校提出了自己獨(dú)特的辦學(xué)思路——“雙主體育人”，即：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面同步成長(zhǎng)。在“雙主體育人”的思想中，關(guān)注教師成長(zhǎng)與關(guān)注學(xué)生發(fā)展被統(tǒng)一起來(lái)，二者的互動(dòng)性被鮮明地提出來(lái)?！半p主體育人”思路強(qiáng)調(diào)，教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。
我們接觸了“學(xué)習(xí)型組織”的理論，深感這一理論的核心理念“結(jié)合工作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以此提升組織的核心競(jìng)爭(zhēng)能力即解決問題的能力”“學(xué)習(xí)加激勵(lì)的管理模式”“在工作中活出生命意義”等，與我們的“雙主體育人”思路的思考與實(shí)踐有著極為吻合之處，之后，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上借鑒和吸收“學(xué)習(xí)型組織”理論，結(jié)合我校管理的理念和具體實(shí)際，將“學(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)建作為實(shí)施“雙主體育人”思路的載體，進(jìn)一步促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，幾年下來(lái)，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。
一、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提。
一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，在人才培養(yǎng)過程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造。因此，我們注重氛圍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
團(tuán)隊(duì)氛圍主要源于人際交往，對(duì)于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們強(qiáng)調(diào)如下兩點(diǎn)。
第一，在教師與管理者之間鼓勵(lì)平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)教師參與。我們淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場(chǎng)合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。如：“精彩五分鐘”“自由發(fā)言”“即興論談”“深度匯談”“校長(zhǎng)聊天室”“校長(zhǎng)我想對(duì)你說(shuō)”等，凸顯了教師的話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了教師與校長(zhǎng)間的及時(shí)溝通。這一系列的措施不斷地刺激教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗(yàn)到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。
第二，在教師之間強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作與互助中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級(jí)交流與分享，我們重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享。19學(xué)校設(shè)立了“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學(xué)習(xí)吸納彼此的長(zhǎng)處而形成有效的團(tuán)隊(duì)合力，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。這其中我們還重視改善教師的人際溝通理念與技能，從多元智能理論角度，引導(dǎo)教師們學(xué)會(huì)傾聽、吸納和交流，系統(tǒng)、全面和變換角度思考問題。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過程，也是每位教師人生觀和價(jià)值觀重塑的過程。這種團(tuán)隊(duì)氛圍的著力營(yíng)造，使得實(shí)驗(yàn)二小教師的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神呈現(xiàn)出很好的.狀態(tài)，這種民主開放、積極向上的氛圍，極大地促進(jìn)了教師心智模式的改善，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員同步成長(zhǎng)。
二、將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。
校長(zhǎng)作為學(xué)?！耙话咽帧?，肩負(fù)著學(xué)校發(fā)展的重要責(zé)任，因而校長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展愿景、目標(biāo)和規(guī)劃。但只有當(dāng)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共同信念和追求時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)思路才能真正得以實(shí)現(xiàn)。我?！半p主體育人”辦學(xué)思路從校長(zhǎng)的提出到達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。
首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。我們編寫《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，進(jìn)行經(jīng)常的個(gè)案交流，就“雙主體育人”思路以及其思路的主旋律“以愛育愛”和“以學(xué)論教”等各種具體理念展開專題討論，抽簽演講，請(qǐng)北京師范大學(xué)等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者配合我們的需要進(jìn)行理論培訓(xùn)。
其次，以行動(dòng)研究的方法引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中。我們將“‘雙主體育人’理論與實(shí)踐的研究”作為市級(jí)“十五”課題，每年以不同的核心理念作為子課題，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五年的實(shí)踐研究，帶領(lǐng)教師將領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。
再次，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，全員參與，重新編寫學(xué)?！丁半p主體育人”實(shí)施手冊(cè)》，對(duì)其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補(bǔ)充及完善的意見。使學(xué)校理念不僅是每一位教師自覺行動(dòng)的準(zhǔn)則，并且在教師創(chuàng)造性的實(shí)踐和共同參與的智慧中獲得生長(zhǎng)、發(fā)展。
在這個(gè)過程中，我們形成了共同愿景：“以愛育愛，做最好的自我”。這個(gè)個(gè)人內(nèi)心意愿和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相融合的共同愿景，將原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合在一起，產(chǎn)生了強(qiáng)大的綜合效力，使教師朝向個(gè)人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。
三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一種真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，要使團(tuán)體力量超乎個(gè)人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動(dòng)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。
首先，我們結(jié)合實(shí)際問題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實(shí)際教學(xué)中所面臨的問題，所以我們強(qiáng)調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時(shí)，我們主要做到了“五個(gè)堅(jiān)持”，即：堅(jiān)持結(jié)合改革過程學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合大家的熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個(gè)堅(jiān)持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實(shí)際工作的需要進(jìn)行有針對(duì)性的思考，學(xué)習(xí)的目的在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質(zhì)、基本認(rèn)識(shí)的提高。
其次，我們構(gòu)建絡(luò)，提升基層團(tuán)隊(duì)解決問題的能力。在校絡(luò)的構(gòu)成主要為“學(xué)校一組一個(gè)人”三級(jí)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。
組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅(jiān)力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長(zhǎng)站在更高的位置上體會(huì)、把握學(xué)校的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項(xiàng)措施才能真正得以落實(shí)。因此，在構(gòu)建絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。特別提出“組長(zhǎng)就是小校長(zhǎng)”的管理理念，對(duì)于“小校長(zhǎng)”，校長(zhǎng)不僅授權(quán)給他們，而且為組長(zhǎng)的工作提供必要的引領(lǐng)和支持。這種“扁平式”的管理，使學(xué)習(xí)重心下移，同時(shí)，這批中堅(jiān)力量的形成和作用的發(fā)揮，無(wú)疑也為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)。
校本教師培訓(xùn)是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一，教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過組織培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的，必須建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的機(jī)制和手段。在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制的時(shí)候，我們一方面注意到了教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)未來(lái)教育中可能出現(xiàn)的問題的關(guān)注。在我校的教師培訓(xùn)中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒有停留在教師培訓(xùn)低水平重復(fù)的誤區(qū)。具體途徑有：
通過校本理念進(jìn)行培訓(xùn)，如“以愛育愛”“以學(xué)論教”“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”“睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”“堅(jiān)持無(wú)錯(cuò)原則”“與特需生交朋友”：通過校本活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)，如“凌空杯大賽”“專題研究月”“家長(zhǎng)開放課”；通過校本科研進(jìn)行培訓(xùn)，如“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班，“課堂文化校本研究”“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”“課堂差錯(cuò)資源化研究”“小學(xué)男班主任特色研究”“愛的‘四有’”；通過校本管理進(jìn)行培訓(xùn)，如行政調(diào)研課、備課筆記“開天窗”、“校長(zhǎng)助理”工作室；通過校本教材進(jìn)行培訓(xùn)；通過校本文化進(jìn)行培訓(xùn)，如“美麗、智慧、快樂——教師文化”“生本、求真、對(duì)話、累加——課堂文化”“共識(shí)、自律、崇善、動(dòng)態(tài)——制度文化”“授權(quán)、人本、激勵(lì)、溝通——管理文化”；等等。
五、關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求。
幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求，在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡(jiǎn)單地把教師僅僅看作是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想和實(shí)踐的一個(gè)工具，或者一個(gè)技術(shù)性的環(huán)節(jié)，不能僅僅將教師定位為奉獻(xiàn)者和付出者。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。為此，我們?cè)诮處熽?duì)伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)，通過引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值之間的必然聯(lián)系，認(rèn)可并鼓勵(lì)教師去追求和實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。眾所周知，價(jià)值感的獲得往往源于成功的體驗(yàn)。從成人期的發(fā)展任務(wù)來(lái)看，個(gè)體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價(jià)值感的主要內(nèi)容?？梢姡處煹穆殬I(yè)價(jià)值和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。
為此，在多年的摸索和實(shí)踐中我們提出“快樂生命學(xué)說(shuō)”和“適合學(xué)說(shuō)”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項(xiàng)職業(yè)內(nèi)在無(wú)法替代的尊嚴(yán)、快樂和價(jià)值，幫助教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。
(一)“快樂生命學(xué)說(shuō)”
我們提出“快樂加減法”，和教師一起探討和感受職業(yè)中的成功和快樂。我們?yōu)榻處煶鰰椭處煱l(fā)表文章、支持教師承擔(dān)各級(jí)科研課題、為骨干教師提供出國(guó)開闊眼界的機(jī)會(huì)，讓教師在工作中體驗(yàn)到成就感和成就之后的快樂，從而提升內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值。我們通過“調(diào)節(jié)自我，讓生命充滿快樂”“漫談人生”等黨課及不同形式的學(xué)習(xí)，改善教師的心智模式，強(qiáng)調(diào)教師在團(tuán)隊(duì)中如何學(xué)會(huì)合作、獲得共同成長(zhǎng)的快樂。這樣，我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿溫情、親情和激情的快樂生存、工作環(huán)境和學(xué)校文化氛圍，教師不但自己追求、體驗(yàn)“做教師”的快樂，而且給別人(學(xué)生、同事、家長(zhǎng)和社會(huì))也帶來(lái)快樂和愉悅的每一天。就在這種不斷提升的職業(yè)成就感和愉悅的情緒體驗(yàn)中，教師的生命價(jià)值得以更好的實(shí)現(xiàn)。
(二)“適合學(xué)說(shuō)”
我們認(rèn)為，個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上。成功人士學(xué)會(huì)的第一課是正確認(rèn)識(shí)自己：我能做什么、我適合做什么。人的各種選擇和對(duì)自我的期望必須建立在正確自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而不是簡(jiǎn)單地以外在的社會(huì)期許為標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們提出“做適合自己的工作，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”。我們鼓勵(lì)教師暢談自己對(duì)人生、成功的認(rèn)識(shí)和理解，幫助教師在交流和學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置；我們?cè)诠芾碇袕?qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)、避免不足，以優(yōu)促短，讓“短處”在優(yōu)勢(shì)帶來(lái)的積極體驗(yàn)中自然萎縮；我們鼓勵(lì)教師自行制訂自我發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，而不是簡(jiǎn)單地與其他教師之間做橫向比較，旨在讓教師在不斷的自我反思中實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值；幫助不同層次的教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值。
六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保證。
在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過程中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該發(fā)生變化。應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長(zhǎng)判斷的智慧。校長(zhǎng)同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)換單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計(jì)者也是實(shí)施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長(zhǎng)也是朋友。作為校長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，不斷自我修煉，提高思想素質(zhì)的同時(shí)也要提高人文素養(yǎng)。加強(qiáng)溝通技能，要做到“三容”：容人、容言、容事。管理中能夠“揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，諒人之難，幫人之過”，如此，校長(zhǎng)方可以發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的保障作用。
正是在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的過程中，我們有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)造才能，教師的工作狀態(tài)和生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著的變化。目前學(xué)校有特級(jí)教師5人，中學(xué)高級(jí)教師15人，市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師38人。目前，全校黨員已達(dá)100余人。很多教師把實(shí)驗(yàn)二小當(dāng)作自己的家，我們常常會(huì)聽到他們這樣動(dòng)情且讓人感動(dòng)的話：“我們辛苦卻快樂著!我們付出但收獲著!”
通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)二小教師在令人羨慕地成長(zhǎng)，在自我主動(dòng)地發(fā)展中，教師們深刻地體會(huì)到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時(shí)也是在獲?。韩@取自身的成長(zhǎng)，獲取成功的愉悅，獲取生命的價(jià)值，獲取人生的快樂。正是在這個(gè)過程中，我們實(shí)現(xiàn)著教師生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊(duì)伍，才給予了我們的學(xué)生快樂而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進(jìn)富有實(shí)效。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇十二
為了打造一支符合二期課改要求，具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍，學(xué)校努力為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件、搭設(shè)舞臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍，特制定以下具體措施以保障每一位教師的專業(yè)發(fā)展在一個(gè)良好的環(huán)境中提升。
一、師德。
1、通過多種形式引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)校文化、學(xué)校精神的內(nèi)涵作深層次的理解，并努力將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為中。
2、學(xué)校組織開展師德系列教育活動(dòng)，通過評(píng)選、宣講、展示等形式弘揚(yáng)師德風(fēng)范良好的教師，提升我校教師整體的師德素養(yǎng)。
3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、教研組，在創(chuàng)建過程中求得教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)的雙重發(fā)展，每一年評(píng)比一次。
二、學(xué)識(shí)。
1、鼓勵(lì)教師參加本科或碩士課程班進(jìn)修。
2、為教師訂閱《讀者》《人民教育》雜志。每學(xué)期進(jìn)行讀書沙龍活動(dòng)。
三、能力。
1、形成校級(jí)骨干教師、校級(jí)后備骨干教師的梯隊(duì)，每?jī)赡赀M(jìn)行申報(bào)、評(píng)選、考核。骨干教師(含后備)能在本學(xué)科或本教研組中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中老師共同成長(zhǎng)。
2、有機(jī)會(huì)盡可能多的組織教師參加市區(qū)級(jí)的教學(xué)觀摩活動(dòng)。
3、不放棄市、區(qū)級(jí)組織的各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，對(duì)于參賽老師，不管是否獲獎(jiǎng)，設(shè)立參與獎(jiǎng)。學(xué)?；蛘咚趫F(tuán)隊(duì)積極幫助該教師出謀劃策，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧。
4、學(xué)校每學(xué)年組織校級(jí)教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師在比賽中提高教學(xué)能力。
5、積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，多與教研員溝通，請(qǐng)區(qū)教研員來(lái)校聽課指導(dǎo)，讓老師在區(qū)一級(jí)層面能夠進(jìn)行公開教學(xué)。
6、聘請(qǐng)資深退休教師帶教骨干教師，來(lái)校聽課，指導(dǎo)學(xué)校中青年教師。
7、每年進(jìn)行一次教學(xué)案例或論文的評(píng)選，學(xué)校編寫案例或論文集，并鼓勵(lì)教師參與區(qū)評(píng)獎(jiǎng)及向雜志投稿。
8、為個(gè)別崗位的教師提供到齊一小學(xué)輪崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
9、積極參與學(xué)校的項(xiàng)目管理，成為管理者或參與者，在項(xiàng)目管理的實(shí)施過程中發(fā)揮自己的潛能，提升自己的管理、研究各方面的能力，學(xué)校定期對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行考核。
10、督促教師認(rèn)真按計(jì)劃完成師資培訓(xùn)工作，評(píng)選校本培訓(xùn)積極分子。11、學(xué)校對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行中期及末期的考核，對(duì)于完成規(guī)劃較好的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
四、個(gè)性品質(zhì)。
1、對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提升育人能力：心理輔導(dǎo)能力、與家長(zhǎng)溝通能力、處理突發(fā)事件能力等等。
2、適時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)游戲，以減輕教師的心理壓力，緩減教師職業(yè)倦怠感。
在教師中增設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)比，以弘揚(yáng)教師中良好的個(gè)性品質(zhì)。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇十三
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程中，我深深地體會(huì)到：多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)生的感情聯(lián)想、提高學(xué)生的理解能力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量等都起到了積極的作用。
教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，能加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們可以運(yùn)用多媒體來(lái)刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)活潑。
一、生詞教學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學(xué)們養(yǎng)成直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。要改變這種情況實(shí)物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件能大大豐富其內(nèi)容，一些視頻動(dòng)畫在單詞教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。我曾經(jīng)制作了一些實(shí)用的課件，例如：當(dāng)我教stop這個(gè)單詞的時(shí)候，在屏幕上，同學(xué)們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個(gè)stop按鈕，當(dāng)我點(diǎn)下stop按鈕，車就會(huì)停下。在我教dog這個(gè)單詞的時(shí)候，同學(xué)們首先在屏幕上看到這個(gè)單詞，當(dāng)我點(diǎn)一下這個(gè)單詞的時(shí)候，同學(xué)們就可以看到一只狗，并發(fā)出汪汪的叫聲，每點(diǎn)一下狗就會(huì)叫一聲。利用這樣的方法，會(huì)使課堂氣氛更活躍，學(xué)生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。
除此之外，學(xué)單詞的時(shí)候可以讓學(xué)生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個(gè)老師的發(fā)音都很好，老師經(jīng)常會(huì)有一些單詞讀音不夠準(zhǔn)確，而且也不可能總是跟在學(xué)生旁邊。這時(shí)候，錄音機(jī)、mp3、一些電子辭典等就可以發(fā)揮很好的作用。有時(shí)候，學(xué)生所讀的和聽到的還是有一定的偏差，但學(xué)生自己卻不知道，利用語(yǔ)音復(fù)讀設(shè)備可以很好地解決這一問題，同學(xué)們就可以通過比較來(lái)糾正自己的發(fā)音了。
二、對(duì)話和課文教學(xué)。
英語(yǔ)不是用來(lái)應(yīng)試的，而是用來(lái)交流的.，因此情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的方法。情境教學(xué)法不僅要注意聽和說(shuō)，也強(qiáng)調(diào)看。學(xué)生在練習(xí)聽和說(shuō)的同時(shí)，利用幻燈片，營(yíng)造一種真實(shí)的情境，會(huì)使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對(duì)話，也是學(xué)英語(yǔ)極好的示范。在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以把錄像中的對(duì)話聲音關(guān)掉，讓學(xué)生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關(guān)視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解閱讀的內(nèi)容，更主要的是，還可以大大豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化、背景知識(shí)，提高英語(yǔ)交際的表達(dá)水平。
三、語(yǔ)法教學(xué)。
雖然現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)是輕語(yǔ)法而重交際，但很多交際也離不開語(yǔ)法，語(yǔ)法仍然會(huì)花費(fèi)同學(xué)們大量的時(shí)間?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)法教學(xué)中也可以發(fā)揮巨大的作用。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大節(jié)省課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量。當(dāng)老師解釋一些語(yǔ)法項(xiàng)目的時(shí)候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節(jié)省大量的板書時(shí)間。同時(shí)，也可以用課件準(zhǔn)備大量的練習(xí)，這樣就可以在課堂上讓學(xué)生有更多的練習(xí)時(shí)間進(jìn)行鞏固。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生可以更容易、更好地理解語(yǔ)法項(xiàng)目。例如：當(dāng)教師在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)候，可以借助一些flsah動(dòng)畫來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的含義，在他們的思維中留下的含義就會(huì)比單純的圖片深刻得多。在總結(jié)時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師可以用authorware或flash制作一個(gè)課件：首先，學(xué)生可以在屏幕上看到如下的內(nèi)容：
當(dāng)點(diǎn)到“now”的時(shí)候，“watch”就會(huì)變成“iswatching”；點(diǎn)everyday，就會(huì)變成watches；點(diǎn)yesterday，就會(huì)變成watched等等。這就很容易幫助學(xué)生了解時(shí)態(tài)的真正含義，懂得如何把握使用各種時(shí)態(tài)。
四、利用現(xiàn)代技術(shù)補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)。
對(duì)于同學(xué)們來(lái)講，僅僅在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的有益補(bǔ)充。電視上有很多的英語(yǔ)節(jié)目，市場(chǎng)上有大量的英語(yǔ)錄像帶和vcd,另外，在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上也有許多的英語(yǔ)網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站上，你會(huì)覺得好像有老師面對(duì)面在教你、有朋友在和你一起學(xué)習(xí)探討。
總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn)，不僅能擴(kuò)大知識(shí)的容量，而且能激活英語(yǔ)課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學(xué)的難度，收到事半功倍的教學(xué)效果。這種好處，其他教師將比我更有體會(huì)，愿新課程在現(xiàn)代信息技術(shù)的百花苑里開出更為鮮艷的花朵！
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇十四
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的.教學(xué)工作即將結(jié)束，對(duì)照自己本學(xué)期初制定的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)內(nèi)容，本著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足的思想對(duì)自己的個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)水平發(fā)展做下小結(jié):。
一、強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)。
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己這四個(gè)方面。對(duì)待事業(yè)要愛崗敬業(yè)，對(duì)待學(xué)生要熱愛學(xué)生，對(duì)待集體要團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)待自己要為人師表。這四個(gè)方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。一直以來(lái)我都嚴(yán)格圍繞這四點(diǎn)要求自己，平凡，我要不為工作所累，無(wú)怨無(wú)悔，腳踏實(shí)地地當(dāng)一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。只有從思想上提高了認(rèn)識(shí)，工作的質(zhì)量和效率才有保障。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
積極在本校組織的培訓(xùn)相關(guān)活動(dòng)中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升課堂教學(xué)質(zhì)量基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)。
3、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教學(xué)方式，教學(xué)水平再上了一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他老師研制課件過程中不僅加強(qiáng)了自己在計(jì)算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。
從聽課、備課到上課讓深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)、實(shí)踐對(duì)我成長(zhǎng)的巨大作用，我深深知道，作為一名新時(shí)代教師，必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)。為此，我如饑似渴地學(xué)習(xí)，一年來(lái)，閱讀了《我的教育心》、《做最好的自己》《教師如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)》、《教師如何進(jìn)行反饋與測(cè)評(píng)》、《教師如何進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)》、《教師如何進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)》等教育理論著作，并積極撰寫心得體會(huì)。我有意識(shí)地從批判的視角去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。經(jīng)常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一門深不可測(cè)的藝術(shù)，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認(rèn)真做好聽課記錄，回來(lái)和有經(jīng)驗(yàn)的老師反復(fù)討論交流，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，自己備課時(shí)選擇性地加以利用吸收。我知道自己經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，但我喜歡學(xué)習(xí)不怕別人來(lái)聽課，學(xué)校每次組織的公開課我都積極參加，認(rèn)真準(zhǔn)備，讓信息技術(shù)合理地為課堂教學(xué)服務(wù)。課后我認(rèn)真聽取各位老師建議和意見，并做好總結(jié)。
三、反思讓我不斷成長(zhǎng)。
教學(xué)反思的價(jià)值在于訴諸教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行改造和提高，所謂“和改變世界聯(lián)系起來(lái)?！苯虒W(xué)反思不僅需要將結(jié)果反饋于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生作用，而且，也需要通過教育實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，為進(jìn)一步反思提供條件和準(zhǔn)備。
隨著新課改的逐步深入，教師越來(lái)越需要隨時(shí)更新自己的觀念，以適應(yīng)新事物、新變化。因?yàn)椤白兓偸窃诎l(fā)生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長(zhǎng)的速度，我們應(yīng)該善于反思，善于開展批評(píng)與自我批評(píng)。
我時(shí)時(shí)注意反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，隨時(shí)更新自己的觀念，對(duì)于自己的每一次實(shí)踐進(jìn)行深入的反思，通過不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，從而在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。我堅(jiān)持寫教學(xué)后記，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、找出教學(xué)中的成功與不足，力爭(zhēng)提升自己的思維品質(zhì)。
總之，作為人類靈魂的工程師，傳道授業(yè)是我們的天職，我們要做到不斷地完善自我、豐富自我，相信就能夠快速地發(fā)展成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)生心目中最受歡迎的老師，堅(jiān)信這天終究會(huì)到來(lái)。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇十五
專業(yè)發(fā)展能為教師贏得專業(yè)尊嚴(yán)、專業(yè)自信和不可替代的地位。它受諸多因素的影響，但是最重要的還是教師的自我意識(shí)。教師自己有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求，就有專業(yè)發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力，教師主動(dòng)參與到專業(yè)發(fā)展的過程中，就能加速教師的專業(yè)發(fā)展，所以，作為一名教師，首先要自覺實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
1、熟記新課標(biāo)，明確目標(biāo)與方向。
新課標(biāo)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)是教師教學(xué)行為的一個(gè)指南，是教師教學(xué)和考核學(xué)生的一個(gè)依據(jù)。把新課標(biāo)熟記于心，就能幫助自己把握住教育教學(xué)的'目標(biāo)和方向，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快！
2、常讀教育書籍，借鑒好經(jīng)驗(yàn)。
最近看到一句很有意思的話：“思想決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩?！苯逃枷氲男纬杀厝挥薪逃碚摰膬?nèi)化與支撐。教師認(rèn)識(shí)到讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受，就會(huì)多讀樂學(xué)，從書籍中汲取優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在巨人的肩膀上展翅，才能更好地展翅翱翔，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的夢(mèng)想。
3、多看精彩課堂，分析得與失。
多看精彩的課堂是一種有效的提高自己教學(xué)水平的方法。從別人的課中，可以了解他們的教學(xué)思想，讓自己的思想與之碰撞，一個(gè)思想遇到另一個(gè)思想就成了兩個(gè)思想，產(chǎn)生了思維的火花，就會(huì)受益匪淺。從別人的課中，可以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，然后融合自身的特點(diǎn)和個(gè)性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，發(fā)展成自己獨(dú)特的教學(xué)方法和模式。提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用很大。
4、做好“六個(gè)一”，提高專業(yè)素養(yǎng)。
六個(gè)一即“三年一規(guī)劃、一年一課題、一期讀一書、一期一論文、一期一優(yōu)案、一期一好課”。教師如果能做到三年做一次長(zhǎng)遠(yuǎn)、近期規(guī)劃，每學(xué)年確定并研究一個(gè)課題，每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)的專著，邊讀邊思，寫讀書筆記，對(duì)自己最有感悟的部分撰寫讀書心得，與同事分享交流；每期寫好一篇優(yōu)質(zhì)論文；每期精心設(shè)計(jì)出一份令自己滿意的精品教案，上好一堂好課，并一直能堅(jiān)守目標(biāo)堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、探索、研究，教師自身的素養(yǎng)就能大大提升。
二、學(xué)校的培養(yǎng)。
學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的直接影響者，也是直接受益者。教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的培養(yǎng)。
1、建立人才培養(yǎng)機(jī)制。
（1）年輕教師的培養(yǎng)，每學(xué)年初實(shí)行新教師與老教師的師徒結(jié)對(duì)，明確師徒職責(zé)，促進(jìn)徒弟一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年獨(dú)當(dāng)一面，五年成為骨干。
（2）青年教師的培養(yǎng)，幫助其作好職業(yè)規(guī)劃，從“教育科研名師”“教學(xué)藝術(shù)名師”“教學(xué)質(zhì)量名師”“管理育人名師”四個(gè)發(fā)展方向中找到突破。
2、搭建學(xué)習(xí)展示平臺(tái)。
通過三個(gè)層次的課堂教學(xué)研究提升教師課堂教學(xué)能力。第一層次：組內(nèi)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課――常態(tài)課人人練兵，充分發(fā)揮年級(jí)教研組的自主性，每學(xué)期每位教師在教研組內(nèi)輪流上教研課一節(jié)，從而達(dá)到人人練兵，人人成長(zhǎng)；第二層次：校內(nèi)研討課――研究課好課多磨，充分發(fā)揮學(xué)科核心研究小組的帶動(dòng)性，通過新教師匯報(bào)課、徒弟匯報(bào)課、專題研討課、青年教師賽課等形式，以磨課、慕課促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；第三層次：名師示范課――精品課示范引領(lǐng)，充分發(fā)揮名師工作室的示范性，特級(jí)教師、骨干教師上示范課，專家名師到校上示范課，外出聽課教師上匯報(bào)課，進(jìn)行示范引領(lǐng)。
3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)須根據(jù)教師的需要。學(xué)校充分發(fā)揮“教師學(xué)習(xí)室”“名師工作室”的作用鼓勵(lì)教師多讀專業(yè)書籍，名師示范，學(xué)在身邊。充分運(yùn)用“領(lǐng)雁工程”“大講堂”“送教下鄉(xiāng)”“國(guó)培、市培”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”等平臺(tái)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)名優(yōu)教師。另外，每期可以為教師購(gòu)買一本屬于自己的教育理論專著，一本教師所在學(xué)科的專業(yè)書籍，提供共學(xué)、共分享的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
4、以課題研究促發(fā)展。
課題研究應(yīng)從學(xué)校的整體發(fā)展出發(fā)，以國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題為龍頭，教師深入研究區(qū)級(jí)及以上課題，每位教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以自己在教學(xué)中遇到的問題為研究點(diǎn)展開研究，系統(tǒng)構(gòu)建了序列化的課題研究體系。人人參與研究，做實(shí)校本研修，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校還可以根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，開展形式多樣的教研沙龍。
（1）學(xué)校主題式沙龍，每期一主題，組內(nèi)沙龍，聚智聚慧；校內(nèi)論壇，精彩分享。
（2）分享式沙龍。每一位外出培訓(xùn)的教師歸來(lái)后將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行梳理，取其精華以微講座、匯報(bào)課等形式與全校教師共分享、同成長(zhǎng)。
5、以記錄評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)。
建立教師成長(zhǎng)記錄袋能豐富教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，使教師看到自己的成長(zhǎng)過程，反思自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，明確前進(jìn)的目標(biāo)，使教師評(píng)價(jià)由鑒定性向激勵(lì)性轉(zhuǎn)變。通過檔案袋中內(nèi)容的交流，還能實(shí)現(xiàn)資源的共享，有利于提高整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)；學(xué)校的管理者也可以通過教師記錄袋了解教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，反思前期工作，為下一階段的工作提供依據(jù)。教師成長(zhǎng)記錄袋是教師的成長(zhǎng)足跡，是教師成長(zhǎng)的“加油站”“推進(jìn)器”，是教師個(gè)性發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。
迷者，師渡；悟者，自渡。有了教師迫切需要發(fā)展的內(nèi)因和學(xué)校助推教師發(fā)展的外因一起存在，教師就能更好地實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
張廷強(qiáng)，王愛香。淺談新課改下如何促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)［j］。中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（03）。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇十六
12月31日上午，有幸參加了在xx小學(xué)舉行的《聽課、評(píng)課、研課與教師專業(yè)成長(zhǎng)》專題講座，雖然講座的時(shí)間只有短短的一個(gè)上午，但許貽亮老師的講話卻帶給了我很大的觸動(dòng)。
作為一名踏上崗位不足4年的新教師，我覺得聽課、評(píng)課、研課與教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著十分密切的關(guān)系。
對(duì)一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持聽課，可使自己盡快成長(zhǎng)。自己剛走上工作崗位的第一節(jié)課就是在“聽”中度過的。結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我覺“聽”也不是一件簡(jiǎn)單的事，我們不能照搬別人的模式，很多新教師，喜歡完全照搬教參或別人的教學(xué)模式，我覺得這一點(diǎn)是不可取的。新教師的“學(xué)”和“模仿”，不能是照搬，要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，并根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)會(huì)“取其精華，去其糟粕”，只有這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效果，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
評(píng)課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)也有很大的幫助，評(píng)課可以促使教師發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的方法，在反思中不斷完善教學(xué)活動(dòng)，從而提高教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力。那要如何才能評(píng)好一節(jié)課呢?我覺得可以從以下三個(gè)方面入手：
2、從聽好課入手，做好聽課記錄；
從準(zhǔn)備教學(xué)區(qū)公開課和新教師匯報(bào)課評(píng)比活動(dòng)的過程中，我覺得研課與教師的專業(yè)成長(zhǎng)更是有著密不可分的關(guān)系，走上崗位后我承擔(dān)了一次教學(xué)區(qū)公開課，若干次校級(jí)公開課，參加了安海鎮(zhèn)新教師匯報(bào)課評(píng)比活動(dòng)和其他比賽，在準(zhǔn)備這些課的時(shí)候，和其他教師共同研課給了我很大的幫助，大家的思維在研課中碰撞，相互學(xué)習(xí)、共同提高，群策群力，年輕教師在此過程受益頗多，研課給我們提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇十七
17日參加了新進(jìn)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，受到了一些啟發(fā)，下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。
雖然我現(xiàn)在在學(xué)校里從事的是設(shè)計(jì)類的行政工作，但是在自己的本科和研究生期間都在外兼職教相關(guān)的美術(shù)課程，所以對(duì)教師的工作也有一定的體會(huì)，雖然現(xiàn)在角色轉(zhuǎn)換了但最終的目的也是為學(xué)生服務(wù)?，F(xiàn)在我所在的部門主要是為學(xué)生提供證書培訓(xùn)、考研考公和留學(xué)等服務(wù)，為他們解決就業(yè)和學(xué)歷深造的問題。就證書培訓(xùn)這一項(xiàng)來(lái)說(shuō)，我們要站在學(xué)生的角度考慮，也就是針對(duì)不同年級(jí)和不同特質(zhì)的學(xué)生提供不同的方案，我們要了解我們希望學(xué)生通過這個(gè)培訓(xùn)獲得什么，也要了解學(xué)生希望通過這個(gè)培訓(xùn)獲得什么，無(wú)論是對(duì)于我們中心而言，還是對(duì)于學(xué)生而言，最基本的就是要通過證書的考試，例如“基金從業(yè)資格證”這一培訓(xùn)課程的設(shè)置，在線上培訓(xùn)的課程講解中將考試重點(diǎn)章節(jié)放在了所有章節(jié)的前段而不是按照章順序去進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就會(huì)明白這一證書考試需要掌握的重點(diǎn)是哪些部分從而進(jìn)行高效的針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)始終都在進(jìn)行的動(dòng)作，并且永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，我們應(yīng)養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展迅速，我們?yōu)閷W(xué)生提供幫助的形式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)形式。例如在培訓(xùn)宣傳的過程中以往是通過線下的方式，古板且學(xué)生不能隨時(shí)準(zhǔn)確的了解信息。現(xiàn)在通過我們暑假期間建立的公眾號(hào)、網(wǎng)站等新媒體方式，學(xué)生可以及時(shí)、準(zhǔn)確的了解自己所需課程的詳細(xì)信息，同時(shí)也能更加方便的與我們聯(lián)系溝通。
同時(shí)我們同事之間也會(huì)站在學(xué)生的角度上針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行提問，不同角色和經(jīng)歷的老師在提問的.過程中反映出不同的問題，這都是我們要去學(xué)習(xí)和完善的東西，這也是最有效的實(shí)驗(yàn)方法，以便學(xué)生在針對(duì)項(xiàng)目提問的時(shí)候我們能高效而又準(zhǔn)確的為學(xué)生進(jìn)行回復(fù)，解決他們的疑惑。在各類宣傳的效果展示中，我也會(huì)盡量使用當(dāng)下學(xué)生喜歡的形式和內(nèi)容，畢竟恰當(dāng)?shù)牟鍒D和圖表形式能更直觀的傳達(dá)我們的想法和信息。
以上是自己的一些心得和通過這次培訓(xùn)后在工作中的部分實(shí)踐，希望通過以后的培訓(xùn)能收獲更多的幫助。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇十八
隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心。其理論根據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí),不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)的主動(dòng)的追求者。而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。由此可見在素質(zhì)教育的要求下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。簡(jiǎn)而言之,就是在整個(gè)教與學(xué)的過程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動(dòng)教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動(dòng)力”的多種媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式,只要與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái),就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識(shí)和對(duì)信息進(jìn)行自主加工的主體地位的同時(shí),也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,即變講師為導(dǎo)師,變知識(shí)的傳授者為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù),能加強(qiáng)教師的誘導(dǎo)作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí),特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的接受,結(jié)合自己的'生活實(shí)際,展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實(shí)現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品,由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),教材本身又沒有提供太多可理解的知識(shí)背景,學(xué)生無(wú)法進(jìn)入到對(duì)文本的理解中去,這時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽(yáng)嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢(shì),根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學(xué)生初讀課文時(shí),由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時(shí)播出,收到意想不到的效果,強(qiáng)于教師用大量的時(shí)間,大量的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述時(shí)代背景、描述人物來(lái)得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學(xué)生再讀課文,文中的語(yǔ)言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進(jìn)入學(xué)生的思維中,參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動(dòng)中來(lái)。隨后,我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文分析做準(zhǔn)備(教師提供網(wǎng)址)。古典文學(xué)存在生活體驗(yàn)缺乏的問題,說(shuō)明文同樣存在不能理。
[1][2][3]。
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇十九
曾經(jīng)，和同為教師的好友玩笑，竟信誓旦旦，立志要成為一名名師；而今，六年已逝，自己依舊默默無(wú)聞，果然玩笑終歸玩笑。
我到底要成為一個(gè)什么樣的老師?受林偉老師“思意教學(xué)”的啟發(fā)，我想，我要做一個(gè)有知識(shí)，有思想，有方法，有生活，有境界，有情懷的好老師。
“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！钡拇_如此。時(shí)代在發(fā)展，教育在改革。就以現(xiàn)在的部編版教材來(lái)看，不僅要求每位教師“看山是山，看水是水，”走進(jìn)教材，把握教學(xué)目標(biāo)，講清重點(diǎn)難點(diǎn)；還要求更多教師“看山不是山，看水不是水，”跳出教材，整合專業(yè)文獻(xiàn)，單元整體教學(xué)；更希望越來(lái)越多教師“看山還是山，看水還是水，”融入教材，注重立德樹人，通過活動(dòng)探究，讓知識(shí)真正為我所用，讓思想在生活情境中自然生花……所以，我要多讀書，多思考，用知識(shí)和思想武裝自己，讓教學(xué)更有趣味和深度，讓文字更有智慧和溫度，讓語(yǔ)言更有質(zhì)量與厚度。
“教育的技巧在于不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)，”這是我最得意之處。我常和學(xué)生說(shuō)的一句話就是“享受課堂”，我特別享受在語(yǔ)文課上我們碰撞出的智慧火花，對(duì)于未知在不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)，那一刻我暗暗自喜，美不勝收，我想這便是我作為老師的樂趣吧。慢慢地發(fā)現(xiàn)，工作上的小確幸已經(jīng)成為我生活中舉足輕重的一部分，“教師”已不再只是我的一個(gè)職業(yè)，更多的是我為之奮斗一生的“事業(yè)”，是我努力追尋，拼命奔波的一種信仰?？上?，沒能把這些珍貴的瞬間一一整理，書寫成文，永恒定格……所以，我要多動(dòng)筆，多寫作，時(shí)刻創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓我的生活因語(yǔ)文而更有滋有味。
所以，我要開闊自己的政治眼界，拓寬自己的價(jià)值襟懷，時(shí)刻志存高遠(yuǎn)，不忘腳踏實(shí)地，堅(jiān)決拒絕平庸，永遠(yuǎn)追求卓越，做一名有境界、有情懷的好老師！
教研活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)篇二十
從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀并不令人滿意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長(zhǎng)這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)――改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師無(wú)論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)方向不明。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)方向不明確，這類教師工作的動(dòng)力不是來(lái)自于目標(biāo)的吸引，而是來(lái)自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預(yù)并不利于幼兒的成長(zhǎng)。第三，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對(duì)于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側(cè)改革的角度來(lái)看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長(zhǎng)路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對(duì)當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長(zhǎng)是為了服務(wù)于幼兒更好地成長(zhǎng)，只有建立了這一思路，專業(yè)成長(zhǎng)才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長(zhǎng)更多的是個(gè)性成長(zhǎng)，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長(zhǎng)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說(shuō)的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場(chǎng)景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長(zhǎng)需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長(zhǎng)，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長(zhǎng)，而從幼兒的成長(zhǎng)需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長(zhǎng)的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。有此二者，專業(yè)成長(zhǎng)便變得更為現(xiàn)實(shí)。
三、教育作為一種“市場(chǎng)”環(huán)境隱喻的成長(zhǎng)本義。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級(jí)教育主管部門給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，那就可以豐富自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長(zhǎng)所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說(shuō)其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
參考文獻(xiàn)：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問題,2016(2):12～17.
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