高中英語詞范文（18篇）

通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題并加以解決。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神？總結(jié)范文中的案例和經(jīng)驗可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用總結(jié)的方法和技巧。

高中英語詞篇一

在高中教育中，英語教學(xué)比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于詞匯量以及學(xué)習(xí)的興趣和策略，很多詞匯教學(xué)效果好的教師都是借助了新課改推行的新教學(xué)法，并結(jié)合傳統(tǒng)詞典的使用加強(qiáng)了詞匯教學(xué)。加之高中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、觀察能力、動手能力等都是新課改所要求的，教師就要思考自己應(yīng)該怎么樣借助傳統(tǒng)詞典更好的開展詞匯教學(xué)，才能順利完成詞匯教學(xué)任務(wù)。同時要思考如何借助詞典的直觀性構(gòu)建學(xué)生參與的詞匯學(xué)習(xí)課堂。為此在新課改時期的高中英語詞匯教學(xué)中教師要更多的吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會借助工具掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。但是在現(xiàn)實詞匯教學(xué)中不能無差別的進(jìn)行詞匯教學(xué)，這就使得教師們需要把傳統(tǒng)詞典和高效課堂理念等進(jìn)行結(jié)合，組織詞典使用活動，推出新教學(xué)模式。

在高中英語詞匯教學(xué)中使用傳統(tǒng)詞典屬于教具演示的一種，因為最近的新課改不斷深入，對學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力有了深化要求，因此詞典工具使用成為了鍛煉學(xué)生動手能的一種教學(xué)方式，并且詞典以其特有的直觀性特點(diǎn)非常有利于學(xué)生自主解惑。在生詞學(xué)習(xí)方面詞典有不可忽視的重要作用，因而逐漸被教師和學(xué)生接受。學(xué)生通過查閱傳統(tǒng)詞典能很快理解詞匯知識，在教師指導(dǎo)下掌握更多的傳統(tǒng)詞典的使用策略往往能迅速克服學(xué)習(xí)中的生詞困惑，還能幫助他人解決困難疑惑，通過詞典使用實踐最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與同學(xué)、教師之間可以借助傳統(tǒng)詞典實現(xiàn)傳統(tǒng)的獨(dú)立教和接受式的學(xué)變成平等的互相促進(jìn)的詞匯學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中學(xué)生提出個人不懂的疑點(diǎn)疑惑可以從詞典中得到釋疑，思維和動手能力得到優(yōu)化。另外讓學(xué)生在使用詞典的過程中展開合作學(xué)習(xí)，尋求同學(xué)和教師的幫助下解決詞匯問題，使得自己交流，表達(dá)的能力得到很好的鍛煉。教師在借助傳統(tǒng)詞典進(jìn)行演示的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或查閱活動，當(dāng)學(xué)生動手查閱，仔細(xì)備注詞匯知識時，學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和動手能力就得到了鍛煉和發(fā)展。另外教師在安排相應(yīng)的詞匯自學(xué)任務(wù)時有了更多的選擇，可以給優(yōu)等的學(xué)生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)很差的學(xué)生完成記錄，或者做好詞匯知識發(fā)言的準(zhǔn)備，這樣差別的進(jìn)行任務(wù)劃分就更好的實現(xiàn)傳統(tǒng)詞典的高效利用。

高中英語詞匯教學(xué)在進(jìn)行傳統(tǒng)詞典教具的過程中教師構(gòu)建的查閱實踐活動形式比較單一，據(jù)筆者跟班觀察發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個弊端：

一、由于是大班教學(xué)，部分學(xué)生控制能力較差、英語學(xué)習(xí)能力差，因此詞典查閱實踐的過程中很難讓每個學(xué)生保持高度的思想集中，學(xué)生在后面的參與中就會遇到很多問題，也沒能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。

二、教師在詞匯教學(xué)中感到詞匯知識點(diǎn)的講解很不方便，有的教師因為要兼顧學(xué)生自主使用詞典進(jìn)行查閱，又要進(jìn)行知識講解，很難完整順利的進(jìn)行教學(xué)。

三、由于學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊加上思維定勢，導(dǎo)致教師安排的查閱實踐活動不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)深層次詞匯使用等難點(diǎn)知識時保持效率，學(xué)生只知其意，不懂其用法的現(xiàn)象普遍存在。

基于先進(jìn)的教學(xué)理念和課改的現(xiàn)實要求，想要高中英語詞匯教學(xué)繼續(xù)突破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有更多改進(jìn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做這幾方面的努力：

首先，培養(yǎng)學(xué)生敢于說、敢于做的思想。在詞典使用的過程中，教師只是輔導(dǎo)角色，盡量做到讓學(xué)生參與自主的查閱詞匯，用速度比賽、準(zhǔn)確率評價等使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)詞匯、使用詞典的興趣。

其次，打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)體系，做好詞匯教學(xué)創(chuàng)新。原來的詞匯教學(xué)模式限制著學(xué)生的思維和行動，在新課改時期則可以借助詞典、新詞匯教學(xué)法等的使用來改變詞匯教體系，打破教師教、定時聽寫等舊傳統(tǒng)。特別是在進(jìn)行生詞教學(xué)時，教師更要設(shè)計詞典查閱活動輔助學(xué)生理解。

再次，多元評價學(xué)生表現(xiàn)。按照學(xué)生在英語詞匯教學(xué)課堂中使用詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)和查詢的準(zhǔn)確度、速度等綜合情況，為學(xué)生鼓勁，實時對學(xué)生做的好的地方進(jìn)行表揚(yáng)，對其理解不到位的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，做到評價多元化。

其次，分小組做好查閱合作實踐準(zhǔn)備工作，把優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)統(tǒng)一分配。在詞匯學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生們展開詞典查詢合作，爭取在小組合作中學(xué)會生詞。優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)配合，便能很好的讓他們的學(xué)習(xí)能相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動差生，實現(xiàn)整個班級的進(jìn)步。

總之，借助傳統(tǒng)詞典激發(fā)學(xué)生動手能一方面使課堂更活躍，另一方面有效的克服傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，減少了師生的擔(dān)子，整個教與學(xué)的過程趨于和諧，英語詞匯教學(xué)工作也獲得了很多成就。

高中英語詞篇二

用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動，也可以節(jié)約時間，特別是對剛接觸英語的學(xué)習(xí)者來說，采取直觀教學(xué)，便于學(xué)生一開始就把某些實物與英語詞匯聯(lián)系起來，學(xué)生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時，指著相應(yīng)的身體部位去讀單詞，同時板書，學(xué)生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……這種教學(xué)方法可使學(xué)生易于理解和接受。再比如：學(xué)習(xí)動物時，老師準(zhǔn)備一些動物玩具，課前布置作業(yè)，讓學(xué)生畫些動物圖片，這樣在課堂上學(xué)習(xí)但此時，動物、圖片、單詞相結(jié)合，十分形象直觀，并且能充分調(diào)動學(xué)生的積極參與課堂活動的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學(xué)效果。

高中英語詞篇三

引導(dǎo)語：詞匯教學(xué)的大敵是死記硬背，而理解、記憶和運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)的三個基本環(huán)節(jié)，也是詞匯學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。下面是小編為你帶來的高中英語詞匯教學(xué)的反思，希望對你有所幫助。

為了使學(xué)生能夠繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，牢牢記住所學(xué)的單詞，我們可以從以下幾方面入手：

1. 了解詞匯的構(gòu)成規(guī)律并分類聯(lián)想英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴等卻是有限的，因此，利用構(gòu)詞法、音形結(jié)合的方式可以有效地幫助學(xué)生記憶單詞。同時，對于那些搭配方式較多、用法復(fù)雜卻是考試?？嫉脑~匯，可以通過歸納舉例，同義詞、近義詞、反義詞的比較，多樣化的聯(lián)系等形式，使學(xué)生牢固地掌握其用法。如果學(xué)生能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)成，并對這些單詞進(jìn)行分析和記憶，學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)就會減輕，學(xué)習(xí)效率也會有明顯的提高。

2. 創(chuàng)設(shè)英語詞匯的情景教學(xué)法語境就是語言環(huán)境，又叫情景或情境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。分為狹義和廣義兩種，狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境;后者是指言語表達(dá)時的具體環(huán)境(既可指具體場合，也可指社會環(huán)境)。在平時的'英語教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)中，一方面，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的單詞的難易程度，讓學(xué)生分層次對單詞進(jìn)行記憶。首先，當(dāng)課文中出現(xiàn)的生詞不是太多時，應(yīng)該讓學(xué)生閱讀課文，獲取信息，同時猜測詞義，然后再集中記憶單詞。但是，如果課文中出現(xiàn)過多的生詞，教師可以在上閱讀課之前對單詞進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在掌握了基本詞義的基礎(chǔ)上，再在具體的語境當(dāng)中根據(jù)詞語的搭配以及結(jié)合上下文來猜測詞義，進(jìn)而識記單詞。另一方面，教師本身可以創(chuàng)設(shè)生活中各種各樣豐富多彩的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。特別是與學(xué)生平時生活息息相關(guān)的東西，如果可以把他們?nèi)谌氲狡綍r的課堂教學(xué)中，就可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識此方法非常符合高中生爭強(qiáng)好勝、希望表現(xiàn)自我、獲取成功的心理特點(diǎn)。這種方法有較強(qiáng)的激勵作用，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這個方法要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面投入，積極參與。因此，我運(yùn)用此方法時，適當(dāng)?shù)刈髁艘恍┎呗孕缘膬A斜，表現(xiàn)得有些“ 偏心”，對于那些本身基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我把他們聚集在一起，每天白天給他們布置少量的任務(wù)，晚上對他們進(jìn)行檢查，然后評選出默寫得比較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，經(jīng)過一段時間的努力，這些學(xué)生都有了很明顯的進(jìn)步。此方法的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行情感激勵(有時應(yīng)用“激將法”)、正確引導(dǎo)和評價、反饋結(jié)果、分析原因。

4. 培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地記憶單詞的策略學(xué)生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強(qiáng)弱往往與其學(xué)習(xí)策略相關(guān)，因此一定要讓學(xué)生學(xué)會循序漸進(jìn)地記憶單詞。因為詞匯的理解和記憶都需要過程，多數(shù)單詞的記憶都需要幾個階段。比如，學(xué)習(xí)了一個單詞，你首先要理解了，在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)的應(yīng)用才能夠牢固地加以記憶。因此單詞的記憶要確定目標(biāo)、制定計劃、監(jiān)控過程和評估學(xué)習(xí)效果等。教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法，首先就應(yīng)該提高學(xué)生的意識，也就是學(xué)生對自己的詞匯學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這個策略的具體意義之外，更重要的是讓他們在實踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，制定目標(biāo)和計劃可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，克服其學(xué)習(xí)的盲目性，選擇適合他們自己的方法學(xué)習(xí)英語詞匯，并能協(xié)助學(xué)生自我監(jiān)控和評估，以使其隨時了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，這樣有利于學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

5. 培養(yǎng)學(xué)生利用一切可能的學(xué)習(xí)渠道很多研究表明，學(xué)生詞匯量的增加在很大程度上并不是通過有意識記獲得的，而是通過無意識的學(xué)習(xí)習(xí)得的。無意識的學(xué)習(xí)既需要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要有足夠的課外閱讀量，通過感知詞匯進(jìn)而應(yīng)用詞匯。在英語教學(xué)中，我們要讓學(xué)生接觸大量真實的語言，進(jìn)行真實的交流，教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的科技手段擴(kuò)大學(xué)生接觸英語的時間和機(jī)會，如通過圖片、實物、動畫片、視頻等，讓學(xué)生盡可能多地接觸到新的英語詞匯和英語語言環(huán)境。同時鼓勵學(xué)生將英語應(yīng)用到日常生活中去，在實際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，并且通過一些可能的學(xué)習(xí)渠道來學(xué)習(xí)一些原汁原味的英語，如通過廣播、電視、報紙、雜志等讓學(xué)生接觸各種各樣的英語詞匯，通過日積月累，學(xué)生在不知不覺中就會擴(kuò)大自己的詞匯量。

總之，詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教師與學(xué)生雙方的積極性，教師不能單純地把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，而是要研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，讓學(xué)生在識記單詞的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略并舉，不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，培養(yǎng)自己理解和應(yīng)用的能力，進(jìn)而提高自己的英語水平。

高中英語詞篇四

“新課標(biāo)”對高中英語教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范，在教學(xué)的過程中，要想更好的體現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求，最為重要的就是要明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)作為重中之重，一切救學(xué)活動都要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。對于詞匯教學(xué)來說， 盡管只是讓學(xué)生掌握更多的詞匯以及用法，但按照“新課標(biāo)”的要求， 在開展高中英語詞匯教學(xué)的過程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，，而且也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這既是落實“新課標(biāo)”的重要教學(xué)方法，而且也是提升學(xué)生英語水平的重要措施，廣大教師一定要改變傳統(tǒng)的“簡單化”的思維，將高中英語詞匯教學(xué)開展得更加有聲有色。做好“新課標(biāo)”下的高中英語詞匯教學(xué)，重點(diǎn)要在以下幾個方面下功夫。

1、提高詞匯教學(xué)重視程度

對于高中英語詞匯教學(xué)來說，很多教師都認(rèn)為很簡單，根本不用什么特殊的方法，只要要求學(xué)生背誦就可以了，學(xué)生背下來，自然而然就會使他們的閱讀、寫作能力得到加強(qiáng)。盡管這種想法并沒有錯，但按照“新課標(biāo)”的要求，開展高中英語詞匯教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，并且提升他們的綜合素質(zhì)，這就需要對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，而提高詞匯教學(xué)的重視程度，廣大教師才能更深入的研究詞匯教學(xué)的有效方法。高中英語教師在具體的教學(xué)過程中，一定要明確這樣的詞匯教學(xué)目標(biāo)，而不只是簡單的`讓學(xué)生背誦多少、記住多少詞匯，要在詞匯教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，使學(xué)生通過詞匯教學(xué)能夠為未來發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)和創(chuàng)造有利的條件。

2、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式方法

對于高中英語詞匯教學(xué)來說，要想使其更加符合“新課標(biāo)”的要求，最為重要的就是要在創(chuàng)新教學(xué)方法方面下功夫，在這方面教師一定要進(jìn)行探索和實踐，找出更加符合“新課標(biāo)”要求的教學(xué)方法。比如可以將“思維導(dǎo)圖”模式應(yīng)用于詞匯教學(xué)當(dāng)中，可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，教師首先要對某個詞匯的“思維導(dǎo)圖”模式有所了解，在此基礎(chǔ)上要教學(xué)生細(xì)分，使單位的含義用法以及延伸等等通過“思維導(dǎo)圖”的方式展現(xiàn)出來，這樣能夠使學(xué)生更加容易理解。還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如當(dāng)前智能手機(jī)的與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的ap很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí)ap軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，ap既要發(fā)音又有釋義更有拓展內(nèi)容，可以很好的進(jìn)行應(yīng)用。

3、突出詞匯教學(xué)融合模式

開展高中英語詞匯教學(xué)，最為重要的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識詞匯、了解詞匯，最終要學(xué)會運(yùn)用詞匯，這是重要的目標(biāo)，也是詞匯教學(xué)體現(xiàn)“新課標(biāo)”的重要措施。這就需要教師在開展詞匯教學(xué)的過程中，一定要將詞匯教學(xué)與造句、閱讀、寫作等融合起來，只有這樣，才能使詞匯教學(xué)發(fā)揮更大的作用，同時也可以讓學(xué)生更加深入的理解詞匯的意義以及用法。在具體的教學(xué)過程中，我經(jīng)常將詞匯教學(xué)與造句教學(xué)融合起來，特別是對于那些意義較多的詞匯，更是通過造句的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，比如對于意義較多的單詞，我會通過啟發(fā)式的教學(xué)模式，先造出一個句子來，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句，這樣就使學(xué)生更加深人的了解單詞的意義。再比如我在教學(xué)的過程中，我還高度重視將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，對于某個詞匯的教學(xué)，我會讓學(xué)生到網(wǎng)上查找更多的有這個單詞的英語小文章，并且讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和理解，這樣也會讓學(xué)生對詞匯的意義有更加多元化的了解，并且能夠?qū)W會如何應(yīng)用。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

成學(xué)習(xí)詞匯、善于學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，才能使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及工作過程中不間斷的學(xué)習(xí)，這都有賴于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，具有很強(qiáng)的戰(zhàn)略性以及前瞻性。要想更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)特別是閱讀延伸教學(xué)與詞匯教學(xué)緊密結(jié)合起來，比如我在開展詞匯教學(xué)的過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生讀一個外國名著，對于遇到不會的單詞既可以問我，也可以查閱詞匯的含義，當(dāng)學(xué)生通讀一本外國名著之后，學(xué)生掌握的單詞量相當(dāng)驚人，而且在繼續(xù)學(xué)習(xí)詞匯的過程中，也會更加輕松，這主要是由于學(xué)生在閱讀的過程中掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法。

綜上所述，開展高中英語詞匯教學(xué)，盡管屬于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但對于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)至關(guān)重要，這也是落實“新課標(biāo)”的重要內(nèi)容之一，因而一定要重視英語詞匯教學(xué)改革和創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)作為第一目標(biāo)，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的重視程度，積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式方法，突出詞匯教學(xué)融合模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過這四種方法，能夠極大的提升詞匯教學(xué)的成效，特別是能夠使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，對于促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展具有重要的支撐作用。

高中英語詞篇五

機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會兩個層次。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實證明，許多學(xué)生投入了大量的時間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動，同時有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。

(二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語境

在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于實際語言交流機(jī)會少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細(xì)致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過利用上下文對于文章中的詞義進(jìn)行推斷?；谶@樣的變化，教師應(yīng)增加推測詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個語言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。

(三)缺乏文化意識的培養(yǎng)

語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習(xí)慣，了解英語國家的文化有利于促進(jìn)對英語語言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點(diǎn)，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語境來加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時通過增進(jìn)文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(一)關(guān)聯(lián)理論

sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語言看作是一個示意———推理過程，并從認(rèn)知語言學(xué)的角度指出語言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個詞在話語中只不過提供了通達(dá)說話人所要表達(dá)概念的線索或指針，它必須在語境中經(jīng)過縮小或擴(kuò)大，才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學(xué)實驗也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時，教師可以通過advertisement這個話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來，通過編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。

(二)意象圖式

意象圖式是在對事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對知識的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗和知識是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為沒有自主的、獨(dú)立于認(rèn)知以外的語言，語言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗處理機(jī)制。這種經(jīng)驗機(jī)制會將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點(diǎn)圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

(三)隱喻

隱喻不僅僅是修辭和語言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識到隱喻對優(yōu)化語言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運(yùn)用于語言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗認(rèn)知心理過程，建立詞匯認(rèn)知意識，從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語義有機(jī)地結(jié)合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時，對于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯誤的母語遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運(yùn)的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。

詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。

高中英語詞篇六

詞匯作為語言的三要素之一，是語言的重要基礎(chǔ)。任何一門語言的掌握都必須以掌握一定的詞匯量為基礎(chǔ)和前提。對于語言詞匯量的龐大和復(fù)雜，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握并最后運(yùn)用到實際當(dāng)中，是首先需要考慮的大問題。在當(dāng)前英語教學(xué)中，受到語言環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)條件等諸多因素的影響，詞匯教學(xué)存在著相當(dāng)大的問題。高中英語教育在面臨巨大的升學(xué)壓力下，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是每一個教育工作者應(yīng)該思考的。如何高效地學(xué)習(xí)，是每一個學(xué)生應(yīng)該思考的。

在英語教學(xué)中詞匯占據(jù)著不容忽視的位置，可以說詞匯也是語言生命力的體現(xiàn)。語音、詞匯和語法是形成語言的三種元素，其中，詞匯更是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)提出后，對于高中英語的要求也十分明確。即便學(xué)生在小學(xué)和初中都學(xué)習(xí)了英語知識，對于詞匯也有著一定的積累和掌握，但是不管在數(shù)量還是學(xué)習(xí)質(zhì)量上都難以真正契合新課標(biāo)要求，詞匯學(xué)習(xí)對于大部分高中生來講仍然比較困難。所以，詞匯對于高中生的讀寫來說也是十分重要的，無論是教師還是學(xué)生都需要對這一問題引起關(guān)注和重視。

（一）資源明顯不足。

在眾多高中學(xué)校教學(xué)中，課本是唯一的教學(xué)資源。教師對學(xué)生知識進(jìn)行補(bǔ)充的資料或是教學(xué)材料很少被有效利用，更無法有效借助雜志或是報紙等課外材料。同時，很多學(xué)校也缺乏良好的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備，這都將在很大程度上影響英語教學(xué)工作的正常開展。此外，眾多高中生并沒有形成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，長時間下來，學(xué)生就會更依賴教師對信息進(jìn)行獲取，在此種背景下對自身的詞匯量進(jìn)行提升。但是由于課堂教學(xué)時間有限，教師在教學(xué)時間通常都用于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授，所以，學(xué)生在詞匯量的掌握上也比較有限。

（二）師生角色處理不佳。

在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往是課堂教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)也只能按照教師的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于個體之間存在顯著差異，因此學(xué)生之間也將存在十分顯著的差距，但是教師在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置的過程中往往沒有考慮到這一問題，作業(yè)和練習(xí)的設(shè)置都是一樣的。這對于不同水平的學(xué)生而言，將在很大程度上限制學(xué)生的發(fā)展。對于英語能力較好的'學(xué)生來說比較簡單，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，而能力較差的學(xué)生則就會認(rèn)為較難，甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)，這對于教學(xué)的順利開展將起到十分不利的影響。

（三）重難點(diǎn)的掌握不到位。

一詞多義在英語詞匯中是非常多見的，教師在實際教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生對所學(xué)一詞多義的單詞能夠更好的理解和掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果，通常會將所有含義一起灌輸給學(xué)生，但是，在其過程中，教師對于該詞所處的環(huán)境及其文化背景沒有進(jìn)行充分考慮，學(xué)生只能按照詞匯的不同意義進(jìn)行記憶，但因為知識點(diǎn)太多，很容易造成混淆，更不懂的如何使用該單詞，使得學(xué)生在混淆知識的指導(dǎo)下，在詞匯的使用或者閱讀過程中往往混淆視聽，張冠李戴，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（一）課前對單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。

教師在上課前需要帶領(lǐng)學(xué)生對新課中的單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，這也是我們熟悉單詞的首要環(huán)節(jié)，這也將對后續(xù)文章的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。因為高中課本閱讀文本通常會涉及到很多新的單詞，如果教師可以在實際學(xué)習(xí)中幫助和帶領(lǐng)大家對新單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然會覺得記憶單詞很困難，因此要督促學(xué)生在課前加強(qiáng)對單詞的預(yù)習(xí)，掌握單詞大概的含義，這對于課堂學(xué)習(xí)的有效性也將大大提升。

（二）積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

在實際學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，從而在實際學(xué)習(xí)中確保學(xué)生成為課堂中心。教師可以在實際教學(xué)中幫助學(xué)生探索詞匯學(xué)習(xí)方法，并向其提出更為明確的要求，特別是要讓學(xué)生閱讀量進(jìn)行提升。此外，還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開趣味閱讀，通過此種方式幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。在此環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，對于一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生教師也要及時給予其鼓勵，并尋找更合理的方法幫助學(xué)生對閱讀量進(jìn)行提升。對于學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生教師也要幫助其尋找問題，制定有效的應(yīng)對方案，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其對英語詞匯有著全新的認(rèn)識。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)的指導(dǎo)。

現(xiàn)在很多學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，教師可以采用圖文并茂的視頻來進(jìn)行詞匯教學(xué)，既保證了發(fā)音的準(zhǔn)確性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一種高漲的教學(xué)氣氛。采用多樣化的詞匯教學(xué)方法傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法形式單一、枯燥，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識、學(xué)習(xí)主動性等都不高，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該采用多樣化的詞匯教學(xué)方法。

（四）減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加自信心。

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都存在焦慮感，英語教師要做的就是減少他們這種焦慮感并增加學(xué)好英語的自信心。在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學(xué)生英語進(jìn)步的一大障礙。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的焦慮感越少，越有利于英語水平的提高。第一，不要過于重視考試成績，也不要將其作為學(xué)生之間相互比較的所以，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的挫敗感；第二，良好和諧的師生關(guān)系及融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也是學(xué)生學(xué)好英語的重要因素，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和自卑感；第三，教師也要學(xué)會包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯誤，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中犯錯是正常的，這是學(xué)生進(jìn)步的必經(jīng)之路。有的學(xué)生會在一個知識點(diǎn)上重復(fù)失誤，教師要耐心教導(dǎo)，切不可隨意批評。第四，教師在詞匯教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心能夠激發(fā)學(xué)生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量。所以說，在具體的英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生懷有什么樣的信念，從而決定了最終的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語。

在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，在之前的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)效果并不明顯。所以，教師更需要在實際教學(xué)中創(chuàng)造豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將各種不利因素進(jìn)行解決，并將詞匯的學(xué)習(xí)深入貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，這不僅能在很大程度上提升學(xué)生的詞匯能力，還對學(xué)生的英語興趣提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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高中英語詞篇七

詞匯是構(gòu)成英語句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語溝通交流的重要工具。英語學(xué)習(xí)中詞匯量是評價其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無法與他人進(jìn)行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲備有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，探索問題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語詞匯教學(xué)方案。

（一）詞匯教學(xué)中忽視語音語法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對語音語法有所忽視，認(rèn)為這些知識在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實際上，不少高中生對國際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?，失去英語學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語境支持，學(xué)生即使能夠在一定時間內(nèi)對詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進(jìn)而對學(xué)生的英語應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語境的情況下，英語詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對詞匯的駕馭能力。

（一）詞匯教學(xué)實現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合

英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學(xué)始終是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語音掌握能力對其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語音知識，使學(xué)生對國際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語音應(yīng)用能力，并根據(jù)語音對詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據(jù)這個規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過語音教學(xué)可以實現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。

（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行

教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實踐中對這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。

（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法

在英語詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識詞匯屬性，并與實物以及常規(guī)意識建立有機(jī)聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語教學(xué)中語境不足的問題，尤其是結(jié)合語篇展開詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經(jīng)驗等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對生詞引入相應(yīng)語境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對構(gòu)詞法展開詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識，并掌握其中的規(guī)律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語閱讀競賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動記憶、主動應(yīng)用英語詞匯的積極性，為學(xué)生英語素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］孫山善.談高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化［j］.好家長，2016.

［2］尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究［j］.科學(xué)中國人，2016.

［3］劉丹.高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理問題［j］.學(xué)子（理論版），2016.

［4］胡美蘭.如何在閱讀課中進(jìn)行有效詞匯教學(xué)［j］.中學(xué)生英語，2015.

高中英語詞篇八

心理語言學(xué)研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂?，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來，以便使信息進(jìn)入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機(jī)械地重復(fù)或抄寫一個單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。

（二）語境理論

語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語境，語境可分為教學(xué)語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語境有助于確定詞義、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。

（三）詞塊理論

lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當(dāng)改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識和習(xí)慣，改變長時機(jī)械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實際運(yùn)用能力。

（一）研究對象

本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。

（二）研究工具

本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問題兩個方面。

（三）研究過程

課題組對甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進(jìn)行了訪談。之所以選擇這個時間點(diǎn)，是因為此時新生已進(jìn)行了多半學(xué)期的高中英語學(xué)習(xí)，或多或少對高中英語詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識。

（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感

問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

（二）學(xué)生的詞匯記憶方法

調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對應(yīng)的漢語意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時是脫離語境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運(yùn)用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運(yùn)用情景，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會，以保持長時記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用效果。這說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師應(yīng)及時、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達(dá)到自如地運(yùn)用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）教師的詞匯教學(xué)技巧

調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學(xué)生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。

然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學(xué)過程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語境，強(qiáng)調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補(bǔ)全句子、文本校對或詞語填空等運(yùn)用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運(yùn)用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識和初步運(yùn)用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。

在詞匯練習(xí)的設(shè)計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進(jìn)行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計的詞匯鞏固練習(xí)或活動對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且練習(xí)量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗，多個角度地設(shè)計不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計的鞏固練習(xí)要融于語境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對學(xué)過的詞匯進(jìn)行及時復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學(xué)生掌握及時復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）教師訪談結(jié)果

為了進(jìn)一步了解高中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：

1.高中英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

幾乎所有的英語教師都認(rèn)同掌握一個單詞就應(yīng)該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。

2.詞匯教學(xué)中存在的問題

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學(xué)初就將一個學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費(fèi)勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強(qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無法獨(dú)立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時間去補(bǔ)課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強(qiáng)度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實際生活中很難得到運(yùn)用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進(jìn)行取舍和重組，必然會造成費(fèi)時低效的后果。

）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計不明確，重點(diǎn)詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

4）學(xué)生脫離語境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識

在英語詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計某些詞項的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達(dá)某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點(diǎn)滴信息形成整體的詞塊知識體系。

（二）聯(lián)系語境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力

呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學(xué)習(xí)策略，因為學(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，注重對學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。

1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。

2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學(xué)生沒有理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會對所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。

3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時，學(xué)生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。

4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運(yùn)用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)詞匯。

5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計教案時應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)詞匯，哪些是非重點(diǎn)詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（四）詞匯評價方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力

教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動，否則很容易引發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運(yùn)用提供了機(jī)會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學(xué)生對詞塊的識記和運(yùn)用。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。

高中英語詞篇九

1、一定要會音標(biāo)。至少能知道一個單詞有幾個音節(jié)。保證整個單詞能夠順利準(zhǔn)確的讀出來。

2、第一天你可以讀100個單詞，如果嫌多，可以在能力范圍內(nèi)調(diào)整數(shù)量。這些單詞要保證會讀，而且要知道

什么

3、第二天，先復(fù)習(xí)前一天的單詞(這是為了克服人的遺忘規(guī)律)，加深對前一天的單詞的記憶。然后可以背新的單詞。數(shù)量你自己定。至于方法，跟第一天的方法一樣?？匆妴卧~要會讀，還要知道什么意思。

4、第三天，重復(fù)第二天的行為。但是第三天要復(fù)習(xí)第一天跟第二天兩天的單詞。然后才可以背新的單詞。

5、第四天，復(fù)習(xí)第一二三天所背的單詞，再背新的單詞……以此類推。

以一星期為一個小節(jié)，或者多少天為一個小節(jié)。

但是你需要保證的是，每個單詞都會讀，且知道什么意思。讀單詞的時候，最好的就是大聲讀出來。有錄音帶或者那種可發(fā)聲的電子詞典最好。那樣可以糾正發(fā)音。

高中英語詞篇十

1、別拿著書本或教案。

每人20分鐘左右，有self-introduction，有課文講解，有主題發(fā)揮，有回答問題。所以，課文講解也就10分鐘，難道背不過?有的試講人每個老師都給一份教案，剛開始有個好印象，但隨后就沒新意了。

2、寫板書時不要完全把后背轉(zhuǎn)向評委。

師范生可能注意這一點(diǎn)，但非師范畢業(yè)的就要注意了。寫板書時后轉(zhuǎn)最大限度是身體與黑板成90度，要隨時和評委或?qū)W生保持目光接觸。

3、板書要適中。

一般而言，試講人的板書易于偏多，最后完全是寫板書，很少說話了。板書占的比例只是10%左右。

4、語音語調(diào)不要起伏太大。

相信大家的發(fā)音沒問題，但語調(diào)就有差別了。有一些人，yeah，ok，hmm，right，amiright等用的很多，影響了表達(dá)的流利度。

5、不要選擇偏僻的主題。

讓評委感到自己的詞匯量有限不是好事，同時也因此沒有了衡量你水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。

6、不要說漢語，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。

7、板書一遍成，不擦后再寫，更不能出現(xiàn)拼寫錯誤。

如果要更正，要用黑板擦，不要用手擦，否則，會看起來很亂，很臟。

8、口語要流利，表達(dá)要和邏輯。不要中間停頓，不要經(jīng)常重復(fù)。

9、不耍小聰明。

具體例子就不舉了。如果耍了小聰明，被發(fā)現(xiàn)了(一般都會被發(fā)現(xiàn))，后果就是評委們一致認(rèn)為你不誠實，而沒有任何人愿意和不誠實的人相處的。

10、年齡大一些的人，要注意。

可能有教學(xué)經(jīng)驗了，這是優(yōu)勢，但是表達(dá)流利度、反應(yīng)能力不如剛畢業(yè)的年輕人，同時也不太注意衣著了。

11、注意衣著，注意風(fēng)度。

衣著要簡潔，冬季試講時也不要穿羽絨服;風(fēng)度要優(yōu)雅，至少作到大方。不要太張狂，即使你的水平很高，否則會讓人想到你不會安心一直待在這個單位的。

12、長相雖是天定，但是在水平相當(dāng)情況下，長相好的機(jī)會肯定要多一些。這沒辦法，愛美之心，人皆有之。

大膽自信，衣著簡潔，舉止大方，口語流利，板書規(guī)范，你肯定會得高分。

6.求職英語教師自我介紹。

高中英語詞篇十一

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。就

英語

學(xué)習(xí)

一、音、形、義相結(jié)合法。英語是一種拼音文字,也是一種有聲的語言。“音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三個要素。音—讀音，是詞的語音形式;形—拼寫，是詞的書寫形式;義—詞匯意義和語法意義，指詞的含義。”高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。

二、語境釋義法。重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語詞匯基本上是多義詞。所以，對英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的`含義往往是不確定的。在上閱讀課時，教師要培養(yǎng)學(xué)生對多義詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法,提高記憶效率。教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的科學(xué)方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，運(yùn)用多種方法識記詞匯。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對比中記憶、同類詞分類記憶、在實際運(yùn)用中記憶。

四、指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后每兩天最好及時復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學(xué)中讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。還可以把學(xué)過的單詞讓學(xué)生通過活動和游戲在課堂上應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩,使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到寫作與閱讀理解。因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師有必要向?qū)W生說明詞匯學(xué)習(xí)的重要性和艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生首先從識記單詞的科學(xué)方法出發(fā)，在不同的語境中體會詞匯的應(yīng)用，從而真正掌握詞匯，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力，提高英語水平。

高中英語詞篇十二

在現(xiàn)今的高考制度下，口語并不在考試范圍內(nèi)，又由于高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，英語難度加大，對學(xué)生要求高，英語課時不多，一般每周五到六節(jié)英語課，為了趕進(jìn)度，教學(xué)活動是以教師講授語法規(guī)則、分析課文為中心，被舍棄的往往是一些鍛煉學(xué)生語言能力的活動，如discussion， debate之類的活動。即使這類活動未被舍棄，也常常流于形式，僅為走個過場，教師自身說英語的時間也逐漸減少，久而久之，學(xué)生也勢必認(rèn)為這類活動純粹屬于浪費(fèi)時間，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視英語口語，從而失去了鍛煉語言交際能力的機(jī)會。

2.學(xué)生害怕說英語

在我的一個重點(diǎn)文科班學(xué)生中，就存在這樣一種現(xiàn)象：上課很少有學(xué)生積極主動地回答問題，即便有，那也就那么幾個，而且還是在我的百般鼓勵之下。課余時，了解到很多學(xué)生都存在著害怕說英語的心理，主要原因有讀音不準(zhǔn)，因而羞于開口，害怕出錯，尤其是害怕在全班面前發(fā)言，怕丟面子，沒有安全感；或是過多地考慮說出來的英語該用什么時態(tài)、語態(tài)來表達(dá)，于是造成一種心里障礙，不敢大膽說英語。這樣的心理狀態(tài)給口語教學(xué)的順利進(jìn)行造成極大的障礙。

3.課堂活動缺乏真正的交際

只有進(jìn)行機(jī)械操練而沒有特定環(huán)境中的語言實踐是不可能達(dá)到培養(yǎng)交際能力這一目的的。雖然學(xué)生能熟讀課文，甚至背誦許多語言材料，但他們并沒有真實的語言使用環(huán)境。不會將已學(xué)過的英語知識運(yùn)用到口語交際中。因此，他們并不能在日常生活、工作中熟練地運(yùn)用口語進(jìn)行交際。而這樣的學(xué)生當(dāng)然不能適應(yīng)改革開放的今天社會對人才的要求。

4.口語活動形式單一

學(xué)生缺乏興趣，參與率不高在眾多課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語操練以機(jī)械模仿、背誦以及一問一答的形式為主，活動形式單一，缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。一堂課，被叫到發(fā)言的學(xué)生屈指可數(shù)，多數(shù)學(xué)生都沒有機(jī)會參與教學(xué)活動。

5.學(xué)生對話題不熟悉

缺乏相關(guān)的語言知識。常用母語雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡小組討論、角色扮演、辯論等活動形式。但一些學(xué)生認(rèn)為參加活動時對話題不熟悉，或無話可說，不知從何談起，而有些學(xué)生想說卻又不知該如何表達(dá)。本人認(rèn)為，這是因為教師在布置口語話題時。沒有仔細(xì)考慮它是否能引起學(xué)生與人交流的愿望。如果教師在布置任務(wù)前沒有預(yù)教相關(guān)的詞匯及語言知識，沒有將任務(wù)細(xì)分成由易到難不同層次的梯度，沒有使前一個任務(wù)的完成成為后一個任務(wù)展開的鋪墊的話，再好的話題學(xué)生也難以完成。

1.更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，口語教學(xué)與高考并不矛盾

即便我們目前所做的一切教學(xué)活動都是為了高考而服務(wù)，但我想說的是口語教學(xué)與學(xué)生獲得高分并不矛盾，反而會在一定程度上起到促進(jìn)作用，因為聽、說、讀、寫是相輔相成的。一個敢于大膽說英語的學(xué)生，勢必也會對英語抱有極大的興趣，從而更有利于英語學(xué)習(xí)，那最終豈不是一箭雙雕。

2.選擇合適的口語活動內(nèi)容

讓學(xué)生覺得有趣和有話可說是教師選擇口語活動內(nèi)容時需要考慮的兩個重要因素。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)精選口語活動內(nèi)容?？梢允孪却_定多個話題以供學(xué)生選擇。

3.多種任務(wù)形式相結(jié)合

在英語口語教學(xué)中，可采用不同的形式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動。曾經(jīng)采用過任務(wù)型小組合作的口語教學(xué)形式，這為學(xué)生在討論活動中表達(dá)思想觀點(diǎn)以及聽取同伴的想法提供機(jī)會，能使每個學(xué)生最大限度地參與活動，相互取長補(bǔ)短，并在活動中鍛煉口語能力，豐富知識，開拓視野，培養(yǎng)合作精神。daily report也是項不錯的活動，這挑戰(zhàn)了部分學(xué)生的膽量，其實邁出了第一步，學(xué)生的恐懼心理就已經(jīng)減弱了，這為今后的口語教學(xué)又去除了一些困難。

總之，我覺得口語教學(xué)應(yīng)始終貫穿整個英語教學(xué)過程，盡管困難重重，但如若能堅持不懈，踏踏實實地做好口語教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，勢必會給英語教學(xué)帶來極大的幫助，老師和學(xué)生也會從中獲取成就感與滿足感。

高中英語詞篇十三

高中英語作文的教學(xué)法是一種滲透式的教學(xué)方式，這種滲透式教學(xué)方式是一個分階段的、循序漸進(jìn)的、逐漸灌輸?shù)陌l(fā)展過程，在這個過程中，是讓學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的體會進(jìn)行積累，而不是在一個特定的時間內(nèi)給學(xué)生系統(tǒng)的知識。

1.擴(kuò)大詞匯量。每天指導(dǎo)學(xué)生積累幾個單詞，加強(qiáng)單詞的記憶，對于使用頻率高的單詞要準(zhǔn)確掌握單詞的含義和一般搭配。

2.教師在講授怎樣理解課文的時候，對于描述性的文字，要讓學(xué)生掌握形容詞和名詞是如何搭配的？副詞和動詞是如何搭配的？對于議論文，要讓學(xué)生掌握文章所采用的議論方法是相對比較式還是層次遞進(jìn)式？對于說明文，教師要讓學(xué)生掌握是按照怎樣的說明順序來說明的？對于那些新學(xué)的短語在平時閱讀的文章中出現(xiàn)率較高，在自己寫英語作品時有可能會使用的，更要用心掌握；對于段落的銜接過渡要讓學(xué)生把握是怎樣使用過渡詞語的。

學(xué)生英語作文的批、評、改方法是英文寫作教學(xué)方法的重要組成部分。對于英語作文教學(xué)來說，教師不能只看重學(xué)生作品的好賴，而更應(yīng)該重視學(xué)生寫英語作文的過程。教師要通過對學(xué)生作文有針對性的批、評、改來調(diào)動學(xué)生愛好英語寫作的積極性。現(xiàn)提出“全批法”這種作文評改方法供大家參考。教師評改學(xué)生英語作文最常用的是全批法，這也是最基本的方法。全批法能使教師比較全面地了解學(xué)生的寫作情況。使用全批法要注意教師的批閱和講評工作都要做到及時，不能往后拖延太久，否則起不到應(yīng)有的效果。同時，教師在批閱中還應(yīng)從以下幾各方面做好工作：把學(xué)生作文中普遍存在的典型性的錯誤摘錄下來，為以后講評作文環(huán)節(jié)搜集好素材，做好充分準(zhǔn)備。然后，選擇1～2篇優(yōu)秀習(xí)作作為范文在講評課上朗讀，通過朗讀讓學(xué)生從中體會他人有特色的寫作思路，做到“取人之長，補(bǔ)己之短”。同時教師還可以要求學(xué)生在自己以后的英語寫作中能借鑒范文中的優(yōu)美詞句，從而把“他人”的知識變?yōu)椤白约骸钡闹R，借此提高自己的英語寫作水平。

古人說得好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的寫作也必須做到“貴在堅持和積累”。尤其是對于脫離教師課堂教學(xué)環(huán)境的課外交流語言的學(xué)習(xí)，更需要我們教師多留心，多為他們創(chuàng)造更多的接觸和使用課外交流的機(jī)會?？傊瑢W(xué)生的英語作品是學(xué)生寫作能力的一個綜合體現(xiàn)，作為教師應(yīng)該站在更高的`角度來規(guī)劃自己的教學(xué)，從學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴入手，在教學(xué)過程中具體進(jìn)行滲透，貫穿在英語教學(xué)的方方面面，使英語書面不再成為學(xué)生的難題。

高中英語詞篇十四

1、學(xué)生能通過尋找每段的主題句歸納文章結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生能夠通過在課文中尋找相關(guān)表述感知作者態(tài)度。

3、學(xué)生能夠基于文本信息和話題相關(guān)語言，通過小組合作完成一封回信，表達(dá)個人感受。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、學(xué)生能通過尋找每段的主題句歸納文章結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生能夠通過在課文中尋找相關(guān)表述感知作者態(tài)度。

3、學(xué)生能夠基于文本信息和話題相關(guān)語言，通過小組合作完成一封回信，表達(dá)個人感受。

教學(xué)過程。

step1：warm-upandlead-in(5mins)。

1、教師展示國外志愿者教師支教照片，引入本課主題：書信分享支教見聞和感受。

2、教師介紹本課主人公——來自澳大利亞的jo來到巴布亞新幾內(nèi)亞做志愿者教師。

3、指定一名學(xué)生課前準(zhǔn)備，在課堂上結(jié)合ppt做3分鐘口頭報告，補(bǔ)充介紹巴布亞新幾內(nèi)亞的情況。

[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是激活話題詞匯和背景知識圖式。從單元主題到本課主題，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測文章內(nèi)容，激活相關(guān)詞匯并;學(xué)生課堂口頭報告鍛煉口語表達(dá)能力，并展示相關(guān)詞匯。

step2：readingforstructure。

1、教師通過課文所配的10幅圖片讓學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容。

1、教師要求學(xué)生快速通讀全文完成段落大意的配對練習(xí)驗證預(yù)測結(jié)果。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出全文的整體結(jié)構(gòu)。

[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)。不僅讓學(xué)生學(xué)會尋找中心句，而且讓學(xué)生從每個段落的中心句歸納出課文整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回顧信息交流類書信的寫作結(jié)構(gòu)。

step3：readingfordetail。

1、教師要求學(xué)生先同桌配對合作，然后按照學(xué)習(xí)小組分組合作，仔細(xì)閱讀文章細(xì)節(jié)找出信息，完成下列表格(劃線部分是學(xué)生需要填出的部分)：

2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的相關(guān)語言和信息體會作者的感情和態(tài)度。

[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是在把握文體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入了解文章細(xì)節(jié)，通過語言了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度，讓學(xué)生對本課有進(jìn)一步理解。課堂組織形式有個體獨(dú)立完成和小組合作完成表格，小組合作的好處是可以通過討論得到同伴支持，加快理解速度，加深理解程度，課堂氣氛也比較熱烈。

step4：languageinuse。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的語言特色——描寫生動、細(xì)致。

2、教師要求學(xué)生模仿課文語言造句或者補(bǔ)全句子，談?wù)勛约旱膶W(xué)校。

1)描寫學(xué)校。

2)描寫教學(xué)。

3)描寫家訪。

[教學(xué)目的]語言必須在運(yùn)用中內(nèi)化，本環(huán)節(jié)的目的是要提升學(xué)生正確運(yùn)用新學(xué)到的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)的能力，讓學(xué)生在語言操練當(dāng)中對文章內(nèi)容加深印象并能夠運(yùn)用到自己的表達(dá)當(dāng)中。本環(huán)節(jié)的語言操練形式主要是看圖給關(guān)鍵詞造句，其他的訓(xùn)練形式還可以包括朗讀重點(diǎn)段落、句型轉(zhuǎn)換、句子翻譯等等。

step5：writingactivity。

1、教師提出寫作任務(wù)：

2、四人小組合作完成寫作任務(wù)。其中一人為記錄員，其他三人各負(fù)責(zé)一個問題。

3、每個小組派一名代表到講臺上分享各小組的觀點(diǎn)。

4、教師對學(xué)生的寫作給與點(diǎn)評。

[教學(xué)目的]本環(huán)節(jié)的目的是提供學(xué)生展示運(yùn)用本課所獲取的信息和語言知識來表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行闡述的機(jī)會，有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

step6homework。

1、小組課后修改課堂上完成的回信后上交。

2、課后上網(wǎng)查閱有關(guān)徐本禹的資料，下節(jié)課分享。

[教學(xué)目的]課堂上著重口頭表達(dá)，課后著重學(xué)生落實在筆頭上，二者結(jié)合，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

高中英語詞篇十五

英語是一門實踐性和人文性都很強(qiáng)的學(xué)科，高中英語作文教學(xué)嘗試。高中英語教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語言實踐，努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和筆頭交際的能力。英語書面表達(dá)是對學(xué)生的組織和應(yīng)用所學(xué)知識的能力的考查，也是檢驗學(xué)生學(xué)以致用的水平的主要形式。但是在平時的教學(xué)中，老師們常常抱怨相當(dāng)一部份學(xué)生的作文中語誤繁多，辭不達(dá)意，句式單一，甚至邏輯混亂。既使花了相當(dāng)?shù)臅r間和精力進(jìn)行寫作訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平仍是原地踏步，收效甚微。應(yīng)該采取什么措施加以訓(xùn)練才能培養(yǎng)學(xué)生寫出內(nèi)容充實，用詞貼切，行文流暢，既有豐富的達(dá)意功能和交流功能，又有一定的修辭手法的佳作呢？現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試小結(jié)如下：

（一）在積累中領(lǐng)悟。古語說得好：“巧婦難為無米之炊”。因此，在進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練之前，我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重語言知識的輸入和積累。應(yīng)該說，聽、說、讀、寫四種技能是相輔相成，相得益彰的。聽和讀是理解和吸收語言知識的基本手段，只有做足做好這一方面的積累，才能保證好的輸出能力。我主要從以下幾個點(diǎn)入手：

（1）朗讀訓(xùn)練。要求和督促學(xué)生以課文段落、所做過的閱讀和完形中的優(yōu)美篇章、新英語九百句、21世紀(jì)報中貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活、社會發(fā)展、時代氣息的時文為內(nèi)容，每天保證15分鐘的大聲朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟和理解語言的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)語感，加深對措辭和表達(dá)的感悟。

（2）聽寫訓(xùn)練。在日常的教學(xué)中，有意識地搜集優(yōu)美實用的詞、句、段落和語篇，利用課前3—5分鐘進(jìn)行聽寫，不僅能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解句子及篇章，熟練地書寫句子，有效地鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力,也為日后的寫作積累了材料。

（3）摘錄好詞、好句和好的段落。在平時學(xué)習(xí)中多留意，多收集素材，力求每天至少記住1—2個好的詞句，并盡可能地運(yùn)用到寫作中，這樣寫作時就可以做到胸有成竹，而不會手忙腳亂，無從下手。

（4）錯題集錦。建議學(xué)生自備一本命名為“hotpotatoes”（燙手的馬鈴薯）的小冊子，用以整理和訂正練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯誤，隨身攜帶，并時不時地拿出來翻看和辯析，確保在今后少犯或不犯類似的錯誤。

(二)在訓(xùn)練中突破。提高學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕之功。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)自始至終抓好英語基礎(chǔ)知識，結(jié)合學(xué)生的實際情況，突出學(xué)生主體，采取有序多樣的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的遣詞造句、謀篇布局的能力，提高實踐能力和書面表達(dá)能力。

（1）嚴(yán)把書寫關(guān)。整潔漂亮的書寫會給人以美好的印象，也會在一定程度上提高了作文的檔次。因此，即使在平時的作業(yè)中，我要求組長、科代表層層把關(guān)，對隨意塗改、書寫潦草的作業(yè)一律退回重做，力求人人做到卷面整潔，書寫工整規(guī)范,并把這一觀念滲透到平時的每一環(huán)節(jié)。

（2）常抓改寫和縮寫。高中英語新教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，包容風(fēng)土人情、歷史地理、名人傳記、新聞出版、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害等方方面面，高中英語寫作《高中英語作文教學(xué)嘗試》。在加強(qiáng)語篇教學(xué)的同時，應(yīng)適時地讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行寫的練習(xí)，提供機(jī)會讓他們運(yùn)用相關(guān)的語言知識，是提高寫作能力的重要環(huán)節(jié);也可精選一些課外英文讀物（如《二十一世紀(jì)報》）的部分篇章，要求學(xué)生進(jìn)行縮寫和改寫，讓他們在豐富的內(nèi)容中學(xué)會把握要點(diǎn)，又有充分的選擇和個性發(fā)揮余地。

（3）全真試題演練。認(rèn)真搜集歷年的高考卷、往屆的期中和期末考的書面表達(dá)并整理歸類，有意識地將原文的相關(guān)的詞、短語和結(jié)構(gòu)挖空，要求學(xué)生借助所給的提示完成文中的空白處，讓他們在所創(chuàng)設(shè)的不同的語境中對錯誤率較高的動詞時態(tài)和語態(tài)、關(guān)鍵詞組和短語、恰當(dāng)?shù)倪B詞和引導(dǎo)詞、實用的句式結(jié)構(gòu)等方面加以強(qiáng)化訓(xùn)練，提高他們在今后的寫作中關(guān)注和把握好這幾方面的意識。

（4）重新排序法。把文章的順序打亂，然后要求學(xué)生按所提供的信息重新排序，使學(xué)生在訓(xùn)練中對上下文的銜接及篇章的構(gòu)建有更加深入和到位的體會及升華；也使他們感受到為了使短文通順、流暢、自然，不僅得重視篇章的行文邏輯，謀篇布局和連貫性，還必須采用恰當(dāng)?shù)脑~匯短語使句與句、段與段之間銜接緊密，過渡自然，使文章緊湊整和，言簡意賅。

（5）限時現(xiàn)場作文訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的積累和循序漸進(jìn)的實踐，定期地讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場作文的訓(xùn)練是很有必要的。訓(xùn)練中，我主要對文章的體裁作出統(tǒng)一的規(guī)定，并讓學(xué)生自己提供10個左右的詞組和短語，2—3個的句式結(jié)構(gòu)，最后匯總在黑板上；然后讓他們就這些詞組、短語和結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練，在確保大多數(shù)學(xué)生已掌握了這些詞、句的用法的基礎(chǔ)上，要學(xué)生門在規(guī)定的時間內(nèi)完成書面表達(dá)。在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可利用所學(xué)的某些詞匯、句型，借助已形成的思維定勢，用英語表達(dá)思想，傳遞信息，不僅使學(xué)生覺得學(xué)到的英語知識有了用武之地，也極大地減輕了寫作的心理壓力，增強(qiáng)了寫好文章的信心。

（三）在評改中提高。新課標(biāo)明確指出在教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為中心，以活動為中心，以任務(wù)為中心，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗與參與，在體驗、參與和合作中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步”，因此在作文的評改我凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)動學(xué)生參與和體驗，在做中學(xué)、體驗中提高。

（1）吃透評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有在了解寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)之后，才有可能做到有所側(cè)重，有的放矢，也才不會因某一方面的偏差而白白丟分。因此，在系統(tǒng)訓(xùn)練之前，我都認(rèn)真地組織學(xué)生對評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，確保學(xué)生領(lǐng)會評分標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和要旨，以便在寫作中避開不利因素，最大限度地減少無謂的失分。

（2）組織自評和組評。在以往的教學(xué)中，書面表達(dá)都是老師辛辛苦苦評改，而學(xué)生只關(guān)心得了幾分，然后就置之不理了，因此效果總是不盡人意?，F(xiàn)在我采用讓學(xué)生自評和分組評改。比如在配套練習(xí)或測試中的書面表達(dá)，主要地是把范文印發(fā)給學(xué)生，人手一份，先明確要點(diǎn)；再點(diǎn)出關(guān)鍵詞組短語；然后是文章的連貫性和結(jié)構(gòu)的合理化，也就分?jǐn)?shù)的比例進(jìn)行一定的指導(dǎo)，最后讓學(xué)生根據(jù)以上幾個方面進(jìn)行自評。在現(xiàn)場限時訓(xùn)練之后，以4人一組把學(xué)生分成幾個小組，每個成員負(fù)責(zé)一部份，就動詞的正確形式、短語詞組的合理搭配、句式結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性及關(guān)聯(lián)詞的恰當(dāng)應(yīng)用進(jìn)行評判，分工明確，各司其職；最后再匯總，共同對這幾篇短文打分，使學(xué)生在分工協(xié)作與親身體驗中有更深的印象，在評價別人的同時也達(dá)到自省和探究的效果，可謂一舉多得。

（3）凸現(xiàn)優(yōu)美的詞句。應(yīng)該說，在學(xué)生的作文中，我們能時不時發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的詞句。因此在評改時，我都盡可能地把這些詞句勾畫出來，并不失時機(jī)地向?qū)W生推薦并用多媒體課件集中展示，使學(xué)生從中得到肯定、鼓勵和推動，也激發(fā)他們?nèi)プ鞒龈嗟膰L試和創(chuàng)造。

（4）開辟習(xí)作欣賞角。經(jīng)過一段時間的實踐和練兵，適時地從學(xué)生的習(xí)作中選錄一些篇章，刊登在習(xí)作欣賞角。作品的選錄可從多個角度入手，既可以是書寫漂亮的佳作以原卷張貼，也可以是進(jìn)步明顯的習(xí)作滕寫之后張貼，還可以是學(xué)生推薦的名篇佳作，詩詞歌曲，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競爭，在競爭中提高。

（5）細(xì)化作文分?jǐn)?shù)。的得分是對學(xué)生的勞動的肯定和評估，學(xué)生們對此也極為關(guān)注。如何充分利用這一有利因素來促動學(xué)生致力于書面表達(dá)的提高呢？經(jīng)過一段時間的摸索，我做了細(xì)化作文分?jǐn)?shù)的嘗試。打分的時候，我把分?jǐn)?shù)分解成內(nèi)容分（15）+學(xué)以致用或優(yōu)美詞句分（３－５）+書寫分（２—４），特別突出學(xué)以致用分和書寫分，在平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有意識地進(jìn)行滲透和倡導(dǎo)，使他們在訓(xùn)練中有明確的導(dǎo)向和目標(biāo)，達(dá)到事半功倍之效。

總而言之，提高書面表達(dá)的能力不可能是一蹴而就的。只有在明析了評分標(biāo)準(zhǔn)的前提下，經(jīng)過不懈的積累，掌握一定的寫作技巧，通過行之有效的寫作實踐及不斷的歸納和總結(jié)來提高學(xué)生的譴詞造句和謀篇布局的能力，才有可能使他們的寫作能力得到質(zhì)的飛躍。

高中英語詞篇十六

卷面整潔的高考英語作文分?jǐn)?shù)一般都不會太低，閱卷老師喜歡批改字跡工整的作文，讓人看上去舒服的卷面，所以應(yīng)該盡量減少涂改，如果字體優(yōu)美的話，自然就更占優(yōu)勢了。

建議各位考生打好腹稿再動筆，同時用黑色簽字筆能夠有效提高卷面的整潔度。

2、杜絕語法及拼寫錯誤。

高考英語作文應(yīng)杜絕語法及拼寫錯誤，尤其是在首段首句，應(yīng)該避免出現(xiàn)單詞和語法及拼寫錯誤。如果考生有拿不準(zhǔn)的單詞和句式表達(dá)，應(yīng)當(dāng)盡量替換為熟悉的單詞和句式表達(dá)。

另外，因為高考英語作文大多考查的是書信的形式，因此各位考生還要注意仔細(xì)檢查格式是否有誤，人稱、時態(tài)是否恰當(dāng)，語法結(jié)構(gòu)是否正確以及單詞數(shù)是否符合題目要求等，爭取做到萬無一失。

1、漸進(jìn)性原則。要堅持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再要求學(xué)生根據(jù)一些體例寫出小段的文章。在段落寫作中要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法等，這樣有利于下一步一篇文章的寫作。在文章寫作中要教會學(xué)生如何構(gòu)思文章、如何運(yùn)用正確的寫作技巧等。

2、多樣性原則。要堅持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。從形式上而言，可以用回答提問的口頭作文，也可以用續(xù)寫故事;可以改寫課文，也可以仿寫課文;可以寫提綱訓(xùn)練謀篇布局，也可以寫拓展段訓(xùn)練發(fā)散思維。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文，也可以寫書信、便條、通知等實用文體。

3、結(jié)合性原則。要堅持聽說讀訓(xùn)練和寫訓(xùn)練相結(jié)合。根據(jù)語言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達(dá)自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓(xùn)練能促進(jìn)讀寫能力的提高。因此，寫與聽說讀緊密結(jié)合，進(jìn)行多元化的能力訓(xùn)練，可使學(xué)生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進(jìn)。

4、控制性原則。要堅持寫作前的指導(dǎo)，控制學(xué)生的漢語語言思維，發(fā)展英語語言思維。語言學(xué)習(xí)在很大程度上主要是模仿，而非隨心所欲地自由表達(dá)。教師要加強(qiáng)寫作前的指導(dǎo)，可給出范文讓學(xué)生模仿，以熟悉其語篇結(jié)構(gòu)。同時要控制其漢語語言思維，盡可能讓學(xué)生習(xí)慣英語語言思維，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地道、正確的'英語。

5、持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓(xùn)練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進(jìn)的過程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅韌不拔的意志和必勝的信心。

高中英語詞篇十七

很多同學(xué)對于專門抽空背誦大量單詞的效果，并不明顯，而是比較適合分段式的背誦，即每天花不同的十分鐘去背誦少量的單詞。對于這一批同學(xué)而言，長時間的枯燥記憶帶來的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分鐘去代替整塊的時間，可能效率會更加明顯，那么這也是一個很好的背誦單詞的學(xué)習(xí)方法。

二.單詞背誦“不背”

當(dāng)你每日都去看同一類的單詞時，你會發(fā)現(xiàn)就算你不主動去背，這些單詞也都深深的記錄在腦海里了，所以這種方法只需要同學(xué)們每天反復(fù)去看這些單詞，大約重復(fù)5-6遍后，這些單詞在大腦里的印象就會由抽象變得具體了。省去了枯燥的背誦環(huán)節(jié)，這樣的方法可能適合一些比較愛看單詞的同學(xué)們。

三.舍棄單詞抄寫式的背誦。

很多同學(xué)在背單詞的同時，喜歡邊背誦邊抄寫，這種背誦單詞的方法雖然非常有效，但是卻極大的加劇了同學(xué)們的單詞工作量。并且在抄寫的同時，并沒有讓大腦產(chǎn)生記憶，只是手在機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)。所以同學(xué)們要知道其實記憶單詞的發(fā)音，往往比記住單詞的拼寫會更加容易，即根據(jù)發(fā)音去背單詞比抄寫式的背誦高效多了。

高中英語詞篇十八

您好！

我很抱歉跟學(xué)校提出辭職，但是這也是情勢所迫，再加上自己的一些個人情況，不得已才做出的決定，我也不想跟學(xué)校說再見，畢竟我在學(xué)校已經(jīng)工作三四年了，對學(xué)校多多少少也是存在著感情了，跟學(xué)校的各位老師也是相處的很好，現(xiàn)在一下子就要突然從我的生活中剝奪走，我的心里也是不好受的，對此我只能說聲抱歉了。

我覺得我趁著學(xué)校還沒有正式的開學(xué)，這個時候跟學(xué)校辭職是最好的時機(jī)了，我為什么說我的辭職是形勢所迫呢，現(xiàn)在因為這個疫情的原因，我們學(xué)?，F(xiàn)在只有高三的'學(xué)生開學(xué)了，需要到學(xué)校去進(jìn)行學(xué)習(xí)，我所教的高一學(xué)生，現(xiàn)在都是在家進(jìn)行網(wǎng)課，但是我這個人吧，一向是對電子產(chǎn)品不怎么通曉的，對于網(wǎng)絡(luò)直播上課更加是非常的為難我，我也想好好的配合學(xué)校的安排，給他們好好的上課，但是我做不到啊，這些天我進(jìn)行了三次網(wǎng)課，三次都被我搞砸了，根本沒辦法向在教室那樣好好的監(jiān)督學(xué)生，我這三次網(wǎng)課只有那些非常想學(xué)習(xí)的人，才聽進(jìn)去了，其他的人基本上都是在玩似的，總的來說，這種上課模式，我真的是干不來，所以我為了不耽誤學(xué)生們的學(xué)習(xí)，我就想到了辭職。

當(dāng)然我辭職也是有很大一部分自己的原因的，因為我需要搬家了，而學(xué)校離我新房那邊隔得太遠(yuǎn)了，我上下班是完全不方便的，我記得因為我沒有申請住校，所以學(xué)校的教師公寓也早就滿員了吧，我也不好再給您帶來麻煩，想辦法在學(xué)校給我找地方住，所以我就只能換一所學(xué)校工作了，到了搬家的時候，那么肯定是要跟自己的工作發(fā)生沖突的，這一點(diǎn)我早就考慮到了，恕我愚笨，一直沒有想到一個兩全其美的辦法，最終只能辭職，現(xiàn)在我下一個工作單位學(xué)校我也早就已經(jīng)物色好了，對于我的辭職，還望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要令我感到為難，愉快的在我的辭職報告上簽字吧，至于我所帶的那三個班的英語課，您暫時就叫學(xué)校其他的幾個英語老師暫時代課吧，我相信以學(xué)校這么好的條件，再找一個英語老師應(yīng)該不是什么難事。

在這個時候辭職也好，這樣我也就不用跟學(xué)校的那些同事們一一道別了，我真的特別不喜歡離別的滋味，我這么一辭職，也不知道以后還能不能再跟他們見面了，可能從此就是路人過客了，但是我沒有留下遺憾，至少我們一起為學(xué)校作出過貢獻(xiàn)，一起教育出過非常出色的學(xué)生，就讓這些美好的回憶留存我的心底吧，最后我還得跟領(lǐng)導(dǎo)您說一聲，保重。

此致

敬禮！

辭職人：xx。

20xx年xx月xx日。

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