眼下，我們正處于一個信息爆炸的時代，總結成為了必不可少的一種能力。寫總結時要注意語言簡練，易于理解和接受。下面是小編整理的一些總結實例，供大家學習和參考。
位置與方向說課稿人教版篇一
教學目標：
1．通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。
2．在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。
3、借助現實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。
教學重難點：會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向。
教學過程。
一．創(chuàng)設情境，生成問題。
同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?
讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節(jié)課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）。
二．探索交流，解決問題。
1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？
4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。
引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。
操場。
教學樓。
北
三．鞏固應用，內化提高。
1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？
2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。
3、你說我做。
4、合作完成教科書練習一的第2題。
四．回顧整理，反思提升。
這節(jié)課你有什么收獲？
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位置與方向說課稿人教版篇二
這節(jié)課講的內容是人教版四年級下冊17、18頁《位置與方向》中的例1。
本課“確定位置”的學習是在學生已經能夠根據上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等方向描繪物體的相對位置的基礎上進行的，是學生空間觀念的新發(fā)展階段。
這節(jié)課的設計以“數學來源于生活，又服務于生活”為理念，力求突出學生的主體地位，讓學生自己發(fā)現問題，通過自己思考，小組合作探究交流，自主解決問題，教師只作必要的引導，讓學生充分感知數學與生活的密切聯系。課堂上結合由淺入深、循序漸進、講練結合的教學方法，讓學生全體參與，激發(fā)學生的參與意識與應用意識，體現“人人學數學、用數學，人人在數學活動中得到不同程度的提高和發(fā)展”。
新課標提出，數學教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境，問題、探索、交流、結論。圍繞這根主線，我設置了以下教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入。
此環(huán)節(jié)聯系學生生活實際和情境圖導入課題，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望。
（二）自主探究，解決問題。
1、了解公園定向運動圖。
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀察“公園定向運動圖”，從圖上發(fā)現問題，如何確定1號點的位置？這樣設計，就充分把學生放在了學習的主體地位。
2、探究1號點的位置。
學生通過思考根據已有經驗，自己就能找到初步的確定方法，即找到觀測點，建立方向標，接著學生會從實踐中發(fā)現，用以前學過的方位，不能描述1號點的位置，怎么辦呢？激發(fā)學生進一步探究的欲望，這時我放手讓學生自己探究，引出不能只用方向或距離來確定物體位置的認知沖突，也體現了新舊知識的聯系。接著引導學生探究確定物體位置的方法，其中，探究1號點的方向，是本課的重點和難點，此處我組織學生小組討論，合作交流，既體現了學生的主體地位，也培養(yǎng)了學生的合作意識和能力，通過合作交流，學生找到了確定物體方向的方法，再加上教師的多媒體課件示范，突破了難點，學生學會了用偏角度來描述一個物體的方向。在此基礎上學生通過自主探究很容易探究出了起點到1號點的距離，培養(yǎng)了學生的空間觀念，然后讓學生多次描述1號點的位置，既鍛煉了語言表達能力也掌握了新知。
（三）實踐運用、內化提高。
這一環(huán)節(jié)，我設計了三個不同層次的練習，讓全體學生都主動參與到知識的運用當中，獲得充分的解決問題的經驗，通過不同層次的練習，感受數學與現實生活的聯系，使不同層次的學生，在應用意識和解決問題的能力上獲得不同層次的能力提升。
（四）課堂小結、整理提升。
在小結這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生交流本節(jié)課的收獲，學生通過感悟內化、合作交流，自己。
總結。
出了本節(jié)課的重點知識與學到的方法，使學到的知識更加系統(tǒng)化、條理化，體現了以學論教的教學思想。
（五）布置作業(yè)。
這一環(huán)節(jié)主要體現數學來源于生活又服務于生活，增強學生學習數學的興趣。
另外，板書的設計，我力求語言完整，給學生一個完整的思維，滲透要完整思維的數學思想。
從課堂整體效果來看，學生的課堂生成比我預設的要好，能借助情境圖找準本課的重點問題，通過深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流，自主解決了難點問題，加上有效的講練結合，呈現出了高效的數學課堂。
位置與方向說課稿人教版篇三
今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的`有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節(jié)課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。
對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創(chuàng)設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。
基于以上的思考，并根據新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標：
（2）通過現實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。
我認為本節(jié)課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規(guī)定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。
1、學情分析。
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。
2、說教學理念：
“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！边@是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。
3、說教法。
這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng)造”新知識。
4、說學法。
本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節(jié)課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我?guī)ьI學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄?；氐浇淌易寣W生把記錄展示到黑板上，學生會發(fā)現記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我說你做”的游戲，使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。
位置與方向說課稿人教版篇四
1、使學生在具體的情境中初步理解北偏東、北偏西、南偏東、南偏西的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學性。
2、使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
會用方向和距離描述物體的位置。
課件。
1、從復習引入新課。
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)學習需要。并在矛盾中探索。
3、綜合運用知識解決問題。
教學過程：
一、從復習引入新課。
1、首先老師課件出示平面圖東南西北坐標方向，并告訴學生東南西北方向的字母表示法。老師指出東北、東南、西北、西南四個方向讓學生說出名稱。
2、接著老師告訴學生：東北方向也叫北偏東方向，邊說邊用手比劃，讓學生體會這個名稱的來由。如果學生問：能不能叫東偏北方向呢？教師告訴學生，理論上是可以的，但是為了統(tǒng)一叫法，我們習慣上叫北偏東不叫東偏北。以后我們就按習慣來叫（如果學生沒提出教師自己告訴學生）。同樣也告訴學生其他方向分別叫北偏西、南偏東、南偏西方向。接著讓學生揮手比劃四個方向，目的是讓學生熟悉平面圖的四個方向及其叫法。
3、認識四個新的方向含義后，課件四個方向換成四種動物，讓學生觀察四種動物分別在哪個方向。這樣，離開了老師幾個方向板書，看著坐標說方向，進一步鞏固了剛學的知識，更自然地向新課過渡。
二、創(chuàng)設情境，引發(fā)學習需要。
1、課件出示例1的場景圖。這是一艘在大海中航行的場景圖。
提問：燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向？讓學生思考，并根據剛才老師介紹的知識，學生很快說出：燈塔1在北偏東方向，燈塔2在北偏西方向。
老師根據學生的回答板書。
2、老師提出問題：這樣描述物體的位置算不算準確全面？
學生思考。
3、教師在北偏東方向加上燈塔3。你能說出燈塔3的位置嗎？
根據學生的回答，教師板書：燈塔3在輪船的北偏東方向。
4、這時候，教師給學生呈現出這樣的場景。這艘輪船在茫茫的海洋航行，突然遇到臺風，看不清前面的方向，如果撞到障礙物將會出現翻船的危險。船長向指揮中心求助，指揮中心告訴船長，輪船必須繞開不遠地方的兩座燈塔，否則就會出現危險。
老師提示：燈塔1和燈塔3究竟有那一點不同？
學生討論得出：兩燈塔偏離正北方的角度不一樣，明確如果我們把他們與正北方向不一樣的角度也描述出來那就更具體了。
如何確定兩燈塔與正北方的角度？學生一致認為應先在輪船與兩燈塔之間各連一條直線，用量角器分別量出兩燈塔與正北方的角度。
老師給出了這兩個角的度數，讓學生描述出兩個燈塔的位置，并強調要注意描述順序，（肯定了學生的回答后，老師又提問:為什么不是量另外的角度呢？）（因為指揮中心說的是北偏東方向而不是東偏北方向）。你能描述燈塔2的位置嗎？應該怎樣才能準確描述？（量出燈塔2的北偏西角度）老師給出這個角度，讓學生同位間描述，老師板書，齊讀。
最后讓學生打開書，書本已經有燈塔1和燈塔2與正北方的角度，讓學生用量角器檢驗一下（這樣讓學生復習了用量角器量角地方法）。
5、老師：我們把輪船、燈塔1、燈塔2之間的位置用平面圖表示出來可以這樣表示。這樣的描述算不算準確全面？（學生思考）
老師提問：假如燈塔3在這個位置，請學生描述出燈塔3的位置。
通過進一步的討論，認為應繼續(xù)找出兩個燈塔之間不同的地方并加以描述，通過觀察發(fā)現兩燈塔與觀察點輪船之間的距離不同。
教師引導學生先量出兩燈塔距離輪船的圖上距離，利用比例尺知識求出實際距離。
讓學生交流說，老師提問板書。全班齊讀。
6、用同樣的方法讓學生量一量、算一算燈塔3，并把它的位置描述出來。
7、通過剛才的學習，你有什么感受？引導學生歸納出：知道了方向和距離，就能更加準確地確定物體的位置，強調方向和距離是描述物體位置的重要因素。
8、讓學生用剛才地方法用量角器量和計算出燈塔1相關的數據，并描述出燈塔1的位置。
三、聯系實際，讓學生在應用中進一步掌握方法。
1、課件一共出示兩道題，第一道是說出科技館、少年宮、郵局以及新華書店分別在學校的什么位置？讓學生鞏固如何具體描述物體的位置。第二道也是描述物體位置的題目，但這題沒有給出角度和距離，必須由學生根據比例尺知識求出相關的數據才能描述。這是一道比較綜合的題目，這樣練習，即鞏固了新知識又提高了綜合運用的能力。
2、最后是組織學生堂上練習書本57面第2題。這次老師不提示，讓學生獨立完成。
本節(jié)課的教學重點放在老師通過創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的學習需要，使學生產生進一步學習的欲望，從而在矛盾中探索知識。按照“方向——角度——距離”的順序逐步體會精確描述物體位置的方法。達到了教學的目的。
位置與方向說課稿人教版篇五
本課的教學內容是北師大版義務教育課程標準實驗教科書《二年級上冊小學數學》58—63頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。
根據新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標：
（2）通過現實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。
教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
1、學情分析。
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。
2、設計理念：
（1）讓學生學習有價值的數學。
教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。
（2）合作、探究、培養(yǎng)學生的.探索精神。
新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法。
這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng)造”新知識。
4、說學法。
課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發(fā)現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。
5、教學準備：課件，每位學生一張以操場為中心的校園平面圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。
（一）談話激趣，導入新課。
教學一開始，讓學生介紹臨山公園旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發(fā)了學生的學習數學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學生對老師的親切感。
（二）活動體驗，學習新知。
1、辨別方向。
步驟1：學生介紹辨別方向的方法：
看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學生說后，師生邊說邊做）。從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。
步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。
步驟3：游戲活動，聽口令做動作。
活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。
活動（2）：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且讓學生在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數學知識。
步驟4：引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規(guī)律。讓學生去發(fā)現，有利于學生掌握這四個方向的關系，培養(yǎng)學生歸納概括能力。
2、體驗方位的相對性，到操場上辨方向。
由于二年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，由老師帶領大家在操場上辨認東、西、南、北四個方向，小組內合作，看看東、西、南、北各有什么，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。
3、制作校園平面圖：利用小組內合作制出以操場為中心的學校平面圖，既讓學生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學生認識了學校建筑物所在的方向。在這一環(huán)節(jié)中讓學生明確地圖上的方位是按“上北、下南、左西、右東?！崩L制的。
（三）實踐運用，發(fā)展新知。
通過靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習，看簡單的線路圖回答：二（1）班的王小紅家住市政府宿舍，放學回家怎么走？二（2）班同學到公園看菊花怎么走？判斷胡老師要去的廣場或超市；小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)了學生的應用意識和解決問題的能力。
整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“看一看”、“畫一畫”等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。
位置與方向說課稿人教版篇六
教學目標：
1．通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。
2．在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。
3、借助現實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。
教學重難點：會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向。
教學過程。
一．創(chuàng)設情境，生成問題。
同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?
讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節(jié)課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）。
二．探索交流，解決問題。
1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？
4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。
引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。
操場。
教學樓。
北
三．鞏固應用，內化提高。
1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？
2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。
3、你說我做。
4、合作完成教科書練習一的第2題。
四．回顧整理，反思提升。
這節(jié)課你有什么收獲？
位置與方向說課稿人教版篇七
今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的`有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節(jié)課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。
對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創(chuàng)設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。
基于以上的思考，并根據新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標：
（2）通過現實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。
我認為本節(jié)課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規(guī)定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。
1、學情分析。
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。
2、說教學理念：
“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！边@是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。
3、說教法。
這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng)造”新知識。
4、說學法。
本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節(jié)課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我?guī)ьI學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北后并做記錄?；氐浇淌易寣W生把記錄展示到黑板上，學生會發(fā)現記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我說你做”的游戲，使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來說我主要運用了操作法、比較法、游戲法。
位置與方向說課稿人教版篇八
本課是人教版數學四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時的教學內容。
在三年級“空間與圖形”領域中，學生認識了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向，會看簡單的路線圖。本課是四年級“空間與圖形”領域里“圖形與位置”的知識，是學生空間觀念的新發(fā)展階段。教材在編排上結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性，教材提供豐富的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。
二、教學目標：
知識與技能：結合具體情景找準觀測點，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。
過程與方法：通過現實的數學活動，培養(yǎng)學生的方向意識，進一步發(fā)展空間觀念。
情感與態(tài)度：讓學生通過實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。
教學重點：讓學生在具體情景中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。
教學難點：對任意角度方向的準確描述。
三、說教法和學法。
基于學生基礎，教法上我采用“創(chuàng)設—引導—開啟”為主線的啟發(fā)式教學法，積極營造問題情境，引導學生觀察、思考，開啟學生的心智，使學生空間思維得到發(fā)展。學法上讓學生進行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學習，主動獲得新知。
教師準備：課件、中國地圖、練習圖表。
學生準備：量角器、直尺。
四、說教學過程。
（一）溫故知新激發(fā)興趣。
課始，學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖，并用量角器測量出東和東北等方向的夾角的度數。這樣的開課既讓學生回顧以前學過的方位知識、量角的操作方法；又引發(fā)學生思考“認方向”、“量角”和今天的新課有什么聯系呢？從而激發(fā)學生學習新課的興趣。本課的知識與方向、角度有密切聯系，找準新舊知識的結合點，引導學生有效復習，便于學生在嘗試新知和練習中能有的放矢，構建完整的知識體系。
（二）探究交流，確定位置。
教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境—問題—探索—交流—結論。圍繞這根主線，為實現教學目標，我設置了以下教學活動。
1、觀察情境、發(fā)現問題。
出示公園定向越野賽的情境圖，把學生帶到美麗的大自然，感受空間的魅力。接著簡單介紹定向運動知識。隨后請學生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發(fā)現比賽關鍵是找到各檢查點的位置。于是從情景中提出“1號檢查點在什么位置”呢？這樣，從生活中提煉出數學問題，很自然的進入今天的主題——確定位置。
2、探究交流解決問題。
此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，我采用讓學生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。
（2）議一議：根據剛才的問題組織學生分組討論，教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示300、600；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。
如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數說出具體的方向。
（3）練一練：還可以怎樣說。
南偏東700東偏北500（）西偏南20°（）北偏西80°（）。
（4）想一想：離起點東偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎樣才能精確的找到1號點位置呢？學生各抒己見，發(fā)現要知道距離。課件配合演示起點到1號點是1千米。最后學生說出1號點的確切位置。
通過以上步驟，學生歸納出根據方向和距離確定位置的方法。教師板書（方向距離）。
（三）實踐運用，鞏固拓展。
活動一：知識城堡。
首先完成教科書第18頁做一做。學生先觀察，提出自己不理解的地方。經過交流，重點分析給定的400米線段的意義，得出每個小段表示的距離，知道其他建筑物到小明家的距離。接著學生獨立完成書中練習，同組學生互相檢查。教師對完成好的學生提出表揚。
接著完成教科書第20頁第2題，學生觀察情境圖，發(fā)現圖中左下角出現了注有數量的線段，面對新的知識，教師鼓勵學生大膽猜測，統(tǒng)一認識，最后完成練習。
活動二：生活樂園。
課件呈現我國省會城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運會在北京及沈陽、上海等6個協辦城市成功舉行激發(fā)學生的愛國熱情。練習時，引導學生按找北京，估沈陽，量度數的步驟進行。課件配合演示，規(guī)范學生的繪圖方法。學生深入理解“對任意角度方向的準確描述”這一難點，同時他們充分感受到位置就在身邊，所有的物體都有位置。
活動三：“海上空間”
課件顯示海上雷達站情景。教師發(fā)放練習圖表，學生根據相關的描述，將驅逐艦、護衛(wèi)艦等實物圖形擺在相對應的位置。學生通過動腦思考、動手操作建立空間觀念。
雷達站發(fā)現了護衛(wèi)艦、驅逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎？請你動手擺一擺。
1、護衛(wèi)艦在雷達站北偏東600的方向上，距離是6千米。
2、驅逐艦在雷達站北偏西200的方向上，距離是5千米。
3、巡洋艦在雷達站南偏西450的方向上，距離是4千米。
4、潛水艇在雷達站東偏南300的方向上，距離是6千米。
活動四：體驗天地。
5人1組開展站位置的活動。1人在中間站立，其余4人的位置根據課件上的提示或自定。學生通過游戲切身感知位置，體驗數學應用的樂趣，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
4號大約在我的`東偏南450的方向距離2米的位置上。
5號大約在我的北偏西300的方向上。
3號大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。
五、課堂總結，課外延伸。
請學生說說自己在本節(jié)課中的收獲。通過學生自我小結，再次對本節(jié)課知識進行系統(tǒng)的整理，并通過對自己和他人的評價，培養(yǎng)良好的學習習慣和情感。
位置與方向說課稿人教版篇九
各位評委、老師：
上午好！今天我說課的內容是人教版三年級上冊第一單元《位置與方向》的整理與復習。
《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。為了讓學生加深對有關方向知識的鞏固和應用，進一步感受數學與日常生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決實際問題的意識，我設計了本堂整理與復習課。
新課標中指出：數學課要讓學生在自主學習和合作交流的過程中真正理解數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我認為，整理與復習課應該在查漏補缺的基礎上，通過學生的主動參與，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發(fā)展。教師的角色應該體現在課堂的組織者，引導者和合作者。為此，整堂復習課我都只做引導性的提問，讓學生成學習的主人，自己發(fā)現問題和解決問題。
接下來我將從這三個部分向大家介紹我本堂課的設計思路：（課件顯示）
為了使學生意識到復習的重要性，找到自己在本單元學習中存在的問題，我首先提問：“同學們，你的方向感怎么樣？”有的學生說很好，有的說一般，也有的說不怎么樣。大部分學生都覺得平面圖上的方向很容易確定，而在實際生活中辨認方向仍然有些問題。學生通過相互交流，了解了自己本單元的學習現狀，產生了復習的需要，也明確了這節(jié)課復習的重點和難點：就是在實際生活中辨認方向。
《位置與方向》這一單元的基本知識點比較少，為了將學習的主動權交給學生，并且滲透整理知識的方法，我引導性的提問：“同學們，你知道了哪些和方向有關的知識？”學生發(fā)言非常積極，最先想到的就是本期認識了這八個方向（課件）；接著有學生補充道：“老師，我知道平面圖上是按上北下南、左西右東來確定這些方向的?！边€有學生想到了一些生活辨認方向的常識。我將學生的發(fā)言有序的進行了板書，通過他們的回憶整理可以看出，這個單元的知識主要分為平面圖上的方向和生活中的方向（課件）兩大知識系統(tǒng)。
這一部分的教學我分為三個層次來進行。
首先是復習平面方向。為了讓每一個孩子都能體驗到學習的成功和喜悅，我出示了一張大家都非常熟悉的湖南地區(qū)圖（課件），讓他們找一找自己的家鄉(xiāng)在哪里，并且給大家介紹一下它在湖南的位置。這個活動貼近學生的生活實際，大家都積極的參與到小組交流當中，有的學生還自告奮勇的要當講解員，為全班介紹，課堂氣氛非?；钴S。
第二個層次是復習生活中的方向。這是學生知識比較薄弱的部分，也是本課復習的重點和難點。根據我平時的教學情況來看，學生在生活中主要采用順時針定位和“身體定向器”來辨認方向（課件）。在復習過程中，部分學生說：“老師，我覺得順時針定位很方便，只要我記住了東南西北是按順時針方向排列的，就不會搞錯了?！倍鴮τ谧笥覅^(qū)分得很好的學生，則比較喜歡用“身體定向器”來辨認方向。學生只要記住了生活中是前北后南，左西右東，再轉動自己的身體，就能很輕松的辨認方向了。這里我想將“身體定向器”作一個示范，比如：當你面向東時，首先確定相對的一面是西。怎樣確定南和北呢？這時我們利用“身體定向器”，右邊是東，就轉動身體將自己的右側對著東，現在你的前面是北，后面是南。針對學生學習上存在的差異，我重點復習了“身體定向器”的應用，在教室里模擬進行辨認方向的活動，讓不同的學生在復習課上得到不同的提高。
第三層是綜合運用。復習課不應該是單純的“技能操練”，而應該是一個個“問題解決”的過程。學會了辨認方向，就要加強實踐應用，讓學生在具體的運用中鞏固所學知識，體會到生活中處處有數學。為此，我先讓學生爭做“最佳小導游”：介紹從學校到烈士公園怎么走。讓學生結合生活中的實際方向，對行走線路進行描述，使方向的知識由具體轉化為抽象，提高解決實際問題能力。
接著我設計了一個“米老鼠走迷宮”的游戲，請學生按照米老鼠的要求：用1厘米代表實際長度100米，根據提示在在紙上畫線路（出示課件），使方向的知識又由抽象轉化為具體。學生畫好以后發(fā)現：
老師，這條迷宮線路原來象個數字5！”大家都興致勃勃的舉起來展示，并且意猶未盡的要求繼續(xù)畫。這時我改變游戲方式，讓學生閉上眼睛靜靜的想，這次不能動筆，只能聽米老鼠的提示在腦海里把這條線路畫下來（出示課件）：先向東走200米，然后向西南走300米，最后再向東走200米。學生睜開眼睛不約而同的說：“是個英文字母z！”這既滿足了學生繼續(xù)游戲的要求，又培養(yǎng)他們的空間思維能力，使方向的知識最后再由具體上升到抽象。為了讓學有余力的學生有更多的思考空間，我繼續(xù)追問：“剛才這條是米老鼠上學時候的路線，如果它放學后要沿原路回家應該怎么走呢？”一個學生搶先答道：“老師我知道，那這條線路正好和剛才的相反，是先向西，然后向東北，最后再向西！”學生的回答讓我不得不為他們喝彩，同時我補充道：“剛才我們用1厘米代表實際長度100米，其實就是用到了以后的數學課中要學到的比例尺的知識?！?/p>
總之，整堂復習課，我都堅持以學生為本，讓學生從發(fā)現自己學習中的問題出發(fā)，產生復習的愿望，讓不同的學生在已有知識的基礎上得到了不同程度的發(fā)展。
位置與方向說課稿人教版篇十
說教材。
《位置與方向》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有用的數學”這一基本理念。為了讓學生加深對有關方向知識的鞏固和應用，進一步感受數學與日常生活的聯系，培養(yǎng)學生用數學知識解決實際問題的意識，我設計了本堂整理與復習課。
說教法學法。
新課標中指出：數學課要讓學生在自主學習和合作交流的過程中真正理解數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我認為，整理與復習課應該在查漏補缺的基礎上，通過學生的主動參與，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發(fā)展。教師的角色應該體現在課堂的組織者，引導者和合作者。為此，整堂復習課我都只做引導性的提問，讓學生成學習的主人，自己發(fā)現問題和解決問題。
說教學程序。
接下來我將從這三個部分向大家介紹我本堂課的設計思路：（課件顯示）。
一、課前調查，搜集問題，明確復習重點。
為了使學生意識到復習的重要性，找到自己在本單元學習中存在的問題，我首先提問：“同學們，你的方向感怎么樣？”有的學生說很好，有的說一般，也有的說不怎么樣。大部分學生都覺得平面圖上的方向很容易確定，而在實際生活中辨認方向仍然有些問題。學生通過相互交流，了解了自己本單元的學習現狀，產生了復習的需要，也明確了這節(jié)課復習的重點和難點：就是在實際生活中辨認方向。
二、回憶整理，喚醒舊知，形成知識系統(tǒng)。
《位置與方向》這一單元的基本知識點比較少，為了將學習的主動權交給學生，并且滲透整理知識的方法，我引導性的提問：“同學們，你知道了哪些和方向有關的知識？”學生發(fā)言非常積極，最先想到的就是本期認識了這八個方向（課件）；接著有學生補充道：“老師，我知道平面圖上是按上北下南、左西右東來確定這些方向的。”還有學生想到了一些生活辨認方向的常識。我將學生的發(fā)言有序的.進行了板書，通過他們的回憶整理可以看出，這個單元的知識主要分為平面圖上的方向和生活中的方向（課件）兩大知識系統(tǒng)。
三、查漏補缺，鞏固提高，培養(yǎng)應用能力。
這一部分的教學我分為三個層次來進行。
首先是復習的是平面方向。為了讓每一個孩子都能體驗到學習的成功和喜悅，我出示了一張大家都非常熟悉的湖南地區(qū)圖（課件），讓他們找一找自己的家鄉(xiāng)在哪里，并且給大家介紹一下它在湖南的位置。這個活動貼近學生的生活實際，大家都積極的參與到小組交流當中，有的學生還自告奮勇的要當講解員，為全班介紹，課堂氣氛非?；钴S。
第二個層次是復習生活中的方向。這是學生知識比較薄弱的部分，也是本課復習的重點和難點。根據我平時的教學情況來看，學生在生活中主要采用順時針定位和“身體定向器”來辨認方向（課件）。在復習過程中，部分學生說：“老師，我覺得順時針定位很方便，只要我記住了東南西北是按順時針方向排列的，就不會搞錯了?！倍鴮τ谧笥覅^(qū)分得很好的學生，則比較喜歡用“身體定向器”來辨認方向。學生只要記住了生活中是前北后南，左西右東，再轉動自己的身體，就能很輕松的辨認方向了。這里我想將“身體定向器”作一個示范，比如：當你面向東時，首先確定相對的一面是西。怎樣確定南和北呢？這時我們利用“身體定向器”，右邊是東，就轉動身體將自己的右側對著東，現在你的前面是北，后面是南。針對學生學習上存在的差異，我重點復習了“身體定向器”的應用，在教室里模擬進行辨認方向的活動，讓不同的學生在復習課上得到不同的提高。
第三層是綜合運用。復習課不應該是單純的“技能操練”，而應該是一個個“問題解決”的過程。學會了辨認方向，就要加強實踐應用，讓學生在具體的運用中鞏固所學知識，體會到生活中處處有數學。為此，我先讓學生爭做“最佳小導游”：介紹從學校到烈士公園怎么走。讓學生結合生活中的實際方向，對行走線路進行描述，使方向的知識由具體轉化為抽象，提高解決實際問題能力。
接著我設計了一個“米老鼠走迷宮”的游戲，請學生按照米老鼠的要求：用1厘米代表實際長度100米，根據提示在在紙上畫線路（出示課件），使方向的知識又由抽象轉化為具體。學生畫好以后發(fā)現：
老師，這條迷宮線路原來象個數字5！”大家都興致勃勃的舉起來展示，并且意猶未盡的要求繼續(xù)畫。這時我改變游戲方式，讓學生閉上眼睛靜靜的想，這次不能動筆，只能聽米老鼠的提示在腦海里把這條線路畫下來（出示課件）：先向東走200米，然后向西南走300米，最后再向東走200米。學生睜開眼睛不約而同的說：“是個英文字母z！”這既滿足了學生繼續(xù)游戲的要求，又培養(yǎng)他們的空間思維能力，使方向的知識最后再由具體上升到抽象。為了讓學有余力的學生有更多的思考空間，我繼續(xù)追問：“剛才這條是米老鼠上學時候的路線，如果它放學后要沿原路回家應該怎么走呢？”一個學生搶先答道：“老師我知道，那這條線路正好和剛才的相反，是先向西，然后向東北，最后再向西！”學生的回答讓我不得不為他們喝彩，同時我補充道：“剛才我們用1厘米代表實際長度100米，其實就是用到了以后的數學課中要學到的比例尺的知識?！?/p>
總之，整堂復習課，我都堅持以學生為本，讓學生從發(fā)現自己學習中的問題出發(fā)，產生復習的愿望，讓不同的學生在已有知識的基礎上得到了不同程度的發(fā)展。
位置與方向說課稿人教版篇十一
其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的.同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果。有時不得不減少活動的次數，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！
位置與方向說課稿人教版篇十二
本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2―4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。
二、教學目標。
根據新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標：
（2）通過現實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。
三、教學重點和難點。
教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
四、說教學策略。
1、學情分析。
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。
2、設計理念：
（1）讓學生學習有價值的數學。
教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。
（2）合作、探究、培養(yǎng)學生的探索精神。
新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法。
這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng)造”新知識。
4、說學法。
課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發(fā)現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。
5、教學準備：
cai課件，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。
五、教學流程。
（一）談話激趣，導入新課。
教學一開始，讓學生介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發(fā)了學生的學習數學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學生對老師的親切感。
（二）活動體驗，學習新知。
1、辨別方向。
步驟1：學生介紹辨別方向的方法：
看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學生說后，師生邊說邊做）。從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。
步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。
步驟3：游戲活動，聽口令做動作。
活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。
活動（2）：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。
活動（3）：學生到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。
位置與方向說課稿人教版篇十三
今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、后”來描述物體的相對位置。今天這節(jié)課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。
對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創(chuàng)設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，并豐富對它們的認知。
基于以上的思考， 并根據新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過程與方法目標：
（2）通過現實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。
我認為本節(jié)課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規(guī)定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。
1、學情分析
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。
2、說教學理念：
“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。
3、說教法
這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng)造”新知識。
4、說學法
數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程?；谶@一理念，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
找一名學生向大家介紹自己前后左右的同學分別是誰？介紹后轉身再向大家介紹一下？ xx的位置是固定的，為什么一會兒在他的左邊，一會兒在他的右邊？（學生有了爭議）看來用前后左右來說物體的方向有局限，怎么辦呢？你還能用知道的哪些方向詞來表示呢？(學生自由發(fā)言)激發(fā)學生學習新知的欲望。
第一層次：學生介紹辨別方向的方法
學生根據自己已有的經驗或知識體系進行介紹：（可能會有以下幾種說法）
（1）我可以看太陽辨別方向：太陽升起的一方是東方，后面是西，左邊是北，右面是南。
（兒歌：《東西南北》早晨起床，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南?？梢赃呎f邊做動作。）
（2）用指南針辨別方向：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南。
（3）如果是在雪地上可以觀察積雪辨別方向：積雪化得快的一邊是南，化得慢的一邊是北。
（4）如果是晚上，可以觀察北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。（可以讓學生邊說邊做動作。）
（5）觀察樹葉辨別方向：樹葉密的一面是南，樹葉稀的一面是北。
第二層次：辨別生活中的東南西北
1、在操場上辨認生活中的方向(室外)
（1）找方位，利用現實環(huán)境和經驗辨認四個方位。
a、你知道太陽是從哪個方向升起的嗎？讓學生用手指一指東方，激活學生先前的生活經驗。
b、認定東方后再辨認其余的三個方向。
c、分組探究：當你面向某個方向時，其余三個方向在你的什么位置上？發(fā)現“方向”與“位置”的對應關系。
d、小組匯報、交流，進一步體會方位感。
e、獨立觀察，在小組內說一說“操場的東、南、西、北這四個方向上各有什么景物”？
（2）標記方位，培養(yǎng)遷移能力。
每人都把操場四個方向上的象征性景物，在記錄紙上記下來，并標明四個方向。
2、辨認地圖上的方向(室內)
a、展示學生的記錄紙，讓學生把記錄紙貼在黑板上。
c、小組內討論，集體交流。
【將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶?！?/p>
第三層次：辨別地圖上的東南西北
1、 在地圖上找自己家鄉(xiāng)的位置（課件出示中國地圖）
學生看地圖。
師：我國最北部是哪個?。孔钅喜磕兀孔钗鞑磕兀?/p>
學生看地圖回答。
2、在教室里辨認東、南、西、北
教室的窗戶在（ ）面，門在（ ）面，你面向（ ）面
預計學生中會出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。
教師板書：上北下南左西右東
（操場上活動，鞏固對四個方向的認識）
1、游戲：指方向
2、游戲：背對背
3、游戲：蒙眼說方向
本環(huán)節(jié)主要設計了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習。
1、看簡單的線路圖回答：小峰和小娟上學可以怎樣走？
2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。
1、對學生進行愛國主義教育，知道指南針是我國古代四大發(fā)明之一，增強學生的民族自豪感。
2、教師向學生介紹有關指南針的知識讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。
3、西西在野外迷了路，你有辦法幫他找到方向嗎？給學生拓展辨別方向的方法技巧。
課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。
至于本課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。
板書設計： 東南西北
（上） 北
（左）西 —|— 東（右）
南（下）
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