高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文（模板20篇）

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇一

職業(yè)價值觀屬于個人價值觀的一部分，是個人將價值觀應用于職業(yè)中的直接表現，能夠影響個人對于職業(yè)的情感態(tài)度、選擇決定、工作狀態(tài)及工作收益等。對于大學生而言，具備正確的職業(yè)價值觀是必要的，是樹立積極向上的大學生價值觀的基礎，是大學生未來參與社會活動的一個重要價值觀之一，并且由于大學生的特殊身份與地位，其職業(yè)價值觀尚有不穩(wěn)定性和活躍性，因此，在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中對大學生進行職業(yè)價值觀的培養(yǎng)具有特殊的重要意義。

一、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中職業(yè)價值觀培養(yǎng)存在的問題。

（一）缺乏系統(tǒng)的職業(yè)價值觀培養(yǎng)體系。高校職業(yè)價值觀培養(yǎng)缺乏針對性，沒有結合學生的實際需求，縱觀各個高校在職業(yè)價值觀課程和教育中的規(guī)劃和實施，大多數學校的職業(yè)價值觀教育僅僅停留在課堂知識灌輸和發(fā)布就業(yè)信息的階段，未能深化職業(yè)價值觀的影響[1]。缺乏職業(yè)價值觀與思想政治教育相結合的教育課程，就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系不健全以及缺少實際實踐活動加強大學生正確職業(yè)價值觀的樹立，進而造成學生對職業(yè)價值觀的誤解，使大學生思想的不成熟與不理想，心態(tài)的不積極與不客觀，無法達到培養(yǎng)職業(yè)價值觀的目的。

（二）高校忽視了培養(yǎng)職業(yè)價值觀的重要性。當代大學生的職業(yè)價值觀尚不理想，存在眾多問題與矛盾，諸如：好高騖遠的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)知識技能缺乏的現實之間的矛盾；傾向大城市大職業(yè)、工作耐力、拼搏精神、創(chuàng)新意識的匱乏；急功近利、淺嘗輒止、自信缺乏、誠信丟失等缺點。深究以上大學生在求職與工作中的問題與矛盾，可以得出這些問題均是思想層面引出的問題，在高校教育中隸屬思想政治教育和價值觀教育問題。由此可以明顯看出，高校在大學生職業(yè)價值觀的教育和指導中未能充分認識到其重要性，未能將大學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)進行到位，以至于眾多問題的頻現。

二、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中加強職業(yè)價值觀培養(yǎng)的措施。

（一）突出職業(yè)價值觀培養(yǎng)內容。

（1）大學生時代精神的培養(yǎng)。時代精神是一個時代的精神象征，是社會的需求與特點的產物，時代精神的核心是積極進取、改革創(chuàng)新。高校職業(yè)價值觀的培養(yǎng)教育中要充分融入時代精神，運用理論與實踐相結合的方式，加深學生對時代精神的理解認識，從而逐漸挖掘自身的創(chuàng)新意識、改革精神，積極進取，促進大學生自身思想的成長與成熟，為正確職業(yè)價值觀的確立奠定基礎。

（2）強化大學生理想信念教育。理想信念是個人在追求自身價值實現過程中的精神支持，是世界觀、人生觀與價值觀的凝結，是個人夢想和目標的最直接表現。積極正確的職業(yè)價值觀能夠引導大學生進行有效、有益的職業(yè)規(guī)劃，減少大學生由于個人片面、錯誤主觀意念，思想態(tài)度和世俗影響導致的消極、不正確的擇業(yè)就業(yè)行為和結果。正確理想信念的樹立與堅持是一個緩慢的過程，是個人在外界與自身的共同努力下將正確世界觀、人生觀、價值觀內化成個人素質和氣質的長期過程。由此可知，高校要做好理想信念的教育必須認識到理想信念的特征，結合大學生特點和心理，做好短期和長期的循序漸進的規(guī)劃，將擇業(yè)就業(yè)問題充分融入理想信念教育中，并運用深入淺出的教育方式不斷刺激、鞏固大學生的理想信念的樹立與正確職業(yè)價值觀的根植。

（3）大學生社會責任意識的培養(yǎng)。社會責任意識不僅是國家和社會發(fā)展進步的動力，更是實現個人價值和意義的重要因素。大學生只有充分認識到自身的社會責任，才能夠不斷進取、努力拼搏、積極為社會和家庭奉獻，履行自己應盡的義務。因此，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須強化社會責任感的教育，積極引導學生進行社會實踐與服務社會、奉獻社會的活動，最終使得大學生在強烈的社會責任感中不斷前進，在就業(yè)擇業(yè)中以社會利益為重，完成自身義務的同時實現自我價值。

（二）加強職業(yè)價值觀培養(yǎng)的具體對策。

（1）使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系更加系統(tǒng)和完善。高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義是指導大學生進行自我思想教育，樹立正確的職業(yè)觀念，在大學生即將步入社會和工作崗位的`前期做好有關職業(yè)的規(guī)劃、思想準備和積極的擇業(yè)、就業(yè)觀念，從而在有利的職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度和能力的支持下，順利進入未來的工作崗位中，減少走不必要的職業(yè)彎路。總體來看，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是一項長期、系統(tǒng)而艱巨的任務，關系著國家和社會的發(fā)展與進步。高校應當本著“理論與實踐相結合”的教育方式，根據大學生的心理特點和大學生人群特征制定有效的、完善的、科學的、漸進的職業(yè)價值觀培養(yǎng)計劃和實施方略。針對以往以及當下大學生擇業(yè)就業(yè)中出現的問題與矛盾尋求癥結與解決辦法，并有效融入于教育中，增加實踐教育的分量，加強對于大學生思想品德的教育，尤其是吃苦耐勞、積極樂觀、勇于創(chuàng)新、腳踏實地、誠信為本等基礎思想教育的夯實，為培養(yǎng)大學生具備高尚的職業(yè)道德奠定堅實基礎。

（2）將職業(yè)價值觀培養(yǎng)擺在重要戰(zhàn)略位置上。高校在落實大學生職業(yè)價值觀培訓工作，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的過程中，應將職業(yè)價值觀培養(yǎng)擺在重要的戰(zhàn)略位置上，一方面要保證學生能夠掌握基礎的知識，還要使學生具有良好的道德品質，幫助學生梳理正確的理想信念，提高學生的思想政治覺悟和思想道德水平，確保學生具備良好的職業(yè)操守。此外，高校還應加大對職業(yè)價值觀培養(yǎng)的投資力度，深化對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的研究。

（3）打造一支優(yōu)秀的職業(yè)價值觀培養(yǎng)教師隊伍。教師作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主體，直接影響著學生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，決定中國和教學質量。各個高校要在充分認識到職業(yè)價值觀重要性的基礎之上，鼓勵并促進一支致力于職業(yè)價值觀教育的師資團隊，所有教師應熟知并熟練掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的價值觀知識，同時擁有針對于各種大學生的教育技巧和方案，使這支隊伍深入大學生群體內部進行職業(yè)價值觀教育的推廣，這關系到職業(yè)價值觀得以在大學生中順利開展甚至取得巨大成效的非常關鍵的因素之一。高校必須要打造綜合素質高、專業(yè)性強的師資隊伍，對教師進行有針對性、系統(tǒng)性、實效性的教育的培訓工作，保證這支隊伍的先進性和解決問題的實際能力，積極引導學生形成正確的職業(yè)取向，有效增強職業(yè)價值觀培養(yǎng)工作的質量。

綜上所述，所謂職業(yè)價值觀指的是人們根據自身的興趣愛好、知識技能、性格特點等在職業(yè)中所表現出的態(tài)度、做出的行為以及收到的工作成果，屬于信念范疇中具體應用于職業(yè)的價值觀，具有積極的動力性、持續(xù)的穩(wěn)定性和較高的概括性。加強高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的職業(yè)價值觀培養(yǎng)具有非常重要的意義，對于實際教育中價值觀培養(yǎng)的問題，采取突出培養(yǎng)內容和強化培養(yǎng)措施，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而對今后就業(yè)產生積極的影響。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇二

摘要：茶文化是從中國古代流傳下來的文化，對于中國人的思想有深刻的意義。茶文化具有廣泛的內涵與深刻的思想，一直在影響人們的思想觀念。在現在經濟全球化的世界中，世界形成一個地球村，各個國家之間的交流越來越深，越來越頻繁，這樣也促使了文化之間的交流與融合?，F代的大學生是中國思想潮流的代表，他們對于潮流思想有非常強的接受能力，但是，正因為他們的接受能力，導致他們也經常受到不良思想的沖擊。如今正處在萬眾創(chuàng)業(yè)的時期，他們有正確的道德觀念，才能更好的創(chuàng)業(yè)。現在有很多的大學把大學生創(chuàng)業(yè)與茶文化的內涵結合起來，培養(yǎng)他們正確的創(chuàng)業(yè)理念，形成正確的道德觀念。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵與傳統(tǒng)茶文化內涵結合起來，將茶文化內涵滲入到創(chuàng)業(yè)中。

關鍵詞：茶文化內涵；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式。

在現今的社會中，正處在萬眾創(chuàng)業(yè)的時期，在國家的扶持下，大學生們有足夠的知識來進行創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)，不但能培養(yǎng)自身能力，不僅中國經濟發(fā)展與創(chuàng)新，而且還能為其他人提供更多的就業(yè)崗位?？墒侨魏蔚缆范际瞧閸缈部赖?，創(chuàng)業(yè)的路途同樣不容易。自身創(chuàng)業(yè)就意味著獨自面對挫折，把創(chuàng)業(yè)的內涵與茶文化的內涵結合起來，使他們擁有正確的價值觀念，提高自身的信心，強化他們的內心，讓他們積極有信心來面對創(chuàng)業(yè)道路上的絆腳石。

1大學生創(chuàng)業(yè)中常見的問題。

1.1眼高手低。

大學生與社會的接觸不是很多，這就會讓他們產生一種假象，認為自己的能力足夠，自己擁有足夠專業(yè)的知識，受過良好的教育，就可以獨自創(chuàng)業(yè)。他們從小生活在父母的羽翼之下，沒有經受過大的挫折與生活的壓力，心浮氣躁，不從基層做起，高的做不了，低的看不上。任何創(chuàng)業(yè)的人都想要取得成功。在大學中，學校會對學生進行創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，宣講很多成功認識的經歷，但是這樣會給他們一種錯覺，創(chuàng)業(yè)并沒有想象中的那么艱難。所以在對學生進行創(chuàng)業(yè)培訓的同時，也要教會他們怎樣面對挫折，創(chuàng)業(yè)的過程沒有一帆風順的[1]。創(chuàng)業(yè)的過程中，很多人因為創(chuàng)業(yè)遇到了挫折，就中途放棄創(chuàng)業(yè)，這種現象非常普遍。

1.2自信心不足。

在我們國家考試制度向來都是以成績?yōu)闃藴蕘磉M行考核的，大專三本等學校因為教學資源的匱乏，導致孩子的創(chuàng)業(yè)能力很低。因為我們國家存在985，211，一本，二本，三本等大學的等級排名，低等級學校的學生對自己的能力不夠自信，創(chuàng)業(yè)的時候也會因為他們對自己學校不夠看好而產生自卑感。這會影響他們自身的創(chuàng)業(yè)。并且因為中國古代的男尊女卑的等級制度，所以有很多女性對自己的能力估計不足，在能力方面弱于男生。所以在創(chuàng)業(yè)的道路上，男生成功的概率大于女生。

1.3易產生焦躁不安的.情緒。

大學生創(chuàng)業(yè)的路途中，不可能一帆風順，有的人遇到困難就會退縮，不能沉下心性好好走創(chuàng)業(yè)的道路。在創(chuàng)業(yè)的路途中，不是一個人就可以完成的，要學會和別人交流，獲得別人的認可，當別人對你的能力產生質疑的時候，不要氣餒，要用自己的能力打動別人。這是每個創(chuàng)業(yè)的人都會遇到的問題，將創(chuàng)業(yè)的內涵與茶文化內涵結合起來，提高自身的專業(yè)知識和自身的心理能力，勇敢面對創(chuàng)業(yè)道路上的崎嶇坎坷，一步步走向成功。

2茶文化思想對高校大學生創(chuàng)業(yè)思維的影響。

在現在的年輕人心中，想到茶文化，就會聯(lián)想到茶道。茶文化又跟廣闊的內涵，茶道是其中的一方面，茶道是茶文化思想的表現形式，可以從兩個方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵和茶文化內涵結合起來。

2.1茶道有嚴格的執(zhí)行程序。

真正的茶道，有一系列的步驟，在泡茶的時候體會百味人生，這是茶道的獨特內涵。茶道不在于品茶，而在于泡茶的時候，不要急心去喝茶，細細體會泡茶時候的細節(jié)，這樣才能泡出一杯色香味俱全的茶來。將它與創(chuàng)業(yè)的內涵結合起來，讓現在的大學生們理解把自己的長處和自己的能力聯(lián)系起來，隨著社會發(fā)展的方向進行創(chuàng)業(yè)才是最為首要的。

2.2茶道要求寧靜的氛圍。

會茶道的人都了解，環(huán)境對泡茶影響特別大，一個安靜的環(huán)境，可以平復人們浮躁的心情，不去想煩心的事。它對大學生培養(yǎng)自身心境有很大的幫助。創(chuàng)業(yè)的時候坎坷，創(chuàng)業(yè)者就會產生自卑的心情，變得自暴自棄，從而放棄創(chuàng)業(yè)。通過與茶文化的融合，讓他們理解創(chuàng)業(yè)的道路不會一帆風順，要正確對待失敗。失敗是成功之母，只有不斷的探索，創(chuàng)新才能取得成功。

2.3品茶象征著奉獻。

現在的年輕人有很多是獨生子女，從小生活在父母的羽翼之下，對自己的能力太過于自信，無法正確的看到社會未來發(fā)展的方向，所以就會創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)業(yè)教育的內涵和茶文化內涵結合起來，樹立年輕人正確的觀念，改變他們盲目自信的性格，要學會奉獻，在創(chuàng)業(yè)路途中，學會互幫互助。這樣才能讓大學生更好的把握自己的未來，創(chuàng)業(yè)成功。

2.4品茶象征著靜思。

在周圍的環(huán)境變得安靜的時候，人們會變得更加冷靜，這個特點很好的體現在泡茶的時候。人們在品茶時，可以更好的去思考人生。這樣的心境正是現在的大學生所需要的[2]。體會到這種心境，可以讓他們遇到了困難更好的思考問題，積極面對困難。

3傳統(tǒng)茶文化融入高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式。

大學教育中應該加入對創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，在教學的同時讓他們的思想形成市場教育的意識，使大學生擁有一個創(chuàng)業(yè)計劃，樹立一個奮斗的目標，在他們進入社會后盡快找到努力的方向。轉變教學方法，老師們的教學理念應該緊隨時代的腳步，使大學生了解創(chuàng)業(yè)的方法。大學可以增加關于創(chuàng)業(yè)方面的課程，向大學生們傳授創(chuàng)業(yè)的方法和會遇到的問題，如果有學生想進行創(chuàng)業(yè)的話，要給大學生選配相關方面的指導老師，讓大學生提早一步掌握與創(chuàng)業(yè)有關的知識，少走彎路。將茶文化的內涵與創(chuàng)業(yè)教育內涵結合起來，這就要靠老師在授課的時候進行教育[3]。首先，要讓同學知道中國的市場經濟，結合茶文化內涵進行講解。同時，大學生們要積極配合老師的工作，除了學習必要的技能，還要參加實踐活動，積攢自身的經驗，使自己畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)便有相關方面的知識技能。

3.2扶持社會網絡建設。

現在的大學生學習如何創(chuàng)業(yè)主要是來自于網上的知識。有的人為了賺取流量費，就把有關創(chuàng)業(yè)的信息發(fā)布在網絡上，大學生可以用這種方法在網上學習更多的知識，而且在網上還可以更好的了解茶文化的知識。了解正確的方法，提高自身創(chuàng)業(yè)的機會。

3.3引導大學生關注技術、市場和政策環(huán)境的變化。

現在的大學生學習如何創(chuàng)業(yè)主要是來自于網上的知識。有的人為了賺取流量費，就把有關創(chuàng)業(yè)的發(fā)布在網絡上，大學生可以用這種方法在網上學習更多的知識，而且在網上還可以更好的了解茶文化的知識。了解正確的方法，提高自身創(chuàng)業(yè)的機會。

4茶文化在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的具體應用。

4.1設置茶道選修課程。

現在的社會倡導人們培養(yǎng)茶文化的素養(yǎng)，很多的大學已經開了與茶文化有關的選修課，這種行為可以慢慢的影響現在的大學生，讓他們的思想滲入茶文化。如果直接把創(chuàng)業(yè)教育內涵與茶文化內涵結合起來，有點不倫不類，很多人不能接受[4]。所以應該慢慢在大學生思想中滲透茶文化，讓他們的觀念一點點的轉變。大學生中同時也可以向大學生傳授茶道，慢慢的把創(chuàng)業(yè)教育內涵和茶文化內涵結合起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使大學生更好的走向成功。

4.2創(chuàng)建體驗式的教學模式。

茶文化內涵和大學生創(chuàng)業(yè)內涵有很多相似的方面，把茶文化內涵和大學生創(chuàng)業(yè)內涵結合起來，這樣可以讓大學生更好面對創(chuàng)業(yè)道路上的崎嶇坎坷。學校在這一方面加大培養(yǎng)力度，以小組為單位，進行茶道，茶文化方面的交流。

5結束語。

茶文化為中國古代的文化精髓，對于中國人有獨特的感情，將大學生創(chuàng)業(yè)內涵和茶文化內涵結合起來，增強大學生對待錯誤的能力，增強他們創(chuàng)新能力，讓他們在以后創(chuàng)業(yè)的道路上大步邁進。大學里對學生的培養(yǎng)應該緊隨時代的發(fā)展，慢慢的把茶文化內涵和大學生創(chuàng)業(yè)內涵結合起來，讓他們少走彎路，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，以積極的心態(tài)面對創(chuàng)業(yè)過程中出現的問題。

參考文獻。

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[2]王娜，周立濤.以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的校園文化建設研究[j].當代教育實踐與教學研究，2017(5):121.

[3]王芬.茶產業(yè)背景下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新初探[j].福建茶葉，2017(6):343.

[4]王夢珂.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)研究[j].教育現代化，(21):276.

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇三

[摘要]在全球競爭日趨激烈的今天，開展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)符合時代要求的大學生的需要，是高校教育改革的需要，也是提升民族競爭力的需要。本文結合東南大學創(chuàng)業(yè)教育的實踐來探討開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義、目標、內容和途徑等問題。

[關鍵詞]大學生；創(chuàng)業(yè)教育；東南大學。

大學生創(chuàng)業(yè)教育，主要是指服務于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教育模式和實踐，幫助大學生增強創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質、掌握創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力的教育。在知識經濟時代，創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)“高素質、創(chuàng)造型”人才的先進教育方式，日益引起我國高等院校的重視。

國際職業(yè)教育大會曾明確提出，就世界范圍而言，21世紀有50％的中專生和大學生要走自主創(chuàng)業(yè)之路。在西方發(fā)達國家，大學生創(chuàng)業(yè)相當普遍，在美國已高達20％—23％，很多大學生從學校畢業(yè)后就直接走上創(chuàng)業(yè)之路。但是，根據中華英才網發(fā)布的《xx中國大學生擇業(yè)價值觀及求職心理調查報告》，大學生在回答“畢業(yè)后的意向”時，79.2％選擇找工作，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的僅有4.3％。其中，一個很重要的原因是，與發(fā)達國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育還很不成熟。本文結合東南大學創(chuàng)業(yè)教育的實踐，探討開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義、創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容、實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法等問題。

一、開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。

開展創(chuàng)業(yè)教育對推進創(chuàng)新型國家建設、促進科技成果轉化、深化高等教育改革、促進大學生自我發(fā)展具有重要意義。

1，開展創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。

進入21世紀，應對激烈的國際競爭，我國迫切需要建設創(chuàng)新型國家，增強實力，擺脫不平等的國際分工。建設創(chuàng)新型國家的首要問題是在全社會培育創(chuàng)新精神；關鍵環(huán)節(jié)是使企業(yè)成為創(chuàng)新主體；核心要素是造就大批創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)新主體地位的確立、創(chuàng)新型人才的造就，很大程度都依賴于創(chuàng)業(yè)教育。從國際和國內歷史經驗來看，企業(yè)在創(chuàng)新體系中具有重要的作用。中國在計劃經濟體制下，主要依靠政府、科研院所和高等院校來推進技術創(chuàng)新。但隨著市場經濟體制的建立和逐步完善，企業(yè)在自主創(chuàng)新中發(fā)揮著越來越重要的作用。而企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展，更是離不開創(chuàng)業(yè)教育。

我國要在21世紀中葉達到中等發(fā)達國家水平，必須大力提升全民的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，抓住機遇大力發(fā)展知識經濟，實現我國經濟社會的協(xié)調發(fā)展。據統(tǒng)計，我國科技成果轉化率只有15％左右，技術進步對經濟增長的貢獻率只有29％，遠低于發(fā)達國家60％—80％的水平。高新技術企業(yè)的產值在社會總產值的比例僅為2％。另外我國每年有xx0余項比較重大的科研成果和5000多項專利，但是最終轉化為工業(yè)產品的成果不足5％，而歐美發(fā)達國家的轉化率則高達45％。造成這種局面的原因很多，其中缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能是重要制約因素之一。由于缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，單純技術發(fā)明或創(chuàng)新沒有創(chuàng)造原動力，欠缺面向應用的針對性，因此難以轉化。開展創(chuàng)業(yè)教育將在很大程度上促進科技成果轉化。

3，開展創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。

隨著高等教育大眾化進程的加快，當前大學生就業(yè)形勢已日趨嚴峻，大學生畢業(yè)即失業(yè)的現象已不鮮見。大學生一味等待就業(yè)機會的來臨，而非積極地創(chuàng)業(yè)和開拓事業(yè)，在就業(yè)狀態(tài)下，將部分擠占社會崗位資源，加劇整個社會就業(yè)負擔；在失業(yè)狀態(tài)下，將會造成智力資源的極大浪費，同時會延緩高等教育大眾化的進程。國外的經驗表明；有效實施創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)和造就數以百萬計有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的小型企業(yè)家，這既可增強國家經濟活力、促進社會經濟發(fā)展，又可優(yōu)化人力資源配置，緩解社會就業(yè)壓力。就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同的教育質量觀，采用兩種不同的培養(yǎng)模式。深化高等教育改革就是要改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式，使高校畢業(yè)生不僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的.的創(chuàng)業(yè)教育。是大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求。

6，舉辦創(chuàng)業(yè)教育活動，加強創(chuàng)業(yè)交流與合作。

創(chuàng)業(yè)教育活動是鞏固創(chuàng)業(yè)教育課程知識、深化創(chuàng)業(yè)教育課程成果、模擬創(chuàng)業(yè)教育實踐、交流創(chuàng)業(yè)教育經驗的重要渠道。創(chuàng)業(yè)教育活動主要包括：(1)組織創(chuàng)業(yè)教育講座或報告，邀請專家、創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)杰出校友作兼職創(chuàng)業(yè)指導教師，定期或不定期用講座、報告等方式普及創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識。(2)舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，為準備創(chuàng)業(yè)者和已經創(chuàng)業(yè)者提供交流、溝通和學習的平臺，為高校和學生聯(lián)系企業(yè)家、風險投資機構、大學科技園以及政府有關部門爭取支持與合作提供便利，創(chuàng)造更好的條件豐富學生的創(chuàng)業(yè)學習和實踐，放大高校的創(chuàng)業(yè)教育功能。(3)組織和參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，為大學生創(chuàng)業(yè)模擬提供有效途徑。東南大學學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會每年定期舉辦的“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新論壇”，“金點子”商務大賽、“贏在東南”和組織參與的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽受到學生廣泛歡迎和積極參與，有效地促進了創(chuàng)業(yè)學習、交流與合作。

7，開展創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃指導，促進創(chuàng)業(yè)素質提高。

創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃指導是發(fā)掘大學生創(chuàng)業(yè)潛能、幫助大學生提高創(chuàng)業(yè)素質的重要舉措。東南大學經濟管理學院長期堅持“開拓創(chuàng)業(yè)之路，樹立一流品牌”的學生工作理念，圍繞經濟管理“先鋒”人才培養(yǎng)和品牌建設目標，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育和訓練中突出創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)素質訓練：從大一新生入校開始，面向全體學生開展創(chuàng)業(yè)導向的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，推出系列職業(yè)特別是創(chuàng)業(yè)素質訓練項目，貫穿全程開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質訓練，以學期為單位實施“學生成長推進”，收到顯著效果：畢業(yè)生中約25％的學生有志于創(chuàng)業(yè)，學生踴躍參與校內外的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，屢獲殊榮。

創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是推動創(chuàng)業(yè)實踐，促進科技和創(chuàng)業(yè)教育成果轉化。成功的創(chuàng)業(yè)實踐又能有效地驗證創(chuàng)業(yè)教育的成效，反過來推動創(chuàng)業(yè)教育的更好開展。東南大學成立了江蘇省首家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，設立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。并初步形成了以創(chuàng)業(yè)協(xié)會為基礎，科技園、團委等相關部門提供支持和指導的工作格局；建立了創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所，鼓勵學生在不影響學習的情況下利用業(yè)余時間開展創(chuàng)業(yè)實踐。目前，該中心孵化的由學生注冊成立的“優(yōu)聯(lián)教育咨詢有限公司”，專注于大學生職前規(guī)劃市場，已初具影響力，創(chuàng)業(yè)學生先后被新華社、《揚子晚報》、《南京日報》等媒體報道。

二、結語。

創(chuàng)業(yè)教育在我國還是一個新生事物。經過近年來的探索，已經成為高等教育改革發(fā)展的亮點。但是，與國際比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育實踐相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處在初級階段，需要轉變觀念，不斷進行研究和實踐，創(chuàng)出特色，培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才。

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇四

我國高校畢業(yè)生數量及待就業(yè)人數呈現逐年遞增的趨勢，大學生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢來看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經發(fā)布了國家全面推進創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經濟社會發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)質量的提高有著積極的推動作用，是培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。

由于高校人才培養(yǎng)機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業(yè)難問題日益突出，已成為當今社會的基本態(tài)勢，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在中央經濟工作會議已經明確指出“要把促進就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網時代的崛起和多變的經濟形勢，給諸多行業(yè)帶來深刻影響并改變了當今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢倒逼高校及大學生改變教與學的現狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應運而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業(yè)壓力，也將為社會經濟昌盛和國家政治穩(wěn)定奠定基礎［1］。

傳統(tǒng)教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協(xié)作學習，開展基于創(chuàng)業(yè)過程的學習。強烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產生動力，激發(fā)學生迸發(fā)更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學科融合，全面培養(yǎng)復合型人才，學校教育與企業(yè)要求相契合，學生無論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競爭優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進產學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發(fā)表的文章質量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質量的最優(yōu)質方案。

(一)以加強創(chuàng)業(yè)意識滲透為基礎，促進創(chuàng)業(yè)教育的開展。

化解就業(yè)壓力、實現充分就業(yè)是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創(chuàng)業(yè)意識的滲透是促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導性工作。高校是引智聚才的學術高地，大學生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和創(chuàng)意優(yōu)勢，這是得以開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創(chuàng)業(yè)指導，為高校大學生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開展。加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學生提供創(chuàng)業(yè)的實踐機會和平臺;四是邀請創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。

(二)以課程規(guī)劃為核心，構建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

萬丈高樓平地起，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須經過慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結合當前經濟發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調整相關專業(yè)課程設置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養(yǎng)模式［4］?！包c”指的是焦點，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對象。通過校內設立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創(chuàng)業(yè)實踐成為實體，促進創(chuàng)業(yè)教育改革，設置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經濟發(fā)展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會發(fā)展中形成的就業(yè)問題?！懊妗敝傅氖歉鶕I(yè)特點及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業(yè)設置、課程結構、教學方法，使專業(yè)出現嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會出現，這就是“體”。以計算機應用專業(yè)為例，結合本專業(yè)特點及欣欣向榮的網絡經濟形勢，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實現邏輯為:固本培元，以網載道［5］。在課程設置上，保留專業(yè)核心課程，夯實專業(yè)基礎，確保創(chuàng)業(yè)教育的開展不會影響愿意繼續(xù)深造的學生，此為“固本培元”;結合計算機專業(yè)特點及興盛的網絡經濟，將網絡應用融入到課程教學，與會計專業(yè)、電子商務專業(yè)相關課程跨學科融合，幫助學生實施創(chuàng)業(yè)，此為“以網載道”。

(三)以教學實施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實效。

就業(yè)難問題倒逼高校實施教學改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業(yè)———全國高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。

1．“承接外包”夯實就業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據企業(yè)用人標準和課程內容選定主題，設計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創(chuàng)新激發(fā)引導，師生協(xié)同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設計》、《靜態(tài)網頁設計》、《動態(tài)網頁設計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學?？膳c合作企業(yè)洽談，承接服務外包項目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關工作經驗”等硬性指標，計算機應用專業(yè)教學主管部門可與電商產業(yè)園洽談，承接網店裝修的服務外包項目，一方面與專業(yè)知識接軌，更重要的是積累工作經驗。經過幾個服務外包項目的實踐，學生經過歷練、總結，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業(yè)基礎。

2．“賽教融合”體驗創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業(yè)來說，由于專業(yè)特點和互聯(lián)網經濟的沖擊，再加上可以免費網上開店，創(chuàng)業(yè)啟動資金較少，所以多數學生創(chuàng)業(yè)首選是開設“網店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網店裝修、運營推廣、客戶服務、經營分析四項競賽內容。網店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯(lián)銷售類”的設計與制作。此項競賽內容能充分考核學生的平面設計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據經營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創(chuàng)業(yè)硬實力的同時，提升學生的軟實力;經營分析，要求學生進行市場分析，調整店鋪運營措施，規(guī)劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經營，經過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網絡創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規(guī)范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規(guī)等，而且可為學生日后進行實體創(chuàng)業(yè)積累經驗。

3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學生創(chuàng)業(yè)，學?？梢栽O立專項資金在校內建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學生免費提供創(chuàng)業(yè)空間，學生只需繳納水電費。對于創(chuàng)業(yè)成功典型，學?？梢越o予獎勵，延長學生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵其他學生創(chuàng)業(yè);對于不愿意創(chuàng)業(yè)的學生，學校可以引進一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團網”等進駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學生輪流進企業(yè)見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經驗，提升就業(yè)競爭力;學生也可以根據地方經濟發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊網店。學生是網絡的最大使用者，也是網絡發(fā)展的重要推動者。網絡是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經驗，也可以作為日后的副業(yè)經營。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養(yǎng)學生終身學習的意識，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實力和教育質量的重要體現，校方通過創(chuàng)業(yè)教育調整教學方法、改進實踐教學方式、建設創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育、體驗教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。

參考文獻:。

［1］周洪生．大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵與主要內容［j］．求知導刊，(43):54．。

［6］雷玉梅．高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析［j］．學周刊，2016(2):200．。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇五

我國創(chuàng)業(yè)教育開始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽。自此以后，國家對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經常態(tài)化，參賽高校數量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進展，出現了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題有：首先，對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在不足。我國高校對創(chuàng)業(yè)教育大多持促進就業(yè)的觀點，認為創(chuàng)業(yè)教育是對促進大學生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導的組成部分，缺乏對創(chuàng)業(yè)本質的認識，這種理念培養(yǎng)出來的學生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結構不合理，水平有待提高。理論化的說教過多，不能根據學生的實際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實踐，理論與實踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實踐背景的專門教師缺乏。

創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標準有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。

（1）微觀模式。微觀模式主要強調創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設置上下功夫來提高創(chuàng)業(yè)教育質量。這種模式以中國人民大學的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結合的方式，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識。第二課堂以社會實踐活動為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學習，增強創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（2）宏觀模式。這種模式強調創(chuàng)業(yè)教育是全社會共同的責任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關者共同推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓學生在參與實踐的過程中學會創(chuàng)業(yè)，強調高校與企業(yè)的合作。

高校創(chuàng)業(yè)教育模式構建應以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個人等社會力量共同開展創(chuàng)業(yè)教育。

3．1．1教育對象高校創(chuàng)業(yè)教育在對象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎理論和基礎知識的普及上，面向全校學生，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。對于創(chuàng)業(yè)意識強烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學生可以參加商學院等專業(yè)院系開展的創(chuàng)業(yè)教育實訓課，進一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團隊，模擬或實際參加創(chuàng)業(yè)項目。

3．1．2教育內容高校創(chuàng)業(yè)教育內容關鍵是構建科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設置上，一要因材施課。要根據專業(yè)和年級的不同特點設置相應的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相合起來。這樣，學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結構合理。創(chuàng)業(yè)基礎課要把經濟學、法學、心理學、管理學等融入其中，提升學生創(chuàng)業(yè)綜合素質。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實踐做直接的理論準備。在創(chuàng)業(yè)實踐課設置上，一是要提高對實踐課的重視程度，擴大實踐課程的比例。鼓勵大學生參加各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對表現突出的學生給予獎勵。二要為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐基地。從資金、場地、項目、服務等方面為大學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，與大學生的專業(yè)實習相結合，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進行交叉融合，形成新的課程供同學們選修。鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合的內容與方法；在創(chuàng)業(yè)實踐方面，將學生實習與創(chuàng)業(yè)結合起來，建立個性化的創(chuàng)業(yè)實踐基地。其次，課堂教學上，一方面要利用信息技術開設在線課程，實現課程對全校學生的開放。實現教師與學生、學生與學生之間的實時交流與互動，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識。另一方面，教師改變以往單調的理論說教的教學方式，向討論式教學、小組式教學和參與式教學方式轉變，發(fā)揮學生在創(chuàng)業(yè)教學中的主體作用。

3．2政府、企業(yè)和個人的協(xié)助作用。

3．2．1政府首先，完善激勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學生創(chuàng)業(yè)在項目投資、人才引進等方面優(yōu)惠政策，建立以大學生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的激勵政策體系。其次，政府要利用各種媒體進行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學生在創(chuàng)業(yè)時，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴抓政策落實。對執(zhí)行政策不力的機構和個人進行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實處。

3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學生創(chuàng)業(yè)實踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過大學生深入到企業(yè)的生產、管理和銷售的流程，了解競爭對手和相關產業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進行業(yè)務培訓，傳播創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)技能。

3．2．3個人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學校進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學生創(chuàng)業(yè)的項目和場地上提供支持。

參考文獻。

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇六

論文摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個部分，是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的新型教育模式。在新的歷史時期，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提高大學生創(chuàng)新能力具有重要的現實意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式，在高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為社會發(fā)展的一個主流。然而什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？很多人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的復合體，因此本文就此梳理國內學界對這一問題的思考，提出自己的觀點。

一、創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育的概念一直以來具有高度爭議，不同研究給予了不同闡釋。有的學者認為創(chuàng)新教育是指利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，注重學生的主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的喚醒和開發(fā)培育，形成創(chuàng)新人格，以適應未來社會需要和滿足學生主體充分發(fā)展的教育［1］。有學者認為創(chuàng)新教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教育目標，使學生對自己的能力自信，行動上獨立，能較好地調控自己的情緒，成就動機水平高，善于自我激勵，具有高度的挫折容忍力，不盲從，喜歡用自己的觀點來判斷問題，對事物有持久的探究欲，有幽默感等［2］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是隨知識經濟興起而出現的一種新的教育理念，要求教育以創(chuàng)造為本位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格［3］。

相對于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度共識性的概念，創(chuàng)業(yè)教育分廣義和狹義兩個層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育指以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)與開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)素質與能力為核心，以培養(yǎng)可能的未來企業(yè)家為最高目標的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)培訓，以培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的小老板為唯一目標，通過培訓為受訓者提供創(chuàng)業(yè)所需的知識、技能、技巧和資源，使其能開創(chuàng)自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育強調教育應注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構。人類社會的教育經歷了從守業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育的偉大轉變。與此相反的守業(yè)教育則是指以保守的教育思想為指導，以注重傳統(tǒng)和維護現有秩序為其宗旨的教育活動［4］。也有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是指開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育思想與教育實踐，是相對就業(yè)教育而言的一種教育理念、一種教育模式。創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育［5］。

前文已經闡述了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有關概念，那么什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有高度模糊性的概念。有的學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式［6］，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質的新型人才［7］。實際上，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，國內學界大致有三種理解：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新教育；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)教育；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結合?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎的新型教育思想、觀念、模式。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關系非常密切，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要創(chuàng)新教育的思想和方法，還需要創(chuàng)新教育獲得的成果。然而，創(chuàng)業(yè)教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養(yǎng)學生運用新思維、新方法將學到的知識付諸于實踐的勇氣和能力。創(chuàng)新教育特別重視培養(yǎng)學生尊重權威但不迷信權威、尊重實際但不拘泥于實際的精神和勇氣，特別強調創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓練。1.創(chuàng)業(yè)教育的基礎是創(chuàng)新教育。有學者認為創(chuàng)新教育是知識經濟時代的內在要求，在經濟全球化背景下，中國高等教育必須順應國際市場的需求，面向世界，培養(yǎng)與國際接軌的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才［8］。有學者認為，我國比較缺乏促進創(chuàng)新人才成長的機制，目前流行的科技成果評價機制和評價體系，已經產生了嚴重的重數量輕質量的傾向，導致了相當普遍的學術浮躁心態(tài)；用人制度上的一系列限制也導致一些科技人才的`作用得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性受到壓抑［9］。也有學者認為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎與起點，創(chuàng)新教育的質量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的質量。

2.創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實現形式。實施創(chuàng)業(yè)教育對推動我國經濟發(fā)展和保持社會穩(wěn)定具有重要價值，通過創(chuàng)業(yè)可以提高社會就業(yè)率，減輕政府壓力，為社會穩(wěn)定作出貢獻。有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的進一步延伸和實用化，是一種更高層次的素質教育［10］。創(chuàng)新教育是一種嶄新的教育模式，體現在一系列的觀念、思想和制度上。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內在追求，是一個相對主觀概念，難以通過量化的方式加以衡量。相對于創(chuàng)新教育而言，創(chuàng)業(yè)教育和社會的整體發(fā)展更具有直接相關性。因此創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的延伸與補充，創(chuàng)新教育的質量應通過創(chuàng)業(yè)教育的質量來具體評判。

3.創(chuàng)業(yè)教育比創(chuàng)新教育更具有現實意義。已有研究認為創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來源于我國高校大學生就業(yè)難這一客觀事實，中國每年新增勞動力1000萬，下崗和失業(yè)人口約1400萬［11］。在這一歷史背景下，創(chuàng)業(yè)教育提上我們的議事日程。有學者認為，相對于歐美國家而言，我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚，質量低，觀念滯后［12］。與美國創(chuàng)業(yè)教育相比，我國大學生學籍管理體制不同，兩國大學生創(chuàng)業(yè)的層次和領域不同，政府或國家對大學生創(chuàng)業(yè)者的關懷、扶持方式也不同。正是這些因素，決定了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現狀，也就是大學生創(chuàng)業(yè)教育普及程度低［13］。這一現實狀況要求我們將創(chuàng)業(yè)教育置于我國教育發(fā)展的優(yōu)先地位。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是一致的，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標取向是一樣的，都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體實在［14］。

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇七

高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設計試圖在創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)運行過程與教學過程之間尋求一種關聯(lián)和紐帶，行動領域、學習領域、學習情境將它們交互在一起。依據創(chuàng)業(yè)任務形成行動領域、行動領域向學習領域轉換、學習情境將學習領域具體化的三個步驟基本完成課程的整個設計過程。

1．依據創(chuàng)業(yè)任務形成行動領域。

從創(chuàng)業(yè)任務到行動領域是創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)設計的基礎和前提。根據創(chuàng)業(yè)運行過程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進行創(chuàng)業(yè)任務分析，通過提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領域，即行動領域。行動領域是創(chuàng)業(yè)任務分解與整合的結果，是創(chuàng)業(yè)情境中構成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務的集合。行動領域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導來完成。

2．行動領域向學習領域轉換。

行動領域必須按照教育規(guī)律轉換為學習領域。學習領域即課程，并由此形成課程體系。現行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個學習領域包括學習目標、學習內容和學習時長三部分。由多個課程組成的課程體系要注意解決課程的數量、課程的表述和課程的排序等問題，比如課程的排序要符合認知學習規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學習領域是以創(chuàng)業(yè)任務和創(chuàng)業(yè)過程為導向的，這種基于行動體系的導向，注重創(chuàng)業(yè)情境或實踐性情境的教與學?！靶袆印辈⒎恰靶袨椤被颉盎顒印保赃@種創(chuàng)業(yè)情境或實踐性情境的教與學更多體現互動性。

3．學習情境將學習領域具體化。

學習情境即學習單元，或稱主題單元、主題學習單元，多個學習單元組成一個學習領域并將其具體化。學習情境構成要注意解決單元的數量、功能、屬性和關聯(lián)等問題。學習情境設計要具備創(chuàng)業(yè)過程特征且要實現搜集、決定、計劃、實施、控制、評估這一完整的思維過程訓練。當然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設計還涉及課程載體的問題。課程載體將學習情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實的。課程載體呈現的形式可以是模塊、案例、項目或問題、活動，但要賦予其內涵，即要呈現傳遞的信息或概念。學習情境或課程載體的設計為學生實現了從“學中做”到“做中學”的轉變，為學生提供了從“有形”到“無形”再到“有形”的路徑獲取知識的可能性。

課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學則是課程方案的實施，現代教育學認為課程包含教學。行動導向教學的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現，比如教學目標的能力本位、教學過程的完整性、教學內容的行動性、教學方法的互動性、教學環(huán)境的情境性、教學評價的多元性等。根據以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內容及其設計，基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學具備以上特征的同時又更為明顯地表現出情境性、能力本位特征。

1．情境性。

高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容以獲得創(chuàng)業(yè)活動中相關經驗和策略為目標，置于行動體系之中由實踐情境構成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容是情境性的，其教與學的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學過程中表現明顯。學科體系課程教學是指導優(yōu)先原則，行動體系課程教學是構建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學是建構優(yōu)先、指導優(yōu)先融合下的構建優(yōu)先原則。這種教學原則基于學生知識自我建構的假設且不否定教師作用。這種原則強調學習情境是剛性的、具體的、無需對創(chuàng)業(yè)情境加工的真實存在且具有典型意義，更強調學習情境是柔性的、集成的、對創(chuàng)業(yè)情境加工過的建構存在且具有普遍意義。這種原則強調復合型學習環(huán)境的創(chuàng)設，真實互動的學習環(huán)境，更強調主題導向的學習環(huán)境創(chuàng)設，模塊、項目或問題意義上的課程載體?；谛袆訉虻膭?chuàng)業(yè)課程教學就是在尋求建構與指導之間的平衡，努力創(chuàng)設學習的情境性，強化學習與應用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調查、公司模擬、沙盤、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導文法、項目教學法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設的有益做法。

2．能力本位。

能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動能力培養(yǎng)是行動導向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標是促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內容為標準可分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質為標準可分為基本職業(yè)能力和關鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動能力是通過完整的行動過程來實現的`，學生的反思也貫穿于完整的行動過程中，學生反思中有行動，行動中有反思，學生在不斷地反思與行動中提升創(chuàng)業(yè)行動能力。基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務為基礎，以完整的行動過程為主導，課堂內容、課堂結構與創(chuàng)業(yè)內容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對應，教學過程與創(chuàng)業(yè)過程相一致，認知過程與創(chuàng)業(yè)活動相結合，因此這種課程與教學有利于專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會能力并形成創(chuàng)業(yè)行動能力，也有利于關鍵能力的提升（關鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動能力）。國際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實訓就是組成一個真實的經營環(huán)境，按公司的經營資料和業(yè)務流程設立模擬公司，展現出創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務，工作崗位按模似公司的經營需要設置，學生擔任各崗位的員工并實行“工作任務制”。在這種課程培訓體系下，學生通過完成完整的創(chuàng)業(yè)任務或創(chuàng)業(yè)活動來提高創(chuàng)業(yè)行動能力并將其遷移到現實的創(chuàng)業(yè)實踐中去。

三、課程與教學中的注意事項。

伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實施，課程與教學過程中的一些無法回避的困惑或問題也隨之而來。比如學校課堂、課時、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊伍建設與實踐實訓基地建設的滯后，先進教學設備與優(yōu)質資源的缺乏，大班教學與小組合作學習形式的沖突等，這些問題都需要在現實中解決。除此之外，以下兩個問題更應引起足夠重視。

1．創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習的辯證關系。

高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過創(chuàng)業(yè)實踐活動中的案例、項目、模塊等來完成，即主要通過創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習來完成，但一味強調創(chuàng)業(yè)實踐活動的直觀反映又會否定理論與實踐的辯證關系。創(chuàng)業(yè)理論學習是基于指導優(yōu)先或科學性的學科體系，創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習是基于構建優(yōu)先或情境性的行動體系。學科體系與行動體系互不排斥，相互交融，科學性與情境性功能互補，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習需要創(chuàng)業(yè)理論學習的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動體系所要求的，當然更是學科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內容是學科體系與行動體系的集成化，強調科學性與情境性的同等重要，但更強調要以創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習為主，要對創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習的內容比例做出抉擇。如何融合學科體系與行動體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習的辯證關系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐經驗學習兩者內容的比例又分別在何時呈現等問題都需再認真思考。

2．企業(yè)、學校、教師、學生等角色的重新定位。

行動導向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實施必然帶來企業(yè)、學校、教師、學生等角色定位與調整。學校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動責任下確定“行動能力或行動領域”。教師要主動提升創(chuàng)業(yè)實踐能力、課程設計及教學組織能力、跨學科及跨專業(yè)行動能力等。課程教學中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導的設計師、組織者、對話伙伴等角色轉換，學生要從客體到主體的建構者、評價者、合作者等角色轉換。行動導向教學不能去制度化、去背景化的理解和應用，它根植于企業(yè)與學?！皟稍敝贫认碌耐寥乐?。沒有政府推動下的專門機構存在，沒有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學?！耙辉钡某懀瑢W校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)運行過程到教學過程的“跨領域”轉換，可謂任重而道遠。如何完成這種轉換以及如何確定行動域可以充分論證，但基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動領域開展課程教學還是有絕對必要的.

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇八

國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅持問題導向補齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強調“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點”。結合相關研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。

教育理念是關于“教育的應然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對教育的價值取向或價值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對創(chuàng)業(yè)教育目標、價值的認知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開展的方向，也對創(chuàng)業(yè)教育的教學形式、師資力量等產生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學生都能夠成為企業(yè)家，而應該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、社會責任感，提高創(chuàng)新能力與開拓意識，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開展。

雖然高等教育在我國早已進入大眾化時期，但是精英化的期望還是在各個層面上影響著當前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領域，以“大產值”為創(chuàng)業(yè)目標，以“全產業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現實，極容易讓學生承受過大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經濟環(huán)境的影響，當前高校大學生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應該是著力于提升全體學生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內容上偏重“理想化”，將社會創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經驗介紹，無視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓的總結等內容。

創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強調創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學生畢業(yè)時的創(chuàng)業(yè)率，也不強調創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進學生社會化、提升學生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動機上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關項目為目標的，項目驅動雖然對提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實質效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計壓力的做法，一些高校寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育提高學生的就業(yè)率，從而缺乏對學生創(chuàng)業(yè)的.實質性指導；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓教育，先不說企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗式的局限。

創(chuàng)業(yè)教育如何進行，也是當前高校著重探索的一個重要方面。美國創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關者推動型、大學機構中介型等模式。國內創(chuàng)業(yè)教育經過多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學的創(chuàng)業(yè)教育強調學生整體能力素質提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質教育融合起來；北京航空大學的創(chuàng)業(yè)教育以提高學生創(chuàng)業(yè)知識技能為重點，依托實踐基地，采用商業(yè)化運作方式，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)指導和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評。但是，除此之外，國內大多數高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結合自身的特色，形成獨特的創(chuàng)業(yè)教育模式。

大多數高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識體系課程化，通過課堂式的教學灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應創(chuàng)業(yè)教育的號召下，一種暫時性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應用性較強的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內容上，一些高校已經開始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結合較為緊密的一種活動，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動，因此如何將工商管理類知識與創(chuàng)業(yè)教育結合得更為緊密，是一個新的問題。

體驗式創(chuàng)業(yè)教育是當前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學理論化有余實踐性不足的局限而采取的一種教學模式。該模式寄希望于通過學生在創(chuàng)業(yè)教育體驗活動中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗式創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于有足夠的教育場所能夠為學生帶來創(chuàng)業(yè)的體驗。不少高校一般通過靈活運用校內、校外資源解決這一問題。在校內，一些高校通過設置所謂的學生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學生創(chuàng)業(yè)提供場所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗場所與機會。但是，這種方法都有一定的局限，校內創(chuàng)業(yè)教育場所的提供，校方基本上以免費的方式開放相關設施，而學生經營的不穩(wěn)定性，導致高校在沒有相關政策支持下難以長久持續(xù)免費提供場所；而校外體驗場所中，企業(yè)的經營與學生創(chuàng)業(yè)教育之間的關聯(lián)度是否存在，以及學生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關，還有學校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會對校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。

在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設已經變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng)業(yè)課程開設方法的引入，使得我國創(chuàng)業(yè)教育課程的設計方法與設計思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學與微軟合作開發(fā)的《技術創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實踐經驗。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎性知識的普及，又滿足學生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學還以實踐課程、活動課程和學科課程架構其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當然，在整體上，當前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應用性的缺乏與交叉性的不足等問題。

應用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導，但作為以實踐為導向的教育，實踐性知識應該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學術化等方面，有著獨特的優(yōu)勢，但是創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、應用性方面則有著天然的劣勢。為此，不少高校通過引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現身教學，以彌補應用性不足的問題。但是，應該認識到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質的不同，前者的經驗如何轉化為教學的內容，仍然是個問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學為中心的學科課程建構方式，轉變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過程導向課程建構方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過程，從識別創(chuàng)業(yè)機會、決定創(chuàng)業(yè)、組建團隊、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報等環(huán)節(jié)，綜合相關的理論知識與實踐經驗。

交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中，往往會從開發(fā)課程的效率出發(fā)，在現有的一些課程體系中對某些與創(chuàng)業(yè)相關的課程進行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財務等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標與要求等，在教育部要求全國高校均需開設創(chuàng)業(yè)教育課的形勢下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內容架構的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內容豐富、自成系統(tǒng)，實質上各個原有的專業(yè)課程內容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實”情況。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導性的欠缺。

創(chuàng)業(yè)教育的方法是實現創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學者維斯頓和格蘭頓認為教學方式至少有教師中心方法、個體化方法、相互作用方法、實踐方法等四種類型。當前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團等可以歸屬于相互作用方法；學生自學、學生網絡查詢等屬于個體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實踐、現場觀摩等屬于實踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導性的欠缺問題。

所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動來看，創(chuàng)業(yè)者應該是創(chuàng)業(yè)活動的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應該還是學生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強調教師的地位與作用，學生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關理念與目標，實踐方法應該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學生可以在角色扮演中體會到不同的角色對于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實踐中積累相應的經驗，可以在現場觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實踐方法的實施，需要調動更多的教學資源，投入更多的教學成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時不能具備的，從而使得當前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現主體性的迷失。

理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學生通過創(chuàng)業(yè)體驗式教育，能夠發(fā)現自身創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導學生解決問題。教育部在《關于做好20全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵高?！把垊?chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，提高創(chuàng)業(yè)指導的有效性和實用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚埩艘慌鷦?chuàng)業(yè)典型擔任創(chuàng)業(yè)導師，相關的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導師制是大學創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機制。但是，在實際情況中，如何彌補高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個兩難的問題。從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開聘請的費用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學能力，但就是聘請的數量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經是一個問題；從校內培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導教師，又因為大多數的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導工作。因此，不論從數量上還是從質量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補創(chuàng)業(yè)指導教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇九

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。建設創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個社會行業(yè)之中。而要達到這一目標就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經濟社會發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創(chuàng)業(yè)教育是促進大學生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個性、發(fā)揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展?jié)M足學生個性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。

1．高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個正確認識往往能形成推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，只是為解決學生就業(yè)問題，提高學生就業(yè)能力，從另一個方面提升學校就業(yè)率，減緩學校就業(yè)指標帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向與人才培養(yǎng)目標，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優(yōu)良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現了兩種誤區(qū)。一種是認為教會學生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標。實際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要內容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設計活動”、設立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創(chuàng)業(yè)“實務”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預期偶的效果。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學生的專業(yè)課程，在學時的分配上要少于專業(yè)課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優(yōu)質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環(huán)境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設施是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業(yè)教學。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時間進行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，沒有對學生的培養(yǎng)模式進行改革，學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達到理想的效果。

隨著社會的發(fā)展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創(chuàng)新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質，在這一價值觀的指導下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業(yè)家速成為目標，崗位職業(yè)培訓為內涵，以發(fā)財致富為目的的，而是向學生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

1．滲透融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發(fā)中進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

2．課程保障，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識包括三個方面:一是專、職業(yè)知識，它主要是針對某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。

3．實踐鍛煉，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現在以下四個方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動力，在創(chuàng)業(yè)活動中有無創(chuàng)意往往決定整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對創(chuàng)業(yè)行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調能力。協(xié)調能力是創(chuàng)業(yè)活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創(chuàng)業(yè)活動高效率、穩(wěn)健的運作。

4．開展活動，促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵學生結合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設計需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，如“創(chuàng)業(yè)達人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設計大賽等活動，調動創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會，借助互聯(lián)網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

(三)構建“兩結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術教育、職業(yè)教育相結合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業(yè)教學計劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與專業(yè)目標相結合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，深入實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規(guī)律。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內與課外相結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十

在經濟增長乏力、“黑天鵝”事件不時出現的當今世界，中國經濟進入“結構優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅動推動發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔20**〕36號）。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中筆者發(fā)現，由于經管類學生與理工類學生知識背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕藢蚶碚?，在探討經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關教育理念。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面。基于當代經濟管理的視角，經濟學家熊彼特在《經濟發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產函數”。根據杰夫里提蒙斯的經典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力?！焙喲灾瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過“建立一種新的生產函數”，“實現創(chuàng)業(yè)者潛在價值的過程”。管理學大師彼得德魯克則認為“創(chuàng)新是體現創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過創(chuàng)新來完成。在新常態(tài)經濟下，強調創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國的國情及當前世界的經濟態(tài)勢。由此看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。

（二）美英日大學創(chuàng)業(yè)教育的內容。從國際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀50年代的美國，隨著經濟發(fā)展的需要，英、日等國的創(chuàng)業(yè)教育相繼開展，發(fā)展至今日趨成熟。美國勞工部認為，創(chuàng)業(yè)教育是通過引導學生在真實情境中，經歷風險、汲取經驗教訓等方式，將學生培養(yǎng)成有責任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)，后者側重于實踐層面的體驗式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和技能，可簡單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對全體學生，后者則針對有創(chuàng)業(yè)想法的學生。簡而言之，國際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。

（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容涵蓋。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔風險、敬業(yè)、合作、學習、執(zhí)著等性格特質。中國商人經營之道自古有之，以其進取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛國心、樂善好施（社會責任）、仁義誠信、重教好學等品格享譽世界。將中國商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學生的精神世界，既挖掘并強化了學生內在的中華傳統(tǒng)美德，又與時俱進、了解當今企業(yè)家精神的精髓。運用案例分析、頭腦風暴、小組討論、課堂講授等教學方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場評估、團隊組建、創(chuàng)業(yè)財務等知識傳授給學生，使學生具有初步的創(chuàng)新意識，進而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實習、參觀創(chuàng)業(yè)園等實踐類課程。使學生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識，直接用于解決實際問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。

與理工類專業(yè)探索未知的科技領域不同，經管類專業(yè)重在學習國際先進的管理理念、金融前沿理論及實務、行為心理、經典的經濟學思想等社科知識，教育目標是培養(yǎng)未來的高級經管人才。在經濟“新常態(tài)”下，經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，應服務于建設“創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國家戰(zhàn)略。

（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級經管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對所有經管類專業(yè)大學生的通識類教育。其目標是，學生在掌握了本學科的專業(yè)知識基礎上，從創(chuàng)業(yè)者角度對企業(yè)經濟管理進行學習，并對企業(yè)的實際經營有所體驗。使學生進入企業(yè)時，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質，工作中有明確的目標和主觀積極性。對于打算創(chuàng)業(yè)的學生，則是種下了一顆強健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質教育。

（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標。在21世紀的信息時代，企業(yè)的發(fā)展將轉向個性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務、創(chuàng)意產品的小微企業(yè)。世界在變化，未來的機會有很多，如何能將一個個商機抓住，需要創(chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學者等各方面社會人士交流學習的實踐類教育。其目標是：學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學習和本層次的實踐，體驗解決實際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學生，鼓勵其創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護照”，是學生在未來謀生的第三類技能。經管類專業(yè)學生專長于經濟管理理論，對學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識有夯實的基礎，輔以相當的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應用型高級人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于經管類專業(yè)的學生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初級階段。高校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來我國高校經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開展。

（一）經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據前文所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實踐層面）。

經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的認知和對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。依據是否與專業(yè)相結合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識為核心，開展如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風險管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經濟科技的發(fā)展，未來對初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來越高，簡單復制已有商業(yè)模式對小、微企業(yè)來說很難生存。因此，未來的創(chuàng)業(yè)者應該同時具有經濟管理類知識和基本的科技知識。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說，“我不懂技術，但是我敬畏技術”。在電子商務已普及的今日，經管類專業(yè)學生應當對科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會計類課程、金融類課程、市場營銷類課程等經管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的科技普及課程。

2.經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實地參觀、實習、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學者等交流及實踐的方式，使學生體驗接近現實的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生運用理論解決實際問題的主觀意識。通過邀請成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國性創(chuàng)業(yè)競賽，帶領學生參觀企業(yè)或實習，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網絡平臺等方式，引導學生在實踐中體驗、學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

（二）完善壯大經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。高校經管類專業(yè)教師已經具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎，需要完善的是社會實踐的內容。首先，各高校應采取有力措施鼓勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓。根據學校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學?！?，在企業(yè)中實習鍛煉，運用自己的專業(yè)知識解決現實問題。經過實踐檢驗的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請國內外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學、學習心得。最后，鼓勵教師申請國家公派項目赴國際名校學習、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既是高校教師由理論轉向理論結合實際的提升過程，同時也是高校由專注就業(yè)率轉向關注畢業(yè)生能力供給及相關就業(yè)的過程。

（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國家建設創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問題，依托經管類的專業(yè)優(yōu)勢，由教師帶領學生開發(fā)項目并完成。企業(yè)可以根據問題的解決程度，考慮為學生提供實習場所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長久合作。高校根據企業(yè)存在的實際問題，開發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供經驗指引。由此，既可以解決企業(yè)的現實問題、提高企業(yè)競爭力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學生解決實際問題的能力、增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領。

（四）建立經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價當有別于傳統(tǒng)的理論和實踐教育。經管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系可從教師、學生和課程組織三個層面進行。

1.教師層面評價。對于教師的評價可以分為理論和實踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動態(tài)，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學者以聽課形式對教師理論、實踐、教學能力進行評價及交流。最后，通過教師帶領學生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，評價教師。

2.學生層面評價。學生層面評價包括期末考試、課堂表現、實踐成果、團隊表現等方面。旨在考查學生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。

3.課程組織的評價。該層次評價旨在考查教學效果與教學目標之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對學生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質等方面進行問卷調查。在該課程結束時，對學生進行調查目的相同、問題不同的問卷調查。兩次問卷調查分數的正向差值越高，則說明教學效果與教學目標的契合度越高。以此指標不斷調整教學內容，并不斷更新教師層面和學生層面的評價。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當其時，經管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經管類專業(yè)學生實踐的能力和企業(yè)家素質，推動了培養(yǎng)高層次經管人才的教育目標。

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[4]彼得德魯克.創(chuàng)新與企業(yè)家精神[m].北京：機械工業(yè)出版社，（20）.

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十一

摘要：隨著就業(yè)壓力不斷增大，大學生創(chuàng)業(yè)群體不斷擴大。中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問題。其中，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主要執(zhí)行者，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的深入分析與探究將對推進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起到關鍵作用，具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學生；高校。

1.1大學生創(chuàng)業(yè)數量持續(xù)增長。

目前，我國經濟下行壓力加大，經濟增長持續(xù)走低，不能提供更多的就業(yè)崗位。在就業(yè)競爭激烈的情況下，自主創(chuàng)業(yè)成為越來越多大學生的就業(yè)選擇。據高等教育司司長張大良介紹，國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目立項29339項，國家級大學生創(chuàng)新訓練計劃參與人數達12萬人。這就說明，每年參與創(chuàng)業(yè)的大學生數量達到10萬以上，而且隨著中國經濟的持續(xù)發(fā)展，這一數字還將不斷上漲。

對于大學生創(chuàng)業(yè)教育，國家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新教育改革的實施意見》，對高校創(chuàng)業(yè)教育改革做了全面部署。將面向全體學生開設有學分的創(chuàng)業(yè)課。國家層面進行創(chuàng)業(yè)教育引導對于大學生創(chuàng)業(yè)起到非常的積極作用。這也進一步對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了新的目標要求。

我國高校教育長期以來以“就業(yè)教育”為主。在大學生專業(yè)授課階段，很少開設創(chuàng)業(yè)課程。即使開設此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒有一套完整的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。而且，對于創(chuàng)業(yè)教育來說，理論層面的創(chuàng)業(yè)認知僅僅能起到激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，不能真正提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。對于有創(chuàng)業(yè)興趣卻缺乏創(chuàng)業(yè)能力的大學生來說，創(chuàng)業(yè)教育的缺失使他們無法真正開展創(chuàng)業(yè)項目。這會嚴重打擊大學生創(chuàng)業(yè)信心，致使許多好的創(chuàng)業(yè)項目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來一旦盲目投入創(chuàng)業(yè)實踐，在缺少社會經驗且沒有一定技術能力的情況下，大學生創(chuàng)業(yè)者很容易成為市場競爭的犧牲品。綜上所述，針對大學生群體開展體系化、全面化、多樣化的“創(chuàng)業(yè)教育”勢在必行。

2.1引導大學生樹立正確就業(yè)觀。

雖然參與自主創(chuàng)業(yè)的大學生數量相對于整個大學生群體來說占比較小，但通過創(chuàng)業(yè)教育加強大學生群體對創(chuàng)業(yè)的認知卻必不可少。就業(yè)，是指具有勞動能力的公民，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。而創(chuàng)業(yè)是一種需要創(chuàng)業(yè)者運營、組織，運用服務、技術、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。從這個從這個層面來說，創(chuàng)業(yè)是一種高級就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育可以使大學生從宏觀角度了解社會現狀、公司項目的運轉等信息，并對其自身就業(yè)所需能力進行需求化的認識，從而促進在校知識技能學習。便于學校根據市場導向，個人能力大小，知識水平高低等客觀因素來正確引導大學生進行職業(yè)規(guī)劃。在一定層面來說，創(chuàng)業(yè)教育也為大學生就業(yè)提供了更多選擇。

2.2激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)興趣。

通過問卷調查形式，我們在7所湖北省屬高校進行了關于“大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度”調研。結果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項數據顯示，多數大學生對創(chuàng)業(yè)持認可態(tài)度。這就說明“潛在創(chuàng)業(yè)”大學生基數很大。通過進一步的創(chuàng)業(yè)教育，會使其中的一部分同學對創(chuàng)業(yè)產生興趣，這為大學生創(chuàng)業(yè)提供了強大的后援力量。興趣源于需要，又與認識和情感相聯(lián)系。如果對創(chuàng)業(yè)有一定的認識，也就會對它產生好感，因而會產生創(chuàng)業(yè)興趣。高校開展“創(chuàng)業(yè)教育”對增加大學生創(chuàng)業(yè)數量起到積極作用。

2.3提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。

有的學者認為：“我國的高等教育目標與創(chuàng)業(yè)教育目標不謀而合，均是為了培養(yǎng)具備實踐能力及創(chuàng)業(yè)教育的高質素人才，更是人才培養(yǎng)的切入點及新方向?！贝髮W生創(chuàng)業(yè)教育的終極目標不僅是為了解決就業(yè)問題，而應更多地提升學生在創(chuàng)業(yè)過程中的能力。相對于其他獲取知識的來源，大學教育極具專業(yè)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性特征。高校開展創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對大學生個人素質的發(fā)展也起到重要作用。創(chuàng)業(yè)教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應以開展創(chuàng)業(yè)教育為契機，為社會培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，這對于中國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家、全面建成小康社會具有十分重要的現實意義。

通過調查顯示：大學生認為自己需要補充的知識技能中，市場營銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創(chuàng)業(yè)相關政策法規(guī)（32.9%）占據前三名。在能力部分，管理領導能力（57.8%）溝通與社會關系能力（55.1%）、把握機會能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個人知識能力，利用社會資源能力，了解國家政策法規(guī)能力。

3.1提供創(chuàng)業(yè)知識。

現階段高校開展“創(chuàng)業(yè)課程”主要分為“知識”和“能力”兩個方面。知識層面：應主要提供諸如生產管理，人力資源管理，市場營銷等管理專業(yè)知識，并著重自身專業(yè)知識的學習，創(chuàng)業(yè)知識需要不同專業(yè)知識的結合。有學者認為：“在目前大學教育中，學科間知識交叉融合是大趨勢。事實上，學科交叉的實質就是不斷產生創(chuàng)新。”因此在開設創(chuàng)業(yè)課程時，不應單一學習某一具體知識，還應進行多學科融合。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

大學生創(chuàng)業(yè)能力方面高校應將持續(xù)學習能力、把握機會能力、從社會獲取資源能力納入教學范圍。

3.2.1持續(xù)學習能力。

創(chuàng)業(yè)活動不是一蹴而就，通常由一個個“個體的人”為單元組成團隊或結成組織，創(chuàng)業(yè)團體需要每個成員都高效工作，將價值最大化。因此，需要創(chuàng)業(yè)者具有較高的學習能力，持續(xù)學習以適應市場需要。

3.2.2把握機會能力。

由于市場調節(jié)在資源配置中起到決定性作用，這就對大學生創(chuàng)業(yè)者對市場機會的把握方面提出了更高的要求。適時把握市場機會，搶占先機，彌補行業(yè)空白可以為大學生提供企業(yè)飛速發(fā)展的新途徑。

3.2.3獲取社會資源能力。

大學生創(chuàng)業(yè)的特點是啟動資金少，社會人脈淺，技術能力弱?？梢哉f，在創(chuàng)業(yè)領域中，大學生是典型的弱勢群體。因此，合理利用政府、高校、社會資源成為大學生創(chuàng)業(yè)的必經途徑。這就要求大學生具有溝通協(xié)調與處理社會關系能力，承擔風險能力。在政策扶持與創(chuàng)業(yè)導師的幫助引導下，獲取利用社會資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強社會聯(lián)系，積累經驗人脈，為創(chuàng)業(yè)活動的開展打下良好基礎。

3.3普及創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)。

我國實行社會主義市場經濟，社會主義市場經濟是同社會主義基本社會制度結合在一起的，市場在國家宏觀調控下對資源配置起決定性作用。這就說明國家創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)者有一定影響。對于大學生創(chuàng)業(yè)者來說，政策影響主要來自于兩方面：

3.3.1政府對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持和優(yōu)惠政策。

對于創(chuàng)業(yè)大學生來說，既起到了鼓勵刺激作用，又一定程度上解決了資金問題。熟悉國家優(yōu)惠政策對于大學生創(chuàng)業(yè)者起到助益作用。

3.3.2國家政策對于行業(yè)的宏觀調控。

國家政策對行業(yè)的宏觀調控影響巨大。以打車軟件行業(yè)發(fā)展為例：從開始，多地交通運輸管理部門開始對打車軟件進行規(guī)范。用不同方式進行監(jiān)管：一是北京模式，將打車軟件納入統(tǒng)一電召平臺，訂單全部備案，但只監(jiān)管不調度；二是上海模式，在早晚高峰時段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機使用打車軟件。直到7月17日，國家交通運輸部辦公廳正式頒布《關于促進手機軟件召車等出租汽車電召服務有序發(fā)展的通知》，承認打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發(fā)展的局面。至此，打車軟件迎來行業(yè)發(fā)展春天。以打車軟件行業(yè)的宏觀調控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調控使打車軟件整個行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業(yè)實現井噴式發(fā)展。因此，國家政策對于行業(yè)的宏觀調控影響重要程度不可小覷，加強政策方面的創(chuàng)業(yè)教育，有利于大學生創(chuàng)業(yè)者始終保持靈敏的市場嗅覺，抓住政策時機進行發(fā)展，合理規(guī)避風險。

在知識經濟推動社會經濟發(fā)展的新形態(tài)下，“互聯(lián)網+”越來越頻繁地走進我們的生活。高校創(chuàng)業(yè)教育理應與時俱進，適應這種新形態(tài)的變化。避免枯燥乏味的教條式講學，用“互聯(lián)網+教育”的方式使教育形式多樣化。在創(chuàng)業(yè)教育開展上，采用傳統(tǒng)授課與在線教育相結合的方式。豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果。

4.1開展大眾化的傳統(tǒng)授課教育。

對于高校創(chuàng)業(yè)教育的基本落實，最普遍的方式就是專業(yè)授課，采用這種形式有利于達到創(chuàng)業(yè)教育的基本成效。采用大學教育中最常規(guī)的“作業(yè)+考試”形式來檢驗創(chuàng)業(yè)教育的基本效果較為科學。這種方式對于普及創(chuàng)業(yè)知識有其獨特優(yōu)勢，例如在學生完成有關創(chuàng)業(yè)的作業(yè)和準備考試時，會主動尋求創(chuàng)業(yè)知識。但由于目前我國缺乏創(chuàng)業(yè)教育經驗，并且沒有一套具體的教材參照，使得許多創(chuàng)業(yè)教育教師很難列出具體創(chuàng)業(yè)教育大綱來。所以，創(chuàng)業(yè)教育急需體系化、規(guī)范化。以專業(yè)授課形式開展創(chuàng)業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎創(chuàng)業(yè)教育受眾面更廣泛。有助于擴大創(chuàng)業(yè)興趣群，增加創(chuàng)業(yè)大學生基數，為我國大學生創(chuàng)業(yè)提供預備軍。

4.2小范圍開展針對性強的創(chuàng)業(yè)教育。

誠如上文所言，大學生創(chuàng)業(yè)現象雖然普遍，但相對于大學生整體來說，仍較為小眾。如果針對于全體大學生開展專業(yè)性強的創(chuàng)業(yè)教育，對于對創(chuàng)業(yè)不感興趣的同學來說是一種時間精力的無效投入，對于學校來說則是一種教學資源的浪費。但如果只開展針對大眾的淺顯的普及性授課式教育，會使那些正在創(chuàng)業(yè)或真正準備創(chuàng)業(yè)的大學生得不到有效的幫助。因此，在授課式創(chuàng)業(yè)教育的基礎上開展小范圍的針對性創(chuàng)業(yè)培訓十分有必要。對于這種創(chuàng)業(yè)教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯(lián)網+教育”形式，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育在線課程，供有興趣的同學學習。也可以開展一些社團實踐活動或“創(chuàng)業(yè)牛人分享會”，讓學生在實踐過程中增加創(chuàng)業(yè)經驗。用多種教育形式相結合的精準化創(chuàng)業(yè)教育，使大學生創(chuàng)業(yè)中的佼佼者率先實現創(chuàng)業(yè)計劃，也是小范圍開展具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育的'一大優(yōu)勢。

5建議。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的教育計劃，這不僅需要在高校具體實施的過程中不斷加以改進，使創(chuàng)業(yè)教育內容更為豐富，模式更為完善，發(fā)展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學生等不同主體之間的相互配合，并對社會創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提出了一定要求。在知識經濟飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育的中國化、規(guī)范化、常規(guī)化運作的必要性不言而喻。未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，會為越來越多大學生乃至其他社會創(chuàng)業(yè)主體提供創(chuàng)業(yè)知識，并幫助創(chuàng)業(yè)主體提高核心競爭力。而且對于我國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家也起到重要推動作用。

年教育部出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新教育改革的實施意見》對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進行了全面部署，也對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了許多意見要求，但政策方面的引導在落實層面仍需要一定的資金支持。政府應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投資?？稍O立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金以獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀單位和個人；也可以進行統(tǒng)一的教材課程研發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)秀范本。我們有理由相信，政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和資金方面的傾斜可以有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這對于大學生創(chuàng)業(yè)教育來說也是很好的強心針和助推器。

高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，在政府政策的主導下，高校應加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，加快落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃。其中“構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平”是重中之重。

5.3大學生：積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習。

政府政策的出臺，高校教學體系的完善，社會各界的支持，最終目的都是在為大學生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)質的服務。對于大學生自身，應該積極參與學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動在學習與實踐中提高和完善自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)競爭力，成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。還應該具有創(chuàng)新思維，主動抓住市場機會，在創(chuàng)新與實踐中開拓屬于自己的創(chuàng)業(yè)之路。為社會經濟發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十二

首先是自由擴大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵學生張揚個性，老師們不得壓抑學生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學校那么有知名度，成績高的學生不是很多。這些學生的自制力本身就不太高，如果再不嚴格管理，就會出現校園學習氛圍不濃厚，學生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學業(yè)的現象。太嚴格又會束縛學生自身個性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴有度是當今民辦學校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級之間的不協(xié)調，對學生教育與日常生活管理沒有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學生們在執(zhí)行老師任務時混亂分心，對老師而言也不能很好地完成教學計劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長遠的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學費的傳統(tǒng)。這個我們無法改變。作為民辦機構，本身就不如國家機構有福利，他們是真正靠升學指標在招生。而且，他們的教學設施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會產生攀比現象，拉幫結派更是嚴重。時間久了，老師們對這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當時創(chuàng)建時候的辦學目標就形同虛設，缺少了教育的實效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對在家長們的呵護下成長起來的學生，民辦院校必須設立相關的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。

二、創(chuàng)新管理機制的對策。

長期的研究與實踐表明，傳統(tǒng)的管理模式已不再適應當今我國教育的現狀。要想取得實質性的進展，必須引進國外先進的管理經驗，與我國現階段的教育現狀相結合，創(chuàng)造出有中國特色的民辦院校管理機制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結合，不能讓管理脫離教育，教育也要時時刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨大，統(tǒng)一指揮其他各個部門，這樣的決策很容易脫離教育實際。改革之后我們要把需要制定的計劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來。各個部門協(xié)調合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學生的學業(yè)成績，更要把素質教育真正的落實到教學中。加大平時成績在考試中所占的比重，同時以學分制計量作為學生思想教育和平時表現的成績。這樣不僅能夠提升學生的學習積極性，同時對于他們個人高素質的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學們的興趣，要引進高科技的手段豐富教學方法。比如，采用課上討論、互相提問、個人講座等形式，讓同學們充分感受到學習的樂趣。

三、結語。

我國民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進步，但是由于歷史短，生員結構復雜，使得民辦院校的教育管理機制一直存在著很多問題。不得不說，近年來民辦院校在為我國培養(yǎng)高素質人才方面做出了不小的貢獻，但是隨著規(guī)模的擴大，對社會進步的作用越來越重要，受到大眾關注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問題就被無限的擴大化。要想我國的民辦院校真正在激烈的競爭中脫穎而出，創(chuàng)新教育管理機制勢在必行。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十三

信息素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)和提高大學生的信息意識、信息能力和信息道德等為宗旨的一系列教育,本文介紹了信息素養(yǎng)教育的內涵和信息素養(yǎng)教育的'積極意義,并從構建我國高等教育信息素養(yǎng)標準入手從四個方面提出了高校在開展大學生信息素養(yǎng)教育的建議.

作者：王旭作者單位：長春師范學院圖書館,吉林長春,130032刊名：信息系統(tǒng)工程英文刊名：chinacionews年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關鍵詞：高校學生信息素養(yǎng)教育

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十四

隨著我國經濟的快速崛起，市場對人才的需求量已逐漸呈現出飽和的趨勢，與此同時，加之我國不斷加大對教育的投入，使得每年畢業(yè)的大學生數量呈指數遞增，從而導致人才供大于需的不良現象，由此引發(fā)的直接后果就是很多大學生找不到合適的工作，間接地限制了我國經濟發(fā)展活力，不利于中國夢的實現。因此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新理念也隨之出現，而鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)就是一條行之有效的途徑，一方面其可以給經濟注入新活力，促進經濟再發(fā)展，有利于推動經濟轉型；另一方面則可以解決大學生面臨的就業(yè)難等一系列問題[1]。然而通過對我國大學生創(chuàng)業(yè)現狀的分析，發(fā)現存在諸多阻礙其成功的因素，其中大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的不足就是主要因素之一。

通過對目前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系現狀進行分析，發(fā)現其存在的不足主有四個方面：政府、學校、企業(yè)、大學生自身[2]。

（一）政府方面的不足。

政府在大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中所扮演的是一個扶持者的角色，其對大學生創(chuàng)業(yè)教育的扶持主要表現在出臺相應創(chuàng)業(yè)政策及其宣傳兩個方面。雖然近年來政府加大了對大學生創(chuàng)業(yè)教育的投入，也出臺了不少與之相關的優(yōu)惠政策，完善了創(chuàng)業(yè)政策體系，但是和國外一些發(fā)達國家相比，在落實的過程中依然存在較大差距，導致的直接結果必然是收效甚微。（二）學校方面的不足學校是大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中引導者，起著灌輸創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)理念的作用。然而我國高效對大學生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系還有待進一步完善，主要不足表現在三個方面：（1）課程資源匱乏，且未能將其納入必修課范圍，重視程度不夠；（2）師資隊伍不足，師生互動較少；（3）校企合作不夠密切，創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與。因此使很多對創(chuàng)業(yè)有想法的大學生得不到系統(tǒng)、科學的教育，致使大學生失去創(chuàng)業(yè)的積極性。

（三）企業(yè)方面的不足。

據調查，很多大學生認為在創(chuàng)業(yè)過程中資金是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的關鍵因素之一，且從我國目前針對大學生創(chuàng)業(yè)基金的投入來看，其主要來自于社會企業(yè)居多，但是從設立的基金規(guī)模來看，卻是十分有限。因此企業(yè)在大學生創(chuàng)業(yè)教育體系中的不足主要有兩個方面，一是對大學生創(chuàng)業(yè)基金投入不夠，二是為大學生提供的創(chuàng)業(yè)實踐機會有限，缺乏實踐指導。

（四）大學生自身方面的不足。

大學生作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要主體，是創(chuàng)業(yè)的踐行者，其自身的創(chuàng)業(yè)意愿及素質如何，直接決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。雖然大學生年輕有活力，具有思維活躍、扎實的專業(yè)知識以及大膽的創(chuàng)新精神等優(yōu)勢，但從一些創(chuàng)業(yè)失敗的例子中不難發(fā)現其依然存在諸如缺乏管理經驗、急于求成、抗壓能力和心理素質較差等方面不足。

（一）政府層面的完善對策。

政府層面可根據其不足從兩個方面進行相應完善，首先應進一步完善相關創(chuàng)業(yè)政策體系，積極學習并借鑒國外有關創(chuàng)業(yè)政策的高效做法，如增加相應的政府創(chuàng)業(yè)職能部門和制定更加完善的法律法規(guī)，大力促進和保障創(chuàng)業(yè)政策的真正落實，充分發(fā)揮其主導作用，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一個健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系；其次應加大對大學生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳資金投入，加大對大學生宣傳的深度和廣度，務必使宣傳有實效。

（二）學校層面的.完善對策。

首先在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，學校應在專業(yè)教育的基礎上，根據不同專業(yè)知識的特點，靈活地將其與創(chuàng)業(yè)教育相結合，提高大學生利用自身專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)的能力；其次在創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍方面，學校應選拔具備多學科領用知識的老師任課，在擴張教師隊伍的同時，嚴格把關教師隊伍質量建設，做到教師數量和質量雙重保障；最后在校企合作方面，學校可充分利用校友資源，定期邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友返校，以講座的形式給大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，親身傳授創(chuàng)業(yè)經驗，提高大學生對創(chuàng)業(yè)的認知。

（三）企業(yè)層面的完善對策。

任何企業(yè)都有承擔社會責任的義務，而為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供幫助就是社會責任的一種體現。針對企業(yè)方面的不足，可從兩方面提出完善對策，一是增加創(chuàng)業(yè)基金的投入，二是為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的實踐機會和指導。

（四）大學生自身層面的完善對策大學生在學習本專業(yè)的同時，應努力提高自身心理素質，以面對創(chuàng)業(yè)失敗的打擊；切勿急功近利，應清醒地認識到創(chuàng)業(yè)過程中存在的風險，提高創(chuàng)業(yè)風險意識；堅持以實事求是、腳踏實地作為創(chuàng)業(yè)準則，不斷拓寬自身的知識面，積極主動的學習創(chuàng)業(yè)管理技能，使自己成為一名綜合素質能力強的創(chuàng)業(yè)踐行者。

參考文獻：

[1]白曉薇.大學創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)解讀與建議[j].福建質量管理,(04).

[2]茂田.高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策[j].時代教育(教育教學),2012(09).

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十五

職業(yè)道德作為行業(yè)必須遵守的道德準則，是社會公德在某個行業(yè)的具體表現形式，任何人在自己的職業(yè)生涯中都需要自覺遵守。高校學生的專業(yè)劃分比較清楚，就業(yè)指向性也比較明確。高校畢業(yè)生想要滿足企業(yè)需求，不僅要有較高的專業(yè)知識、較強的專業(yè)技能，還需要具有企業(yè)所需的職業(yè)道德。同時，企業(yè)在招聘員工的時候，職業(yè)道德也列入了重點考慮的范疇。因此，高校必須要對學生進行相關的職業(yè)道德教育。

我國高校學生職業(yè)道德教育起步較晚，經過快速發(fā)展，已經取得了一些可喜的成績，但也存在一些問題。

1.學生對職業(yè)道德有一定的認識，但是自我約束能力比較差。隨著職業(yè)道德教育的開展，90%以上的學生意識到了職業(yè)道德在將來自己的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用。從這個數據可以看出，高校學生對職業(yè)道德教育的認同度比較高。可是，現實情況卻不容樂觀，很多學生雖然認識到了職業(yè)道德教育對自身發(fā)展的意義深遠，但自我約束能力比較差，行為非常散漫，遲到早退、違反紀律、曠課現象經常出現。

2.學生缺乏愛崗敬業(yè)的精神，具有功利主義傾向。高校學生對自身缺乏全面、清楚的認識，很多人不愿意到一線就業(yè)，把擇業(yè)目標放在那些社會地位較高、工作穩(wěn)定、收入較高的工作崗位上。有些學生并不認同愛崗敬業(yè)，認為敬業(yè)不是必須愛崗，這也就不難理解為什么他們對待實習工作沒有責任感，更談不上奉獻，具體表現在他們不愿意不計報酬、無償加班完成沒有做完的工作。這部分學生比較欠缺奉獻精神，認為經濟回報應與自身的勞動付出呈現正相關，即以經濟利益衡量職業(yè)價值。持有功利主義價值觀的學生過分強調個人利益，比較傾向于選擇工資待遇高、工作環(huán)境好的職業(yè)。

1.高校沒有高度重視職業(yè)道德教育的發(fā)展。培養(yǎng)高素質應用型人才是高校的人才培養(yǎng)目標，因此，很多高校把工作重點放在提高學生的實踐能力方面，忽略了職業(yè)道德教育對學生未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，縮減了本該用于職業(yè)道德教育的學生時間、師資力量、財力支撐等。例如，師資力量很難保證，教師沒有足夠的時間和精力研究職業(yè)道德教育；經費投入比較少，職業(yè)道德教育中的很多教學活動都無法正常開展，這些都制約著職業(yè)道德教育的發(fā)展。

2.高校職業(yè)道德教育觀念比較落后。目前，高校的職業(yè)道德教育主要是向學生灌輸個體必須要遵守的職業(yè)道德準則，而沒有認識到學生自身具有的主觀能動性以及學生專業(yè)背景的差異。職業(yè)道德教育的授課內容過分強調一般職業(yè)道德相關理論和知識，缺乏行業(yè)具體的職業(yè)相關道德規(guī)范，也沒有尊重學生的自主選擇權，讓學生自主處理道德問題的意識較差，這就造成職業(yè)道德理論內化為學生行為習慣的效果不太讓人滿意，學生難以將職業(yè)道德理論運用于解決日常學習生活中出現的問題。

3.高校尚未形成完整的、系統(tǒng)的職業(yè)道德教育體系。許多高校不重視職業(yè)道德教育的發(fā)展，沒有形成完整的職業(yè)道德教育體系，僅僅只是形式化地開設了職業(yè)道德教育的相關課程。在教材選擇上，沒有真正考慮到各專業(yè)學生的不同需求，缺乏針對性，而且內容以理論為主，較為空洞，對學生缺乏吸引力，這就造成學校提供的教育內容與學生所需的教育內容不相符合的矛盾，長此以往，學生就會對職業(yè)道德教育課程失去信心。在授課方式上，教師通常采用比較傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主，學生參與度不高。而且教師素質與職業(yè)道德教育的工作要求不相符，教師本身往往沒有相關的專業(yè)背景，參與培訓的機會又少，平時對于相關問題的研究不多?？偟膩碚f，目前高校的職業(yè)道德教育和現實需要之間還有很大的差距，不能滿足社會與學生的需要，迫切需要改革。

4.高校職業(yè)道德教育缺少科學的評價體系。目前我國高校職業(yè)道德教育的評價體系以考試為主，形式比較簡單，有易于操作的優(yōu)點。但是，這種評價方式存在很大的問題，如重視對理論知識的考查，而對于能力提升和行為的評價方面則難以操作。而且，評價結果主要根據教師的評價，沒有考慮學生的自我評價和學生之間的互評。這種評價體系，無論是在評價內容的全面性方面，還是在評價標準方面，都是不科學的，極大地影響了高校學生職業(yè)道德教育的有效性，導致出現很多學生在校期間道德評價極高，而就業(yè)后職業(yè)道德較差的現象。

1.高校需要加強對職業(yè)道德教育的重視程度。想要高校給予職業(yè)道德教育足夠的重視，就需要高校加深職業(yè)道德教育對高校學生發(fā)展重要性的認識，將職業(yè)道德教育與學生思想政治教育緊密聯(lián)系在一起，把職業(yè)道德教育納入學校德育工作中。并加強職業(yè)道德教育的師資隊伍建設，為職業(yè)道德教育保駕護航。高校需要上到管理者，下至德育工作者、廣大教職工，都能認識到職業(yè)道德教育的重要性，從而發(fā)揮全部人的力量，做到齊抓共管，營造良好的`職業(yè)道德學習氛圍。

2.高校需要貫徹落實“以人為本”的職業(yè)道德教育觀念。職業(yè)道德教育要讓學生能將理論知識內化為自己的道德感，并通過具體的職業(yè)行為表現出來。首先，在高校職業(yè)道德教育過程中，堅持“以人為本”的思想，引導學生以職業(yè)道德的標準來進行職業(yè)行為的判斷和決策。這就對高校教師提出了更高的要求，教師要從學生的角度出發(fā)，尊重學生的個體需要，讓學生對職業(yè)道德教育高度認同，從內心把職業(yè)道德教育活動變成積極主動參與的活動，并提高學生在活動后進行自我反思的能力，引導學生進行職業(yè)道德的自我教育。其次，教師應該關心學生成長，尊重學生在職業(yè)道德教育中的主體地位。教師要考慮到學生的心理特點，對學生的道德狀況有基本的了解，通過多種教學方法，讓學生主動接受職業(yè)道德教育，從而達到理想的教育效果。

3.高校需要進一步完善職業(yè)道德教育體系。職業(yè)道德教育體系的構建對于提升職業(yè)道德教育的有效性至關重要。職業(yè)道德教育體系的構建是一個長期的過程，需要從教育內容、教學模式、師資力量等方面來著手進行。首先，在教育內容方面，高校應該根據市場需求和學生實際情況，引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德傾向，提高學生服務一線的意識，提高學生與專業(yè)相對應的行業(yè)精神，提高學生的職業(yè)責任意識。同時，加強職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀律、職業(yè)情感等方面的教育，并將這些教育內容與生活中的實際問題聯(lián)系在一起，滿足學生的實際需要。其次，轉變職業(yè)道德教育的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式以理論灌輸為主，忽視了教育主體——學生的感受，學生對于這種形式的課堂不感興趣。本文介紹幾種有利于提升職業(yè)道德教育有效性的教學方法。（1）案例教學法的運用。利用情境模擬的形式，將行業(yè)需求、企業(yè)要求和學生個體融于職業(yè)場景之中，借助案例的形式，幫助學生形象地了解現實職業(yè)背景下的職業(yè)道德體現。（2）課堂討論法的運用。這是比較常用的教學方法，教師需要發(fā)動學生參與到問題的討論中來。通過思想的碰撞，加深學生對職業(yè)道德的認識，提升學生的道德水平，并提高以后遇到同類問題的應對能力。（3）現代化教學手段的綜合運用。多媒體技術的運用可以將抽象的理論知識形象地展現給學生，提高學生的學習興趣。再次，拓寬職業(yè)道德教育的教學途徑。第一，高校需要創(chuàng)造大量的實踐、實習機會給學生。校企合作不失為一種理想的選擇。學校負責社會公德方面的教育，企業(yè)負責行業(yè)規(guī)范方面的教育。學生在具體的工作環(huán)境下，培養(yǎng)職業(yè)道德情感，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高?？梢匝埑晒Φ钠髽I(yè)管理者、行業(yè)帶頭人向學生介紹行業(yè)道德準則，并結合實地參觀學習，讓學生在真實的工作崗位和工作環(huán)境下，深化對這些道德準則的理解，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。第二，高校應該在專業(yè)教學里穿插職業(yè)道德教育的內容。廣大教職工都有對學生進行職業(yè)道德教育的責任與義務，全校上下一心，合力完成職業(yè)道德教育。第三，通過各種課外活動，如社團活動、演講征文比賽、辯論賽等，讓學生加深對職業(yè)道德的認識，不斷反思自己的認知，提高解決具體問題的能力。最后，提高教師的綜合素養(yǎng)。高校應加強職業(yè)道德教育師資隊伍建設，為職業(yè)道德教育注入數量足、素質高的專職教師和兼職教師。同時，教師應主動加強自身的業(yè)務學習，不斷提高自己的綜合能力；嚴格要求自己，自覺遵守教師的行業(yè)道德規(guī)范，為學生做好表率。

4.高校需要完善職業(yè)道德教育的評價體系。建立健全職業(yè)道德教育的評價體系，對于職業(yè)道德教育有效性提升的作用不言而喻。首先，高校需要完善職業(yè)道德教育的課程評價體系。職業(yè)道德教育既需要理論傳授，也需要實踐教學，因此，對于其課程的評價，也應該包含理論教學與實踐教學兩個方面。同時，課程評價需要將過程性評價和結果性評價結合在一起。其次，職業(yè)道德教育的評價途徑也要更加科學，改變以教師為主的評價方法。具體來說，高校學生的職業(yè)道德教育應該采用教師評價、學生自我評價、學生互評相結合，校內評價與校外評價相結合的辦法。例如，學生的實習表現，除了參考帶隊教師、學生的評價外，企業(yè)對其的評價更應該引起足夠的重視。最后，將考核評價的結果與學生的切身利益建立直接的聯(lián)系，比如獎學金、評優(yōu)等，以此來提高學生對于職業(yè)道德教育的重視。綜上所述，高校必須深刻認識到職業(yè)道德教育的重要性，改變觀念，堅持“以人為本”，完善教育體系，加強師資隊伍建設，完善教育評價體系，切實從學生的需要出發(fā)組織教學，以真正提高高校學生職業(yè)道德教育的有效性。

參考文獻:。

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［6］賀芳.加快轉型升級背景下高校院校職業(yè)道德教育的問題及對策分析［j］.廣東技術師范學院學報，（10）.

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十六

摘要：高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備一定的法律知識、法律素養(yǎng)和法律意識。學生創(chuàng)業(yè)過程中在企業(yè)注冊、企業(yè)管理和企業(yè)糾紛過程中可能會遇到系列法律問題，傳授相關法律知識，提高學生的法律素養(yǎng)，可以幫助學生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

當前，高校創(chuàng)業(yè)教育比較注重學生創(chuàng)業(yè)信心的樹立、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升，同時要進一步加強對學生法律素養(yǎng)的教育，讓他們了解與創(chuàng)業(yè)相關的法律知識，增強防范意識，提高處理法律問題的能力，以規(guī)避學生創(chuàng)業(yè)法律風險、減少法律糾紛，助力其順利創(chuàng)業(yè)。

目前，多數高校比較重視法律教育，畢業(yè)生都具備一定的法律意識，但是在畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)之初，仍面臨一些與法律相關的問題。一般情況下，非法律專業(yè)的教學安排中，法律知識只在大一的公共課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中，較少涉及與創(chuàng)業(yè)相關的法律課程，對學生開始創(chuàng)業(yè)所需要的法律知識課程開設不足。部分學生法律意識相對淡薄，意識不到學習法律對個人生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，更認識不到法律對現代市場經濟的支撐作用。在加強法治觀念，全社會致力于用法律保障、推進法治社會建設進程，讓社會全體成員都能夠在法治觀念指引下分享改革紅利的時代，進一步強化高校學生的法制觀念，讓進入創(chuàng)業(yè)環(huán)境的學生擁有較強的法律意識，以減少創(chuàng)業(yè)受挫所帶來的損失。

二、高校學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的法律問題。

（一）企業(yè)注冊相關法律問題。

創(chuàng)業(yè)需要平臺，也會呈現一種企業(yè)形態(tài)。就目前的經濟形勢來說，除了加盟連鎖經營的店鋪和開網上店鋪以外，創(chuàng)業(yè)者都要選擇一種創(chuàng)業(yè)平臺開始經營活動。選擇不同的企業(yè)形式，對投資者的債務承擔、經營模式等要求都是不一樣的，掌握相關的法律知識，提高法律素養(yǎng)，才能按照自身的特點來選擇適合的創(chuàng)業(yè)形式。確定企業(yè)形態(tài)后，會涉及與企業(yè)登記有關的問題，不論何種企業(yè)形式，都應該按照法律規(guī)定的程序進行注冊登記，在取得營業(yè)執(zhí)照后才可以進行經營活動。遇到企業(yè)名稱、法定代表人、注冊資本等項目變更時，需到工商部門進行變更登記手續(xù)，不按照法律規(guī)定進行變更登記則要承擔一定的法律后果。資金的籌集、場地的選擇、設備的購買都可能涉及法律問題。在學生創(chuàng)業(yè)案例中，虛假出資是比較常見的違法行為。當前，國家對學生創(chuàng)業(yè)出臺了系列政策［1］，如提供貸款、提供免稅、提供免費辦公場地等等［2］，了解這些政策，勢必會使學生創(chuàng)業(yè)事半功倍。

（二）企業(yè)管理相關法律問題。

1．企業(yè)章程。

企業(yè)一經成立，行之有效的企業(yè)章程必不可少。有的學生創(chuàng)業(yè)者認為公司文件千篇一律，隨便照搬一份就可以了，實際情況不是這樣。按照這種方式操作，如果企業(yè)運行遇到糾紛，文件里的內容將起不到應有的作用甚至起相反的作用，因此，企業(yè)章程必須按照企業(yè)情況制訂，使之具體、明確、行之有效。

2．用工合同。

怎樣選擇對企業(yè)有用的員工，企業(yè)對員工應該提供哪些法律必須的待遇，尤其是女職工勞動保障權益怎么保護等問題，是創(chuàng)業(yè)者必須考慮的。在處理這些問題時，既不能侵犯企業(yè)員工的勞動權益，又要使企業(yè)利益最大化，這需要創(chuàng)業(yè)者學習相關法律知識，在與員工簽訂勞動合同時，就必須明確規(guī)定。

3．工商稅務。

企業(yè)正常經營后，工商管理部門負責監(jiān)督管理企業(yè)的經營行為，組織監(jiān)督管理商標注冊工作，負責合同監(jiān)督管理工作和查處合同欺詐行為，保護消費者合法權益，組織查處侵犯消費者權益案件等，這需要創(chuàng)業(yè)者嚴格按照法律規(guī)定接受工商部門監(jiān)督，避免因為違法違規(guī)給企業(yè)帶來不利影響。稅務部門主要對企業(yè)征收國稅、地稅，按規(guī)定納稅是每個企業(yè)的義務和職責。企業(yè)合理避稅，妥善進行稅收籌劃，可以促使企業(yè)利益最大化。但是，不了解稅法知識，由于避稅而觸犯稅法規(guī)定，導致企業(yè)利益受損，將面臨法律的制裁。

（三）企業(yè)糾紛相關法律問題。

創(chuàng)業(yè)糾紛風險存在于創(chuàng)業(yè)的整個過程，如創(chuàng)業(yè)初期合伙企業(yè)中與合伙人產生的法律糾紛，創(chuàng)業(yè)過程中與企業(yè)員工產生的勞動合同糾紛，與其他企業(yè)的知識產權糾紛，在企業(yè)解體后還可能存在債務償還糾紛等等。創(chuàng)業(yè)者首先必須了解在創(chuàng)業(yè)過程中可能會出現的法律糾紛，針對這些糾紛，學習相關法律知識，以防患于未然。在不同的法律知識背景下，產生的效果必然會不同。創(chuàng)業(yè)者有相關法律知識儲備，才有可能避免相關糾紛的產生。

（一）提高認識。

1．強化自我認知。

可以通過問卷調查、知識講座以及知識競賽等方式，讓學生接觸相關法律問題，并引導學生分析調查結果，使他們真正了解自己在創(chuàng)業(yè)方面擁有的法律知識以及運用法律知識解決創(chuàng)業(yè)問題能力的欠缺，引導他們進一步提升創(chuàng)業(yè)法律能力。

2．了解法律現狀。

引導大學生剖析現行創(chuàng)業(yè)政策，充分認識我國社會主義市場經濟條件下法治對創(chuàng)業(yè)的支持與約束。正確分析我國當前的法治環(huán)境及法治現狀，深入了解我國法律對大學生創(chuàng)業(yè)給予的特殊政策等等。國務院辦公廳2014年10月9日頒布了《國務院辦公廳關于做好2014年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》［3］，明確規(guī)定了各地區(qū)、各部門要建立健全與大學生創(chuàng)業(yè)相關的工商登記及稅費減免等制度。

3．明確創(chuàng)業(yè)風險。

學?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)風險展示活動，或邀請創(chuàng)業(yè)經驗豐富的企業(yè)法人或資深律師，以講座的形式分析創(chuàng)業(yè)案例，展示其中的法律問題，從而引導學生在創(chuàng)業(yè)前了解創(chuàng)業(yè)過程中存在的法律風險，防患于未然，規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中可能出現的法律問題，即便在創(chuàng)業(yè)過程中出現了法律問題，也能夠運用法律武器保護個人利益。

（二）傳授知識。

傳授創(chuàng)業(yè)法律知識是大學生法律素養(yǎng)教育的重中之重，也是培養(yǎng)大學生成功創(chuàng)業(yè)的途徑之一。

1．企業(yè)注冊相關法律常識。

（1）企業(yè)形態(tài)選擇。

企業(yè)形態(tài)不同，投資者需要承擔的法律責任也不相同，個人獨資企業(yè)、個體工商戶和合伙企業(yè)中的`一般合伙投資者需要承擔無限責任，而有限責任公司和合伙企業(yè)中有限合伙的投資者承擔的是有限責任。顯然，無限責任投資者承擔的法律風險相對較大，而有限責任風險較小。企業(yè)形態(tài)不同，管理和運營模式不盡相同，個人獨資企業(yè)、個體工商戶和合伙企業(yè)投入成本較低、運營效率較高；而有限責任公司設立程序較繁瑣，管理模式更復雜，投入成本較高。引導創(chuàng)業(yè)學生明確各種企業(yè)形態(tài)的概念、設立需具備的條件、企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢等，從而使創(chuàng)業(yè)者能夠根據自己的現有條件選擇合適的企業(yè)形態(tài)。

（2）企業(yè)注冊。

在企業(yè)注冊環(huán)節(jié)，需要按照企業(yè)登記管理辦法中對不同形態(tài)的企業(yè)登記注冊，明確不同形態(tài)的企業(yè)注冊登記需要準備的材料和登記手續(xù)。另外，在企業(yè)重要因素發(fā)生變更時，根據變更事項，需提供相關文件材料。

（3）稅務登記。

稅務登記又稱納稅登記，是指稅務機關根據法律規(guī)定，對納稅人的生產和經營活動進行登記管理的制度，也是納稅人依法履行納稅義務的法定手續(xù)。根據《中華人民共和國稅收征收管理法》要求，創(chuàng)業(yè)者領取營業(yè)執(zhí)照后，應向稅務機關申請辦理稅務登記手續(xù)。

2．企業(yè)管理相關法律常識。

（1）制訂章程。

合伙企業(yè)和有限責任公司，需要制定合伙協(xié)議和公司章程，應特別注意《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國公司法》中關于協(xié)議和章程簽署的注意事項。如合伙協(xié)議中合伙組織的名稱、合伙經營的項目、合伙組織財產份額分配、合伙人權利義務，以及公司章程中公司經營范圍、注冊資本、股東的權利義務、議事方式、表決程序等。

（2）招聘員工。

《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國勞動合同法》等法律法規(guī)對用人單位在用工權利、義務及法律責任等方面都作了具體、明確的規(guī)定，創(chuàng)業(yè)學生應熟悉相關規(guī)定，同員工簽訂勞動合同，既不能侵犯勞動者權益，又要保護好企業(yè)的利益，把企業(yè)用工風險降至最低。具體涉及員工工資福利、工時制度與休假制度、社會保險等諸多環(huán)節(jié)。

（3）簽訂合同。

經濟合同管理是企業(yè)管理的一項重要內容，做好經濟合同的管理，對于企業(yè)經營活動的開展和經濟利益的取得，有著積極的作用。根據《中華人民共和國合同法》規(guī)定，經濟合同的簽署有諸多注意事項，首先，應對簽約的相對方進行資格審查；其次，要正確評估自己的履約能力，以免承擔締約過失責任；最后，應簽訂一份盡可能規(guī)范、嚴謹、細致的合同，將法律風險降到最低。合同簽訂后，一定要按照合同內容履行合同條款，避免承擔違約責任。同時，除了履行合同條款外，還需履行通知、保密等附帶義務。

（4）企業(yè)事務管理。

企業(yè)正常運營時，內部事務紛繁復雜，涉及到的法律問題主要有稅務管理、商標注冊管理、債務管理、財務管理等，所有企業(yè)事務管理，均應在法律許可的范圍內進行，企業(yè)要做到內部管理有序、高效，積極推行依法治企。

3．企業(yè)糾紛相關法律常識。

（1）合同糾紛。

在正常的企業(yè)經營活動中，簽訂合同是企業(yè)運營的重要模式，企業(yè)在簽訂合同和履行合同條款時，往往會因為自身經濟業(yè)務原因、合同另一方違約、合同責任條款不明確等而帶來商業(yè)糾紛。這就需要學生在創(chuàng)業(yè)之前了解《中華人民共和國合同法》中各類合同簽訂的注意事項，同時，還需要明確合同糾紛產生后應該如何解決此類糾紛。解決合同糾紛有多種方式。其一，合同糾紛產生后應該選擇協(xié)商和解，因為和解糾紛簡單、省時、省財，有利于維護合同雙方之間的合作關系；其二，選擇調解，在有關機構或團體的主持下，使雙方能夠做出讓步，從而解決合同糾紛；其三，就是采用仲裁的方式，將糾紛交給仲裁機構裁決，這種方式必須簽署仲裁協(xié)議；最后就是訴訟，訴訟是最下策，是合同雙方請人民法院行使審判權，審理雙方之間的合同爭議。

（2）知識產權糾紛。

在學生創(chuàng)業(yè)過程中產生的知識產權糾紛主要有兩種：一種是創(chuàng)業(yè)初期，企業(yè)由于缺乏一定的技術和資金，又不太了解知識產權法的相關規(guī)定，擅自使用別人的專利；另一種就是沒有及時到有關部門注冊登記自己企業(yè)的商標或者是專利技術，而后期可能會被別的企業(yè)搶先注冊了相同的商標或者專利。這兩種情況都會產生知識產權方面的糾紛。因此，創(chuàng)業(yè)學生需了解《中華人民共和國商標法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國知識產權法》中與創(chuàng)業(yè)相關的內容。

（3）用工糾紛。

企業(yè)的正常運營需要招聘員工，招聘員工必然會與其簽勞動合同，簽訂勞動合同既能保障勞動者的合法權益，同時也能維護企業(yè)權益。學生創(chuàng)業(yè)，多數會由于缺少用工經驗，而在與員工簽訂勞動合同的時候對有關內容在合同中未能進行明確規(guī)定，導致在后繼的用工過程中產生一系列法律糾紛，使企業(yè)的合法權益受到損害。因此，需要加強對《中華人民共和國勞動合同法》相關規(guī)定的學習。用工糾紛產生后，創(chuàng)業(yè)學生應該選擇合同糾紛中所提到的解決辦法，不能違法損壞勞動者權益，爭取將企業(yè)利益損失減少到最低。

（4）企業(yè)終止糾紛。

企業(yè)終止是指企業(yè)停止經營活動，清理財產，清償債務，依法注銷企業(yè)法人資格。學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)終止后產生糾紛主要有兩種，一種是債務承擔糾紛，另一種就是沒有對企業(yè)名稱依法進行注銷，有時被其他企業(yè)盜用該企業(yè)名稱進行一系列違法犯罪活動，從而產生的法律糾紛。選擇個體工商戶或合伙企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學生，創(chuàng)業(yè)終止后，也需要對經營活動期間尚未償還的債務承擔無限責任。選擇有限責任公司的學生創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)終止時可以通過破產清算來使自己免于承擔企業(yè)尚未償還的債務。對于未注銷企業(yè)名稱而被盜用的法律糾紛首先可以向國家工商管理部門提出申請，也可以向人民法院提起訴訟。

參考文獻：

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十七

從20教育部批準清華大學等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育改革試點高校以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育經歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革發(fā)展形勢，參考發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育探索經驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現新的走向。

一、教育理念：由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”

教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”[1]，是指高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，由重視培養(yǎng)能“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，走向培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾人才。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不再是針對特殊群體開展的創(chuàng)業(yè)培訓或創(chuàng)業(yè)課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為旨歸的“普及教育”?！皠?chuàng)業(yè)型人才”是在我國出于就業(yè)壓力的現實困境而提出的創(chuàng)業(yè)教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態(tài)，屬于政府驅動型創(chuàng)業(yè)教育。高校為落實國家由“創(chuàng)業(yè)”帶動“就業(yè)”政策，多把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創(chuàng)業(yè)選修類課程來實施。不少高校領導將創(chuàng)業(yè)教育理解為“鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的教育”。在這一理念指導下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創(chuàng)業(yè)”并不適合所有學生。從本質上看，基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數高校沒有從開展創(chuàng)業(yè)教育中受益。隨著我國經濟增長方式由“資源驅動”向“創(chuàng)新驅動”轉變，國家對高等教育人才培養(yǎng)質量提出了新的要求?；诖?，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”就成為高校創(chuàng)業(yè)教育理念的新趨勢。首先，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更著眼于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為基點，著眼于培養(yǎng)人的綜合素質，挖掘學生的潛能，培育學生的健康思想和優(yōu)秀心理品質，激發(fā)學生主動進取與積極探索的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發(fā)展。最后，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高校人才培養(yǎng)整個過程的教育，是高?；谏鐣洕l(fā)展需求與學生個人發(fā)展而做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，必須從戰(zhàn)略高度上認識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)到“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的理念轉變。構建基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)通識類課程外，更重要的是使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校積極推進專業(yè)化的師資隊伍建設，不但要培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，而且要創(chuàng)設條件讓專業(yè)課教師參加相關行業(yè)的企業(yè)咨詢及管理，還要聘請兼職“創(chuàng)業(yè)導師”來高校講座或授課。

二、教育主體：由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”

教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”，是指創(chuàng)業(yè)教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育主體各自為政，其表現為：一是高校依賴性強，未能形成創(chuàng)業(yè)教育主動局面。高校創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及大學生創(chuàng)業(yè)項目；沒有充分發(fā)揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業(yè)指導部門選派創(chuàng)業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設置、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置與開發(fā)缺乏統(tǒng)一標準，隨意性較強；高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性和創(chuàng)業(yè)教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創(chuàng)業(yè)教育氣候。我國社會囿于“輕商重農”傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育中介機構、創(chuàng)業(yè)教育基金會、創(chuàng)業(yè)教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創(chuàng)業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但不少地方政府仍然存在執(zhí)行不到位的情況；政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創(chuàng)業(yè)教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據美國創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的成功經驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主體將會呈現多元參與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢。具體體現為：一是高校發(fā)揮主動作用，創(chuàng)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校開發(fā)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的人才，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，加強“政產學研用”轉化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創(chuàng)業(yè)教育支持。改變社會各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創(chuàng)業(yè)培訓機構、中小企業(yè)服務機構和風險投資機構等)，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供諸如創(chuàng)業(yè)實務指導、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)擔?；鸬雀鞣N中介服務。三是政府建立健全規(guī)章制度，提供良好的創(chuàng)業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀的戰(zhàn)略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。

三、教育內容：由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”

教育內容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，是指高校創(chuàng)業(yè)教育內容，由著眼于創(chuàng)造新企業(yè)所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創(chuàng)業(yè)者所需的“系統(tǒng)化課程”。自創(chuàng)業(yè)教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態(tài)度進入教育內容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創(chuàng)業(yè)教育內容體系”等問題，一直是高校創(chuàng)業(yè)教育者思考的重點?！熬⒒睍r代，從“創(chuàng)造新企業(yè)”的教育理念出發(fā)，許多高校創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)造新企業(yè)所需的知識與能力”構建創(chuàng)業(yè)意識及精神塑造模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓練模塊和創(chuàng)業(yè)實務仿真模塊等三方面教育內容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創(chuàng)業(yè)教育實踐和校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍等[3]。基于“模塊化”教育內容的創(chuàng)業(yè)教育，是著眼于教少數學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏對多數學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；或簡單追求創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，缺乏與專業(yè)教育的有機融合。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育認識的深入，創(chuàng)業(yè)教育內涵不斷豐富：創(chuàng)業(yè)教育不是附加專業(yè)教育之外的技能培訓活動，而是基于人的全面發(fā)展集通識教育和專業(yè)教育于一體的培養(yǎng)方案[4]；創(chuàng)業(yè)教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質教育[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，既考慮大多數，也不忽略極少數。高校創(chuàng)業(yè)教育在內容設計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，以適應國家創(chuàng)新驅動時期用人單位對高素質創(chuàng)新人才的需求。高校創(chuàng)業(yè)教育內容“系統(tǒng)化”走向，將會根據不同層次學生的不同需求，按層次來進行設計，使之貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程：第一層次是面向全體學生的“通識型”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。內容主要包括創(chuàng)業(yè)素質與精神的塑造，主要通過課堂教學和參與體驗來實現。第二層次是與專業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)根據自身的特點，將創(chuàng)業(yè)理念與方法融入專業(yè)課程中，充分挖掘專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源。第三層次是“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學生，內容以中小企業(yè)營利模式、經營管理技能和工商稅務注冊等為主，目的是提升學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內容的系統(tǒng)化設計，將使創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”“結合專業(yè)教育”和“融入人才培養(yǎng)全過程”的核心理念落到實處。

四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”

教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創(chuàng)業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng)業(yè)競賽為主，走向以課堂教學、創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式協(xié)同推進。教育方式的變化，既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉變的理性選擇，也是應對創(chuàng)業(yè)教育內容系統(tǒng)化發(fā)展的'必然結果。在“創(chuàng)業(yè)型人才”教育理念的指導下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng)業(yè)競賽為宗旨的創(chuàng)業(yè)培訓，其結果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng)業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng)業(yè)者”的引領下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾化人才，實施針對全體學生開展以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學為主，創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以及新時期高校創(chuàng)業(yè)教育內容完善之需，高校創(chuàng)業(yè)教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發(fā)展，課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優(yōu)勢成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。只是針對創(chuàng)業(yè)教育，其具體的教學方法側重點有所不同而已。無論是專業(yè)課課堂教學，還是創(chuàng)業(yè)課課堂教學，就創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學，以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創(chuàng)業(yè)課教學而言，將會突顯現代信息技術在教學中的作用，采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學，實施情景教學、模擬教學、案例教學和網絡教學，融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，不但是高校交流創(chuàng)業(yè)教育經驗和展示創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)大賽，孵化了諸多杰出企業(yè)，如誕生于斯坦福創(chuàng)業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰(zhàn)杯”等為代表的我國高校各級各類創(chuàng)業(yè)競賽正在健康有序地開展，為社會創(chuàng)造一定經濟效益的同時也培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才。基于問題導向的創(chuàng)業(yè)競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務功能，不斷深化高校與社會的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)競賽因其對社會產生的經濟效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區(qū)孵化。大學生創(chuàng)業(yè)園是當下高校比較典型的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是大學生培養(yǎng)風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創(chuàng)業(yè)園通過為大學生提供生產經營、產品技術研發(fā)等方面設施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率。不同類型的高校，因其辦學定位的不同而有所側重，如地方應用型高校，在解決現實生活中的具體問題與實用新型技術轉化等方面發(fā)揮其學科專業(yè)優(yōu)勢，充分體現地方高校服務地方社會經濟發(fā)展的功能。大學生創(chuàng)業(yè)園根據具體情況呈現不同的管理模式，如創(chuàng)建“中心+園區(qū)+基地”的管理模式，即大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心、大學生科技創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成“辦公區(qū)+生產加工區(qū)”的運行模式[8]。

參考文獻：

[4]張昊民,馬君.高校創(chuàng)業(yè)教育研究——全球視角與本土實踐[m].北京:中國人民大學出版社,:9.

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十八

1.專業(yè)師資隊伍建設。

云計算作為一項新興技術，民辦高?，F有教師隊伍對這項技術的掌握還是比較匱乏，不能滿足對云計算教學方面的需求。

2.優(yōu)化課程體系建設、調整專業(yè)培養(yǎng)方案、調整相關課程教學大綱，增加支持云計算相關的課程。

（1）開設云計算基本課程，如云計算導論，讓學生在了解云計算的產生背景及發(fā)展現狀、云計算平臺及關鍵技術、云計算安全問題、虛擬化與云計算、云計算數據庫的研究、云計算的實用化、云制造、云計算服務與大規(guī)模定制模式應用、云計算的未來及面臨的挑戰(zhàn)。

（2）在現有課程教學過程中引入云計算機的相關內容。例如在講解操作系統(tǒng)、計算機網絡、數據庫原理、程序開發(fā)類的課程，在講解過程中增加一些關于云計算內容，如虛擬技術、云計算架構等內容。

3.加強實驗室硬件建設。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中提出“增強社會服務能力，推進產學研用結合，加快科技成果轉化”。具體建設實驗室硬件資源云端化，可分以下幾個步驟：第一步，逐漸構建開放互聯(lián)共享機制，搭建實驗室互聯(lián)共享基礎平臺。第二步，產學研一體合作與發(fā)展。實驗室資源優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合、資源共享、科研協(xié)作和成果產業(yè)化輸出。最后，提供開放的服務，構建能夠開展國際學術交流、科研合作與技術轉移的開放平臺，資源整合、開放共享及協(xié)作創(chuàng)新是實驗平臺建設發(fā)展的趨勢。

4.創(chuàng)新教學模式。

云計算教學模式打破了以教師為主導的課堂式教學，而采用驅動式、探究式、協(xié)作性的'學習模式，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作的動手實踐能力。在教學過程中，首先，引導學生組建項目；其次，學生計劃、決策、實施項目；最后，進行項目評估。

二、結束語。

隨著全球化和信息化的發(fā)展，云計算必定會迎來廣泛的發(fā)展機遇和應用前景。云計算技術的快速發(fā)展給民辦高校計算機專業(yè)帶來了新的機遇，所有要求我們要在實際的教學過程中加強對云計算技術的教學，培養(yǎng)出符合社會需求的新型人才。

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高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇十九

毋庸置疑，高校合并的初衷是好的。為了優(yōu)勢互補也罷，為了便于管理也罷，總之積極作用是顯而易見的。

中國人有個習慣，什么事只要有人一開頭，覺得有利可圖，那么大家就一窩蜂地上，非要搞得轟轟烈烈，非要搞得沸反盈天。最后是無人不知，無人不曉。結果又怎樣？很多高校盲目跟風，以為合并了就可以發(fā)展壯大，就可以名聲鵲起。于是乎也開始合并，將各種雜七雜八，毫無瓜葛的學校硬是合并為一個學校。既然合并了，好了，那就要建一座統(tǒng)一的大學。于是一座座大學城拔地而起，高校合并狂潮愈演愈烈。

土地乃國之命脈，寸土寸金。然而一所大學城動輒幾千畝、數萬畝。橫陳在都市里，一座座冰冷的水泥建筑遙相呼應，柏油路幾乎鋪遍了整個校園。現代的物質生活氣息充斥其間，那想象中的優(yōu)美人文氣息已蕩然無存！

當今的大學生的整體素質已經遠遠落后于八九十年代以前的大學生。許多招聘單位都對應屆生抱有成見。難怪有的畢業(yè)生說四年大學，不知道是我上了大學，還是大學上了我。真是絕好的諷刺！

究竟是大學生的自身原因，還是學校的原因，還是教育方法教育體制的弊端……為什么當代大學生大大遜色于以前？高校太多了，中專升級為大專，大專升級為本科，本科升級到什么211、985。高校在華夏大地上遍地開花。高考變得易如反掌，只要你不是傻子、呆子、愣子，都可以考上大學。大學幾近于平民教育，學歷證書如雪片般飛來，大學生早已不再是天之驕子，而是流落街頭的求職者。將大學教育變成平民教育是好的現象，只是不要急功近利，要數量不要質量終將自食其果。高校數量激增，學生數量也惡性膨脹，就業(yè)壓力必然愈加嚴峻，據權威人士預測，中國將達到失業(yè)高峰。

嚴師出高徒，沒有嚴格的規(guī)章制度和各種約束，哪來的優(yōu)秀人才？而今的大學教育對學生的約束充其量就是一個期末考試，呵呵，搞笑的是考試的內容老師都會以各種方式透露給大家，確保做到考試萬無一失。學生的成績也是老師的成績?？墒沁€是有人不及格，為什么？他們也想通過，只是一點沒復習，哪怕老師已經面授機宜，仍然兵敗而歸。一句話，沒有自制能力，大多都成了網絡的俘虜，喪失了進取心！網絡世界使他們更加無拘無束，更加沒有自制力。高校畢業(yè)生撇開能力不說，單說上網，無一不是手到勤來。

教育越搞越不像樣，就這還整天想著要合并，要建新校區(qū)，要劃地皮，有什么資格？學生滿意嗎？人民滿意嗎?那些一個個望子成龍、望女成鳳的家長滿意嗎？一屆又一屆的畢業(yè)生在外面生活的多么的不容易，可為了不讓家里操心，他們強咽苦水，在電話里對自己的困難只字不提，都說生活的很好，一切都很順利。有誰知道他們此刻真正的心境？又有誰知道造成這種苦果的原因并不是他們不學無術，而是學無所學、學用脫鉤。我們用十年寒窗換來一紙薄薄的通知書，而學校以四年的時光讓將我們最初的銳氣磨洗殆盡！

興建大學城，理智一些吧。既沒有提高教育質量，又使自己陷入艱難的僵局，騎虎難下，勞民傷財。這是任何人都不愿看到的。

高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文篇二十

教育部印發(fā)了《留學中國計劃》的通知明確提出要在使得我國成為亞洲最大的留學目的地國家要培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質來華留學畢業(yè)生。為此我國高校正致力于擴大來華留學生招生規(guī)模并努力探索更科學規(guī)范的留學生管理機制營造良好的國際化教學科研環(huán)境從而增加對高水平高學歷留學生的吸引力。在規(guī)模擴大的同時高校在留學生的管理和培養(yǎng)中也面臨著一系列的問題如何做好留學生入學教育也是其中之一。作為承擔留學生教育的高校入學教育這一堂“課”教得好將對留學生管理將發(fā)揮事半功倍的效果。留學生入學教育要基于學生有目的、有系統(tǒng)、有組織地施加積極的影響幫助學生適應新的學習和生活環(huán)境。它也是完成留學生角色轉變的重要手段。留學生入學教育應該分為不同階段包含不同的內容。外國留學生進入中國高校學習因為生活環(huán)境、教學和學習方法的變化思維方式也要隨之轉變由此帶來的種種不適應是留學生來華后的必經階段。外國留學生背井離鄉(xiāng)來到中國面臨一個完全陌生的文化環(huán)境和語言環(huán)境。他們大部分的年齡都處于20多歲大多是第一次長期出國學習難免會產生困惑、抑郁、自卑、焦慮等情緒。而長期處于這些情緒之中很容易讓留學生的思想和心理上產生問題和矛盾。比如獨立性和依賴性的矛盾。他們都渴望得到生活中的`獨立但因為年齡和經歷的因素實際上又需要他人的幫助；他們渴望馬上投入學習但實際上出國留學過程漫長而艱難會面臨比想象中更多的困難。又比如在人際關系方面會遇到理想和實際的差距。留學生想盡快融入當地但由于語言、文化、宗教、行為習慣等差異使得留學生與中國或其他國家學生很難進行深入的交流。而年輕人又往往缺乏與人相處的必要的技能學生之間難免會發(fā)生一些沖突這將導致他們更加沮喪和孤獨。

一留學生入學教育面臨的主要問題。

第一，時間方面。目前我國大學入學教育活動的絕大多數是報道后一到兩個星期內進行。調查顯示，大一新生從“困惑和焦慮”到“基本適應”，47%的中國學生需要3個月左右，45%的中國學生需要大約1個月，10%的學生需要更多的時間。留學生開學，也大多集中在報道后一到兩周。這意味著外國留學生來華后，可能還沒有適應新的環(huán)境、新的生活方式，就已經開始面臨學業(yè)的壓力。與中國學生相比，由于文化的差異，留學生的適應期則更長，大多數學生在3～6個月才逐步適應在華生活和學習。但高校留學生的入學教育工作往往只集中在報到注冊周，并沒有形成長期的持續(xù)性的教育引導機制，導致留學生實際并未得到完善的入學輔導。第二，內容和形式方面。一般高校針對留學新生的入學教育，僅限于介紹學校的規(guī)章制度、培養(yǎng)方案、學位要求、安全教育等，內容較單薄，形式較單一，缺乏系統(tǒng)性和針對性，導致入學教育的效果不佳。第三，人員配備方面。近幾年來，各高校來華留學規(guī)模普遍增長較快，而在管理人員配備，特別是國際輔導員隊伍建設上往往沒有跟上規(guī)模的發(fā)展。很多高校的國際輔導員配比不足，人手不夠。導致國際輔導員的主要精力集中在處理事務性工作或突發(fā)性事件上，對留學生的入學教育重視不夠，工作做得不扎實，導致后續(xù)管理上產生更多問題，造成惡性循環(huán)。

留學生的入學教育，更多的是幫助留學生適應的過程，目的是提高教育質量。通過一系列的教育和引導，使學生在學習和生活中更快地適應我國和更好的更高層次的學習生活。根據學生入學教育的特點與目的，我們將學生教育內容分為：日常的、課堂上的、心理上的。第一，生活上的教育。留學生從世界各地來到我國，周圍的環(huán)境已發(fā)生翻天覆地的變化，因此調整生活方式是留學生來華后面臨的首要問題。針對此問題，一是來華留管部門應該做好信息搜集，將留學生來華后將面臨的問題和對應的解決方案集結成冊，在寄送入學通知書的同時或在學生報道注冊時，將這些信息及時傳遞給學生，讓學生能夠提前了解和做好充分準備。二是建立“點對點”機制，發(fā)揮“以老帶新”的作用，讓已熟悉在華生活的老生幫助和引導新生盡快適應新的學習生活環(huán)境。三是嘗試建立中國家庭體驗模式，讓留學生在學習之余有機會進入中國家庭生活，通過體驗式的互動教育，讓留學生通過家庭日常生活，更深入了解中國文化。第二，課堂上的教育。課堂上的學習是留學生到我國學習的核心環(huán)節(jié)和重要目的。但由于中外教育系統(tǒng)、教學方法、學習習慣等不同，留學生也會或多或少產生不適應感。針對此問題，首先應針對留學生專門開設通識教育課，介紹我國的教育體系、制度、教育方式等，讓留學生在宏觀上了解中國高校的教育情況。其次，教師在課堂上應該注意自己的教學方式是否適應留學生，他們的學習能力是否能達到所授課程的教學要求。教師應針對留學生具體情況，及時調整自己的教學方法、課程進度、考察方法等，逐步讓留學生適應課堂學習，最終完成培養(yǎng)目標。第三，心理上的教育。留學生面臨環(huán)境和文化的巨大變化，他們的內心或多或少都有一些緊張和不安，因此很容易出現心理問題。同時，由于他們來自世界各地，不同的教育和文化背景、思想、價值觀、生活習慣發(fā)生碰撞，在學習、生活中難免會產生摩擦，導致或加深心理問題。首先，高校應該考慮增加國際輔導員的配比，豐富國際輔導員隊伍，增設心理咨詢崗位，開設心理咨詢室；其次，在開學時可通過網絡問卷的方式，對留學生的心理狀況進行了解和篩查，針對存在或可能存在心理問題的學生及時疏導和處理；同時開設心理學專題講座，組織座談會，或開展各類文化體驗活動，以促進留學生心理健康發(fā)展?？傊龊昧魧W生入學教育是使留學生從適應中國環(huán)境到全身心投入學習的必要工作，也是學校培養(yǎng)知華、親華、友華的高素質高層次留學生的基礎。高校留管部門應針對留學生的特點創(chuàng)新入學教育內容，改進教育方法，完善教育機制，使留學生入學教育能夠全面、深入、持續(xù)開展，幫助留學生順利渡過來華留學的重要轉型期。

參考文獻。

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