心理總結(jié)是對個人心理狀態(tài)和行為進行總結(jié)和分析，有助于改善心理健康狀況。寫一篇完美的總結(jié)需要有清晰的邏輯和合理的條理。以下是小編為大家整理的一些專家觀點和研究成果，希望能夠引起大家的思考和討論。
美術(shù)教學研究論文篇一
摘要：中國的傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)蘊含著中國特色的藝術(shù)之美，是廣大群眾的集體性創(chuàng)造，也是千年文化的沉淀。在現(xiàn)代化進程中，許多民間工藝美術(shù)面臨著嚴峻的發(fā)展問題，我們該如何保護與傳承它是一個亟待解決的問題?，F(xiàn)代科技的發(fā)展不應(yīng)擔任消磨民間工藝美術(shù)生命的角色，找到工藝美術(shù)的本體價值才能真的保護并使之繼續(xù)發(fā)展。
一、“工”與“藝”
“工藝美術(shù)”既是講“藝”，但還需重“工”，這是民間工藝美術(shù)的構(gòu)成之一。何為“工”？《考工記》中記載：“知者創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工”、《說文》：“工，巧也，匠也，善其事也。凡執(zhí)藝事成器物以利用皆調(diào)謂之工?！庇纱丝梢姡覀兤綍r所講的“工藝”，其實是與某個時代相應(yīng)技藝和科技發(fā)展水平是緊密聯(lián)系的，科學技術(shù)的不斷發(fā)展促使著新的藝術(shù)形式的出現(xiàn)，而優(yōu)美的藝術(shù)形式所表示的科學含量和對美的感知又不斷激勵著技術(shù)水平的再提高，由久以來民間工藝美術(shù)的發(fā)展就沒有和科技分開過。通過現(xiàn)代科技的發(fā)展來可以更好更自由的促進工藝美術(shù)的生長，同時民間工藝美術(shù)也很大程度的受限于科學技術(shù)的發(fā)展水平。例如大家經(jīng)常討論到的科技介入對民間工藝美術(shù)的影響：藍印花布不易保存的落色問題，現(xiàn)今可以被科學技術(shù)所彌補，但同時失去了藍印花布的藝術(shù)特色，使擁有獨特藝術(shù)魅力的藍印花布失去了原有的味道。我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代科技也在很大程度上消磨著民間工藝美術(shù)的生命力，并且現(xiàn)代科技能解決的問題人們開始不再花費更多的精力去自己做。民間工藝美術(shù)的本體價值是作為其它一切價值的存在基礎(chǔ)和最終依據(jù)，它存活于其文化生命和自然生命中，文化生命、自然生命以及它們之間的關(guān)系又是存在于人、物、自然三者之間的。民間工藝美術(shù)的每件作品或者說每位創(chuàng)作者的作品都是獨一無二的，他們有不同的性格、生活環(huán)境、人生經(jīng)歷等，對生活的理解也不近相同，賦予了工藝美術(shù)獨特并難以代替的價值。而現(xiàn)代科技下講究高效、精準，改變了人、物、自然之間原本的關(guān)系模式，這就使民間工藝美術(shù)的本體價值與現(xiàn)代科技之間產(chǎn)生了沖突。在現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展下，影響了“工藝美術(shù)”的“工”。雖然個別案例說明這種影響使民間工藝美術(shù)作品不再原汁原味，但卻更靠近現(xiàn)代設(shè)計，讓作品更加精致，從這一角度看，民間工藝美術(shù)只是在沿著現(xiàn)代社會的發(fā)展在前進而已。而手工也沒有完全被代替，我們可以保留，創(chuàng)作獨一無二的作品。
二、邁森瓷的發(fā)展。
中國乾隆年間末期，封建專制的腐朽開始大暴露，從此中國的制瓷業(yè)已不能保持其繁榮，走向下坡。神秘的傳教士---來自法國的昂特雷科爾斯與康熙年被派往中國南昌傳教，二度來到景德鎮(zhèn)，曾在景德鎮(zhèn)居住七年之久。所在期間詳盡的記錄下了景德鎮(zhèn)的政治、經(jīng)濟、風俗、文化等各方面情報，尤其是對陶瓷生產(chǎn)和市民生活作了更為詳細的記錄，西方國家逐漸開始注意到了中國的瓷器并嘗試在自己國家制作。德國的邁森瓷器廠與17在德國南部奧厄發(fā)現(xiàn)高嶺土，并成功燒成瓷器，生產(chǎn)出大量描金的中國圖案裝飾的瓷器。歐洲的工業(yè)革命帶來的陶瓷生產(chǎn)設(shè)備的革命性變化，如在16世紀，使用了土練泥機；17，機器轱轆成型機出現(xiàn)；1740年，注漿成型出現(xiàn)；1752年，隧道窯開始使用等等。德國是歐洲第一座瓷廠的誕生地，而邁森是德國西南部一個人口僅幾萬人的'小城，也被譽為西方的“瓷都”。在世界瓷器史上，邁森瓷的出現(xiàn)雖不算早的，但作為歐洲的瓷器中心，三百年來它以精美的做工和不斷創(chuàng)新的藝術(shù)風格，代表著西方瓷器制作的高度，影響著西方的餐桌文化甚至審美情趣。精美的瓷器需要繁雜的步驟，在現(xiàn)代科技出現(xiàn)之前我們的想要一個高質(zhì)量瓷器產(chǎn)出可能需要制作成百甚至上千個試驗品，至此，近代陶瓷科學產(chǎn)生了，面對這樣的局面，一批近代陶瓷教育的先驅(qū)們起著巨大的作用，它們的成功證明了現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)民間工藝沒有不可調(diào)和的沖突。
三、中國瓷器業(yè)再次起航。
當時中國的一批有志之士引進了西方先進的陶瓷科學技術(shù)，加上政府對陶瓷傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的重視與扶持，中國陶瓷業(yè)終于又重新興盛了起來。這樣的例子不止陶瓷藝術(shù)一個，一時的矛盾是因為近代社會跨時代發(fā)展太快，科技更新更是日新月異，手工時代興盛起來的工藝美術(shù)有些水土不服是正常的。在眾多工藝美術(shù)門類中，陶瓷在我國占有很高的地位，國際知曉度也是最高的。它與科學技術(shù)結(jié)合在西方做出了如此大的突破，或許正因為不是本國發(fā)展起來的藝術(shù)才有著這樣創(chuàng)造性的進展，陶瓷傳播出去后竟又以新的面貌回到中國。陶瓷藝術(shù)與現(xiàn)代科技結(jié)合的例子證明了科技與民間工藝美術(shù)的本體價值并非水火不容，不存在所謂的消亡或毀滅。傳統(tǒng)工藝美術(shù)不光只是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們可以找到新的道路，讓它一直走下去。
四、結(jié)語。
取其精華去其糟泊，而非全盤繼承，我們要做的是把握其中的文化和精神，不應(yīng)流于形式，嘗試各種方法解決沖突的這個過程本身也就是民間工藝美術(shù)的傳承。拋開沖突來說，工藝美術(shù)在現(xiàn)代仍然存在在生活的方方面面，并且隨著人們生活水平的提高、審美品位的提升，對工藝美術(shù)也提出了更高的要求。不要讓傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)脫離現(xiàn)代工藝美術(shù)，有沖突是因為大家看到了傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)的魅力和價值，并想要繼承和發(fā)展。有機的結(jié)合既展現(xiàn)了地域性特色又包含了豐富的人文內(nèi)容，豐滿了作品、繼承了傳統(tǒng)，所以我認為觀念的轉(zhuǎn)變這才是解決這一沖突最根本的辦法，也是傳承的途徑。試想，如果與現(xiàn)代科技相抗衡，那創(chuàng)作出的工藝美術(shù)作品又是否是適合當下社會的，是否是符合大眾審美需求的？只有更好的理解和抓住民間工藝美術(shù)的本體價值才能開展與現(xiàn)代科技的合作共贏，使之更長遠的發(fā)展下去。
美術(shù)教學研究論文篇二
論文摘要：長期以來，我國的美術(shù)課程教學中沒有將課程的學習主角讓位于學生，教師沒有從研究自己的“教”法轉(zhuǎn)換到研究學生的“學”法上來，因此，美術(shù)課程中學生的自主學習能力和策略問題一直未受到足夠重視。本文從自主學習與策略的基本理論入手，探討了提高美術(shù)課程自主學習能力和學習策略的途徑。
一、自主學習能力與學習策略概述。
自主學習能力的培養(yǎng)過程需要有正確的學習方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監(jiān)控措施作保障。自主學習能力與學習策略緊密相連，因為如果策略或謀劃成為習慣，就形成了一定的自主學習能力。
（一）學習策略與學習方法的關(guān)系。
學習方法是學習者在一次具體的學習活動中為達到一定的學習目的而采用的手段和措施。學習方法與學習策略是有區(qū)別的,具體的學習方法與個體學習任務(wù)相聯(lián)系，有較強的情境性，而學習策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般的學習過程相聯(lián)系。
（二）學習策略與認知策略的關(guān)系。
加涅認為，認知主要是指人腦對信息的加工過程。他說：“學生在學習過程中，學會如何學習，如何記憶，如何進行導(dǎo)致更多學習的反省性和分析思維。顯然個體不斷學會成為能自我教學的人，或者甚至成為所謂的獨立學習者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略?！闭J知策略與學習策略有因果關(guān)系，認知策略的改進是學習策略改進的原因。
（三）學習策略與元認知的關(guān)系。
元認知，這一術(shù)語是由美國心理學家弗拉維爾于20世紀70年代首先提出來的。元認知是指人對自己的認知過程的認知。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：元認知知識和元認知監(jiān)控。元認知監(jiān)控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
（四）主要的學習策略。
1.理解和保持知識的策略。
理解和保持知識的策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。復(fù)述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進行重復(fù)識記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略，是在意義理解基礎(chǔ)上的信息加工策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)更高水平的信息加工策略。
2.思路總結(jié)階段的策略。
學習者掌握知識是一個任務(wù)，而培養(yǎng)對掌握知識過程的自我監(jiān)控能力更是一個重要的任務(wù)。監(jiān)控策略，也叫元認知策略，是指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，并加以修改。
（一）激發(fā)動機，使學生“想學”。
動機作為一種非智力因素，是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學習動機通過影響學生的學習興趣、學習態(tài)度、努力程度、任務(wù)堅持性來決定個體的學業(yè)成就水平。激發(fā)學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，對于學生的.學習尤其是自主學習來說，是至關(guān)重要的。
（二）加強學法指導(dǎo)，使學生“會學”。
學習方法是學習者學習活動所應(yīng)遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學習者獲得學習結(jié)果的工具。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明方法和策略的重要性。要保證學生自主學習的效率，就要引導(dǎo)學生掌握必要的學習策略。
（三）發(fā)展元學習能力，使學生“獨立學”。
元學習能力指學習主體對學習活動的意識和監(jiān)控。這個概念是心理學家莫司于1993年提出來的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；會選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法；會總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學習方法?？傊獙W習能力是開展自主學習的根本保障。
（四）營造和諧環(huán)境，使學生“樂學”。
創(chuàng)設(shè)師生平等、自由和諧的學習氛圍，建立良好的教學人際關(guān)系，是自主學習發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。這種學習環(huán)境會使學生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，并容易產(chǎn)生共鳴，因為它是一種暗示，通過潛移默化的方式感染學生。
三、結(jié)語。
隨著學習化社會的來臨，全社會關(guān)注的重心已越來越多地由教、教學者轉(zhuǎn)向?qū)W、學習者。對學生學習的研究也引起社會各界廣泛的關(guān)注，西方許多教育家認為，只有具備獨立與自治能力的學習者才能夠完成教育中的學習任務(wù)，而我國的教育實踐也證明，即使學生在初始階段不具備獨立與自治的學習能力，通過良好的學習支持也可以使學生完成學習任務(wù)。因此，對于藝術(shù)專業(yè)課程的學習，應(yīng)加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)研究，這對藝術(shù)教育的順利發(fā)展有重要意義。
參考文獻：
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美術(shù)教學研究論文篇三
摘要：當前，園本教研是我國幼兒園教育教學改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應(yīng)、內(nèi)容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，調(diào)整和改革課程設(shè)置和教學內(nèi)容，提高教師的專業(yè)理論水平，真正達到學術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、科學性與實效性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：園本教研；學前教育；新型幼兒教師。
近年來，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動與發(fā)展，中小學中的校本教研成為基礎(chǔ)教育課程改革的—個重要方面，成為學校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。
1園本教研韻含義及意義：
園本教研，亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等，其中，園本教學研究是園本研究的主要內(nèi)容。
園本教研所倡導(dǎo)的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構(gòu)為中心、基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學質(zhì)量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學真正促進每—個幼兒的成長，教學必須是研究。另—方面。當前社會改革日新月異，隨著時代和社會的進步，會出現(xiàn)—些新的教學理念、教學模式、教學思想，這就需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，通過研究不斷提升自己的實踐水平，通過教學實踐來驗證自己的研究，升華自己的教學思想，提高自己教學的技藝，這就是教師從事教育科研的價值取向。
目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經(jīng)自覺地投身于園本教研的實踐中。然而，筆者在深入幼兒園調(diào)研的過程中。發(fā)現(xiàn)還存在—些影響幼兒教幣專業(yè)化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為，除了以上因素之外，要想培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師。這是當前研究和推動我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、促進幼兒園“園本化”的—個重要因素。然而，由于種種原因，當前的高等師范院校學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。
2當前高等師范院校學前教育培養(yǎng)目標存在的問題：
2．1急于求成、短期效應(yīng)。
在經(jīng)濟利益的推動下，為提高就業(yè)率．使其在短時間內(nèi)就能適應(yīng)市場的需要，極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學生技能技巧方面的優(yōu)勢，忽視教育基本理論的培養(yǎng)。
2．2課程設(shè)置單一、內(nèi)容老化。
長期以來旃堆脧置和教育內(nèi)容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展，有些教材主要側(cè)重于學生對普通知識和專業(yè)知識的掌握，幾乎沒有開設(shè)與教研和課程開發(fā)密切相關(guān)的課程。
2．3重理論，輕技能。
師范大學的學前教育本科生對理論知識的偏重容易導(dǎo)致專業(yè)技能技巧的.缺乏，這就使得學前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應(yīng)聘幼兒園教師職位時屢遭排擠。
3如何確立適宜的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標：
3．1調(diào)整改進課程計劃，加強新的教材編寫和建設(shè)。
適應(yīng)幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學前教育專業(yè)必須強化：自身建設(shè)。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導(dǎo)下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發(fā)展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構(gòu)觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導(dǎo)思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色教育層出不窮．如藝術(shù)教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓(xùn)練等等百花齊放。由于學前教育呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展態(tài)勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專業(yè)人才，高師學前教育專業(yè)應(yīng)加強研究，調(diào)整培養(yǎng)目標。從縱向上看，應(yīng)有不同的學歷層次，如大專生，培養(yǎng)應(yīng)用型人，本科和研究生，培養(yǎng)理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業(yè)人才，如英語類、藝術(shù)類、體育類、雙語類、特教類等等，使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，這就要適應(yīng)幼教市場的需要，在目標定位明確之后，課程設(shè)置和教學內(nèi)容也要做出相應(yīng)調(diào)整，不同學歷層次、不同專業(yè)方向的學前教育專業(yè)應(yīng)有不同的課程設(shè)置和相應(yīng)的教學內(nèi)容。
3．2學術(shù)性與師范性相結(jié)合：
適應(yīng)幼兒教師向高學歷、專業(yè)化方向發(fā)展的需要，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重學術(shù)性與師范性相結(jié)合。
在現(xiàn)代社會中，對新生—代的教育日益走向社會化。使得學校等家庭之外的專門化機構(gòu)成為兒童成長和發(fā)展的重要場所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學歷層次、較深的文化底蘊及^文素養(yǎng)，還應(yīng)體現(xiàn)在有較強的專業(yè)能力上、有強烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時針對目前幼兒園教育更加注重通過科學研究來探索幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律，所以專業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學術(shù)性與師范性相結(jié)合，而要想做到這一點，必須從職前就應(yīng)該打好基礎(chǔ)。
3．3科學性與實效性相結(jié)合。
在課程結(jié)構(gòu)上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學生夯實文化基礎(chǔ)，提升其人文及科學素養(yǎng)；專業(yè)理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類課程幫助學生提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握進行藝術(shù)教育的基本功。三大類課程應(yīng)根據(jù)不同的學歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例，其中專業(yè)理論課程應(yīng)占相當?shù)谋壤谶@其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應(yīng)現(xiàn)代教育對幼兒教師專業(yè)理論素質(zhì)的要求。此外還要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，轉(zhuǎn)化為促進幼兒生動、活潑、健康發(fā)展的教育能力上，縮短學校教育與社會需求的距離，使學生一畢業(yè)，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學直至畢業(yè)的實踐性教學體系，包括入學教育、見習、觀摩、參觀、實習等，體現(xiàn)其明確的目的性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、指導(dǎo)的規(guī)范性，以保證學生的理論與實際的緊密結(jié)合，培養(yǎng)其動手操作和創(chuàng)新實踐能力，從而達到科學性與實效性的統(tǒng)一。
3．4學前教育的執(zhí)教教師要不斷提升自己的專業(yè)理論水平。作為執(zhí)教教師要樹立終身學習的理念，要通過多種方式加強理論學習，注重吸收當代學前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業(yè)理論水平。同時還要深人幼兒園的教學和科研中，研究分析幼兒教育的規(guī)律，了解最新的教育教學動態(tài)。探討最新的教育教學方法，努力成為幼兒教育的專家。
3．5密切學校與幼兒園的聯(lián)系。
幼兒園教育改革不斷深化，幼兒園需要運用科學研究的方法探尋幼兒教育的規(guī)律，因此就需要有專家、顧問的指導(dǎo)和引領(lǐng)。高師的學前教育專業(yè)在這些方面有著較強的人才、信息、資料的優(yōu)勢，在完成校內(nèi)工作的同時，應(yīng)建立相應(yīng)的科研培訓(xùn)中心和研究基地，開發(fā)多種市場，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，樹立自己的社會形象。另—方面，高師學前教育專業(yè)，急需在一線幼兒園具有豐富的幼兒園管理和教育教學經(jīng)驗的園長、教師為他們作經(jīng)驗介紹，提供第一手資料，從而增強教學和學習的實效性、目的性和針對性。
美術(shù)教學研究論文篇四
摘要教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化的過程。本文從需求、存在的問題及策略等幾個方面分析如何有效的快速開展教育信息化建設(shè)關(guān)鍵詞教育信息化信息化學習環(huán)境隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。從傳統(tǒng)的教學模式到通過計算機能輔助教學再到要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革，整個教學體系的全面改革，使教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出教育與信息化的整合程度越來越深，信息化對教育的影響越來越大。通過有效的利用信息工具或者手段，更有效的獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力，實現(xiàn)教育信息化已成為當前教育改革的必然趨勢。教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化的過程。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺園本教研教育信息化。
在教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎(chǔ)之上進行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
教育信息化的目的是要為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)，為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力，促進科研工作服務(wù)，逐步建立一個適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是，在培養(yǎng)目標上，要求全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，主要側(cè)重在使學生掌握學習方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養(yǎng)方法上，要采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，能適應(yīng)各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
一、教育信息化建設(shè)。
目前教育信息化經(jīng)歷了一個從技術(shù)中心觀到系統(tǒng)觀的演進過程，僅僅在技術(shù)上為教育信息化提供支持和保障，并不能保證教育信息化的成功實施。為推進教育信息化，需要集中抓好3個方面的問題：基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)容資源和培訓(xùn)。其中基礎(chǔ)設(shè)施包括硬件保障和軟件保障兩個方面。
（一）硬件保障。
教育信息化的硬件保障，指硬件基礎(chǔ)設(shè)施保障。硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基本目標是建立能使教育者和學習廣泛受益的計算機及網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，并持續(xù)地運行維護和更新。這些硬件基礎(chǔ)設(shè)施主要包括學校內(nèi)部的計算機與相關(guān)的外部設(shè)備，局域的校園網(wǎng)絡(luò)和廣域的教育網(wǎng)絡(luò)，另外，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也包括有關(guān)建筑物和相關(guān)輔助資源的準備。硬件保障除在相關(guān)的資源上做出準備外，還需要創(chuàng)建一個良好的信息化學習環(huán)境。學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。由于學習活動的主體是學習者，因而學習環(huán)境說成學習者在學習過程中進行學習活動的情況和條件。學習環(huán)境主要強調(diào)通過各種學習資源和教學策略支持學習者的學習活動，因而學習環(huán)境的概念是以“學”為中心的教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
（二）軟件保障。
軟件資源包括名種備課系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，另外還應(yīng)包括教務(wù)管理系統(tǒng)、教師指導(dǎo)系統(tǒng)、學務(wù)管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)和管理人員系統(tǒng)，涉及到學校管理的各個方面。
教育信息化軟件保障方面的建設(shè)不要過份的追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，而應(yīng)該盡可能的積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學目標有機整合的資源，開發(fā)能夠滿足學生自主學習、合作學習需要的數(shù)字化資源，軟件環(huán)境要符合人性化要求，要有利于調(diào)動學習者的積極性，有利于實施個性化的教學。使教學效果達到最優(yōu)化的目的。
二、教育信息化建設(shè)中存在的主要問題。
（一）資源的充分利用。
目前院校所使用的軟件資源系統(tǒng)往往由于設(shè)計不規(guī)范，靈活性不夠，擴充性和開放性差，目前大多數(shù)管理軟件的設(shè)計對技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。
（二）缺少統(tǒng)一的教育信息化的建設(shè)標準。
由于各校之間的差異，目前還沒有一個適合所有院校的統(tǒng)一的教育信息化建設(shè)標準，各所院校只能根據(jù)自己學校的課程設(shè)計、師資配備、培養(yǎng)目標、資金來源等實際情況摸著石頭過河，這樣就難免出現(xiàn)教育信息化建設(shè)的良莠不齊的局面。
三、教育信息化建設(shè)的策略。
（一）標準化思想。
由于我國目前還沒有完善的和強制實施的教育信息化相關(guān)的技術(shù)標準，各教育信息系統(tǒng)的.資源自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享。這樣帶來了具大的浪費，與國際上的教育信息技術(shù)體系的溝通也存在障礙。隨著教育信息化的深入發(fā)展，這些深層次的矛盾也逐步顯露、逐步尖銳起來。主要體現(xiàn)在以下幾個方面中，一是管理信息標準不完備，二是相應(yīng)的教育管理工作中的應(yīng)用軟件設(shè)計不規(guī)范，三是缺乏一套完整的網(wǎng)上信息交換規(guī)范。
所以統(tǒng)一教育資源建設(shè)的標準，避免資源重復(fù)建設(shè)、降低成本、提高質(zhì)量，同時可以實現(xiàn)多個庫間的資源共享與互換，是教育信息化建設(shè)中的基本且必須的環(huán)節(jié)。
（二）創(chuàng)建信息化的學習環(huán)境。
1。充份利用多媒體技術(shù)。利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的具體的學習情境，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。由于信息技術(shù)可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，圖文并茂、媒體信息豐富多樣，能夠創(chuàng)建逼真的情景，有利于激發(fā)學生從學習情境中去主動發(fā)現(xiàn)、探究問題，從而提高學習的效果。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，多媒體技術(shù)將廣泛應(yīng)用，教師不僅可根據(jù)教學需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或?qū)W生自學使用。這樣，多媒體技術(shù)就成為人們進行有效學習的得力工具。
多媒體同時也提供了多樣化的學習方式。一是個別化主動式學習：多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式，學習者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗、任務(wù)需求和學習風格來使用信息，選擇自己的認知環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為這種自主的個別化學習方式提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保證，作為用戶、學校和學習者個人，只要擁有多媒體終端機，就可以從公用網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫中，非常方便地獲取所需的各種學習資源，使個別化的學習方式從而得以真正確立。二是結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學習：多媒體營造出了由學生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境，這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進行探索和檢驗假設(shè)，他主要以認知心理學理論為基礎(chǔ)，發(fā)展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術(shù)幫助學生學會組織、解釋和運用材料，信息技術(shù)的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。
2。有效的利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺，實現(xiàn)資源共享受。建立教育資源庫，為教育服務(wù)，充分考慮教育需求，使師生和教育工作者能方便及時地獲取所需要的可用信息。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在我國日益普及，人們在嘗試網(wǎng)絡(luò)通信的同時，也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學模式。這種教學模式的特點主要具有開放性、協(xié)作性、交互性、共享性、實時性、個別化的特點有效的利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺能夠培養(yǎng)學生的信息能力，網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學，有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。同時還有利于教學活動的實施網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學任務(wù)。解決教學內(nèi)容滯后于時代的發(fā)展的矛盾。
（三）加強師資隊伍的建設(shè)。
教師是信息教學資源建設(shè)中的生力軍和信息化學習中學習者的功作學習，所以也是一種重要的信息教育資源。加強師資隊伍建設(shè)，改變教師觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心，從以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”，教師的信息素養(yǎng)與實踐能力。
參考文獻：
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[2]候軍。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與共享[j]。中國遠程教育，。
美術(shù)教學研究論文篇五
新課改的教學理念要求教師在教學中重視教學過程與方法，提出創(chuàng)新，過程比結(jié)果更重要，要讓學生明白知識是如何形成的，這其中需要學生們完成對知識的理解感悟來發(fā)現(xiàn)真理，掌握學好生物學的方法規(guī)則來提高學習效率，培養(yǎng)生物學素養(yǎng)。具體在教學實踐中，教師應(yīng)該以學生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮其學習的主動性與積極性，為其學習創(chuàng)設(shè)一個合理的問題情境。在這種情境中，學生與教師共同交流探討，激發(fā)學生的學習興趣，這是課堂教學的基礎(chǔ)所在。創(chuàng)設(shè)情境，合理討論，科學探究，通過這些方法可讓學生在學習中成為學習的主人，而這種方式也可以讓學生在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上成長學習，有利于學生脫離課本知識，積極地脫離課堂，走向更遠的實踐生活。在這個過程中所培養(yǎng)的科學探究知識，幫助學生們將課本知識與實際生活完美結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中得到成長，學以致用，這才是走出課堂的關(guān)鍵所在。例如在學習核酸的時候，教師不僅可以讓學生學會核酸的基本概念，還可以讓學生對市場上的核酸產(chǎn)品進行調(diào)查，最后對其功效做出一個合理的總結(jié)評價。同時還可以設(shè)計出如“假設(shè)你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發(fā)中去嗎”等問題讓學生思考，交流意見，進一步得出結(jié)論。以這種方式進行教學，不僅教會了學生應(yīng)該如何學習，更加促進了其全面發(fā)展，這是新課改下的核心教育理念的體現(xiàn)。在實際教學過程中，教師應(yīng)該讓學生在交流互動中學會學習和成長?？筛鶕?jù)每個學生不同的個性發(fā)展和興趣愛好來劃分學習小組，加大小組之間的交流合作，讓他們?nèi)￠L補短，這不僅是讓學生分享心得，更加促進了他們的全面發(fā)展，也說明了新時代的教育是面向全體學生的公平公正的教育。此外，小組教學的'方式也有許多種，可以通過撰寫調(diào)查報告，制作模型等方法提高學生們的創(chuàng)新能力。
二、注重培養(yǎng)學生的探究性學習和實驗創(chuàng)新能力。
探究性學習是最好的教學方式，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，在學習中引導(dǎo)學生進行探究，提高了其動手實踐能力，以及讓學生通過提出問題，解決問題獲取新知識，有利于他們對科學信息的收集和處理，在這個過程中學生們主動參與，積極學習，加強了學生之間的交流合作，從而體現(xiàn)了學習的創(chuàng)新和實踐能力。學生才是學習的主體，學生需要主動地，積極地進行學習，這樣才能促進學生的成長。而實踐也證明，學生們參與課堂教學的方式以及他們在教學中對知識的不同理解和感悟也會體現(xiàn)不同的教學效果。而學習方式也不是簡單的個體學習，而是變?yōu)榱诵〗M合作學習，這樣學生們可以通過小組之間的交流來解決問題，參與討論，積極發(fā)言，科學探究，這樣的合作學習不僅可以加強學生和老師們，學生和學生們的聯(lián)系，讓大家在學習中更加了解對方，耐心交流，既尊重了他人，又完成了交流合作，這也是團隊精神的體現(xiàn)。在實驗課學習中，教師可以通過對實驗課程的改進來激發(fā)學生們的學習興趣和創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學生依據(jù)實驗原理設(shè)計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出方案。（1）此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（2）實驗中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的濃度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。同時教師也可以適時引導(dǎo)，將這些問題轉(zhuǎn)化為研究性課題來鼓勵學生積極討論，設(shè)計出可通過的方案進行引導(dǎo)探究，得出結(jié)果來看是否滿足科學結(jié)果。在這種實驗中必須要求學生們的想象力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境提高學生的實踐綜合能力，促進學生合作創(chuàng)新水平的提高，這樣對學生的學習思維和學習創(chuàng)新也提高了一個新的要求。
三、注重綜合能力的評價。
傳統(tǒng)的教學評價方式標準注重的是教學結(jié)果而不是教學內(nèi)容，教學結(jié)果往往包括學生們的學習成績，具體是考試的分數(shù)和學校班級的升學率情況等。主要培養(yǎng)的是學生的解題能力和應(yīng)試能力，對學生的記憶也有一定的要求，但弊端是忽略了學生們的全面發(fā)展，不注重對其動手實踐能力的培養(yǎng)。新課改下的教育目標是以“學生發(fā)展為本”，教師是學生的第一評價人，教師不應(yīng)該只把學生們的成績好壞作為評價一個學生的標準，應(yīng)該對學生的個人發(fā)展采用多角度，全方位的評價方式。這樣就不是單純的只注重學生的智力發(fā)展，而是更加注重他們的全面發(fā)展。同時評價結(jié)果也從學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程。同時在評價過程中，當學生在學習中取得一定的進步時，老師就必須要毫不吝嗇的評價表揚學生，對學生認可，不可打擊批評學生，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣，促進他們在以后的學習中取得更大的進步。同時教師在教學中也應(yīng)了解學生們之間的學習評價，這種評價方式是最客觀，最能反應(yīng)學生們的綜合能力。在課堂教學中教師也應(yīng)該積極了解學生們對于學習生活的自我評價，這種評價方式可幫助老師看清學生的學習狀態(tài)和學習進程中所存在的一些問題，通過交流合作可以幫助他們解決。更重要的是在這個過程中教師能夠通過學生們的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足，促進教師水平的改進和發(fā)展，提高了一定的教學成果。
四、結(jié)語。
新課標下的教學實踐要求教師必須站在學生的角度，結(jié)合教學中的具體情況，與學生的學習特點相結(jié)合，改變教育觀念，不斷探索新的教學方法，不斷體驗實踐，加強學生們的學習效果。通過這種方式是高中生物教學更加有活力，讓老師完成有創(chuàng)造性的教學，啟發(fā)同學們?nèi)W習探索，讓學生們明白自己才是學習的主體，主動發(fā)揮自己的積極性和主動性。而整個教學過程則是教師與學生心靈相通、情景交融、學習互長、平等和諧的交流式的過程；發(fā)展是科學素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能祛除學生一味學習課本知識的單一教學模式，不讓老師單純的講解，自己也有一套思考方式，在提升學生知識總量的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。
參考文獻：
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美術(shù)教學研究論文篇六
1.1昔日輝煌發(fā)展的表現(xiàn)聊城地區(qū)地處中華民族的發(fā)祥地——黃河流域。
它的工藝美術(shù)品發(fā)展是緊緊地伴隨著人類勞動工具的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，并伴隨著勞動生產(chǎn)力的提高而不斷發(fā)展的。
經(jīng)考古發(fā)掘，全區(qū)先后出土了大量工藝品，有“龍山文化”(公元前2800～前)時期的骨器、牙器等裝飾品;2700多年前奴隸們制作的精美銅器;兩漢時期的陶質(zhì)明器以及唐三彩珍品;還有全國罕見的金墓壁畫，這些豐富多彩的工藝美術(shù)品，已成為我們民族文化的瑰寶。
作為聊城地區(qū)的民間工藝美術(shù)，真正形成具有自己穩(wěn)定特色的，是在明朝中葉之后。
明朝初期的大規(guī)模移民運動，充實了魯西地區(qū)的人口，也帶來了三晉等地的文化藝術(shù)。
后來，明政府征集15萬民夫疏浚會通河(此河流經(jīng)聊城、臨清、陽谷三縣)，對地處運河流域的聊城地區(qū)手工業(yè)的繁榮起到了重要作用，不少手工藝品也因此發(fā)展起來。
著名的產(chǎn)品有聊城毛筆等。
清代，聊城手工藝品發(fā)展到鼎盛時期，當時牛筋腰帶、木版年畫、木版刻書、哈達、裘皮、草帽辮等已在我國北方占有重要地位，雕刻、彩繪也取得了很大成就。
進入民國，交通阻塞，戰(zhàn)爭頻繁，工藝美術(shù)生產(chǎn)大部分陷入停頓、半停頓狀態(tài)，有些產(chǎn)品瀕于滅絕，如木版年畫、千張襖、哈達等。
建國后，全國工藝美術(shù)行業(yè)出現(xiàn)過四次低潮，全區(qū)工藝美術(shù)行業(yè)也均受到不同程度的影響，發(fā)展呈馬鞍形，但總的看發(fā)展幅度是較大的。
1.2當前聊城民間工藝美術(shù)的現(xiàn)狀聊城民間工藝美術(shù)現(xiàn)在呈現(xiàn)出整體性衰落的趨勢，由于其自身形態(tài)限制及生存環(huán)境日趨狹窄，因而其生存也遭到前所未有的危機，聊城的民間年畫、民間泥塑等不少民間工藝美術(shù)種類有消失的危險。
尤其是近十幾年，聊城農(nóng)村在城市生活方式及現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)方式的沖擊下，發(fā)生了翻天覆地的變化。
這使得在過去勞動者生活中發(fā)揮重要作用的民間工藝美術(shù)也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，門類逐漸減少，適用范圍也逐步縮小，民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，多為手工作坊，設(shè)備更新慢，市場競爭力較弱。
例如，東昌府木版年畫基本已經(jīng)消失在人們的視野。
而此時我們也欣喜地看到部分聊城民間工藝美術(shù)的'另一番景象，這種景象由一些民間工藝美術(shù)的蛻變形態(tài)構(gòu)成，如東昌府葫蘆雕刻技藝的再次興起。
它們或許仍然留有原生態(tài)的某些風味，卻進行了適應(yīng)性的變化，順應(yīng)了現(xiàn)代化主題下的社會需要。
當前這種蛻變形態(tài)，在強烈的現(xiàn)代化氛圍中，已逐步發(fā)展壯大并形成較強的吸引力，并可能順應(yīng)潮流成為當代市場經(jīng)濟和大眾文化生活中的一個新的增長點。
2文化生態(tài)視閾下聊城民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)競爭力建設(shè)體系。
本研究根據(jù)民間工藝美術(shù)自身的特點并結(jié)合當前聊城民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，設(shè)計了基于文化生態(tài)的聊城民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)競爭力建設(shè)“一二三營運體系”。
2.1一個生態(tài)面：民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)以文化生態(tài)為前提，注重整體發(fā)展。
民間工藝美術(shù)首先是作為一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)形式而存在，它們的產(chǎn)生和發(fā)展與特定的文化生態(tài)息息相關(guān)。
當前，對民間工藝美術(shù)的研究雖然不少，但一般只是將其視為一種客觀存在的文化資源，注重對這一文化資源自身的研究，缺乏整體上對民間工藝美術(shù)作為文化生態(tài)系統(tǒng)的研究，最終割裂了它與自然、文化、社會的聯(lián)系，縮小了民間工藝美術(shù)的時空張力。
因此，將文化生態(tài)引入到民間工藝美術(shù)領(lǐng)域，有利于人們在開發(fā)利用傳統(tǒng)文化資源的過程時，統(tǒng)籌考慮當?shù)丨h(huán)境與資源對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的承載能力，做好保本養(yǎng)源工作，防止因短視行為對文化及生態(tài)的破壞，從而為科學構(gòu)建傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展機制奠定基礎(chǔ)。
2.2二條生產(chǎn)線：民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)綜合采用傳統(tǒng)作坊式與現(xiàn)代工廠式兩種生產(chǎn)方式。
據(jù)調(diào)查所知，民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展大體可分為兩種模式。
一種是傳統(tǒng)的以家庭作坊為主要生產(chǎn)方式的家族模式，它是手工生產(chǎn)，單一粗放，技藝具有保密性;一種是將民間藝人們組織起來，以流水線的生產(chǎn)方式進行產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)營模式。
這種方式具有資本運作、市場、知識產(chǎn)權(quán)保護等問題，其產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵及外延都得到了極大的拓展與延伸。
兩者比較，前者無須建廠，無須專業(yè)設(shè)備，生產(chǎn)出來的工藝品個性突出，具有較高的收藏價值，但缺乏計量標準，質(zhì)量參差不齊。
后者的優(yōu)勢是經(jīng)營模式效率高，產(chǎn)出快，產(chǎn)量大，易為市場接受，其問題是需要投資建廠，產(chǎn)品雷同，缺乏個性，收藏價值低。
當然，正因為這兩種生產(chǎn)模式各有所長，可以相互補充，所以，也就有了各自的生存空間。
作為政府部門沒有必要一定要推廣某種生產(chǎn)模式而限制另一種生產(chǎn)模式，要在充分發(fā)揮上述模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上構(gòu)建特色產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)品多元化相結(jié)合的生產(chǎn)模式。
2.3三種營運點：在民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)運營時應(yīng)把握政府、市場、人才三個關(guān)鍵首先，要塑造政策環(huán)境。
政府要加強對民間工藝美術(shù)的重視，制定有利于民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新舉措，擴大民間工藝的知名度，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。
例如，降低市場準入門檻，制定專門的財政稅收傾斜政策，適當減免稅收，把減免的稅收費用投入到建設(shè)工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)上，使其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
其次，要不斷開拓市場。
在聊城古城南北區(qū)各建設(shè)一個全國性的工藝美術(shù)品批發(fā)市場，南區(qū)定位為工藝美術(shù)精品批發(fā)市場，北區(qū)設(shè)置為普通藝術(shù)品批發(fā)市場，集中展示聊城各地工藝美術(shù)產(chǎn)品。
最后，要加強人才開發(fā)。
人才是增強工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)核心競爭力的核心，是產(chǎn)業(yè)向上發(fā)展的關(guān)鍵因素。
故當?shù)叵嚓P(guān)政府部門應(yīng)利用聊城深厚的傳統(tǒng)文化底蘊和眾多的工藝美術(shù)人才優(yōu)勢，搭建現(xiàn)代學校教育與傳統(tǒng)工藝傳承之間的平臺，為工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才保證。
總之，我們要高度重視并發(fā)展作為代表聊城形象、體現(xiàn)聊城特色的民間工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮聊城悠久的歷史傳統(tǒng)和地域文化資源的優(yōu)勢，形成完善的工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈條，增強其產(chǎn)業(yè)競爭力，以適應(yīng)聊城市東融西借的戰(zhàn)略發(fā)展需求。
美術(shù)教學研究論文篇七
隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才的競爭成為我國綜合國力競爭中的重要因素，國家開始大力推進青少年的素質(zhì)化教育，要求在青少年的教育中要重視其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，注重挖掘兒童的創(chuàng)造力和審美能力，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，使得小學美術(shù)教學能夠與時俱進，為兒童日后的美術(shù)學習奠定基礎(chǔ)，以人性化教學方式激發(fā)兒童的參與和創(chuàng)作熱情。小學美術(shù)教育的重點是學生審美情感的培養(yǎng)，通過學習心理學、教育學、美術(shù)學等專業(yè)學科，對小學兒童美學情操培養(yǎng)展開研究，使兒童在掌握基本美術(shù)技能的條件下，注重課堂教學和課外實踐的美學教育，培養(yǎng)兒童的審美能力，使其具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感悟生活，使美術(shù)回歸生活的本源。根據(jù)教師能力的相關(guān)培訓(xùn)和國內(nèi)外教材的查閱，筆者將培養(yǎng)小學兒童美學情操的方法總結(jié)為以下四種：
一、整體法與個性法合理結(jié)合。
1、整體法。
整體法是指將每個年齡段的小學生都看作不同的整體，根據(jù)年齡發(fā)展階段進行教學，主要分為小學低年級（一、二年級）、小學中年級（三、四年級）和小學高年級（五、六年級）等三個年級段，隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的積累，不同年級段的孩子對美學有著不同的認知，教師要通過平時與學生的交流和相關(guān)的社會經(jīng)驗來選擇不同的教學方法進行整體教學。低年級段學生剛剛步入小學校園，他們審美情感主要依靠老師和家長的引導(dǎo)，因此這時候的教學要注重孩子人生觀、世界觀、價值觀的塑造，教授其明辨是非的能力，分辨生活中的真善美和假丑惡。而對于小學高年級段，學生們經(jīng)過了幾年的校園生活已經(jīng)開始慢慢形成社會經(jīng)驗，對于事物的美丑也有了自己的主張和看法，更加注重同齡人的意見，這時候的美術(shù)教學應(yīng)該尊重學生的主體性發(fā)展，以平等的姿態(tài)進行教學和對話，聽取學生的意見并以朋友的身份對其審美提出意見和建議。
2、個性法。
一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個孩子在對美術(shù)的理解上都有著與眾不同的特質(zhì)，要因材施教，在課堂教學中觀察每個孩子的表現(xiàn)，然后在美學教育中根據(jù)其性格特點進行點撥。如有些孩子在學習五年級下冊課本第3課中祖國、家鄉(xiāng)、和平等作品時表現(xiàn)出極大的興趣，有些在第15課中的自然、環(huán)保、科技等主題下積極活躍……教師要結(jié)合美術(shù)課本的編寫結(jié)構(gòu)來發(fā)現(xiàn)學生的培養(yǎng)方向，可能是時間上的古今，可能時地域上的中外，也可能是結(jié)構(gòu)上的立體與平面，或是色彩上的冷色與暖色，以及更高級的情感上的喜怒哀樂，教師可根據(jù)兒童對美學的不同興趣點，組織其參與不同類型美學作品的創(chuàng)造，在不同主題下引導(dǎo)其觀察生活，動手實踐。
二、直接法與間接法相得益彰。
1、直接法。
直接法是指美術(shù)教師在教學中向?qū)W生直接性傳遞的美學元素，比如在教學時的面部表情、肢體動作、聲調(diào)語速等，以及教師在講述相關(guān)案例時的個人意見都會成為影響學生審美的重要因素。比如在評析某件作品時，老師給予鼓勵的眼神或是帶頭鼓掌表揚，都會極大的激發(fā)學生的課堂參與度，老師鼓勵性的語言也會給予學生無限動力，比如在進行美學元素探尋時，有些孩子從不同的角度提出觀點，教師應(yīng)該對于這種勇于發(fā)言和積極思考的行為進行表揚，如果一味的批評或漠視，就會使得學生在日后的美術(shù)創(chuàng)作中缺少創(chuàng)作激情，對審美主題選擇上畏首畏尾，難以打開思路。
2、間接法。
小學階段的學習主要是模仿，也是孩子道德理念及生活方式塑形的重要階段，因此這個階段的美學情操培養(yǎng)要根據(jù)孩童模仿的特點進行教學。在美術(shù)作品賞析時不僅要注重作品本身美學價值的傳遞，還要向其講述美術(shù)作品創(chuàng)作者的優(yōu)良品質(zhì)，講述創(chuàng)作者在作品完成時所做的準備工作、努力方向以及尋找素材的方法，向兒童傳達只有心靈美的作者才能創(chuàng)作出美麗的作品，用典型人物范例進行間接式美學培養(yǎng)，如《七色花》作品中助人為樂的行為是美麗的，《圖畫里的聲音》中民族自豪感是美麗的，在潛移默化中傳遞給學生美學理念：生活中從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
三、反復(fù)法和多樣法相輔相成。
1、反復(fù)法。
貪玩是孩童的天性，很多孩子都是上課時左耳朵進，下課時右耳朵出，盡管在上課時認真聽取老師的教學內(nèi)容，但隨著時間的流逝也存在著知識流失的現(xiàn)象。針對這個問題，美術(shù)教師可以在每節(jié)課上課之前回顧上節(jié)課的大體內(nèi)容，并請學生進行復(fù)述，這樣不僅能使學生再一次回憶起上節(jié)課的知識點，也會因為老師的提問而進行課下主動對知識的回顧和溫習。
2、多樣法。
積極采用我國教育部提倡的研究性學習的教學方法，采用小組教學的方式進行美學教育，不僅能培養(yǎng)學生的團隊參與感，在與同齡人的討論中更能激發(fā)其競爭心理和參與熱情，可以很好的打開其創(chuàng)作思路，擴大其對美學的尋找范圍，能夠達到很好的教學效果。同時，積極利用多媒體設(shè)備進行作品展示，二維到立體的變換能夠激發(fā)學生的好奇心和新鮮感，或積極舉辦作品展，讓學生們重視美術(shù)作品的創(chuàng)作，創(chuàng)作所帶來的榮譽也能夠促使其在生活中注重美學素材的積累，在長期的學習生活以及各科文化的交流融合中探索新的美學領(lǐng)域。
四、總結(jié)。
我國強調(diào)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，強調(diào)學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，更加注重其精神內(nèi)涵和心理美學的培養(yǎng)。在美術(shù)這樣源于生活又高于生活的學科中，美學情操對兒童的創(chuàng)作起著至關(guān)重要的作用，尊重兒童的主體性發(fā)展規(guī)律，在客觀上進行教學方法的改進，從家庭、學校、課堂等方面進行層層推進，關(guān)注兒童的成長特點，豐富其美學素養(yǎng)，改革教學方法等，能夠為兒童未來的美術(shù)學習奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)作者健全、優(yōu)秀的心理品格。
作者:王春麗單位:吉林市昌邑區(qū)通潭路小學。
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美術(shù)教學研究論文篇八
詩中有畫，畫中有詩，用來表述美術(shù)與文學藝術(shù)的相得益彰再好不過。如詩如畫用來形容山水的美，彰顯了美術(shù)與語文元素的相互促進和融合之美。語文是文字的傳承，美術(shù)是造型視覺藝術(shù)，將語言文字的詩情畫意融入到美術(shù)的流暢線條中，能彰顯藝術(shù)的傳承與發(fā)展。實施詩歌配畫、日記和作文配畫，或者將美術(shù)的點、線、形、色彩、明暗與空間等視覺藝術(shù)，以優(yōu)美的文字語言進行表述，顯示出藝術(shù)的美。如版面設(shè)計相關(guān)知識的學習，結(jié)合語文中的藝術(shù)字體、文字搭配等知識，引導(dǎo)學生結(jié)合小組學習模式，展開黑板報或電子版小報的設(shè)計，使得小報布局合理、顏色協(xié)調(diào)、搭配得當。在小學美術(shù)學習中融入語文藝術(shù)，彰顯文字中的圖案美，激發(fā)學生創(chuàng)新思考。
二、引入音樂元素，凸顯節(jié)奏韻律。
音樂是一門聽覺藝術(shù)，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，音樂相對流動，是時間藝術(shù)，美術(shù)相對靜止，是空間藝術(shù)。美術(shù)與音樂的整合符合動靜搭配原理，將學生內(nèi)心的所思、所想與思維創(chuàng)造的音樂藝術(shù)，以可視化的美術(shù)藝術(shù)呈現(xiàn)出來。同時，美術(shù)教學可以借助音樂藝術(shù)，激發(fā)學生學習興趣的同時，鼓勵學生創(chuàng)新。如“聽音樂畫音樂”這一小節(jié)知識的學習，引導(dǎo)學生將美術(shù)與音樂結(jié)合起來，在感悟音樂的同時，自由想象，畫出學生心中所想，以可視化的形式展現(xiàn)音樂中呈現(xiàn)出來的`內(nèi)容。以不同的線條、色彩搭配、畫面設(shè)置彰顯音樂和美術(shù)的藝術(shù)魅力。又如引入“彼得與狼”音樂藝術(shù)，引導(dǎo)學生在音樂故事中暢想，發(fā)散思維，深入學習美術(shù)知識。以音樂的感染力調(diào)動學生思維，鼓勵學生將音樂思維中的意境以可視化的美術(shù)形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生產(chǎn)生情感共鳴。
三、引入數(shù)學元素，凸顯立體思維。
美術(shù)不是一門單方面的藝術(shù)，它不能獨立存在。數(shù)學中幾何圖形的學習，對提升學生美術(shù)藝術(shù)的作畫能力起到了很好的作用。缺乏對數(shù)學三視圖、立體圖形知識的學習，美術(shù)學習就會受到阻礙。小學美術(shù)教學需要強化學生的空間想象力，凸顯學生立體思維，體現(xiàn)數(shù)學學科特色，立體幾何圖形的學習，為美術(shù)學習增加動力。如“拼拼搭搭”知識的學習，結(jié)合數(shù)學中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識，分析點線面組合的規(guī)律，激發(fā)學生創(chuàng)意思維，拼搭出畫面生動的組合。又如“紙柱造型”知識的學習，結(jié)合數(shù)學中的立體圖形知識，運用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法，打造出紙雕藝術(shù)。紙雕是一種運用卷曲、立面、立折、立柱、立體，將平面紙立體化的技法。通過學生動手實踐，結(jié)合生活用品與建筑，加強與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與審美能力。
四、引入科學元素，凸顯無限奧秘。
小學科學課程是自然、生物、地理等相關(guān)學科的融合，沒有將每個學科進行細分，開設(shè)的目的是讓學生了解社會、生物發(fā)展與自然環(huán)境。將美術(shù)學科與科學學科結(jié)合起來，深入了解花鳥魚蟲的習性、特點與生活環(huán)境，探索自然的瞬息萬變與靈活多樣。結(jié)合眼觀、耳聽、手摸，進行比較分析，將這些知識與美術(shù)藝術(shù)融合起來，增加學生對藝術(shù)的感悟和了解，更好地運用到藝術(shù)學習中。如“自然現(xiàn)象”，教師引導(dǎo)學生結(jié)合生活中常見的自然現(xiàn)象，分析下雨、打雷、刮風、下雪時的自然現(xiàn)象，或者展現(xiàn)火山、瀑布、夕陽等景象，將科學知識融入到小學美術(shù)學習過程中。又如“春天的色彩”相關(guān)知識，也涉及科學中相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學生走出教室，在自然中感悟和體驗，將其表現(xiàn)在美術(shù)作品中，以此強化學生藝術(shù)體驗，提升藝術(shù)素養(yǎng)。
五、結(jié)語。
總之，新時代背景下的小學美術(shù)教學，需要重視與其他學科的相互融合。小學美術(shù)教學有效與語文元素、音樂元素、數(shù)學元素、科學元素整合起來，凸顯語文的詩情畫意、音樂的節(jié)奏韻律、數(shù)學的立體思維、科學的無限奧秘。將多學科元素的優(yōu)勢和特點融入小學美術(shù)學科教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，在美術(shù)課堂上多學科藝術(shù)交融、整合與升華，開闊學生視野，激發(fā)美術(shù)課堂的生命力，提升學生整體素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。
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美術(shù)教學研究論文篇九
[摘要]機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。教師應(yīng)該根據(jù)這門課的特點和要求，改變以往陳舊的教學方法，結(jié)合當前學生的特點和信息化教學手段，大力推廣教學改革。首先分析了傳統(tǒng)的教學方法存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況提出了針對性的改革建議。
[關(guān)鍵詞]機械技術(shù)畢業(yè)論文。
機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包括理論力學、材料力學、機械原理、機械傳動、機械設(shè)計等內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生具備運用所學知識解決工程實際問題以及獨立進行機械設(shè)計的能力。為學生學習專業(yè)課和今后工作提供必要的基本知識和能力保障。
機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是職業(yè)院校機械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，對學生能否順利完成學業(yè)進入社會工作有著很重要的作用。但是，隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足教學的需要，存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。
(一)學生分數(shù)普遍偏低。
前些年，高職學校的學生都是高考分數(shù)沒有達到二本的學生，錄取分數(shù)線也比較高，學生的整體學習能力都很強。而這幾年，隨著高校的不斷擴招，再加上部分沒有考上二本的學生去上了三本，導(dǎo)致高職學校錄取分數(shù)線偏低，這樣，學生的基礎(chǔ)都不太好，學習能力也隨之存在一定的問題。
(二)不容易激發(fā)學生的學習積極性。
對于傳統(tǒng)的機械技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，主要以講述理論課程為主，理論課程的講解對于很多學生來說都很抽象，學習起來就比較枯燥。這樣就很難激發(fā)學生的學習興趣，使他們的學習積極性不高。
對于大部分高職院校的學生來說，他們沒有去過工廠的經(jīng)歷，沒有見到過工廠里的切削加工機床等設(shè)備。當然更沒有聽說過機械的相關(guān)概念。這樣在傳統(tǒng)的授課過程中，講述他們曾經(jīng)沒有見過甚至是沒有聽說過的知識，學生理解起來就會有很大的難度。如果學生在學習這門課程初期就覺得難以理解，這樣學生會喪失學習的興趣，對后續(xù)內(nèi)容的學習也會受到影響。因此，如果在學習課程之前，安排與課程相關(guān)的實踐教學，讓學生初步對機械有個認識，對基本的概念也有一定的了解。這樣再回到課堂中進行理論課程的講解，學生學習起來就會很輕松，很容易在學習初期就建立起學習的興趣。
(二)采用新的教學方法。
傳統(tǒng)的教學手段比較單調(diào)，多采用板書的形式，在一些情況下會結(jié)合一些掛圖和數(shù)學模型，這在一定程度上，使得課堂氣氛比較沉悶。為此，我們可以根據(jù)學生所學的專業(yè)特點，采取多種現(xiàn)代化的教學方法，提高學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍。
1.合理采用多媒體。
以往傳統(tǒng)的授課都在普通教室里進行，主要通過教師板書和教具演示進行。在整個教學過程中，教師如果能走出普通教室，去多媒體教室上課，通過動畫演示，會給學生一些新鮮感，對于知識的理解和掌握有很大的幫助。尤其是講到常用機構(gòu)這一章內(nèi)容時，特別適合在多媒體教室上課。其中課件中很形象地把低副機構(gòu)和高副機構(gòu)的應(yīng)用實例進行動畫演示，這就使這一部分的內(nèi)容更為生動形象。印象很深的是，每次講到鉸鏈四桿機構(gòu)時，首先演示木質(zhì)的四桿機構(gòu)教具，隨后動畫演示四桿機構(gòu)可以應(yīng)用在雷達天線上、雨刷器上、汽車前輪轉(zhuǎn)向上、公交車門啟閉上等。這樣一來，學生的學習積極性提高了，并且覺得四桿機構(gòu)確實很有用，在很輕松的課堂氛圍中就把知識掌握了。
2.采用提問式。
以往學生已經(jīng)習慣由老師講解新的知識，他們只是被動地去接受。這樣學生聽著聽著注意力就不集中了。事實上有很多內(nèi)容，老師可以換一種方式，提出一個和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生思考，隨后再進行講解。這樣可以讓每位學生都參與進來對問題進行思考、分析。例如，在講摩擦型帶的類型時，教師可提出：大家所了解的摩擦型帶都用在什么場合啊?對于這樣一個問題，學生都積極主動地進行思考、回答?？p紉機上有、四輪車上有、電梯上有。不一會兒，好多答案就匯總出來了。隨后我的第二個問題繼續(xù)提出：大家想一想，你們說到的這些摩擦型帶的應(yīng)用場合，如果把帶垂直截開后，截面都是什么形狀呢?此時，學生就開始相互討論了，圓形、梯形、矩形。又一輪答案出來了。最后，按照大家回答的內(nèi)容，我最終寫出摩擦型帶的類型。當我全部寫在黑板上之后，學生會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都是他們自己分析得出的答案，這樣會讓學生很有成就感，課堂氣氛活躍，教學效果也很好。
3.實踐教學與理論教學要融合。
前面提到，在學習本課程內(nèi)容之前，最好安排學生去工廠或?qū)W校實習場進行實習，目的是對機械有一些簡單、初步的認識。這樣對后續(xù)學習課程有所幫助。實際上，在課程講述過程中，以及課程結(jié)束后，還應(yīng)該安排學生去機械實訓(xùn)室進行參觀、學習。這樣可以進一步鞏固、豐富和完善所學知識。另外，對于機械專業(yè)的學生來講，還應(yīng)該進行減速器的設(shè)計。這樣可以把所學的知識應(yīng)用在實實在在的課題上，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力?？傊處煈?yīng)該根據(jù)學生目前的學習基礎(chǔ)、所學專業(yè)等特點，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，合理采用新的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地學習，為學生后續(xù)課程的學習和今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
[1]何東昌.高級技能人才的培養(yǎng)：序[j].高等職業(yè)教育，20xx(1).
[2]熊學慧，付海軍.機械制造工藝學教學方法淺析[j]職業(yè)技術(shù)，20xx(20).
美術(shù)教學研究論文篇十
美術(shù)作為一門在提升學生審美價值觀方面效果顯著的學科，應(yīng)當在學校教育中占據(jù)重要的位置。隨著素質(zhì)教育的開展和高考壓力的逐漸增大，高中美術(shù)教學開始受到高中教育者的重視。本文選取高中素描教學作為切入點來進行分析，從高中素描教學的內(nèi)容、目標等方面切入，分析當前高中課堂素描教學中存在的問題，并提出一些具有針對性的可行性策略。
高中美術(shù)；素描教學；策略研究
改革開放以來，應(yīng)試教育就成了我國教育的代名詞，各種升學考試都以文化課
成績
作為標準，在一定程度上為社會經(jīng)濟的發(fā)展輸出了更多的專業(yè)
人才，卻忽視了對于學生心理、審美和情感的教育，“高分低能”的情況層出不窮。近年來，隨著高考壓力的不斷上升，藝術(shù)類院校開始擴招，高中院校也為提升升學率，開始注重美術(shù)課程的教育。隨著素質(zhì)教育的提出，高中美術(shù)教育開始走向正軌。在高中美術(shù)教學中，素描是其中較為重要的課程，也是最簡單和最基礎(chǔ)的課程，研究高中素描教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。素描作為一種美術(shù)形式，早在原始社會就已經(jīng)出現(xiàn)雛形，人們在巖壁上進行繪畫就是最早的素描。素描的成型則從文藝復(fù)興開始，藝術(shù)家開始注重對物體進行觀察，并用鉛筆將其定格在畫卷上。素描進入中國始于明清時期，嚴格意義上來說，李叔同是中國近代史上第一個使用素描的藝術(shù)家，他開創(chuàng)了近代的美術(shù)教育。后來徐悲鴻將歐洲的繪畫技巧和中國民族繪畫精神融為一體，使素描進一步在中國流行。高中素描教學分為兩種，一種針對的是大多數(shù)學生，對其要求并不高，只要求掌握基本的素描技巧，能夠進行簡單的素描即可，對于學生的專業(yè)性要求并不是很高；另一種是針對美術(shù)特長生，其要求更高，教學方法也更加深入，要求學生不僅要熟練掌握素描技巧，對應(yīng)試能力也有很高的要求。為順應(yīng)高考美術(shù)的要求，學生應(yīng)當達到熟練地、有技巧地進行胸像或者半身像寫生的`程度。
第一，對素描教學并不重視。由于高中大多數(shù)學生仍要經(jīng)過全國普招統(tǒng)考進入高校，所以美術(shù)教學在日常教學中所占的比重并不大。如何在課時少、時間緊的情況下教會學生素描技巧是美術(shù)教師的主要任務(wù)。但目前美術(shù)課時少，高考也沒有考查，所以美術(shù)教師對素描教學不重視，導(dǎo)致素描教學根本不能起到應(yīng)有的作用。第二，忽視素描基礎(chǔ)。素描是一個循序漸進的過程，甚至可以說素描是美術(shù)的基礎(chǔ)。因此，學生需要扎實地掌握素描的基本技巧。素描教學應(yīng)從簡單的幾何體開始，然后對石膏人像進行寫生，最后進行真人的寫生。而在實際的高中美術(shù)課堂中，學生的素描基礎(chǔ)非常薄弱，素描作品狀況頻出。第三，抑制學生的
想象
力。在高中美術(shù)課堂素描教學過程中，教師往往拿出一個實物讓學生進行繪畫，桌上擺什么
，學生就畫什么，沒有給學生自由發(fā)揮想象力的空間，讓學生對物體本身產(chǎn)生依賴，如果脫離了物體，學生腦海中將是一片空白。第一，充分重視素描課程。素描課程作為美術(shù)課程的一種，不僅可以提升學生的審美觀，還能幫助學生養(yǎng)成做事耐心、觀察細心的習慣，這對學生的文化課
學習
也很有幫助。通過素描學習，能增強學生對美術(shù)的興趣，使其在緊張枯燥的學習生活
中尋得一些樂趣。第二，應(yīng)當重視基礎(chǔ)教育，注意循序漸進。素描是美術(shù)的基礎(chǔ)，只有打好堅實的基礎(chǔ)，才能真正從美術(shù)課程中汲取營養(yǎng)。萬丈高樓平地起，對于任何教育都是如此，基礎(chǔ)性教育枯燥無味，但那是必須經(jīng)歷的過程。第三，應(yīng)當充分發(fā)揮學生的想象力。教師應(yīng)當在學生有了一定的素描基礎(chǔ)后，進行命題繪畫，但是并不設(shè)置任何實物，讓學生將腦海中的形象復(fù)刻到紙上，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。學生在這個過程中甚至會創(chuàng)造一些非常優(yōu)秀的美術(shù)作品。第四，提升學生對于素描的鑒賞能力和臨摹能力。模仿和學習是提升學生美術(shù)能力的重要方式和手段。素描教學不能僅僅重視素描過程，還應(yīng)當給學生多進行著名素描作品的背景介紹與賞析，在潛移默化中提升學生的審美意識，為提升學生素描水平打下堅實的思想和理論基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化和藝術(shù)類院校的不斷擴招，高中美術(shù)在高中教育中所占的分量會越來越重。作為最基礎(chǔ)、最容易入門的素描也將受到更多學校、教師和學生的重視和喜
愛
。當前高中素描教育存在許多問題，影響美術(shù)教育作用的發(fā)揮，學校和教師應(yīng)重視素描，注意教學的方式方法，循序漸進地進行教學，嚴格要求學生做好平時的積累和學習，為塑造學生正確的審美觀，全面提升學生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。[1]馬立華.高等院校美術(shù)專業(yè)系列教材素描[m].北京：人民美術(shù)出版社，2011.
[2]劉振敏.新課程背景下義務(wù)教育階段素描基礎(chǔ)教學研究[d].濟南：山東師范大學，2007.
美術(shù)教學研究論文篇十一
本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學研究，詳情請看下面的介紹。
高校市場營銷專業(yè)教師在課堂上講的多，學生認真聽課的少，思考的少。很多學生認為營銷員的素質(zhì)、技能需要在工作中磨煉，不相信課堂理論學習。不管學生的觀點是否正確，卻反映了實踐教學在營銷人才的培養(yǎng)中作用很大。然而，在調(diào)查了一些高年級營銷專業(yè)的在校學生和已經(jīng)畢業(yè)工作的營銷專業(yè)的學生后，發(fā)現(xiàn)當前地方二本院校市場營銷專業(yè)實踐教學明顯存在以下三個問題。
(一)實踐性教學時間安排偏少，效果不佳市場營銷專業(yè)(本科)各主干專業(yè)課程都應(yīng)該有相應(yīng)的實踐教學，以促進學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，從實踐教學的安排時間看，占有25%的被調(diào)查學生反映只有少數(shù)課程做到了理論與實踐相結(jié)合;余下75%的學生則認為都是教師課堂理論教學。從實踐教學的效果看，學生對各類實踐性教學的平均評分都很低，均不超過30分(百分制)，見表1。另外，從課程角度看，市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，調(diào)查顯示每個班級平均僅有4至5門課程的實踐教學被學生認可，其他課程實踐性教學的效果被認為較差。上述情況表明了地方二本院校營銷專業(yè)實踐性教學時間安排明顯偏少和效果不佳的事實。實踐教學部分偏少直接導(dǎo)致了學生不清楚企業(yè)實際營銷工作的要求，對營銷工作環(huán)境缺乏了解，對自身素質(zhì)信心不足等問題。例如，在被調(diào)查的學生中，56%的人對企業(yè)營銷人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)認識較模糊。在關(guān)于營銷員最重要的能力調(diào)查中，已工作的畢業(yè)生與在校學生存在多項認識不一致的情況。此外，大約有2/3的受訪學生對自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏足夠的信心等。
(二)教學方式單一，案例教學質(zhì)量無法保證實踐教學方式多種多樣。市場營銷專業(yè)教師采用最多的教學方式是課堂案例教學，假如不考慮職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，超過50%的學生認同的實踐教學方式有調(diào)查、策劃等實踐項目，上機演練，情景模擬(如禮儀實訓(xùn))等，達不到各類教學方式總數(shù)的1/4，實踐教學方式單一。在案例教學中，沒有啟發(fā)學生獨立、開放性的思維，學生之間交流討論少，老師也有事先準備不充分等情況，結(jié)果多數(shù)課程達不到培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。這說明濫用案例教學方式，質(zhì)量無法保證。例如，課堂案例教學中，學生經(jīng)常倉促地閱讀案例材料，并從原文中找出有限的字句去回答老師的提問，很難給出完整的、令人信服的答案。營銷課程中的案例是講述企業(yè)及當事人實際遇到的事件，解決案例中問題需要縱觀整個事件，還可能涉及其他章節(jié)、課程、學科的知識，以及個人切身的社會經(jīng)驗。因此，案例教學需要學生之間相互交流討論，以達到知識共享的效果。
(三)實踐教學重點不突出，培養(yǎng)目標不明確首先，表現(xiàn)在每門專業(yè)課程內(nèi)部缺乏實踐教學的重點，培養(yǎng)目標不明確。市場營銷專業(yè)20門主干專業(yè)課程，每門課程都應(yīng)該有核心能力培養(yǎng)目標，以及相應(yīng)的重點實踐教學活動。例如，《營銷策劃》課程至少要讓每位學生經(jīng)歷企業(yè)具體產(chǎn)品的4p設(shè)計，條件允許還可以讓學生操作某項產(chǎn)品的實際營銷活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)3/4的主干專業(yè)課程，沒有針對課程的核心能力目標去開展一些重要的實踐教學。其次，表現(xiàn)在沒有突出重點課程的實踐教學，一些重要的實踐教學方式得不到實施等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校學生得到最多的課程專題實踐項目是：職業(yè)考證、畢業(yè)設(shè)計、市場調(diào)查分析、營銷策劃、禮儀實訓(xùn)等。然而，已畢業(yè)的學生則認為學校最有價值的實踐教學方式是校外頂崗實習，最有價值的課程專題實踐教學項目是市場調(diào)查分析、溝通談判訓(xùn)練、客戶關(guān)系管理、營銷認知實訓(xùn)等。可見，存在一些重要的實踐教學方式和課程專題實踐活動沒有被地方二本院校所重視。最后，一些已經(jīng)開展的實踐活動又無法保證質(zhì)量。例如，在畢業(yè)論文設(shè)計中，學生抄襲網(wǎng)絡(luò)論文的現(xiàn)象較普遍，老師管控不嚴格。
(一)主觀上實踐性教學沒有被教師重視最近幾年，高校逐漸意識到實踐教學的重要性，并提出實踐教學的要求。任課教師開始制定課程的實踐教學大綱，增加實踐教學部分。然而實踐教學并沒有扎實開展，教學效果不好。主要原因在于任課教師主觀上還不夠重視實踐教學，沒有深入研究各種實踐教學方式，對于各門專業(yè)課程可以開設(shè)哪些實踐教學，以及在有限的課時內(nèi)如何安排課堂理論教學和實踐教學的時間，任課教師認識有限。其結(jié)果是很多課程的實踐教學部分采取了案例教學和學生自己組織的形式，老師參與少，指導(dǎo)不力。由本次調(diào)查可知，市場營銷專業(yè)20門主干課程，僅有少數(shù)課程的實踐教學被認為是有效的;當問及各門專業(yè)課為何不能“一邊理論，一邊實踐”式教學，51%的學生認為教師對實踐教學研究不夠，不能開展行之有效的實踐教學。任課教師是實踐教學的策劃者和執(zhí)行者，實踐教學的效果如何，任課教師始終是問題的核心，教師事先一定要重視實踐教學，花時間和精力去琢磨它。
(二)客觀上實踐性教學存在教師執(zhí)行困難任課教師執(zhí)行實踐教學的困難表現(xiàn)在：(1)實踐教學時間跨度長，計劃準備工作多。例如，進行一次市場調(diào)查，就涉及從確定調(diào)查對象、制定調(diào)查問卷、組織調(diào)查活動、到最后得出調(diào)查結(jié)論，整個過程要用很長時間，中間還可能涉及調(diào)課，占用學生的課余休息時間，實施起來較麻煩，并且可能得不到學生的支持。還有一些專題實踐教學活動甚至要用一個學期才能完成，成效更難控制。
(2)一些實踐性教學的空間活動范圍大。如參觀企業(yè)與頂崗實習，都是在企業(yè)單位進行的，空間跨度較大，而且會發(fā)生一些費用。通常，學校對任課教師組織的實踐教學活動沒有經(jīng)費支持，學生集體外出十分困難。(3)地方院校專業(yè)課教師工作量大，課時有限。通常每門專業(yè)課有十多章內(nèi)容，而每學期只有40至50多個課時，扣除節(jié)假日后甚至更少。任課教師要在規(guī)定的時間內(nèi)將課程講完，課時已經(jīng)很緊，沒有多余時間安排實踐教學和演練。(4)普通教師能夠聯(lián)絡(luò)的企事業(yè)單位少。
普通教師人際交往范圍有限，在沒有校方幫助的條件下，他們通常沒有能力將學生送到校外企事業(yè)單位去實訓(xùn)。
(三)實踐教學缺少學校制度、設(shè)施與企業(yè)支持學校需要為實踐教學制定相關(guān)制度，并提供設(shè)施和財力，最后還要對實踐教學成果進行考核。但一些地方二本院校在實踐教學上缺乏制度保障：(1)校內(nèi)實踐教學設(shè)施的投資普遍不足。一些學校的多媒體教室和機房數(shù)量不能滿足實際需要，專業(yè)課程沒有配置模擬實訓(xùn)軟件等，使課程無法精講演示和學生上機演練。(2)校方?jīng)]有積極地建立穩(wěn)定的校企實習基地。為市場營銷專業(yè)的學生尋找實訓(xùn)企業(yè)和合作單位是學校提高學生專業(yè)技能和幫助學生就業(yè)的重要途徑。(3)學校沒有實踐教學的檢查和約束制度。學校要求教師編制實踐教學大綱，但教師是否按照大綱安排實踐教學活動，學校沒有檢查和約束機制，這樣使課程實踐教學部分無法保證執(zhí)行。目前，就市場營銷專業(yè)來說，由于銷售崗位的離職率較高，人員不穩(wěn)定，愿意與學校長期合作實訓(xùn)的企業(yè)較少，這需要企業(yè)和學校積極尋找互利共贏的合作方式。此外，學校沒有為方便實踐教學而提供靈活的調(diào)課制度，且缺少實踐教學的經(jīng)費支持。
總之，學校在實踐教學領(lǐng)域，主要問題是投資不足，主動性不夠，導(dǎo)致無法實施一些實踐教學，最終又不能對任課教師提出相應(yīng)的要求。例如，在本次調(diào)查中，61.2%的學生認為學校的主動性不足，沒有重視實踐教學;63.2%的學生感嘆學校沒有提供必要的財力支持實踐教學。
(四)學生管理工作寬松高校實踐性教學成果的好壞不僅與學校、教師有關(guān)，還與學生有關(guān)。通常，任課教師安排的實踐、實訓(xùn)的任務(wù)，學生總是很難按時保質(zhì)保量地完成，學習風氣不端正的原因是多方面的：社會就業(yè)壓力較大，一些學生缺乏自信和認識上的偏差，認為成績好不一定就業(yè)順利，于是在學習上也顯得有些浮躁和不安，一點一滴的知識積累和能力鍛煉缺乏耐心;因個人興趣的差異，一些營銷專業(yè)的學生認為自己不適合做銷售，打算未來從事其他工作，在專業(yè)課學習及實訓(xùn)中降低了對自己的要求，這種情況女生較多;高校普遍采取的學生對老師考評制度，老師的教學質(zhì)量主要由學生的評分決定，少數(shù)學生對老師不滿會降低教師的在該學期的教學評分。老師擔心被學生評“低分”，這樣使老師在嚴格要求時有所顧忌。學生除了觸犯法律和離校不歸等嚴重原因之外，曠課、掛科、態(tài)度散漫等違紀行為通常不足以影響學生畢業(yè)。而教師若批評、懲罰學習態(tài)度不端正的學生，結(jié)果對自己不利。所以，當前教師對于維護校紀問題顯得較為謹慎，學生自由散漫的態(tài)度難以扭轉(zhuǎn)。
美術(shù)教學研究論文篇十二
首先，美術(shù)教學處于邊緣化地位。由于受到升學的影響，美術(shù)教學處于邊緣地位，得不到學校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。然而，美術(shù)教學是陶冶學生情操、提高學生藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，因此，學校領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視美術(shù)教學，為學生的藝術(shù)教育打下良好基礎(chǔ)。其次，教師教學態(tài)度不端正。由于學校領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)教學的不重視，再加上美術(shù)學科沒有升學方面的硬性指標，導(dǎo)致美術(shù)教學不受重視，教師以一種敷衍的態(tài)度進行教學。再次，美術(shù)教育比較抽象。美術(shù)課程與其他主科課程不同，美術(shù)教學具有很強的表象性和抽象性，學生需要具備一定的想象力，同時，如果美術(shù)教師的授課沒有個性，那么美術(shù)教學就成為一種再現(xiàn)性教學。最后，美術(shù)教學的變化性。藝術(shù)與時代背景、時代發(fā)展有著密切聯(lián)系，藝術(shù)會受到時代發(fā)展的影響，美術(shù)教學會受到時代思想的影響。因此，美術(shù)教師應(yīng)該堅持與時俱進，不斷更新教育觀念，才能提高教學效果。
(一)學習內(nèi)容要多樣化。
隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，藝術(shù)形式更加多樣化，美術(shù)是藝術(shù)形式的一種，美術(shù)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化的特征。在初中階段，學校通過設(shè)置音樂和美術(shù)等課程，培養(yǎng)學生的審美能力，而美術(shù)課程是培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學內(nèi)容主要包括以下幾個方面:首先，增強學生對美術(shù)學習的興趣。教師要激發(fā)學生對美術(shù)繪畫的興趣，培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的熱情，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學生積極主動地進行美術(shù)學習，為今后的美術(shù)學習打下堅實基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學生欣賞美術(shù)作品。教師要教給學生欣賞美術(shù)作品的技巧，擴大學生的審美空間，從而逐漸提高學生的作品賞析能力。最后，鼓勵和支持學生進行自主藝術(shù)創(chuàng)作。只有學生自覺地進行藝術(shù)創(chuàng)作，才能真正地實現(xiàn)美術(shù)教學目標。
(二)注重開放性教學。
新課程改革提倡在教學過程中，要營造開放性的教學環(huán)境，美術(shù)教學應(yīng)該堅持與時俱進。要想進行開放性的教學，教師需要重新定位自己的角色，改變以往主導(dǎo)者的角色，逐漸向輔導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，將學生作為課堂教學的主體。比如，教師對學生進行自主創(chuàng)作指導(dǎo)之后，再對學生的創(chuàng)作結(jié)果進行有效的評價，從而推動學生的全面發(fā)展。美術(shù)課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學生的想象力，為了讓學生正確認識美術(shù)與生活的關(guān)系，教師要在開展美術(shù)教學活動的同時，將美術(shù)教學與實際生活聯(lián)系起來。教師可以帶領(lǐng)學生到野外進行“寫生”，讓學生感受美術(shù)和大自然的聯(lián)系。參加這種課外實踐，能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學生感受學習的樂趣。
(三)加強課外拓展。
課外拓展是對教學內(nèi)容的訓(xùn)練和延伸，美術(shù)課堂之外的實踐創(chuàng)作與理論知識學習都是課堂延伸。由于美術(shù)課程的學時是固定的，而美術(shù)課程涉及到的內(nèi)容又非常廣泛，僅僅通過課堂教學是很難完成教學任務(wù)的。因此，學生需要自己進行課后訓(xùn)練，利用課外時間積累知識。課后的理論知識補充是對學習結(jié)構(gòu)的梳理，課后實踐創(chuàng)作是將理論知識運用到實踐中的有效方式，能幫助學生形成獨特的審美觀。雖然初中階段的美術(shù)知識有限，教師處于主動地位，學生處于被動地位，但是進行課后拓展，能夠加強學生與教師之間的交流和合作，使學生對所學知識有新的領(lǐng)悟，并將自己的學習情況反饋給教師，便于教師全面掌握學生的學習情況，從而加強了師生間的互動。
(四)增強師生間的互動和交流。
要想提高美術(shù)教學效果，教師需要加強與學生間的交流和互動，要改變傳統(tǒng)教學觀念。由于每位學生的學習基礎(chǔ)、學習能力和領(lǐng)悟能力都不一樣，教師需要不斷改進教學方法，針對學生的個體差異，因材施教。對于學生來說，如果想提高自己的美術(shù)成績，就要在上課前先對即將要學習的新知識進行預(yù)習，上課認真聽講，課后不懂的問題，向教師請教。
(五)通過閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學生的審美能力。
美術(shù)教學的根本目的是提高學生的審美能力，情感和審美活動關(guān)系密切，情感是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所有的審美活動都是在情感的支配下進行的。教師在美術(shù)教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的情感意識。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，這句話也同樣適用于美術(shù)課程，每次閱讀與欣賞活動都應(yīng)該有所收獲。初中生對美術(shù)課程的認識還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術(shù)作品的過程中，教導(dǎo)學生如何賞析美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)新和美感等，美術(shù)作品中色彩的淺重、線條的粗細都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過美術(shù)作品的'表現(xiàn)形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的審美情趣。培養(yǎng)學生的審美情趣不僅是美術(shù)教學的重要問題，也是一個難點問題。欣賞藝術(shù)作品的過程實際上是情感培養(yǎng)的過程，教師要引導(dǎo)學生賞析美術(shù)作品，鼓勵學生發(fā)表對作品的看法，鍛煉學生的審美情趣，從而不斷提高學生的審美能力和交際能力。
綜上所述，在初中美術(shù)教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)審美規(guī)律，培養(yǎng)學生的審美能力。目前，我國初中美術(shù)教學中存在一些問題，如美術(shù)教學處于邊緣化地位，教師教學態(tài)度不端正，美術(shù)教育過于抽象等。教師應(yīng)制定合理的教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，進行開放式的教學，加強課外拓展，增強師生間的互動和交流，從而更好地培養(yǎng)學生的審美能力。
（轉(zhuǎn)載）。
美術(shù)教學研究論文篇十三
近年來，我園在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，課程發(fā)生了很大的變化，這種變化，對教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們的角色發(fā)生相應(yīng)的變化，即：從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者，這些變化，需要教師專業(yè)化水平的提高。與這種變化和挑戰(zhàn)相適應(yīng)，我園已經(jīng)將提高幼兒園教師專業(yè)水平的重點移置于“幼兒園園本教研”等方面。在實施園本教研過程中，我們以案例學習為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建以教師為主體，以專業(yè)研究人員和有豐富實踐經(jīng)驗的骨干教師為引領(lǐng)的園本教研共同體。
案例――從“標準化”到“情景化”
在以案例學習為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學習中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對話，去建構(gòu)自己的實踐知識，去建構(gòu)幼兒園的文化。從強調(diào)“價值中立”到強調(diào)“意義生成”，從強調(diào)“標準化”到強調(diào)“情景化”的過程。
案例――教師對話的平臺。
教師的學習往往是基于案例的學習的，教師的判斷、推理和評價也具有這樣的特征。進行園本教研的案例，主要是兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選的活動案例，另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學活動案例。運用案例進行教學研究時，我們強調(diào)的是參與者從不同的角度所發(fā)出的聲音，強調(diào)的是研究人員和教師對每個案例的解釋的責任，強調(diào)的是對案例分析和評價時所出現(xiàn)的不同觀點之間的“對話”
案例――通過觀察和紀錄反思。
教育案例是有其鮮明的情境性的，在教師們所熟悉的教育情境中，分析兒童的學習和教師的教學案例，能使教師較好的把握教育意義，因為教師的判斷、推理和評價往往是基于他們所熟悉的教育事件的。作為幼兒園教師，通過觀察和紀錄，讓兒童的學習看得見，其目的不是為了研究兒童本身，而是在于增加對兒童的理解程度，這樣才有可能與他們進行高水平的對話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內(nèi)在需求。紀錄能幫助教師在教育、教學實踐中反復(fù)研究自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過程的觀察和紀錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為，這種在理論和實踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認識到他們實際能做什么和他們確實做了些什么；反省他們所做的.哪些是有價值的，哪些是沒有價值的；思考他們怎樣才能做得更好。
案例――教研共同體的紐帶。
以記錄材料為載體所呈現(xiàn)的案例能聚合教師和研究人員的視野，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，激發(fā)他們的理性反思，以此來改進教育實踐。因此，以案例學習為基礎(chǔ)的幼兒園園本教研中，我們特別關(guān)注園本教研共同體的建構(gòu)。園本教研共同體是開展幼兒園園本教研的組織保證，園本教研共同體內(nèi)各組成成分之間各種關(guān)系的建立，是園本教研能否順利開展的決定性因素。運用案例進行教學研究時，教師、管理人員和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學策略或方法，而是在進行一個根植于具體時間和當?shù)厍榫车墓餐?gòu)的過程，即提出更多的新問題，進行多視角的對話，旨在通過反思教學的過程，從根本上提高教師的專業(yè)水平，使教師逐漸地能獲得這樣的能力，即在任何情景中都能自覺地、自動化地做到使自己的教學有意義。在運用案例進行幼兒園園本教研的過程中，研究人員或骨干教師起到了引領(lǐng)作用，有效地將教師們的話題引導(dǎo)到有意義的方面。但是，這并不是說他們擁有話語霸權(quán)，他們不能也不可能主宰整個話語系統(tǒng)，因為面對他們并不十分熟悉的教育情景，他們的任何評價和建議只有部分參考價值，只是代表著多種聲音中的一種聲音。對于一些富有爭議的問題，教師雖然沒有達成一致的共識，但卻有效地刺激了每一個教師去積極地思考教育、教學的價值問題，去反思和研究如何改進自己的教學。園本教研共同體中的各方人士在合作學習的過程中，不僅各有所得，也影響著他人的成長。
實踐的經(jīng)驗表明，教師的學習往往是基于案例來學習的，教師的判斷、推理和評價也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現(xiàn)的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進教師與研究人員的實質(zhì)性合作，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。
美術(shù)教學研究論文篇十四
摘要：為了響應(yīng)我國的教育體制的改革，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國的各個高校在進行美術(shù)教學的過程中不斷開展美術(shù)欣賞的課程，以不斷提高學生的美術(shù)欣賞的能力，提升學生的整體素質(zhì)。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學中的作用，目前出現(xiàn)的原因進行了介紹，并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學中應(yīng)用的方法探討。
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學;應(yīng)用。
美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動，是人們在接受美術(shù)作品過程中經(jīng)過玩味、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領(lǐng)域，具有重要作用1。
1.培養(yǎng)大學生的審美能力。
通過在美術(shù)的教學中進行美術(shù)欣賞的教學，能夠讓學生直觀的感受到美術(shù)的魅力，不但在教學中增加學生對于美術(shù)學習的積極性，同時也能不斷提高學生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，所以教師在教學過程中需要提供不同的美術(shù)作品，從而讓學生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學生對于美術(shù)的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術(shù)作品的教學中，通過作品的豐富的色彩將學生帶入進作品的意境中，加深學生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。
2.培養(yǎng)學生正確的審美意識和欣賞能力。
教師利用美術(shù)鑒賞，可以使學生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術(shù)教學的形式越來越多樣，能偶為學生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過對學生的積極引導(dǎo)，讓學生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進學生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學生對于美術(shù)作品的欣賞能力。
3.增強學生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力。
通過對作品的欣賞和教師的講解，學生已經(jīng)對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學的積極引導(dǎo)，就能夠激發(fā)學生杜宇美術(shù)的想象能力，從而使學生根據(jù)自身的特點和學習狀態(tài)，對美術(shù)進行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，將學生的情感都融入進作品中。學生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，對于我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。
美術(shù)教學是我國高校教學工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應(yīng)我國高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的美術(shù)能力和美術(shù)學習上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認為美術(shù)教學只是一個進行考核的課程，學生在學習的過程中也只是注重美術(shù)成績，對知識點死記硬背，這嚴重影響了美術(shù)教學的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學觀念落后，教學方式需改善的情況，他們對美術(shù)欣賞也不重視，從而在對學生進行美術(shù)欣賞的教學中不能有效的指引，達不到美術(shù)欣賞的教學效果;第三，學校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和學生的學習方式的不科學，都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學中存在許多弊端，對美術(shù)教學不能起到應(yīng)有的促進作用。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學的過程中，主要是通過對美術(shù)作品的分析，從而實現(xiàn)對于藝術(shù)的解讀和體會，逐步培養(yǎng)其學生對于藝術(shù)的審美感知能力，將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合，由表及里的增加學生對于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專業(yè)教學不同，它對于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術(shù)技法的知識以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學的時候，在教學課程的設(shè)置和教學目標的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學內(nèi)容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設(shè)計這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學方向，不斷提高美術(shù)教學的能力和水平。
在對高校進行美術(shù)教學的過程中，對美術(shù)欣賞的教學方法運用的是否合理、科學，直接影響著高校美術(shù)教學的質(zhì)量和水平。對于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學中的應(yīng)用，可以從以下幾個方面進行：美術(shù)欣賞的方法、教學方式、教學目標。在對美術(shù)欣賞的內(nèi)容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學和學生水平的美術(shù)作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學生了解更多的作品，從而達到應(yīng)有的教學目標。比如，當教師想要加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對作品創(chuàng)作背景和作者的生平進行詳細的講解，從而加深學生對作品的.理解，不斷培養(yǎng)學生的人文情懷4。老師在進行教學目標的制定的時候，不應(yīng)該制定的太高，在進行美術(shù)欣賞的過程中，需要對學生進行積極地引導(dǎo)，注意要根據(jù)學生的水平，使用一些學生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業(yè)性的詞語不宜過多，避免使學生失去學習的興趣。對美術(shù)作品的欣賞，應(yīng)該讓學生從創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、色彩、構(gòu)圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學生的美術(shù)鑒賞能力。除此之外，當學生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后，要對其進行適當?shù)募由?，同時教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。
美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對于提升學生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術(shù)教學中的應(yīng)用，使用科學的教學方法，從而發(fā)揮它在美術(shù)教學中的作用。
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