方案的制定需要考慮各種因素和可能的情況，以確保最終的目標能夠順利達成。在編寫方案時，我們可以借鑒行業(yè)內的最佳實踐和創(chuàng)新思維。方案的成功與否，往往需要團隊的共同努力和高效協(xié)作。
生物教學設計方案篇一
生物學科師生互動多媒體課堂。
教學。
設計濟南版七年級上冊第一單元第1章第第11課時課堂教學設計教學步驟驟教什么么?怎樣教?如何組織教學？溫故（情境導入）(5分鐘)問題探討導入調查我們美麗的校園。
提出問題：校園中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？今天我們就來認識這些生物和非生物,一起學習第一章第一節(jié)生物的基本特征。（板書課題）歡迎同學們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進她，去感悟生命的奧秘。
知新（新知探究）(30分鐘)一．我們身邊的生物1.看圖初步區(qū)別生物和非生物，學生觀察多媒體、小組討論后回答.2.觀察教材第三頁圖1.1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？3.讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。
4．現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。
我們繼續(xù)觀察圖片，看看能不能區(qū)分是什么生物？根據多媒體中的圖片和問題，給同學們1分鐘的時間自我思考回答。
各位同學展示的非常好，給大家1分鐘的時間整理到學案上。
物、動物和微生物?，F(xiàn)在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎？二、生物的生命現(xiàn)象請同學們認真觀看課本第4頁圖1.1-2-生物的生命現(xiàn)象，思考：怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？1．小組探究活動：以小組為單位，結合教材第4頁圖1.1-2-生物的生命現(xiàn)象插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。
2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結動物有哪些生命現(xiàn)象？植物有哪些生命現(xiàn)象？12345仔細觀察身邊的動植物后，你會發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。
果進行評價。
3.現(xiàn)在各組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。
一組：我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質。
師：很好！其他小組還有補充嗎？其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
二組：我們發(fā)現(xiàn)人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能將廢物排出體外。
教師及時點撥，指出排便與排尿的區(qū)別。
并解釋生物從外界攝取食物，然后將代謝廢物排除體外的現(xiàn)象，稱為新陳代謝三組：我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問：植物需要呼吸嗎？教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。
四組：
我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發(fā)育。
師：說的多好?。∩L發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象，請同學。
們來感受一下生命的神奇吧。
（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。）五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。
教師追問：獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，這是對外界刺激作出的反應嗎？教師強調：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值！我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應，稱為應激性。
命現(xiàn)象。
教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。
七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。
總結。
（回顧總結）(4分鐘)習題總結1、多媒體展示試題（要求學生獨立作答）：
某科研小組分離出完整的葉肉細胞，一部分放在適宜條件下培養(yǎng)，能通過光合作用產生淀粉，另一部分攪碎后放在同樣的條件下培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)沒有產生淀粉。
（1）此科研小組研究的內容是生命系統(tǒng)的水平。
（2）此實驗的結論是。
（3）生命系統(tǒng)中最大的層次是，最小的層次是。
2多媒體展示答案提示：（1）細胞（2）細胞是生物體結構和功能的基本單位（3）生物圈、細胞3、教師點評下面我們根據這道試題來檢測一下我們本節(jié)課的學習成果給同學們2分鐘的時間完成我們這道試題，2分鐘后請同學們展示答案結果同學們回答的非常好，下面我們看一下答案提示。
給大家1分鐘時間修改.我們今天學習了生命活動的離不開細胞，并且舉例描述了生命系統(tǒng)的結構層次，本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。
生物教學設計方案篇二
在教學中我以新課標為依據，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學生缺乏直觀經驗，教學中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內容直觀化；側枝內容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點等。這部分內容涉及的物質種類也比較多繁雜，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。
二、教學分析。
1、教材分析。
本節(jié)內容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時。由于課時調整，我在上完dna結構后直接跳躍講述基因指導蛋白質合成的內容，課程標準中與本節(jié)教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊?，即要求學生能夠把握知識的內在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分和擴展等。因此，本節(jié)教學主要是對轉錄和翻譯過程的描述，而且讓學生理解轉錄和翻譯的物質結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，需要運用有關dna和rna結構的知識，以及結構與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學生運用數(shù)學知識和方法進行分析。本節(jié)教材的另一特點是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖、化學組成區(qū)別圖、轉錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mrna分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學成敗的關鍵因素之一。
2、學情分析。
學生在學習dna分子結構后，已經能夠建構dna的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時對dna產生了濃厚的興趣，想進一步探知有關dna的其他問題，學習的欲望強烈，但是學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個復習舊知識的環(huán)節(jié)，達到溫故而知新的效果。
三、教學目標。
1、知識目標。
（1）概述遺傳信息的轉錄和翻譯。
（2）能運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，理解密碼的簡并性。
2、能力目標。
3、情感目標。
培養(yǎng)學生用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。
四、教學重點、難點。
（1）教學重點。
遺傳信息的轉錄和翻譯過程。
（2）教學難點。
遺傳信息的翻譯過程。
五、教學策略與手段。
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行。
主要完成什么是轉錄？怎么轉錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個問題。另一方面調整課堂結構不再利用傳統(tǒng)的由點到面、由局部到整體的教學敘事程序而是采用從整體到局部先了解全貌再深究細節(jié)的程序；在策略上充分激發(fā)學生的興趣從學生最感興趣的問題入手設置問題串層層設疑激發(fā)并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上采用多媒體課件、模型模擬等形式把抽象、復雜、微觀的過程動態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點、分解難點增強學生對知識點的感悟和理解又能節(jié)省時間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用否則就會忽視了學生的識圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng)；在學法指導上采用合作探究的學習方式。
六、教學過程。
生物教學設計方案篇三
本課是九年義務教育小學第十冊教材中的第課，概括地講述了近代和現(xiàn)代仿生科技產品，在生物的啟示下，人類發(fā)明新技術新產品，使學生初步體會這些發(fā)明創(chuàng)造的原理和方法。從而培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，提高學生的科學素養(yǎng)。
知識：
通過本課教學，使學生了解人們在生物啟示下，進行發(fā)明創(chuàng)造，并自己嘗試運用生物的某些特點解決生活中的實際問題。
能力：
培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度、價值觀：讓學生形成勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
了解人們在生物啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。
根據某種生物的特點，提出小發(fā)明的構思。
一． 故事導入，闡述課題 同學們，你們知道魯班發(fā)明鋸的故事么？（出示視頻）在這里我用魯班發(fā)明鋸的故事引入，以此創(chuàng)設情景。目的是告訴學生大自然中形態(tài)萬千的生物是人類發(fā)明創(chuàng)造的啟示，從而激發(fā)學生去探究科學的欲望。 設計意圖：通過魯班發(fā)明鋸的故事，滲透了人類進行仿生發(fā)明創(chuàng)造活動起源于實際需要，得啟示于生物特征，服務于社會生活的基本規(guī)律。
二．對比觀察，啟迪智慧 明確探究內容后，學生的思維被調動起來。在設計本環(huán)節(jié)時，首先出示圖片提出問題：人們在這些生物的什么特點的啟示下發(fā)明創(chuàng)造出了什么產品？學生思考討論后，教師給以引導提示。通過對比觀察進一步說明人們仿照植物的葉發(fā)明了鋸；仿造魚的外形造出了船；根據青蛙的游動創(chuàng)造了蛙泳；根據老鷹的飛行造出了滑翔機。 設計意圖：通過對近代仿生科技產品的探討，使學生理解人類進行仿生發(fā)明創(chuàng)造成功的關鍵在于對生物的構造和功能方面仔細觀察和認真研究。
三．自主探究，合作交流 學習的最終目的是要達到會學。為了便于學生自主學習，將本環(huán)節(jié)分為兩個步驟：
目的：是培養(yǎng)學生在網上搜集資料，用科學的方法自主探究。
2、實驗操作，解決問題： a 雞蛋殼的啟示（實驗說明）。 b 筒形葉橋（學生自主設計實驗方案）。 目的：培養(yǎng)學生實驗能力，分析解決問題能力。 設計意圖：通過學生自主探討，從而得出結論：蛋殼凸面朝上時，承受力較大；筒形葉橋不但漂亮而且堅固，省料。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生自主學習的能力及動手操作能力，探究、分析解決問題能力。
四． 奇思異想，交流匯報 學生的想象力和創(chuàng)造力是無止境的，請把你的發(fā)明構想說出來吧！在此環(huán)節(jié)中，我倡導學生注意觀察身邊的生物特征，引導學生觀察圖片，并從網上搜集資料。有了一定的知識儲備，學生就可以在討論區(qū)中暢所欲言，奇思異想了。 1、出示圖片，提出構想（壁虎與變色龍）
2、網上查詢，交流匯報（提供相關網址） 設計思路：通過學生的奇思異想，發(fā)散了學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。
生物教學設計方案篇四
本教學說明從教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學評價、教學反思等六個方面展開。
一、教學目標。
1、知識目標：
傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應及影響酶促反應的因素。
2、能力目標：
引導學生體驗“實踐___—實踐”的一般認知規(guī)律;培養(yǎng)學生實驗探索的能力,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標：
體現(xiàn)學生的主體地位;展示生物學的魅力，激發(fā)學生物學的興趣;培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度、實驗探究能力與創(chuàng)新意識。
二、教學內容。
(一)地位、作用和意義。
本節(jié)課要學習的是酶與酶促反應，是學習光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。
在學生學習了細胞的化學組成、細胞的結構與功能以及atp的知識后，學習酶在新陳代謝中的作用，進一步密切了前后知識的內在聯(lián)系，理解酶和atp是新陳代謝過程中必不可少的物質，對于學生認識新陳代謝的本質有重要意義。
(二)重點與難點。
重點：
體會對照實驗的基本思想。
利用實驗探索的直觀性，借助實驗現(xiàn)象，理解酶的化學本質、特性、影響酶促反應、酶的應用等多個領域的問題。
難點：
酶的特性的實驗探究。
學會分析各因素對酶促反應的影響。
(三)編排特點。
1、簡潔明了。
“酶與酶促反應”知識介紹精干，便于閱讀;。
“邊做邊學”“課題研究”“放眼社會”“評價指南”“拓展視野”目的清楚。
2、注重探究。
知識與動手結合。
知識與動腦結合。
3、圖群豐富。
實驗圖示、知識圖示、實物圖示結合。
三、教學對象。
(一)知識與經驗。
1、學生具備一定的生物學常識，有化學實驗的基礎。
2、前面學習了細胞的化學成分、細胞的結構與功能，進行了還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定等生物學實驗。
(二)學法與技巧。
1、學生具備用閱讀、協(xié)作學習、實驗探究等學習方法。
2、學生具備實驗探究的基本常識。
(三)發(fā)展與提高。
1、培養(yǎng)動手能力，提高實驗設計技能。
2、培養(yǎng)分析能力，提高知識應用能力。
四、教學策略。
(一)設計思想。
1、思想方法：以建構主義學習理論為基礎。
知識呈現(xiàn)、情景創(chuàng)設、自主協(xié)作、知識建構。
2、過程方法：體現(xiàn)學生主體意識和教師的主導作用。
課題引入、學生閱讀、方案討論、學生探究、實驗分析。
3、認知方法：體現(xiàn)認知規(guī)律。
感性認識到理性認識。
設計思想綜述：以建構主義理論為指導,通過圖示引入、學生對教材閱讀、提出問題實現(xiàn)知識的呈現(xiàn)和情景創(chuàng)設;探究方案的討論在進一步創(chuàng)設情景的同時激發(fā)學生的求知欲，進而引發(fā)學生對問題的自主協(xié)作式的探究學習;對實驗現(xiàn)象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達到知識的意義建構的目的;學生在整個學活動中實現(xiàn)知識的感性認識到理性認識的升華，體現(xiàn)了學生的主體地位。教師引導的設問、實驗方案的討論、探究結果的分析和事例分析，體現(xiàn)了在整個學習過程中的主導作用。
(二)方法與手段。
1、教學方法：啟發(fā)式講解、互動式討論、實驗探索、分析與歸納。
2、媒體的選擇與運用：實驗法、多媒體輔助教學。
(三)教學流程：
1、展示ppt.“酶與生活”圖片。
2、板書主題。
觀察圖片，感受酶與生活息息相關。
1、激發(fā)了解酶的興趣。
2、導入主題。
1、“教材p54”
2、“拓展視野”
1、理解酶的概念。
2、培養(yǎng)敢于懷疑、勇于探索的科學精神。
展示“酶的概念”
理解含義，并思考生活用品中酶起什么作用。
導入對“酶活性”的學生探究。
引導學生思考，與學生討論設計探索酶的特性方案。
1、參考教材。
2、討論：
如何設計對酶特性的探究實驗方案。
針對探究問題，體驗對照實驗的設計思想。
點評學生方案。
學生提供自己的探究方案。
形成最終方案。
1、展示酶的高效性、專一性的探究共同方案。
2、巡查學生探究過程。
1、學生根據方案選擇實驗。
2、動手探究。
3、填寫實驗記錄卡。
體驗探究過程。
分析實驗現(xiàn)象。
自主學習。
引導學生分析。
1、學生匯報實驗現(xiàn)象。
2、學生分析討論。
學會對實驗現(xiàn)象的分析。
理解探究目標。
師生互動。
進一步理解酶的特性和酶促反應。
展示：事例分析。
學生根據探究知識進行分析。
理解酶的高效性、專一性的應用。
達到反饋目的。
提出相關要求。
課后活動。
為下一學時準備。
乘上啟下。
點評學生課題研究的實驗方案。
提供課題研究實驗方案。
引入“影響酶活性因素的研究”
設計實驗應注意的要點。
確定研究方案。
學生進行實驗觀察。
觀察不同溫度、ph值對酶活性的影響。
引導設問。
互動探討。
理解酶活性有最適宜的溫度和ph值。
進一步設問。
學生繪制出酶活性與溫度和ph值的變化曲線。
理解曲線的含義。
進一步提出課題研究的問題。
課后設計底物濃度、酶濃度對酶活性的影響研究實驗方案。
預測實驗現(xiàn)象、繪出相關曲線。
達到知識反饋目的。
全面理解酶促反應的影響因素。
展示、點評。
學生收集的酶在各領域的應用材料。
拓展視野。
(四)板書設計。
酶與酶促反應。
一、什么是酶。
1、定義要點。
活細胞產生有催化活性特殊有機物。
2、化學本質。
蛋白質或核糖核酸。
二、酶促反應。
1、主要專有名詞：
酶促反應酶活性酶的特性(高效性、專一性)。
酶活性中心底物。
2、酶在酶促反應中的作用方式：
酶的活性中心與底物特定部位結合。
3、影響酶促反應效率(酶活性)的因素：
ph值溫度酶濃度底物濃度。
五、教學評價：本教學設計有以下四個特點。
實踐性：給學生提供實踐機會;。
自主性：主動思考與實驗探究的自主選擇。
聯(lián)系性：不只局限于課堂，鼓勵學生聯(lián)系社會和使用課外素材;。
直觀性：實驗現(xiàn)象直觀。
六、教學反思。
效果：1、教學目標基本實現(xiàn)。
2、體現(xiàn)學生主體，實驗探究得以實現(xiàn)。
3、開放的知識結構，擴大了學生視野。
局限：學生的實驗技能、知識面及時間等限制了教學效果。
生物教學設計方案篇五
一、教學目標：
知識目標：
1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。
3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。
能力目標：培養(yǎng)學生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：提升自身的科學素養(yǎng)。
教學重點：
1．生物的性狀和相對性狀。
2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。
難點：
用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現(xiàn)。
教法：
討論、觀察、分析、歸納等。
二、學生分析：
本節(jié)的知識，學生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。
對性對性狀的理解和應用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點難度。
．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。
1．生物的性狀：讓學生按照書上的定義，討論一些平時看見的性狀。
2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關鍵的詞語。
4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書寫。
5．小結。
6．練習。
四、板書：
性狀的遺傳。
一、生物的性狀：
1．概念：形態(tài)結構、生理功能、行為方式。
2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現(xiàn)。
二．基因與性狀遺傳。
1．顯性基因：a顯性性狀：aa或aa。
2．隱性基因：a隱性性狀：aa。
三、遺傳圖解：
親代的基因型：母親aa×父親aa。
親代的表現(xiàn)型：雙眼皮雙眼皮。
生殖細胞：a或aa或a。
后代的基因型：aaaaaaaa。
后代的表現(xiàn)型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。
五、反思：
緊跟教材，讓學生多看多思考，多動腦，自己探索出重點的知識點，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學習的知識想結合，既學習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學習中，提高學生的學習興趣，同時也瓦解了學生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。
生物教學設計方案篇六
學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征。
培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價。
通過了解生物社會性x的基本特征，培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。
學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性x的基本特征是本文學習的重點。
培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性x的閱讀評價是本文難點。
討論法點撥法。
一課時。
一、整體把握，概括表述。
這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性x生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性x，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性x。
作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。
所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性x、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性x，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性x和協(xié)調性x，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。
生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性x生物相類似的特點，需要聯(lián)合，需要一團一結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步。
二、探究品味。
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。
本文雖然不算嚴格意義上的論文，但還是具有獨特的論證方法的。
舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細致剖析，又豐富了例證，由現(xiàn)象層面到本質特性x逐步深化。
2．怎樣理解本文關于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】。
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性x生物細心的觀察和思考。
把生物的群體看成是一個龐大的，更是作者的創(chuàng)見。
生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談論生物的社會性x，焦點是反思人類行為，批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。
3．結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠了吧。
它不過是一段長著腿的神經節(jié)而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，·強調它們個體智慧的微不足道。
我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性x。
生物教學設計方案篇七
高等植物的葉綠體存在于細胞質中，葉綠體呈色、形，高倍顯微鏡下清晰可見。
實驗目的。
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
實驗程序。
觀察細胞質的流動。
活細胞中的細胞質處于不斷流動的狀態(tài)，用的運動作為標記可觀察細胞質的流動。
實驗目的。
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過顯微鏡的實際觀察的實際觀察，理解細胞質流動是一種生命現(xiàn)象。
實驗程序。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻。
取一片幼嫩的小葉。
臨時裝片：清水+小葉+蓋玻片。
低倍觀察葉片細胞。
高倍觀察葉綠體的流動及流動方向。
注意事項：
1、細胞質的流動受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、ph值、生長素等，都可以促進細胞質的流動。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學藥品，如麻醉劑等，則可抑制細胞質的流動。
2、在做此實驗時，如果發(fā)現(xiàn)細胞質不流動，或者流動很慢，應立即采取措施，加速其細胞質的流動。其方法有三種：一是進行光照，即在陽光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
自我評價。
試題
1、普通光學顯微鏡是生物學實驗中最常用的儀器之一，試回答下列關于顯微鏡使用中的有關問題：
（1）一細胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時“被放大50倍”是指該細胞或生物體的（）。
a、體積b、表面積c、像的面積d、長度或寬度。
（2）當顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×時，視野范圍內看到一行相連的8個細胞，若目鏡不變，物鏡換成40×時，則在視野中可看到這行細胞中的------（）。
a、2個b、4個c、16個d、32個。
（3）用4臺顯微鏡觀察黑藻細胞。在相同環(huán)境中，若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（）；觀察到的細胞數(shù)目最多的一臺是-----（）。
a、目鏡15×和物鏡45×b、目鏡15×和物鏡10×。
c、目鏡5×和物鏡10×d、目鏡5×和物鏡45×。
2、選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項無關---（）。
a、制片簡單b、葉綠體清楚c、葉子薄而小d、細胞質流動速度快。
3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---（）。
a、多、大、亮b、少、小、暗c、多、小、暗d、少、大、暗。
4、觀察細胞質流動時，觀察的最佳部位是---（）。
a、葉的邊緣細胞b、靠近葉脈部位的細胞c、葉片表皮細胞d、保衛(wèi)細胞。
5、把葉綠體作為細胞質流動的標志是因為---（）。
a、葉綠體在不同強度光照射下會以不同面向著光源。
b、如果沒有標志物，細胞質的流動難以觀察。
c、只有葉綠體等顆?？梢砸苿?，細胞質基質不流動。
d、細胞基質是流動的，細胞器是不運動的。
6、張小攀同學在觀察變形蟲臨時裝片時，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲的觀察。
（1）在不調換目鏡和物鏡的情況下，她應如何判斷污物在何處？寫出操操作步驟。
自我評價。
試題答案：
1、（1）d（2）a（3）a、b、c2、d3、d4、b5、b。
6、（1）先輕輕移動裝片，觀察污物是否隨著移動，如果隨著移動，則污物在裝片表面或內部；如果移動裝片，污物不動，一般在鏡頭上，可先轉動目鏡，看污物是否轉動，如果污物隨著轉動，說明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
（2）用吸水紙在一側吸引內部液體，使污物與變形蟲分開。
生物教學設計方案篇八
知識與技能目標。
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點。
過程與方法目標。
通過對生產者、消費者、分解者之間關系的分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價值觀目標。
通過本節(jié)課的學習，加強生物與環(huán)境關系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛大自然的情感態(tài)度。
二、教學重難點。
重點。
生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。
難點。
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關系。
(一)創(chuàng)設情景，導入新課。
同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現(xiàn)在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業(yè)，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。
(二)新課教學。
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。
組織學生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統(tǒng)稱動物，樹花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問有沒有我們人眼看不到的生物呢?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))教師總結生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))。
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產食物的廠家是生產者，在生態(tài)系統(tǒng)的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產者、消費者的標簽，根據自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。
教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)。
教師提問：出了所說的生產者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。
3、食物鏈。
引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。
(三)反饋練習，拓展延伸。
多媒體出示與本節(jié)課相關的例題，鞏固本節(jié)課所學知識。
(四)小結作業(yè)。
小結:教師引導學生談談自己本節(jié)課的收獲。
作業(yè)：通過預習，自己畫出一個食物網，要求食物網中至少有三條食物鏈。
生物教學設計方案篇九
1、能仔細觀察并比較圖片中動植物的特征、如：顏色、形狀等。
2、能對動植物的身體特征的差異性進行分析，并作出合理解釋。
3、會查閱和收集有關生物的變異資料。
4、知道變異也是生物體的特征之一，在生物界普遍存在。了解變異有兩種。體會變異的神奇與奇妙。
1、能對動植物的身體特征的差異性進行分析，并作出合理解釋。
2、了解變異有兩種，有可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
圖片、照片。
1、導入。
上課我們學習了什么內容呢？，為什么有的人和父母長得不大一樣呢？
變異也是生命的最基本的特征之一，今天我們就來探究生物的變異現(xiàn)象。
2、揭示什么是變異。
出示圖片學生觀察，觀察并比較圖片中孿生姐妹與她們父母的照片。
你怎么找出？的依據是什么？
升學仔細觀察她們差異的地方并交流。初步了解個體之間都存在著差異。
比較同學之間外形特征的差異。
揭示什么是變異。
3、觀察比較動物植物等個體見的差異。
仔細觀察金魚、康乃馨、玉米的不同之處。
學生觀察圖片探究動物植物的變異的.特征，可以從顏色、外形特征去觀察。
讓學生對這些現(xiàn)象產生興趣。
4、交流有關遺傳的諺語和俗語。
學生交流收集的遺傳的諺語和俗語，提高學生對變異現(xiàn)象的興趣。
5、閱讀資料，認識三葉草的變異現(xiàn)象。
學生閱讀并討論三葉草發(fā)生了什么變異。
6、鞏固。
遺傳和變異都是生命體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代發(fā)生差異。什么是生物體的變異？有哪幾種類型。
生物教學設計方案篇十
1.闡明群落的演替過程。
2.說明人類活動對群落演替的影響。
3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學重點和難點。
群落的演替過程。
三、教學策略。
本節(jié)應緊緊抓住“動態(tài)發(fā)展觀”實施教學。如果說群落的結構可從橫向進行剖析，是現(xiàn)時性的，那么在群落的演替中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。群落是一個動態(tài)系統(tǒng)，它時時刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結構相對穩(wěn)定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩(wěn)定狀態(tài)的方向進行。
有條件的學校，在進行“問題探討”內容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學生思考。事實上，學生對群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學中教師應盡可能從學生熟悉的事例出發(fā)，引導出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學生對演替的本質進行思考。
“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然群落進行改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的.概念，學生就比較容易理解。
關于“人類活動對群落演替的影響”的教學，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學生生活經驗的事例展開教學?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰保@是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的能力。建議有條件的學校，讓學生在野外進行實地考察，然后在課堂中組織討論。
實地觀察時，提示學生根據踩踏情況，將雜草進行分類：經常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進行記錄。觀察時要注意：
雜草的種類；
莖稈高度和長勢；
生長的密度和植物蔓延的方向；
周圍樹木生長等其他的情況；
可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。
（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。
由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容采用上網調查或通過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓學生調查：
（2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；
（3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。
值得注意的是，在教學中要一分為二地看待人類對群落演替的影響。引導學生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關系。
人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表現(xiàn)在外來物種的入侵。關于外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關內容：
（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國，到20__年，已經在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發(fā)現(xiàn)松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經濟損失數(shù)十億元。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護生態(tài)環(huán)境的一項重要而艱巨的任務。
生物教學設計方案篇十一
《調查我們身邊的生物》屬教材新增的內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。
1、學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2、學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3、學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2、初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。
學生：準備調查表格，確定調查路線，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。
教師：幫助學生分組，確定調查范圍，并查找相關資料，了解要調查的生物狀況。
2課時。
學習內容。
學生活動。
教師活動。
設計意圖。
一、調查的一般方法及注意事項（如何進行調查）。
活動建議：
2、根據學生經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項方案：
明確什么是調查及調查的一般方法。
（通過實例）。
二、實地調查。
活動建議：
1、各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）。
2、注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。
3、注意愛護農田，有問題向農民師傅請教。
方案：
根據各地實際情況選擇調查地點。
3、進行農田生物種類調查。注意引導學生愛護農田是我們每個人共同的責任。
1、把握矚查方法的準確運用。
2、安全問題不容忽視。
3、寓學生的情感教育于實踐之中。
4、促進同學間的合作學習。
三、整理統(tǒng)計。
活動建議：
各組同學共同整。
理，歸類，書寫調查報告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時指導要求學生對材料的整理要規(guī)范。
四、展示、交流。
調查報告。
活動建議：
老師在交流展示中起引導，幫助的作用。
力求通過交流相互促進。完善本次調查活動。
五、布置課下內容。
活動建議：
1、寫一份調查后的感受登。
2、調查全班同學的身高、體重與全國初一學生相比的健康及發(fā)育狀況。
3、課后各組整理照片，進行調查我們身邊的生物圖片展。
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。
2、以班為單位，請各小組互相協(xié)作。
1、明確調查方法的制定要科學、合理。
2、關注個人的健康狀況。
生物教學設計方案篇十二
一、教學目標：
知識方面。
1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
2、說出生命系統(tǒng)的結構層次。
情感態(tài)度方面。
1、認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學重難點：細胞是基本的生命系統(tǒng)是重點；
說出生命系統(tǒng)的層次是難點。
三、教學用具：ppt幻燈片。
四、課前準備：讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。
五、教學課時：1課時。
六、教學過程。
教學內容。
1、引入新課。
2、分析細胞是生命活動的基本單位。
3、生命系統(tǒng)的結構層次（難點）。
小結。
課后練習教師活動。
小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題：細胞能表現(xiàn)出那些生命活動呢？指導學生閱讀資料，并開展討論。
多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實例）。
地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態(tài)系統(tǒng)、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關系。（以一只龜為例分析）。
討論、思考問題：病毒是怎么樣復制的？（在細胞內）。
匯報冠狀病毒的相關的資料。
閱讀資料并討論：
學生在老師的引導下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導說出多個組分互相配合影響成為整體）。
完成資料后的“思考與討論”。
七、板書設計。
第1節(jié)從生物圈到細胞。
一、為什么說生命活動離不開細胞。
生命活動離不開細胞的實例。
生物生物類型生命活動基本特征說明。
草履蟲單細胞生物運動和分裂。
人多細胞生物生殖和發(fā)育。
人多細胞生物縮手反射。
病毒非細胞形態(tài)的生物入人體的淋巴細胞。
人人和高等動物免疫。
二、生命系統(tǒng)的結構層次。
結構。
層次概念舉例學生舉例。
生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環(huán)境共同組成地球上只有一個生物圈。
三、小結：細胞是最基本的生命系統(tǒng)。
生物教學設計方案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。
2、讀懂課文內容，并了解課文先總后分的寫作順序。
3、培養(yǎng)學生“留心觀察”、“樂于觀察”的意識，激發(fā)學生探究事物奧秘的欲望。
第二自然段，培養(yǎng)學生語言文字的感悟能力，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個科學概念。
教學準備：多媒體課件。
一、激趣質疑。
同學們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。
（出示謎面：兄弟三個愛賽跑，個子有矮也有高，它們會走沒有腳，它們會說沒有嘴，卻能告訴我們什么時候要起床，什么時候上學去。
板書：時鐘。
生說時鐘的用途。
同學們，有一位偉大而神奇的魔術師，它能讓你在沒有時鐘的時候掌握時間，猜猜這位偉大的魔術師是誰？（板書：自然界的）。
齊讀課題，質疑：讀了課題，頭腦中會產生哪些小“？”呢？
學生有可能提出：（1）自然界的時鐘是什么？（2）這些時鐘是怎樣的？
（3）它會怎樣向我們報時呢？……（對學生的問題進行梳理，簡要板書）。
二、認讀生字，整體感知。
1、同學們，要想解開小問號，我們該怎樣去做呢？
2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時，老師提醒大家注意兩點，（1、要讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學生讀課文，師巡視。）。
3、自然界的時鐘慢慢的.要敲響了，你們準備得怎樣了呢？
（過生字關：出示本課要學的生字。小組合作學習，把生字的音讀準，不會認的字作上記號；互相幫助，如果都會認了，小組長檢查，讀對了，請小組長給每個組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學習情況，重點幫助能力差的學生，及時表揚合作學習好的小組。
4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）。
發(fā)現(xiàn)蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細。
拜訪內部（指名讀，齊讀）。
出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）。
（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢問問學生是怎樣認識這些詞語的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚有感情。）。
7、師范讀課文，思考：自然界的時鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時鐘呢？（根據學生的回答板書）。
三、學習課文，指導朗讀。
1、學習第二自然段。
自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎么報時的呢？
通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細聽。
讓學生說說聽了老師的話有什么發(fā)現(xiàn)。
課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。
請大家挑選其中的一句話，反復朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動作。
指名讀其中的句子，適當?shù)刈鞒鲈u價。
師小結：我們欣賞了這么美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。想把這美麗的花兒永遠記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著背給同桌聽聽，指名背。
過度：自然界中的花就是這樣為我們報時的，那動物們是怎么報時的呢？只有學完課文，我們才能解決第二個小問號。
四、識記生字，指導書寫。
出示“現(xiàn)、英、夜”。
想辦法記住這幾個生字，同桌交流，全班交流。
指導書寫“夜”
（1）、出示幾個寫得不好的“夜”和范字進行比較。
（2）、這幾個字哪個字好看？哪個不好看？
（3）、教師范寫，學生描紅。
3、學生觀察、描紅其余的兩個字（提醒書寫姿勢）。
植物。
自然界的時鐘奇妙的活時鐘（生物鐘）。
動物。
生物教學設計方案篇十四
（1）知道腔腸動物和扁形動物是一類結構簡單的低等多細胞動物。
（2）知道腔腸動物和扁形動物與人類的關系。
（3）識記腔腸動物和扁形動物的主要特征。
2．能力方面。
（1）通過對活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學生的動手能力。觀察能力和分析能力。
（2）通過了解渦蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。
（3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進行“生物體形態(tài)結構與功能”相適應的`觀點教育。
3．思想情感方面。
（1）通過對水螅的觀察，培養(yǎng)學生愛科學、勇于探索、實事求是的科學精神。
（2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。
1．水螅的形態(tài)結構和腔腸動物的主要特征。
2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結構和扁形動物的主要特征。
3.準備活體水螅是上好本課的關鍵和難點。教具準備：
水螅縱切切片、顯微鏡、放大鏡、教學軟件。
本章參考課時2課時。
鞏固練習。
（可提示詳細出處或加附頁）。
同步練習第一節(jié)。
板書提綱板書設計。
第一節(jié)腔腸動物和扁形動物。
一、腔腸動物------水螅。
1．生活環(huán)境：淡水中。
2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色。
3．生殖：出芽生殖或產生生殖細胞。
二、腔腸動物與人類的關系及其主要特征。
1．腔腸動物與人類的關系：食用、藥用、觀賞、石油。
2．主要特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無肛門。
三、扁形動物。
（一）渦蟲。
1、生活環(huán)境。
2、形態(tài)結構。
3、生活方式。
（二）豬帶絳蟲。
（三）華枝睪吸蟲。
（四）日本血吸蟲。
四、扁形動物與人類的關系及其主要特征。
1、扁形動物與人類的關系。
2、主要特征：身體兩側對稱，背腹扁平，有口無肛門。
這兩類動物對于生活在農村的孩子來說絕大多數(shù)是陌生的，所以結合生動的課件講解能激發(fā)學生的學習興趣。
生物教學設計方案篇十五
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與生活環(huán)境相適應的觀點。
3、通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。
4、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學習做好鋪墊。
1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。
2、在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
1、通過舉例分析，評價學生對生物與環(huán)境關系的認識程度。
2、通過分析文字和圖片資料，評價學生說明問題的能力及交流合作的能力。
3、通過聯(lián)系和課堂檢測，評價學生對知識的掌握和運用程度。
學案、課件、布置學生課前做探究“蚯蚓對環(huán)境的影響”的實驗。
導入：
上節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據自己的理解說說一棵小草的生存受哪些環(huán)境因素的影響嗎？（生交流）生物離不開它生存的環(huán)境，那么當環(huán)境發(fā)生變化時，生物又是如何面對的呢？（生回答）同學們說的對，今天我們就來學習第二節(jié)《生物對環(huán)境的適應和影響》。
新授：
一、生物對環(huán)境的適應。
1、教師屏幕出示。
1．沙漠中的駱駝；
2．沙漠中的駱駝刺；
3．寒冷海域中的海豹；
學生討論、交流。
3、課件展示動物的警戒色、保護色和擬態(tài)；被捕食者對環(huán)境的適應；食肉動物對環(huán)境的適應。
4、我的發(fā)現(xiàn)：生物的生存斗爭是非常殘酷的，或風吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應環(huán)境的，才能生存下來。所以說，生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結果。
5、列舉雷鳥的例子說明適應的相對性。
二、生物對環(huán)境的影響。
1、師過渡：是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?其實生物在適應環(huán)境的過程中也在影響著環(huán)境。
2、師：生物影響環(huán)境的例子很多，請同學們看這兩幅圖片，然后思考下列問題。
（1）“地下的耕耘者”是指哪種動物？它對自然界有什么益處？
（2）為什么我國開發(fā)西部強調要退耕還林和還草？
3、啟發(fā)學生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子，結合課件抓準時機對學生進行環(huán)保教育。
師生共同總結本節(jié)教學內容：生物的生活受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用，不可分割的統(tǒng)一的整體。由此，我們應該認識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要啊！
1、下列各項中，屬于生物影響環(huán)境的現(xiàn)象的是（）。
a、侯鳥遷徙b、朵朵葵花向太陽。
c、駱駝能生活在荒漠中d、樹木能保持水土。
2、蚯蚓體表有黏液和剛毛，有助于在土壤中鉆穴和呼吸。而蚯蚓的活動又能改變土壤，使土壤變得疏松，并提高土壤肥力。這一事例可以說明（）。
a.生物必須適應環(huán)境，并改造環(huán)境才能生存。
b.生物都能適應環(huán)境，并對環(huán)境產生積極影響。
c.生物只能適應一定的環(huán)境，不能影響環(huán)境。
d.生物能適應一定的環(huán)境，也能對環(huán)境造成影響。
3、下列事例中，主要屬于適應溫度因素變化的是（）。
a、仙人掌的葉變?yōu)槿~刺b、蛾類的晝伏夜出。
c、候鳥的遷徙d、公雞報曉。
4、到了寒冷的冬天，法國梧桐樹紛紛落葉，松樹卻郁郁蔥蔥，這表明（）。
a、它們都適應寒冷的環(huán)境。
b、法國梧桐樹不適應寒冷的環(huán)境。
c、松樹比法國梧桐樹更能適應寒冷的環(huán)境。
d、松樹與法國梧桐樹進行著競爭。
5、到了冬天，我們看不到青蛙，蛇等動物，它們冬眠了，這是因為（）。
a、環(huán)境影響生物b、生物適應環(huán)境。
c、生物影響環(huán)境d、生物躲避敵害。
6、在干燥多風的沙漠地區(qū)進行綠化，選擇的最理想植物是（）。
a．根系發(fā)達、矮小叢生的灌木（如沙棘）。
b．根系發(fā)達、樹冠高大的喬木（如楊樹）。
c．根系淺小、地上部分較大的植物（如仙人掌）。
d．根系淺小、生長快速的大葉植物（如白菜）。
1、現(xiàn)存的每一種生物都有與其生活環(huán)境相適應的和，生物的適應性是的。
2、下列成語中，說明生物能影響環(huán)境的是（）。
a、風聲鶴吠，草木皆兵b、螳螂捕蟬，黃雀在后。
c、千里之堤，潰于蟻穴d、不入虎穴，焉得虎子。
3、判斷：
（1）生物的適應性是普遍存在的，因此，生物適于在各種各樣的環(huán)境中生存（）。
（2）蚯蚓只能生活在疏松濕潤的土壤中，因此，蚯蚓既不能適應環(huán)境，更不能影響和改變環(huán)境。（）。
生物對環(huán)境的適應和影響。
（一）環(huán)境影響生物。
生物與環(huán)境的關系（二）生物適應環(huán)境-------和------與生活環(huán)境相適應。
（三）生物影響環(huán)境。
生物教學設計方案篇十六
知識目標：
1、舉例說出常見的生物和生物的生命現(xiàn)象。
2、利用活潑的教學形式激發(fā)學生學習生物學的興趣。
3、讓學生嘗試合作、交流、討論等學習方式，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。
以游戲的方式激發(fā)興趣，引導學生積極主動地參與生生討論、師生討論，體驗新知獲取的過程，感受合作學習的樂趣。
情感態(tài)度與價值觀：
感受自然，感悟生命，培養(yǎng)學生關愛生物的情感。
1、舉例說出常見生物的名稱。
2、舉例說出生命的共性。
舉例說出生命的現(xiàn)象。
1、師：歡迎同學們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進她，去感悟生命的奧秘。首先，我們先來做一個小游戲“猜猜我是誰”。
（師生互動、生生互動）。
活動一：教師以第一人稱“我”說出一種生物的幾個獨特的特征，例如：我透過濕潤的皮膚呼吸；我小時候用鰓呼吸，長大后用肺呼吸；我的舌頭位于嘴的前方，我用長長的舌頭捕捉昆蟲；我的皮膚是綠色的，在水里進進出出；如果天冷，我會冬眠。你們猜出我是誰了嗎？（青蛙）讓學生才猜出是那種生物，并認識該種生物與人類的關系。
活動二：學生可仿照教師的模式，也可以獨創(chuàng)模式來說出某種生物的特征，其他同學和老師一起來猜是哪種生物。
師：同學們的表現(xiàn)讓老師很高興，從你們的創(chuàng)作中我看出你們對周圍的生物觀察得非常仔細，并從我們周圍的生活中獲取了很多的知識，希望你們繼續(xù)保持這種良好的習慣，去發(fā)現(xiàn)，去探索，相信你們會獲取得更多。
（設計反思：以游戲的方式引領學生進入教學，讓學生認識到在我們的身邊有著各種各樣的生物，它們都和我們有著密切的聯(lián)系。用激勵性的語言評價學生的表現(xiàn)，激發(fā)學生學習生物的`自信心，并讓學生意識到生活也是我們學習的大課堂，多留心生活，多積累經驗，有利于培養(yǎng)學生課下獨立的自主學習能力。）。
1、師：看，我們周圍的生物多么可愛！但我們說了半天生物了，那到底什么是生物呢？（有生命的）。
2、師：在我們的教室里，哪些是生物，哪些不是生物呢？
3、教師引導學生思考：“你認為這個“有生命的”具體表現(xiàn)在什么方面呢？”（學生小組內交流討論，互相啟迪，互相補充）。
（設計反思：給學生提供充分的思維空間，利用循序漸進的問題，同學之間進行表達交流，盡量讓每一為同學都參與課堂討論，激發(fā)學生表達的欲望，給予表達思想的機會，促成同學之間的團結合作）。
4、教師將學生所想到的一一列在黑板上，并要求學生對所說的生命現(xiàn)象舉例子。鼓勵學生大膽地想，大膽地說。
5、教師鼓勵學生分析討論列在黑板上的“生物的生命現(xiàn)象“，進行篩選。教師也參與其中，將不準確的擦去，將不全的補充上。
6、師生共同總結出生物的生命現(xiàn)象。
（設計反思：探究活動是在師生互動，生生互動的過程中完成的。在這個過程中，學生可能說出很多很多他們認為的生命現(xiàn)象，教師要尊重學生的思維，對他們的積極動腦給予贊賞性的評價。在此探究中重要的是對所列在黑板上的生命現(xiàn)象進行篩選，這個過程需要學生的主動參與，并需要學生積累的一些生活經驗。教師可以引導學生是否能對所列的生命現(xiàn)象舉出反例，鼓勵其他同學直接參與討論、辯析，利于培養(yǎng)學生進行縝密思維的能力，同時又豐富了學生的生活經驗）。
7、師：老師這兒有幾組圖片，你們能不能判斷出它們是不是生物？
師：生物是自然的一快瑰寶，時刻閃爍著絢麗的光華。生物以其多姿多彩，生動活潑感動著我們每一個人，自然界中，無論是一朵小花，或是一棵小草，無論在多么惡劣的環(huán)境中都要積極生長、開花、結果，展現(xiàn)生命最完美的歷程。作為高等生物的我們，每一個人都具有自己獨特的、無人能及之美，只要有信心，你同樣也能綻放最耀眼的光芒。相信自己，老師期待著你們的輝煌。
1、教師指導學生閱讀書后的課為閱讀。
2、作業(yè)。
生物教學設計方案篇十七
1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環(huán)境污染對生物的危害。
2．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
3．培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新實踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4．提高環(huán)保意識，增強關心愛護生物圈的情感。
1．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
2．培養(yǎng)學生的多種能力，增強環(huán)保意識，加深關心愛護生物圈的情感。
1．學生準備。
（1）搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。
（2）預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。
2．教師準備。
（1）搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。
（2）設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數(shù)碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。
（3）錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。
（4）為探究實驗提供的材料用具（不同ph（ph=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
探究解決式教學法。
兩課時（培養(yǎng)、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。
一、第一課時。
（一）兩分鐘課前“熱身”
利用兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現(xiàn)一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發(fā)起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
（二）創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣。
1．你說、我說、大家說。
通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養(yǎng)了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。
2．觀察、思考、質疑。
（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。
（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設了質疑情境，激發(fā)了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。
（3）通過對我國于電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發(fā)了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。
（三）確定探究主題、制定探究方案。
各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：
1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？
3．本實驗是否需要數(shù)量統(tǒng)計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統(tǒng)計格式，以便記錄觀察實驗的結果。
4．只做一組對照實驗，實驗結果可靠嗎？你認為怎樣做，實驗結果才可靠，為什么？
（四）初步實施探究方案。
各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。提示的內容如下：
（五）探究過程的課外延續(xù)。
利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數(shù)據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。
二、第二課時。
（一）分析結果、表達交流、教師評價。
各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數(shù)碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發(fā)表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機會。在每組發(fā)言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態(tài)度；總結實驗中出現(xiàn)的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，如設置對照實驗、設置重復組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學生在漫長的科學探究的道路上知難而進，培養(yǎng)自己堅韌不拔的科學探究精神。
（二）進一步認識危害性，環(huán)保從我做起。
酸雨形成的動畫效果加深了學生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。
（三）環(huán)境保護，從現(xiàn)在做起。
提示學生慎重處理實驗中用過的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。
（四）解讀詩句，關注全球環(huán)境。
此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學生領悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學生保護人類共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。
生物教學設計方案篇十八
2、了解本文所涉及的生物學知識。
3、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；
1、導入新課。
同學們《細胞生命的禮贊》是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會》（板書課題）。
2、作者簡介。
劉易斯·托馬斯博士（lewis。
thomas）19生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。
導入介紹點撥。
教師活動了解。
默讀思考回答。
學生活動總結。
練習作業(yè)。
1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。
本文是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。
本文語言幽默風趣，表現(xiàn)出一個科普大家的'睿智和哲思?！都毎亩Y贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關懷精神。
熟讀課文，看有關昆蟲的科普書籍。
明確總結理解。
賞析品讀。
作為生物的社會。
生物教學設計方案篇十九
1．了解生物進化的主要證據——古生物學的證據。
2．通過對人工選擇和自然選擇的內容的學習，初步了解生物進化的原因以及生物多樣性和適應性形成的原因，進行辯證唯物主義教育。
3．引導學生分析達爾文獲得成功的原因，學習達爾文嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及堅持真理的科學精神。
1．生物進化的證據是本小節(jié)的教學重點之一。生物進化的證據有很多，其中最可靠最直接的證據是化石。化石是古代生物留下的遺體、遺物或痕跡，是某些生物曾經在地球上生活過的確鑿證據，化石是生物進化的主要證據。不同地層中保留了不同的生物化石，分析比較不同地層中的化石可以幫助人們認識生物進化的歷程?？茖W家在研究生物進化時，對不同地質年代地層中的化石結構、生存環(huán)境加以比較，并將化石生物與現(xiàn)存生物比較，發(fā)現(xiàn)各種不同類型的生物之間的親緣關系、生存年代和進化歷程以及進化的規(guī)律。判斷化石形成的年代對于研究形成化石的生物的生活年代是極為重要的?？茖W家在研究化石過程中如何判斷化石形成的年代？教師在教學過程中可以向學生簡單介紹同位素測定的方法。
生物進化的證據有許多方面，教學過程中應該讓學生了解這一點。若有時間教師也可以簡單介紹一些其他方面的證據，如胚胎學的證據、比較解剖學的證據。
2．自然選擇也是本節(jié)的重點，也是一個難點。自然選擇是相對人工選擇而言的。雖然達爾文環(huán)球考察早于他對家養(yǎng)動植物的研究，但是自然選擇這個概念是在觀察人工選擇的基礎上提出的。在教學中可以首先向學生介紹人工選擇，了解人工選擇的方法和意義，幫助學生理解自然選擇的過程和意義。
本節(jié)參考課時數(shù)為一課時。
投影片（各種各樣的生物化石）；掛圖：達爾文對飼養(yǎng)動物（家鴿何家雞）和栽培植物（甘藍）的研究工作。與進化相關的各種圖片。
課前準備學生閱讀教材p．146～148閱讀材料。
提出問題，引出新課。
各種生物是經過漫長的時間逐漸進化演變形成的。這一觀點已被大多數(shù)人所接受。但是我們要問：
（1）人類是如何獲得這個結論的？研究方法是什么；
（3）為什么生物會不斷發(fā)展，原因是什么？即生物是怎樣進化的？
這是這節(jié)課我們將要討論的問題。
科學家在研究生物進化時發(fā)現(xiàn)生物進化的歷程是：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生?？茖W家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經是海濱。
什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的`生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。
化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。
為什么化石能夠說明生物的進化？
地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進行分析比較發(fā)現(xiàn)：
（1）最古老的地層中沒有化石。
（2）從大約39億年前的地層中開始發(fā)現(xiàn)生物化石。
（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。
（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。
討論：科學家的這些發(fā)現(xiàn)說明了什么問題？
小結（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發(fā)展過程。
（2）根據對化石的研究，我們知道了生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。
提問生物進化的原因是什么？是什么推動著生物向前發(fā)展？
最先科學地解釋了生物進化的原因的是英國的博物學家達爾文。
討論：達爾文是怎樣提出科學的進化理論的？（根據學生讀過的閱讀材料進行討論）。
（1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。
（2）科學考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問題。
（3）觀察研究人工選擇。
（4）提出自然選擇理論。
對于來自各方面對進化學說的攻擊，達爾文持有什么態(tài)度？
達爾文認為，在不同的飼養(yǎng)或栽培條件下，原始祖先產生了許多變異，人們根據各自的愛好對不同的變異個體進行選擇。經過若干年的選擇使所選擇的性狀積累加強，最后選育出不同的品種。
人工選擇是根據人類的需求和愛好，經過不斷的選擇形成生物新品種。
提出問題與學生討論自然選擇是怎樣進行的。
（l）自然界中大多數(shù)生物有很強的繁殖能力。
例：
1株1年生的植物只產生兩粒種子，20年后會有多少后代？
大象壽命一般在100歲。一對大象一生可生6只小象，740～750年后一對大象的后代可以達到1900萬頭。
這樣的現(xiàn)象稱為過度繁殖。
提問：過度繁殖會帶來什么問題？
（2）生物的生存需要一定的條件，即要保證生物必需的食物和生存的空間。生物生存的空間和食物是有限的。
提問：為了生存，生物在這個有限的生存條件下會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
生物之間為了獲得生存所需要的食物和空間而進行的斗爭，稱為生存競爭。
（3）生存競爭總有勝敗。什么類型的生物在生存競爭中容易取勝或者失敗呢？
實例：長頸鹿的進化。
（4）長頸鹿的進化過程中，誰在進行選擇？
小結：自然界中的生物，通過激烈的生存競爭，適應環(huán)境的生存下來，不適應環(huán)境的被淘汰，這就是自然選擇。適者生存，不適者被淘汰，所以目前在地球上生活的各種生物大多是適應環(huán)境的。自然界的環(huán)境有各種類型，不同類型的環(huán)境對生物的差異進行選擇，形成了適應不同環(huán)境的生物，同時，也產生了生物的多樣性。
提問：生物進化的歷程是否已經完成？如果還在進行，我們?yōu)槭裁床灰装l(fā)現(xiàn)生物的進化？
自然選擇的進程十分緩慢。生物界的豐富多彩是經過許多億年的選擇形成的。
本課小結根據人類已經得到的證據可以證明豐富多彩的生物界是通過不斷進化形成的。自然選擇學說能夠較合理的解釋生物進化的原因。但是關于生物的進化，到目前為止，還有許多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷的研究探索，進行完善。
生物教學設計方案篇二十
知識與技能目標：
1．探究單細胞生物的結構和生活。
2．概述單細胞生物與人類的關系。
方法與過程目標：
1．通過對草履蟲的觀察學習，進一步強化顯微鏡的操作技能。
2．通過對單細胞生物與人類的關系的學習加強學生的語言表達能力和擴散思維能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過對單細胞生物的結構和生活以及與人類的關系的學習培養(yǎng)學生樹立細胞構成生物體的觀點。
單細胞生物非常的微小，僅憑肉眼根本無法觀察。而且雖然單細胞生物的種類非常豐富，但是學生所知道的卻非常少，知道的最多的是細菌。但是學生雖然對細菌有了一些初淺的認識，卻很難清楚地知道細菌能有哪些生命活動，而且細菌的生命活動也無法利用顯微鏡進行直接的觀察。所以教材選擇了很常見，又具有豐富生命活動的草履蟲。
單細胞生物的定義是本節(jié)課的重點難點，雖然陳述的話很簡單，但是其內涵卻很深。如何引導學生觀察出草履蟲是一個細胞？如何使學生體會到草履蟲具有豐富的生命活動呢？學生在以前已經學習過了觀察法，所以本節(jié)課引導學生由外及內，由表及里地對草履蟲進行觀察和學習：第一步：引導他們觀察草履蟲的外形，從而介紹草履蟲，并使學生明白草履蟲是如何命名的。為了加深他們的印象，教師利用鞋墊作為道具，讓他們興趣高漲的同時也記憶常留。第二步：引導學生觀察草履蟲的運動，這是最直接最容易觀察的一種生命活動，這個難度不大，學生很容易完成。第三步：從結構與功能相適應的生物學觀點入手，草履蟲能夠進行運動，就說明有相應的結構。纖毛用我們的普通低倍顯微鏡較難觀察到。所以結合教材68頁的圖來引導學生對草履蟲內部的結構和相應的功能進行觀察和學習，再通過連線檢驗學生的學習成果。從而使學生明確草履蟲是由一個細胞構成的，同時又有豐富的生命活動，再總結提出單細胞生物的定義。通過一步一步地分步驟引導學生觀察，慢慢加深難度，由此既靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，又實現(xiàn)課堂的有效性，提高學生的生物學素養(yǎng)，較好地鍛煉學生的探究、創(chuàng)新能力。也實現(xiàn)了對教材重點、難點的突破。
單細胞生物與人類的關系是重要的情感態(tài)度價值觀教育，基于學生對于單細胞生物的了解較少，所以先讓學生通過幻燈片了解多種多樣的單細胞生物及他們與人類的關系，再引導他們進行簡單的總結。
1、重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類的生活有著密切關系。
2、難點：1、單細胞生物可以獨立完成生命活動。
2、使用顯微鏡觀察草履蟲。
草履蟲培養(yǎng)液、普通光學顯微鏡、蓋玻片、載玻片、棉花、鑷子、鞋墊、草履蟲模型。
教師活動。
學生活動。
設置意圖。
課前約定。
1分鐘。
1、實驗時要按教師要求做，令行禁止，不得亂動實驗材料。在使用顯微鏡時要按照已經學過的操作步驟進行操作。2、實驗結束后，教師數(shù)“1、2、3”，學生一起鼓掌，進入知識講授階段。
教師數(shù)“1、2、3”，進行演練。
認真傾聽教師的約定，聽到“1、2、3”后，一齊鼓掌，并迅速坐好。
約定實驗要求，確保實驗有序進行。
新課導入。
5分鐘。
今天，老師將帶領大家走進微生物的世界！
板書課題：第四節(jié)單細胞生物。
1、新課導入：牛和蚊子的對話。牛：討厭的蚊子你別碰我，我剛用清澈的河水洗得干干凈凈的。蚊子：哼，你以為河里的清水就真的干凈嗎？那里面有很多比我還小的生物呢！
2、質疑：牛和蚊子誰說得對呢？水中有沒有微小的生物呢？
學生可能什么也沒看到，說明肉眼的觀察是有限的，可以借助顯微鏡來進一步觀察。
認真觀看圖片。預設答案：沒見過，借助顯微鏡或電子顯微鏡。
聆聽教師講話。
觀看圖片，傾聽教師，對實驗桌盤子中載玻片上的水進行觀察，仔細觀看水滴并回答問題。（生：一部分學生沒有觀察到草履蟲，回答干凈，一部分學生觀察到了草履蟲，回答不干凈。）。
從學生的日常生活入手，從隨處可見的清水入手提出問題引發(fā)學生思考。并讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察。
學生活動1：制作裝片，用顯微鏡進行觀察。
13分鐘。
1、制作裝片：在水滴中加入幾滴棉花絲，然后蓋上蓋玻片制成臨時裝片。
2、用顯微鏡進行觀察：觀察你所看到的生物的外形。
3、思考并討論：為什么制作裝片前要添加棉花纖維？
1、按照老師指導制作臨時裝片。
2、用顯微鏡進行觀察其外形。
3、思考與討論（預設答案：適當限制草履蟲運動，以便于觀察）。
4、學生觀看并學習移動裝片來尋找要觀察的目標。
學生通過顯微鏡觀察，了解草履蟲的外形特征，并注意草履蟲具有運動這一生物的生命活動。
學生活動2：草履蟲的結構與功能。
10分鐘。
1、自主閱讀p68圖2-20草履蟲的結構示意圖。
2、投影出示草履蟲的內部結構圖，學生填寫各部分名稱及講述功能。
3、自學檢測：學生在一體機上完成各部分結構的名稱填圖及連線題。
自主閱讀教材，自學草履蟲的各部分結構名稱及功能，并通過自學檢測。
認識草履蟲的基本結構。明確相關結構所具有的功能。
單細胞生物的概念。
3分鐘。
2、得出結論：草履蟲是一個細胞構成的，同時草履蟲又能獨立完成各項生命活動。我們把這樣的生物叫做單細胞生物。
板書：一：單細胞生物。
3、學生回憶剛開課時看過的單細胞生物的圖片并舉例。
1、學生觀察并思考。
（預設答案：都有細胞膜、細胞質、細胞核）。
2、認真傾聽，思考和理解。
3、仔細回憶并舉例。
學生通過與以前學過的動物細胞的結構進行對比，明確草履蟲就是一個細胞，從而明確和理解單細胞生物的概念。
學生活動4：拓展探究。
5分鐘。
1、草履蟲已經具備生物的幾大特征了，能運動，取食，消化，排泄，繁殖……。
那么它能對外界刺激及時作出反應嗎？
2、展示實驗的視頻，引導學生注意觀察結果。并且填寫課本69頁課后練習題第3題。
1、學生思考，并回答問題。預設答案：
應該能。
2、認真觀看視頻。
應激性是生物的基本特征之一，也是較復雜的生命活動。通過這個拓展實驗引導學生進一步明確單細胞生物概念中：能獨立完成各項生命活動，這句話的理解。
學生活動5：資料分析：單細胞生物與人類的關系。
5分鐘。
1、投影展示：各種介紹單細胞生物與人類關系的圖片和文字。
2、學生觀看后討論：單細胞生物與人類的關系是什么？
板書：二、單細胞生物與人類的關系。
1、閱讀并思考。
2、預設答案：單細胞生物與人類的關系：既有利，又有弊。
通過現(xiàn)實情境展示，讓學生體驗單細胞生物與人類的關系，構建生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體的概念，并滲透情感態(tài)度價值觀的教育。
結課與練習。
3分鐘。
1、結課設問：同學們，這節(jié)課你學到了什么？投影出示本節(jié)所學知識框架，并布置作業(yè)：自己制作一個草履蟲結構模型。
2、完成上的課堂練習。
學生積極回答問題并參與完成練習。
結束本節(jié)課并對學生本節(jié)課的學習進行總結。
第四節(jié)單細胞生物。
一、單細胞生物：由一個細胞構成，能完成全部的生命活動。
二、單細胞生物與人類的關系：有利有弊。
七、課后反思：
優(yōu)點：1、導入環(huán)節(jié)簡單明了，從學生的生活入手，從隨處可見的清澈河水入手提出問題引發(fā)學生思考。并緊接著就讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察，從質疑到科學的觀察法的運用水到渠成，不落痕跡。
2、本堂課教學環(huán)節(jié)流暢，引導學生由外及內，由表及里地對草履蟲進行觀察和學習，學生在進行活動的同時，就完成了相應的教學內容，二者相輔相成。由于難度是有梯度的，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，所以學生都能通過一步步地實驗直觀了解草履蟲。
3、實驗前的約定，讓課堂實驗有序進行，避免了實驗過程中需要大量時間和精力維持課堂秩序。
4、講桌上的演示裝片使學生明白要看的生物是什么樣子的，以及學會通過移動裝片來尋找要觀察的目標。從而使學生能夠更加熟練地使用顯微鏡，提高學生的實驗技能。
存在的問題：用棉花絲阻擋草履蟲，學生容易放置較多的棉花絲在培養(yǎng)液中，導致很多學生看不到草履蟲，而是一堆黑呼呼的棉花絲，要想在顯微鏡下找到全身透明的草履蟲，增加了更大的難度，實驗效果很不理想。
改進材料：在載玻片的草履蟲培養(yǎng)液中滴一滴蛋清液，以增加培養(yǎng)液的粘稠度，使草履蟲的運動速度減慢，又不影響顯微鏡的觀察。或在制作裝片時，在蓋上蓋玻片后，用吸水紙將多余的水從蓋玻片的邊緣吸走，使草履蟲的活動變得困難，速度變緩；以上操作均利于在顯微鏡下充分觀察到草履蟲的形態(tài)結構和運動狀況。還可以在臨時裝片的蓋玻片一側滴少許稀釋的紅墨水，幾分鐘后可將草履蟲的食物泡著色，更有利于觀察時看清草履蟲的結構。
生物教學設計方案篇二十一
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進行概述。大體編寫結構是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
1、能夠運用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、知道微生物是個體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。
3、了解列文虎克世第一個發(fā)現(xiàn)微生物的人。
觀察、人事微生物。
用顯微鏡觀察微生物。
教時。
1課時。
課時。
第一課時。
教學準備。
教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯。
學生準備:抹布、水樣。
教學流程。
教師活動。
學生活動。
教學情況分析。
引導學生取出水樣,交流水樣的采集地點,肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進一步了解的知識。
帶領學生認識顯微鏡的構造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學生把采集的水樣由瓶子倒進燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學生觀察水樣。
4、教師示范用法。強調輕拿輕放。
5、教師強調:。
(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛;。
(2)使用時要小心,鏡頭不要碰著玻片;。
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結:在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水。
2、學生有序觀察觀察,然后進行交流。
顯微鏡:。
目鏡(對著眼睛)。
物鏡(對著標本)。
載物臺(放置標本)。
反光鏡(反射光線、
照亮標本)。
調節(jié)螺旋(調節(jié)焦距、看清標本)。
鏡臂。
通光孔。
鏡座。
3、生按順序進行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報交流,選取代表進行全班交流。
5、學生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點。
6、學生讀列文虎克的故事。
7、請學生小組為單位課后解決。
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