藝術(shù)是一種靈魂的表達方式，我們可以通過藝術(shù)作品感受到美的力量。在面對困難和挫折時，堅持不懈的努力是取得成功的關(guān)鍵。希望這些范文可以給大家?guī)韱⑹竞凸膭?，鼓勵大家勇于嘗試和創(chuàng)新。
兩個鐵球同時著地說課稿篇一
1、伽利略是一個（善于思考的）科學家。
伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為辯論家；15歲時就對里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關(guān)于思考。
那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅快。）。
（反思：雖然閱讀課以學生的朗讀體悟為主，但教師也不能完全放棄講解。由于考慮到學生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對理解伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結(jié)論的這一教學難點比較吃力，于是，在突破難點時，采用列算式來理解：，這樣理解既簡單又明了。同時這種方式也學科間的知體現(xiàn)出學科知識是相通的）。
出示如果那么但是如果就。
（讓學生用這樣的關(guān)聯(lián)詞語來說，能夠令他們感受到伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。）。
2、伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
思考：
1）伽利略做了多少次試驗？
（無數(shù)次）。
2）他的實驗成功了嗎？
（引導學生讀第4自然段，說明伽利略帶著上面的問題，反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。）。
3）為什么要作公開試驗？
讀課文第5自然段。
在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理。
（反思：這里可以結(jié)合作業(yè)本，令學生指導，信奉意義，信奉的反義詞是懷疑作業(yè)本還是要用起來，以后備課一定要記得連作業(yè)的內(nèi)容一起備進去。）。
總結(jié)：伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結(jié)果。
那么伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結(jié)果嗎？
再次朗讀朗讀第五自然段。
得出結(jié)論：之所以要公開試驗，就是要向權(quán)威挑戰(zhàn)。
3、所以伽利略又是一個（勇敢）的科學家。
默讀課文思考：當時人們是怎樣崇拜亞里士多德的？人們又是怎樣議論伽利略的行為的？
讀課文2、5段，對比人們的不同態(tài)度。
總結(jié)：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
三、升華情感。
1、出示最后一句話。
說一說，你怎么理解這句話。從課文中你學習到了什么？
（我們應(yīng)該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他。
任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方。
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。
要敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)。)。
鼓勵學生從各個不同的角度思考。
2、教師總結(jié)。
出示：伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。
四、小練筆：
兩個鐵球同時著地說課稿篇二
國慶節(jié)休息，爸爸帶我去新華書店，看了一本叫《伽利略斜塔實驗》的書。回家后我問爸爸為什么不同重量的兩個鐵球會同時著地，爸爸給我找出了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，和我一起閱讀，并且分別用兩個大小不一樣的蘋果和大小相等的蘋果與紙團分別做了實驗。
我以前從沒想過思考問題需要花費多少精力和腦力。今天，通過實驗和看了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，使我懂得了：對權(quán)威要尊重，但不盲從，權(quán)威也有錯誤的時候，實踐是檢驗真理的唯一標準。
伽利略做了多次試驗，每次都證明亞里士多德錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。他向?qū)W生們宣布了試驗結(jié)果，同時宣布要在比薩亞的斜塔上做一次公開試驗。
在斜塔周圍，人們議論著，有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了了，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”可是伽利略不退縮，在斜塔上出現(xiàn)了。斜塔周圍的人驚訝的呼喊起來，應(yīng)為兩個鐵球同時著地了。伽利略成功了。
我們有時候喜歡相信書本，別人說什么，我就做什么，所以許多事都錯了。我要向伽利略學習，用事實說話，用事實證明，因為就是一句話：事實勝于雄辯。
兩個鐵球同時著地說課稿篇三
至高無上膽大妄為固執(zhí)。
板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡(luò)，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
本課的教學設(shè)計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發(fā)揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應(yīng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。
兩個鐵球同時著地說課稿篇四
這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威對人人信奉的哲學家亞里土多德的理論產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔，用事實證明了真理，課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
兩個鐵球同時著地說課稿篇五
（生有的說亞里士多德對，有的說伽利略對，還有的則拿著自身搓的小紙團在做實驗。）。
師：同學們，兩個都是權(quán)威人士，都是人們敬重的偉人，對于他們說的話，我們不要一味的去猜想，我們應(yīng)該像xxx一樣動動手，因為“事實勝于雄辯”。
（生通過試驗找到正確答案：兩個鐵球同時著地。板書：兩個鐵球同時著地。）。
師：看來還是伽利略勝利了。那么伽利略是怎樣知道兩個不同重量的鐵球從同一高處同時落下來，會同時著地的呢？讓我們一起來學習課文吧。請大家自主閱讀課文。注意要讀準字音、讀懂句子、讀通課文。
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道了那時侯，研究科學的人都信封亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。
生：我知道了伽利略為了找到正確答案反復做了許多次試驗。
生：這篇課文講的是伽利略對大哲學家亞里士多德的話發(fā)生了疑問，并通過試驗證明了兩個不同重量的鐵球從同一高處落下來，總是同時著地。使人們認識到：就算是像亞里士多德這樣的大哲學家，他的話也不一定全都是對的。
生：當時的人們非常信奉亞里士多德，而伽利略卻不相信。
師：不是不相信，是對他的一句話發(fā)生了懷疑。你知道他的疑問是怎樣發(fā)生的嗎？
生：（朗讀）假如亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？
師：你覺得伽利略是個怎樣的人？
生：他是一個堅持真理的人。
生：他是一個不怕困難的偉大科學家。
生：我覺得伽利略是一個為了追求真理，敢于面對困難的人。
生：我覺得他是一個相信事實的人。
師：你是從哪些語句看出來的？從課文中找出來，并做上標志。
（生認真做標志）。
師：請有感情地朗讀你找出的語句，并談出自身的感受。
生：我讀了“他向?qū)W生宣布了實驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開實驗?！蔽腋惺艿竭@個年輕的數(shù)學教授伽利略真是膽大妄為。
生：我讀了“伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確錯了?！蔽矣X得伽利略做事真認真，他相信事實勝于雄辯。所以反復做試驗。
生：有的說：“這個青年真是膽大妄為……會讓他丟盡了臉?！边@句話說明人們還是信奉亞里士多德，不相信伽利略，還對他的這種行為感到很不滿。話中滿是諷刺味。
師：說得好。大家讀了課文有什么問題想提出來嗎？
生：因為他堅持真理。
師：說得好。老師還有個疑問：我在讀課文時，把課文第2自然段和第五自然段去掉后，覺得也是很通順的。我覺得作者寫第2自然段、第五自然段完全是多余的。
生：不是的，去掉后不太連貫。
生：不能去掉。因為寫這兩段可以突出伽利略。
生：不行。因為去掉后，第六自然段寫人們時，我們就覺得太突然。
師：看來，真的不能去掉。是呀，寫當時的環(huán)境和人們的態(tài)度，能更好的表示伽利略堅持真理的精神。這種寫法叫“烘托”。同學們以后寫文章可以采用這種方法。
師：學習了課文，你一定有很多話想說出來。你最想對文中的哪個人說呢？請把你的感受說給他聽。
生：我想對亞里士多德說，偉大的哲學家，請你以后說話先考慮考慮，對啦，就是要三思而后行。
生：伽利略你真讓我佩服。我景仰你，我要向你學習。
生：人們啦，以后可別再輕易相信他人的話喲。哪怕他是個權(quán)威。
師：把你的感受寫出來吧。同學們在寫的時候最好結(jié)合自身的生活實際。
生：
亞里士多德：
你好！原來像你這樣的大哲學家也會有說錯話的時候呀。你讓我明白了“人無完人”的道理。以前我把老師的話當圣旨，認為只要是老師說的話都是正確的，我們就應(yīng)當聽從?，F(xiàn)在，我不會啦。我假如覺得老師的話不對，我會對他說的。
兩個鐵球同時著地說課稿篇六
大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！痹诒菊n教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以學生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。
1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。
2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
教師準備簡單的教學課件。
上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產(chǎn)生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。
（一）、初讀課文。
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
（我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學生的讀書興趣。）。
2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。
3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內(nèi)容進行整體把握，對提出問題做好準備。）。
（二）質(zhì)疑問難。
（學生要提高就需要學習，學會質(zhì)疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質(zhì)疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。）這個過程中，學生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：
（三）、深入文本。
1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關(guān)的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導學生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現(xiàn)責備。這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關(guān)）先抽學生談，然后大屏幕展示落地過程。
（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）。
（２）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？
（３）設(shè)境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質(zhì)量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內(nèi)涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。
3、多次反復試驗的結(jié)果是什么？理解反復與重復的不同。
4、讓學生用書來做做這個試驗。
5、人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學生自學，小組內(nèi)解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充１６世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了?！睗B透說話練習，深入體會伽利略懷疑權(quán)威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔?？?！伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現(xiàn)？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。
（四）、拓展延伸。
多么可貴的精神，伽俐略公開向權(quán)威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現(xiàn)在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他,或者是先前嘲笑他的觀眾，現(xiàn)在有何表現(xiàn),或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
總結(jié)：伽利略不迷信權(quán)威，勇于質(zhì)疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結(jié)論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應(yīng)該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢于質(zhì)疑的精神。
這樣的板書突出重點難點，形成知識結(jié)構(gòu)，能建立教學信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。
產(chǎn)生疑問。
反復試驗。
公開試驗。
試驗成功。
兩個鐵球同時著地說課稿篇七
語文教學中網(wǎng)絡(luò)多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。在教學中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
一、激發(fā)學習興趣。
有勇氣像當年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個試驗？”這時學生看到真切的畫面，產(chǎn)生了身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學習的濃厚興趣。
二、突破教學難點。
傳統(tǒng)的教學模式，總是讓學生讀詞句解釋，然后死記硬背。這樣，不僅使教學形式變得單調(diào)枯燥，而且學生對詞句理解也是一知半解，不能靈活運用。對課文中的重點、難點，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。例如：教學第二環(huán)節(jié)時，大哲學家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學家伽利略卻對此話產(chǎn)生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的文字敘述出來，學生很難理解。于是我根據(jù)課本敘述的內(nèi)容，設(shè)計了cai課件，并演示給學生看，使他們通過多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，充分地調(diào)動了學生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學中的重點、難點。
三、創(chuàng)設(shè)教學情境。
現(xiàn)行小學語文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中許多事物對學生來說，都是陌生的。這時若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體就可以為學生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情景，化難為易。心理學家認為，每一個人都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。
例如：教學第三個環(huán)節(jié)時，先讓一位學生上臺扮演伽利略，我說：“大家請看青年數(shù)學家伽利略先生已經(jīng)來到了我們的面前，過一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？”并請伽利略操作課件，通過多媒體引導學生進入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學習。同時還進行“你們看到了什么？聽到了什么？想說什么？”的口語交際練習，有利于激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，激活學生與學習對象相關(guān)的原有認識，幫助學生進入最佳學習狀態(tài)。
實踐證明：
在閱讀教學中巧妙地運用現(xiàn)代化教學手段，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化，是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。
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兩個鐵球同時著地說課稿篇八
今天我說課的內(nèi)容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點、教學板書這幾方面進行說課。
一、說教材。
《兩個鐵球同時著地》是九年義務(wù)教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。
《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權(quán)威挑戰(zhàn)的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應(yīng)文題，結(jié)束全篇，形成了一個圓合自如的完整結(jié)構(gòu)。
二、設(shè)計理念。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！痹诒菊n教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以讀書訓練為經(jīng)，語言文字訓練為緯，采用了“學——議——練”結(jié)合的教學模式，以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時獲得語言的增量。
三、說教學目標。
結(jié)合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設(shè)本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學目標如下：
1．結(jié)合具體語境認識3個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。
2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。
3．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執(zhí)”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。
四、說教學重、難點：
1．運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。
2．了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
五、教學準備。
1．學生認真預習課文，結(jié)合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。
2．教師準備簡單的教學課件。
六、說教學流程。
根據(jù)課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設(shè)了以下三個版塊的教學：（一）名言引路，走近“伽俐略”；（二）整體感知，初識“伽俐略”；（三）情境體驗，感動“伽利略”。
下面我將著重說說我在教學中如何發(fā)揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。
首先，我在第一個板塊的教學中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發(fā)生的背景，拉近了學生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。
其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學生架設(shè)一個有梯度的訓練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導學生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學生讀好很有必要，然后引導學生在這些詞語的幫助和啟發(fā)下，回顧并嘗試概括故事的.主要內(nèi)容，雖然有一定的難讀，但學生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。
本課的詞語教學是一大亮點，打破了傳統(tǒng)詞語教學的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內(nèi)容整合，將語言和思維的訓練進行到底，對語文的工具性與人文性的關(guān)系做了有效的處理。
對于基礎(chǔ)知識的學習和基本能力的訓練完成后，此時學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質(zhì)疑：在這個問題上究竟誰是勝利者？教師用語言過渡：讓我們這群21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。
葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。
最后在“情境體驗，感動‘伽利略’”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”
和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見。
對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學生的認知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，而不同人物的身份對學生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側(cè)面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。
最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學家們被權(quán)勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢。”這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升，又是對課始的一次呼應(yīng)，還是激發(fā)學生再次學習的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果。
七、說板書設(shè)計。
本課的板書預設(shè)如下：
兩個鐵球同時著地說課稿篇九
教師注意激發(fā)學生情感，感染學生，以情入課，調(diào)動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于“疑問”，意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢于提出疑問開始的。有哪位同學知道有關(guān)伽俐略的故事？請學生交流。激發(fā)學生的學習興趣。導入語：本節(jié)課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題：兩個鐵球同時著地。
二、檢查預習，質(zhì)疑問難。
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
以課文為出發(fā)點，整體感知課文內(nèi)容。教師可用啟發(fā)性語言鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！培養(yǎng)學生讀書興趣。
2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閱讀理解。
3、質(zhì)疑問難，集體討論。學生自由發(fā)言。
學生在學習過程中要敢于嘗試，敢于提出疑問，敢于對問題嘗試解決。這既是學生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學生應(yīng)具有的能力。學生要提高就需要學習，學會質(zhì)疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質(zhì)疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。不管學生提什么問題，也不管學生想回答誰提的問題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來說就行。教師都要注意引導學生，保護學生的積極性。學生提出的有的問題可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：
（1）伽俐略提出疑問的根據(jù)是什么？
（2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的？這件事說明了什么？
（3）“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的?！边@個句子是什么意思？還有的問題當堂解決不了，如：亞里士多德是怎樣的人？對于這樣的問題，學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網(wǎng)查詢，或向親朋好友咨詢，學生從這里學到一個學習方法：課內(nèi)沒有的知識要到課外去找，主動去解決問題。
三、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容。
根據(jù)學生提出的疑問，多媒體出示重點句：
1、提問：讀了這幾句話后，你有什么感想？學生以小組形式，討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。
這種多向動態(tài)的學習方式，學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導，講究指導的內(nèi)容、時機和方式。
集體討論時，教師板書：
如果那么兩個不同的結(jié)論怎么解釋？
2、伽俐略用什么方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學生自學，小組內(nèi)解決問題。
教師盡量少講，甚至不講，哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講，只做引導啟發(fā)即可。教師要給學生學習的主動權(quán)，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)，給學生足夠的時間進行訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。
3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關(guān)內(nèi)容。
請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球，踩在板凳上大聲朗誦：“伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來?！蓖瑫r按照要求去做，全體學生也會看到兩個鐵球同時著地。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會說些什么？學生展開想象。
這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
思考：你從這句話中受到了什么啟發(fā)？學生討論。
正是教師正確的.指導，激發(fā)了學生求知的欲望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說，收獲盡在過程中。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十
大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對亞里士多德的所謂真理產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過反復試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的.精神。
二、說教學理念。
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！痹诒菊n教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以學生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。
三、說教學目標。
1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內(nèi)容。
2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
四、說教學重、難點：
在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。
五、說教學準備。
教師準備簡單的教學課件。
六、說教學流程。
上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產(chǎn)生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。
（一）、初讀課文。
1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。
（我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學生的讀書興趣。）。
2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。
3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內(nèi)容進行整體把握，對提出問題做好準備。）。
（二）質(zhì)疑問難。
（三）、深入文本。
1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關(guān)的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導學生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現(xiàn)責備。這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關(guān)）先抽學生談，然后大屏幕展示落地過程。
2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數(shù)學教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學生在書上找出，再大屏幕展示：如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據(jù)，它以假設(shè)正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態(tài)度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結(jié)論，伽俐略怎么做的？（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）（2）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？（3）設(shè)境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質(zhì)量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內(nèi)涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。
3、多次反復試驗的結(jié)果是什么？理解反復與重復的不同。
4、讓學生用書來做做這個試驗。
5、人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關(guān)語句。學生自學，小組內(nèi)解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。
6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了。”滲透說話練習，深入體會伽利略懷疑權(quán)威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔?？矗≠だ栽谛彼斏铣霈F(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現(xiàn)？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。
（四）、拓展延伸。
多么可貴的精神，伽俐略公開向權(quán)威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現(xiàn)在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他，或者是先前嘲笑他的觀眾，現(xiàn)在有何表現(xiàn)，或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。
總結(jié)：伽利略不迷信權(quán)威，勇于質(zhì)疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結(jié)論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應(yīng)該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢于質(zhì)疑的精神。
七、說板書設(shè)計：
這樣的板書突出重點難點，形成知識結(jié)構(gòu)，能建立教學信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。
產(chǎn)生疑問。
反復試驗。
公開試驗。
試驗成功。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十一
(出示圖片)同學們，知道這是什么塔嗎?對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關(guān)于這個試驗的文章。
請看老師板書課題。(板書課題)
誰來讀讀課題?(指名一位同學讀。)你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點。)
請大家齊讀課題。
1.概述課文主要內(nèi)容：
這篇課文講了件什么事呢?請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。
誰來說說，這篇課文講了件什么事?(學生概述課文)真好!這位同學采用抓課文主要內(nèi)容的方法來概述全文，真善于學習!|真好!這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。
3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學生讀第一段。)
4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)
5.是啊，(出示課件)伽利略研制了世界上第一架放大倍數(shù)為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現(xiàn)月球表面并不平滑，而是呈現(xiàn)不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現(xiàn)銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領(lǐng)域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就?(學生說自己課下搜集到的資料)
7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學生讀第二段。)對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領(lǐng)袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣(點擊)責備他：(出示：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學來讀讀這句責備的話。
8.感受信奉
假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。
1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)
看老師演示。(演示)
2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關(guān)。(板書)
4.請學生用道具便說邊演示。
5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的，一起再來看看動畫演示。(放動畫演示)大家可以看到，同樣一個事實卻產(chǎn)生了兩種截然相反的結(jié)論，看來伽利略的置疑是有道理的。
6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統(tǒng)治了西方學術(shù)界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產(chǎn)生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人?(不迷信權(quán)威的人。)板書。
過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關(guān)語句。
1.(出示：加利略帶著……)請一位同學來讀讀。
2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同?(少“反復”和“許多次”)(課件，點紅)
3.體會兩句在表達上有什么不同?
你能也像我這樣想象下去嗎?學生說。
5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結(jié)果是什么呢?找出書中的話說說。(讀“兩個……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關(guān)系。(把有關(guān)的板書改過來。)
6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢?(堅持做公開試驗)
1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢?誰來讀讀書上的話?(學生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結(jié)尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊?(人們對伽的不滿，嘲諷。)
2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。
3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。
4.你看到了什么?(兩個鐵球同時著地了)
你聽到了什么?(人們的驚呼聲。)
你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么?
5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。(先逐個讀，后齊讀。)
來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。
結(jié)束語：關(guān)于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權(quán)威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。
25.兩個鐵球同時著地
速度與質(zhì)量有(無)關(guān)
加利略 亞里士多德
大膽質(zhì)疑
偉大 不迷信權(quán)威
執(zhí)著追求真理
兩個鐵球同時著地說課稿篇十二
1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。
2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。
1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。
2.理解伽利略懷疑思考的過程。
今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）。
1．出示課文第一二自然段。
1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。
2）交流體會。
3）小結(jié)：
2．出示斜塔圖片：
2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。
3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。
a）指名讀。
b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。
c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。
d）生說、師說（課件演示）。
e）師引讀第四自然段。
3．創(chuàng)設(shè)情境，自主閱讀。
大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。
2)學生讀書、交流。
5)生生對話。
6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。
8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。
9)現(xiàn)在，你們明白了什么？
4．拓展延伸，聯(lián)系實際：
是的，伽利略這位年輕的科學家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權(quán)威的獨立人格，真讓人嘆服。
同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？
我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？
(聯(lián)系材料：《動手做做看》)。
5．尾聲：
正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權(quán)威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應(yīng)該留在同學們?nèi)松拈L河中。
6．老師建議：
創(chuàng)作一條格言勉勵自己。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十三
知識與能力：
1、 認識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解信奉、固執(zhí)、膽大妄為等重點詞語的意思。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。
情感與態(tài)度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。
[教學重點]：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。
[教學難點]：初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
[教學手段]：多媒體課件
[教學時數(shù)]：兩課時
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)
2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗。板書課題：兩個鐵球同時著地。下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
二、檢查預習，學習生字詞。
1、掌握違、妄、執(zhí)三個字的讀音
2、重點字的書寫提示
讓學生仔細觀察課后生字表的漢字，找出容易寫錯的地方，并讓學生在本子上寫一寫自己容易寫錯的字。
3、學生快速默讀課文。
4、思考文章寫了一件什么事?文章的主要人物是誰?
三、結(jié)合重點語段，感知人物形象
1、結(jié)合課文內(nèi)容填空，并說明理由。伽利略是一個( )的科學家。
2、指名朗讀能體現(xiàn)伽利略善于思考的品質(zhì)的語句。并讓學生結(jié)合課文的句子理解
信奉一詞的意思。
3、齊讀第三自然段，把有關(guān)伽利略思考過程的句子劃出來。
4、四人小組討論伽利略的疑問是怎樣產(chǎn)生的，并用簡單的方式說明伽利略的思考過程。老師進行適當?shù)狞c撥。
5、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意如果那么但是如果就這樣的關(guān)聯(lián)詞語。
四、升華情感，小結(jié)課堂內(nèi)容
五、布置作業(yè)：
1、抄寫課后的生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、思考：伽利略為了證明自己的想法是正確的，是怎樣進行試驗的?別人有哪些反應(yīng)?
(二)朗讀課文第四自然段 1、讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的? 2 為什么要進行多次試驗? 請找出能反映試驗多次的詞語，說說它的意思。 3、伽利略多次試驗的結(jié)果怎樣? 4、齊讀這段話。
(五)課堂作業(yè)設(shè)計 朗讀課文。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十四
1、伽利略是一個（善于思考的）科學家。
伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為辯論家；15歲時就對里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他關(guān)于思考。
那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋110）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢；10＋110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅快。）
（反思：雖然閱讀課以學生的朗讀體悟為主，但教師也不能完全放棄講解。由于考慮到學生受年齡和生活經(jīng)驗的限制，對理解伽利略是怎樣利用亞里斯多德的一句話推出兩個結(jié)論的這一教學難點比較吃力，于是，在突破難點時，采用列算式來理解：，這樣理解既簡單又明了。同時這種方式也學科間的知體現(xiàn)出學科知識是相通的）
出示 如果那么但是如果就
（讓學生用這樣的關(guān)聯(lián)詞語來說，能夠令他們感受到伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。）
2、伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。
思考：
1）伽利略做了多少次試驗？
（無數(shù)次）
2）他的實驗成功了嗎？
（引導學生讀第4自然段，說明伽利略帶著上面的問題，反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里斯多德的那句話的確說錯了。）
3）為什么要作公開試驗？
讀課文第5自然段。
在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理。
（反思：這里可以結(jié)合作業(yè)本，令學生指導，信奉意義，信奉的反義詞是懷疑作業(yè)本還是要用起來，以后備課一定要記得連作業(yè)的內(nèi)容一起備進去。）
總結(jié)：伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
在比薩斜塔的公開試驗的目的是為了公布自己的試驗結(jié)果。
公開試驗的結(jié)果是大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。
那么伽利略在比薩斜塔的公開試驗的目的，只是為了公布自己的試驗結(jié)果嗎？
再次朗讀朗讀第五自然段。
得出結(jié)論：之所以要公開試驗，就是要向權(quán)威挑戰(zhàn)。
3、所以伽利略又是一個（勇敢）的科學家。
默讀課文思考：當時人們是怎樣崇拜亞里士多德的？人們又是怎樣議論伽利略的行為的？
讀課文2、5段，對比人們的不同態(tài)度。
總結(jié)：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
1、 出示最后一句話。
說一說，你怎么理解這句話。從課文中你學習到了什么？
（我們應(yīng)該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他
任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方
盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為
要敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)。)
鼓勵學生從各個不同的角度思考。
2、教師總結(jié)。
出示：伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十五
語文教學中網(wǎng)絡(luò)多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。在教學中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。
一、激發(fā)學習興趣 。
有勇氣像當年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個試驗？”這時學生看到真切的畫面，產(chǎn)生了身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學習的濃厚興趣。
二、突破教學難點。
傳統(tǒng)的教學模式，總是讓學生讀詞句解釋，然后死記硬背。這樣，不僅使教學形式變得單調(diào)枯燥，而且學生對詞句理解也是一知半解，不能靈活運用。對課文中的重點、難點，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。例如：教學第二環(huán)節(jié)時，大哲學家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學家伽利略卻對此話產(chǎn)生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的文字敘述出來，學生很難理解。于是我根據(jù)課本敘述的內(nèi)容，設(shè)計了cai課件，并演示給學生看，使他們通過多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，充分地調(diào)動了學生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學中的重點、難點。
三、創(chuàng)設(shè)教學情境。
現(xiàn)行小學語文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中許多事物對學生來說，都是陌生的。這時若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體就可以為學生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情景，化難為易。心理學家認為，每一個人都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。
例如：教學第三個環(huán)節(jié)時，先讓一位學生上臺扮演伽利略，我說：“大家請看青年數(shù)學家伽利略先生已經(jīng)來到了我們的面前，過一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？”并請伽利略操作課件，通過多媒體引導學生進入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學習。同時還進行“你們看到了什么？聽到了什么？想說什么？”的口語交際練習，有利于激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力，激活學生與學習對象相關(guān)的原有認識，幫助學生進入最佳學習狀態(tài)。
實踐證明：
在閱讀教學中巧妙地運用現(xiàn)代化教學手段，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化，是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十六
《》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經(jīng)過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權(quán)威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權(quán)威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過環(huán)境或側(cè)面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。
1.認識３個生字，會寫１２個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解的試驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。
4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。
三課時。
一、設(shè)疑激趣，導入新課。
1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調(diào)偉大、著名）。
3.出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”導入新課，板書課題。
二、檢查預習情況。
1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什么事。
2.自學生字詞。
三、初讀感知。
1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。
2.交流收獲。
3.引導學生填空，并說明理由。
課文的主要內(nèi)容是講意大利偉大科學家（）在青年時代敢于質(zhì)疑權(quán)威，大膽進行（），以（）的態(tài)度對待科學的故事。
伽利略是一個（________________）的科學家。
四、為課文分段。
提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權(quán)威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應(yīng)注意段與段之間的聯(lián)系。
全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。
一、復習導入。
聽寫生字詞，了解生字詞的掌握情況。
二、研讀課文。
1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜?？纯茨男┰~語表現(xiàn)了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）。
“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應(yīng)該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）。
這一段最后一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權(quán)威”程度了。）。
伽利略居然對這位大家信奉的權(quán)威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？（不迷信權(quán)威，認真求實的態(tài)度。）。
2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？
（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍?！保?/p>
按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）。
3.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結(jié)論是指哪兩個？（疑問中的。
“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結(jié)論是指兩個“應(yīng)當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球慢。一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球快。）。
4.把兩個不同的結(jié)論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結(jié)論的內(nèi)容說給鄰近的同學聽。
5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結(jié)論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）。
從這一點看，伽利略表現(xiàn)了一種什么態(tài)度？（認真求實的態(tài)度。）。
三、課堂小結(jié)。
一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：
1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結(jié)果怎么樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結(jié)果。把它們找出來，標上橫線。
2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？
3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？
（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地?？梢?，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關(guān)系?！胺磸汀薄霸S多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結(jié)果和亞里士多德的說法不一樣。
伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結(jié)果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權(quán)威。
公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）。
二、朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：
1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？
（“因為大家看見了，正跟伽利略說的`一樣?！保?。
（顛倒順序：因為大家看見了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。
意思一點沒變，因為把先說結(jié)果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因后說結(jié)果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）。
3.課文結(jié)尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。
這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現(xiàn)了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？（是后者）。
這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？（“也會有錯的”）。
4.這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。
（權(quán)威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應(yīng)該尊重，應(yīng)該學習他們。但是權(quán)威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應(yīng)該學習他不盲目迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）。
三、升華感情，體會寫法。
1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)。
2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。
伽利略亞里士多德。
勇敢質(zhì)疑博學。
認真求證權(quán)威。
公開試驗信奉。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十七
《》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文，本文是培養(yǎng)小學生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文重點、難點，結(jié)合學生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《》的教學反思。
課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯(lián)系在一起的呢？到課文里面找出相干的句子。根據(jù)學生回答我進行了板書（兩個鐵球著地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點?？稍摷由夏娜齻€字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個問題的，于是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的一個巧妙設(shè)計，就可以激發(fā)學生的學習興趣?？磥?，教學環(huán)節(jié)設(shè)計的好，就等于成功了一半。
隨著教學內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調(diào)動了學生的`積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學習的積極性很高，有的學生還采用列算式來理解：[（10+1）1快][10—110慢]，這樣的理解既簡單又明了。
伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？學生們都能根據(jù)自己的學習展開想象，寫出了自己的想法。大部分學生的寫話還是很不錯的。
兩個鐵球同時著地說課稿篇十八
師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）。
生：老師把“妄”字寫錯了。這里應(yīng)是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。
師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。
生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。
生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應(yīng)該用“女”字底的“妄”。
師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）。
生：我們不能盲目相信有權(quán)威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。
生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。
片斷一：
1、出示了亞里士多德的話后，老師問：人們的態(tài)度是怎樣的？
學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。
2課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？
學生回答：信奉。
3、讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個詞好在了哪里？
評課：
通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現(xiàn)得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數(shù)學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領(lǐng)學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。
片斷二：
1、伽利略做試驗有什么特點？
學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次。
學生：他每一次的結(jié)果都是一樣的。
2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。
學生：每一次做的試驗都是由區(qū)別的。因為書上有個詞說：反復做。
評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質(zhì)不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數(shù)的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。
在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數(shù)學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現(xiàn)了語文工具性的特點。
縱觀整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的教學設(shè)計真的考慮很周到，只是如果在設(shè)計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節(jié)課會更完美無缺。
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