教案的使用應注重與學生的互動,注重學生的主動性和創(chuàng)造性,促進他們對知識的理解和運用能力的培養(yǎng)。教案的編寫需要合理設置教學目標,并設計相應的評價標準。以下是小編整理的一些教案精選,供大家參考和學習。
七年級語文教案示例篇一
設計理念:《語文課程標準》中指出:學生應“具有獨立的閱讀能力,注重情感體驗。”《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章,通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。因此,在教學本課時,我先創(chuàng)設情境,觸動學生的情感,讓學生通過朗讀、交流來了解課文大意,并引導學生抓住文中人物的動作、神態(tài)、語言、體味人物的內(nèi)心情感,從而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。
教學目標:
1.知識與能力:有感情的朗讀課文,品味文章精彩詞句,抓住人物的動作、神態(tài)、語言體會人物的內(nèi)心世界,感受崇高的母愛。
2.過程與方法:指導學生通過品讀課文,抓住細節(jié)描寫,體會母愛的偉大。
3.情感態(tài)度與價值觀:學會如何正確對待人生路上的困難和不幸,學會堅強,珍惜生命。
教學重、難點:
重點:通過朗讀感受和表達樸素而深厚的母愛。
難點:學會如何正確對待人生路上的困難和不幸,學會堅強,珍惜生命。
教具準備:
1.布置學生預習課文,把課文讀通順。
2.制作多媒體課件。
課時安排:1個課時。
教學方法:品析法、小組討論法。
教學過程:
一、圖片引入,創(chuàng)設情境。
師:同學們,今天,老師給大家?guī)砹艘患Y物,知道什么禮物嗎?(茫然)。
板書:史鐵生。(課件演示)。
師:今年,作者已經(jīng)63歲了,可在他21歲時,突而其來的一場重病使他高位截癱,也是在這一年,深愛著他的母親也去世了,多年來,作者一直都深深地懷念著母親,于是他用那種濃濃的愛寫下這篇秋天的懷念。
師:下面,讓我們帶著作者的哀思,作者的深情讀一下這個題目。
(設計意圖:通過圖片的視覺認知和教師動情的介紹,為學生創(chuàng)設了一個學習的氛圍。)。
二、自由讀文,整體認知。
師:讓我們帶著這種感情,自由地讀讀課文。請同學找出你印象最深的一段或一句話讀給大家聽。
出示課件:正確——流利——有感情。
(設計意圖:《課文新課標》在第三學段的閱讀要求中提出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!贝诉^程主要是檢查學生的讀書情況,教師通過三種不同的讀書階段來滿足所有的學生,讓所有的學生都能有所表現(xiàn),并鼓勵學生有敢于挑戰(zhàn)的精神。)。
三、細讀課文,感悟理解。
1、課文寫了幾次秋天里看菊花的事?
2、找出作者暴怒無常的表現(xiàn)?
3、面對著這樣的孩子,母親是怎樣做的呢?
4、討論:母親“忍”的是什么?
師:母親“忍”的是什么呢?
師:你能找出相關(guān)的語句嗎?
師:母親“忍”的還有什么呢?
師:你能找出相關(guān)的語句嗎?
(設計意圖:通過學生的討論,體會母愛的偉大。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生合作能力、表達能力和思考能力。)。
5、母親臨終時交代了什么?
6、探究好好活。
師:作者明白了媽媽的良苦用心了嗎?
師:你能找出相關(guān)的語句嗎?
(設計意圖:從菊花盛開的各種顏色,引導學生正確對待人生路上的困難和不幸,學會堅強,珍惜生命。從而突破本課的教學難點。)。
四、情景體驗,真情告白。
(以母親的遺像為背景圖,播放《燭光里的媽媽》背景音樂,創(chuàng)設清明掃墓的情景,讓學生真情表白,從而感受和表達樸素而深厚的母愛。)。
五、滲透教學,升華思想。
師:是啊!誰言寸草心,報得三春暉。此時此刻此景,作為兒子即使有千言萬語,也無法挽留母親了,所以我希望每一位同學,好好地愛著母親,好好地善待母親。
七年級語文教案示例篇二
知識與技能:
1、品味詩歌的精美語言,體會詩歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌,以培養(yǎng)語感。
過程與方法。
1、通過各種朗讀方式(自由朗讀、齊讀、示范讀)使學生把握詩文基調(diào)。
2、通過合作與探究的學習方式,提高學生鑒賞詩歌的能力。
情感態(tài)度與價值觀:
體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點:投入真情,反復誦讀,感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。教學難點:利用想象,鑒賞詩歌,并嘗試借助具體的形象或事物來抒發(fā)親情。
教具準備:多媒體課件、音頻文件。
教學時間:一課時。
教學過程。
一、欣賞導入,期待美。
1、播放歌曲《媽媽的吻》。
2、暢談感受,導入文本。(自主暢談。多媒體出示課題。)。
3、掃清障礙。
(1)掃除文中的生字、生詞(自由閱讀文本,自主查資料交流。)。
(2)解讀作者和金色花。(自主查資料、合作交流。)。
二、傾情誦讀,感知美。
1、心有靈犀。(學生自由談感受。)。
2、探究朗讀。(師生交流,結(jié)合文本談朗讀技巧。)。
3、音頻范讀。(聽視頻范讀文本。)。
4、表演評讀。(生自主讀,自主評價。)。
三、研讀品味,發(fā)現(xiàn)美。
1、推薦句子,說理由,暢談美。(自由推薦,探究品評。)。
2、師補充問題,挖掘美。(師生、生生合作挖掘。)。
四、再現(xiàn)畫面,創(chuàng)造美。
1、師示范描述畫面,創(chuàng)造美。
2、生描述畫面,創(chuàng)造美。
五、比較閱讀,升華美。
與泰戈爾《金色花》的姐妹篇《告別》比較閱讀,升華美!
六、拓展延伸,追求美。
如果你忽然具備了文中小男孩的神力,你準備變成什么來表達你對母親的滿懷愛意?
請您自由想象,用“假如我變成了……“說話。
七年級語文教案示例篇三
1、了解以事喻理和正反對比的論述方法。
2、初步學會閱讀以事喻理的淺顯文言文。
3、感受“事在人為”的正確性和力行不懈的重要性。
4、掌握蜀、鄙、恃、僧、缽等五字。
二、教學設想。
1、就議論文角度而言,本文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容學生是容易接受的,困難的是對文言字詞的理解。第一課時著重在文言詞句的熟悉理解,即讀通課文,第二課時討論以事喻理的寫法。
2、教學重點:以事喻理的寫法。
3、教學難點:事理和觀點之間的聯(lián)系和統(tǒng)一。
4、教學方法:導讀――討論――訓練。
5、教學進度:二教時。
第一課時。
讀通課文,理解大概內(nèi)容,劃分段落。
二、教學過程。
1、簡介作者生平和寫作背景。
彭端淑,清代人,進士出身,早年做官,后來講學,著有《白鶴堂集》。課文原題是《為學一首示子侄》,是為勉勵他的子侄輩努力學習而寫的,開頭一段和結(jié)尾一段編者刪去。
2、投影習題。檢查預習的注音和釋義。
3、教師范讀全文,學生注意注音語氣和語調(diào)。(教師對幾句設句和反問句有目的地重讀。)。
4、學生跟讀、齊讀全文。
5、討論。
(1)課文可分為幾個部分?為什么?
明確:分三部分。第一部分提出論點。第二部分用蜀鄙貧富二僧東朝南海的故事來論證論點,最后一部分總結(jié)全文,得出結(jié)論。
明確議論文的基本結(jié)構(gòu)即:提出問題,分析問題,解決問題。
(2)論點是哪句話?為什么是這句話?
明確:人之為學難易,關(guān)鍵在于“學”與“不學”。雖則開頭一句話是講“天下事”,但全文圍繞的中心是“為學”。第一句話是引文。
6、布置作業(yè)。
背誦全文,準備口述第二部分故事。
第二課時。
1、理解以事喻理的寫法。
2、落實課文字句。
二、教學過程。
1、提問:《為學》一文的論點是什么?
2、論點是由第二部分的二個故事來證明的,請學生復述故事內(nèi)容。(白話文口譯)。
設想:進一步熟悉課文,并檢查鄙、語、之、恃、去、顧等字的掌握情況。
3、討論。
(1)蜀之鄙去南海容易嗎?從哪些詞句看出來?
明確:不容易?!安恢獛浊Ю镆病?,“吾數(shù)年來欲買舟而下,猶未能也”等詞句看出。
(2)窮和尚去南海為什么能成功?是條件充備嗎?從哪些詞句上看出?
明確:憑著他堅強的信念,主觀的努力,“為之”的結(jié)果。從“貧”“還”等詞中體現(xiàn)。
(3)富者對貧者去南海之事態(tài)度前后有變化,有哪些變化?從哪些字句上看出?
明確:開始是疑問:“子何侍而往?”
中間是輕視:“子何恃而往!”
最后是慚愧:“富者有慚色”。
(4)光寫一個窮和尚也能證明論點,文章寫一窮一富兩個和尚,有什么好處?
明確:一正一反對比,更能證明論點:事在人為。條件差只要肯努力,事情會成功;反之條件好,不付諸行動只是空想,到頭來一事無成。
設想:落實字句,理解事與理之間的有機聯(lián)系和統(tǒng)一。
明確:第l句總結(jié)前文。其含義是,天下事的難易在于主觀努力如何,不在乎條件的優(yōu)劣。第2句照應一、二兩部分,得出“人貴立志”的結(jié)論。
5、學生齊讀全文,再背誦。
6、課堂小結(jié)。
(1)比較《談骨氣》,明確議論文三步法的基本結(jié)構(gòu)。
(2)借事喻理的寫法。
7、作業(yè)。
七年級語文教案示例篇四
1 知識方面:了解在人物塑造中對比、烘托等手法的應用,理解其表達效果。
2 情感方面:感受鄧稼先在崇高民族理想的追求中所呈現(xiàn)出的人格力量和奉獻精神,體會民族文化對人的滋養(yǎng)、孕育作用,激勵同學們要樹立個人追求的目標,樹立民族責任感,培養(yǎng)愛國情感。
一、導入
二、研讀文本
1、重點研讀“鄧稼先與奧本海默”部分
強調(diào)對比手法,對比的要點,對比的用意,對比的結(jié)論等,學習以對比突出人物特點的手法。
學會歸納總結(jié),找關(guān)鍵句
2、重點研讀“我不能走”部分
分析作者引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么?
結(jié)合文本,談談你是怎樣理解“我不能走”這句話的。
體會《中國男兒歌》的壯美以及在文中的內(nèi)涵。
三、回顧導語
在中國人從“任人宰割”到“站起來了”的歷史大背景中,在大西北蓬斷草枯的自熱背景中,在與美國物理學家奧本海默的性格對比中,中國兩彈元勛的崇高形象凸現(xiàn)在我們面前。
四、整體感悟
2、作者為何用如此多的篇幅凸現(xiàn)鄧稼先的個性品質(zhì)?(結(jié)合愛因斯坦的《悼念瑪麗.居里》一文)
五、作業(yè)
1、寫讀后感,說說我們得到的啟示。
2、課外閱讀楊振寧的《父親和我》
七年級語文教案示例篇五
教學目標:
1、了解作者,熟悉生字、詞。
2、了解長江的常識,通過長江的形象,接受深厚的民族精神、愛國情感的熏陶。
3、分析作者在文中采用一系列修辭和重復的手法的作用。
教學重點:熟讀課文,體會字里行間蘊含的作者的思想感情。
教學難點:通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。
第一課時。
一、組織教學。
二、熟悉課文,自己解決下列生字詞。
浦口曙天吹拂舢板駁船堆棧穿梭粼粼。
瑰紅縷縷千年萬載哺育湖泊。
容光煥發(fā):臉上放出光彩,形容身體健康,精神飽滿。
粼粼:形容水的明凈。
三、了解作者和本文的寫作背景。
郭風:1917,當代作家。1938年散文處女作《地瓜》。著有散文集《山溪河海島》、《曙》、《唱吧,山溪》、《鮮花的早晨》、《燈火集》等。善于以詩人的眼光來觀察、理解社會和自然,注意吸取意象派、象征派的一些藝術(shù)手法,從草木蟲魚、風土人情中見時代風貌,有較濃郁的詩情畫意和牧歌風味。
這篇散文作者創(chuàng)作于1961年,目的是要歌頌那個時代他心目中的祖國,新中國誕生后,年輕的共和國意氣風發(fā),欣欣向榮,到處洋溢著為未來的燦爛理想而奮斗的勃勃生機,到處是文中寫到的生產(chǎn)建設的繁忙景象和建設的成果。這是時代的開始。所以文中,寫長江的黎明,象征著祖國的欣欣向榮,朝氣蓬勃。
四、熟讀課文,體會文中字里行間作者的思想感情。
第二課時。
一、組織教學。
二、簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容。
三、分析課文。
1、文中寫了長江的那個時段的景象?
黎明。
2、請從文中找出能夠表達作者看到黎明的長江景象的心情的句子?
心好像黎明一般的舒暢,青春一般的歡愉。
四、討論:黎明和青春的特點是什么?
清新、明凈、明麗、容光煥發(fā)、生機勃勃、朝氣、活力、希望。
文中那些語句突出了這樣的特點?
并且采用了那些表現(xiàn)手法來寫這些景象的?
擬人、反復、比喻、象征(作用都是為了表達作者內(nèi)心的舒暢、愉悅的思想感情)。
五、聯(lián)系作者的寫作時間,思考:
文中的黎明是否僅僅是一種自然現(xiàn)象,為什么只寫長江的黎明,在這里有什么深刻的內(nèi)涵?
不是。象征了祖國的欣欣向榮,勃勃生機。
六、小節(jié)課文。
七、完成課后練習。
七年級語文教案示例篇六
學生:(有的說有,有的說沒有)。
教師:沒有也不要緊,今天我們就來學習這么一篇文章,題目叫什么?
學生:散步。
教師:作者呢?
學生:莫懷戚。
學生:好。
教師:那么有請我們的第一位小老師t。
學生:熱烈鼓掌。
小老師t:我們先進行第一部分,首先我們一起來朗讀預習單上的生字詞,準備好了沒有?
學生:準備好了。
(學生跟著小老師朗讀)。
(思考1分鐘)。
小老師t:好了,同學們應該都可以了,誰來?
學生a:我用“煎熬”和“嫩芽”來造句,我的句子是春天的小草經(jīng)過了冬天的煎熬,冒出來嫩芽。
小老師t:很好,不錯,請坐,還有誰來?
學生b:我用“一霎時”和“水波粼粼”造句,有一天我去河邊玩耍,丟了一塊石子進去,一霎時水波粼粼。
教師:這個句子有點不通順哦,最好說一霎時,整個湖面水波粼粼,這樣更通順些。
小老師t:大家都預習了這篇文章,那么這篇文章主要講了一件什么樣的事情呢?誰來說說?(學生c舉手)好,你來回答。
學生c:講述了“我”和一家人去散步的事情。
小老師t:能不能講具體一點呢?散步過程中發(fā)生了什么事情呢?(示意學生c做下,讓舉手的學生d起來回答)。
學生d:本文主要講“我”和一家人在冬日的田野里散步的時候,遇到了兩條路,母親要走大路,因為大陸平坦,而兒子要走小路,因為小路有意思,“我”聽從母親選擇了大路,而后來母親因為兒子改變了想法而一家人選擇了小路,最后到了一處我背起母親,妻子背起兒子一起走在小路上。
小老師t:非常好,大家說她概括的好不好?給他點掌聲鼓勵。
學生:好(鼓掌)。
小老師t:好,那么大家能不能歸納一下這篇文章的中心思想呢?也就是說作者想表達什么呢?請大家小組討論2分鐘。
(討論2分鐘)。
小老師t:好了,哪位同學愿意來回答?
學生a:這篇文章主要表達了尊老愛幼的家庭美德。
小老師t:很好,請坐。但是這篇文章主要要表達的是尊老還是愛幼?
學生:尊老。
小老師t:對,這篇文章其實主要表達就是我們中國古代常說的“百善以孝為先”的家庭美德(打出幻燈片)。
小老師t:我就講到這里,謝謝大家。
教師:讓我們用熱烈掌聲謝謝t同學給我們帶來的精彩的講課,接下來我們請出第二位小老師z同學,有請。
小老師z:(走上講臺)接下來我們將一起來共同賞析這篇文章,請大家看預習單上的第二部分的第一題,請同學們先思考2分鐘,可以小組互相交流,然后來說說你的看法。
(小組交流2分鐘)。
小老師z:好,誰先來?(學生e舉手)好,你來。
學生e:我覺得他們的家庭是溫暖的,“我”是有責任心的……。
小老師z:(打斷)先告訴我你是怎么看出來的,文章中有沒有哪里體現(xiàn)出來呢?
學生e:例如文章第6段,“我的母親老了,她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢,在外面,她總是聽我的”,我從這里看出來,這個家庭很團結(jié),給我的感覺很溫暖。
小老師z:很好,那么“我”為什么是有責任心的呢?
學生e:也是在第6段,接下來一句“一霎時,我感到了責任的重大”。
小老師z:很好。
學生:母親。
教師:很好,所以從這里就可以看出來“我”的什么特點?
學生:孝順。
教師:非常好。(示意小老師繼續(xù))。
小老師z:那么母親是一個什么樣的人?
學生f:通情答理。
學生g:慈愛。
小老師z:都很對,那么從文章哪里能夠看出來呢?
學生g:從母親摸了摸兒子的小腦瓜,然后改變了主意可以看出來母親是一個疼愛孫子非常慈祥的一位老人。
小老師z:非常的好,請坐。這位母親就是中國典型的慈母的形象。
小老師z:那么還剩兩個人物,“我”的妻子和兒子又是什么形象呢?
學生b:妻子很賢惠,兒子很聽話。
小老師z:很好,那同樣能不能從文中找出證據(jù)呢?
學生b:妻子賢惠是因為這一句“妻子呢,在外面,她總是聽我的?!?/p>
小老師z:很好。
小老師z:(學生c舉手)你來。
學生c:文章最后一段,我背起母親,妻子也背起兒子,慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)的,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。這里就可以看出來妻子是一個賢惠的好妻子。
小老師z:很好,找的很準確,請坐。
小老師z:來看一下老師的答案是不是和你們一樣。(放幻燈片)。
小老師z:誰來回答呢?
學生b:“我”不選兒子是因為“我陪伴他的時間還長”。
老師追問:你從文章那里看出來的呢?
學生b:文章第6段倒數(shù)第二句。
小老師z:很好,找的很準確。那么作者這句話的言下之意是什么?
學生b:……(思考,回答不出來,小老師a的提問太過籠統(tǒng)了)。
小老師:也就是說“我”陪伴母親的時間怎么樣?(意識到問題了)。
學生b:不多了。
小老師z:很對,那么我們可以看出作者是一個怎么樣的人?
學生b:孝敬父母,把盡孝道看的特別重。
小老師z:非常好,大家說他答的對不對?
學生:對。
小老師z:掌聲鼓勵這位同學,答得非常好。
(這時可能是由于比較緊張的緣故,小老師沒有按照準備時的安排更深入的探討為什么“我”把孝放第一位,而準備直接跳過去進行下一個環(huán)節(jié)了。這時我只好插入。就勢提問:“為什么大家贊同‘我’去盡一個兒子的本分,但‘我’同時也是一個爸爸啊,難道我就不要盡一個爸爸的本分了嗎?”)。
(這時,大家都陷入了沉思,可能是怕說錯,也沒有人舉手了,整個課堂陷入了沉默。我有點后悔打斷小老師的上課步驟。)。
小老師z:請大家小組討論3分鐘。(隨機應變,很好。)。
(小組討論了3分鐘)。
小老師z:討論結(jié)束了,哪個小組來談談自己的看法?
學生c(舉手)。
小老師z:你來。
學生c:我覺得文中的“我”認為孝順母親比疼愛兒子重要。
(下面的同學就有不同意見了)。
小老師z:是這樣嗎?讓我們來聽聽其他小組的看法。
學生d:我覺得母親和兒子對“我”來說一樣重要,但因為選擇大路可能對兒子來說只是少了一點玩耍的樂趣,而對于母親則意味著我的孝子之心,二者的意義就不一樣了。(非常好,很準確,同學恍然大悟。)。
小老師z:大家同意嗎?
學生:同意。
小老師z:非常好,我也同意你的看法,因為母親為了我付出了太多,作為兒子的我在她有生之年,能夠滿足她的事情一定會滿足她。(打出幻燈片)。
小老師z:(進一步導入下一個問題)好,那么我們來試想一下,“如果‘我’遷就兒子選擇小路,長此以往,試想會有什么影響?”。
學生b:長期這樣下去的話,兒子會被“我”寵壞。
小老師z:對,兒子這樣會被“我”的嬌慣而寵壞,那么母親呢?她會有什么樣的想法呢?很好,請坐。
學生e:會逐漸的不高興。
小老師z:對啊,兒子久而久之會被寵壞,變得驕縱;而母親雖不會計較太多,但畢竟還是不舒服。(打出幻燈片)所以這很明顯的就體現(xiàn)了尊老愛幼的家庭美德對于一個家庭有無比重要的意義。(時間花的多,有點著急了。)。
小老師z:好,我就和大家探討到這里,謝謝大家。
學生:熱烈鼓掌。
教師:謝謝z同學給我們帶來的精彩的講課,現(xiàn)在我們請出最后一位小老師h同學繼續(xù)給我們上課,有請。
小老師h:(走上講臺)親情是美好的,溫馨的,能夠讓我們記住一輩子的,讓我們來看一下課后練習的這篇文章《三代》,來看一下這篇文章講的是怎么樣的一種親情?請大家一起拿起書本有感情的來朗讀一遍。
(朗讀,3分鐘左右)。
教師:我發(fā)現(xiàn)剛才讀的時候出現(xiàn)了幾個錯字,有沒有同學注意到了是那兩個字讀錯了?
學生:(經(jīng)過引導)腳踝、蹣跚。
小老師h:(板書“踝“和“蹣”的拼音。)。
小老師h:好,有哪位同學來說一說這篇文章是通過什么樣的一件事來表現(xiàn)親情的?
學生e:通過一件很小的交通事故來表現(xiàn)的。
小老師h:很好,那么跟《散步》比較一下,有什么共同點呢?
學生e:都是一件很小的事。
學生:以小見大。
(小組討論3分鐘)。
小老師h:討論結(jié)束,現(xiàn)在誰來談一談?
學生f:我覺得散步更感動我。
小老師h:為什么呢?
學生f:因為散步這件事情比交通事故更小,更不引人注意,而“我”卻想到了很多,而《三代》我覺得在遇到這樣的事時,很多人都會做出下意識的反應。所以我覺得《散步》更感動我。
小老師h:很好,說的很精彩。還有誰要來表達自己的看法的?
學生g:我覺得《三代》更好,正因為是下意識的反應才說明“我”把“我”的父親和“我”的小孩看的特別的重要,才會做出下意識的反應,不然一猶豫就不會這樣的反應。所以我覺得《三代》更感動我。
(學生自發(fā)鼓掌)。
小老師h:說得非常好,讓我們來聽聽老師是怎么說的。
教師:其實無論是《散步》還是《三代》都很感人,只不過他們側(cè)重的方面不同,《散步》側(cè)重于“我”對母親的孝心,當母親和兒子只能二選一時,“我”沒有猶豫的選擇了母親,因為“我”想到了這樣做無論是對母親還是兒子都好,“我”意識到了尊老愛幼的家庭美德的重要性,而《三代》則側(cè)重于“我”對整個家庭的責任感,就算犧牲“我”也要保護全家??傊畠善恼露己芨腥耍蚁M蠹夷軌驈奈闹泻煤皿w會。
小老師h:我就和大家學習到這里,謝謝大家。
學生:是父母。
教師:對,是我們的父母,是我們的爺爺奶奶,外公外婆。同學們,親情不單是靠今天課堂上片刻的時間來體會,它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無條件的付出,它更應該是兒女們無言的回報。一個和美的家庭需要我們用愛去經(jīng)營,需要我們用責任去支撐。希望大家能夠從這節(jié)課中真正有很多收獲,回到家里,能夠多幫父母做點事情。謝謝大家。
七年級語文教案示例篇七
(本說課內(nèi)容在學科知識體系中所處地位和作用)。
莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文,第五單元的學習要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上,注意語言的積累和運用,并學習朗讀和圈點勾畫。所以,教學這篇《散步》,要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上,在老師的啟發(fā)指導下,學生的合作探究過程中,學生運用所學方法,繼續(xù)鞏固單元要求。
2、教學目標。
通過對教材的分析,根據(jù)學生的實際情況和新課程標準,確定教學目標為:
1、知識和技巧目標:準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標:揣摩詞句的含義,品味文章的語言美。
3、思想感情和價值觀:培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學生的人文素養(yǎng)。
3、教學重點和難點。
教學重點的確定是根據(jù)教材的特點、教學的目標及學生的實際;至于教學難點,則是就學生接受而言,學生經(jīng)過預習,還存有疑問,理解還存在困難的地方。
所以,確定本課的教學重點和難點為:a、教學重點:
1、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情,提高學生的人文素養(yǎng)。
2、揣摩精美詞句,品味語言的美。
b、教學難點:如何理解具有象征意義的文章最后一句話。
二、說教法學法。
1、教法。
在教師有效的指導下,學生運用自主探究的方法探究主旨、品味語言。教師還可借用多媒體來輔助教學,有利于擴大教學的容量,并且可以使教學內(nèi)容更加形象、直觀,有利于調(diào)動、激發(fā)學生學習的積極性和興趣。
2、學法。
先讓學生熟讀課文,整體感知課文;然后引導學生通過自主、合作、探究的學習方式,抓住關(guān)鍵語句精讀課文,深入思索,反復咀嚼,領(lǐng)悟課文深長的意味,提高學生的思維能力,培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。在學習時,我認為要充分調(diào)動學生的積極性,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生真正成為學習的主人。
三、說教學過程。
(一)、如何導入。
結(jié)合日常生活,引入學習。
出示問題:你們一家人經(jīng)常一起散步嗎?散步過程中發(fā)生過什么有趣的事情?
——請兩位同學講述經(jīng)歷,與大家共享。
(新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的,以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提,引導學生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力,給新的學習構(gòu)筑起合適的背景,奠定教材與生活,作者與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的基礎,有利于新知的學習。)。
(二)、出示目標。
(據(jù)有關(guān)人士分析,有明確目標的學習與目標不明確的學習,效果相差9倍,設計這一步的原因是對教與學起統(tǒng)帥作用,使學生的學習有明確的方向性。)。
(三)、朗讀課文,整體感知。
1、聽課文錄音,初步體會文章的語言美、情感美。
2、輕聲地朗讀課文,熟悉課文的內(nèi)容。
(“聽”和“讀”是學生接觸課文的開始,也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以,在這一過程教師要給予學生充分的時間,讓學生深入到文本中去,理解文本、品味語言而不要流于形式。)。
3、檢查閱讀效果:(屏幕顯示)。
(問題宜簡單,學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學生初讀文章時應該關(guān)注的要點有哪些,也是讓不同程度的學生拉近距離,為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)。
(四)、研讀課文探究主旨。
(1)“我”聽母親的:(2)母親聽孫兒的:(3)妻子聽“我“的:(4)兒子聽“我”的:
2、那么究竟聽誰的呢?
——由“愛”決定,這個“愛”,對長輩來說,是“愛幼”;對子女來說,是“尊老”。
——請同學們齊讀課文最后一段,體會這段話的深刻含義。
學生以小組為單位,互相交流探討一下說說你對這段話的理解。
——“我”背的是母親,妻子背的是兒子。母親給我們以生命,而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起,構(gòu)成了生命的整體。如今,我們把母親和兒子背在背上前行,正是背負著完整的生命世界,因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴的感覺,這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。
(這部分討論旨在讓學生自主探究,通過交流合作,最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。對于學生的討論和回答,教師應鼓勵、肯定,積極引導,適時點拔。)。
(五)、探究課文,品味語言。
本文語言優(yōu)美,值得我們好好的揣摩揣摩,下面我們采用鑒賞法來仔細品味一下。
七年級語文教案示例篇八
(1)需要掌握的字的讀音:
倫敦寬敞水藻濟南貯蓄鑲響晴溫晴安適秀氣。
綠萍澄清空靈水墨畫藍汪汪。
得薄濟著(多音字)。
(2)掌握下列詞語的意思:
響晴喚醒空靈境界慈善貯蓄狹窄澄清設若寬敞著落。
2、能力目標。
(1).學習本文抓住景物的主要特征展開描寫,并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。
(2)體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,學習形象生動的描寫景物的方法。
3、情感目標。
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色,抒發(fā)了作者的贊美之情。閱讀時要注意體會老舍先生對濟南山山水水的一片深情。
教學重點:引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。
教法:點撥法、比較閱讀法。
教具安排:多媒體課件投影儀大學本。
課時安排:3課時。
教學過程:
第一課時。
一、導語:
同學們,在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后,今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。
說起冬,尤其是北中國的冬天,腦海中浮現(xiàn)的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中,不僅感受不到這些,反而使人感到暖暖的春意。那么,稱為“寶地”的濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎?就讓我們在老舍的引領(lǐng)下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫,去體味浸蘊其間的濃郁情致,給出一個評判。
二、作者及其作品。
老舍(1899~1966),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。五四”新文化運動中,開始用白話創(chuàng)作。作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》;話劇《茶館》、《龍須溝》等,收在《老舍文集》里。本文約寫于1930~1931年間,是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。1924年赴英國,任倫敦大學東方學院中文講師,并進行文學創(chuàng)作。1929年離英回國,先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世。老舍一生著作豐富。以描寫城市人民生活著稱,使用地道的北京口語,富有幽默感,作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題:
本文約寫于1930~1931年間,是作者在濟南齊魯大學任教時寫的一篇情辭并茂的寫景散文。
題目明確交代了描寫的地方和時令。
濟南的山和水:
濟南是中華文明的重要發(fā)祥地之一,公元前22世紀的原始部落首領(lǐng)舜就誕生與生活在濟南一帶。濟南城的歷史達4、5千年以上。這里古跡眾多,山川秀美,人杰地靈,是歷代文人墨客謳歌和推崇的一座歷史文化名城。
濟南的山:在濟南南面,距市中心五里有著名的千佛山。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟南的天然屏障。它們都是名副其實的“小山”,連最高的千佛山,主峰也只有海拔285米。
濟南的水:濟南多泉水,自古有“泉城”之名。金代有人立“名泉碑”,列舉泉名72個。大致為趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。泉水千姿百態(tài),蔚為壯觀,趵突泉名列72泉之首。
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七年級語文教案示例篇九
教學目標:
知識儲備點:
1.流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。
2.揣摩、品味本文優(yōu)美的語言,體會詩歌優(yōu)美的意境。
能力培養(yǎng)點:
賞析絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。
學習描繪秋天的手法,背誦詠秋的名句。
情感體驗點:
培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
教學重、難點:
1.體會詩歌優(yōu)美的意境。
2.揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。
課前準備:
課前布置學生預習課文,寫出生字并正確注音。
教學時間:一課時。
教學設計:
一、導人新課。
著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人”;宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰?!痹谖娜四偷墓P下,秋天是憂傷的、哀婉的,讓人頓生惆悵……(這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節(jié))。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進秋天,感受一個別樣的秋天。(板書課題)。
二、生自由朗讀課文。
出示問題組:
a.為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?
b.詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)。
c.詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?
朗讀之后,學生分組討論明確三個問題。
[明確]。
a.因為露珠、冷霧、白霜,表明秋天的天氣特征;提到農(nóng)家:稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色;有秋蟲低鳴:蟋蟀聲使田野更遼闊;溪水干涸、更清冽,暗示這是在秋天。
b.三幅圖:農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c.天的喜愛、贊美的感情。
三、研讀賞析:
a.想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情,用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫,并說說為什么喜歡這幅圖。
b.作者是按什么順序?qū)懢暗?(由遠及近的順序)。
c.找出你最喜歡的語句,說說你為什么喜歡,寫得好在哪兒?
學生四人小組討論明確三個問題。
七、布置作業(yè)。
1.寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。
2.摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文,并做點評。
九、教學后記:
本課采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法。教學過程中穿插朗讀指導,有助于學生充分理解、領(lǐng)會詩歌。整體感知部分,考慮到啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維、情感體驗,很好地激發(fā)了學生的興趣。拓展延伸部分進行比較閱讀,將本課學習引向縱深。安排摘抄寫“秋”的詩文,并做點評,是培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘抄的習慣,訓練學生篩選信息的能力有效方式。
七年級語文教案示例篇十
教學目標:
1、把握詩中的意象。
2、能夠結(jié)合詩中的意象構(gòu)設畫面,體悟詩中作者的感情。
3、有感情地朗讀全詩,并能找到記憶的恰當方法。
4、能夠結(jié)合該篇自己創(chuàng)設意象。
教學重難點:
1、準確理解詩中的意象,有感情地朗讀。
2、學以致用,自如想象,創(chuàng)設新意象。
教學過程:
課前播入《鄉(xiāng)愁》曲,創(chuàng)設氛圍。
一、創(chuàng)設情境,導入新課。
鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情??梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如:
床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。(王維)。
君自故鄉(xiāng)來,應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未?(王維)。
昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)。
每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,每陣歌樓的雨點,每陣西風里斷雁的叫聲,都會牽動游子的離愁別緒,都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌,感受著詩人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。
二、了解余光中。
學生根據(jù)所積累的資料,簡要地介紹。
三、聽錄音,感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。
1、明確:這首詩的感情基調(diào)是——深沉的,深沉中又略帶哀傷,所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2、生小聲朗讀,邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)。
師巡回,指導有疑難的同學:
小時候后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭。
母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
長大后而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我∕在外頭我∕在這頭。
母親∕在里頭大陸∕在那頭。
3、請學生個別朗讀,要求有感情地朗讀并適當指導:
第一、二節(jié),語速慢,讀出思念之情。
第三節(jié),注“呵”的變調(diào),應讀為輕聲,讀出適當?shù)念澮?生列離別)。
第四節(jié),音調(diào)上揚,要有蕩氣回腸的感覺,“在那頭”要一字一頓。
4、齊讀。
四、解讀全詩,以便更有感情地朗讀。
1、整體感知。
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。
作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
2、細細體會。
(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
四個時間序詞,代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩,四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生,也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來,作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物,也就是借助了意象,什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找,這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
郵票、船票、墳墓、海峽。
3、想象構(gòu)圖。
其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術(shù),只懂得這四個意象還不夠,還應根據(jù)意象想象詩歌表達的具體內(nèi)容(詩中有畫)。
(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現(xiàn)的畫面。
深秋的傍晚,村口,小路向遠方延伸……。
一位少年,目光堅定,背著一個大包,步履匆匆……。
一位母親,滿臉傷感,提著一個行李箱,吃力地跟著……。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口,不能再送了。少年停了下來,母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的.臉,悠悠地說:“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻,母親再次提起箱子,慢慢遞給少年:“路上小心,晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答,提起箱子轉(zhuǎn)身走向前方。
解析:母子別——郵票小小,含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。
(2)學生輕讀,作畫(媒體音樂)。
(3)說一說,適當評論(學生自評,師評結(jié)合)。
(4)結(jié)合媒體所示,問:第四小節(jié)表達的情感,跟前三節(jié)比有何不同?
(5)請一生再次有感情地讀一讀,或齊讀。
七年級語文教案示例篇十一
1、理解“自嘲”。
2、理解詩意。
3、學會自我調(diào)節(jié),學習幽默的生活態(tài)度。
1、理解詩意。
2、學會自我調(diào)節(jié),學習幽默的生活態(tài)度。
1課時。
一、導入新課:
人生有時候覺得很累,但是學會了自我調(diào)節(jié),有一種幽默的生活態(tài)度可就不一樣了。今天我們就通過學習魯迅先生的《自嘲》來看看魯迅先生是怎樣進行調(diào)節(jié)的。
二、作者簡介:
略
三、自嘲,是一種幽默的說話方式,一種幽默的生活態(tài)度,一種心理調(diào)節(jié)的方式,一種人生智慧的表現(xiàn)。生活中如果缺少了自嘲,也許這樣的人生會很累很累。
四、學生自讀詩。
五、研讀與賞析:
1、討論詩的體裁。明確:七律。
2、問題研討:
研討問題一:“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子?!笔沁@首詩中的名句,一直以來,你是怎么理解這句詩的,可從詩句含義、體現(xiàn)作者精神等方面談。
(此句中的“千夫指”、“孺子?!钡乃笟v來有爭議,這個問題既可以幫助正確理解詩句,又能在討論中加深對魯迅偉大人格的認識)。
參考:這兩句詩是魯迅風骨的生動體現(xiàn)“千夫”是指一切對他進行誣蔑、造謠、誹謗、壓制、迫害、圍攻的人,魯迅對峙一概橫眉冷對。而“孺子”作者的本意首先當指他的孩子子嬰,以及合子嬰一樣的的千千萬萬的孩子,為了孩子的幸福,他自諷自喻心甘情愿做埋頭耕耘的牛。郭沫若同志在《魯迅詩稿序》里贊美這一聯(lián)道:“雖寥寥十四字,對方生與垂死之力量,愛憎分明;將團結(jié)與斗爭之精神,表現(xiàn)具足。此真可謂前無古人,后啟來者?!边@句詩是魯迅愛與憎的`高度概括,是他偉大人格的真實寫照。
研討問題二:魯迅為什么在這里剖析自己的情懷,他當時交了什么“華蓋運”?
參考:魯迅先生在北京時,由于堅決支持女師大愛國學生與校方及其后臺北洋軍閥政府的斗爭,勇于和頂頭上司教育總長章士釗以及現(xiàn)代評論派陳源等人展開論戰(zhàn),受到打擊、誣蔑、圍攻,運交“華蓋”,他曾把自己那是的雜文集干脆定名為《華蓋集》。后來他到了南方,同樣受到國民黨新軍閥的壓迫,依舊四處碰壁。他的新雜文集定名為《華蓋集續(xù)編》,意為“年月雖改了,清新卻依舊”(《華蓋集續(xù)編。小引》)。
研討問題三:“已碰頭”、“破帽遮顏”、“漏船載酒”是什么意思,表現(xiàn)魯迅什么態(tài)度?
參考:這是魯迅對當時自己“運交華蓋”處境的形象描繪和自嘲,表現(xiàn)他面對危難艱險而又從容不迫、瀟灑舒展的人生態(tài)度。
參考:對這句詩的解釋有多種,一說“最后兩句是諷刺當時那些只顧自己舒適自在,不過問政治的人”。二說是諷刺國民黨派在1932年一二八事變時遷都洛陽,直到12月才遷回南京,作者寫這詩時還沒有遷回。三說“‘躲進小樓’再一次表達了魯迅一貫主張的‘壕塹戰(zhàn)’的思想?!恰茄隗w的工事,是前線的戰(zhàn)壕。躲進小樓,乘機出擊,是為了更好地保存自己,打擊敵人,消滅敵人。”四說“‘成一統(tǒng)’意思是自成一統(tǒng),與蔣家王朝針鋒相對。‘小樓’雖小,但作為對敵斗爭的一個前哨陣地,是與無產(chǎn)階級整個革命斗爭聯(lián)在一起的?!?/p>
我們認為,當時魯迅處在xxx派的迫害下,經(jīng)常在躲避,所以躲進小樓成為我的一統(tǒng)天下,管他外界的政治氣候有什么變化,這是“自嘲”,但又不限于自嘲,也是諷刺國民黨派只知躲避,不管祖國已經(jīng)陷在怎樣危亡的境地。這兩句,既是“自嘲”,又是借“自嘲”來猛烈攻擊敵人,刺中敵人要害的一擊,這才顯出“自嘲”是革命的戰(zhàn)斗。這兩句跟“橫眉冷對”一聯(lián)作了有力的配合。
研討問題五:題目《自嘲》該如何理解?
參考:向?qū)W生介紹“自嘲”
這類題目的來源,特別講清魯迅的自嘲自解痛前人的不同之處,前人是客嘲自解,魯迅只稱“自嘲”,這是命題的不同,前人借客嘲以鳴不平,借自解以占身份,魯迅的詩則表明他對敵人的藐視,表明了他為革命事業(yè)戰(zhàn)斗到底的決心。這也說明魯迅在創(chuàng)作上不泥古、善創(chuàng)新。
六、背誦全詩。
七、作業(yè)。
布置作業(yè):以《自嘲》詩中看魯迅為題,寫一篇感想。
七年級語文教案示例篇十二
人類正在進入信息時代,計算機、網(wǎng)絡……正在迅速地走進我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元,我們不僅讀到報道中國歷史上具有劃時代意義的大事的兩則消息、運載火箭水下發(fā)射試驗的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號飛船航天員壯行的通訊。同時,我們還將讓學生親自體驗新聞的制作過程,就一些熱點的話題組織學生采訪,寫新聞稿,最后進行學生交流和學習成果展示。
1、了解新聞知識,查新聞發(fā)展史。
2、了解新聞形成過程。
3、了解新聞發(fā)行的載體。
4、學會采訪,學會寫消息、簡單的通訊。
讓學生感受到時代的發(fā)展和社會的變遷。
1、了解中國歷史上的一些重大的'歷史事件,激發(fā)作為一個中國人的民族自豪感。
2、了解消息、通訊的特點和一些基本常識。
3、體會新聞語言的簡潔、生動、準確。
4、學習寫消息。
5、學習網(wǎng)上搜索、閱讀,通過網(wǎng)上.寫作和別人交流。
6、熟悉新聞制作的過程。
7、掌握采訪技巧,培養(yǎng)學生與人交際的能力。
8、體驗新聞工作者的艱辛。
1、每人從報紙上剪幾篇消息、通訊。
2、網(wǎng)上查找,了解新聞發(fā)展史及有關(guān)新聞知識(1課時)。
3、運用新聞知識,分析自己的搜集材料(1課時)。
4、課堂交流(老師指導)(1課時)。
1、整體瀏覽單元課文,各人選擇其中一篇感興趣的文章,體會新聞、通訊語言生動、準確等特點,了解課文報導的重大歷史事件,激發(fā)學生的愛國情懷(4課時)。
2、單元語文活動——網(wǎng)上讀寫與交流,將自己從網(wǎng)上看到的新聞,挑選一則你認為最有價值的,加以概括提煉和分析,用e_mail發(fā)給同學、老師進行交流(2課時)。
1、學生自愿組成各個活動小組(7——8人),到電臺、電視臺、報社等地方參觀新聞制作的整個流程。
2、我來當記者。
(1)每小組擬訂一個采訪話題,分頭進行采訪,
如:常州外來民工子女教育情況——采訪教育局長。
常州教育發(fā)展前景——采訪市長。
學校教育主動發(fā)展構(gòu)想——采訪校長。
等等。
(2)根據(jù)確定的話題,設計采訪的問題。
(3)分組采訪。
3、就采訪的結(jié)果進行交流(2課時)。
4、體驗勞動(走上街頭賣報)讓學生體驗到每份報紙中凝聚了多少人的勞動。
1、每個小組編一張小報(1課時)。
2、進入聊天室,把自己學習的心得、體會與同學老師進行交流。
七年級語文教案示例篇十三
當代作家張抗抗的散文《故鄉(xiāng)在遠方》被選入初一語文新教材中,這篇文章收入第二單元/'故鄉(xiāng)情思/'的最后一課,屬于精講篇目.
這是一篇描繪/'故鄉(xiāng)/'的寫景散文.文中的/'故鄉(xiāng)/'既是地域意義上的/'故鄉(xiāng)/',又是精神意義上的/'故鄉(xiāng)/'.從地域意義上看,作者選擇了與自己人生有密切關(guān)系的幾個/'故鄉(xiāng)/',描繪了它們各自的美景.
在作者筆下,四個/'故鄉(xiāng)/'都很美,都充滿著詩情畫意,四種故鄉(xiāng)情,一樣真摯,毫不矯情.然而,我們還是可以看出作者的感情傾向:/'更多的時候,我會凝神默想著那遙遠的冰雪之地/',/'那些神秘的森林居民給予我無比的親切感,曾使我懷疑自己是否會留在這里/',/'然而在城市悶熱窒息的夏日里,我仍時時想起北方的原野,那融進了我們青春血汗的土地.那里的一切粗獷而質(zhì)樸/'.
教學對象分析:。
七年級學生年齡小,對自己的家鄉(xiāng)缺乏了解,即使部分學生有遠離家鄉(xiāng)的感受,也很難真切地體會到作者對故鄉(xiāng)那份濃濃的眷戀之情.教師通過創(chuàng)設情境和引導點撥,學生應該能品味出字里行間的故鄉(xiāng)情思,能理解作者把為之奮斗奉獻過的遠方當作/'永遠的精神家園/'.
1,知識與技能:。
學習作者多角度描寫景物的方法,并學會欣賞作者筆下語言的詩意美.
2,過程與方法:。
以問題牽線,教師通過創(chuàng)設情境和引導點撥,學生通過小組討論,全班交流等形式,學習多角度寫景方法,理解文章主旨.
3,情感,態(tài)度,價值觀:。
品味作者熱愛大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛自然,熱愛故鄉(xiāng)的美好情感.
教學策略與教法:。
在教學形式的組織上,運用/'話題——討論/'的方法,關(guān)注學生的內(nèi)心體驗,促進學生在語言實踐中的自主感受,體驗文學作品的語言魅力以及投射出的人文關(guān)懷,促進學生語言運用能力,思維能力,個性品質(zhì)的同步發(fā)展.通過小組討論,全班交流等形式,使不同層次的學生參與其中,一旦思維激活,生生之間相互啟發(fā),應該有鮮活的感悟異彩紛呈.
教學媒體的應用設計:。
根據(jù)課程內(nèi)容設計需要,有機結(jié)合教材,培養(yǎng)學生收集,處理信息能力,注意知識整合與拓展,重視課內(nèi)外結(jié)合,理論聯(lián)系實際.通過聲音,圖像等促進學生對教學內(nèi)容的理解掌握.
教學過程(過程與意圖):。
教學步驟。
媒體應用。
教師活動預設。
學生活動預設。
設計意圖。
激發(fā)興趣,導入新課。
媒體顯示課題.
讓學生回顧曾經(jīng)學過的思鄉(xiāng)的古詩。
學生說出自己知道的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。
(1)引出課題:故鄉(xiāng)在遠方。
(2)初步感知人對故鄉(xiāng)的情感.
初讀課文,整體感知。
(1)要求學生初讀課文,掃除文字障礙.
(2)要求學生交流課前收集的有關(guān)作者張抗抗的相關(guān)資料.
(1)學生初讀課文,掃除文字障礙.
(2)學生交流作者相關(guān)資料.
初步整體感知課文.
精讀課文,品味感悟。
媒體展示圖片以及相關(guān)文字鏈接.
再讀課文,找出作者筆下故鄉(xiāng)的景物特點,作者是如何描寫的感情傾向又是如何。
(1)學生討論交流.
(2)誦讀喜愛段落.
(1)學習多角度描寫景物的方法,體味作者語言詩意美.
(2)品味作者熱愛大自然的情感.
理解感悟,探究主旨。
思考問題:以/'故鄉(xiāng)到底在哪里/'這個問題為討論契機,學生討論交流自己的問題.
(以課內(nèi)課外文本為依據(jù))。
學生交流,補充,概括.
感悟,積累,探究.
吟唱歌曲,總結(jié)課文。
媒體播放歌曲《橄欖樹》.
小結(jié):故鄉(xiāng)不僅是祖輩生活過的地方,曾經(jīng)留下奮斗足跡的地方,也都是我們的精神家園.
(1)激發(fā)愛自然,愛家鄉(xiāng)情感.
(2)引導認識作者真正故鄉(xiāng)意義所在.
讀寫結(jié)合,拓展延伸。
媒體展示作業(yè)要求.
(1)選擇作者描寫/'故鄉(xiāng)/'的精彩語段朗讀,用100字左右作評論.
(2)模仿作者的寫法,用200字左右寫一段描寫自己故鄉(xiāng)的景色.
鞏固多角度描寫景物的寫法.
教學反思:。
1,運用話題——討論的教學方法巧設/'問題/'很重要.問題設計既要結(jié)合知識的重難點,新穎有啟發(fā)性,體現(xiàn)創(chuàng)新精神,又要接近學生/'最近發(fā)展區(qū)/'.本課問題基本符合上述要求.
2,要充分調(diào)動學生積極性,主動性,參與性.本課以問題為主線,以閱讀為思考,學生討論為主要內(nèi)容,給予學生自主探究獨立思考空間,讓學生盡情發(fā)揮潛能,在相互討論交流中,學習達到較好效果.
3,本設計旨在探究教學,提高課堂效率和效益.重點讀析課文,以期對作者筆下的人,事,景,物之美作/'知新/'的學習,更深刻地理解作者字里行間所蘊涵的濃濃鄉(xiāng)情以及故鄉(xiāng)作為精神家園對游子的深遠影響.學習過程中倡導自主,合作,探究的學習方式,營造學生,文本,教師之間多向交流的氛圍,努力達成知識傳承,能力發(fā)展,態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一.
《故鄉(xiāng)在遠方》是九年級(下)第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學生學會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感,培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛故鄉(xiāng)的美好感情。
作者在文中細致的景物描寫非常成功,值得一學。教學中我請學生到文中找一找作者對廣東新會(祖籍)、浙江洛舍(外婆家)、杭州城(出生地)、北大荒(插隊落戶的`地方)描寫性的句子,并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受?學生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜,都是令人向往的地方,能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂的。
通過學習,我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文,以對自然、生活、社會和個體的細膩描寫與刻畫,賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理,其散文的語言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥,自然而不堆砌,意韻悠長、至情至真,飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚,飽含了作者對社會、自然、個體的真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調(diào)高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然,令人閱后如浴春風,在心潮澎湃的同時,心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無縫,充分彰顯了她扎實的傳統(tǒng)語言文字駕馭能力和對自我情感的調(diào)控能力。
七年級語文教案示例篇十四
2、有感情朗讀課文中自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容,學會真實,具體的表達方式,體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體,并表達自己對貓的喜愛之情的。
4、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。
1、體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體,并表達自己對貓的喜愛之情的。
2、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。
課時:兩課時:第一課時。
1、學習本課生詞新詞。
2、初讀課文,理清文章脈絡。
板書:貓(齊讀)。
1、初讀課文,選擇自己喜歡的方式自學生字。
2、反饋自學情況:
a.指名讀生字,卡片演示生字。
b.請同學上臺聽寫。
c.點評并重點講解:“憑”字上半部分是“任”最后一筆稍短;“貪”字上半部不能多加一點寫成“令”,“癢”偏旁不是“廣”,“辟”字的左邊不是“啟”。
d.辨析多音字:“的”、“和”、“了”,讓學生讀出他們的字音,同時點擊畫面出示相應拼音。
(1)默讀課文,初步感知課文。
a.詞語質(zhì)疑。
任憑:不論,無論無憂無慮:沒有憂愁和擔心。
屏息凝視:指屏住呼吸,聚精會神地看。屏:抑制凝:注意力集中。
生氣勃勃:形容富有朝氣,充滿活力。
b.聽課文錄音。
c.集體朗讀課文,體會老舍先生筆下的'貓給你什么感受?
(2)自由討論,小組交流匯報。
(3)檢查匯報情況,請幾個小組代表談談。
板書:古怪。
淘氣可愛。
(4)請選擇你最喜歡的部分,自由組合讀書,把“古怪”“淘氣”“可愛”的味道讀出來。
老舍先生用通俗曉暢的語言表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露對貓的喜愛之情,下節(jié)課我們再深入學習。
1、抄寫生詞2、熟讀課文。
第二課時。
教學目標:
1、讀懂重點詞、句、段,理解課文內(nèi)容。
2、學會真實,具體的表達方法,體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體,并表達自己對貓的喜愛之情的。
3、又感情朗讀課文,背誦喜歡的段落。
4、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。
教學重難點:
1、學會真實,具體的表達方法,體會文中作者是怎樣把貓的特點寫具體,并表達自己對貓的喜愛之情的。
2、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣和熱愛生活的思想感情。
分組合作比賽,默寫生字,要求全部寫出來,寫對寫好,前面的不會后面的補充,到規(guī)定時間為止。
板書:古怪淘氣可愛。
讀完以后你們覺得老舍先生寫的貓真不真實?那些地方看出它的真?
(一)上節(jié)課同學們已經(jīng)選擇喜歡的部分,這節(jié)課就讓我們深入課文,注意抓住重點詞句,體會后有感情地朗讀出來,要讀得讓其它同學也喜歡這些詞句。
(2)小組交流匯報。
大花貓:
1、性格古怪。
(1)小組代表讀,其他同學聽:哪兒讀得好?為什么?從哪聽出來的?
(2)重點體會“貓的性格實在有些古怪”
a.質(zhì)疑:古怪是什么意思?為什么貓的性格古怪?從哪可看出貓的性格古怪?
板書:(大花貓)性格古怪高興時……不高興時……。
膽小勇猛。
b.學生發(fā)現(xiàn):你們發(fā)覺什么表達方法嗎?
師引導:作者在開頭就指出貓的性格實在有些古怪,這叫什么?(開門見山)這種寫法好不好?(簡潔明了,我們在寫作時可以學習)。
(3)朗讀課文,你能發(fā)現(xiàn)什么寫作特點嗎?
體會到:(課件展示)。
a.“說它……吧,可是……“的句式(從中我們可以體會到這個句式由兩部分構(gòu)成,前部分和后部分是矛盾的,課文通過這樣的句式,寫出貓既老實又貪玩,既貪玩又盡職的特點,體現(xiàn)了貓“實在古怪”的性格。)。
b.“任憑誰怎么呼喚,它也不肯回來”(我們體會到貓十分貪玩,一玩起來就要玩?zhèn)€痛快。)。
c.“它屏息凝視,一連就是幾個鐘頭,非把老鼠等出來不可!(屏息凝視指屏住呼吸,聚精會神地看。屏:抑制;凝:注意力集中。課文通過寫貓一連幾個小時抑制呼吸,聚精會神地看,下定決心地等,突出他的盡職?!胺恰豢伞睂懗鲎ダ鲜蟮貨Q心和耐心,突出表現(xiàn)貓地盡職。)。
d.“它若不高興啊,無論誰說多少好話,它也一聲不出?!?“無論”用來表現(xiàn)條件不同而結(jié)果不變,我們體會到貓在不高興時舉斷冷漠的表現(xiàn)。)。
(4)學生又感情朗讀這一部分。
2、淘氣。
那些地方寫貓的淘氣,找出關(guān)鍵句。還有從幾方面寫小貓的淘氣?
體會到:a.什么東西都玩。
b.玩起來不怕率跟頭,也不怕撞疼。
c.膽子越來越大,逐漸開辟新的游戲場所。
耍個沒完。
小貓:淘氣枝折花落。
3、可愛。
重點體會:上面兩部分都體現(xiàn)了貓的可愛,因為無論是古怪還是淘氣,老舍先生都是視貓如兒,愛貓如女的。
4、重點體會以下幾個詞:
生機勃勃:充滿生機與活力。文中意在表現(xiàn)貓的天真可愛、淘氣頑皮及作者的喜愛之情。
盡職:努力做好本職工作。貓的天職是捉老鼠,文中寫貓在捉老鼠時屏息凝視,連等幾個鐘頭,從中看出它盡力地做好本職工作。
變化多端:變化多樣。老舍爺爺家里的貓叫聲長短不同,粗細各異,富有變化。
5、依據(jù)板書總結(jié)全文,體會作者對貓的喜愛之情。
(1)默讀課文,體會:貓既古怪又淘氣,作者為什么還說它可愛呢?
a.從性格上看,正因為貓的性格時矛盾統(tǒng)一體,才使它性情豐富多彩,生動有趣。
b.從淘氣看,“生機勃勃”看出作者的喜愛之情。
(2)默讀全文,列出作者喜愛貓的句子并談體會。(融情于貓,情貓相融)。
如“在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。”(把臟腳印形容成小梅花,而“印”字用得何其生動。)。
“它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端?!?把貓的叫聲形容得悅耳動聽,喜愛之情躍然紙上。)。
“它在花盆里摔跤,抱著花枝大秋千,所過之處,枝折花落。你見了,絕不會責打它,它是那么生機勃勃,天真可愛!”(“天真可愛,生機勃勃”這些詞語一般形容小孩子,放在這里體現(xiàn)了作者對小貓的寬容憐愛如待幼小孩童。)。
1、思考題:請你以老爺爺?shù)纳矸莺拓埖纳矸菹蛲瑢W介紹本課的貓。選擇你喜歡介紹的方式。
2、學生分頭準備,同桌交流。
3、學生選擇自己最喜歡的方式表達自己學習的感受。
這是一篇描寫動物的文章,老舍先生用通俗曉暢的語言細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛,全文字里行間流露作者的愛貓之情。
1、做同步練習。
2、背誦自己喜歡的段落。
七年級語文教案示例篇十五
上課之前,我們先放松一下,猜個謎語。請看這副對聯(lián):“上聯(lián):大河百代,眾浪齊奔,淘盡萬古英雄漢。下聯(lián):詞苑千載,群芳競秀,盛開一枝女兒花。猜一人名。“對,正是這位宋代婉約派女詞人,以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華,在中國古典文學中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女,感受她的芬芳。
作者介紹:
1、教師范讀。
2、請大家?guī)е鴮@首詞的初步體會,吟誦這首詩,體會作者情感。
5、聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,請你再次動情朗讀讀這首詞。
這幾位同學動情的朗讀,一下拉近了我們和李清照的距離,仿佛悲傷感懷,愁怨深重的詞人就在我們面前。
2、通過現(xiàn)代散文的描述,我們更了解了這首詞。如果讓你提煉一個關(guān)鍵字,你會提煉哪個字?這個字就是——愁。請細讀該詞,哪些詞句細致傳達出曠世才女如泣如訴的愁情。
小結(jié):這首詞采用借景抒情、化虛為實,直接抒情,細節(jié)傳愁,比喻摩愁等的手法,表達女詞人心中愁云籠罩,因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。
5、我們仔細品讀這首詞后,更深刻地體會到了作者的情感,我相信你們在朗讀上會處理得比剛才更好,請各位同學深深沉浸在一代才女的文字中,用最能表達自己情感的方式朗讀。用你們認為可行的組合,和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。可以用齊讀的方法加重愁的濃度;也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法,造成一唱三嘆的藝術(shù)效果,如:~~當然充滿智慧的同學也一定有更好的方法展示。
1、用了比喻手法的名句:
愁是,詩云:
愁是,詩云:
1、我的比喻句:
五:剖析愁懷。
李清照一生寫了大量的愁詞,留下了很多經(jīng)典名句。她就如一眼愁泉,愁思愁語愁緒汩汩向外冒。難道她天生就是愁種嗎?我這里有李清照早期的詩詞三首。
屏顯:如夢令。
常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
點絳唇。
蹴罷秋千,起來慵整纖纖手。露濃花瘦,薄汗輕衣透。
見有人來,襪鏟金釵溜,和羞走。倚門回首,卻把青梅嗅。
夏日絕句。
生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
1、一生讀。從這兩首詞中你看到了一個什么樣的女子?
3、師總結(jié):”
是啊,作為一個文人她處在社會思想的制高點,作為一個女性,她又處于封建社會的最底層巨大的落差,多舛的命運,世人的冷眼嘲諷。注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨。滿腹愁怨。
不由讓我們想起江河的詩歌中的:如果大地的每個角落都充滿了光明。
誰還需要星星,誰還會。
在寒冷中寂寞地燃燒。
尋找星星點點的希望。
誰愿意。
一年又一年。
總寫苦難的詩。
如果大地的每個角落都充滿了光明。
誰還需要星星,誰還會。
在夜里凝望。
尋找遙遠的安慰。
誰不愿意。
每天。
都是一首詩。
每個字都是一顆星。
我不希望你們成為李清照似的得曠世才女,而更希望我們每個同學每個人能遠離痛苦哀愁,快樂幸福一生。
推薦篇目:《一剪梅》,《聲聲慢》……。
【武陵春】作者;李清照。
風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。
意思是;
春風停息,百花落盡,花朵化作了香塵,天色已晚還懶于梳頭。風物依舊是原樣,但人已經(jīng)不同,一切事情都完了,想要訴說苦衷,眼淚早已先落下。
這詞是詞人避亂金華時所作。她歷盡亂離之苦,加在心愛的丈夫已病故,所以詞情極為悲戚。整首詞構(gòu)思新穎,想象豐富,境界極高,通過暮春景物描寫,勾畫出詞人內(nèi)心的無限悲苦?!拜d不動,許多愁”成為中國歷史上最重的愁緒。
風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。
詞的上闕先寫景,由“風住塵香花已盡”引入,我們要通過想像來理解“風住塵香”,“風住”的時間回流是風狂或風刮,到底是什么風?肯定不會是“佇倚危樓風細細”,也不會是“金風細細,葉葉梧桐墜”的風。詞人已非常?!熬搿?,我們可以想像詞人已“人比黃花瘦”,不堪入目。一個女人到其境地,悲無莫過已死?!拔锸侨朔恰保粗矍暗呐f物,回憶少女的種種歡喜,想念夫妻的美好生活,能不悲傷嗎?“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。”的歡快日子已不復存在。除著沒心情“梳頭”外,種種事事都無法做好,只能“事事休”,真是禍不單行。向誰訴說呢?可要說出,卻“淚先流”,說不出無限的苦。
聞說雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁。
看到詞人如些悲傷,親近的人也深感憂慮,總想讓她高興。一“聞說雙溪春尚好”,馬上告訴詞人。曾經(jīng)“風住塵香花已盡”失望,現(xiàn)在雙溪的春景不知可好,可詞人心中的悲愁揮之不去,痛苦是太大了,哀愁是太深了,豈是泛舟一游所能消釋?所以在未游之前,就又已經(jīng)預料到愁重舟輕,不能承載了。與李后主《虞美人》的“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流?!庇挟惽ぶ睢!拜d不動,許多愁”,愁本是無形之物,抽象之物,只可意會,難以捉摸。詞人把它寫活了,可以用“舴艋”來載,而且還怕愁太重,小船載不動,則愁又顯得有重量了;再聯(lián)系前句的“輕”字,似乎還可看到這小船在重愁堆擠下被慢慢壓向水面之狀,讓讀者讀了不為之擔心。
“詞以境界為上。有境界則自成高格”、“能寫真景物、真感情者,謂之有境界”?!段淞甏骸芬嘤芯辰?,有真景物,情融于景,情景交融。詞中主要表現(xiàn)愁苦,這愁苦是中國古典文學中的絕唱。詞人的愁苦是時代的反映。金宋的戰(zhàn)爭使全姓流離失所,宋王朝的無能都能從作品中一一品味出來。一千多年過去,我們通過詞人的作品,情不自禁地被詞人的巨大筆力所震憾,這就是詞人的偉大之處!
詩詞賞析。(5分)。
武陵春李清照。
風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。
(1)上闋四句中有兩句通過人物外在行為來寫主人公的內(nèi)心哀愁,請找出來。(2分)。
答:
(2)“風住塵香花已盡”這一景物描寫在詞中有何作用?(3分)。
答:
(1)日晚倦梳頭、欲語淚先流(2分)。
(2)交代季節(jié)特征,渲染凄婉氛圍,暗示作者美好的生活已經(jīng)過去,為全詞奠定感情基調(diào)(3分,意近即可)。
七年級語文教案示例篇十六
教學。
目的:
1、泰山雄偉神奇的景色。
2、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
3、探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關(guān)系。
二、教學重點:
1、領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色。
2、感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
三、
教學難點:
理解詩中哲理和意境;
四、教學對象:
八年級學生。
五、教學課時:
一課時。
六、教學過程。
(一)導入:
2、介紹“泰山”,同時展示課件。
“泰山”有“天下第一山”之美譽,又稱東岳,中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部,自然景觀雄偉高大,有數(shù)千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托,著名風景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍?zhí)讹w瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數(shù)千年來,先后有十二位皇帝來泰山封禪。
3、今天我們就一起來領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!
(二)講授新課:
分兩步:先通過解題使學生達到整體感知;后逐句詮釋。
整體感知:
1、朗讀,強調(diào)字音、字形。
2、解題:詩題叫《望岳》,可見作者并未登上泰山,詩中句句都是寫“望”字,只是望的角度不同,有遠有近,有虛有實。
逐句詮釋:(此詩雖是八句四聯(lián),中間兩聯(lián)還是對仗,但它不是律詩而是古體詩,它不講究平仄,故不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)。
1、“岱宗夫如何?齊魯青未了?!遍_篇以設問起句,表現(xiàn)詩人雖未得親歷其境,但久慕其名。接著解釋“岱宗”一詞,再問:“夫”是個虛詞,首句意思只在“如何”(怎么樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,也更強烈。)接句自問自答,“齊魯”是春秋的兩個諸侯國,泰山北為齊,泰山南為魯?!扒唷?,指泰山之色,請問,這表現(xiàn)了泰山的什么特點?明確:青翠?!拔戳恕?,形容泰山山脈綿延深遠,從齊到魯看不到盡頭。這又表現(xiàn)了泰山的什么特點?明確:綿延不絕。整句話是摹寫泰山山脈臥于齊魯大地,那這就應該是遠望所見。
2、“造化鐘神秀,陰陽割昏曉?!边@兩句中的“造化”,指天地自然?!扮娚裥恪?,天地間神奇秀美皆聚泰山。“鐘”,聚集的意思。大家覺得這應該是虛寫還是實寫呢?明確:虛寫。表面上寫造物主獨鐘泰山,賦予之神秀之氣,而實際上抒發(fā)了詩人對泰山的賞慕有加?!瓣庩枴笔侵干降哪稀⒈眱擅妫@句話就是說:“山南山北,雖在同一時間,但一邊明亮如清晨,一邊卻陰暗如黃昏?!贝蠹矣X得這句話哪個字用得最好?為什么呢?明確:“割”字,突出南陽北陰之景色,泰山巍峨高大的形象躍然紙上。第四句應為實寫,極盡夸張之能事,寫泰山山勢之高峻。這一聯(lián)運用了虛實結(jié)合的手法。那么綜合起來,這句表現(xiàn)了什么樣子的泰山呢?明確:神奇秀麗、高大。比較首句,詩人關(guān)注的焦點已經(jīng)從整個泰山山脈發(fā)展到泰山的山南、山北。這么看來這句應是從那個角度進行“望”呢?明確:近望。
3、
總結(jié)。
:這兩聯(lián)可以概括為:泰山的整體形象。
4、過渡:這是我們這個節(jié)課的教學重點之一:領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色。當然,學習一首詩,重點還在于理解詩中的“情”,所以我們接下來看到詩的第三句以及第四句。
5、后兩句為本詩的第二層,也寫了泰山景物,但著力表現(xiàn)的是詩人的感受。
“蕩胸生層云,決眥人歸鳥?!边@兩句是想像之辭。這兩句詩亦景亦情,情由景生,這里的景是指?明確:層云、歸鳥。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千,云氣層生,一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗,這表達了怎樣的心情?明確:心情激蕩。接著站在泰山之上,眼光也會更加敏銳,連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這說明站在泰山上,視線如何呢?明確:眼界空闊。這一句是抓住了層云和歸鳥這兩個景物細節(jié)來抒情,所以這一聯(lián)應為“細望所見”。
6、接著詩人順理成章地寫出了他心底的愿望:“會當凌絕頂,一覽眾山小”。這是化用孔子的名言:“登泰山而小天下”。請大家結(jié)合注釋理解這一聯(lián)的意思。明確:有朝一日,我一定要登上泰山的絕頂,把周圍矮小的群山們,一覽無遺!那么是站在一個什么樣的角度,可以一覽群山呢?明確:俯視。接著是本課重點:結(jié)合寫作背景,啟發(fā)學生理解這一句的深層含義。讓學生各抒己見。(參考答案:因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒,抒發(fā)了詩人昂揚向上,積極進取的博大胸懷。)。
7、總結(jié):這兩聯(lián)可以概括為:詩人的感受。
8、結(jié)合整首詩,進一步感悟詩人情感:討論問題一、年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙,見到了泰山,寫下了這首詩,在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?學生自由發(fā)言。(參考答案:詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗,流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句,直抒胸臆,表現(xiàn)了詩人不怕困難,敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄,以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)。
學生自由發(fā)言。
五、布置作業(yè):背誦這首詩,完成課后練習。
七年級語文教案示例篇十七
1、了解作者馬致遠及其作品和元曲相關(guān)知識。
2、理解詞中所描寫的意象和表達的思想感情。
3、體會作品中情感抒發(fā)與景物描寫的關(guān)系,感受詞人寫景的妙處。
4、背誦并默寫課文。
(二)成功自學
1、寶貝們,請你們借助課下注釋、工具書,篩選重要信息并牢記,解決目標1。
2、孩子們,下面快速讀作品,找出文中所運用的意象,借助課下注釋或工具書等方式,小組交流討論,在理解文意的基礎上,體會作者的思想情感。再選擇其中的一句充分聯(lián)想和想象,用自己的語言細致刻畫一下,解決目標2,加油吧!
3、孩子們,請你們借助工具書和現(xiàn)在對作品的理解,說說作品中景物描寫情感抒發(fā)的關(guān)系。寶貝們,再想想小令的第二句與第一三句有何不同?對全詩主旨的表達有何作用?來解決目標3吧!
為了進一步理解這首小令在藝術(shù)上的成就,不妨作以下的比較賞析。據(jù)元人盛如梓《老學叢談》記載,馬致遠的《天凈沙》實有三首。
其一為:
瘦藤(《樂府新聲》作“枯藤”)老樹昏鴉。
遠山(《樂府新聲》作“小橋”)流水人家。
古道西風瘦馬。斜陽(《樂府新聲》作“夕陽”)西下。
斷腸人去天涯(《樂府新聲》作“在天涯”)。
其二為:
平沙細草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一聲新雁。黃云紅葉青山。
其三為:
西風塞上胡笳。月明馬上琵琶。那(“那”字疑誤)底昭君恨多(“多”字疑誤)。李陵臺下。淡煙衰草黃沙。
二、三首,雖然也都寫的是秋景,也都用較少的文字,寫出七八種以上的景物,但都沒有《天凈沙秋思》里夕陽西下夜幕將臨的氣氛,第二首有景無人,第三首引用典故,有恨有愁,但秋意不濃。至于第一首中的“瘦藤”“遠山”“斜陽”“去天涯”等詞語,可能是馬致遠的初作,也可能是傳抄之誤。如果與《天凈沙秋思》作比,且不說,“瘦藤”中的“瘦”,“遠山”,“斜陽”中的“斜”和“去天涯”中的“去”,在音韻上是否恰當,僅就這一些字詞的意義來說,遠不如現(xiàn)在所見的《天凈沙秋思》精當?!笆萏佟迸c“枯藤”相比,“枯”更富有蒼老衰敗的特征,“瘦”字多用以形容人和動物,很少見于描述草木,而且此處用“瘦”字,與下文“瘦馬”重復,顯然不妥;“遠山”與“小橋”相比,結(jié)合上句來看,枯藤、老樹、昏鴉,是一組緊密連接的景物,小橋、流水、人家,也是一組相互依存的景物,而且既然可見小溪流水,則應是近景,“小橋”比“遠山”更為恰當;“斜陽”與“夕陽”相比,“斜陽”又稱日斜,“夕陽”是傍晚的太陽,用夕陽更加準確;“去天涯”與“在天涯”相比,“天涯”在這里作異鄉(xiāng)講,游客所處的環(huán)境本已是異鄉(xiāng),“在異鄉(xiāng)”自然比“去異鄉(xiāng)”更為真切。
古人稱千錘百煉的詩文為“一字不易”。經(jīng)過上述比較,我們更能體會到馬致遠《天凈沙秋思》這首小令遣詞造句的功力,也更可見出其表情達意的藝術(shù)匠心。
師:同學們學過歷史,知道我國第一部詩歌總集是什么嗎?(《詩經(jīng)》)
師:請參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。(正音,釋義:君子:曷:棲:塒:)
師:請一位同學讀一下。
師:這首詩描繪了一幅什么樣的畫面?(農(nóng)村晚景圖,畫中充滿恬靜的氣氛)
師:這首詩表達了一種什么樣的感情?(妻子對丈夫的無限思念之情)
師:此詩寫法上的一個特點是什么?(情景交融)
師:如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人,如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子,我們沒想到啊,家人的這一望就是一千多年!一千多年過去了,那個游子啊,他還在外面流浪。不信,請看這首曲――《天凈沙?秋思》。(投影《天凈沙?秋思》)
(教師范讀,學生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。)
師:同學們請閉上眼睛,聽老師輕聲讀,將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師:聽完老師的朗讀,你看到了什么?(學生交流自己想像的畫面)
師:你認為畫面表達了什么樣的感情?(羈旅之情或思鄉(xiāng)之情)
師:這種感情是怎樣表達出來的?(學生研讀賞析。)
師:我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎?(用自己的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗強化這種感情。)
(明確:由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn),于是,那位“斷腸人”便可以看作是一個不定代詞,指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會沉浸于作者描寫的情境之中,有時甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子,此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴,而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子,但在生命的途程中,誰又不是一個流浪者呢?)
師:一切景語皆情語?!毒佑谝邸放c《天凈沙?秋思》為了表達“思”之情,各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”,你將選擇哪些“景”呢?(生自由答)
師:一曲短短28字的《秋思》,唱出了天下游子的心聲。這里,我們是不是應該感謝一下此曲的作者?(簡介馬致遠,元曲以及前人對此曲的評價)
師:今天,我們學了兩首詩(曲),一個望歸,一個思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠而又很近的感情吧。(投影,放背景音樂,學生讀詩、曲)
七年級語文教案示例篇十八
課型。
新授課、閱讀課。
上課時間。
教學目標:
1.學習古人高潔的品格和情操。
2.掌握一些文言詞語。
3.理解短文的主要內(nèi)容。
【教學重點】。
教學重點:(1)朗讀、背誦文言課文。(2)疏通文言語句,分析文章內(nèi)容。
教學難點:(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。(2)學習托物言志的寫法。
【教法學法】。
【教學課時】。
2課時。
【教學過程】。
一、導入。
1.作家作品簡介。
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842),唐代詩人,哲學家。字夢得,洛陽人。曾中進士,宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新,反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。政治革新失敗后,被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。
2.關(guān)于“銘”
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
二、
1.朗讀課文。
2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。
運用比喻、對偶起興,以虛襯實,以山水引出陋室。
4.提問:“斯是陋堂,惟吾德馨?!边@兩句在文中起什么作用?深刻含義是什么?
“陋室”二字扣題?!暗萝啊倍纸y(tǒng)領(lǐng)全篇,是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思,一層是由于人的品德高尚,就忘卻了室陋,另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。
5.提問:“苔痕上階綠,草色入簾青”是寫什么?
寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
6.提問:“談笑有鴻儒,往來無白丁”是寫什么?
寫陋室來往客人之高雅??芍弥腥艘彩且粯拥母哐?。
7.提問:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”這幾句寫什么?
寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致,怡然自得的神情。
8.提問:“南陽諸葛廬,西蜀子云亭?!边@兩句寫什么?
運用類比,引古賢之名定證“陋室”,意在以古代名賢自比,表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
9.提問:“孔子云:何陋之有?”是寫什么?
《論語子罕》:“子欲居九夷,或曰;‘陋,如之何?’子曰:‘君子居之,何陋之有?’“孔子認為,九夷雖然簡陋,但是有君子住在那里,就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之,則陋室不陋。”與前文“斯是陋室,惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來,達到“不陋”的最完美的境界,這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。
四、小結(jié)。
本文是古代散文中的名篇,以其立意鮮明、格調(diào)高雅,構(gòu)思巧妙,意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口,久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪,極力形容“陋室”不陋,表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。
第二課時。
《愛蓮說》(周敦頤)。
一、導入。
1.作家作品簡介。
本文選自《周元公集)。作者周敦頤(1017—1073)道州人,字茂叔,謚號“元”,宋代哲學家。因他世居道縣濂溪,后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學,峰下有溪,也命名為濂溪,世稱“濂溪先生”。他是宋代理學的創(chuàng)始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間,他曾親率屬下在郡府署一側(cè)挖地種蓮,名曰“愛蓮池”。
2.題解。
“說”是古代一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個道理。
二、
1.朗讀課文。老師范讀,學生齊讀,讀時注意節(jié)奏、重音,正確、流利、有感情。
2.學生翻譯課文,補充課文注釋:
3.提問:作者描寫蓮花,為什么要先寫陶淵明愛菊,世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?
喜愛哪一種花,是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯,含蓄而突出地表達了文章的主旨。
4.提問:文章用了兩個“獨”字,表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
兩個“獨”字,都表現(xiàn)出倚世獨立,決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
5.提問:“我”愛蓮花什么呢?
出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉。
6.提問:具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。
(1)生長環(huán)境方面:寫她“出淤泥而不染”的高潔,“灌清漣而不妖的質(zhì)樸;
(2)體態(tài)香氣方面:寫她“中通外直,不蔓不枝”的正直,寫她“香。遠益清”的芳香;
(3)風度方面:寫她“亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫,是將蓮人格化了,是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。
7.提問:文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人?
菊花比喻象征隱士,牡丹比喻象征富貴的人,蓮花比喻象征君子。
8.提問:作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?
愛不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋天開花,獨抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士,作者對愛菊并不反感,只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗,比作富貴之人,作者對愛牡丹是厭惡鄙棄,諷刺貪圖富貴,追求名利的世態(tài)。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志,在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。
四、小結(jié)。
這篇短文,將花的形象比擬為人的品質(zhì),以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕,表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象征、襯托手法,突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結(jié)合起來,表達思想感情。句式駢散交錯運用,讀起來鏗鏘悅耳,頓挫有致。
【個性修改】。
【板書設計】。
陋室銘。
劉禹錫。
山水比興引陋室—————德馨。
對偶擬人寫景—————幽雅。
對偶襯托寫人——————高雅。
虛實正反寫事—————有趣。
類比隱含立志—————高遠。
引經(jīng)據(jù)典表態(tài)—————高潔。
愛蓮說。
周敦頤。
菊花正襯蓮花菊花——隱士——陶后鮮有聞。
牡丹反襯蓮花牡丹——富貴人——宜乎眾矣。
蓮花——君子——同予者何人。
【作業(yè)布置】。
1、作業(yè)本練習。
2、學習運用托物言志的手法,聯(lián)系自己的志趣和追求,寫一篇隨筆。
七年級語文教案示例篇十九
1、通過反復誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
2、初步認識黃河在中華民族中的特殊地位。
3、品讀歌詞中的語言。
重點:通過反復誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
難點:揣摩意蘊豐富的語句,理解其深刻含義。
教師要深人認識關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識,做好相關(guān)課件。
學生要尋找有關(guān)《黃河大合唱》的視聽資料,聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關(guān)于黃河的地理知識、悠久的歷史及文化精神的資料。
一、導入。
師:同學們,當一個民族處于危急存亡的時刻,我們實在需要母親河的召喚!當抗日烽火燃遍中華大地時,詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河,英勇抗敵的戰(zhàn)士,使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是,他向著黃河母親,唱出了豪邁的頌歌!
(教師借助畫面、音樂的力量,調(diào)動學生的情感,使學生輕聲跟誦《黃河頌》。
學生展示自己課前的所了解的《黃河頌》的相關(guān)知識,了解《黃河頌》的寫作背景。)。
二、自主學習,自由誦讀,初步品味歌詞中的`語言。
1、自由誦讀《黃河頌》,加深對課文的理解。
2、醞釀感情,自由節(jié)選文中幾句或一節(jié),給全班同學誦讀。
3、自我評價,品味課文中的語言。
教師設疑:你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意,為什么?
4、學生相互質(zhì)疑,也可師生相互質(zhì)疑,并提出建設性的意見。
5、全班評議首輪誦讀者,予以鼓勵。
(教師對學生朗誦的要求無需過高,對課文的理解要求也無需過深,相信學生的感悟能力,把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可,初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第13課《黃河頌》》。教師在此可以做出調(diào)整性的解答。)。
三、感知課文,合作探究。
1、主體部分中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容?
2、頌歌的首尾如何呼應的?
3、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?
4、“??!黃河”在詩中反復出現(xiàn),有什么作用?
(這個問題學生概括難度較大,教師可引導學生從以下幾個方面思考:黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷對中華民族的貢獻,黃河已成為民族精神上的城防等等。)。
四、小組合作,誦讀課文。
1、鼓勵學生小組合作探究,設計多種形式合作朗誦。
例如:人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學生對所選語段進行分工朗誦,創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2、全班評出最有情感感染力的組合,予以鼓勵。
(本環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,領(lǐng)略歌詞美感,將學生的情感逐漸引向高潮。)。
五、深人探究,探尋詩歌的朗誦要點。
教師質(zhì)疑:以本課為例說明怎樣才能更好地朗誦一首詩詞?
(學生思考、討論。師生共議明確。)。
1、把握詩詞的節(jié)奏、重音。
2、對詩人生平和時代背景的把握。
3、對詩詞語言的品味。
4、調(diào)節(jié)自己的感情。
學生再次自由朗誦,將剛才的所得加以體會。
讓首輪誦讀欠佳者再誦課文,展示自己的進步。
六、再誦課文。
配以音樂,將學生的感情調(diào)至高峰,教師讀朗誦詞,全班一起朗誦。
七、拓展延伸。
教師提供《長江之歌》歌詞,學生閱讀,并思考文后的題目。
多媒體顯示:《長江之歌》。
1、比較《長江之歌》與課文《黃河頌》,說說這兩首詩有什么內(nèi)在聯(lián)系。
2、仿照“黃河頌”中比喻、擬人的寫法,以“??!老師”(或母親,朋友……)為題,寫一兩個片斷。
3、課余欣賞《黃河頌》與《長江之歌》,在激昂高亢的旋律中領(lǐng)略黃河、長江的風采,感受歌中洋溢的愛國熱情。
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