文化是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的獨(dú)特標(biāo)志，保護(hù)和傳承文化是我們的責(zé)任。多讀名著是提升語(yǔ)文能力的有效途徑之一。希望大家可以從以下的總結(jié)范文中獲得一些啟發(fā)和靈感。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇一
高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展的方式之一，主要宗旨是服務(wù)社會(huì)，主要目標(biāo)導(dǎo)向是就業(yè)，主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職英語(yǔ)教育作為高職教育的重要組成部分，將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)需求聯(lián)系起來，重視學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。近年來，為了提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)口語(yǔ)職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。技能大賽能夠更好地檢驗(yàn)高職學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和職場(chǎng)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
一、高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)主體和課程考核四個(gè)部分。在教學(xué)內(nèi)容方面，一般的高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)會(huì)選擇一套口語(yǔ)教材，教師根據(jù)教材進(jìn)行課堂口語(yǔ)教學(xué)。大多數(shù)高職院校在內(nèi)容選擇上，傾向于之前教授過的內(nèi)容，相對(duì)比較陳舊，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)手段方面，大多數(shù)教師依據(jù)課前寫好的教案和上課所用的口語(yǔ)教材展開教學(xué)，靈活性較差。另外，雖然部分教師會(huì)使用多媒體教學(xué)，但是沒有充分發(fā)揮多媒體課堂的互動(dòng)作用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的情況，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。加之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的跟讀、對(duì)話等方式展開教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出改變，課堂靈活性較差。在教學(xué)主體方面，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中，以大班教學(xué)為主，教師無法照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需求，難以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用。在課程考核方面，口語(yǔ)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，不同于其他課程，需要教師花費(fèi)更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一考核。但是，一對(duì)一考核的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力、操作難度較大。另外，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上受主觀因素的影響，不夠客觀，影響考核的公平性和公正性。
二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容。
高等職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的基本內(nèi)容是讓學(xué)生在高度真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能解決現(xiàn)實(shí)問題，如外賓接待、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判等。在高職英語(yǔ)改革的過程中，教育部門已經(jīng)逐漸將英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽提到了極高的位置。高等英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽不只是選拔“尖子生”的比賽，還是為了繼續(xù)深化關(guān)于英語(yǔ)課程改革，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多學(xué)生參與其中，提高綜合水平，強(qiáng)調(diào)多數(shù)學(xué)生參與的比賽。在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中，教師應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的作用，并將實(shí)訓(xùn)融入教學(xué)，達(dá)到“以賽促教、寓賽于教”的效果。
三、傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的差異。
（一）形式不同，教學(xué)內(nèi)容各異。
在教學(xué)形式方面，傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與競(jìng)賽形式的教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為主，教師在課堂上占主導(dǎo)，與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生的參與度較低；課堂講授以教材為主，重點(diǎn)講解詞匯、句式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)，不主動(dòng)思考語(yǔ)言的形式、句子的具體設(shè)置以及使用方式。技能大賽通常由圖表描述和情景交流組成。圖表描述是指學(xué)生先抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖畫、圖表、廣告等，然后根據(jù)給出的說明（如進(jìn)出口額、市場(chǎng)變化、人口變動(dòng)、生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)指標(biāo)、景點(diǎn)介紹等）進(jìn)行口頭陳述。情景交流是指學(xué)生抽取一個(gè)題目與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。
（二）師生角色不同，積極性有差異。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，控制著課堂的節(jié)奏，課堂大部分時(shí)間是由教師講授知識(shí)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)傾聽，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際演練，學(xué)習(xí)積極性較差?；诟?jìng)技大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生扮演主體角色，學(xué)習(xí)積極性較高。
（三）教學(xué)模式不同，課堂設(shè)置有差異。
傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師講授教材，學(xué)生接受知識(shí)。教師通過講解口語(yǔ)教材，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用口語(yǔ)知識(shí)，提升口語(yǔ)能力。在這種形式中，學(xué)生的參與度很低，不能夠真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以職場(chǎng)英語(yǔ)為目標(biāo)，通過選擇特定的職業(yè)場(chǎng)景，完成口語(yǔ)交流，重視知識(shí)的實(shí)用性和職業(yè)性（唐麗麗）。
（四）考核方式不同，考核結(jié)果有差異。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的考核方式，即考試主要根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，主要功能是溝通交流。而在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，考核進(jìn)一步豐富，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，并將其納入測(cè)評(píng)體系，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、基于技能大賽如何優(yōu)化高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
（一）突出競(jìng)賽形式，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要以比賽的形式考查學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注比賽的競(jìng)技性質(zhì)，通過設(shè)置不同比賽提升學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、句式等方面的能力，并適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果。
（二）優(yōu)化課時(shí)分配，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
教師在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中分配課時(shí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注技能大賽形式的特殊性，盡可能多地設(shè)置貼近學(xué)生水平和需求的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生有更多展示自己口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。
（三）優(yōu)化教學(xué)素材，靈活運(yùn)用新技術(shù)。
優(yōu)秀的'口語(yǔ)素材是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要保障。除了合理選擇教材外，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)選擇其他材料輔助教學(xué)。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助大量的英文原版資料，如英文廣播、英文電影、英文書籍等，增強(qiáng)課堂的豐富性、趣味性和互動(dòng)性，引起學(xué)生的共鳴和興趣，提升課堂教學(xué)效率。
（四）關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽。
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的口語(yǔ)水平存在一定的差異，因此教師應(yīng)設(shè)置多級(jí)競(jìng)賽，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的需求量較大；口語(yǔ)水平較高的學(xué)生則需要提升能力的教學(xué)內(nèi)容。在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)置適合不同口語(yǔ)水平學(xué)生的技能比賽項(xiàng)目，通過多層次競(jìng)賽的推動(dòng)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
（五）開展多種競(jìng)賽形式，融入其他學(xué)科內(nèi)容。
英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽作為一種新的教學(xué)形式還不夠成熟，在不斷完善的過程中可以適當(dāng)借鑒其他成熟的競(jìng)賽形式，完善競(jìng)賽的形式、內(nèi)容和環(huán)節(jié)。同時(shí)，在借鑒的過程中可以融入不同學(xué)科的實(shí)用內(nèi)容，使英語(yǔ)口語(yǔ)和多種學(xué)科相交融，提高學(xué)生在不同場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。
（六）整合語(yǔ)言素材，以語(yǔ)言實(shí)際操練為重點(diǎn)任務(wù)。
教材是教師開展課程教學(xué)的重要載體。英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的考核內(nèi)容主要傾向于與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的主題。在具體內(nèi)容的安排上，教材的編寫需要盡可能考慮交際性、實(shí)用性。因此，教師要深入研究和解讀英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)規(guī)程和比賽內(nèi)容，在日常競(jìng)賽輔導(dǎo)和教學(xué)過程中注意相關(guān)內(nèi)容的積累和整理，并將這些材料匯編成冊(cè)，運(yùn)用于課堂教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)技能大賽帶來的挑戰(zhàn)和樂趣，加深其對(duì)語(yǔ)言的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。
（七）創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。
在基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，為學(xué)生創(chuàng)作更多登臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，讓其勇于在眾人面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)常組織小組討論，逐漸消除學(xué)生害羞、怯懦的心理，同時(shí)刺激學(xué)生發(fā)表自己想法的意愿；最后，利用英語(yǔ)協(xié)會(huì)和外教等資源，定期開展英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英文歌曲大賽、英語(yǔ)辯論等豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)水平在活動(dòng)中得到鍛煉和進(jìn)步。
結(jié)束語(yǔ)。
基于技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有內(nèi)容新穎、形式靈活、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平，突出高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)用性。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二
（青海省大通縣橋頭鎮(zhèn)中心學(xué)校）。
摘要：寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從而提高初中生的寫作水平。
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；有效性評(píng)價(jià)。
寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制至關(guān)重要。我在人教版初中語(yǔ)文寫作教學(xué)課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)為依據(jù)，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的發(fā)展。
一、過程性評(píng)價(jià)。
（一）評(píng)價(jià)要素。
1.學(xué)生是否具有寫作的興趣。
2.寫作態(tài)度是否端正，能否按時(shí)完成寫作任務(wù)。
3.是否有意識(shí)積累素材，內(nèi)容是否來自生活，是否是自己觀察生活所得。
4.能否較具體的'記敘自己熟悉的人、事、物，并簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。
5.寫作是否說真話、抒真情。
6.在選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意等方面是否有進(jìn)步。
7.是否樂意與他人分享感受，溝通見解；是否積極參與小組合作評(píng)價(jià)活動(dòng)。
8.書寫是否認(rèn)真，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確。
9.寫作速度是否達(dá)到課標(biāo)要求。每學(xué)期不少于7次，其他練筆（日記、小練筆、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.優(yōu)秀作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素8項(xiàng)以上。
2.良好作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素7項(xiàng)以上。
3.合格作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素6項(xiàng)以上。
4.不合格作文等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：所寫作文未達(dá)到上述評(píng)價(jià)要素5項(xiàng)。
二、終結(jié)性評(píng)價(jià)。
以本地區(qū)各學(xué)期期末測(cè)試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。
三、綜合性評(píng)價(jià)。
綜合性評(píng)價(jià)成績(jī)=過程性評(píng)價(jià)（40％）+終結(jié)性評(píng)價(jià)60％。
以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)初中生的寫作現(xiàn)狀：如他們好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng)，大部分學(xué)生基本能夠抓住中心進(jìn)行選材，并能較為完整地?cái)⑹鍪录?。但同時(shí)學(xué)生還存在注意力易分散，沒有養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，平時(shí)很少有目的地進(jìn)行語(yǔ)言積累，()寫作能力相對(duì)較弱。通過評(píng)價(jià)手段的跟進(jìn)，為提高初中生的寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
編輯董慧紅。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇三
初中語(yǔ)文教學(xué)模式改革，對(duì)語(yǔ)文閱讀課程和寫作課程的教學(xué)提出了更高層次的要求。通過上閱讀課，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語(yǔ)句或段落，體會(huì)詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內(nèi)在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語(yǔ)文寫作課，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習(xí)慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對(duì)事物的獨(dú)到見解，積累創(chuàng)作靈感。初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)是彼此孤立的，而應(yīng)當(dāng)是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學(xué)緊密結(jié)合，采取策略有效整合這兩個(gè)教學(xué)版塊，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
一、提高指導(dǎo)效率。
初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)任務(wù)很繁重。教學(xué)大綱中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細(xì)講解。只有詳略得當(dāng)、主次分明的初中語(yǔ)文閱讀課程，才能收到最佳的效果。因此，教師在講解閱讀課文的過程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需要和閱讀階段，挑選出適合自己的閱讀范文。在篩選出具有實(shí)際價(jià)值的范文之后，教師還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的閱讀目標(biāo)，然后帶著所要解決的問題去讀文章，力求在閱讀過程中解決自己的疑問，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。
提高閱讀的指導(dǎo)效果，要重視將閱讀過程與寫作過程緊密結(jié)合。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章的主題思想。通過詳細(xì)閱讀，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學(xué)生掌握文章的主線，明確文章寫了什么內(nèi)容，作者的寫作目的是什么，從而實(shí)現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容，再到文章主旨的深入過程。
在弄懂文章的主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中獨(dú)特的表述方式，指引學(xué)生從文章的布局構(gòu)造、寫作技巧和文字組織方式入手，來強(qiáng)化文字表述方面的練習(xí)，明確文章的基本寫作手段和寫作主旨，從文章主題思想再次回到文章的表述方式。
例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了濟(jì)南冬天的迷人景象，同時(shí)抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文字背后隱含的感情之后，要讓學(xué)生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認(rèn)為優(yōu)美、生動(dòng)的句子和段落。這樣就為學(xué)生寫出優(yōu)美的語(yǔ)句提供了素材。
此外，為了開闊學(xué)生的視野，使初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系更加緊密，提升學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力，教師要結(jié)合語(yǔ)文課堂的階段性特征和學(xué)生的年齡、知識(shí)面等特征，有選擇地向?qū)W生提供一些參考書目，供有余力的學(xué)生閱讀。參考書目和文章應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過閱讀課外材料，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在廣泛的閱讀中逐步領(lǐng)會(huì)不同種類文章的寫作方式。
二、注重心靈共鳴。
目前，許多初中生在寫作文的時(shí)候倍感苦惱，寫作效率和文章質(zhì)量都不高。（本文出自范文先.生網(wǎng)）這是因?yàn)閷W(xué)生缺少生動(dòng)的語(yǔ)言來描述自己的情感，其知識(shí)儲(chǔ)備不足，寫作素材不夠豐富，沒有自己最動(dòng)情和最感興趣的話題可以寫。要解決這個(gè)問題，就要從強(qiáng)化閱讀的情感效應(yīng)入手，啟發(fā)學(xué)生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個(gè)詞和每一個(gè)句子時(shí)的情感，體會(huì)作者潛藏在文字背后的用心。只有這樣，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。
要加強(qiáng)讀者與作者之間的心靈溝通，比較有效的辦法是指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)書寫閱讀記錄。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有大量精彩的詞句，這時(shí)，教師要指引學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的精彩語(yǔ)句用筆勾畫出來，然后抄在事先準(zhǔn)備好的記錄本上。同時(shí)，學(xué)生還可以隨時(shí)記錄下自己在閱讀某篇文章時(shí)的獨(dú)到見解和獨(dú)特感受，然后將這些閱讀心得在課堂上與同學(xué)分享。為了督促學(xué)生勤于記錄和摘抄，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專門的交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每堂課固定的時(shí)間內(nèi)，為同學(xué)們朗讀自己摘抄的課文內(nèi)容。閱讀的最終目標(biāo)是為了創(chuàng)作，為了提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動(dòng)中，并注意平時(shí)閱讀過程中的點(diǎn)滴積累，才能避免出現(xiàn)缺乏寫作材料、無法組織語(yǔ)言等現(xiàn)象。
例如，《紫藤蘿瀑布》一文的思想內(nèi)涵深厚，文字表述優(yōu)美，是一篇值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀課文。文章的作者在經(jīng)歷了失去親人的悲痛之后，受到紫藤蘿花的啟發(fā)，重新燃起對(duì)生命的熱愛。這樣的文章很容易引起人們的情感共鳴，因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，指引學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)作者情緒的轉(zhuǎn)變過程，并摘錄一些打動(dòng)自己的語(yǔ)言和段落，與大家分享。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
初中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)與寫作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。學(xué)生在閱讀了范文之后，可以學(xué)習(xí)到文章的'主旨、表達(dá)方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將這些所學(xué)的內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭?，形成自己?dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。然后，再根據(jù)自己的實(shí)際需要，來挑選更多優(yōu)秀的文章來閱讀。在這個(gè)從閱讀到創(chuàng)作、再?gòu)膭?chuàng)作回到閱讀的過程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補(bǔ)關(guān)系。
選入初中語(yǔ)文閱讀課本的范文，以及各種版本讀物中的例文，都可以為學(xué)生的寫作提供創(chuàng)造性的因素。教師要指引學(xué)生吸收借鑒文章在段落安排、素材使用、修辭表達(dá)以及段落銜接等方面的技巧，并讓學(xué)生結(jié)合自己在寫作時(shí)的常見問題，來確定參考和借鑒的重點(diǎn)內(nèi)容。在充分吸收優(yōu)秀作品精華的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作思路就會(huì)被擴(kuò)展，創(chuàng)新能力就會(huì)被提高，也就可以寫出富有特色、新穎生動(dòng)的作文。
例如，《羚羊木雕》這篇課文與學(xué)生的日常生活十分貼近，反映的內(nèi)容是小朋友在父母的逼迫下，無奈向好友要回了禮物。作者的寫作意圖是呼喚父母對(duì)孩子多一些理解和包容，以及贊美小伙伴之間純潔的友情。在講解這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，從自己遭到誤解或與父母溝通遭遇困難的實(shí)例出發(fā)，寫一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學(xué)生的遷移思維能力，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀和寫作是兩個(gè)核心的教學(xué)版塊，這兩項(xiàng)內(nèi)容能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫作教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分。要提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，進(jìn)行發(fā)散思考，從不同角度來分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學(xué)好閱讀和寫作課程的必要條件。教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維方式的塑造上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，多關(guān)注生活實(shí)際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
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（作者單位廣東省河源市和平縣公白中學(xué)）。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué)）。
摘要：初中語(yǔ)文是初中課程的基礎(chǔ)學(xué)科，而寫作課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師，要把握好寫作的重點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知做好鋪墊。影響寫作水平常見的因素主要有：寫作素材不足、寫作技巧欠缺、學(xué)生積極性不高、教學(xué)方式有待改善。面對(duì)這些問題，教師要采取有效的解決方案，有針對(duì)性地逐一處理。寫作是人類表達(dá)情感的一種途徑，更是展示自我的一種需要。所以不管是為了應(yīng)付考試還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，都要重視語(yǔ)文的寫作課堂，提升課堂效率，提高學(xué)生的寫作技巧，推動(dòng)寫作課堂不斷進(jìn)步和發(fā)展。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇五
轉(zhuǎn)眼間，十一年過去了，我已經(jīng)長(zhǎng)大，成了一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生!可父母漸漸老去，臉上眼有了歲月的痕跡。借著這篇作文，就讓我一吐為快，把心里話都講出來吧!
記得有時(shí)候，我考試考砸了或是作業(yè)不認(rèn)真，你們二話不說就批評(píng)了我，當(dāng)時(shí)我傷心的眼淚就如細(xì)雨般落下，但我知道你們是為了我好。
但你們也有讓我不滿的時(shí)候：記得有很多次，我做完了作業(yè)，興奮地跑來想找您簽名或檢查時(shí)，你們卻在討論工作的事，不管我·，不理我。總說過一會(huì)兒，可這一會(huì)兒是多久?一小時(shí)?兩小時(shí)?好像沒有盡頭。我希望你們能理解你們的女兒。我需要的是鼓勵(lì)和愛!
我知道你們一定是愛我的，可為什么不表現(xiàn)出來呢?
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初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇六
摘要：對(duì)學(xué)生而言，作文在其語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直占著重要的位置。到了中學(xué)階段，學(xué)生們面臨著升學(xué)的壓力，而作文在考試中又占據(jù)著較大的分值，外加課程改革對(duì)作文又提出了更高更新的要求，所以作文教學(xué)就顯得極其重要?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景，對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)情況作了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中的問題并提出了應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語(yǔ)言組織；情感表達(dá)；作文結(jié)構(gòu)。
經(jīng)走訪調(diào)查和課堂實(shí)聽，發(fā)現(xiàn)70%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在著一些弊端，比較常見的有以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方法死板，激發(fā)不了學(xué)生的寫作興趣，甚至反感寫作；第二，過分注重套用模板，學(xué)生寫的文章華而不實(shí)，沒有思想和靈魂；第三，不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣，以至于一部分學(xué)生的作文言之無物、空洞乏味；第四，教師本身不注重學(xué)生的語(yǔ)言組織，直接導(dǎo)致學(xué)生文章語(yǔ)言邏輯不清。
二、導(dǎo)致上述問題的原因分析。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)背景下的語(yǔ)文寫作教學(xué)之所以會(huì)呈現(xiàn)以上弊端的主要原因有：第一，在教學(xué)初期沒有做好對(duì)學(xué)生寫作興趣的挖掘和培養(yǎng)，用枯燥的教學(xué)方法教學(xué)生寫作，學(xué)生對(duì)寫作形成了心理上的抵觸。第二，教師太急于求成，教學(xué)方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，誤以為套用寫作模板足以應(yīng)付考試。第三，語(yǔ)文教師本身寫作能力有限，沒有太多寫作經(jīng)驗(yàn)，有的教師甚至對(duì)寫作毫無興趣，以至于她們?cè)诮虒W(xué)過程中只能生搬硬套，想不到更適合學(xué)生的寫作教學(xué)方法。第四，教師思想落后，墨守成規(guī)，教學(xué)方式呆板無趣。
三、應(yīng)對(duì)問題的策略。
(一)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。
教師在教學(xué)生寫作之初，應(yīng)該做好充分的興趣培養(yǎng)工作，如讓學(xué)生討論和賞析美文、建優(yōu)秀學(xué)生寫作作品展、開展寫作小評(píng)比等。另外，打破以往的教學(xué)模式，開放性教學(xué)。寫作本身就是一個(gè)需要發(fā)散思維的過程，所以教師可以采取戶外教學(xué)。有條件的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外寫生，讓學(xué)生把觀察和思考的感受用真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，也有助于養(yǎng)成學(xué)生言之有物的寫作習(xí)慣。如人教版8年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作讓寫景物，老師就完全可以采用戶外教學(xué)方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園，校園里的每一座建筑，一草一木，如若空間不夠還可以去博物館、美術(shù)館等地方，讓學(xué)生觀察周圍景物的形態(tài)、變化，以及對(duì)生活的啟迪等，然后讓學(xué)生自己記錄所感所得。教師在寫作心理和思想上也要對(duì)學(xué)生有一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫作形成正確的認(rèn)識(shí)，改變抵觸和反感的心理。教師要讓學(xué)生明確寫作的好處：寫作是思想和情感的表達(dá)和升華，良性的`寫作是一種享受。即便有些學(xué)生確實(shí)沒有寫作的天賦，教師也要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作并不是一件非常艱難的事，克服學(xué)生心理上的困難。
(二)培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。
寫作是一個(gè)輸出的過程，學(xué)生想要有個(gè)好的輸出，就離不開好的輸入。除了對(duì)生活的觀察和思考，閱讀也是一個(gè)非常實(shí)用的輸入方法。教師可以在寫作課上向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，或者播放適合的視頻資料，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用這些素材。如人教版8年級(jí)第5單元的習(xí)作要求“寫點(diǎn)道理”，平時(shí)寫出來的文章是這樣的：“我們要堅(jiān)持到底不放棄，就一定能成功?！蓖ㄆ@樣的語(yǔ)言就陷入了空洞說理的弊端中，讓人讀起來十分乏味。如果有一定素材和語(yǔ)言的積累，就能旁征博引，給文章增添不少。同樣是關(guān)于堅(jiān)持的主題，另一名有閱讀積累的學(xué)生就能寫出這樣的語(yǔ)言：“堅(jiān)持如司馬遷發(fā)于內(nèi)心，流于筆尖的風(fēng)骨，煉獄酷刑的打擊也摧不毀他馳騁于史卷的浩然正氣?！笨紙?chǎng)上，空洞說理的文章是很難拿高分的，所以積累素材是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生必做的功課。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，教師可以時(shí)常督促學(xué)生多閱讀、多積累?？梢酝ㄟ^建立圖書角的方法，讓每個(gè)學(xué)生每周至少抽出一定的時(shí)間去閱讀和積累。教師可以培養(yǎng)學(xué)生隨記的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己所遇、所感、所想隨時(shí)隨地地記錄下來，并加以整理，這些積累都可以是非常好的寫作素材。
(三)優(yōu)化學(xué)生寫作語(yǔ)言組織。
有的學(xué)生有一定的素材積累，也見多識(shí)廣，但由于語(yǔ)言組織能力較弱，以至于寫出的東西非常無味。所以，教師在寫作教學(xué)過程中不僅要注重素材的積累，也要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織能力。如人教版8年級(jí)第六單元習(xí)作，要求我們搜集資料并整理成一篇小論文。有一位同學(xué)整理了端午節(jié)的有關(guān)資料，并寫了一篇題目為《心靈的歸屬》的文章，其中有一句話是這樣的：“心靈是每個(gè)人都會(huì)有的純潔的地方，就像屈原堅(jiān)貞不渝的‘扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩’。”這句話粗略的讀似乎也有點(diǎn)文采，但這種句子禁不起推敲，閱卷老師只要稍微用心讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的語(yǔ)句是有問題的，有堆砌辭藻、濫用典故之嫌。老師在教學(xué)和批閱作文的時(shí)候，要注意這方面的問題，尤其在文章的開頭，一定要讓學(xué)生把語(yǔ)言寫好、寫通順。
(四)教師要提升自身的寫作水平，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。
作為一名初中語(yǔ)文教師，自身的寫作素養(yǎng)是必須要有的，如果教師本身對(duì)寫作無感，那么，想要教學(xué)生寫出文采飛揚(yáng)的文章是難上加難的。所以，教師可以親身實(shí)踐，定期寫作，在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師把自己寫作中遇到的問題和學(xué)生遇到的問題作對(duì)比，這樣一來，教師就很容易找到學(xué)生出現(xiàn)問題的根源，從而對(duì)癥下藥。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，提升學(xué)生寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累和歷練，才能在考場(chǎng)上妙筆生花。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師而言，在課程改革的催促下，改變固有的死板的教學(xué)模式迫在眉睫。教師只有讓學(xué)生愛上寫作，樂于用文字表達(dá)思想，學(xué)生才能輕松應(yīng)對(duì)作文考試的壓力。
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初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇七
摘要：初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)體系中兩個(gè)非常重要的組成部分。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間是密切關(guān)聯(lián)、彼此配合的關(guān)系，即閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生寫作提供思維方式和素材，而寫作能力的提升，又有助于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。教育體制改革理念，要求教師以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)模式，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)性，指引學(xué)生高效閱讀，并積累寫作素材。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采取措施加強(qiáng)閱讀和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)的實(shí)效性。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇八
摘要：在深化教育改革、倡導(dǎo)教育創(chuàng)新的時(shí)代背景下，教學(xué)方法的變革不僅秉承當(dāng)前教育改革的先進(jìn)理念，同時(shí)也推動(dòng)高校的地理教學(xué)方法不斷改進(jìn)。本文以高校地理教學(xué)方法為研究對(duì)象，在對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校地理教育方式綜合分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問題，提出改革路徑，以期助力于我國(guó)高校地理實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校；地理；教學(xué)方法；改革。
地理是一門跨越文理的特殊性學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣的特性[1]。地理教學(xué)方法的恰當(dāng)與否是影響地理教學(xué)質(zhì)量水平高低的因素之一。隨著我國(guó)高等教育改革發(fā)展，“精英式”高等教育所適應(yīng)的教學(xué)方法已不能滿足社會(huì)新需求，因此，為了促使高校地理教學(xué)的觀念以及方法等方面的不斷地革新，高校需要根據(jù)地理學(xué)科的特性和大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適時(shí)有效的深化當(dāng)前高等地理教育的內(nèi)涵與方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生更加充分的吸收課堂知識(shí)。
一我國(guó)高校地理教學(xué)方法的現(xiàn)狀。
（一）地理教學(xué)方法有所突破，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。
傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，過于關(guān)注學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手能力方面存在欠缺，這在一定程度上偏離了地理高等教育的初衷。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)方法受到內(nèi)在因素制約和外在條件（知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展）的限制，促使地理教育注意到傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式已不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，各高校逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將地理知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力，創(chuàng)造知行合一的學(xué)習(xí)境界。
（二）地理教學(xué)方式正在努力擺脫單一模式，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。
地理學(xué)科兼容文理性，教師依據(jù)教材內(nèi)容、課堂標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生心理發(fā)展特征，采用多種方式，較為鮮明生動(dòng)的展現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象。與此同時(shí)，多媒體等現(xiàn)代輔助教育工具的快速革新，使得網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育等新型教育形式成為了可能，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣，豐富了地理教學(xué)方式，促使地理教育擺脫單一模式，逐漸實(shí)現(xiàn)高校地理教學(xué)方式多元化。
二高校地理教學(xué)方法中存在的問題。
（一）課堂教學(xué)方式單一。
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，眾多高校仍繼續(xù)采用“填鴨式”的單一教學(xué)方法，在整個(gè)地理課堂上，教師仍然是占于主導(dǎo)地位的表演者，學(xué)生是被動(dòng)的參觀者，忽視學(xué)生的主體地位，且在高校中普遍存在“上課玩手機(jī)、下課不摸書、考前背重點(diǎn)、考后格式化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）地理教材建設(shè)滯后。
各高校所采用的地理教材、教材計(jì)劃、教材大綱都是由國(guó)家教委統(tǒng)一制訂，教師完全遵循國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用，致使地理教師的思維受到局限，不能做到因材施教。同時(shí)，大學(xué)生的思維非?；钴S，容易接受新事物，一些學(xué)生所掌握的知識(shí)相對(duì)比較超前，然而高校教材建設(shè)比較滯后，更新速度慢，教材理論和數(shù)據(jù)陳舊，缺乏科技高速發(fā)展氣息，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并制約學(xué)生地理專業(yè)知識(shí)視野的拓展。
（三）教學(xué)課件使用不合理。
多媒體課件在高校地理教學(xué)中具有不可撼動(dòng)的地位，它承載著課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)效果起至關(guān)重要的影響。然而，在使用教學(xué)課件的時(shí)候，普遍存在制作教學(xué)課件的軟件單一、素材千篇一律、重難點(diǎn)不夠突出和缺少與學(xué)生的互動(dòng)等問題。同時(shí)，有些教師過分依賴教學(xué)課件，缺少課件的配合將無法授課，教師僅僅成為課件播放的解說員，缺乏自主能動(dòng)性，忽視課件的輔助地位，忽略“三板”和形體語(yǔ)言表達(dá)能力在地理教學(xué)中的作用。
（四）實(shí)踐課程薄弱,重知識(shí)輕能力的傾向嚴(yán)重新課程的改革，強(qiáng)調(diào)理論的價(jià)值在于運(yùn)用實(shí)踐。長(zhǎng)期以來，“重理論、輕實(shí)踐”是高校地理教學(xué)中會(huì)普遍存在的問題之一。各高校側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視地理課堂上實(shí)踐課程的設(shè)置，即使有些高校設(shè)置了實(shí)踐課程，但由于其形式單一（例如參觀、游覽），缺少開放、靈活的`課堂和教材，以及缺乏必要物質(zhì)保障和人力支持，致使地理實(shí)踐教學(xué)不易開展且實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。
三深化現(xiàn)代地理教學(xué)方法的舉措。
（一）建立當(dāng)代地理教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)思維。
在新的高等教育環(huán)境下，務(wù)必建立緊隨時(shí)代潮流的教學(xué)理念，在地理教學(xué)中，進(jìn)一步明晰教師為輔學(xué)生為主的理念。首先，要?jiǎng)?chuàng)建新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，提高課堂自主能力的過程中[2]。其次，要在教師與學(xué)生之間努力構(gòu)建平等、開放的交流渠道，營(yíng)造一種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍。再次，高校教師須通過全面了解學(xué)生的心智發(fā)展特征，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，采用教學(xué)與研究相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（二）注重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式。
地理學(xué)是一門具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐性的交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉獵廣、知識(shí)抽象度高。在地理教學(xué)過程中要進(jìn)一步融合不同的教學(xué)手段，打破彼此之間的嚴(yán)格界限，即靈活采用“交流性”教學(xué)、“討論式”教學(xué)、pbl教學(xué)、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化組合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們分析與思考問題，增強(qiáng)其探究能力、思考能力和小組合作能力。
（三）教學(xué)輔助工具的應(yīng)用。
信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和微格教學(xué)等快速推廣。新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求，同時(shí)地理學(xué)作為一門應(yīng)用型的綜合性學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多方面的知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)生理解有一定難度，這將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的形成。若采用教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，打造立體動(dòng)態(tài)的地理空間及地理環(huán)境，將抽象的知識(shí)更加形象化，讓學(xué)生從聽覺、視覺等多種感官感知、理解知識(shí)，不僅可以提高教師的授課質(zhì)量，激發(fā)他們的求知欲，而且有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化吸收。
（四）更新課程體系，緊循理論與實(shí)際密切相連原則。
為了保證地理知識(shí)的發(fā)展更新性，應(yīng)及時(shí)更新課程體系所包含的學(xué)科知識(shí)，依據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，將地理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校地理教學(xué)偏重于課堂中的理論教學(xué)，而忽視社會(huì)實(shí)踐，直接導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)脫離于社會(huì)實(shí)踐[3]。為了促使理論與實(shí)踐相融合，各高校可以通過分別建設(shè)錄播和微格教室，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。革新教育實(shí)習(xí)的方式與內(nèi)容，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，舉辦“隨堂試講”、“地理課件大賽”、“地理講課比賽”、“優(yōu)秀教師模仿秀”等活動(dòng)，豐富課程體系，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中均能潛移默化地提升教學(xué)實(shí)踐能力。
（五）創(chuàng)設(shè)問題情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
問題情境式教學(xué)是指在日常的教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定特殊的問題情境，以此啟迪學(xué)生去思考、積極探究問題，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成用批判辯證和發(fā)展的眼光看問題的習(xí)慣，自由地發(fā)表對(duì)待問題的獨(dú)到見解，不斷提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在地理教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能以貼近生活、遵循客觀事實(shí)為原則，并通過圖畫情境的方式再現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。全面推進(jìn)地理教學(xué)方法時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，要根據(jù)我國(guó)高校地理教育發(fā)展的實(shí)際，借助本校的優(yōu)秀教學(xué)資源，開拓出適合高校自身發(fā)展的教學(xué)改革辦法，于此同時(shí)要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校教學(xué)方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我國(guó)高校教育教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階[4]。
參考文獻(xiàn)。
[3]瞿振元.提高高校教學(xué)水平[j].中國(guó)高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹應(yīng)家平單位:河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇九
現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪胁]有機(jī)會(huì)用到文言文，所以學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，只能在課堂上進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，所以文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是非常困難的。而且現(xiàn)在文言文的教學(xué)，大多數(shù)都是應(yīng)試教育，所以主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行背誦，對(duì)于學(xué)生的理解程度就沒有特別關(guān)注，并且都是采取老師講解學(xué)生做筆記的方式，這樣的情況就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教學(xué)的難度。但是新課改提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要求課堂以學(xué)生為主體，這就給教師的教學(xué)方法提出了一定要求。所以老師要積極進(jìn)行課堂的改革，以免學(xué)生總是在文言文的課堂上扮演一個(gè)受教者，最終對(duì)文言文的學(xué)習(xí)沒有了興趣，影響學(xué)生對(duì)古文的理解。
目前在文言文教學(xué)過程中存在許多的問題：其一，初中是小學(xué)的延伸，但是在小學(xué)時(shí)期學(xué)生并沒有接觸文言文的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是簡(jiǎn)單字詞的書寫及認(rèn)識(shí)，古詩(shī)的背誦及默寫等；其二，現(xiàn)在的生活中用不到文言文，所以學(xué)生都會(huì)覺得文言文沒有必要學(xué)習(xí)，因?yàn)槌藨?yīng)對(duì)考試，文言文并沒有用武之地，所以對(duì)文言文的理解并不重視；其三，主要是在教師教學(xué)方法上的問題?，F(xiàn)在文言文的教學(xué)方式不夠靈活，不能夠吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，主要是老師對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，介紹文言文的背景及主要內(nèi)容，課后要求學(xué)生進(jìn)行背誦，并要對(duì)關(guān)鍵的字詞理解進(jìn)行重點(diǎn)記憶，這樣的課堂及這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有興趣進(jìn)行研究，導(dǎo)致文言文的.課堂變得沉悶、單一，不能夠有效提高學(xué)生對(duì)文言文的理解。
1.強(qiáng)化學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。
對(duì)于初中生來說，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，并且在生活中沒有運(yùn)用文言文的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生對(duì)于文言文都非常的陌生，所以要求老師在進(jìn)行文言文教學(xué)之前，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單文言文的積累。如每天由一位學(xué)生進(jìn)行分享，這樣就會(huì)使學(xué)生增加對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，老師也可以抽出上課前的幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行解釋，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，學(xué)生就會(huì)在潛移默化之下受到影響，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，就會(huì)輕松很多，并且會(huì)對(duì)文言文的理解更加深入。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
閱讀文言文有一定的困難，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)變得非常的沒有耐心。所以老師要積極提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠自覺努力進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方式，進(jìn)行興趣培養(yǎng)是非常有效的。因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀的過程中可以為學(xué)生的字詞理解提供幫助。同時(shí)我們知道，書讀百遍，其義自見，所以在進(jìn)行閱讀的過程中，能夠有助于學(xué)生對(duì)文言文的理解，使學(xué)生能夠理解人物的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。除了上述方法，老師還可以采用各種比賽來激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)的掌握，促進(jìn)教育的進(jìn)步。
3.豐富文言文的教學(xué)形式。
現(xiàn)在文言文教學(xué)的主要問題是教學(xué)方法比較單一。想要提升學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該先進(jìn)行教學(xué)形式及內(nèi)容的改革?，F(xiàn)在的初中文言文教育，老師主要是按照課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣的方法難免會(huì)讓學(xué)生覺得單調(diào)。所以在教學(xué)的形式上，老師應(yīng)該積極的進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)的方法，使學(xué)生能夠真正理解文言文的魅力。就以《兩小兒辯日》為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行文言文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生扮演文言文中的兩個(gè)小孩，這樣學(xué)生就可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到文言文的內(nèi)涵，從而對(duì)文言文的理解及學(xué)習(xí)充滿興趣，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十
：寫作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，還能使學(xué)生在表達(dá)上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力。由此可見，語(yǔ)文教師需重視對(duì)記敘文寫作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對(duì)初中生進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。
初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對(duì)寫作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫。
作文。
時(shí)無話可說的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對(duì)寫作沒有興趣，因此在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對(duì)寫作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對(duì)記敘文寫作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時(shí)，對(duì)寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語(yǔ)言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時(shí)有話可說，避免出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時(shí)，由于市場(chǎng)中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對(duì)題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語(yǔ)和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價(jià)值觀，因此對(duì)生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對(duì)于初中生來說，閱讀是其中較為簡(jiǎn)單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)面；最后，教師需通過一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對(duì)生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記。
日記。
的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞?dòng)涗浵聛?，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對(duì)一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
初中語(yǔ)文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。
［4］李奎文.初中語(yǔ)文情感態(tài)度、價(jià)值觀為目標(biāo)的教學(xué)策略分析［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2019，21：85.
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十一
當(dāng)前,我國(guó)各個(gè)醫(yī)院在省、市、縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生工作中占據(jù)著重要的位置,開展醫(yī)院在公共衛(wèi)生管理方面的工作,不僅關(guān)系到我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,保障群眾健康的身心,而且關(guān)系到在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)能否進(jìn)行科學(xué)合理地控制,使得公共衛(wèi)生事件的危害降至最小。所以,我們要積極做好醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理工作,建立讓人民滿意和放心的醫(yī)院。
1醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作存在的問題及分析。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作牽涉醫(yī)院基礎(chǔ)信息的采集、衛(wèi)生工作指導(dǎo)以及醫(yī)院工作的監(jiān)督與管理等方面。隨著我國(guó)人民對(duì)醫(yī)院衛(wèi)生事業(yè)的要求日益提高以及醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,使得當(dāng)前醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)管理過程中存在的某些問題也日益突顯,甚至嚴(yán)重地影響了醫(yī)院的發(fā)展。這些問題主要為如下三個(gè)方面。
1.1醫(yī)院的衛(wèi)生信息收集工作效率低下。
根據(jù)筆者查閱相關(guān)資料以及相關(guān)觀察可以知道,醫(yī)院公共衛(wèi)生信息資料是通過逐級(jí)進(jìn)行上報(bào)的。在公共衛(wèi)生信息的上報(bào)過程之中,每個(gè)環(huán)節(jié)都是連接在一起的。由于要收集的公共衛(wèi)生信息資料范圍較以前廣泛、極具專業(yè)性且內(nèi)容十分豐富,這就在很大程度上增加了醫(yī)院公共衛(wèi)生事業(yè)工作難度。從目前情況來看,某些醫(yī)院因?yàn)閷I(yè)人員緊缺,并未對(duì)信息收集以及登記造冊(cè)方面的管理給予高度地重視,也沒有相關(guān)的工作人員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,這就造成了醫(yī)院對(duì)很多重要指標(biāo)發(fā)生嚴(yán)重漏報(bào)、少報(bào),導(dǎo)致了醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生管理方面的信息不能及時(shí)地進(jìn)行反饋,公共衛(wèi)生問題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn),最終導(dǎo)致了醫(yī)院公共衛(wèi)生管理工作效率的`低下。
1.2對(duì)公共衛(wèi)生監(jiān)督不到位。
目前,我國(guó)的某些醫(yī)院,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的監(jiān)管系統(tǒng)發(fā)展十分緩慢,而且在體系形成的過程中也十分混亂。各級(jí)政府的監(jiān)管并不到位,也不是那么及時(shí),醫(yī)院公共衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)方面十分緊張,工作人員的素質(zhì)低下,以及人員的編制數(shù)量少等情況。
1.3醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)和管理工作缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制及管理手段。
醫(yī)院對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)指導(dǎo)及管理工作缺乏有效的運(yùn)用機(jī)制和管理手段。由于部分醫(yī)院沒有明確有關(guān)工作人員的責(zé)任,在經(jīng)濟(jì)上沒有對(duì)其進(jìn)行約束,和“三級(jí)網(wǎng)”之間又沒有建立互相提高以及互相約束的管理機(jī)制,因此缺乏有效的管理。對(duì)于衛(wèi)生局布置下來的任務(wù)常是隨便應(yīng)付一下,假如上級(jí)來檢查也只是當(dāng)時(shí)敷衍一下。各醫(yī)院之間在經(jīng)濟(jì)上相互競(jìng)爭(zhēng),自己按自己的主張辦事,不能互相配合,而是搶奪病人,上級(jí)醫(yī)院在業(yè)務(wù)上無法給予指導(dǎo)。
2我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能定位。
根據(jù)以上我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理過程中存在問題的分析,筆者認(rèn)為,目前亟需采取有效的措施對(duì)上述問題加以解決。
2.1醫(yī)院公共衛(wèi)生功能應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。
不同的時(shí)期,國(guó)家對(duì)我國(guó)醫(yī)院的性質(zhì)以及承擔(dān)的工作與功能都有不同的要求。我國(guó)經(jīng)歷了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變革。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,我國(guó)醫(yī)院的主要功能表現(xiàn)為醫(yī)院是綜合性的衛(wèi)生機(jī)構(gòu),全方位的擔(dān)當(dāng)各項(xiàng)衛(wèi)生工作,尤其要以衛(wèi)生、消滅疾病為核心,并對(duì)群眾的衛(wèi)生保健進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極地開展疾病預(yù)防工作、防治傳染病及開展婦幼保健等工作。經(jīng)濟(jì)體制的改革,使我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)生了很大變化,尤其是基層的醫(yī)療機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著國(guó)家的衛(wèi)生行政管理和衛(wèi)生業(yè)務(wù)工作。如要做好各項(xiàng)統(tǒng)計(jì),制定傳染病管理和預(yù)防接種工作;及時(shí)地治好群眾的疾病;加強(qiáng)對(duì)沒有經(jīng)過正式醫(yī)療訓(xùn)練的醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn);對(duì)群眾做好計(jì)劃生育的指導(dǎo)和婦幼衛(wèi)生工作;指導(dǎo)勞動(dòng)衛(wèi)生及職業(yè)病的防治;還要采取各種形式,力求做好衛(wèi)生宣傳普及的工作。
2.2在新形勢(shì)下我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生功能的定位。
目前,我國(guó)醫(yī)院的醫(yī)療費(fèi)用在快速的增長(zhǎng),有的醫(yī)院衛(wèi)生資源比較缺乏,群眾收入較為緩慢,兩者之間難以和諧一致。有部分人因生病導(dǎo)致了貧窮,有的剛剛富起來,由于生病又使其變回貧窮。這樣的現(xiàn)象在一天天增長(zhǎng),后果較為嚴(yán)重,我國(guó)醫(yī)院將面臨新的挑戰(zhàn)。[1]因此,在現(xiàn)階段里我國(guó)醫(yī)院在衛(wèi)生功能定位方面應(yīng)有新的定義:我國(guó)醫(yī)院是集預(yù)防保健、公共醫(yī)療衛(wèi)生管理、醫(yī)療服務(wù)為一體,提供較齊全的衛(wèi)生服務(wù)工作,提高我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生的總體服務(wù)能力,健全三級(jí)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng),是做好我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生工作的基本要求。
我國(guó)的醫(yī)院其按功能分為一般醫(yī)院和中心醫(yī)院。一般醫(yī)院主要是以提供基本醫(yī)療、健康教育、康復(fù)等較齊全的綜合性服務(wù),負(fù)責(zé)對(duì)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和對(duì)醫(yī)生的培訓(xùn)。中心醫(yī)院是指在一定區(qū)域范圍內(nèi),除了具有一般醫(yī)院的功能外,還承擔(dān)了開展預(yù)防保健和對(duì)一般醫(yī)院工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)。
3加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)院公共衛(wèi)生管理。
醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理工作是各醫(yī)院的重要職能之一,但因部分醫(yī)院缺乏有效的管理,使其存在資源不足和資源閑置的兩種情況。應(yīng)在明確我國(guó)醫(yī)院衛(wèi)生功能的基礎(chǔ)上,理順管理機(jī)制,提高正常的衛(wèi)生功能,使我國(guó)醫(yī)院的服務(wù)能力及衛(wèi)生服務(wù)的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我國(guó)醫(yī)院的公共衛(wèi)生管理內(nèi)容涉及計(jì)劃、基本衛(wèi)生系統(tǒng)、衛(wèi)生服務(wù)的指導(dǎo)和管理四個(gè)方面,具體闡述如下。
3.1計(jì)劃工作。
所謂計(jì)劃工作,就是積極落實(shí)和實(shí)施國(guó)家相關(guān)政策、具體要求,做好其工作部署,一般包括衛(wèi)生保健計(jì)劃和年度工作計(jì)劃兩方面。應(yīng)該由各級(jí)政府主管部門帶頭,以三級(jí)甲等醫(yī)院作為樞紐,落實(shí)以下各級(jí)醫(yī)院的工作。
3.2指導(dǎo)衛(wèi)生服務(wù)與管理工作。
衛(wèi)生指導(dǎo)服務(wù)職能和管理工作,主要是上級(jí)醫(yī)院通過在技術(shù)上的指導(dǎo)來提高下一級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生工作人員的能力,并根據(jù)具體情況對(duì)其工作進(jìn)行安排,規(guī)范就業(yè)人員的行為。一般醫(yī)院公共衛(wèi)生管理的職責(zé)主要是在中心醫(yī)院的指導(dǎo)下,積極配合中心醫(yī)院的工作,對(duì)其業(yè)務(wù)上的指導(dǎo),人員培訓(xùn)并協(xié)調(diào)相應(yīng)的管理機(jī)制。
3.3基本衛(wèi)生信息的統(tǒng)計(jì)。
基本衛(wèi)生統(tǒng)計(jì),主要包括人口學(xué)、婦幼保健、計(jì)劃免疫還有疾病等信息?；拘l(wèi)生統(tǒng)計(jì)有利于準(zhǔn)確、全面地對(duì)衛(wèi)生情況進(jìn)行評(píng)估,尤其是對(duì)于流行病的預(yù)防、控制可起到重要作用。
3.4強(qiáng)化醫(yī)院衛(wèi)生工作的監(jiān)督管理。
衛(wèi)生監(jiān)督管理是保護(hù)市場(chǎng)秩序及消費(fèi)者權(quán)益不受到破壞的重要手段。應(yīng)由各級(jí)政府執(zhí)行監(jiān)督管理,只有在各級(jí)政府的明確指導(dǎo)下,才可以維護(hù)醫(yī)療市場(chǎng)的井然有序。
4結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)醫(yī)院的管理工作是國(guó)家衛(wèi)生工作的重點(diǎn)及難點(diǎn),醫(yī)院應(yīng)以各級(jí)公共衛(wèi)生服務(wù)為主,提供全面的預(yù)防保健及基本醫(yī)療服務(wù),承擔(dān)公共衛(wèi)生管理職能。通過醫(yī)院功能的合理定位及衛(wèi)生管理職能,進(jìn)一步提高各級(jí)醫(yī)院的衛(wèi)生服務(wù)管理一體化。以利于我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及保障廣大民眾的身心健康。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十二
星期日，我到動(dòng)物園觀賞大象。遠(yuǎn)看，大象身軀是那樣威武、那樣高大，簡(jiǎn)直就是一堵厚實(shí)的墻。那四條圓滾滾的粗壯的腿，就像四根柱子。兩只心形的大耳朵，像兩把大芭蕉扇。最有趣的是他那大長(zhǎng)鼻子，伸過來卷過去，我們的胳膊和手興許還不如他靈活呢!大象用長(zhǎng)鼻子吃草的時(shí)候，把草一卷，使勁兒甩幾甩，大概是怕草不干凈，看來大象還挺講衛(wèi)生呢!大象看起來很本，可它居然用鼻子演奏口琴，還可以隨著音樂扭上幾扭，那舞姿逗得觀眾捧腹大笑。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十三
1.花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展：迎風(fēng)擺動(dòng)。常用來形容婦女打扮得十分艷麗。
2.不能自已：不能抑制自己的感情。已：停止。
3.忍俊不禁：忍不住笑。
4.黯然神傷：形容心中傷感，情緒低落。
5.故弄玄虛：本意是故意玩弄使人迷惑的欺騙手段。
6.嘔心瀝血：形容費(fèi)盡心思。
7.想入非非：思想進(jìn)入虛幻境界，完全脫離實(shí)際，胡思亂想。
8.不速之客：指沒有邀請(qǐng)自己來的客人。速：邀請(qǐng)。
9.人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎：古代一種三足兩耳的鍋。沸：水開。鼎沸：本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲。
10.置之度外：不把它放在心上。度：考慮的意思。
11.流光溢彩：形容色彩豐富，光亮奪目。
12.人跡罕至：少有人來。跡：足跡。罕：稀少。
13.隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。
14.奔走相告：一邊奔跑，一邊告訴別人。
15.一張一翕：形容呼吸時(shí)一張一合。
16.異想天開：形容想法離奇，不切實(shí)際。
17.相映成趣：互相襯托。
18.禍不單行：表示不幸的事接連發(fā)生。
19.觸目傷懷：看到(家庭敗落的情況)心里感到悲傷。懷：心。
20.狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
21.出神入化：形容技藝達(dá)到了絕妙的境界。
22.手足無措：形容舉動(dòng)慌亂或沒有辦法應(yīng)付。
23.猝不及防：事情突然襲發(fā)生，來不及防備。
25.饑腸轆轆：形容非常饑餓。
26.世外桃源：指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。
27.小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎絲毫不敢疏忽。28.碌碌無為：平庸，沒有特殊能力。
29.血雨腥風(fēng)：指戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕與殘忍。
30.取義成仁：即舍生取義，?。哼x取。義：正義。
31.敝帚自珍：比喻東西雖然不好，自己卻十分珍惜。敝：破舊。珍：貴重愛惜。
32.幕天席地：把天空當(dāng)作幕，把大地當(dāng)作席。
33.天壤之別：比喻差別極大。壤：地。
34.彈指而過：形容時(shí)間過得很快，彈一下手指頭就過了很多年。
35.栩栩如生：生動(dòng)逼真，像活的一樣。
36.才華橫溢：形容很有文藝才能，并顯露出來。
37.深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。惡：厭惡。疾：痛恨。
38.振聾發(fā)聵：發(fā)出很大的響聲，耳聾的人也能聽見。比喻用語(yǔ)言文字喚醒糊涂麻木的人。聵：耳聾。
39.別具匠心：另有一種巧妙的心思(多指文學(xué)，藝術(shù)方面創(chuàng)造性的構(gòu)思)。
40.溘然長(zhǎng)逝：突然死去。
41.抑揚(yáng)頓挫：形容聲音高低轉(zhuǎn)折、和諧悅耳。
42.自出心裁：出于自心的創(chuàng)造和裁斷。
43.杳無消息：遠(yuǎn)得不見蹤影，沒有消息。
44.巧妙絕倫：靈巧高明，超過尋常的，沒有比得上它的。
45.惟妙惟肖：形容描繪得十分精妙逼真。肖：相似。
46.雍容典雅：形容文雅大方，優(yōu)美而不粗俗。雍：和諧。
47.錯(cuò)落有致：交錯(cuò)紛雜，富有情趣。致：情趣。
48.渾然一體：完整不可分割地構(gòu)成一個(gè)整體。
49.豐功偉績(jī)：偉大的功績(jī)。
50.錯(cuò)綜復(fù)雜：形容頭緒繁多，情況復(fù)雜。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十四
語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)教學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地進(jìn)行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實(shí)，不夸浮或飄動(dòng)，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個(gè)詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達(dá)的情感，掌握文章中的重音，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進(jìn)行朗讀。同時(shí)對(duì)于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點(diǎn)，朗讀中國(guó)古典文學(xué)，語(yǔ)氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準(zhǔn)確地揭示文章的涵義；朗讀詩(shī)歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩(shī)句的特征，這就要注重停頓、快進(jìn)等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的`或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起朗讀興趣。
列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。”范讀的作用，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，快速走進(jìn)課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強(qiáng)烈地朗讀興趣和求知欲望。因?yàn)?，“知之者不如好者，好知者不如樂知者?！苯處熉暻椴⒚睦首x《變色龍》，一個(gè)可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學(xué)們面前，引發(fā)同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》等名篇時(shí)，對(duì)于經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動(dòng)的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們就會(huì)朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。
3、巧妙利用音樂等多種手段，營(yíng)造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生入境。
新課標(biāo)中要求關(guān)注學(xué)生的情感的獨(dú)特體驗(yàn)，就必然離不開朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動(dòng)的語(yǔ)文課，必也離不開學(xué)生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，除了對(duì)文本的理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生聞“聲”動(dòng)情，進(jìn)入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是“美麗的畫”，是“流動(dòng)的詩(shī)”。特別是對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機(jī)整體，他們的想象力即刻被調(diào)動(dòng)，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進(jìn)入情境，達(dá)到對(duì)課文的深入理解，自然而然地讀出“味道”來。例如，在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一課時(shí)，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學(xué)生跟著時(shí)而寂靜時(shí)而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會(huì)作者情感，作者對(duì)天上街市的喜愛，對(duì)自由、美好生活的向往都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設(shè)問：“如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對(duì)他們說些什么呢？”這樣，在音樂聲中，學(xué)生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭(zhēng)先描述自己“眼前”所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、范讀，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，在此情此境中進(jìn)行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學(xué)生帶著美好的心靈與文本對(duì)話，這樣的課堂，怎會(huì)不享受？學(xué)生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運(yùn)用普通話，將書面語(yǔ)言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語(yǔ)文教師能堅(jiān)定信心，正確應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進(jìn)和完善，就一定能迎來初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的春天。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十五
語(yǔ)文課程的`改革首先從更新教師的教學(xué)理念開始,只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵,并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,才能使語(yǔ)文課程改革取得理想的成果.
作者：林正香作者單位：仁懷市合馬中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十六
在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。通過朗讀，學(xué)生可以更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。正是由于教師和學(xué)生的不重視，所以導(dǎo)致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)基礎(chǔ)，教師必須積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
（一）教師重講輕讀。
要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先必須要保證學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師在課堂上并沒有給學(xué)生時(shí)間來進(jìn)行朗讀，而是將大部分的課堂時(shí)間都花在了知識(shí)點(diǎn)的講解上，從而使得學(xué)生沒有時(shí)間來進(jìn)行朗讀。許多初中語(yǔ)文教師為了將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行了解讀。但是語(yǔ)文學(xué)科往往更側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)，即使教師十分細(xì)致地對(duì)課文進(jìn)行了解析，學(xué)生也有可能會(huì)不理解。但是相反，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠?qū)φn文進(jìn)行更加深入的理解。再加之許多教師的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而并非提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，所以就使得教師過分注重知識(shí)的講解，而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間來進(jìn)行朗讀。
（二）朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
雖然一些初中語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要性，但是他們?cè)谶M(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，卻沒有明確的教學(xué)目的，同時(shí)在教學(xué)方法上也不大合理。一些初中語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，在課堂上為學(xué)生預(yù)留了一定的朗讀時(shí)間，并且專門增設(shè)了朗讀環(huán)節(jié)。雖然看似學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但是大部分學(xué)生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學(xué)生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，從而就使得朗讀教學(xué)流于形式，并沒有多大的實(shí)際意義。而且，朗讀教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生讀，教師也應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，并向?qū)W生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，所以使得朗讀教學(xué)的效果并不是很好，即使是進(jìn)行了朗讀教學(xué)，學(xué)生也沒有太多實(shí)質(zhì)性的收獲。
（三）學(xué)生對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)存在偏差。
許多學(xué)生對(duì)于“朗讀”都沒有準(zhǔn)確的理解。他們認(rèn)為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實(shí)質(zhì)上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的。“讀”所強(qiáng)調(diào)的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同。“朗讀”要求學(xué)生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，所以在教學(xué)的過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生往往只是在讀，而沒有進(jìn)行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有任何幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，從而使朗讀教學(xué)能夠正常開展。
（一）讓學(xué)生重視朗讀。
學(xué)生才是課堂的`主體，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻記住這一點(diǎn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要想更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)，教師必須先要讓學(xué)生對(duì)朗讀引起足夠的重視。只有學(xué)生正確理解了朗讀的含義，并對(duì)其引起重視，朗讀才能夠真正發(fā)揮它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀，將“朗讀”與“讀”區(qū)分開。要讓學(xué)生重視朗讀，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。只要學(xué)生對(duì)朗讀有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行朗讀。對(duì)此，教師可以在課堂上進(jìn)行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)朗讀的好處，進(jìn)而對(duì)朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學(xué)生重視朗讀，教師還要充分發(fā)揮集體的力量，營(yíng)造班級(jí)良好的朗讀氛圍。如果整個(gè)班級(jí)都對(duì)朗讀引起重視了，那么即使個(gè)別學(xué)生不喜歡朗讀，為了跟上班級(jí)的步伐，也會(huì)對(duì)朗讀引起足夠的重視。
（二）在課前做好朗讀準(zhǔn)備。
教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生事先做好朗讀準(zhǔn)備。課前的朗讀準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)更加有自信，而且還可以節(jié)約課堂時(shí)間。同時(shí)，課前的朗讀準(zhǔn)備也不僅僅局限于學(xué)生，教師也需要做好課前的朗讀準(zhǔn)備工作。要做好課前的朗讀準(zhǔn)備，教師和學(xué)生首先需要做的就是練好普通話。因?yàn)槠胀ㄔ捠抢首x的基礎(chǔ)，如果普通話水平有限，那么在其進(jìn)行朗讀的過程中，必然會(huì)影響到情感的表達(dá)。所以說，無論是學(xué)生還是教師，都必須要有扎實(shí)的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強(qiáng)的技巧性，如果對(duì)于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語(yǔ)速、重音和語(yǔ)調(diào)等。只有注重這幾個(gè)方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
許多學(xué)生之所以不喜歡朗讀，主要就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕?。這部分學(xué)生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們?cè)诶首x教學(xué)中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對(duì)此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)將直接影響學(xué)生朗讀的效果。如果學(xué)生的心理素質(zhì)良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學(xué)生的心理素質(zhì)差，那么他的恐懼和不自信必然會(huì)影響朗讀的效果。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而使他們對(duì)自己充滿自信，更好地進(jìn)行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
［2］黃永紅.試談初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)[j].中國(guó)校外教育：基教版，（12）：59.
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十七
新課標(biāo)應(yīng)用之后，其對(duì)于課堂教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)院校也對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新改革，力爭(zhēng)讓學(xué)生從課堂所學(xué)習(xí)到的不僅僅是重要的知識(shí)，而且能夠從中學(xué)習(xí)到思維的方法、實(shí)踐的能力。對(duì)于初中語(yǔ)文來說，其同樣需要進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，需要在教學(xué)策略方面予以不斷的探索和研究，只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析，其教學(xué)的效果才會(huì)更加明顯，教學(xué)的方式方法才會(huì)更加得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加顯著。因此，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略就顯得非常重要，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注和重視。
一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往對(duì)于營(yíng)造整節(jié)課的氣氛具有十分重要的影響，恰如其分、切入主題的課前導(dǎo)入能夠快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)獲取新的知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文內(nèi)容。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并靈活運(yùn)用相關(guān)的導(dǎo)入技巧進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)入。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助情境及感情的渲染，讓學(xué)生飽滿熱情地去學(xué)習(xí)，輔助進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解和教學(xué)，既提升了課堂的寬松愉悅性，又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。比如，筆者在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候，便進(jìn)行了情景創(chuàng)建。筆者讓同學(xué)們自己創(chuàng)建心中的冬天，并將冬天的景色一一描繪其中，而后筆者播放出兒童的歡笑嬉戲聲，引得同學(xué)們對(duì)冬天無限遐想。之后，筆者又讓同學(xué)們嘗試描繪心中的冬天，白雪皚皚的景色，銀裝素裹的樹木，朋友之間的歡聲笑語(yǔ)都讓同學(xué)們感覺到冬天的美好與夢(mèng)幻。通過這樣形象的方法，同學(xué)們不僅能夠深入情景感受文章所展現(xiàn)的場(chǎng)景，理解了作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩(shī)歌或者文章的心境，而且?guī)椭鷮W(xué)生感悟文字背后的力量和文化底蘊(yùn)，在潛移默化的教學(xué)中讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課。
二、講究教學(xué)方法。
語(yǔ)文教學(xué)需要較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來提升語(yǔ)言文字的魅力。一方面，雖然課堂教學(xué)時(shí)間非常寶貴，因此要求教師在語(yǔ)文課堂中能夠緊湊有致的展開教學(xué)，但是也要注意給學(xué)生留有思考和想象的空間，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行情感的感悟和升華。比如，教師在進(jìn)行人物相關(guān)的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物心境描寫的寫作技巧的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)來得到實(shí)踐啟發(fā)。另一方面，教材應(yīng)當(dāng)是輔助教學(xué)的，教師不能過分依賴教材進(jìn)行授課，尤其是在相關(guān)的文章閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)亍懊撾x”課本，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與作者展開“心靈的對(duì)話”，通過情感的交互，體會(huì)課文所想要表達(dá)的核心思想。比如，筆者在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》教學(xué)的時(shí)候，首先讓同學(xué)們跟隨老師一起對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，而后筆者則留下時(shí)間，讓同學(xué)們根據(jù)《從百草園到三味書屋》的描述尋找到其中優(yōu)美的字詞，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)創(chuàng)作一篇自己心中的“百草園”或者“三味書屋”。通過這樣的方式，同學(xué)們既可以學(xué)習(xí)到文章中的.精髓，又可以通過文章尋找到自己的創(chuàng)作點(diǎn)，將自己的心中感想盡情抒發(fā)。
三、引入科學(xué)技術(shù)。
初中生對(duì)于新奇的事物往往關(guān)注力較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心，豐富現(xiàn)有的教學(xué)方法，積極借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活適度的使用多媒體設(shè)備或者是其他現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。眾所周知，多媒體的表現(xiàn)形式多種多樣，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教師可以應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將晦澀難懂的一些古詩(shī)詞的意境通過圖片或者視頻影像進(jìn)行描繪，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓語(yǔ)文教材中的知識(shí)更加全面、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生拓寬眼界，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在進(jìn)行《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文教學(xué)時(shí)，筆者就通過借助多媒體給學(xué)生們播放了沙漠中的奇異特點(diǎn)，通過很多有趣的、豐富的照片來渲染語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛。在進(jìn)行《石榴》教學(xué)時(shí)，筆者又借助拍攝的石榴的微觀景象讓同學(xué)們感受細(xì)微之處的動(dòng)人和震撼?？傊?，引入科學(xué)技術(shù)能夠有效提升教學(xué)的信息化水平，大大提高教學(xué)效率。
四、倡導(dǎo)合作教學(xué)。
小組合作探究學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，且深受中小學(xué)師生的歡迎，通過科學(xué)劃分小組，小組成員之間能夠在學(xué)習(xí)上相互幫助，相互促進(jìn)，加強(qiáng)了師生、生生之間的合作與交流，幫助學(xué)生提高集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。更重要的是，合作教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征。而且從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要的一部分就是學(xué)生的語(yǔ)言交流和口語(yǔ)表達(dá)，因此，合作教學(xué)的開展為學(xué)生提供了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，在與小組成員交流的過程中還能夠提高學(xué)生的理解能力，間接獲取相關(guān)知識(shí)，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足和查漏補(bǔ)缺的過程，能夠有效促進(jìn)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)。
課堂的高效是每一位老師所追求的永恒主題，而要想達(dá)到此目的，則需要教師付出艱辛的努力，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)策略的二優(yōu)化，尋找到最佳的符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，并對(duì)課堂教學(xué)模式予以完善。只有不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，其教學(xué)的優(yōu)化才能夠得以實(shí)施，教學(xué)的效果才會(huì)越來越好，學(xué)生才能夠從中得到益處。
參考文獻(xiàn)。
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初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十八
我們認(rèn)為現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的主要表現(xiàn)之一是：我們運(yùn)用了一些必要的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生參照“目標(biāo)語(yǔ)言”去規(guī)范發(fā)展自己的“伙伴語(yǔ)言”，同時(shí)以這些語(yǔ)文知識(shí)做為理性認(rèn)識(shí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生去體味教材中典范作品的“精粹語(yǔ)言”，發(fā)現(xiàn)作品遣詞造句的精妙之處，提高學(xué)生語(yǔ)感的敏銳性和精確性，從而促進(jìn)閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展。
一、教師要準(zhǔn)確掌握廣博的語(yǔ)言知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)的討論要分清對(duì)教師與學(xué)生的不同要求。語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是否處理得恰到好處，先決條件是教師本人的語(yǔ)文知識(shí)要到位。所謂到位一是要廣博，二是要準(zhǔn)確。
當(dāng)然教師所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，大部分是做為教師本人用來剖析課文語(yǔ)言現(xiàn)象的工具，使自己對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象有理性的準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。只有滿足了這個(gè)先決條件才能把語(yǔ)文課教活。否則只能回到一味分析段落大意－篇章結(jié)構(gòu)－主題思想－寫作方法的窠臼中。
二、教材要恰當(dāng)選取必要的語(yǔ)言知識(shí)。
對(duì)于中學(xué)而言，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容主要有幾大類：語(yǔ)言與言語(yǔ)的知識(shí)、文章與寫作的知識(shí)、閱讀的知識(shí)、口語(yǔ)交際的知識(shí)、文學(xué)的知識(shí)。
語(yǔ)言與言語(yǔ)的知識(shí)主要有：語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、修辭邏輯和古漢語(yǔ)的文言詞語(yǔ)和特殊句式等。
文章學(xué)知識(shí)主要有：表達(dá)方式--記敘、描寫、說明、議論、抒情，記敘的順序--順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，文體--記敘文(要素、類別、結(jié)構(gòu)等）、說明文（特點(diǎn)、方法類別）、議論文（要素、類別、結(jié)構(gòu)）等。
閱讀學(xué)知識(shí)主要有：閱讀的不同方式、閱讀的速度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技巧等。
口語(yǔ)交際的知識(shí)主要有：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)句、體態(tài)語(yǔ)、聆聽、話語(yǔ)調(diào)控等。
文學(xué)知識(shí)主要有：文學(xué)的體裁及各自的特點(diǎn)--詩(shī)歌、散文、小說、戲劇，文學(xué)作品的風(fēng)格與流派、文學(xué)作品的解讀。
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，目的是能運(yùn)用這些知識(shí)，以提高自己語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。那么如何讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)呢？在教師本人語(yǔ)文知識(shí)水平合格的前提下，關(guān)鍵是教學(xué)方法要得當(dāng)。
策略一字詞系聯(lián)，重視理?yè)?jù)。
中學(xué)要涉及的漢字知識(shí)主要是字的義項(xiàng)問題，不妨和詞語(yǔ)的意義結(jié)合起來考慮。一要讓學(xué)生了解漢語(yǔ)中字義和詞義（復(fù)合詞）的關(guān)系，字義和詞義的關(guān)系。
二要讓學(xué)生了解多義字詞的義項(xiàng)之間是有關(guān)系的，如“怒”：在“鮮花怒放”中表示“氣勢(shì)旺盛”和“怒“的本義“生氣”“憤怒”有相似點(diǎn)，是比喻引申。
三要注意工具書上對(duì)詞語(yǔ)的解釋和具體語(yǔ)境中詞語(yǔ)意思之間的同異現(xiàn)象。
策略二：明確類型，掌握方法，重在應(yīng)用。
語(yǔ)法知識(shí)的一個(gè)主要內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下幾種病句：1.搭配不當(dāng)、2.成分殘缺、3.語(yǔ)序不當(dāng)、4.成分贅余、5.結(jié)構(gòu)混亂、6.不合邏輯。
策略三：隨機(jī)點(diǎn)撥，因文入理。
中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)短文外，主要應(yīng)在閱讀和作文講評(píng)等過程中堅(jiān)持隨機(jī)點(diǎn)撥，采取因文入理的滲透式方法。
策略四：設(shè)置變化，比較異同。
策略五：量表診斷評(píng)價(jià)反思。
張振華。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇十九
(1)敬業(yè)樂群：對(duì)自己的事業(yè)很盡職，和朋友相處很融洽。
(2)斷章取義：意思是不顧上下文，孤立截取其中的一段或一句。
(3)不二法門：佛教用語(yǔ)，指直接入道、不可言傳的法門。常用來比喻最好的或獨(dú)一無二的方法。
(4)強(qiáng)聒不舍：嘮嘮叨叨說個(gè)沒完。
(5)彌留之際：病重快要死了的時(shí)候。
(6)媚上欺下：討好巴結(jié)上級(jí)，欺負(fù)下級(jí)。
(7)登峰造極：比喻達(dá)到頂峰。
(8)恪盡職守：嚴(yán)格遵守，盡職盡責(zé)。
(9)荒涼、冷落的意思。蕭索。
(10)身體因寒冷而蜷縮或兼發(fā)抖。瑟索。
(11)心里好像失去了什么的樣子。惘然。
(12)彼此思想感情不相通。隔膜。
(13)看不起。鄙夷。
(14)根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
(15)孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。
(16)不言而喻：不用說就可以明白。
(17)一事無成，連一樣事情也沒做成，什么事都做不成。
(18)鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
(19)持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。
(20)比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。推敲。
(21)創(chuàng)造性的見解或意見。創(chuàng)意。
(22)某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式。
(23)還沒有經(jīng)過提煉和加工的原始材料。素材。
(24)格物致知;窮究事物的原理和法則，而總結(jié)出理性的知識(shí)。
(25)袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。
(26)不知所措：不知道怎么辦才好。
(27)一帆風(fēng)順：比喻非常順利，毫無挫折。
(28)文采藻飾：修飾文詞，使之富有文采。
(29)尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷詞句。指讀書局限于文字的推求。
(30)味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。
(31)吹毛求疵：這里指細(xì)到煩瑣、挑剔的地步。
(32)狂妄自大：極端的自高自大。
(33)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不求深刻理解。不求甚解。
(24)一下子弄通了某個(gè)道理?；砣回炌?。
(35)讀書總有好處。開卷有益。
(36)形容過分地斟酌字句。咬文嚼字。
(37)為了小的利益，造成大的損失。因小失大。
(38)要取六月十五日生辰?。哼@里有“趕”的意思。
(39)這干系須是俺的干系：責(zé)任。
(40)且睡了，卻理會(huì)卻：且。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二十
（一）概念的界定。
隨著新課程改革的深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加重視探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，它既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，又能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時(shí)能夠提高學(xué)生的合作能力。
因此，在探究式的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，逐漸學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)能。
（二）探究性學(xué)習(xí)的特征。
1.開放性。
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是開放的，在探究性學(xué)習(xí)中，教師并不硬性規(guī)定學(xué)生必須掌握什么技能或者達(dá)到什么水平；探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上也是開放的，教師并不限制每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)將最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程因人而異，學(xué)習(xí)效果百花齊放。
2.自主性。
學(xué)生是課堂的主體，在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生需要依靠自己探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己心中的疑惑，并且在教師的引導(dǎo)下，積極探索解決問題的思路，最終解決問題。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)瓉砉逃械膶W(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體地位。
3.實(shí)踐性。
探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性在于要求學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、解惑。學(xué)生只有通過閱讀、思考、探索、交流，收獲才更加豐富，記憶才更加深刻，學(xué)習(xí)效果才更顯著，學(xué)習(xí)能力才可以進(jìn)一步提升。這也是與“灌輸式”教育最明顯的不同之處。
（一）入情入境，情境式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主探索的.意識(shí)。對(duì)于情境的設(shè)計(jì)，教師需要經(jīng)過精心策劃迎合學(xué)生的思維方式，為學(xué)生提供探究的空間。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課文當(dāng)中的典型素材，在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生融入情境，邊讀邊悟。
以《春》這篇課文為例，在教學(xué)一開始，教師可以為學(xué)生播放名家朗讀視頻，學(xué)生在聽完之后，滿腦子都只剩下一個(gè)字--“美”!然后讓學(xué)生帶著自己的感情在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂聲中反復(fù)朗讀美文。在優(yōu)美的畫面和旋律中，學(xué)生感受春的意境，在書聲瑯瑯的課堂中，學(xué)生體會(huì)到文章的繪景之實(shí)、神韻之清和情感之真。在優(yōu)美如春的意境中，在身心享受的課堂中，學(xué)生看春、讀春、悟春、寫春，融入“春”中。
（二）循疑遂思，質(zhì)疑式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
學(xué)習(xí)離不開思考，有思考，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是多數(shù)的課文，學(xué)生往往隨著閱讀的推進(jìn)，才會(huì)出現(xiàn)困惑，然后才會(huì)開始尋找不同的方式解決這些問題。解決問題的過程，也是探究性學(xué)習(xí)的過程，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高他們自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生得到思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)探究能力進(jìn)一步的提升。
例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師在開展文章教學(xué)之前，可以先用圖片、視頻向?qū)W生展示傳統(tǒng)的社戲場(chǎng)面，讓學(xué)生感受到社戲的濃厚氛圍。學(xué)生在觀看了圖片、視頻之后，閱讀文章中作者在北京看戲的部分，就會(huì)思索為什么人們那么喜歡社戲。接著讓學(xué)生再去閱讀文章中作者童年看戲的內(nèi)容，使他們通過小組合作的模式，共同尋找出社戲中“美”的地方，引申出作者想要通過對(duì)看社戲的描寫，所表達(dá)出來的風(fēng)景美、人情美、語(yǔ)言美。學(xué)生通過尋找、思考，有著身臨其境之感，加深了對(duì)文章主旨的理解。
（三）矛盾激趣，問題式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
初中課本所選取的文章，大多具有豐富的哲理，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的探索。不少課文的學(xué)習(xí)中，有很多前后內(nèi)容看似相互矛盾，但是通過細(xì)細(xì)品味，深入理解，能夠發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師應(yīng)抓住文章中的前后矛盾之處，提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而“迫使”學(xué)生從課文中尋找線索，形成答案。
《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者在描寫記憶中場(chǎng)景時(shí)，連續(xù)用到了“似乎”和“確鑿”這兩個(gè)矛盾的詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底作者是確定，還是不確定。從“似乎”的角度來分析，作者印象中的百草園，除了野草之外，還有其他的動(dòng)植物，比如菜娃，作者將它視為自己童年時(shí)的樂園。從“確鑿”的角度思考，百草園現(xiàn)在只剩下野草了，童年的樂園也不復(fù)存在了。學(xué)生通過這兩個(gè)角度的分析，能夠感受到作者內(nèi)心情感的變化。
（四）聯(lián)系實(shí)際，遷移式教學(xué)在語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐。
學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生主觀感受的過程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章都是生活實(shí)際的縮影，只要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)主觀情感與探究?jī)?nèi)涵相結(jié)合，就能更加深入地感作者之感，解作者之情。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。
《馬說》雖然是一篇文言文，但是伯樂與千里馬的故事至今廣為流傳，雖然時(shí)代在更迭，但是人們對(duì)于伯樂和千里馬的渴求從未停止。教師應(yīng)由千里馬引發(fā)學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在的人才需要具備哪些素質(zhì)”的探討，使他們各抒己見，或結(jié)合生活體驗(yàn)，或應(yīng)經(jīng)據(jù)典，在遷移思維中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
三、結(jié)語(yǔ)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的方式多種多樣，特點(diǎn)各異，但它們的目的是一致的，都是為了在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑、思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁精神。隨著新課程改革的深入，教師要在課堂中提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在自主探究中不斷成長(zhǎng)。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二十一
摘要：課程改革是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此老師必須不斷進(jìn)行思考，積極探尋新的課堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。尤其是在導(dǎo)入新課時(shí)盡量用多媒體，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生也就會(huì)從以前的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者，成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)改革。
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。隨著課改工作的不斷推動(dòng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)與活力?？墒怯捎诓糠掷蠋熢谡J(rèn)識(shí)上的局限，課改工作的推動(dòng)也有很大的阻力，尤其是在農(nóng)村學(xué)校這種現(xiàn)象極其明顯。許多老師都在思考語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟怎樣才能徹底轉(zhuǎn)變？為此，我就自己近的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、生動(dòng)導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣。
如果我們語(yǔ)文老師能將導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，那么這節(jié)課基本上已經(jīng)成功了三分之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)中我總是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)提高學(xué)生的'興趣，必須在導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)使學(xué)生耳目一新。這樣就能抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生的注意力高度集中。如，在教學(xué)《蚊子與獅子》時(shí)，我說：“同學(xué)們考慮一下，是蚊子強(qiáng)大還是獅子強(qiáng)大，如果這兩種動(dòng)物打起架來將會(huì)是一個(gè)怎樣別開生面的場(chǎng)景？同學(xué)們，你們?cè)敢庾霆{子還是蚊子呢？”這樣導(dǎo)入，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也能夠積極地參與討論，這樣的話學(xué)生將會(huì)把全部注意力投入到課堂中去。當(dāng)然，實(shí)踐證明這一點(diǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)。
二、情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生做課堂的主人。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”這就明確地告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須在一個(gè)新的機(jī)制下進(jìn)行。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更多的是要靠學(xué)生自主探究合作，拓展自我，挖掘自己的潛能。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！币虼?，課堂上老師必須努力大膽創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
在教學(xué)莫懷戚先生《散步》這一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生想象一下：“如果爸爸、媽媽、奶奶和‘我’去登山，遇到風(fēng)景秀麗但路又很崎嶇時(shí)，你們?cè)撛趺崔k？是選擇大路還是選擇小路呢？畢竟前人有云：無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。而且作為孩子你會(huì)怎樣選擇？你的父母又會(huì)怎樣選擇？意見發(fā)生沖突時(shí)該怎么辦？”這一情境的創(chuàng)設(shè)可以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體地位馬上會(huì)凸顯出來。新課程教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)理念也會(huì)真正的實(shí)現(xiàn)。
三、賞識(shí)激勵(lì)中的師生互動(dòng)。
在新課程背景下教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)要從多角度、全方位去考慮，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行激勵(lì)，不放過每一次表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們的機(jī)會(huì)。比如說，一個(gè)贊賞的眼神、一句關(guān)切激勵(lì)的話語(yǔ)。在這一方面，對(duì)后進(jìn)生尤為重要。因?yàn)樗麄兂３１焕蠋煛⑼瑢W(xué)忽視，心靈極其脆弱，也很自卑。作為老師，我們更應(yīng)該關(guān)注這些學(xué)生的心理需求。而恰恰正是這些學(xué)生一旦被關(guān)注就會(huì)創(chuàng)造奇跡，身上的閃光點(diǎn)由一處變?yōu)槎嗵帲矔?huì)成為老師最得力的幫手。學(xué)習(xí)和做人等各個(gè)方面也會(huì)有很大的進(jìn)步。新課程背景下的初中語(yǔ)文教材，其編排和我們的實(shí)際生活很近，則能更好地為老師、學(xué)生服務(wù)，學(xué)生的情感體驗(yàn)也會(huì)展現(xiàn)得更加明顯。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也不例外，教會(huì)學(xué)生自學(xué)遠(yuǎn)比教給他們知識(shí)更重要。新課程講究自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這就要求老師大膽放手，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，采用合作交流的方法完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即使不到位，不全面那也是對(duì)學(xué)生的一種信任。因?yàn)橐嘈艑W(xué)生總有一天會(huì)成長(zhǎng)起來。他們今天的出錯(cuò)是為了明天的不出錯(cuò)，也許他們以后在各個(gè)方面的成功就是因?yàn)槲覀兘裉斓姆攀帧?/p>
具體來說，作為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，讓他們做好現(xiàn)代文字詞、作者及課文時(shí)代背景的提前預(yù)習(xí)，找出文章的關(guān)鍵句子，探究本文的思想主題。文言文必須對(duì)文言實(shí)詞、文言虛詞及通假字進(jìn)行歸納，然后在上課時(shí)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，這樣的話學(xué)生就會(huì)大量查找資料，充實(shí)課堂內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力，順利完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的生成地。
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況與策略論文篇二十二
在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，教只是落實(shí)的一方面。那么在教的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢?教育心理學(xué)史表明，對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系:學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī)、iq、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu))，即學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生個(gè)人動(dòng)機(jī)水平、iq、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增函數(shù)。也就是說要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，和搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并按照學(xué)生思維發(fā)展的主線展開教學(xué)即可。1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略(1)講述道理、勤于鼓動(dòng)。講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時(shí)充分展示給學(xué)生，把讓學(xué)生所為的利弊講清楚，全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極合拍的參與教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，教師在講道理時(shí)還應(yīng)及時(shí)講出所學(xué)知識(shí)的意思，讓學(xué)生感興趣，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)進(jìn)行中要盡量少指責(zé)、少批評(píng);多肯定、多贊許。盡量用生活化語(yǔ)言，因地制宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育，一般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心、好勝心，以及獲取成功的方法，(2)設(shè)置榜樣、給與方法。教學(xué)中要適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設(shè)置要具備摘“桃子”的效果，學(xué)習(xí)之既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通?？梢赃x擇身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子或進(jìn)步明顯的同學(xué)，同時(shí)還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法，如教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的同學(xué)總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做一則這位同學(xué)會(huì)找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會(huì)沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。(3)適時(shí)變化、新穎別致。在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過程中，教師可以適時(shí)變化呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生有新穎別致之感，吸引學(xué)生的無意注意，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)中語(yǔ)言的幽默動(dòng)聽、語(yǔ)調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、英語(yǔ)的適時(shí)插入、多媒體媒介的應(yīng)用等等。(4)適當(dāng)競(jìng)賽、合理考試。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的手段，因?yàn)樵诟?jìng)賽過程中，學(xué)生的好勝心和求成的需要會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以多數(shù)學(xué)生能夠在競(jìng)賽情況下學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。另外合理的測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如熟記課文比賽、英語(yǔ)課堂上進(jìn)行幾分鐘的單詞小測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生即使復(fù)習(xí)，多記單詞未嘗不是好方法。2、按學(xué)生思維展開教學(xué)策略(1)搞清楚原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以我們強(qiáng)調(diào)在備學(xué)生的時(shí)候一定要先搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，弄清他知道什么，不知道什么?并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。(2)設(shè)計(jì)先行組織者。搞清原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，在正式有意義學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，應(yīng)呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，這類引導(dǎo)性材料要比學(xué)習(xí)新內(nèi)容有較高的抽象、概括和綜合水平，能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，在學(xué)生已知知識(shí)和新知識(shí)之間起到橋梁的作用，使學(xué)習(xí)者更為有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)，奧蘇伯爾稱之為“組織者”(organizer)。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn)，故又稱之為“先行組織者”(advanceorganizer)?！啊?shí)質(zhì)上就是我們所說的導(dǎo)入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對(duì)“人”“馬”“?！钡葎?dòng)物特點(diǎn)的歸納，使其懂得什么是“哺乳動(dòng)物”及其特征。當(dāng)正式講到“鯨不是魚”這一知識(shí)的時(shí)候，兒童們理解“鯨”的“悟性”就特別高。(3)教材的組織與呈現(xiàn)。奧蘇伯爾認(rèn)為，每門學(xué)科都有一個(gè)分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)頂端是一些包容性很大的抽象概念，結(jié)構(gòu)中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現(xiàn)在常提的知識(shí)樹。從關(guān)于學(xué)科和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的假設(shè)出發(fā)，奧蘇伯爾認(rèn)為教材中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織方式一樣，教材的組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循不斷分化策略和綜合貫通策略:不斷分化(progressivedifferention)，就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，對(duì)知識(shí)進(jìn)行由上位到下位，由一般到個(gè)別的縱向組織，類似于循序漸進(jìn)，相當(dāng)于學(xué)生自己的對(duì)學(xué)習(xí)材料的自學(xué)、嘗試探索或?qū)W生討論。綜合貫通(integrativereconciliation)，就是從橫的方面加強(qiáng)教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，消除已有知識(shí)之間的矛盾與混亂，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，指出它們的異同，將前后出現(xiàn)的連貫觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會(huì)貫通，使之成為完整的知識(shí)體系。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、嘗試、探索的過程中會(huì)遇到自己解決不了共性的疑問，此時(shí)，教師的講解是必要的。(4)運(yùn)用媒介促進(jìn)學(xué)生思維深刻。在課前準(zhǔn)備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項(xiàng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)密度，加大課堂教學(xué)的容量，還可以減輕學(xué)生的勞累和無效的勞動(dòng)，其實(shí)這樣的結(jié)果是課堂教學(xué)中留給學(xué)生的思維空間多了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)更深刻了，使學(xué)生思維能力等到進(jìn)一步發(fā)展，如中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用幾何畫板演示拋物線的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學(xué)生的學(xué)、看、聽、練真正達(dá)到完美的結(jié)合，并能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，(5)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。如果說對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)高效的一條主線，那么鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學(xué)的必然，高效課堂教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種，一種是廣義的，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料深刻的思維過程中都可以視為創(chuàng)造性思維，一種是狹義的，課堂進(jìn)行中師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛和諧，學(xué)生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿了創(chuàng)造性，學(xué)生的新作品層出不窮，成為一道道亮麗的風(fēng)景，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學(xué)處在良性的循環(huán)的狀態(tài)，自己萌生出強(qiáng)烈的幸福感和成功感，這是教學(xué)的一種最佳境界，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，而課堂結(jié)束時(shí)思考還遠(yuǎn)未結(jié)束，總結(jié)學(xué)生的作品，往往能在報(bào)刊、雜志上公開發(fā)行，教師的聲望得以有效提升，關(guān)鍵是學(xué)生也會(huì)因此信心倍生，家長(zhǎng)也會(huì)覺得學(xué)生的聰明伶俐。如在蘇靜的課堂上表現(xiàn)為能當(dāng)堂做詩(shī)、在孫維剛的課堂上表現(xiàn)為一題多解、多解歸一、多題歸一。(6)實(shí)例分析。魏書生的六步教學(xué)法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略:定向:確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。種思想的局限性。自學(xué):學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。討論:學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。答疑:立足于由學(xué)生自己解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測(cè):學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。自結(jié):每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。這里定向相當(dāng)于先行組織者，而自學(xué)、討論相當(dāng)于不斷分化，答疑、自測(cè)、自結(jié)相當(dāng)于綜合貫通。綜上所述，按照學(xué)生的思維來展開教學(xué)實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)以學(xué)生的思維能力發(fā)展為主線，貫穿課堂教學(xué)的始終，保證知識(shí)與技能的落實(shí)是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的，學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)這一教學(xué)策略，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，強(qiáng)化了導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)提高到主要因素:動(dòng)機(jī)，所以更有利于課堂教學(xué)的高效果。
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