教案可以使課堂教學更加有針對性和有效性。編寫教案時要注重語言表達的準確性和簡潔性。通過閱讀教案范文，教師可以對教學過程有更清晰的規(guī)劃和把控。
高中二年級歷史教案篇一
1.德川幕府對日本社會的封建統(tǒng)治；德川幕府的對外政策；李成桂建立朝鮮王朝；16世紀末朝鮮的社會矛盾；日本兩次進攻朝鮮；李舜臣和鄧子龍；巴布爾建立莫臥兒帝國；阿克巴改革；奧朗則布和他的宗教政策。
2.通過學習本課內容，使學生認識到：16－18世紀，在歐美國家的資本主義得到發(fā)展，并先后建立資產階級政權時，亞洲國家仍處在封建專制社會時期，并且，封建統(tǒng)治得到了加強。東方世界的歷史發(fā)展已經明顯落后于西方，這一落后終將導致東方從屬于西方。
3.通過本節(jié)內容，使學生認識到：16世紀東方世界的歷史進程以明顯地落后于西方，落后是要挨打的，這就是近代東方國家淪為殖民地、半殖民地的根源。同時，通過要求學生查閱李舜臣、鄧子龍的英雄事跡，以激發(fā)學生不畏強暴的愛國主義情感。
教學建議。
教材地位分析。
本節(jié)內容一則反映了17、18世紀“資產階級革命時代”東方國家的發(fā)展狀況，力圖通過本節(jié)內容的介紹突出東西方國家的差距：雖然絕大多數(shù)東方國家處于獨立地位，但被西方殖民者侵占控制、閉關自守、獨立發(fā)展的各占三分之一，造成這種狀況的主要原因是西方國家的侵略；二則為19世紀世界歷史的發(fā)展――“東方從屬于西方”埋下了伏筆。
重點分析。
德川幕府統(tǒng)治下的日本是本課重點。日本是中國的鄰國，16－18世紀的日本，在政治、經濟、外交等方面與中國極為相似，把握這一時期的日本歷史狀況，對后面日本明治維新的學習，以及日本在亞洲、世界地位的變化與影響至關重要。
難點分析。
德川幕府對日本社會的封建統(tǒng)治是本課難點。因為德川幕府統(tǒng)治時期城市與商業(yè)的興起和發(fā)展，不是封建制度的對立物，而是對封建制度鞏固和發(fā)展，這點與西歐城市形成、發(fā)展有本質區(qū)別，教師應特別注意。日本的幕藩體制屬世界古代歷史中的一部分，由于學生在初中世界歷史中沒有學，或涉及的較淺；此外，政治、經濟、宗教問題也是學生學習的一個難點。
重點、難點突破方案。
關于德川幕府統(tǒng)治下的日本：提供部分圖片、文字材料，并引導學生從政治、經濟、外交等方面閱讀、歸納教材的要點，教師給予一定的解釋：政治上的特點：實行幕藩體制。除正確掌握其政治上的幕藩體制特點，即由幕府和藩國共同構成的封建國家；經濟上商業(yè)和封建地租相結合的特點；外交上的閉關鎖國特點外，啟發(fā)應運用對比分析的方法，比較西歐與日本城市興起、商業(yè)發(fā)展的不同（前者是與商品生產聯(lián)系，后者是與封建地租聯(lián)系），二者存在著質的區(qū)別。
課內探究活動設計。
讓學生分組討論并發(fā)表本組的看法：三國政治、經濟、對外政策的異同點？由此，你得到了什么啟示？（16至18世紀時亞洲的日本、朝鮮和印度各有自己的發(fā)展特點，也有很多相似之處：它們都是自給自足的封建主權國家；都開始了一個新的歷史時期；它們都出現(xiàn)過一段經濟繁榮時期；它們在后期都不約而同地走向衰弱。）。
教學設計示例。
高中二年級歷史教案篇二
1.學生應掌握：歐洲列強對亞洲加緊侵略的范圍、主要方式和危害；亞洲革命風暴中的五次重大起義；伊朗巴布教徒起義；密拉特事件；印度民族大起義的性質和作用。
2.通過學習歐洲列強對亞洲加緊侵略，以及亞洲人民掀起的民族解放運動，使學生認識到：隨著歐洲列強對亞洲主要國家侵略的進一步加深，亞洲各國人民幾乎同時用不盡相同的方式進行了反抗和斗爭。
3.通過學習亞洲革命風暴中的五次重大起義，使學生認識到：亞洲各國在歷史發(fā)展的進程中有著共同的經歷，從而培養(yǎng)學生的國際意識；通過學習印度民族大起義，使學生認識到民族團結的重要性，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，同時，要讓學生認識到在國際交往中尊重民族習慣和宗教信仰是必要的。
教學建議。
教材分析。
發(fā)生在19世紀中期的亞洲革命風暴，是工業(yè)革命的發(fā)展促使資本主義列強加緊侵略亞洲的結果。它是亞洲人民掀起的第一次爭取民族獨立的高潮，沉重打擊了西方列強的殖民統(tǒng)治和本國的封建勢力，體現(xiàn)了亞洲人民爭取改變現(xiàn)狀的進步的歷史要求。
本節(jié)教材主要包括兩個方面的內容：第一，亞洲革命風暴的起因、性質和五次重大起義。第二，印民族大起義的起因、概況和意義。
重點分析。
重點突破方案。
建議教師組織學生分析教材中“亞洲革命風暴”一目中的第一段小字內容和有關資料，引導學生對比工業(yè)革命前后資本主義侵略方式的不同，分析其特點，以揭示殖民主義的本質。
講述印度民族大起義的性質與作用時，組織學生自主學習，通過引導學生分析起義的原因，認識印度民族大起義的性質。通過讓學生了解起義的經過、規(guī)模，以及回憶中國的太平天國運動，使學生認識到印度民族大起義的作用。
難點分析。
印度人民大起義失敗的原因是本課難點。英國殖民當局采取的軍事鎮(zhèn)壓和分化瓦解的反革命政策，使印度人民大起義遭到失敗。教學中應引導學生分析英國殖民當局分化瓦解起義陣營政策的罪惡陰謀。
難點突破方案。
教師應結合教材所講的英國殖民者的兩手策略，著重分析起義前、后不同時期階級力量對比的變化，使學生進一步明確：階級力量的`配備，是決定歷史進程的決定因素。
教學設計方案（一）。
第六節(jié)亞洲革命風暴。
重點：歐洲列強加緊侵略亞洲的主要方式及其危害；印度民族大起義的性質與作用。
難點：印度民族大起義失敗的原因。
教學手段：充分利用地圖、歷史圖片、投影儀等教學設備輔助教學。
教學過程：
一、導入。
出示“亞洲革命風暴形勢圖”。提問：世界歷史發(fā)展到19世紀上半期時，亞洲哪些國家的領土已不再完整？在學生回答的基礎上，教師補充。引入新課。
二、亞洲革命風暴：
1.亞洲革命風暴的起因。
提問：歐洲列強何時踏上殖民亞洲之路的？
回憶新航路開辟之后西方殖民歷史，結合地圖，簡介19世紀上半期亞洲一些國家淪為列強的殖民地或半殖民地。
組織學生討論，引導學生分析明顯的歷史階段性特點。
通過比較商業(yè)利益和工業(yè)利益的結果不同，引出資本主義列強侵略的危害?？山Y合教材中資料部分所引馬克思《不列顛在印度的統(tǒng)治》中的一段話進行分析。
2.亞洲革命風暴的性質。
依據(jù)教材，重點分析其雙重性。
3.亞洲革命風暴的五次重大起義及意義。
結合地圖由學生概括起義名稱，分析起義的意義。教師簡介伊朗巴布教徒起義。
三、印度民族大起義。
本目組織學生自主學習，方式如下：
首先，由學生閱讀教材中本目內容，歸納起義的原因、概況和意義。
其次，教師設置一些問題組織學生討論，引導學生重點分析起義的特點和失敗的原因。例如：
印度民族大起義有哪些人參加？起義的主力是誰？領導者是誰？
印度的封建王公為什么要參加起義？發(fā)揮了什么作用？
印度民族大起義失敗的主要原因是什么？
最后，教師進行總結、歸納。并可擴展、引申：
探討印度人民怎樣才能取得反抗英國殖民統(tǒng)治的勝利？印度的獨立最終采取了什么方式？
四、小結。
亞洲革命風暴之所以發(fā)生在19世紀中期，是工業(yè)革命的發(fā)展促使資本主義列強加緊侵略亞洲的結果。它是亞洲人民掀起的第一次爭取民族獨立的高潮，沉重打擊了西方列強的殖民統(tǒng)治和本國的封建勢力，體現(xiàn)了亞洲人民爭取改變現(xiàn)狀的進步的歷史要求。
教學設計思想。
通過本課學習，使學生能初步運用唯物史觀對歷史進行觀察與思考，形成正確的歷史意識。教學中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。
板書設計：
第六節(jié)亞洲革命風暴。
一、亞洲革命風暴。
1.亞洲革命風暴的起因。
2.亞洲革命風暴的性質。
3.亞洲革命風暴的五次重大起義及意義。
二、印度民族大起義。
1.英國在印度的殖民統(tǒng)治。
2.起義的爆發(fā)與發(fā)展。
3.起義的失敗。
4.起義的意義。
高中二年級歷史教案篇三
通過對馬克思主義誕生的必然性和可能性的分析，使學生認識馬克思主義的出現(xiàn)是歐洲政治、經濟發(fā)展的必然結果，是時代的產物；通過分析巴黎公社的革命措施，使學生認識到：巴黎公社是無產階級推翻資產階級統(tǒng)治，建立無產階級專政的一次偉大嘗試。
通過學習馬克思、恩格斯創(chuàng)立科學理論的革命活動，培養(yǎng)學生的國際主義精神和為共產主義事業(yè)奮斗的崇高理想；通過對巴黎公社戰(zhàn)士的英勇不屈、視死如歸的精神的學習，對學生進行情操、意志品質的教育。
教學建議。
教材地位分析。
19世紀中期，隨著資本主義經濟在工業(yè)革命的推動下迅速發(fā)展，資產階級在歐美鞏固了自己的政權，資本主義制度在主要國家確立。在資本主義發(fā)展的同時，產生很多新的社會問題：不平等的加劇，勞資雙方的沖突與對立等等，導致無產階級和資產階級兩大階級的對抗日益尖銳。無產階級在和資本家的不斷斗爭中，逐漸產生了自己思想的代言人――馬克思主義。馬克思主義的誕生使無產階級運動有了強大的思想武器，用來改造世界和解放自己。從此，社會主義運動開始蓬勃發(fā)展，第一國際的建立實踐了馬克思主義理論，巴黎公社建立人類歷史上第一個無產階級專政的政權，其經驗和教訓是國際社會主義運動的寶貴財富。
重點分析。
馬克思主義的誕生和巴黎公社是本課重點。馬克思主義是資本主義發(fā)展到一定程度后的必然產物，是伴隨著資本主義經濟發(fā)展而出現(xiàn)的，工業(yè)資產階級和工業(yè)無產階級都是工業(yè)革命的產物，資產階級為自己挖掘了墳墓。巴黎公社是當時社會主義運動的典型例子，恩格斯說“想知道什么是無產階級專政，請看巴黎公社。”巴黎公社是第一次推翻資產階級專政，建立無產階級專政的偉大嘗試，代表著時代的最高峰。同時，公社的歷史經驗，值得借鑒和研究。
難點分析。
馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則是本課難點。學生不容易理解社會主義運動的發(fā)展是和資本主義的發(fā)展緊密相連的，要分析透徹馬克思主義誕生的必然性。巴黎公社不同于以往的無產階級運動，它打碎了舊的國家機器，代之以新的國家機器，建立世界上第一個無產階級專政的政權，這些都體現(xiàn)在巴黎公社的原則中。
重點、難點突破方案。
馬克思主義誕生的歷史條件。要緊密聯(lián)系工業(yè)革命影響和資本主義的發(fā)展分析，闡明矛盾發(fā)生的根源及不可調和性，說明馬克思主義產生的必然性。并對經濟危機、早期工運特點加以解釋。
巴黎公社。巴黎公社是無產階級建立工人階級專政的第一次嘗試，從歷史條件分析其必然性和偶然性。由學生概括巴黎公社的革命措施和原則，并得出結論：巴黎公社具有鮮明的無產階級性質，同時，也有局限性；公社的原則是國際共產主義運動的寶貴財富。保衛(wèi)巴黎公社的戰(zhàn)斗，可適當增加些資料，吸引學生興趣和進行革命主義教育。
教學設計方案。
高中二年級歷史教案篇四
教學手段：網絡教學或多媒體課件輔助教學。
教學過程。
1．導入新課。
教師帶領學生回憶前幾節(jié)資本主義發(fā)展的歷史，點明隨著資本主義制度先后在英、法、美等國確立，人類正迎來了一個資產階級革命時代。同一時期亞洲的狀況如何，是本節(jié)要涉及的內容。
2．日本。
對封建社會后期的日本的講述，教師應多利用些原始材料來說明問題，其中注意講清三點。一，幕藩體制，實際上是日本社會封建統(tǒng)治的基礎。援引《武家法令》有關條文提出問題，幕府將軍對大小名（封建主）的控制表現(xiàn)在哪些方面，前后規(guī)定有何變化？其用意是什么？這樣做會帶來什么隱患？在學生閱讀、思考、討論的基礎上認清幕藩體制的實質。二，幕府將軍的對內統(tǒng)治。這里會涉及日本城市商業(yè)的發(fā)展，教師要注意提醒學生，這與西歐城市商業(yè)的崛起有本質區(qū)別，它是封建地租的附屬品，它的出現(xiàn)只能說明封建制度得到了鞏固和發(fā)展。在講這一問題時，教師可舉些生動的例子，比如講大米作為封建地租的表現(xiàn)形式，其作用的變化，說明封建領主經濟的商品化。三，幕府頒布的“鎖國令”。給出一段原始材料，通過共同分析，講清頒布鎖國令的目的，鎖國政策對日本社會的利弊。有時間的話，可讓學生聯(lián)系清朝前期閉關鎖國政策及影響，談談它們之間的共同之處。
3．朝鮮。
教材這一目介紹了這樣幾個問題，一是朝鮮王朝的建立，一是16世紀末朝鮮社會的矛盾激化，此外就是中朝友誼和聯(lián)合抗日斗爭。教師僅把握這幾點，不要多做補充，以免使問題復雜化。其中在講到李舜臣和鄧子龍時，注意激發(fā)學生的愛國主義情緒，立志向英雄人物學習。
4．印度。
印度這一目在教材中要點也就是三點。一是莫臥兒帝國的建立，一是阿克巴和奧朗則布的改革。其中后兩點可用對比的方法，他們都用武力擴大了疆域，都推行了自己的宗教政策，都產生了不同的結果，說明遵循歷史規(guī)律得天下，違反歷史規(guī)律失天下，這是不以人的意志為轉移的。
教學設計思想。
把學習的主動權交給學生，在課堂上，教師通過引導學生閱讀思考、小組討論、網上資源共享；課下，個人的歸納總結。培養(yǎng)學生的自學與合作學習的能力。
板書計劃。
高中二年級歷史教案篇五
在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后出現(xiàn)的政權分立的時期，本課內容正是從政權分立走向統(tǒng)一的一個重要環(huán)節(jié)。主要講述了十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數(shù)民族的內遷使民族融合趨勢出現(xiàn)，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統(tǒng)一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養(yǎng)學生在民族的問題上的正確觀念，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題有重要的意義。
(二)教學目標：
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據(jù)新課程以人為本，促進學生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：1、知識目標：
通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題的初步能力;其次，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
通過本課的學習，培養(yǎng)學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷民族關系的重要內容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。
(三)重點：
本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
(四)難點：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統(tǒng)率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法。
(一)教法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境導入法、講授法、合作探究。
(二)學法。
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發(fā)設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創(chuàng)設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯(lián)系，形成知識網絡架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯(lián)系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現(xiàn)實意義，用發(fā)展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程。
1、導入新課：
歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷曾經出現(xiàn)過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。)。
2、進入新課。
北方統(tǒng)一和民族融合。
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統(tǒng)一黃河流域的?
2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時間?
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?
4、東漢以來，曾統(tǒng)一過黃河流域(北方)的政權有哪些?
5、你怎樣理解民族融合?
(此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統(tǒng)一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養(yǎng)其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)。
遷都洛陽。
創(chuàng)設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現(xiàn)情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
孝文帝改革。
提出問題：
1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?采取了哪些措施。
4、如何評價魏孝文帝改革?
總結本節(jié)課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優(yōu)化課堂教學效果。
高中二年級歷史教案篇六
南亞。
日本（德川幕府）。
朝鮮（李氏王朝）。
印度（莫臥兒帝國）。
社
會
狀
況
政治：
經濟：
對外政策：
政治：
經濟：
對外政策：
政治：
經濟：
對外政策：
宗教：
二、亞洲國家衰落原因、衰落的影響。
思考：比較三國政治、經濟、對外政策的異同點？由此，你得到了什么啟示？
高中二年級歷史教案篇七
夏商周的政治制度這一課時主要概括了我國早期國家政治制度王位世襲制、分封制和宗法制以及主要特點。本課內容我們這一單元的重要內容之一，為后面課程的學習奠定了基礎，具有承上啟下的作用。通過這一課的學習可以使學生了解到夏商周的政治制度，夏商周三朝的興起、強盛和衰落。從而使學生對古代中國的政治制度有了更深入的認識。
依據(jù)歷史課程標準的要求，按照本部分教學內容特點，結合學生的年齡特征和學習水平，我把本節(jié)課的教學目標分為以下幾個部分：
1、知識目標了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
2、能力目標通過對《夏商周的政治制度》的學習，理解西周宗法制和分封制的內容和特點的基礎上，學會探究它對中國社會深遠的影響。培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
3、情意目標通過歷史學習，進一步了解中國國情，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。
本節(jié)課的教學重點為：西周的分封制和宗法制。難點為：夏商周政治制度的特點。
二、說教法。
依據(jù)新課程理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，為實現(xiàn)教學目標，結合本課教學內容的特點和學生的實際情況，我將綜合運用講授法、討論法、談話法這幾種教學方法。
講授法可以向學生系統(tǒng)的傳授科學知識，充分發(fā)揮教師的主導作用；討論法在于啟發(fā)誘導，發(fā)揮學生的主體地位。談話法則體現(xiàn)教師的主導性與學生的主體性相結合的原則,加強師生雙邊的情感交流。
三、說學法。
根據(jù)高中學生的年齡和心理特征、新課改中“改變歷史學習方式”的理念，我主要從以下幾方面指導學生學習：
（1）引導學生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力，學會利用辨證法的觀點分析問題和解決問題的能力。
（2）引導學生在自主學習的基礎上互相討論，相互合作，在合作中學習，在合作中求進步，從而培養(yǎng)學生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學習方式。
四、說教學程序。
為完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將按以下三個部分展開課堂教學：
用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。
用約20分鐘時間進行正體部分。主要是通過講練結合的方式完成對_____、______、______、________幾部分的學習。
最后，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業(yè)。
我的說課就到這里，下面進入試講環(huán)節(jié)。
1、導入新課（寫題目）。
說起大禹治水的傳說，我想同學們都是耳熟能詳?shù)?。有哪位同學愿意為大家講講大禹治水的故事？（提問，評價。）我們中國國家的形成，與傳說中的大禹治水有密切的聯(lián)系。大禹治水需要統(tǒng)一指揮和動員各地人民的力量，加強對人民的組織管理。所以，大禹治水和發(fā)展農業(yè)的過程就成為打破氏族部落組織，由地域關系代替血緣關系，王權專制代替氏族民主，國家行政管理逐步成長的過程。伴隨著私有制和階級對立的發(fā)展，由于戰(zhàn)爭的頻繁，禹的權力越來越大，以致發(fā)展成個人專斷。據(jù)說有一次禹召集各部落首領開會，一個首領因遲到而被禹殺了?？梢姡硭坪跻巡皇侨罕姷氖最I，而是至高無上的國王了。這反映了中國早期的政治管理制度開始具備雛形。
2、講授新知識。
夏商的政治制度。
約公元前2070年，禹正式建立了我國第一個王朝----夏。
設問：此時的夏朝已經不是一個部落而是一個國家。為什么？（讓學生思考回答）。
教師歸納總結：部落是按血緣結合在一起的；國家按地區(qū)來管理的，禹治水成功后，就把天下分為九州，派“九牧”去管理，這表明夏已具有國家的職能，而不是靠氏族的血緣關系來維系。還有一點值得同學們注意的就是：禹死之后，由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。
1.王位世襲取代禪讓制。
傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時也積極培植兒子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領，但啟憑借實力奪取了部落聯(lián)盟首領的位置，從而結束了這種軍事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父死子繼，兄終弟及”的形式，保持著王位在家族內部的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級社會的開始，它用“天下為家”的局面打破了原始社會的平等和無剝削壓迫的“天下為公”的局面，但這是一個歷史的進步。因為奴隸社會形態(tài)的出現(xiàn)是建立在生產力高于原始社會生產力發(fā)展水平的基礎上。
從夏朝開始就已經建立起從中央到地方的行政管理制度。
2．夏商的中央地方制度。
（對于夏商的政治制度，可以引導學生課下去搜集有關夏商的官位及其職能的文獻和考古資料來進一步了解夏商政治制度的特點。最后教師給學生概括指出：）夏商時從中央到地方就已經建立起行政管理制度；最高的時國王，中央有相、卿士，地方封侯、伯，有臣屬的方國。奴隸制的等級關系已初步確立。對后周的分封制和宗法制有直接影響。
3、結束部分總結歸納，布置課外作業(yè)。
現(xiàn)在我們回顧一下本節(jié)課的知識內容，本節(jié)課我們學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。）。
最后我布置了以下幾個題目：分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社會產生了什么樣的影響?和我國現(xiàn)在的政治制度有不有聯(lián)系?讓學生課后認真思考。）。
今天我的說課和試講就到此結束了，謝謝大家！希望各位評委老師給予批評指導。
高中二年級歷史教案篇八
一、組織教學：在我國的北方，有一個象征中華民族的偉大建筑，他叫什么?(長城)這節(jié)課，我們就來學習有關長城的歷史及他的-秦始皇的事情。(板書課題)。
二、新課教學：
1、學生通讀課文，教師巡視指導。
2、教師提出自學要求：(1)、秦始皇生活在什么時期?那時候叫做什么?
(2)、請描述秦始皇統(tǒng)一中國的經過。
(3)、秦始皇統(tǒng)一中國有什么意義?
(4)、秦始皇統(tǒng)一中國后采取了哪些措施?
(5)、秦始皇統(tǒng)一中國具有哪些歷史意義?
3、學生根據(jù)材料和教材進行自學和討論。
4、學生交流并匯報學習成果，教師指導。
5、教師進行補充介紹。
三、學生質疑，互相答疑解惑。
四、鞏固練習。
1、秦始皇統(tǒng)一中國的歷史意義是什么?
2、秦始皇是怎樣的一個人?
五、總結(師生共同)。
高中二年級歷史教案篇九
【知識與能力】：掌握中國古代商業(yè)生產發(fā)展的概況以及不同時期商業(yè)發(fā)展的特點;理解坊與市、交子、商幫等重要概念;知道商業(yè)與人民生活的關系。
【過程與方法】：通過出示相關史料，引導小組合作探究中國古代商業(yè)的特點，提高思辨能力，以及歸納、分析歷史問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】：通過對各代商人發(fā)展狀況的了解，感受商業(yè)發(fā)展的輝煌，理解商業(yè)活動在人類社會生產、生活中具有的重要地位和作用。
【重點】。
古代商業(yè)發(fā)展和繁榮的重要表現(xiàn)。
【難點】。
古代商業(yè)發(fā)展的特點。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師呈現(xiàn)《周書》中關于農工商業(yè)的描述：農不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少。提問：這句話說明了什么?古代中國什么時候開始有商業(yè)活動?商人這個詞是怎么來的?商業(yè)發(fā)展與哪些因素有關?讓我們帶著這些問題進入古代商業(yè)的'學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)先秦商業(yè)。
過渡：商業(yè)并不是天生就有的，大家知道商人什么時候出現(xiàn)的嗎?
學生閱讀課文回答后，教師總結：周武王滅商后，商朝的遺民為了維持生計，東奔西跑地做買賣，日子一長，便形成一個固定的職業(yè)。周人就稱他們?yōu)椤吧倘恕?，販賣的物品為“商品”，從事交換的行業(yè)為“商業(yè)”。這種叫法一直延續(xù)到今天。
(二)秦漢商業(yè)。
過渡：秦漢以來，面對商業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)治者采取了什么措施?請同學們看一段材料。
學生閱讀材料后回答，教師總結：統(tǒng)治者推行重農抑商政策。
(三)隋唐商業(yè)。
1.商業(yè)繁榮的原因。
學生觀察并思考，回答出原因：社會繁榮、農業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的進步、貨幣的流通。教師補充材料，出示京杭大運河的圖片，啟發(fā)學生回顧大運河開鑿的意義。學生聯(lián)系舊知可回答，大運河的開通有利于商品流通，促進了隋唐商業(yè)的繁榮。
2.商業(yè)繁榮的表現(xiàn)。
教師出示白居易《賣炭翁》原文，提問“牛困人饑日已高，市南門外泥中歇”，體現(xiàn)了唐代的商業(yè)交易場所是什么?學生可知是市。教師進一步補充，城內仍有坊、市之分，并受時間限制。政府在市內設置官員管理物價、稅收等。同時市中有邸店、柜坊，出現(xiàn)了飛錢。此時邀請同學上臺模擬唐代商人貿易現(xiàn)場，理解邸店、柜坊和飛錢的含義。
師生共同總結：邸店兼營旅店、貨棧和交易場所。柜坊專營貨幣的存放和借貸，是我國最早的銀行雛形，飛錢又稱“便換”，是我國早期的匯兌業(yè)務形式。
(四)宋元商業(yè)。
1.宋代商業(yè)。
教師展示《清明上河圖》圖片，提問這幅作品是哪個朝代的?描繪了哪些繁榮的場景?
學生答出：宋代張擇端的風俗畫，城內既有繁華的商業(yè)街區(qū)，又有專業(yè)交易場所。店鋪林立，早市、夜市晝夜相接，酒樓、茶館、瓦子錯落有致。
教師進一步提問，看出宋代商業(yè)繁榮的表現(xiàn)是什么?學生自由閱讀教材第13頁，同時出示交子圖片，學生可知一是城市商業(yè)的繁華，以開封和臨安為例。二是商品種類繁多，各種類型的集市出現(xiàn)。許多農副產品和手工業(yè)品開始商品化。三是紙幣的發(fā)行。金屬貨幣發(fā)展到紙幣，出現(xiàn)了交子。
2.元代商業(yè)。
過渡：元代蒙古人征服了歐亞大陸，版圖，那么元代的商業(yè)發(fā)展又如何呢?
學生思考后，教師指出，元政治統(tǒng)一后，海陸交通便利，橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運河，南北海運暢通，東南沿海交通發(fā)達。
接著出示材料提問：材料一中“此城”指哪個城市?材料二中海外貿易的港口在哪里?
學生解讀得知，材料一中“此城”為元大都;材料二中泉州是元代對外貿易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被譽為世界第一大港。
(五)明清商業(yè)。
請同學們閱讀教材，并找出明清時期商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，簡要概括明清商業(yè)發(fā)展的基本情況。
學生回答后教師總結：城鎮(zhèn)商業(yè)呈繁榮景象，棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農副產品大量進入市場成為商品，農產品商品化得到了發(fā)展;區(qū)域間長途販運貿易發(fā)展;白銀成為主要流通的貨幣;出現(xiàn)了地域性的“商幫”，如徽商和晉商。
接下來教師安排小組交流討論：思考穿越唐宋元等幾個歷史朝代，看到的商業(yè)活動會是一番怎樣的場景，分別上臺表演。最后教師啟發(fā)學生思考：中國古代商業(yè)發(fā)展的共同特點是什么?可從政治、經濟、交通和文化等多方面回答。
學生發(fā)散思維后，教師總結：盛世穩(wěn)定，農業(yè)和手工業(yè)發(fā)展，商路港口發(fā)達，文化繁榮。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：師生共同總結本節(jié)課所學知識。
作業(yè)：課后請大家為當下“一帶一路經濟帶”的發(fā)展建言獻策，寫一份調查報告，下節(jié)課交流。
高中二年級歷史教案篇十
高一學生思維比較活躍，對歷史現(xiàn)象一般都能形成比較感性的認識，但由于初中階段對歷史學科的不重視，歷史知識基礎普遍非常薄弱，還不太適應高中歷史的模塊式教學，歷史思維能力也很稚嫩，有待于培養(yǎng)提高。對于古羅馬政治，由于學生在初中學習中接觸過一些，因此對古羅馬國家的形成、帝國的擴張有粗淺的印象，但古羅馬法律知識，初中教學中從未涉及，學生知識儲備為零。
講述法、討論法。
利用圖片、文字、音視頻等信息技術手段。
技術準備：多媒體課件。
教學目標（含重、難點）：
1、知識與能力：了解《十二銅表法》；萬民法；《民法大全》等基本知識；理解并掌握羅馬法的核心內容、羅馬法的作用和影響。提高閱讀各種史料提取有效信息、歸納表達觀點的能力。
2、過程與方法：通過對個別案例的思考，合作討論，培養(yǎng)學生掌握從政治、經濟背景中分析歷史發(fā)展趨勢的方法；通過閱讀分析材料，使學生學會古今知識聯(lián)系思考的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過了解羅馬法起源與發(fā)展的`過程，認識到羅馬法的演變是古羅馬歷史變遷的反映，羅馬法對世界文明進程影響巨大；認識到進行法制建設的艱難性；理解不斷發(fā)展的法理觀念在人類社會生活中具有重要價值，值得珍惜和弘揚。
教學重點：羅馬法影響深遠，澤被后世，如何理解其影響。
教學難點：羅馬法從產生到最終體系完成跨越千年，其中發(fā)展經歷了多個階段，如何在有限的課堂教學時間中清晰地整理出脈絡，并使學生對每一階段羅馬法的發(fā)展原因有所了解。
4、教學過程教師活動學生活動導入新課：
【課件：古羅馬司法女神塑像】。
同學們好，如果說古希臘以民主著稱于世，古代羅馬就以法律聞名于世，我們先觀看一尊古羅馬司法女神塑像，觀察她手中拿的物品，分別象征著什么？寶劍、天平和蒙眼的裝束，分別象征著正義、公平、權威和不帶主觀色彩的理性。這是法律在社會生活中的作用和地位所決定的，但法律發(fā)展之路絕非易事，今天我們就來了解在西方世界影響最大的古代羅馬法的發(fā)展的道路。
高中二年級歷史教案篇十一
(一)歷史轉折：常量數(shù)學―變量數(shù)學(初等數(shù)學―高等數(shù)學)。這是人類認識上的一次巨大的飛躍。
(二)代表人物及成就：
1、笛卡爾(法)――解析幾何學(把變量引進了數(shù)學，數(shù)形統(tǒng)一)
2、牛頓(英)和萊布尼茨(德)――微積分學(使精密的測量和變量計算有了可能)
(一)成就：《自然哲學的數(shù)學原理》――運動三定律和萬有引力定律
(二)地位：近代科學形成的標志;人類認識第一次對自然規(guī)律的理論性概括和綜合。
(一)吉爾伯特(英)――發(fā)表了《論磁學》一書(1600年)
(二)奧斯特(丹)――發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應。
(三)法拉第(英)――實驗證明了電磁感應現(xiàn)象(1831年)
(四)麥克斯韋(英)――建立了系統(tǒng)的電磁學理論(19世紀60年代)
(五)赫茲(德)――證明了麥克斯韋的理論。(1888年)
電流的磁效應和電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，是19世紀電磁學的輝煌成就，它為開辟人類生活的新時代――電的時代創(chuàng)造了條件。
(一)波義耳(英)――英國科學家把嚴密的實驗方法引入化學(17世紀，近代化學創(chuàng)始人)
(二)拉瓦錫(法)――(1)“燃素說”(2)提出質量守恒定律的第一人(化學發(fā)展步入正軌)
(三)道爾頓(英)――原子論的創(chuàng)立(標志著近代化學發(fā)展時期的開始)
(四)阿伏加德羅(意)――提出了分子的概念
(五)門捷列夫(俄)――發(fā)現(xiàn)元素周期律(19世紀60年代末)
(一)哈維(英)――建立了血液循環(huán)學說(17世紀早期)
(二)林奈(瑞典)――制定了對植物的分類法(18世紀)
(三)施來登和施旺(德)――細胞學說確立(19世紀早期)
(四)拉馬克(法)――提出生物進化的觀點(19世紀早期)
(五)達爾文(英)――確立了進化論(提出生物生存斗爭和自然選擇原理)(19世紀中期)(細胞學說、進化論、能量守恒定律為19世紀三大發(fā)現(xiàn))
(六)巴斯德(法)――奠定了微生物學的基礎(19世紀60年代)
19世紀晚期至20世紀早期，物理學發(fā)生了革命性變化
1、倫琴(德)――發(fā)明“x設線”
2、居里夫人――提煉出鐳(發(fā)射性元素)
3、愛因斯坦(德)――相對論(e=mc2)
1、資本主義創(chuàng)造的物質文明為基??
2、相對穩(wěn)定的社會環(huán)境和良好的政治體制
3、思想解放
4、繼承與創(chuàng)新
5、科學家艱苦探索
1、科學是社會生產力，創(chuàng)造物質文明
2、沖擊動搖封建迷信思想
3、促進世界整體化
高中二年級歷史教案篇十二
【知識與能力】：記住伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張，理解啟蒙運動的影響。
【過程與方法】：通過小組討論，理解啟蒙運動的影響，提高自主學習、合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】：通過對法國啟蒙思想產生巨大影響的分析，認識意識形態(tài)對社會發(fā)展的重大作用，提高學習理論的自覺性。
【重點】：主要啟蒙思想家的主張。
【難點】：啟蒙運動的影響。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
創(chuàng)設情境導入法。
出示先賢祠的照片，介紹先賢祠的作用和伏爾泰的地位，進而引出新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)法國的啟蒙思想家。
學生回答，教師總結：英國，因為英國的資本主義經濟較為發(fā)達，同時英國首先爆發(fā)了資產階級革命。因此，需要新的資產階級的理論來指導革命。英國啟蒙運動的代表人物主要有霍布斯和洛克，霍布斯首倡社會契約，但不反對君主專制，洛克首倡分權學說，主張君主立憲和社會契約。
伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭。
伏爾泰猛烈抨擊天主教會，號召人民粉碎教會這個邪惡勢力;反對君主專制，倡導君主立憲制;提倡“天賦人權”，認為人生來就是平等和自由的，他相信法律應以人性為出發(fā)點，在法律面前人人平等。這些思想體現(xiàn)了資產階級對自由民主的追求。
(2).孟德斯鳩和盧梭的思想。
學生回答，教師總結：孟德斯鳩反君主專制，主張君主立憲;提出“三權分立”學說;法律是理性的體現(xiàn)。孟德斯鳩的學說否定了封建專制制度的合理性，奠定了資產階級有關國家和法的理論基礎。
盧梭主張?zhí)熨x人權和人民主權的思想，宣稱“人生而自由，可是現(xiàn)在他卻處處戴著鐐銬”，封建專制就是束縛自由的鐐銬，反對君主專制，提倡民主共和;認為國家的主權屬于人民，統(tǒng)治者的權利來自于它同人民簽訂的契約，如果違反了民意，人民有權推翻他，提倡社會契約論。盧梭是最為激進的民主主義者。
3.啟蒙運動的擴展。
啟蒙運動很快又從法國傳播到其他國家，德國的康德對啟蒙運動做了經典的總結，認為人應獨立思考，理性判斷，人要自由也要自律。
(二)啟蒙運動的影響。
啟蒙運動是一場深刻的思想解放運動，請同學們結合ppt上展示的材料以及課本內容，以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論，可以從思想解放和對資產階級革命、民族斗爭的推動作用兩個方面進行回答。
學生討論，回答問題，教師總結：
(1)思想解放：進一步解放了人們思想，沖擊著歐洲的封建專制統(tǒng)治;。
(2)對歐美其他國家：沖擊歐洲封建專制統(tǒng)治，對歐、美的資產階級革命起了影響和推動作用;為法國大革命作了充分的思想準備。
(3)對殖民地、半殖民地：成為殖民地、半殖民地人民爭取民族獨立的思想武器。
(4)對人類：啟蒙思想成為人們追求自由、平等的精神武器，在人類歷史發(fā)展進程中發(fā)揮了重要作用。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：教師和學生共同總結本課的主要知識點。
作業(yè)：請同學們回去比較文藝復興和啟蒙運動的異同點，下節(jié)課一起分享。
高中二年級歷史教案篇十三
知道自然學派和智者學派的產生的背景，了解泰勒斯和普羅塔哥拉的思想主張，理解智者學派的影響。
【過程與方法】。
通過小組討論，正確認識智者學派的主張，提高自主學習、合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過學習，認識到古希臘文化的輝煌，樹立多元的文化意識。
二、教學重難點。
【重點】。
泰勒斯、普羅塔哥拉的思想主張。
【難點】。
智者學派產生的影響。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
設疑導入。
教師提問：古希臘歷來被認為是歐洲文明的搖籃，它的哲學更是歐洲乃至整個西方哲學的源頭。那么古希臘的哲學成就主要體現(xiàn)在哪些方面呢?主要的派別有哪些?又給當時的思想界帶來了什么影響呢?讓我們帶著這些問題來進入今天的學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)自然學派。
學生結合史料和教材思考后，回答問題：主要的不同體現(xiàn)在一些人開始懷疑宗教神話對世界和人生的解釋，試圖從實際出發(fā)去探究世界萬物的本來面目，提出一系列普遍性問題。于是，最早的哲學誕生了。
學生結合教材，回答問題：自然哲學主要是對自然界本身的探討和解釋。主要的代表人物是被譽為“西方哲學之父”的泰勒斯。他認為“萬物皆由水而生成，又復歸于水，大地漂浮在水上”。
教師補充：自然哲學家用自己的頭腦去探索自然地奧秘，而不是依賴傳統(tǒng)宗教解釋，這是古希臘人開始具有自主意識的體現(xiàn)，標志古代西方人的精神覺醒。
(二)智者學派。
1.產生。
學生觀看視頻，進行總結：把討論的重點從認識自然轉移到認識社會，提倡懷疑精神，反對迷信，強調人的價值、人的決定作用。
2.代表。
教師展示史料，繼續(xù)追問：智者學派的主要代表人物是誰，他的思想主張有哪些?
學生結合史料，回答問題：普羅塔哥拉是智者學派的主要代表人物，其觀點是“人是萬物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度”。
教師追問：我們應該如何理解這句話呢?
學生結合教材，回答問題：我們對社會價值標準和好壞優(yōu)劣的評判，取決于個人的尺度，世間沒有客觀的評判標準和永恒的真理，人們不應該強求一律。
3.影響。
教師提問：智者學派的這種觀點是否正確呢?它給社會帶來了哪些影響呢?請同學們以歷史小組為單位，進行5分鐘的討論。
學生討論之后，回答問題：智者學派的觀點強調人的價值和決定作用，突出人作為認識客觀事物的主體的意義，否定了神或命運等超自然的力量對社會人生的作用，樹立了人的尊嚴，構成古希臘人文精神的基本內涵。同時智者學派以培養(yǎng)兼顧公私利益的好公民為自己的任務，給社會帶來積極的影響。但是卻過分強調人的主觀感受，忽視人們認識的共同性，也給主觀隨意性和極端的個人主義打開了方便之門。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：師生共同回顧本節(jié)所學內容。
作業(yè)：與智者學派同時期的蘇格拉底是雅典著名的哲學家，他在生活中像一個智者，但他的觀點與智者學派存在著根本的區(qū)別。請同學們預習下節(jié)課所學內容，找出蘇格拉底的觀點主張是什么?與智者學派有何區(qū)別。下節(jié)課一起交流。
高中二年級歷史教案篇十四
學生答出：宋代張擇端的風俗畫，城內既有繁華的商業(yè)街區(qū)，又有專業(yè)交易場所。店鋪林立，早市、夜市晝夜相接，酒樓、茶館、瓦子錯落有致。
教師進一步提問，看出宋代商業(yè)繁榮的表現(xiàn)是什么？學生自由閱讀教材第13頁，同時出示交子圖片，學生可知一是城市商業(yè)的繁華，以開封和臨安為例。二是商品種類繁多，各種類型的集市出現(xiàn)。許多農副產品和手工業(yè)品開始商品化。三是紙幣的`發(fā)行。金屬貨幣發(fā)展到紙幣，出現(xiàn)了交子。
過渡：元代蒙古人征服了歐亞大陸，版圖最大，那么元代的商業(yè)發(fā)展又如何呢？
學生思考后，教師指出，元政治統(tǒng)一后，海陸交通便利，橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運河，南北海運暢通，東南沿海交通發(fā)達。
接著出示材料提問：材料一中“此城”指哪個城市？材料二中海外貿易的港口在哪里？
學生解讀得知，材料一中“此城”為元大都；材料二中泉州是元代對外貿易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被譽為世界第一大港。
請同學們閱讀教材，并找出明清時期商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，簡要概括明清商業(yè)發(fā)展的基本情況。學生回答后教師總結：城鎮(zhèn)商業(yè)呈繁榮景象，棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農副產品大量進入市場成為商品，農產品商品化得到了發(fā)展；區(qū)域間長途販運貿易發(fā)展；白銀成為主要流通的貨幣；出現(xiàn)了地域性的“商幫”，如徽商和晉商。
接下來教師安排小組交流討論：思考穿越唐宋元等幾個歷史朝代，看到的商業(yè)活動會是一番怎樣的場景，分別上臺表演。最后教師啟發(fā)學生思考：中國古代商業(yè)發(fā)展的共同特點是什么？可從政治、經濟、交通和文化等多方面回答。學生發(fā)散思維后，教師總結：盛世穩(wěn)定，農業(yè)和手工業(yè)發(fā)展，商路港口發(fā)達，文化繁榮。
小結：師生共同總結本節(jié)課所學知識。
作業(yè)：課后請大家為當下“一帶一路經濟帶”的發(fā)展建言獻策，寫一份調查報告，下節(jié)課交流。
高中二年級歷史教案篇十五
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秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)
通過本課的學習，使學生了解匈奴在我國歷的貢獻。培養(yǎng)學生綜合歸納的能力;經濟基礎與上層建筑之間的作用與反作用有一個初步認識。
2、過程與方法。
師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養(yǎng)分析問題、概括問題的能力。
3、情感態(tài)度和價值觀。
通過本課的學習，使學生認識到兩漢時期漢與匈奴的關系，我國是一個多民族國家。
[重點和難點]。
兩漢時期漢與匈奴的關系的事例。
[課時]1課時。
[課型]新授課。
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學。
[授課過程]。
一、教師可以導入框中的歌謠導入新課。
二、講授新課：
1)、匈奴。
1、匈奴的首領稱為單于。
2、秦末漢初，匈奴首領冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原。
2)衛(wèi)青、霍去病大破匈奴：
公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病進攻匈奴，取得勝利。
3)昭君出塞：
公元前1世紀匈奴分裂，其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。呼韓邪單于和昭君為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。
4)東漢時，匈奴分為南北兩部，東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。
三、小結：列舉兩漢時期漢與匈奴的關系的事例。
1)西漢初年對匈奴采取和親政策;。
2)公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病進攻匈奴，取得勝利;。
3)公元前1世紀匈奴的首領呼韓邪單于歸附漢朝;。
5)東漢明帝時，派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。
四、作業(yè)：舉例說明兩漢與匈奴的關系。
附：板書設計。
一、匈奴。
1、匈奴的首領稱為單于。
2、秦末漢初，匈奴首領冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原。
二、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴：公元前119年，衛(wèi)青、霍去病。
三、昭君出塞：公元前1世紀，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。
四、東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。
五、列舉兩漢時期漢與匈奴的關系的事例。
高中二年級歷史教案篇十六
德國法西斯在奧斯威辛集中營的大屠殺暴行;納粹種族滅絕政策的實質;奧斯威辛給人類帶來的傷痛及其對全世界的警示作用。
(2)過程與方法。
分析納粹種族主義理解其實質。了解奧斯威辛集中營內的屠殺史實,理解其成為世界文化遺產的意義,自主探究南京大屠殺和七三一部隊在亞洲的暴行,培養(yǎng)使用網絡探究學習的方法。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
感受戰(zhàn)爭給人類帶來的深重苦難,培養(yǎng)熱愛和平的情感,聯(lián)系日軍南京大屠殺和七三一部隊在中國的殘酷暴行,培養(yǎng)熱愛祖國,為國家富強而學習的責任感和主人翁意識。
教學重點、難點。
重點:-種族主義、奧斯威辛里的罪行以及奧斯威辛申報世界文化遺產的目的意義。
難點:納粹種族主義的實質。
教學過程。
1、導入新課。
2、講授新課。
集中營是一個什么樣的機構?(突出奧斯威辛集中營,以及點題---奧斯威辛集中營是眾多集中營中的典型,也是種族滅絕的一個例證。)。
簡介奧斯威辛集中營的建立、布局(展示相關圖片)。
學生活動之一----“重現(xiàn)歷史”說一說奧斯威辛集中營的暴行。
教師播放相關視頻資料,增加學生感性體會同時通過歷史圖片簡要介紹納粹黨衛(wèi)軍在集中營里犯下的滔天罪行。要注意渲染氣氛,把學生帶進一個悲情氛圍,給學生心靈上的震撼,使師生在情感上達到共鳴,突破教學重點。
學生活動之二---“共同探究”:宣稱人道的、尊貴的優(yōu)等民族卻對人類犯下了如此滅絕人性的罪惡,其根源到底是什么?明確奧斯威辛集中營出現(xiàn)大屠殺的理論根源是納粹的種族主義。突破教學難點---種族主義。(種族主義起源于19世紀末,列強瓜分非洲的年代。種族主義的基本內容包括:種族歧視、種族隔離、極端的種族滅絕。種族主義是納粹民族主義的核心和基礎。)師生通過德國納粹的種.種暴行加深對種族主義的理解。
學生活動三---“親臨其境”如果你現(xiàn)在來到奧斯威辛集中營遺址前,你會說些什么?(教師根據(jù)時間安排,結合歷史與現(xiàn)實的情況,論從史出,突破重點)今天的奧斯威辛集中營,是整個世界反思歷史的路標。當年,納粹德國用400萬人的生命,在波蘭這個小鎮(zhèn)向人類證明了,一旦脫離人性的軌道和世界規(guī)則的束縛,政治欲望就可以以如此殘忍的方式來實現(xiàn)。在那個時候,在這個小鎮(zhèn)上,善良的人性從來就得不到應有的尊重和眷顧。從奧斯威辛開始,人類就不再相信純粹理想國意義上的幸福。奧斯威辛的歷史足以讓全人類在其后為和平。
“歷史與現(xiàn)實的碰撞”環(huán)節(jié):展示1994年盧旺達慘劇的圖片。折射出戰(zhàn)爭是殘酷的,在戰(zhàn)爭中人性的冷漠!所有的大屠殺都向人類展示了一個事實:人類有時會犯下不可饒恕的集體罪行。我們追憶那段慘絕人寰的歷史,并不僅僅是為了慰籍那些被血腥屠殺的逝者,也不僅僅是為了聲討納粹曾經犯下的罪行,而是為了讓更多的人,讓所有的人來體味歷史帶給我們的警示與思考,尤其讓曾經犯下罪行的國家領悟世界和平來之不易!正因為如此,為了讓后人牢記這段慘痛的歷史,不讓歷史悲劇重演,波蘭在1947年決定把奧斯威辛集中營改建為殉難者紀念館,并在周圍劃定默哀區(qū),表達人類對納粹暴行的憤怒與對受害者的哀悼。1979年,出于同樣的目的,聯(lián)合國教科文組織把它列為而且是第一批具有警示意義的世界文化遺產。
3、課堂小結。
當人們在追憶奧斯威辛的時候,自然不能不聯(lián)想到同時發(fā)生在中國大地上的南京大屠殺,那同樣是人類歷令人發(fā)指的滔天罪行!然而,形成鮮明對比的是,這個東方加害國非但不愿直面歷史,坦誠承擔道義責任,反而試圖掩蓋與推卸。…從而使他們失去了贏得亞洲人民原諒的機會。如果淡漠歷史,或者企圖污蔑、篡改歷史就將永遠成為歷史的俘虜,永遠無法擺脫歷史的羈絆,必然在前進的道路上舉步維艱!
人類在重溫歷史的同時,更重要的是教育后代正確的認識這段慘痛歷史,拒絕戰(zhàn)爭,維護和平!
高中二年級歷史教案篇十七
了解維也納會議的主要內容，評價維也納體系;神圣同盟和四國同盟;維也納體系下的矛盾;1848年歐洲革命的原因、進程和影響。
通過對維也納體系建立、破壞、瓦解過程的學習，使學生認識到維也納體系維護封建統(tǒng)治秩序，任意踐踏弱小民族的利益，是歷史的反動和倒退;19世紀二、三十年代改革和革命中資產階級發(fā)揮重要作用，沉重打擊封建勢力;1848年歐洲革命是一場資產階級民族民主革命，徹底瓦解了維也納體系，推動了資本主義的發(fā)展。
通過本節(jié)課的學習，使學生認識到，19世紀前期是資本主義和封建勢力大決戰(zhàn)時期，最終資本主義在斗爭中占據(jù)上風，這說明生產力的發(fā)展是推動歷史前進的根源，從而使學生樹立正確的歷史觀。
教學建議。
教材地位分析。
工業(yè)革命促進資本主義經濟的發(fā)展，鞏固了資產階級專政，使資本主義發(fā)展成為歷史發(fā)展的潮流。
但與此同時，歐洲的封建勢力仍然非常強大，并在19世紀前期居于主導地位。
繼早期資產階級革命之后，歐洲革命運動處于低潮，拿破侖帝國被鎮(zhèn)壓，歐洲恢復“正統(tǒng)秩序”，建立起維護封建統(tǒng)治秩序的——“維也納體系”，這一時期歐洲政治上表現(xiàn)為逆流橫行。
但伴隨著工業(yè)革命的深入，生產力的發(fā)展，這股逆流很快被遏制，歐洲爆發(fā)了19世紀二、三十年代革命和1848年革命，徹底瓦解了維也納體系，推動資本主義發(fā)展和歷史車輪的前進。
教學總體建議。
閱讀課以學生自我學習、自我探究為主，可以先布置學習任務，學生根據(jù)閱讀提綱進行閱讀分析，再分組研究，最后得出結論。
教師從中要起到引導作用。
在學生閱讀之前，教師可以先點明教材三個目錄的內在聯(lián)系(也可放在后面總結處)：第一目：維也納會議(維也納體系確立);第二目：維也納體系下的矛盾沖突(維也納體系受到沖擊);第三目：1848年歐洲革命(維也納體系的瓦解)。
關于導入的教學建議。
可由復習舊知識入手，回憶法國大革命和拿破侖帝國消亡的內容，說明在此之后，歐洲大國重劃歐洲政治版圖。
另外可以直接點題：題目是“19世紀前期的歐洲和1848年革命”，本節(jié)課講述的是關于19世紀前期歐洲的情況，1848年革命是其中重要內容。
讓學生對比19世紀前期歐洲經濟和政治狀況，得出結論：19世紀前期的歐洲總體仍是封建勢力占上風，因此，在拿破侖帝國失敗后，出現(xiàn)了封建勢力的復辟。
重點分析。
維也納會議和1848年歐洲革命是本課重點。
19世紀前期的歐洲是資本主義和封建勢力大決戰(zhàn)時期，一開始封建勢力占上風，制定反動的維也納體系，維護封建統(tǒng)治秩序;而工業(yè)革命后壯大了的資產階級憑借經濟實力展開和封建勢力的決戰(zhàn)，經過反復斗爭，1848年革命徹底瓦解了維也納體系，資產階級最終在斗爭中取勝。
資本主義和封建勢力的矛盾是這一時期的主要矛盾。
維也納會議和1848年歐洲革命是兩件標志性的事件，正代表著當時歐洲的主要矛盾，突破這兩個重點，就明白19世紀前期整個歐洲政治經濟情況。
難點分析。
對維也納體系的評價是本課難點。
學生對“維也納體系是一種歷史的反動”這一提法容易接受，但對維也納體系“促進近代國際關系的發(fā)展”這一結論不易理解。
解決了這一點，可以培養(yǎng)學生全面評價歷史事件的能力。
重點、難點突破方案。
分析維也納會議。
教師先給出閱讀提綱，讓學生掃清知識上的障礙并對維也納體系進行評價。
關于維也納體系的評價，指導學生評價歷史進步和反動的標準：第一，是否推動生產力的發(fā)展;第二，是否推動人類思想、文化、意識形態(tài)的進步;第三，評價歷史事件要置于不同的歷史時期、不同的背景中。
由學生分組討論完成。
1848年歐洲革命。
先由學生自己解決基礎知識的問題，再在教師指導下分析1848年歐洲革命的影響。
這是規(guī)模最大的一次歐洲資產階級革命浪潮，各國革命的總目標是一致的，即消除資本主義發(fā)展的障礙。
重點是法國的兩次革命。
第二節(jié)19世紀前期的歐洲和1848年革命。
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高中二年級歷史教案篇十八
尊敬的老師。親愛的同學們，大家好!
今天我說課內容選自部編版初中歷史七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝滅亡》。我將從以下7個方面進行我的說課：
一、教材分析。
為了有效組織并實施教學，我對本課內容作出如下分析。
該課是部編版七年級下冊的第五課，課標對本課的要求是“知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰”、“知道唐朝滅亡后五代十國的局面”。本課通過“安史之亂”、“黃巢起義與唐朝滅亡”、“五代十國的更迭和分立”三個子目，講述了盛唐在唐玄宗統(tǒng)治后期急轉直下并最終走向滅亡的過程。
從歷史發(fā)展的邏輯來看，安史之亂是盛唐的轉折點，開始了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。黃巢起義給了唐朝致命一擊，使藩鎮(zhèn)割據(jù)逐漸形成。唐朝滅亡后形成五代十國的局面則是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。因此，通過以上分析，我將本課的教學主題定位為：盛唐的衰亡。根據(jù)教學主題，我將本課內容整合為三個子目“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后格局”。
二、學情分析：
奧蘇伯爾：“影響學生學習新知的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！?/p>
本課的授課對象為某普通初中初一年級學生——。
從學生的知識狀況看，通過之前學習的積累，他們對唐朝基本概況有所了解，但不能系統(tǒng)地認識唐朝滅亡的經過及帶來的影響。因而我在授課過程中將以歷史人物為點，時間為線，故事為面的形式并結合多媒體資料將本課內容串聯(lián)起來，力求將這一段歷史更直觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學生面前。
另外，從學生的思維特征分析，初一學生處于心理學上“形式運算階段”擁有一定的邏輯思考能力，能進行簡單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我在教學中將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互交流中進一步思考問題。
三、教學目標：
在教材分析和學情分析的基礎上，結合課標要求，我把三維目標進行整合，定為以下三點：
1、通過播放視頻和故事講述，學生直觀地掌握唐朝走向衰亡的基本歷史情況。
2、通過材料對比、問題探究的方式，學生學會分析唐朝衰亡原因，培養(yǎng)學生的運用歷史地圖和歷史解釋能力。
3、通過材料展示和問題探究，學生學會正確認識五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)，并理解在動蕩中中孕育著統(tǒng)一的因素。
四、重難點：
根據(jù)課標和學情分析，結合教學目標，我擬定了以下的教學重難點。
重點是理解安史之亂的原因及其影響，難點是認識到唐朝滅亡后的分裂格局孕育著統(tǒng)一的因素。
重點的依據(jù)是：安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點，只有理解了安史之亂的原因和影響才能更好地理清唐朝衰亡的過程以及五代十國局面的形成。
難點的依據(jù)是：學生普遍存在非a即b的思維，但五代十國時期動蕩分裂中不乏相互往來。學生難以理解在分裂中的統(tǒng)一趨勢。
五、教法學法：
我將采用圖示法、史料教學法和問題探究法來完成本課的教學。教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，因此，我采用的學法是與教法相對應的觀察法、史料學習法和合作探究法。
六、教學過程：
基于以上分析，在教學過程中我將本課主題確立為“盛世的衰亡”，以此作為本課的線索，將課本分成三個板塊：“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物為點，時間為線，故事為面”的教學思路，使學生跟隨線索，思路清晰地展開本課的學習。
一堂課好的開始能夠吸引學生的注意力，并調動學生的學習積極性，
因此我的導入新課部分將采用播放視頻的方式，將盛唐氣象與安史之亂后破敗的唐朝相對比。通過極盛與衰亡兩種現(xiàn)象的沖突，調動課堂氣氛，引發(fā)學生思考：是什么原因導致盛極而衰。
下面是新課學習環(huán)節(jié)：
1、盛極而衰。
第一子目，盛極而衰。安史之亂的原因以及影響是本節(jié)課的教學重點，為了突出重點。我將采用圖示法，幫助學生理清史實、理解重點。
首先，通過展示安史之亂的過程動態(tài)圖并加以講述馬嵬坡之變的故事，讓學生知道安史之亂的過程。
為了突出重點，我將通過唐玄宗前后期統(tǒng)治的對比，展示唐玄宗時期形勢圖以及相關史料，引導學生分析總結安史之亂發(fā)生的原因。
最后我將通過史料教學，達成理解安史之亂影響的教學重點的實現(xiàn)。展示三則關于人口、景觀、稅收的史料信息，幫助學生進行總結與分析，認識到安史之亂是由盛轉衰的轉折點。
2、衰極而亡。
3、亡后新生。
本子目為教學難點，初中生難以理解五代十國局面出現(xiàn)的本質，以及分裂中如何孕育著統(tǒng)一因素。
為了攻克難點，我將首先運用漫畫按照時間將五代和十國展示出來，讓學生架構基本的時空觀念。接著表格展示五代十國開國之君的原屬職位，組織學生思考與討論，讓學生理解到到五代十國的出現(xiàn)是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。
最后以數(shù)據(jù)展示，讓學生知道在五代十國的政權分立中，通過人口的遷移的方式，各地的聯(lián)系仍然不絕，使統(tǒng)一始終是一個客觀存在的必然趨勢。
課題小結部分，通過當堂檢測，讓學生再一次鞏固知識點。
七、板書：
最后板書設計方面，我采用線索式板書，直觀、清晰地展示本課的主線的發(fā)展脈絡，讓學生更能理清本課的邏輯。
以上便是我的說課的全部內容，感謝各位領導老師同學們的聆聽。
高中二年級歷史教案篇十九
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示中對學生應掌握知識的要求。
[過程與方法]。
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;。
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質的培養(yǎng);。
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價值觀]。
1、批判地繼承秦始皇的道德、精神;。
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[要求]。
1、開動腦筋，解放思想，大膽發(fā)表自己的看法;。
2、觀點鮮明，論據(jù)充分，史論結合，有理有據(jù);。
3、不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。
[活動目的]。
秦始皇是我國歷第一位皇帝，一生中做過很多事情，對中國歷史產生了重大影響。通過小品、討論的形式，進一步認識秦始皇的是非功過。
[難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。
[課時]1課時。
[課型]活動課。
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學。
[授課過程]。
一、找一找和議一議。
首先，我們要把全班同學按你們各自的意愿分成政治家組和暴君組兩大組，各大組再分成政治、經濟和思想文化等小組，分頭搜集材料。政治家組的同學，要想盡辦法搜集有利于秦始皇的材料，以論證他是個杰出政治家;暴君組的同學則要尋找秦始皇的暴政材料，以論證秦始皇是暴君。
其次，我們要把找到的材料在組內互相交流，并把它們—一制成小卡片。方便我們在討論課上使用。再推薦膽子大、口才好的三位同學作為組的討論代表。
二、說一說。
你準備好了嗎?你想在同學們面前，施展你的口才嗎?來吧，參與我們的討論課，來。
(1)營造環(huán)境氣氛：請書法好的同學在黑板寫上秦始皇是杰出的政治家還是暴君，教室四周貼幾張同學們親手畫的秦始皇漫畫像，桌椅擺成兩大組面對面坐的形式，討論代表席擺上政治家暴君字樣。
(2)討論課：選舉小主持人，由小主持人主持討論。大家討論時要互相尊重，每位代表有三分鐘發(fā)言時間，同組其他同學可以補充，補充時間不超過一分鐘。
(3)最后有請老師或同學為討論課做歸納總結，為同學們指明客觀認識歷史人物的方法;指出大家在討論過程中存在的問題，表揚敢于創(chuàng)新，能提出不同于傳統(tǒng)觀點的論點的同學。
三、寫一寫(課堂小結)。
通過對秦始皇的討論，你學到什么?你能正確認識自己嗎?
高中二年級歷史教案篇二十
【課程標準】知道春秋爭霸的史實。
【教學目標】。
識記與理解：識記春秋的年代與特點、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱霸，吳越爭霸的史實，理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業(yè)的共同原因。
能力與方法：通過講解、閱讀教材、歸納比較的方法，學習本課的歷史，培養(yǎng)提高學生綜合概括的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：認識分封制的崩潰導致春秋爭霸，學習齊桓公的胸襟與用人、容人之量，認識正確處理人與人之間關系的意義，認識霸主成功的共同原因在于改革而國強。
【教學重、難點】。
重點：齊桓公成為春秋第一個霸主。
難點:春秋爭霸的原因。
【教學過程】。
一、導入新課：
1.學生讀引言。
2.教師引導學生復習分封制的權利與義務導入新課。
二、新課講授。
(一)春秋五霸。
1、東周的建立：西周結束，周平王遷都洛邑，東周開始。并說明東周包括整個春秋時期和戰(zhàn)國。
2、春秋的特點：講解特點：一是王權的衰落(原因、表現(xiàn)及影響)，二是諸候爭霸。指導閱讀“引文“。
3、春秋五霸：學生勾在書上，并在地圖上找出這些諸候國在地圖上相應的地方。
(二)三、齊桓公首霸。
1、看地圖。“讀讀”：說的是什么人?與齊桓公稱霸有何關系?引導學生閱讀教材，有何感想。
4、有了強大的物質基礎后，是如何成為霸主的呢?學生看書解決。
(三)晉楚爭霸。
學生閱讀教材，找出“晉文公與楚莊王能夠稱霸，分別與哪次重要的戰(zhàn)役直接相關?第一次戰(zhàn)役，我們可以用哪些成語來說明呢?哪些成語與楚莊王稱霸有關。
(四)吳越爭霸。
1、闔閭是如何成為霸主的?它采取了哪些措施?
(五)課堂小結。
引導學生歸納本課所學內容，教師補充。
(六)學習測評。
完成課后學習測評題。
(七)課堂拓展。
通過本課的學習，你發(fā)現(xiàn)這些霸主能夠稱霸的共同原因是什么?請你聯(lián)系我們今天的改革開放，談談你的看法。
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