科技是驅(qū)動社會進步和改變?nèi)祟惿畹闹匾α俊Ｔ趯懣偨Y(jié)時，我們要注重思維的邏輯性和連貫性，讓讀者能夠清晰地理解我們的觀點。下面是一些著名學者的研究成果和見解，希望能夠給您一些新的認識和思考。
探究式教學研究目標論文篇一
在高中數(shù)學教學過程中，小組合作式學習模式主要就是以小組的形式開展學習，這樣有利于促進學生之間的交流與溝通，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績的同時，也增強了學生之間的情感。在開展教學活動的時候，加強老師和學生、學生和學生之間的交流，尊重學生的個性發(fā)展，將其看成是合作的對象，讓學生積極表達自己的看法，讓學生進行積極的思考，將學生當成是朋友。在這樣的教學環(huán)境中，可以始終保持學生的主體地位，增強學生的參與意識與學習自信心，充分挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)預期的教學效果。
2小組合作式教學在高中數(shù)學課堂教學中的應用。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強學生的合作探究。
通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，對知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從而產(chǎn)生認知需求，調(diào)動學生學習的動機。由此可以看出，老師對問題情境的創(chuàng)設(shè)，將會對學生的學習情況產(chǎn)生直接的影響，并且和合作探究教學有著一定的聯(lián)系。在開展具體教學活動的時候，一定要結(jié)合學生的興趣愛好、個性差異等，選擇一些學生身邊的情境進行導入，讓學生可以對知識內(nèi)容進行深入的分析與學習，進而提高課堂教學效率。比如，在學習“圓”這一內(nèi)容的時候，老師可以利用教室、學校、生活中的一些圖形，讓學生了解圓的概念，之后引導學生進行一定的聯(lián)想，“為什么車輪是圓形的？”調(diào)動學生的思維，讓學生進行積極的思考，這樣就可以實現(xiàn)預期的教學目標。
（二）加強激勵機制的落實，提高學生的團隊意識。
在應用小組合作式學習模式的時候，老師一定要引導學生進行積極的學習，進行課前的預習，同時，還可以適當?shù)?運用一些激勵機制，讓學生有學習的動力。在開展教學活動的時候，一定要重視學生的提問，根據(jù)學生提出問題的價值進行一定的表揚，給予加分，或者讓其他小組進行相應的評價，之后給出一定的分數(shù)，通過這樣的方式，不僅可以提高學生的學習熱情，還可以不斷優(yōu)化小組學習，提高學生的學習成績。比如，在學習“二次函數(shù)”這一內(nèi)容的時候，老師就可以讓學生進行相關(guān)的預習，之后根據(jù)學生自己預習的情況進行相應的思考，并且提出相應的問題，如“二次函數(shù)和一元二次方程是什么關(guān)系，是否可以互相求解？”提出問題之后，組織學生進行討論，讓學生得到相應的答案，此時，老師可以給予適當?shù)囊龑?，幫助學生進行深入的思考，達到預期的教學目標，進而提高數(shù)學課堂教學效率。
（三）強化理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的合作能力。
在高中數(shù)學教學過程中，老師在講解數(shù)學概念、解題技巧等知識的時候，一定要重視理論與實際的聯(lián)系，讓學生可以充分了解相關(guān)知識，實現(xiàn)學生數(shù)學水平的提高。比如，在學習“一元二次方程”這一內(nèi)容的時候，老師一定要加強對例題的講解，讓學生可以對相關(guān)原理進行掌握，在此基礎(chǔ)上，進行一些練習擴展，讓學生進行實際解答，這樣就可以充分調(diào)動學生學習的興趣，讓學生自主學習，實現(xiàn)預期的教學目標。
探究式教學研究目標論文篇二
傳統(tǒng)的汽車構(gòu)造教學模式造成理論和實踐的相互隔離，理論和實踐兩張皮，課堂氣氛沉悶，制約著學生應用能力與崗位實習能力的培養(yǎng)。課堂改革志在培養(yǎng)學生的應用能力及崗位實習能力，打破傳統(tǒng)，構(gòu)建“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主體，以項目課程為主線的模塊化”專業(yè)課體系，即“三以一化”。但在實踐教學過程中如何開展以及如何克服各方面的困難值得我們長期探索和思考。
一、教學方式理實一體。
本專業(yè)教學過程中改變了傳統(tǒng)的講授、問答及習題等授課方式，推行理實一體課堂，將專業(yè)知識與專業(yè)技能教學有機結(jié)合，將課堂主陣地建立在實習車間中，做到講練結(jié)合，以練為主，讓學生在做中學，形成教、學、做合一，實現(xiàn)從傳統(tǒng)上的“紙上談兵”到實踐中的“率眾殺敵”。
理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生不僅僅是坐在教室里聽老師講課，記筆記。一體化教學以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，但是在實習場地有時部分學生只能觀看或協(xié)助正在操作的學生，所以，教學過程中，學生有相對的自由。如果老師沒有加強對課堂組織與管理，那么，一些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑亂串、起哄打鬧，要么亂拿工具或電器元件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，甚至可能出現(xiàn)安全事故，嚴重影響教學效果。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，加強學生的教育和管理，合理安排學生操作實習，維持好課堂秩序。
理實一體教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法勿用置疑,要繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學的45分鐘、40-50人一個班集體上課的教學模式收效甚微。理實教學的組織安排根據(jù)專業(yè)課和完成的具體任務(wù)而定。筆者認為人數(shù)以6-7人，時間根據(jù)項目復雜程度分30、60、120、150分鐘為宜，經(jīng)多次嘗試收效很好。
通過比較傳統(tǒng)的班級規(guī)模和教學時間極大地降低了項目教學法的成效。提高教學質(zhì)量，增強學生應用能力除了要解決設(shè)備、師資等問題外更重要的是要改變《汽車底盤構(gòu)造與維修》的傳統(tǒng)教學安排。但受設(shè)備、師資的影響，可以采用分小組訓練的方式。
在理實一體化教學中，為了更好地督促學生的學習，教師可以采取積分制去管理學生，可以根據(jù)中等職業(yè)學校學生的特點制定一個方案，采取每次課進行跟蹤記錄，對于每個同學的出勤情況、帶文具情況、筆記情況、實習表現(xiàn)、實習報告、課后作業(yè)六項以5分制進行一一評價，這樣一來，既能約束學生的不良行為，又能起到督促作用。學生也會因為爭取分數(shù)去改進自己平時的不良習慣。
一體化教學課題結(jié)束后，教師對小組學員進行總結(jié)、考核和評價，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認識理解。這是指導工作的一個不可缺少的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其目的是讓學生明白是否達標、如何達標。在此過程中，要引導學員認真總結(jié)實訓中積累的成功經(jīng)驗和失敗的.教訓，幫助學員把實踐經(jīng)驗進一步提高，形成自己的知識和技能。
在進行信息反饋時要注意，提出批評前應先肯定，并讓學生有機會答辯和說明，對評論的現(xiàn)象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。
二、理實一體化教學的實施。
1、教學的基本模式。
打破理實分開、按章逐節(jié)講解的傳統(tǒng)教學模式，在項目引導下，將汽車底盤的專業(yè)理論教學融合到實習、實訓教學之中，使理論、實踐及生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)融于一體，學生在邊學邊做、教師在邊教邊指導的理實交互中完成特定項目的教學目標和教學任務(wù)，達成培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能，調(diào)動和激發(fā)學生自主學習、主動探究精神的目的。
2、教學的基本方法。
在“理實一體化”教學進程中，以項目為主線，向?qū)W生明示教學目標，明確教學內(nèi)容，引導學生進行學習及練習。在教學方法上，靈活運用講授法、演示法和練習法。
3、能力目標的設(shè)定。
能力目標要根據(jù)課程體系安排。實習設(shè)備情況及學生的實際情況、教師人數(shù)準確設(shè)定。能力目標要項目化，著力點在于學生應用能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)為設(shè)定的任務(wù)要清晰。含糊不清的能力目標使人難以檢測其能否達成，不是真正意義上的課改。在《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學過程中我們教師要避免用“了解”、“掌握”之類的詞，而應該用“完成”之類讓學生明確的字眼，實際作業(yè)中只有合格與不合格之分。
學習《汽車底盤構(gòu)造與維修》要遵循循序漸進的學習方法，首先，明確任務(wù);其次，熟知工藝常識;再次，熟記工量具操作常識以及操作中的各項注意事項;最后，完成作業(yè)單和作業(yè)評價。
4、教學過程的任務(wù)驅(qū)動。
項目意識至關(guān)重要，為了達成教學目標，將項目分解為單個技能來練，最后一個任務(wù)應該是各項技能的綜合應用。《汽車底盤構(gòu)造與維修》教學過程中，要想完成某個相對復雜的任務(wù)，必須循序漸進地去練習各個單項技能，最后才能完成整個復雜的工藝流程。單項技能的練習有助于學生深刻領(lǐng)悟各個知識點，更有利于在綜合練習中解決遇到的難題。分解成的每個任務(wù)又是相對獨立的。任務(wù)可以相對獨立地練習，并且每個任務(wù)之間又有其內(nèi)在的聯(lián)系。任務(wù)緊密相連又相互獨立，這也給我們的教學帶來了方便，更重要的是讓學生學起來更容易，又可以在后面的練習中強化練習前面的內(nèi)容。任務(wù)結(jié)束前教師要做考查，確保每個學生或絕大多數(shù)學生完成一個任務(wù)后才能進入下一個任務(wù)的講練直至綜合應用能力任務(wù)的完成。學習在任務(wù)教學驅(qū)動過程中，教師要負責任地做好集體指導和個別輔導，確保每個學生完成任務(wù)。特殊情況下，可以對學生進行分層設(shè)置教學任務(wù)，但層次不宜太多。對基礎(chǔ)差、學習能力弱的學生可設(shè)置一些簡單任務(wù)。
一個任務(wù)有幾種方法，難易程度不同。教學中只要求學生完成任務(wù)，要求他們將一種方法熟練應用并完成任務(wù)，學習情況較好的同學要求幾種方法都會，但最后的結(jié)果是可用任何一種方法完成項目任務(wù)。如果每個任務(wù)都能采用這種步步為營的方式進行項目化和任務(wù)驅(qū)動教學，學生的動手能力能得到極大的提高。教學效果的好壞重點看學生能力目標的達成情況，完成任務(wù)的學生數(shù)及完成質(zhì)量。這些無疑對我們教師提出了更高的要求，我們教師平時要苦練基本功，增強自己的教學技能和專業(yè)技能。
結(jié)束語。
總之，在《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題;要不斷地善于總結(jié)，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富理實一體化教學的內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量，使學生提高專業(yè)技術(shù)、理論知識和強化技能，使之適應企業(yè)生產(chǎn)的要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能很快適應工作需要，成為國家合格的藍領(lǐng)人才。
探究式教學研究目標論文篇三
摘要：在現(xiàn)代社會中，教育的方式已經(jīng)日趨多樣化，由于教育本身的特殊屬性，探究式教學應運而生。本文主要分為兩部分，第一部分提出小學體育課堂中出現(xiàn)的問題，第二部分探討探究式學習在小學體育教學中的運用策略，希望可以為探究式教學的發(fā)展提供更加廣闊的思路。
關(guān)鍵詞：探究式教學；小學體育；自主探究；教師引導。
為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的共產(chǎn)主義接班人，從小就應該注重學生們的身體狀況，但目前小學體育課堂中存在著一些問題，如何有效引導小學生進行體育鍛煉是值得深思的問題。探究式教學以學生為主體的教導方式能夠有效解決這個問題，讓學生們更加積極地參與到體育鍛煉當中來。
一、小學體育課堂存在的問題。
1.教學方式單一。
小學生比較活潑好動，不易于管理，體育老師們?yōu)榱四軌蚍奖愎芾韺W生們，避免在課堂上發(fā)生事故，會組織大家做一些比較簡單的體操或者游戲，一方面小學生們對于體操等運動沒有特別強烈的興趣，另一方面長時間的課程內(nèi)容不更新，也是讓學生失去興趣的原因之一。學生認為教學方式比較單一，課程內(nèi)容又相對枯燥無聊，就會產(chǎn)生消極厭倦的情緒，進而不會跟隨老師的課程內(nèi)容進行身體鍛煉。
2.重視程度不夠。
一句“不能讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長和孩子的噩夢，從小學開始就補習英語、學習奧數(shù)和作文的孩子不在少數(shù)，很多家長和孩子的重點都放在學習成績上，忽視孩子的體育鍛煉。很多學生在學期末都有過體育課直接被主要科目占用的經(jīng)歷，更加說明了很多老師都和家長的想法一樣，并不重視體育教學。家長和老師的這種暗示也會讓學生認為只有學習成績才是最重要的，體育鍛煉并不用重視，有什么樣的意識就會有什么樣的行動，長此以往，將會對學生的身體發(fā)展產(chǎn)生不好的影響[1]。
3.學生創(chuàng)新思維不夠。
目前有很多成績優(yōu)秀的孩子失去了本應該保留的天真和靈動，只會學習，不會玩耍。然而事實證明，玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍的過程中能夠快速學習到很多東西，對身體和精神各方面的發(fā)展都有好處[2]。在被動地接受老師安排上課的過程中，學生們不思考也不主動，很難提高自己的創(chuàng)新思維能力。
探究式教學法又稱為研究法和發(fā)現(xiàn)法，當學生在學習某一個理論和概念時，教師只充當引導者的角色，給他們一些事例和問題，讓學生們通過自己的努力去觀察、閱讀、思考，自行掌握理論和概念[3]。
1.調(diào)動學生原有的知識經(jīng)驗。
知識來源于生活，是對生活的歸納和總結(jié)，體育知識和技能的習得也是如此。體育探究教學過程中，教師不應該把教學內(nèi)容和相關(guān)概念都完整地灌輸給學生們，而是創(chuàng)造一系列問題和環(huán)境，讓學生們自主探索學科的內(nèi)容和把握運動的技巧。比如在學習蛙跳的過程中，教師不應該再用傳統(tǒng)教育的方式，向同學們說明技巧和含義，而是應該引導學生們想象，青蛙跳躍過程中的具體表現(xiàn)和技巧，讓同學們在腦中描繪場景，教師再給學生們設(shè)定“青蛙從一片荷葉上跳到另一片荷葉”的具體場景，讓學生們在這樣的情景下進行立定跳遠的練習，不僅極大地激發(fā)了學生們學習的激情，也拓展了小學生們的思維能力[4]。
2.培養(yǎng)學習興趣。
探究性教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓孩子們在學習的過程中產(chǎn)生興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化成為學習的動力，讓孩子們自主學習自主探究。在體育課上，教師應該優(yōu)化教學手段，改變單一枯燥的教學內(nèi)容，運用探究式教學的方式提高學生的學習興趣，讓上課的情景生動活潑，讓學生們開心快樂地提高身體素質(zhì)。教師可以引導學生思考設(shè)計多種跳繩教學內(nèi)容和練習方法，比如，把跳繩組合起來進行拼圖練習；跳繩等距離放好，進行高抬腿跑練習，還可以單足跳和雙足跳。引導孩子們發(fā)明多種有趣又能鍛煉身體的跳繩游戲，能夠在很大程度上提高學生們的積極性，啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新能力。
3.注重演繹和推理。
演繹推理就是所知道的內(nèi)容找到與其他事物的`相似點，并進行猜想和驗證。孩子們在演繹和推理之中能夠更加深刻地理解這個世界的運行規(guī)則，也會完善自己的思考方式。比如在學習投擲的過程中，可以讓學生分別投擲沙包和紙飛機，觀察期間的異同，引導孩子們提出“如何才能把物體投擲更遠”問題，然后讓學生們根據(jù)自己的猜想做出不同的試驗。試驗結(jié)束之后，和老師與同學暢談心得，學生很容易會發(fā)現(xiàn)：物體的外形、重量，出手時的速度和角度，原地還是助跑都會對投擲的距離產(chǎn)生影響。通過這樣的學習，學生將會對投擲的過程和結(jié)論有更加深刻的理解?？偨Y(jié)本文首先提出了在小學體育課堂中出現(xiàn)的三個問題，主要在于沒有以學生為主體，學生不重視體育也不感興趣，為了更高效地解決上述問題，介紹了探究式教學在小學體育課中的應用策略，以理論結(jié)合實踐舉例的方式，詳盡地說明了利用探究式教學對小學體育課的益處。
參考文獻：
[1]楊丹丹.探究式教學在小學英語課堂的應用[d].首都師范大學,2013.
[2]陸歡.探究式教學在小學體育課堂教學中的實驗研究[j].新課程（小學）,2016,09:166.
[3]王麗娜.小學體育課堂探究式教學的運用[j].小學生（教學實踐）,2016,10:47.
探究式教學研究目標論文篇四
1．變式教學法的概念。
2．變式教學的教學原則。
二、變式教學在初中數(shù)學教學中的作用。
1．變式教學的方法，可以調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性。
2．變式教學的方法，可以讓學生們在學習數(shù)學時有更多的創(chuàng)新性。
3．變式教學方法，可以培養(yǎng)學生們的不同思維，讓他們深刻了解知識點。
作者:殷新毅單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里中學。
探究式教學研究目標論文篇五
小學數(shù)學的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的邏輯思維，對其他學科學習也起著非常重要的影響作用。在小學數(shù)學生態(tài)課堂中采用“對話式教學”方式將小學數(shù)學教學和生態(tài)理論有機結(jié)合，優(yōu)化教學模式，有效地解決教學問題，提高教學品質(zhì)。
一、根據(jù)小學數(shù)學生態(tài)課堂特征設(shè)計“對話式教學”
小學數(shù)學生態(tài)課堂是一種將學科本身特點與教育生態(tài)理念相結(jié)合的新型教學模式，其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性――學生個體的差異性、教學資源的多樣性、教學方式的豐富性都是小學數(shù)學生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。整體性――課堂本身就是一個由多種元素構(gòu)成的統(tǒng)一的整體，小學數(shù)學生態(tài)課堂更是由教師、學生、環(huán)境等彼此有機聯(lián)系的元素構(gòu)成的整體。協(xié)變共生性――數(shù)學生態(tài)課堂的構(gòu)成元素間相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學設(shè)施的變化必然會引起教師教學、學生學習效果的變化。教師和學生之間更是協(xié)變共生的，例如：學生學習情緒高，教師教學的積極性就高，教師的教學內(nèi)容、教學方式有趣，學生學習的積極性就高。小學數(shù)學生態(tài)課堂的這些特征就要求“對話式教學”的設(shè)計必須從人際對話、人本對話、自我對話三個方面展開。針對多樣性，通過學生完成教師布置的預習任務(wù)，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實現(xiàn)人本對話；針對特征中的整體性，通過課堂交流實現(xiàn)人際對話；針對協(xié)變共生性，通過課后反思實現(xiàn)自我對話。
二、根據(jù)小學數(shù)學生態(tài)課堂框架實施“對話式教學”
1.人本對話――師本對話。
教材是教師教學的重要文本資源，是教師進行教學的有效載體。師本對話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學和生活經(jīng)驗融入教學中，使小學數(shù)學生態(tài)課堂增加趣味，增強特色。如教學人教版四年級“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學們已經(jīng)學習了直線，知道了直線的.特點，這堂課要教學的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學目標是：幫助幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關(guān)系，初步認識垂線與平行線。由教師自身的教學經(jīng)驗可以總結(jié)出：教學的重點在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學生的空間想象力。教學難點在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個角落。
2.人本對話――生本對話。
生本對話可以通過學生自主學習實現(xiàn)，但是大多數(shù)小學生的自主學習意識不強，所以生本對話主要通過教師布置預習任務(wù)來實現(xiàn)。如教師在教學“垂直與平行”之前，讓學生對該部分的教材內(nèi)容進行預習，并寫出在預習過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實現(xiàn)了生本對話，就發(fā)生了真正意義上的“學習”行為。
3.人際對話――師生對話。
生態(tài)課堂的主體就是學生和教師，教師與學生的對話就是課堂的主要活動。教師提出問題引發(fā)學生思考，學生提出問題表達看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數(shù)學生態(tài)課堂的整個教學過程。如人教版小學四年級“垂直于平行”一課，教師提出兩個問題：（1）觀察教室里有沒有直線并指出。（2）在紙上畫出你認為直線之間存在的位置關(guān)系。讓同學們就這兩個問題通過獨立思考、小組討論尋找答案。
4.人際對話――生生對話。
在教學過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發(fā)著對話。例如：在教師提出問題，要求學生思考討論的時候，生生對話就發(fā)生了。學生甲：我發(fā)現(xiàn)桌椅的腿是直線，桌沿也是直線。學生乙：我還發(fā)現(xiàn)墻邊也是直線。學生丙：那么多墻邊，方向都不一樣，它們是什么關(guān)系呢？通過生生對話，學生的思維得以擴展，合作溝通意識得以增強。
5.自我對話――師生的自我對話。
一般來說，學生的自我對話是由教師引導產(chǎn)生的。在課堂的最后，教師可以要求學生們總結(jié)一節(jié)課的收獲，哪些錯誤的想法得到了糾正。教師的自我對話具有主動性，有目的性。它包括課堂氣氛是否活躍？學生學習時的精神狀態(tài)是否良好？學生的即時的學習效果如何？通過這樣的反思實現(xiàn)教師的自我對話。生態(tài)課堂是一種符合現(xiàn)代理念的教育模式。隨著生態(tài)意識的日漸深入人心，人們越來越意識到傳統(tǒng)教學中存在的各種弊端，從而大家對生態(tài)課堂的出現(xiàn)更迫切。小學數(shù)學生態(tài)課堂的“對話式教學”改變了傳統(tǒng)教學中陳舊的教學方式，遵循數(shù)學課堂的教學節(jié)律，提高了課堂教學效率，更大程度地開發(fā)了學生的數(shù)學思維，更好地培養(yǎng)了小學生的數(shù)學能力，所以小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”具有十分重要的現(xiàn)實意義。
探究式教學研究目標論文篇六
在課堂教學中，師生對話是一切教學活動的起點。問題能夠啟發(fā)學生的思維，在數(shù)學課堂教學中，教師一定要善于利用問題，有效啟發(fā)學生思維，從而達到教學目的。比如，在教學“商的近似值”這一內(nèi)容的時候，教師可以設(shè)計以下問題情境：同學們，你們喜歡運動嗎？之后拿出事先準備的羽毛球，告訴學生這是花了22元買來的，之后通過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然后讓學生計算，一個羽毛球多少元？通過這樣的教學過程，可以營造一個有助于學生學習的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學生學習的熱情與積極性，對提高教學效果有著積極意義。
二、自主探究學習，有效解決問題。
在課堂教學過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學過程中，要想取得良好的教學效果，就要讓學生進行自主探究，親歷知識產(chǎn)生的過程，通過與舊知識的對話，尋找解決新問題的辦法，從而為后續(xù)新知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，在學習“長方體、正方體表面積與體積”這一內(nèi)容的時候，教師可以將教學活動地點設(shè)在學校跳遠沙坑旁邊，把學生分成4~6人的小組，之后提出相關(guān)的數(shù)學問題，如，這個沙坑的占地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……通過學生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學過程中，不僅可以完成預期的教學內(nèi)容，還可以鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對數(shù)學知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學效果。
三、強化合作交流，進行小組展示。
進行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學以致用。練習題要體現(xiàn)層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數(shù)學課堂教學過程中，師生對話、生生對話是學習新知識與提高技能的重要所在。在小組內(nèi)互動與對話之后，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學生學習的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學生均可以在課堂中表達自己的觀點，同時學習他人的`長處，彌補自身的不足，實現(xiàn)取長補短，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，通過分組學習的思維對話式教學模式的運用，可以充分發(fā)揮學生學習的主體地位，轉(zhuǎn)變學生被動學習的現(xiàn)狀，提高了學生學習的主動性與積極性，對提高學習效率有著積極作用。同時，在此教學模式中，提倡學生自主、探究、合作的學習理念，通過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現(xiàn)了預期的教學成果。
探究式教學研究目標論文篇七
綜上所述，探究式教學模式是由美國教學學家schwab提出，屬于在國際國內(nèi)都較為流行的一種教學方法，探究式教學方法需要專業(yè)課程教師對授課內(nèi)容進行精心設(shè)計，進行典型問題情境創(chuàng)建，啟發(fā)學生以問題為主要切入點，進行相關(guān)資料搜集和分析，鼓勵學生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學要求和教學目標，探究式學習屬于目前應用到理論性較強的學科的理想性教學模式，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展和教學空間的有效延伸，可以鼓勵學生通過課外書籍以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學模式在藥學專業(yè)教學中的應用可以為未來的藥學專業(yè)教學水平的提高提供重要理論研究支持。
探究式教學研究目標論文篇八
科學假設(shè)指人們根據(jù)已有的科學理論、科學知識對新的科學事實和未知的規(guī)律所做的假定性闡釋與說明。培養(yǎng)學生的科學假設(shè)能力是理科教育的重要目標。然而,當前教學實踐表明,人們只重視假設(shè)的檢驗,如設(shè)計實驗、數(shù)據(jù)處理等,而對學生假設(shè)能力的培養(yǎng)并不關(guān)注。因為部分人認為提出假設(shè)依靠的是靈感和直覺,是不能被教的。這是由于人們還未發(fā)現(xiàn)科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制以致設(shè)計不出有效的教學模式和策略。
國內(nèi)學者文慶城、羅星凱等從科學假設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量、對所提出假設(shè)的解釋等幾個方面來探討科學假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)。[1][2]國內(nèi)其他學者認為應從“加強‘雙基教學’、尊重學生所提出的假設(shè)、加強假設(shè)方法的教學”等方面來培養(yǎng)學生的假設(shè)能力。[3][4]國外學者奎因(quinn)、勞森(lawson)等[5][6]分別從假設(shè)質(zhì)量的判斷和假設(shè)論證方式來探討學生科學假設(shè)能力的培養(yǎng)。這些研究或僅關(guān)注科學假設(shè)自身的含義和質(zhì)量評價標準,未注意科學假設(shè)能力的其他維度;或?qū)儆谧陨淼慕虒W經(jīng)驗,理論基礎(chǔ)薄弱。要完整了解科學假設(shè)能力結(jié)構(gòu),制定科學假設(shè)能力培養(yǎng)的合理策略,還必須從科學家提出假設(shè)的邏輯機制去探討。
一、科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制。
科學家究竟是如何提出科學假設(shè)的?經(jīng)驗主義者認為,科學發(fā)現(xiàn)是個歸納的過程,所謂的科學假設(shè)也就是由歸納而產(chǎn)生?，F(xiàn)代科學哲學研究表明,我們不可能從事實歸納出任何假設(shè),因為如果沒有假設(shè)的指導,人們就不知收集哪些事實。換言之,即使是歸納也是以假設(shè)為前提。演繹也不能產(chǎn)生任何假設(shè),因為演繹推理是從一般推知個別,如果前提為真,其結(jié)論也為真,即演繹推理并不會產(chǎn)生新的命題。因此,科學假設(shè)既不是通過歸納,也不是依靠演繹推理產(chǎn)生,而是科學家發(fā)明出來的。除直覺、頓悟等非理性因素外,科學假設(shè)的發(fā)明過程是否遵循一定的邏輯機制?目前科學哲學界的共識是,提出假設(shè)具有一定的邏輯模式,皮爾斯提出的溯因推理是產(chǎn)生科學假設(shè)的唯一邏輯操作。溯因推理是由結(jié)果推出原因的一種推理方式,它的觸發(fā)條件是事實與預期不符,如新事實、異常事實的出現(xiàn)。溯因推理的目的就是要形成假設(shè)以解釋這些事實。其邏輯形式可用如下模式表示:。
一個令人吃驚的現(xiàn)象a被觀察(推理的前提和誘因)。
找到一個假設(shè)h(省略了另外的前提――已有的知識和理論),它能作為a的原因并解釋它,使a變成不吃驚。
因此有充足的理由去推敲h,使它成為可能的假設(shè)。[7]。
其中,h與a之間在認知上存在著相似關(guān)系。由此可見,溯因推理的邏輯起點是已有的事實、知識和理論,結(jié)論具有或然性的逆向推理方式。皮爾斯認為,要從事實過渡到假設(shè),溯因推理重要的認知特征是相似性。[8]其中,模型推理和類比推理在假設(shè)溯因中扮演了重要的角色。
二、科學家提出假設(shè)的具體思維過程。
從有待解釋的事實開始,分析它們,然后發(fā)明出科學假設(shè),溯因推理產(chǎn)生科學假設(shè)的具體思維過程是什么呢?以下用盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型來說明。
意外的現(xiàn)象被觀察:盧瑟福和他的助手做粒子散射實驗時發(fā)現(xiàn),大多數(shù)粒子可以照直透過金箔,偏轉(zhuǎn)很小的角度,但有小量粒子產(chǎn)生很大偏轉(zhuǎn),極少數(shù)粒子竟被反彈回來。這些現(xiàn)象可以概括為:原子里面大多數(shù)應該是空虛的,而中間有個體積很小,密度很大的原子核。
從已有的經(jīng)驗知識和理論中尋找相似的現(xiàn)象:太陽系中太陽的質(zhì)量占99.87%,而體積卻占太陽系的很少一部分,這些與原子結(jié)構(gòu)相似。太陽與行星之間遵守萬有引力定律,而原子核和電子之間的電吸引力遵循庫侖定律,這兩個定律的數(shù)學關(guān)系式也基本相似。
借相似現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè):原子的行星結(jié)構(gòu)模型假設(shè)的提出。
根據(jù)上述案例,我們可以想象,盧瑟福在面臨迷惑的問題時,必定在已有的認知結(jié)構(gòu)中思考了多種相似經(jīng)驗現(xiàn)象,然后選擇最合適的一種作為問題的假設(shè)提出?？茖W史上,類似的科學發(fā)現(xiàn)比比皆是,如麥克斯韋的光的電磁理論是把光與電磁波進行比較而做出的發(fā)現(xiàn),伽利略發(fā)現(xiàn)木星的衛(wèi)星過程也是不斷地用所掌握的恒星和衛(wèi)星的知識與觀察到的證據(jù)做對比。由此可知,從意外現(xiàn)象到假設(shè)之間存在一條可以逾越的鴻溝,那就是從已有知識和理論中尋找相似的經(jīng)驗現(xiàn)象或理論,并借用其中的因果解釋而提出假設(shè)。科學假設(shè)提出的整個溯因過程可用以下圖形來描述:。
其具體思維步驟為:(1)科學假設(shè)的產(chǎn)生過程從分析問題,探討其中的因果關(guān)系開始;(2)推理者在已有的知識結(jié)構(gòu)中尋找與當前問題情境相似的經(jīng)驗現(xiàn)象;(3)探討各種相似經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋;(4)把各種經(jīng)驗現(xiàn)象與當前的問題情境進行比較;(5)借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè);(6)選擇合理的科學假設(shè)。圖中“”表示問題情境和經(jīng)驗現(xiàn)象間的對比。由此可見,假設(shè)產(chǎn)生的溯因推理程序看似簡單,其實包含復雜的思維過程,如探索、比較、綜合、選擇等思維操作。由于人類任何新知識都是在原有知識基礎(chǔ)上的創(chuàng)造,我們就不能把上述環(huán)節(jié)狹隘地理解為類比推理過程,如尋找相似經(jīng)驗這個環(huán)節(jié),除類比推理外還包括利用已有知識創(chuàng)造性地想象出與問題情境相似的結(jié)構(gòu)模型,如凱庫勒的`苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。其中,非理性思維的靈感、直覺等也發(fā)揮重要的作用。
三、科學假設(shè)能力的含義及結(jié)構(gòu)。
(一)科學假設(shè)能力的含義。
由科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯思維過程可知,要提出科學假設(shè),推理者必須同時具備兩個條件:一是具備豐富的經(jīng)驗性、陳述性知識;二是具有溯因推理能力。而要選出合理的科學假設(shè),推理者還應知道假設(shè)質(zhì)量的判斷標準和具有一定的溯因論證能力。由此可見,科學假設(shè)能力是集科學事實知識、方法知識、溯因推理能力等因素為一體的一種綜合能力。我們對科學假設(shè)能力界定為,面對令人迷惑的自然現(xiàn)象,推理者充分運用已有的知識經(jīng)驗,順利提出符合質(zhì)量標準的假設(shè)的個性心理特征。它具有以下四個特點。
1.科學假設(shè)能力是一種特殊的能力,是一般假設(shè)能力和科學學科的有機結(jié)合。它又隨假設(shè)思維的發(fā)展而發(fā)展,是一般假設(shè)能力的發(fā)展和科學教育的結(jié)晶。
2.科學假設(shè)能力有顯性的邏輯操作機制,是可以培養(yǎng)的?？茖W假設(shè)能力體現(xiàn)在其活動的各個環(huán)節(jié)中,并在活動中得到發(fā)展。
3.科學知識、已有經(jīng)驗是科學假設(shè)能力的前提,但缺乏溯因推理能力,不懂科學假設(shè)能力基本操作,科學假設(shè)能力也無從談起。因此,科學假設(shè)能力是科學知識和溯因推理能力的有機結(jié)合。
4.科學假設(shè)過程也是科學思維不斷地調(diào)整、監(jiān)控、反思和評價的過程。
(二)科學假設(shè)能力的構(gòu)成要素。
吉爾福特認為,智力結(jié)構(gòu)是由操作、內(nèi)容、產(chǎn)品所構(gòu)成的三維度空間結(jié)構(gòu)。雖然該三維結(jié)構(gòu)模型能較全面地反映智力的基本成分,但科學假設(shè)能力也有自身的特點,比如在假設(shè)過程中始終離不開思維的調(diào)整和監(jiān)控以及思維品質(zhì)的作用。這些都是在智力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高級思維能力要素。因此,我們認為,科學假設(shè)能力的構(gòu)成要素主要有以下五點。
1.科學假設(shè)能力的內(nèi)容。
科學假設(shè)能力的內(nèi)容是指提出和評價假設(shè)所依據(jù)的科學知識、經(jīng)驗等,是假設(shè)產(chǎn)生的前提條件和原始動力。缺乏對問題本質(zhì)的理解,沒有足夠的知識儲備及不能準確提取相應知識,人們很難提出合理的科學假設(shè)。因此,科學假設(shè)能力的內(nèi)容包括對科學問題的理解,科學常識、規(guī)律、概念的掌握和運用、生活經(jīng)驗等因子。
2.科學假設(shè)能力的操作。
科學假設(shè)產(chǎn)生遵循一定的邏輯機制,也有具體的思維流程和方法?？茖W假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)和監(jiān)控等要素都要通過操作要素體現(xiàn),因此,操作是科學假設(shè)能力的核心要素。此要素因子有5個,即分析問題本質(zhì)、尋找與問題現(xiàn)象相似的經(jīng)驗知識、對比問題情境和各種經(jīng)驗現(xiàn)象、借用經(jīng)驗現(xiàn)象的科學解釋提出假設(shè)、選擇合理的假設(shè)。
3.科學假設(shè)能力的產(chǎn)品。
產(chǎn)品是指科學假設(shè)能力的結(jié)果。其判斷標準是科學假設(shè)的質(zhì)量水平。波普爾、亨佩爾等從簡單性、可以檢驗、強大的預見功能、經(jīng)驗和理論支持等方面來判斷假設(shè)的質(zhì)量。[9]據(jù)此,產(chǎn)品要素包含的因子為:基于經(jīng)驗、可以檢驗、預見性和簡單性。
4.科學假設(shè)能力的品質(zhì)。
科學假設(shè)能力的品質(zhì)是在假設(shè)過程中形成和發(fā)展的,它反映了科學假設(shè)能力產(chǎn)品的質(zhì)量,是衡量個體科學假設(shè)能力發(fā)展水平的重要指標。主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性共5個因子。
5.科學假設(shè)能力的自我監(jiān)控。
科學假設(shè)的自我監(jiān)控就是在提出、評價、選擇假設(shè)的過程中自我監(jiān)督和控制。其表現(xiàn)為:明確解決問題方向,了解提出假設(shè)思維的過程;懂得假設(shè)產(chǎn)生常用的推理方法;能夠排除外界的干擾,使思維集中到問題的假設(shè)上;能夠不斷地調(diào)整思維的方法和方向,及時發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗現(xiàn)象和問題間的差異等。
(三)科學假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型。
要建構(gòu)科學假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)模型,應以科學哲學和青少年假設(shè)思維發(fā)展理論、系統(tǒng)科學原理、知識和方法與能力關(guān)系理論為依據(jù)。綜合上述論述,且能力必須在具體的活動中得以體現(xiàn),我們認為,科學假設(shè)能力是以操作為核心要素,科學假設(shè)能力的內(nèi)容、品質(zhì)、監(jiān)控、產(chǎn)品4個要素分別位于四個頂角,這5個要素所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的一個有機的整體?？茖W假設(shè)能力結(jié)構(gòu)可用圖2表示。
該模型具有以下三個特點。第一,整體性?？茖W假設(shè)能力是一個多要素、多側(cè)面、多聯(lián)系的有機整體。其中,內(nèi)容、操作和產(chǎn)品是科學假設(shè)能力的基本要素,操作又是基本要素的核心。品質(zhì)和監(jiān)控是在科學假設(shè)能力基本要素基礎(chǔ)上發(fā)展的?？茖W假設(shè)能力的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品這3個基本要素是科學假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控發(fā)展的前提和基礎(chǔ),同時,科學假設(shè)能力的品質(zhì)和監(jiān)控又使提出的假設(shè)更具科學性、多樣化、合理化。第二,層次性和動態(tài)性。由于學生的科學假設(shè)能力與年齡相關(guān)。皮亞杰認為,兒童要到形式運算期(11歲以上)才能形成對科學現(xiàn)象的假設(shè)檢驗能力,而勞森認為,形式運算期的兒童只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè),要根據(jù)不可感知的理論成分創(chuàng)造出科學假設(shè),必須到后形式運算期(約18歲以后)。因此,科學假設(shè)能力有一定的層次性。它又是動態(tài)的,將隨著學生年齡、科學知識和經(jīng)驗、推理能力的增長而得到發(fā)展。同時,外在環(huán)境,如鼓勵創(chuàng)新的寬松教育環(huán)境有利于科學假設(shè)能力的發(fā)展。所以,它是層次性和動態(tài)性的統(tǒng)一體。第三,自調(diào)性。該結(jié)構(gòu)模型內(nèi)5個要素構(gòu)成了科學假設(shè)能力的內(nèi)核,年齡階段是科學假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境。在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下,這5個要素為達到平衡,能產(chǎn)生依靠其內(nèi)部規(guī)律而進行的自我調(diào)節(jié)。
四、學生科學假設(shè)能力的培養(yǎng)。
年齡階段是科學假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境,它使科學假設(shè)能力具有一定的層次性,是內(nèi)因;教學環(huán)境和教學策略是科學假設(shè)能力培養(yǎng)的外在環(huán)境,是外因。皮亞杰、勞森等研究表明,很小的兒童就具有假設(shè)思維能力。前運算階段和具體運算期的兒童能使用表象和詞語來表征假設(shè)推理,但他們的詞語或其他象征符號還不能代表抽象的概念,只能在不脫離實物和實際情景的場合應用。形式操作期或因果階段(大約11至12歲以后)兒童不僅能夠運用語言表達假設(shè)推理,而且能脫離直觀表象對假設(shè)進行因果論證,即這階段的兒童已經(jīng)能夠控制變量,但只能依據(jù)可感知的因果關(guān)系提出假設(shè)。后形式運算期或理論期(大約18歲以后)的學生提出的假設(shè)將包括不可感知的理論成分。因此,教學設(shè)計必須根據(jù)上述分類,不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,同時營造民主寬松的環(huán)境,使學生科學假設(shè)能力螺旋式發(fā)展。針對學前和小學階段的學生,應引導他們在具體的實物操作中提出猜想,科學假設(shè)只涉及簡單的變量關(guān)系。初中學生也要以直觀的自然現(xiàn)象引發(fā)他們提出假設(shè),引導他們用科學語言論證假設(shè)中的變量關(guān)系,針對不可觀察的因素盡量用可觀察的實物來比喻,如用水流、水壓來比喻電流和電壓。高中及以上的學生可以涉及理論假設(shè),除讓他們用可觀察到的經(jīng)驗來解釋問題外,還必須引導他們用微觀、符號模型、科學理論來解釋宏觀自然現(xiàn)象。
談到科學假設(shè)能力的培養(yǎng),人們首先想到的是應加強基礎(chǔ)知識的教學,因為基礎(chǔ)知識是科學假設(shè)產(chǎn)生的原材料。但學生不能提出合理的假設(shè),往往并不是學生缺乏相應的基礎(chǔ)知識,而是不能準確地提取相關(guān)知識。[10]因此,筆者認為,科學假設(shè)能力的內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)知識,還應包括學生對科學問題的理解及具有結(jié)構(gòu)化知識。也就是說,知識在頭腦中雜亂無章地堆積是不能被提取的重要原因。
形成結(jié)構(gòu)化知識的方式是使不同知識間互相關(guān)聯(lián)。對科學問題的解釋是幫助學生形成結(jié)構(gòu)化知識,完善科學假設(shè)能力內(nèi)容的教學策略之一。學生要能對科學問題提出合理的解釋,一是必須理解科學問題;二是需把不同的知識與科學問題進行關(guān)聯(lián);三是要準確提取相關(guān)知識。科學研究的實質(zhì)是對科學問題的解釋活動,只不過有些科學解釋是成功的解釋,無須驗證,而有些科學解釋還有待證實,假設(shè)就是有待證實的科學解釋。如將水加入盛有固體的試管中,待形成溶液,滴加少量酚酞試液,溶液先變紅,半分鐘內(nèi)褪為無色,為何?成功的科學解釋:酚酞變紅是因為生成了naoh;有待驗證科學解釋(假設(shè)):酚酞褪色可能是生成的的作用,也可能是溶液中naoh濃度過大。這兩類科學解釋都有利于學生形成結(jié)構(gòu)化知識,增強分析問題和提取知識的能力。
科學假設(shè)能力必須在假設(shè)活動中進行培養(yǎng)。學生不能提出合理的假設(shè),關(guān)鍵原因是學生不知怎么做、從何著手,即不理解科學假設(shè)能力的基本操作。這歸咎于當前的探究教學存在簡單化、程序化的弊病,忽視了學生假設(shè)形成的思維過程及圍繞假設(shè)進行的系列論證活動。假設(shè)是學生表達觀點、交流和自由創(chuàng)造的活動,忽視了學生的假設(shè)活動就等于扭曲了真實的科學探究。建構(gòu)主義認為,學習是學習者在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程。教師的作用是提供適宜的問題情境引導學生提出觀點,鑒定學生的觀點,讓學生探討自己觀點的合理性,提供刺激使學生發(fā)展、修正或改變自己的觀點。我們可以把建構(gòu)主義理論與科學假設(shè)產(chǎn)生的邏輯機制結(jié)合起來進行教學設(shè)計。
[案例1]“質(zhì)量守恒定律”探究教學設(shè)計。
教師引入一些化學反應圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境,同時提出“我們是否可以像拉瓦錫一樣從量的角度來探討化學反應”的問題。
引導學生提出核心問題:反應后生成的物質(zhì)質(zhì)量總和與參加化學反應的物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系。
引導學生用頭腦風暴法尋找經(jīng)驗現(xiàn)象:如蠟燭燃燒、鐵生銹、鐵與硫酸銅溶液反應等。
要求學生對經(jīng)驗現(xiàn)象作出科學解釋。如蠟燭燃燒質(zhì)量減少,原因是生成了水和二氧化碳等物質(zhì)排放在空氣中;鐵生銹質(zhì)量增加是因為鐵吸收了空氣中的氧氣和水。如學生的解釋不正確,教師可以引導學生用所學的知識、實驗等各種方法糾正。
把經(jīng)驗現(xiàn)象和核心問題進行比較。如蠟燭燃燒參與化學反應的物質(zhì)是蠟燭和氧氣,生成的物質(zhì)是水和二氧化碳。鐵生銹參與化學反應的物質(zhì)是鐵、水和氧氣,生成的物質(zhì)是鐵銹。
借用經(jīng)驗現(xiàn)象的因果解釋提出假設(shè),選擇合理的假設(shè)。學生可能提出“質(zhì)量增加、減少、不變”三種假設(shè)。選擇合理科學假設(shè)的標準是這個假設(shè)既要包含核心問題所指示的變量關(guān)系,又要符合經(jīng)驗現(xiàn)象的科學解釋。通過對經(jīng)驗現(xiàn)象和核心問題的比較分析,師生可以發(fā)現(xiàn)前2種假設(shè)不符合這個標準。以鐵生銹為例,“質(zhì)量增加”的假設(shè)就沒有考慮參加化學反應的物質(zhì)還有氧氣和水這2個變量,因此,“質(zhì)量不變”的假設(shè)最符合此標準,即參加化學反應的三種物質(zhì)質(zhì)量總和很可能等于生成鐵銹的質(zhì)量。我們選擇“質(zhì)量不變”作為最合理的假設(shè)。
最后,師生共同設(shè)計白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應的實驗進行驗證。
大家可以發(fā)現(xiàn),我們常見探究教學設(shè)計與上述案例有重大區(qū)別。常見探究教學設(shè)計也要求學生提出“質(zhì)量增加、減少和不變”三種假設(shè),但這些假設(shè)只是擺設(shè),教師在這個環(huán)節(jié)并沒有認真去追究學生為何提出這些假設(shè),如何糾正學生不合理的假設(shè)和存在的模糊觀念,而是放在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中去探討這些問題。換言之,當前的探究教學設(shè)計忽視了學生產(chǎn)生假設(shè)的環(huán)節(jié)。因此,必須把科學假設(shè)思維過程融入到探究教學中,使學生掌握科學假設(shè)能力的操作,從而體現(xiàn)探究的真實性。
(四)提高監(jiān)控意識,學會評價科學假設(shè)能力產(chǎn)品的合理性。
科學假設(shè)的提出是一個伴隨著思維不斷地監(jiān)控、調(diào)整、評價和選擇的過程,這個過程使學生克服了思維的盲目性,保證了假設(shè)結(jié)果的科學性和合理性。引導學生對所提出的假設(shè)進行評價是提高監(jiān)控意識的途徑。通過評價,學生可以發(fā)現(xiàn)假設(shè)思維過程中的缺陷,從而在不斷反思中提高自己的科學假設(shè)能力。評價主體可以采用個人自評和集體評價相結(jié)合。評價內(nèi)容為:假設(shè)與問題相關(guān)性,證據(jù)和理論的符合程度,提出的假設(shè)是否與已有的知識經(jīng)驗相沖突,是否可以檢驗,假設(shè)的預見度如何。
溯因論證是評價假設(shè)合理性的重要方式。它是一種弱的假設(shè)檢驗方式,用于至少保證所提的假設(shè)能解釋令人迷惑的現(xiàn)象及由此得出推論的可檢驗性。這種論證方式的基本操作程序:如果這個假設(shè)合理,而且也觀察到證據(jù),并且這些證據(jù)與已有的知識經(jīng)驗相符合(如不符合,則該假設(shè)直接被否認),然后,由此假設(shè)可以得到一些可以檢驗的推論,因此,該假設(shè)是合理的。
[案例2]:教師提供“把點燃的蠟燭用一個倒扣的玻璃杯罩住,然后壓入水中。蠟燭熄滅之后,為何杯子里的水面上升?”問題情境,要求學生對所提出的假設(shè)進行溯因論證。某生的假設(shè):玻璃杯中的氧氣被消耗。溯因論證如下:如果是“玻璃杯中的氧氣被消耗”的假設(shè),且觀察到玻璃杯中氣體減少的證據(jù),已有理論是氣體減少導致壓強變小而水面上升。然后,由此假設(shè)可以推測,即使在玻璃杯中放兩根、三根或更多點燃的蠟燭,玻璃杯中水上升的高度應一致,該推論可以檢驗,所以此假設(shè)是合理的。
探究式教學研究目標論文篇九
環(huán)境科學是近幾十年發(fā)展起來的新興學科，隨著人類對環(huán)境問題的不斷認識和重視，研究熱點不斷更新。從20世紀50~60年代側(cè)重于污染治理技術(shù)研究到目前提出的清潔生產(chǎn)及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境科學及其技術(shù)研究正在向更高層次的方向發(fā)展。為適應這一發(fā)展,我國許多高校都先后開設(shè)了環(huán)境科學與工程專業(yè)。我國高等環(huán)境科學教育已有近30年的歷史，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)體系都趨向于合理，為環(huán)保事業(yè)輸送了大批科技與管理人才，基本滿足了國家經(jīng)濟建設(shè)對環(huán)保人才的需求。隨著高等學校環(huán)境科學與工程專業(yè)點數(shù)量增多，人才培養(yǎng)數(shù)量大幅度增加。加強學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是21世紀我國高等教育改革的目標,也是現(xiàn)階段環(huán)境類專業(yè)本科生培養(yǎng)的迫切要求。
陜西理工學院環(huán)境科學專業(yè)于開始招生，在按照全國高校環(huán)境專業(yè)指導委員會的要求結(jié)合當?shù)匾约叭珖鴮Νh(huán)境類人才需求對于專業(yè)人才培養(yǎng)方向進行了適當?shù)恼{(diào)整，對于課程體系結(jié)構(gòu)都有大幅的改變,使之更合理更能強化和培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。合理的培養(yǎng)方案實施幾年來，我們?yōu)楫數(shù)匾约叭珖斔土藥装倜麅?yōu)秀環(huán)保人才，當然隨著培養(yǎng)方案的實施些隱藏的問題也不斷的顯現(xiàn)，在這些問題出現(xiàn)后,我們及時調(diào)整,使之更合理更能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新人才要求。本文結(jié)合本校環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展，探討了一般高等院校環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立。
1.環(huán)境類專業(yè)人應具有知識結(jié)構(gòu)。
知識結(jié)構(gòu)決定了人才素質(zhì)的基本成分，環(huán)境科學專業(yè)的人才應該具有良好的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人文、心理素養(yǎng)；掌握環(huán)境學科基本理論、基本知識和基本技能;從事環(huán)境保護應用研究、環(huán)境管理與規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境污染治理的初步能力；掌握國家環(huán)境保護、自然資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策法規(guī);了解環(huán)境科學的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)以及環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況；掌握文獻檢索和資料查閱的基本方法，具有創(chuàng)新意識和獨立獲取新知識的能力；較好地掌握一門外國語，具有一定的計算機基礎(chǔ)和應用能力。
2.人才培養(yǎng)模式。
2.1人才培養(yǎng)目標。
陜西理工學院環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備良好科學素養(yǎng)、具有較系統(tǒng)的環(huán)境科學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,得到科學研究基本訓練,具備一定科學研究、科技開發(fā)和管理能力，能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境保護應用研究、規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測與評價等工作的高級應用型專門人才。
2.2人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本思想為強調(diào)個性發(fā)展,注重特色教育,樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀,構(gòu)建具有陜西理工學院特色的人才培養(yǎng)模式。遵循本科教育基礎(chǔ)性原則，課程體系整體優(yōu)化的原則，加強技能訓練、注重理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的原則，優(yōu)化培養(yǎng)模式、加強專業(yè)特色建設(shè)的原則，注重個性發(fā)展、綜合培養(yǎng)能力的原則。實現(xiàn)培養(yǎng)目標,積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與手段等方面所取得的.一系列改革的最新成果,并結(jié)合本專業(yè)的特色與自身辦學優(yōu)勢,根據(jù)經(jīng)濟、社會、科技和人才市場需求，按照“加強基礎(chǔ)，突出特色，強化實踐，面向應用；提高素質(zhì)，注重創(chuàng)新”的原則實施人才培養(yǎng)模式的改革與研究，努力構(gòu)建“合格+特色”的人才培養(yǎng)體系，著力構(gòu)建理論教學、實踐教學、素質(zhì)拓展有機結(jié)合的培養(yǎng)體系,形成傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。
2.3科學合理的“平臺-模塊”課程體系的設(shè)置課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，最終要落實在課程體系的改革與發(fā)展上。課程體系的設(shè)置和各種教學環(huán)節(jié)的安排,必須服從于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對于環(huán)境科學專業(yè)的課程體系設(shè)置，主要是按照“在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育和多種學科復合的特色教育培養(yǎng)模式”的全新教育理念,建立前期按二級學科門類培養(yǎng)的寬口徑學科基礎(chǔ)平臺,后期按專業(yè)方向形成課群（課程模塊），并構(gòu)建“四年不斷線”的實踐教學體系[2,同時加強外語和計算機信息技術(shù)教育，強化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。
2.3.1通識教育課程。
通識教育課程是根據(jù)我校本科教學總體培養(yǎng)目標定位而設(shè)置的基礎(chǔ)教學平臺，包括公共基礎(chǔ)課必修課程和素質(zhì)教育選修課。通識教育課著重于學生全面素質(zhì)的提高，為學生提高思想政治素質(zhì)、認識社會、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎(chǔ)必修課包括思想政治課、大學英語、計算機、大學體育、軍事訓練、大學語文、大學數(shù)學等課程，為學生了解社會、了解歷史、學習技能、打下專業(yè)學習基礎(chǔ)等提供平臺。素質(zhì)教育選修課程主要包括人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術(shù)類、藝術(shù)體育類、教育類、網(wǎng)絡(luò)類七大類公共選修課程，面向全校開設(shè),通過理、工、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)等相互滲透,培養(yǎng)學生多樣化的思維方式，提高學生的綜合素課主要體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合，環(huán)境科學專業(yè)的學生要選修不少于7學分的素質(zhì)教育課程。
2.3.2學科平臺課程。
學科基礎(chǔ)課程著重于建立寬厚的學科知識基礎(chǔ)，拓寬知識面，奠定學生學業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學科平臺課程包括學科（專業(yè)）基礎(chǔ)必修課和學科（專業(yè)）基礎(chǔ)選修課。學科（專業(yè)）基礎(chǔ)必修課主要開設(shè)大學物理、高等數(shù)學、無機化學、分析化學、有機化學和環(huán)境化學等。學科（專業(yè)）基礎(chǔ)選修課主要根據(jù)我校環(huán)境科學專業(yè)的特點開設(shè)線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、物理化學、化工原理等課程，要求學生選修至少12學分。
2.3.3專業(yè)平臺課程。
專業(yè)平臺課程重在培養(yǎng)學生扎實的學科專業(yè)知識、動手能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學生解決實際問題的能力打下基礎(chǔ)。包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和相關(guān)的課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)我校環(huán)境科學專業(yè)的優(yōu)勢與特色,形成較為科學合理的課程群。
專業(yè)必修課是指專業(yè)主干課課程，開設(shè)環(huán)境學、環(huán)境流體力學、生態(tài)學、環(huán)境微生物、環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境監(jiān)測等課程。專業(yè)選修課是指按專業(yè)特色或合理知識結(jié)構(gòu)設(shè)置的課程。為了拓寬學生畢業(yè)后就業(yè)和深造的方向,使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專業(yè)考試中也能很好的適應例如環(huán)保工程師、環(huán)評工程師。環(huán)境科學專業(yè)選修課程工程類課程設(shè)置，跟蹤學科前沿,納入本學科最先進的思想方法和內(nèi)容,為繼續(xù)深造的學生強化專業(yè)素養(yǎng)和緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需求,貼近社會實際,體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色的特點。主要設(shè)置了環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境毒理學、環(huán)境工程設(shè)計、能源與環(huán)境、環(huán)境質(zhì)量管理體系、城市綠地規(guī)劃與設(shè)計等。學生需任選5門課修夠6學分。
2.3.4專業(yè)模塊課程。
專業(yè)模塊課程是對專業(yè)知識的拓展和延伸，同時也體現(xiàn)了專業(yè)特色和就業(yè)方向。本校環(huán)境科學專業(yè)有環(huán)境監(jiān)測與評價和環(huán)境污染控制與資源化兩個專業(yè)方向即兩大模塊，學生大三開始選擇專業(yè)方向，根據(jù)學生的選擇決定開設(shè)哪個模塊的課程。每個專業(yè)模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專業(yè)模塊課的設(shè)置中充分體現(xiàn)學生按照自己對方向的興趣和需要來決定所要上的課程。因為在每個模塊的必修課只有2-3門，而選修課有10門,兩個方向在選修課安排上也體現(xiàn)出各自的特點。環(huán)境監(jiān)測與評價方向必修課程包括環(huán)境工程學、環(huán)境儀器分析、環(huán)境工程實驗，選修課包括環(huán)境規(guī)劃與管路、環(huán)境資源經(jīng)濟學、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟、室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測與治理、環(huán)評導則與標準、安全生產(chǎn)與環(huán)境、環(huán)保設(shè)備基礎(chǔ)、環(huán)評案例分析。環(huán)境污染控制與資源化方向開設(shè)有了城市供水與管網(wǎng)、環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟學、環(huán)境化工技術(shù)與應用、環(huán)境工程施工、環(huán)工原理與設(shè)備等課程。
2.3.5實踐教學。
按照我校“注重基礎(chǔ)，強化訓練,加強綜合,培養(yǎng)能力”的基本原則根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和環(huán)境科學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，實踐環(huán)節(jié)按照學生基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合技能訓練三個能力培養(yǎng)層次貫穿整個教學平臺。基本技能培養(yǎng)主要指學科基礎(chǔ)實驗，例如大學物理實驗、無機及分析化學實驗，專業(yè)基本實驗技能培訓等。專業(yè)技能訓練專業(yè)技能培養(yǎng)包括專業(yè)實驗、專業(yè)實習、專業(yè)實訓和專業(yè)調(diào)研。專業(yè)實驗包括專業(yè)課程實驗如環(huán)境監(jiān)測實驗，專業(yè)實習包括認識實習和生產(chǎn)實習，專業(yè)實訓有專業(yè)軟件實訓、專業(yè)課程設(shè)計，專業(yè)調(diào)研。學生利用假期調(diào)查當?shù)丨h(huán)境狀況通過所學專業(yè)知識給出分析，并在調(diào)查中進行環(huán)保知識宣傳,使所學知識全面綜合利用。綜合技能訓練包括學生自設(shè)計開放實驗和畢業(yè)論文，自設(shè)計開放實驗通過學生自己選題查資料設(shè)計實驗并操作，整理實驗數(shù)據(jù)得出報告論文，當學生有問題可以向指導老師詢問，最后老師根據(jù)學生的報告評定學生的實驗過程,通過自設(shè)計開放實驗，學生的實踐和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)論文是對于整個大學學科知識的綜合運用體現(xiàn)。
3.結(jié)束語。
為了適應我國新時期高等教育的要求，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力與深厚科學素養(yǎng)的復合型環(huán)保創(chuàng)新人才,構(gòu)建環(huán)境科學專業(yè)應用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式勢在必行。要根據(jù)市場對環(huán)境人才的需求，用人單位的反饋意見，積極修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，更新教材內(nèi)容,探索和改進教學方法,加強和完善教學實踐環(huán)節(jié),使面向創(chuàng)新的復合型人才培養(yǎng)模式在各個教學環(huán)節(jié)中盡可能多地體現(xiàn),優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會需求不斷完善培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)質(zhì)量的控制機制等方面進行改善。
探究式教學研究目標論文篇十
比如：在西部大開發(fā)(國家重點項目)階段，甘肅省就集中力量在加強基礎(chǔ)設(shè)施(道路，學校，城市建設(shè)等)建設(shè)中，大興土木工程的建設(shè)。
同時隨著我國對外貿(mào)易出口的迅速發(fā)展，外商投資也迅猛增加，許多高層、超高層的建筑也陸續(xù)興建。
因此，民眾對于土木工程建設(shè)中的質(zhì)量問題的關(guān)注度也逐步上升到十分關(guān)心的程度，而在土木工程建設(shè)質(zhì)量中起著重要作用的呢，就是對結(jié)構(gòu)和地基加固的處理。
本文章通過對土木工程發(fā)展歷史的研究，分析土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)加固設(shè)計與地基加固技術(shù)的一點一滴，通過分析為提高土木工程質(zhì)量的研究提供一些有效的參考資料，供民眾和專業(yè)人士參考。
【關(guān)鍵字】土木工程建設(shè);結(jié)構(gòu)與地基;加固技術(shù)。
引言。
在世界發(fā)展的進程中，土木工程建設(shè)也在與大自然的斗爭中不斷前進和發(fā)展。
隨著社會科技的發(fā)展，土木工程建設(shè)逐漸呈現(xiàn)出這幾種特點：大型化、復雜化和多樣化。
也為了滿足我國城市化發(fā)展的進程，所以需要大量的建筑來與日益增長的人口數(shù)量、城市規(guī)模相適應，尤其是房屋建筑方面，所以土木工程建設(shè)與人們的聯(lián)系也越來越緊密。
一、地基施工存在的性質(zhì)。
1.1、預防性。
這里所說的預防性是對建筑事故的預防而言的。
現(xiàn)在的建筑市場問題很大，其中建筑施工的安全保障，建筑物的質(zhì)量問題最受關(guān)注。
這些年報道的很多建筑施工事故中，重要的原因之一，就是不夠重視對地基的處理和加固，技術(shù)也不夠完善，標準不夠準確，這就急切的要求對地基加固技術(shù)和實際施工技術(shù)進行完善。
只有進行完善才能在一定程度上使得人民的生命財產(chǎn)得以保障。
1.2、地基的差異性。
我國的建筑施工地基存在著普遍的差異性。
由于中國地大物博，國土廣大，在地質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造上殺意很大，有凍土地、軟土地，還有濕地等等，同時各地氣候也各不相同，各類地質(zhì)災害(地震，泥石流，滑坡)的發(fā)生狀況也有諸多不同(如汶川地震和單州地震就不盡相同)，而且一些自然地質(zhì)災害也會很大程度上改變地基的土壤性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征。
所以，這些因素都在一定程度上導致差異性的存在，使得施工中地基加固變得具有相當大的難度，需要施工者一切從本地的實際程度出發(fā)。
二、結(jié)構(gòu)加固。
土木工程的質(zhì)量很重要，直接或間接影響著這個工程所產(chǎn)生的社會經(jīng)濟效益以及帶給國家的作用，保證質(zhì)量所有工程建設(shè)中中重要的一項工作。
現(xiàn)如今土木工程建設(shè)施工中應用最廣的結(jié)構(gòu)形式之一，就是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)。
在對施工過程(以及建筑物的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖)進行科學地設(shè)計規(guī)劃后，才能保證建筑物的建筑質(zhì)量安全，提高建筑物的抗災害能力。
當今，我國建筑業(yè)常用是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)來進行建設(shè)：主要是通過混凝土(石子與水泥按一定比例加水混合配制而成)與鋼筋(需要一定長度和粗細)的相互配合，然后進行主體結(jié)構(gòu)框架的建設(shè)。
混凝土中的水泥是凝固劑，再配合一些輔料(如石灰，粉煤等)而合成的一種硬度高凝固速度快的新型建筑材料，在加上鋼筋后，更是能大幅度提升框架結(jié)構(gòu)的承載重量。
三、土木工程建設(shè)中地基加固技術(shù)的應用。
土木工程建設(shè)的發(fā)展為社會的進步提供了巨大的支持，而保證土木工程建設(shè)結(jié)構(gòu)質(zhì)量是工程建設(shè)和發(fā)展中最為關(guān)鍵的工作內(nèi)容。
土木工程的建設(shè)所涉及的范圍非常廣泛，對其結(jié)構(gòu)和地基進行加固是保證工程質(zhì)量的重要措施，被現(xiàn)代工程建設(shè)施工所應用。
在實際的工程建設(shè)中，由于施工單位的資質(zhì)和實力不同，施工地點的地質(zhì)差異和實際現(xiàn)場的不當處理，都會造成建筑物建設(shè)的質(zhì)量問題，直接影響著民眾的生活生產(chǎn)安全與財產(chǎn)安全，甚至危及人們的生命。
3.1、鉆井填充灰土樁。
這種方法就是在地基面以下(就是地殼面)進行一定深度和寬度的鉆井(也可以稱作為打孔)作業(yè)，然后按照設(shè)計比例配制石灰土，等石灰土混凝完全后，再一層一層注入孔內(nèi)，一段時間過后，待孔內(nèi)石灰完全凝固，最后就形成灰土樁，石灰土凝固形成的柱形物本身就可以加固地基。
而且，在凝固之前進行的打井作業(yè)和之后的一些工序中，由于打孔和注樁都要向四周的土壤產(chǎn)生壓力，這也就使得在打樁的同時，進一步壓實了地基土層，是一種地基加固的雙保險土木工程作業(yè)。
3.2、添加粉煤灰。
在土木工程建設(shè)中地基的加固還有對粉煤灰進行添加的技術(shù)，在地基作業(yè)的施工原料中可以加入適當質(zhì)量的粉塵煤灰(或其他材料)，并且對這些粉塵煤灰進行均勻攪拌，這樣可以十分有效地提高地基建筑(一些吸水材料為主)的吸水能力，用以排除地基及周圍的多余水份，從而加快混凝土地基的凝固速度。
結(jié)論。
建筑物中，結(jié)構(gòu)與地基兩部分是決定建筑物安全和建筑質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)的關(guān)鍵。
因此，在實際的施工過程中，施工人員必須嚴格按照相關(guān)的施工要求和規(guī)章制度來施工，并且要進行嚴格的監(jiān)督和管理，真正做到：合理測繪、準確分析地質(zhì)，科學施工，打好地基地樁，地基加固要穩(wěn)，最大程度的達到建筑過程及建筑物的安全和質(zhì)量要求。
在保證建筑物結(jié)構(gòu)牢固和地基穩(wěn)固的前提下，確保整個建筑物的質(zhì)量與安全。
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土木工程建設(shè)中結(jié)構(gòu)與地基加固技術(shù)的應用【2】。
摘要：土木工程和人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活有著很大的聯(lián)系，其更是促進了我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對增強人們的生活質(zhì)量和生活品質(zhì)起到了十分重要的作用。
土木工程整體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量對人們的生命和財產(chǎn)的安全有著直接的影響，對社會的正常發(fā)展意義重大，如此說來，對土木工程的質(zhì)量管理是十分重要的。
確保土木工程結(jié)構(gòu)和應用質(zhì)量能夠從其結(jié)構(gòu)和地基加固兩方面來考慮，在土木工程建設(shè)中加固技術(shù)的應用，可以在很大程度上確保工程的施工質(zhì)量，為工程的應用提供了強有力的支持。
關(guān)鍵詞：土木工程;結(jié)構(gòu);地基加固。
引言。
在房屋建造過程中，質(zhì)量好的地基工程能夠使建筑物經(jīng)久耐用，質(zhì)量差的地基會在短期內(nèi)讓墻體開裂，更為嚴重的就是樓梯坍塌或者傾斜。
大多數(shù)的工程設(shè)計技術(shù)人員認為在設(shè)計建筑結(jié)構(gòu)和其施工過程中，最難控制反倒不是外觀和上層結(jié)構(gòu)，而是地基工程。
因為地基下面有太多的因素是不可見的，不容易被發(fā)現(xiàn)其存在的問題，完工后不容易被檢查出來。
這種情況下一旦發(fā)生事故，將是很難進行補救，甚至帶來災難性的后果。
為此，結(jié)構(gòu)地基與基礎(chǔ)工程缺陷和事故，存在一定的地方性和普遍性。
一、土木工程中地基加固技術(shù)分析。
探究式教學研究目標論文篇十一
論文摘要:本文通過個別調(diào)查法和座談法，對本校05級教育技術(shù)學生的信息能力作了一個初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應的對策。
論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)信息能力信息能力培養(yǎng)。
在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學專業(yè)的學生應該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應用能力，特別是在教學方面的應用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義。
息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎(chǔ);準確的判斷能力是關(guān)鍵。
探究式教學研究目標論文篇十二
我國在20世紀90年代的開始在各級各類師范院校開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學》（或電化教育學）公共課，在師范生中進行了教育技術(shù)基本理論與相關(guān)技能的培養(yǎng)，成為師范學生系統(tǒng)了解和掌握教育技術(shù)學科基本知識和思想理念的主要途徑。開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課同時也落實了部分高校信息技術(shù)培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了師范生的創(chuàng)新精神和媒體操作技能。然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中也存在著一些不盡人意的方面。主要體現(xiàn)在以下四點：
1因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要。媒體設(shè)備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現(xiàn)在操作和體驗中學習，培養(yǎng)能力的真正目的。
2大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。有的學校甚至不根據(jù)文科和理科甚至專業(yè)來分班教學，導致了學生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學生的學習需要差異較大，而不能夠根據(jù)學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
3各學校對師范生的教育技術(shù)理論知識和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標準存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學校側(cè)重計算機常用軟件知識的培養(yǎng)，有的學校側(cè)重教育技術(shù)理論知識的培養(yǎng)，而有的學校僅側(cè)重媒體技能和動手操作能力的培養(yǎng)。導致師范生對教育技術(shù)這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區(qū)。
4當前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學來實施，導致其他專業(yè)課程的教學存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、割裂的現(xiàn)象閻。同時，學校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2促進師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的實施途徑。
現(xiàn)代教育技術(shù)是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的重要武器?？梢?，把握好師范院校學生教育技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要途徑—《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的成功教學的意義重大。在深人分析當前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學存在的問題的基礎(chǔ)上，針對當前師范院校的教學現(xiàn)狀，筆者認為，促進師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展應主要在以下幾方面下功夫：
1正確定位《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)和能力培養(yǎng)目標。
教育技術(shù)學是一門交叉性學科，所涉及的知識領(lǐng)域比較多。當前一些師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術(shù)理論相關(guān)的教學內(nèi)容縮小，加大信息技術(shù)操作能力和一些媒體實際操作技能的`培養(yǎng)力度，使得許多學生誤以為教育技術(shù)主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術(shù)理論知識的學習和正確把握。從而制約了師范生教育技術(shù)能力的平衡發(fā)展。
那么，師范生教育技術(shù)能力到底應該如何培養(yǎng)呢？12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發(fā)展方向指明了道路，也為高等院校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課培養(yǎng)的目標提供了很好的依據(jù)_該標準分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三個方面詳細說明了中小學教育技術(shù)能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學中，我們應圍繞教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養(yǎng)，并全面滲透意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新三方面的指標，使各方面的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
2合理的課程教學內(nèi)容的整體架構(gòu)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有力保障。
在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎(chǔ)等三門先導課程。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學內(nèi)容應重點圍繞教育技術(shù)基本理論、教育技術(shù)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術(shù)理論教學應圍繞信息技術(shù)與課程整合理論、創(chuàng)新思維理論、教學設(shè)計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎(chǔ)上再貫穿教育技術(shù)基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領(lǐng)域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內(nèi)包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術(shù)學科區(qū)別于教育學和心理學的學科理論特色；教育技術(shù)基本技能教學主要包括現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設(shè)計、開發(fā)、制作等技能一該部分內(nèi)容的教學通常以實踐操作為主，強調(diào)現(xiàn)有條件下資源的優(yōu)化重組和合理配置使用，通過理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題反思能力，正確理解技術(shù)和教育二者之間的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎(chǔ)上的綜合運用能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合各種優(yōu)秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。
3在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思。
目前，高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課普遍存在著以傳統(tǒng)教學方式來講授和介紹新型教學模式的現(xiàn)象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質(zhì)疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區(qū)。比如，教師課堂中講授協(xié)作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略。因此，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式。應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內(nèi)涵和深遠意義創(chuàng)造有利的條件。
4加強軟硬件建設(shè)，為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。
當前，不少師范院校仍然存在設(shè)備更新滯后，設(shè)備數(shù)量不足，不能夠滿足學生們現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學實際需要的情況。學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現(xiàn)有設(shè)備的優(yōu)化配置和合理重組，為學生創(chuàng)造更多實踐操作和解決實際問題的機會。在軟件資源建設(shè)方面，可以借助免費網(wǎng)絡(luò)資源（如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目網(wǎng)站資源、教育技術(shù)通訊、中小學學科資源網(wǎng)站）和網(wǎng)絡(luò)平臺（如，博克、免費論壇、moodel）等來建立學習資源庫。該資源庫的建設(shè)可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善。通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優(yōu)秀案例和學習資源，并進行適當?shù)奶钛a和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協(xié)作交流活動來完善軟件資源的建設(shè)。學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設(shè)任務(wù)。這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養(yǎng)和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力。
5通過學生教育技術(shù)能力的發(fā)展營造全校范圍內(nèi)推動教育信息化的積極氛圍。
推進學校教育信息化的關(guān)鍵在于形成一種教育信息生態(tài)_閻師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展不能夠僅僅通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學來實現(xiàn)。能力的發(fā)展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應用成為他們生活中不可或缺的一部分。而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)的基礎(chǔ)之上。這種學校范圍內(nèi)的教育信息生態(tài)應滿足：一是建立優(yōu)秀的教師隊伍和先進的教育教學理念。讓師范生在教育技術(shù)條件下進行體驗式學習，培養(yǎng)他們應用教育技術(shù)的主動性和積極性，鼓勵更多的專業(yè)課堂運用現(xiàn)代教育技術(shù)；二是借助校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺等建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)學習共同體，把優(yōu)秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優(yōu)化重組，為學生提供個別化學習和協(xié)作交流擴展知識的平臺；三是在整個學校管理體制上應重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應用和滲透，鼓勵各種學?；顒又邪l(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，打破現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現(xiàn)學校信息生態(tài)中教育技術(shù)的消融。
3結(jié)束語。
師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要師范院校通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程積累學生的教育技術(shù)知識，培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，學校自身新的人才培養(yǎng)模式和教學理念上的跟進。只有通過建立全校范圍內(nèi)積極健康發(fā)展的教育信息化生態(tài)，從需要出發(fā)，從真正教學方式變革的理念出發(fā)來影響學生，滲透新的教育教學理念和教育技術(shù)基本知識和技能，形成一種整體的文化氛圍，才能夠有力地促進高等師范院校師范生教育技術(shù)技能的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
探究式教學研究目標論文篇十三
1.1、土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)特征。
隨著社會的發(fā)展，土木工程混凝土得到進一步發(fā)展。就目前的情況來看，土木工程混凝土具有自身的特點，同時具有很高的施工強度，其對于工程的質(zhì)量要求非常高，因此在實際應用中需要高度重視質(zhì)量問題，需要進一步加強研究。
另外土木工程混凝土還具有一個特征就是具有很強的便捷性，在實際應用中能夠方便進行施工，只需要嚴格的按照相關(guān)標準進行施工，做好材料的配置、澆筑和養(yǎng)護工作就能夠有效的保障工程質(zhì)量。另外對于混凝土的施工時間也非常短，因此對于施工企業(yè)來說具有很好的作用，能夠有效的控制成本。
1.2、探究混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)在土木工程建筑中應用的必要性。
土木工程混凝土施工技術(shù)是土木工程建設(shè)中非常重要的部分，其對于工程的質(zhì)量有很大影響，因此需要引起重視。如今在施工過程中因為受到很多外界因素的影響，從而會對工程進度產(chǎn)生很大影響，因此需要做好相關(guān)工作。在進行施工的過程中需要采取有效的措施進行控制，從而能夠更好防止問題，確保工程的質(zhì)量。不僅如此，對于土木工程混凝土施工技術(shù)的研究能夠更好的促進施工技術(shù)的不斷優(yōu)化，更好的確保工程質(zhì)量，對此需要引起高度重視。
2、影響建筑工程混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)的因素。
2.1、混凝土結(jié)構(gòu)施工技術(shù)中建筑材料的配比與配制不完善。
在施工過程中對于工程的質(zhì)量是受到很多因素影響的，而對于混凝土材料配合不是非常重要的一個，材料質(zhì)量好其在成本上也會非常高，對此很多企業(yè)在進行購買的時候為了控制成本，會選擇一些質(zhì)量低廉的材料，這些材料的質(zhì)量低會直接影響到到工程的質(zhì)量，埋下很大的安全隱患，因此進一步加強對這方面的控制研究非常重要。
2.2、施工安全與施工質(zhì)量管理的監(jiān)督制約體系不完善。
因為建筑工程的質(zhì)量直接影響著人們的生活，因此要求工程質(zhì)量必須要滿足要求，達到相關(guān)標準，如果出現(xiàn)一點問題，就會直接影響工程的質(zhì)量。但是就目前的情況來看，因為受到很多因素的影響，在建筑工程中沒有做好相應的監(jiān)督管理工作，從而會引發(fā)一系列的問題，對于工程質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此需要采取有效的措施進行控制。
2.3、施工建筑單位的部分人員專業(yè)素質(zhì)不高。
在建筑工程施工中人員管理是非常重要的部分，合理的人員配置是確保工程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此對于這部分也是越來越受到重視。但是就目前的`情況來看，在施工過程中不管是管理人員、施工人員都存在很多問題，其整體素質(zhì)屬于參差不齊的狀態(tài)，從而會直接影響到工程的質(zhì)量。例如在施工過程中不能嚴格的把控施工材料溫度、保養(yǎng)等方面，從而都會直接影響到工程質(zhì)量。
3、土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)。
3.1、混凝土結(jié)構(gòu)溫度應力的控制技術(shù)。
進行土木工程項目施工的過程中混凝土結(jié)構(gòu)溫度應力是非常重要的部分，嚴格的把控該部分的內(nèi)容能夠進一步保障工程質(zhì)量，因此需要引起我們的重視。在實際應用過程中需要做好該部分的內(nèi)容：1)嚴格的把控水泥用量。從很多資料中可以知道，水泥在進行水化熱的時候會釋放很多的熱量，而對于這部分的熱量是不能夠直接從表面進行散發(fā)的，因此也會直接聚集到混凝土構(gòu)件的內(nèi)部，對此這就產(chǎn)生了溫度應力，而對于這個問題需要采取有效的措施進行控制，目前主要是減少水泥的用量，從而能夠進一步降低水泥釋放的熱量，而主要是操作過程是使用一些別的材料代替了部分水泥，然后加強施工設(shè)備的技術(shù)控制。2）嚴格的控制澆筑的溫度。在進行施工的時候環(huán)境溫度會影響到混凝土的澆筑，從而使混凝土產(chǎn)生溫度應力，在進行實際操作時需要防止高溫情況，但是如果必須要在高溫的情況下進行澆筑，就需要使用一些方法進行降溫，主要是冷卻，從而將其控制在合理的溫度內(nèi)，確保工程的質(zhì)量。
3.2、混凝土結(jié)構(gòu)的抗裂技術(shù)。
土木工程項目不斷增加，對于工程的質(zhì)量要求越來越高。在進行施工的過程中非常常見的一種問題是混凝土裂縫，為了防止該問題，在施工中主要是采用抗裂技術(shù)進行控制。在實際的應用過程中目前主要是使用一些添加劑進行補充，從而能夠有效的控制混凝土本身的自縮數(shù)值，也能夠達到控制裂縫的目的。添加劑的使用是非常好的方法，但是對其操作過程需要有其注意，在進行操作的時候操作流程都是以混凝土添加劑規(guī)范化技術(shù)規(guī)定為基準實時操作。為了更好的保障裂縫控制，我們會選擇在混凝土中添加增強性材料，就目前的情況來看，增強性材料有很多種類型，主要是有機纖維材料、金屬纖維材料和多種無機纖維材料。除了上述的方法進行抗裂技術(shù)的控制也可以采取設(shè)置混凝土的混合比例的控制達到目的。對于該過程中主要是在實際應用中需要準確的進行混凝土配合比的控制，或者使用科學的方法進行混凝土配比控制，從而能夠更好的保障質(zhì)量，提高其整體性能。需要注意的是整個過程中施工人員對于配比方面進行控制必須要重視，防止其對混凝土結(jié)構(gòu)參數(shù)不好的影響，為工程質(zhì)量提供保障。
總之，在土木工程混凝土結(jié)構(gòu)施工過程中會受到很多因素的影響，從而對工程質(zhì)量產(chǎn)生影響，因此需要采取有效的措施進行控制，進一步強對其的研究非常有必要。本文分析了土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)，以期提供一些借鑒。
參考文獻。
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探究式教學研究目標論文篇十四
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學教學提出了嶄新的要求，帶領(lǐng)中職化學教學走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學中的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.在中職學校中存在的生源問題。
雖然目前中職學校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學校的學生，無論是學習的能力，知識基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學生存在一些差距。此外，中職生由于學不得法，不僅嚴重影響學生的學習成績，更重要的是影響學生的學習積極性，導致學生學不會、學不好的現(xiàn)象。越是不會學，越是不想學，越是學不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學質(zhì)量的.根本因素。
2.中職化學教學中教材使用狀況。
教材是中職化學教學的根本載體，在教學過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學效率有著直接的影響。當下中職化學教學中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內(nèi)容，再加上教師在教學中缺乏有效聯(lián)系生活實際的意識，導致學生不能很好地將學到的知識應用在實際生活中，不能學以致用，影響學習積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學生實際，社會實際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學生對于化學學習的具體需要。
針對以上中職化學教學中存在的問題，提出相應的教學應對策略如下：
1.對學生進行相應的鼓舞。
中職學校中，學生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對中職學生與普通中學生的較大差距，教師在教學中應該充分考慮學生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學生的學習動力和學習人情，而且還能幫助學生建立自信。因此，在教學中，教師應關(guān)心學生，對于學生在生活中，學習上的問題和困惑；尊重學生，對于學生的錯誤加以指導，而非無端地指責和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關(guān)心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學生生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習需要；另一方面，培養(yǎng)學生的化學意識，能夠用化學的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學教材的選擇方面，應該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應深入鉆研和學習教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學生的學習興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應利用現(xiàn)代化的教學手段，如教學視頻，光盤，動畫等等?？傊新毣瘜W的教學存在很多的特殊特點和情況，不僅教學內(nèi)容特殊，而且教學對象特殊，這就要求教師在教學活動中，應多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學效率，順利開展中職化學教學工作。
參考文獻：
徐文麗.淺談中職學生化學學習能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經(jīng)濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學校。
探究式教學研究目標論文篇十五
1956年，哈爾濱大學首先創(chuàng)辦了“計算裝置與儀器”專業(yè)，在四十多年的發(fā)展過程中，學科分支的細化，師資隊伍的進一步完善，教育理念的與時俱進，都為計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了可喜的變化。在看到成績的同時，我們也要看到，高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)確實還存在許多不足，特別在創(chuàng)新模式下教育理念下，以信息化核心技術(shù)的計算機技術(shù)的教育還尚有缺失，具體表現(xiàn)在：學生的動手能力不強，陷入了“死記硬背”的瓶頸，缺乏創(chuàng)新精神，無法真正適應實踐工作和適應市場與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也就是為什么那么多的計算機人才沒有能充分就業(yè)的原因之一。面對這一現(xiàn)狀，高校計算機專業(yè)教育必須以創(chuàng)新精神和能力為培養(yǎng)目標進行教學改革。
計算機科學與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的科學素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機科學與技術(shù)包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法，能在各單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術(shù)學科的高級專門科學技術(shù)人才。
業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專業(yè)學生主要學習計算機科學與技術(shù)方面的基本理論和基本知識，接受從事研究與應用計算機的基本訓練，具有研究和開發(fā)計算機系統(tǒng)的基本能力。本科畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
(1)掌握計算機科學與技術(shù)的基本理論、基本知識。
(2)掌握計算機系統(tǒng)的分析和設(shè)計的基本方法。
(3)具有研究開發(fā)計算機軟、硬件的基本能力。
(4)了解與計算機有關(guān)的法規(guī)。
(5)了解計算機科學與技術(shù)的發(fā)展動態(tài)。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
1.加強創(chuàng)新能力的宣傳，營造“創(chuàng)新精神”的良好環(huán)境，把創(chuàng)新作為一種校園文化。高等院校要全面培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才，單靠學校某一職能部門的工作是做不到的，需要全校都提高認識，上下齊心協(xié)力去做，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、開放教育和個性教育的新型教育觀念，形成良好的校園“論創(chuàng)新、學創(chuàng)新、行創(chuàng)新”的創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍，才能取得良好的效果。學校要鼓勵學生學術(shù)自由，成為學習的主題，給予學生更多地學習自主權(quán)和選擇權(quán)，積極鼓勵學生發(fā)掘自身的學習興趣，促進個性化發(fā)展;鼓勵學生提出新問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，鼓勵學生邁向?qū)W科發(fā)展的前沿，及時是尚未成熟的創(chuàng)造性的'設(shè)想，學校也應該積極予以支持，從而保護和激勵學生的創(chuàng)新精神和積極性。作為前沿性學科的代表計算機科學與技術(shù)專業(yè)，更應該鼓勵運用本學科豐富的教學資源和不斷發(fā)展尖端技術(shù)開展各類的課外活動和實踐，這不僅可以豐富學生的校園文化生活，更能夠引導學生積極投入思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而為其發(fā)展提供了廣闊的舞臺和空間。
2.建立一支高效地、具有創(chuàng)新精神的師資隊伍。教師對于教學、對于學生培養(yǎng)的重要性眾所周知，在此不再贅述。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，首先，需要一支富有創(chuàng)新精神的教師隊伍。教師的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力在教學創(chuàng)新活動中的出發(fā)點和起動器。教師要自我強化與培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，不僅在于提高本身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強烈的創(chuàng)新意識感染與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)和愛護學生的好奇心和問題意識，因為這是喚起學生創(chuàng)新意識的起點和基礎(chǔ)。第二，教師要建立起“互相尊重、互相理解”的師生觀。對待學生，教師要予以關(guān)愛和理解，尊重和理解學生的想法、觀念，支持和鼓勵學生的追求，注重與學生的心靈溝通。引導學生突破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新精神，并源源不斷地給學生輸送學習的動力。第三，要注重多元化知識的吸收。社會的發(fā)展是多元化的，學科教學的也是整體化、多元化的，這就要求教師善于進行交叉學科的角度來進行教學，從而塑造知識結(jié)構(gòu)豐富、具有高度創(chuàng)造力的學生人才。
3.改革教學培養(yǎng)方案。計算機專業(yè)涉及的知識面較廣，為了讓學生在有限的時間內(nèi)學到更有用的專業(yè)知識，所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，因此，可以將計算機科學與技術(shù)專業(yè)細分為幾個專業(yè)方向，例如圍繞計算機程序設(shè)計可以分為net、.java、嵌入式設(shè)計這三個方向，由此培養(yǎng)“精”、“?！钡膽眯匀瞬拧?/p>
同時，要改革教學模式。教師在授課的過程中，要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是“耳提面命”式的灌輸知識，而是要引導學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生質(zhì)疑現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的歸納、演繹能力。教師還需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加選修課的比重，對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生，要提倡其進行跨校、跨院、跨學科選修課程。此外，學校還應開設(shè)創(chuàng)新教育課程，使學生接受較系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維原理與創(chuàng)新技法等方面的知識，提高創(chuàng)新的積極性。最為關(guān)鍵的一點，是需要切實培養(yǎng)學生的動手能力，增加實踐性的教學環(huán)節(jié)。計算機科學與技術(shù)專業(yè)本身是一門實踐性很強的應用性學科，因此，教師在進行課程設(shè)計和課程教授時，就應更加重視培養(yǎng)學生的動手能力，特別是可以帶領(lǐng)學生參加一些科研課題的開發(fā)，從實踐經(jīng)驗中進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而發(fā)揮出學習的主動性、積極性。
4.開展課外科技創(chuàng)新活動。課外科技活動是學生的“第二課堂”，其可以最柔性的方式來開闊學生的想象空間，激發(fā)學生學習的動力，從而豐富學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。例如，可以定期舉辦校園科技文化藝術(shù)節(jié)，成立專門的科技文化創(chuàng)新指導中心對學生的科技創(chuàng)新作用進行指導與評估;還可以舉辦各類科技文化競賽，鼓勵學生積極參加，并制定一些相應的獎勵政策來吸引和鼓勵學生投入各類科技創(chuàng)新活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。
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探究式教學研究目標論文篇十六
尤其是對學生自主創(chuàng)新的精神以及親自實踐的能力有很大的提升，任何的教學模式都是在對應的理論和教育的思想中擬定出來的，包括探究式教學模式，小學數(shù)學的探究性教學模式的搭建，搭建主義教學理念和在創(chuàng)造理論結(jié)合就是其的理論基礎(chǔ)。
1.2建立教學目標：任何的教學模式都是為了某一種固定的教學目標，與為了盡快結(jié)束目標教學所設(shè)立的。
在某種教學模式中，最根本的核心因素就是教學目標，它對任何教學因素都起到了約束的效果。
在新課標下的數(shù)學教育內(nèi)容里，最主要的理念之一就是探究式教學，經(jīng)過在課堂中探究式教學的實行，學生們以互助小組的形勢對數(shù)學問題進行探討、研究、以及合作交流，在這個經(jīng)過里學生們實際上已經(jīng)體會到數(shù)學知識是怎樣產(chǎn)生的，數(shù)學的觀點是怎樣提議出來的。
探究式教學模式下的教學目標并不是只關(guān)注結(jié)果，而是更多的關(guān)注在學習過程中是怎樣解決問題和學習方式的。
2.1教師發(fā)揮引導作用：在小學數(shù)學的教學當中，建立探究式教學模式極其重要，因為數(shù)學的教學與其他科目的教學不同，擁有比較強的邏輯性，必須要小學生們動腦去思考，不能循規(guī)蹈矩的學習。
在現(xiàn)代教學理念當中，學生是學習活動的探究者，是主體，首要的任務(wù)是自己去探究去思考，來發(fā)現(xiàn)事物的多方面，而老師在教學上是引導者指揮官，要對學生們進行基礎(chǔ)的啟發(fā)，并且恰當?shù)倪M行指導，從而，讓學生形成自我的思想模式。
在小學數(shù)學教育的課堂中，老師要積極的加以引導，有意識調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。
2.2小學數(shù)學教育中的探究資源：在小學數(shù)學教育當中，老師應當主動挖掘教學中的探究資源，首先，老師可以把學生的'生活和教學資源進行關(guān)聯(lián)，先讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，老師還可以對數(shù)學教材以外的資源進行發(fā)掘，大家學習數(shù)學的目標就是讓所學到的知識運用在各自的生活之中。
3.1設(shè)置問題：探究學習過程中的發(fā)現(xiàn)，其中最主要的一部分就是問題情境的布置，可以通過這個步驟激勵學生學習數(shù)學的動力，使學生的思想得到開闊。
設(shè)置問題情境的形式有很多：比如可以從擁有奇特現(xiàn)象的課題開始談起，吸引學生的關(guān)注度，挑出幾個不一樣的觀點引起學生們的討論;保留一些懸念，讓學生們測試一些難度相對大一些的題目以后，漸漸漸漸的指引學生們?nèi)ヌ骄俊?/p>
傳統(tǒng)課堂上的教學跟學生實際生活不相同，所以在設(shè)計問題情境的時候還是圍繞著生活展開，制造探究的情境，這一點也要求了老師必須要了解學生的生活氛圍，設(shè)計部分學生更為關(guān)注的問題，同時又跟新課程的觀點相符，讓學生們感受到數(shù)學離自己的生活很近，對數(shù)學知識抽象性的觀點和認知也會有所改變，激勵學生們學習數(shù)學的信心和興趣。
3.2和學生維持良好的溝通交流關(guān)系：怎樣和學生制造良好的師生關(guān)系，讓學生的探究心理得到安全呢?這必須要老師及時的轉(zhuǎn)變角色。
改變傳統(tǒng)課堂上唯一的知識傳授者的角色，盡量在學生學習的過程中成為學生的引導者，使學生成為課堂中的主要角色，老師應該成為學生學習上、生活中的朋友，要本著平等、尊重的原則與學生交流;激勵學生們自己去學習更多的數(shù)學知識，鼓舞學生們?nèi)ヌ骄咳ニ伎?，拓展學生們的想象力，讓學生有資格去質(zhì)疑問題，給學生做錯事和說錯話的機會，創(chuàng)建安全、自由、民主的教育環(huán)境。
3.3探究活動要多樣化：教師要指導學生積極的加入教學當中，讓學生們在教學當中有深刻和切實的體會。
在探究式教學活動中教師是這場活動的引導者和組織者，讓學生們可以自己的探究知識，激發(fā)學生們的潛力，在這場探究活動過程中雖然感受到了探究的艱難，但是也從中收獲到了成功的雀躍，有利于未來對學生自主探究習慣的形成，推進了學生探究能力的提升。
在創(chuàng)建教學的理論下，數(shù)學在學習階段當中其實就是在創(chuàng)建的階段，在對數(shù)學新知識進行學習的過程中，其實也就是通過對過去知識的學習理解新的知識，在跟數(shù)學知識進行觀察、概括、類比等過程當中，完成了對數(shù)學知識的在發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。
綜上所述，探究式教學模式的運用十分符合小學生數(shù)學當代教學的需求，由此更應該突出小學生主體性和教師的引導作用，這樣不僅能提高小學生自主探究能力的發(fā)展，同時也對教師專業(yè)水平的提高有一定的推進作用。
所有我們更要好好把握探究式教學模式的設(shè)計和使用，關(guān)聯(lián)實際情況，結(jié)合多樣化教學模式運用在一起，從而使課堂上的教學質(zhì)量實現(xiàn)最頂級、最優(yōu)秀。
作者:劉乾英單位:重慶南川區(qū)黎香湖鎮(zhèn)中心校。
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