致大海教案示例(模板14篇)

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致大海教案示例(模板14篇)
時(shí)間:2023-11-23 16:51:06     小編:MJ筆神

教案是根據(jù)教學(xué)大綱,針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。教案的編寫(xiě)應(yīng)該靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段,及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些教案范例中涵蓋了多種教學(xué)策略和方法,適用于不同類(lèi)型的學(xué)生。

致大海教案示例篇一

1.理解大海的象征意義和借物抒情的手法。

2.體會(huì)詩(shī)歌中聯(lián)想的重要作用及對(duì)主題的表現(xiàn)作用。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.正確理解大海的象征意義,揣摩詩(shī)的意境。

2.結(jié)合時(shí)代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

3.品味形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

教學(xué)方法。

1.誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體味詩(shī)人的思想感情。

2.問(wèn)題研究法。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

在詩(shī)歌的王國(guó)中,外國(guó)詩(shī)歌同樣具有無(wú)窮的感召力與感染力,一些世界著名詩(shī)人對(duì)世界文學(xué)都產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)的影響。同學(xué)們,你們讀過(guò)外國(guó)詩(shī)歌嗎?(學(xué)生列舉所知道的外國(guó)詩(shī)人及其代表作。)是的,拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等,他們的詩(shī)歌在世界文學(xué)史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首詩(shī)。

二、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

普希金(1799—1837),俄羅斯民族的偉大詩(shī)人,俄國(guó)近代文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者。他一生寫(xiě)了近900首抒情詩(shī)。他的詩(shī)具有明快的哀歌式的憂(yōu)郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

1824年夏天,普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突,被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村,幽禁在那里達(dá)兩年之久。詩(shī)人在奧德薩,長(zhǎng)期與大海相依為伴,把奔騰的大??醋鲎杂傻南笳?。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時(shí)候,萬(wàn)千思緒如潮奔涌,憂(yōu)郁而又憤激的詩(shī)篇醞釀在胸。詩(shī)人在奧德薩開(kāi)始寫(xiě)作,到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩(shī)作——《致大?!?。

三、教師范讀,學(xué)生伴隨著音樂(lè)(《海之詩(shī)》)自讀。

誦讀時(shí)提示學(xué)生:全詩(shī)抒情氣氛濃厚,感情強(qiáng)烈而又深沉,誦讀時(shí),要注意把握全詩(shī)感情的基調(diào)和變化。

四、合作探究,研習(xí)課文。

1.整體感知,理清結(jié)構(gòu)。

《致大?!肥窃?shī)人在流放時(shí)期寫(xiě)的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高,反對(duì)世俗生活的丑惡與平庸,突出人與自然在感情上的共鳴,把自然景物擬人化,作為一種精神象征,寄托詩(shī)人自己的理想,即對(duì)自由和解放的熱烈追求以及對(duì)暴力統(tǒng)治的憎惡、反抗。

全詩(shī)共十五個(gè)詩(shī)節(jié),可以分為三個(gè)部分來(lái)讀。開(kāi)頭兩個(gè)詩(shī)節(jié),詩(shī)人向大海告別;中間十一個(gè)詩(shī)節(jié),寫(xiě)詩(shī)人由大海引起的回憶和聯(lián)想;最后一節(jié),詩(shī)人再一次向大海深情地告別,說(shuō)明自己的'整個(gè)心靈被大海的形象和音響所充斥,永不忘懷。

2.具體分析。

(1)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容,給“大?!鼻凹由锨‘?dāng)?shù)男揎棾煞?,體會(huì)詩(shī)人對(duì)大海的熱愛(ài)之情。

(2)詩(shī)人為什么如此熱愛(ài)大海?大海有沒(méi)有象征意義?

明確:因?yàn)榇蠛S袕V闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達(dá)了對(duì)自由的贊美及憧憬,但現(xiàn)實(shí)使他傷心。他雖失望但不絕望,他要把大海永記心中,把自由傳播到四面八方。

(3)詩(shī)人面對(duì)大海為什么又感到悲傷痛苦呢?

明確:因?yàn)榇蠛5淖杂杀挤殴雌鹆嗽?shī)人失去自由的“苦惱心傷”。

明確:對(duì)死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖,詩(shī)人不無(wú)惋惜,但更多的卻是譴責(zé)。拜倫的死使詩(shī)人感到無(wú)比哀痛。他稱(chēng)拜倫為“天才”,“我們思想上的另一位君王”,“為自由之神所悲泣著的歌者”,他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強(qiáng)性格,像大海一樣,什么都不能使這位自由戰(zhàn)士屈服投降。偉大詩(shī)人和自由戰(zhàn)士拜倫之死,使詩(shī)人感到自由之神的幻滅,整個(gè)世界都空虛了,“人們的命運(yùn)到處都是一樣”,幾乎找不到一個(gè)自由棲身和自由歌唱的地方,一切福地都被人占有了。此時(shí),普希金精神上感到憂(yōu)郁和渺茫。

(5)這首詩(shī)將大海人格化,學(xué)生在詩(shī)中標(biāo)畫(huà)出這些動(dòng)人的句子,討論:這樣寫(xiě)好在哪里?

明確:詩(shī)人多處運(yùn)用了擬人的修辭,如將“波光”寫(xiě)成“容光”,將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音,使海更加人性化,便于作者與大海對(duì)話,使大海更像詩(shī)人的摯友,表達(dá)了作者對(duì)大?!杂傻臒釔?ài)之情。

五、進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。

學(xué)生通過(guò)有感情的朗誦,進(jìn)一步體味詩(shī)人所抒發(fā)的思想感情??梢髮W(xué)生畫(huà)出詩(shī)歌誦讀時(shí)的停頓與重音。

六、課堂小結(jié)。

這首詩(shī)具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。詩(shī)人以高度的藝術(shù)概括力,反映了一個(gè)時(shí)代的精神,寫(xiě)出了人民的愿望、情緒和他們最關(guān)心的問(wèn)題。他把自己對(duì)時(shí)代的感受,化為詩(shī)的情緒,融合在大海的形象中,竭力渲染,達(dá)到了寓情于景和借景抒情的目的。

七、布置作業(yè)。

以本課為起點(diǎn),課下廣泛研讀普希金的詩(shī),體會(huì)其中的種種美妙感受,為“普希金詩(shī)歌朗誦會(huì)”做準(zhǔn)備。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

致大海教案示例篇二

引起多少英雄由衷的贊嘆。

大海的夕陽(yáng)。

招惹多少詩(shī)人溫柔的懷想。

多少支在峭壁上唱出的歌曲。

還由海風(fēng)日夜。

日夜地呢喃。

多少行在沙灘上留下的足跡。

多少次向天邊揚(yáng)起的風(fēng)帆。

都被海濤秘密。

秘密地埋葬。

有過(guò)咒罵,有過(guò)悲傷。

有過(guò)贊美,有過(guò)榮光。

大?!兓玫纳?。

生活——洶涌的海洋。

哪兒是兒時(shí)挖掘的穴。

哪里有初戀并肩的蹤影。

呵,大海。

就算你的波濤。

能把記憶滌平。

還有些貝殼。

撒在山坡上。

如夏夜的星。

也許漩渦眨著危險(xiǎn)的眼。

也許暴風(fēng)張開(kāi)貪婪的口。

呵,生活。

固然你已斷送。

無(wú)數(shù)純潔的夢(mèng)。

也還有些勇敢的人。

如暴風(fēng)雨中。

疾飛的海燕。

傍晚的海岸夜一樣冷靜。

冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻。

從海岸的山巖。

多么寂寞我的影。

從黃昏到夜闌。

多么驕傲我的心。

“自由的元素”呵。

任你是佯裝的咆哮。

任你是虛偽的平靜。

任你掠走過(guò)去的一切。

一切的過(guò)去——。

這個(gè)世界。

有沉淪的痛苦。

也有蘇醒的歡欣。

伊克昭。

詩(shī)也示愛(ài)畫(huà)也示愛(ài)。

抒不盡的是對(duì)大海的濃情。

描不盡的`是對(duì)大海的擁戴。

從不講究從不嗔怪。

迎接著大地上一切的一切。

展開(kāi)博大無(wú)比的胸懷。

從不疲勞從不懈怠。

晝夜都在不息地奔流。

歌聲唱得如此輕快。

永遠(yuǎn)年輕永不老邁。

向世界捧出每天的紅日。

又向天地獻(xiàn)上浪花的豐采。

不怕狂風(fēng)不怕暴雨。

哪管海面掀起十級(jí)兇瀾。

海里依然給萬(wàn)物一片安泰。

看似平淡實(shí)為厚載。

億萬(wàn)生命在這里養(yǎng)育。

人類(lèi)從這舒曼的搖籃走出來(lái)。

來(lái)自大?;貧w大海。

一見(jiàn)大海就如同回到了家。

張開(kāi)雙臂撲進(jìn)母親胸懷。

一顆忠魂一臉憨態(tài)。

萬(wàn)物走來(lái)都熱情接納。

又被提升去把生靈灌溉。

從不煊耀從不標(biāo)賣(mài)。

平平的海面下有深謀雄才。

有比大陸上更高的山脈。

三分陸地七分海洋。

這是藍(lán)色星球衡定的比例。

我們的身體也如此安排。

常常比喻常常聯(lián)想。

大地祖國(guó)黨和母親。

一切能承載萬(wàn)物的啊都是大海。

無(wú)限崇敬無(wú)限膜拜。

因?yàn)榇蠛0∮兄鴱V闊的胸懷。

因?yàn)榇蠛0ьI(lǐng)我們洶涌澎湃。

你想象過(guò)。

大海。

然后見(jiàn)到它。

就是這樣。

并想象過(guò)它。

可你不是。

一個(gè)水手。

就是這樣。

也許你還喜歡大海。

頂多是這樣。

你也想象過(guò)大海。

你不情愿。

讓海水給淹死。

就是這樣。

人人都這樣。

如果你能像天空那樣傾斜下來(lái)。

如果你能站在最遠(yuǎn)的礁石上。

看最近的海鷗起飛,你閉上眼睛時(shí)。

用下巴靠近我,并用世上。

最細(xì)膩的聲音給我溫柔。

那么,這片海灘就是你一個(gè)人的。

我將在最荒遠(yuǎn)的海域,拾掇貝殼。

緊握那鹽涼的海水下面。

每一片海土和巖石的語(yǔ)言,還有。

魚(yú)的翅膀上,水晶般的溫暖水流。

這一切都將使我慰藉,今天。

我就帶著星星和月亮,在深沉的海水中死去。

我離去,和我來(lái)時(shí),并沒(méi)有區(qū)別。

在黃昏,你若浪漫的潮水涌來(lái)。

無(wú)聲無(wú)息,帶著潔白的乳香。

呈現(xiàn)給我古典女子般的柔情。

使我瘋狂,又安靜,若大海生出的巨人。

如今,我偎著這片潮水。

看著歡愉中睡去的海鳥(niǎo)。

夢(mèng)中燃燒著橄欖石的火焰。

繁華的大船載滿(mǎn)喧囂離去。

我將不屬于它們,在愛(ài)我的女人那里。

我懷抱著哭泣的海水。

更多的,我要在寂寞中找回自己。

《面朝大海,春暖花開(kāi)》。

海子。

從明天起,做一個(gè)幸福的人。

喂馬,劈柴,周游世界。

從明天起,關(guān)心糧食和蔬菜。

我有一所房子,面朝大海,春暖花開(kāi)。

從明天起,和每一個(gè)親人通信。

告訴他們我的幸福。

那幸福的閃電告訴我的。

我將告訴每一個(gè)人。

給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字。

陌生人,我也為你祝福。

愿你有一個(gè)燦爛的前程。

愿你有情人終成眷屬。

愿你在塵世獲得幸福。

我只愿面朝大海,春暖花開(kāi)。

致大海教案示例篇三

教學(xué)目的:

知識(shí)目標(biāo):

1、了解一些外國(guó)詩(shī)歌知識(shí),領(lǐng)略外國(guó)詩(shī)人的異國(guó)情趣。

2、了解普希金的簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作情況。

能力目標(biāo):

1、理解作品的意象,感受詩(shī)人的思想感情。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)詩(shī)歌的鑒賞能力。

德育目標(biāo):、

體味詩(shī)人對(duì)自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、正確理解大海的象征意義。

2、把握本詩(shī)的感情線索,理清結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)方法。

1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體味詩(shī)人的思想感情。

2、閱讀評(píng)點(diǎn)法。對(duì)精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述。

教具準(zhǔn)備:

錄音機(jī)錄音帶。

教學(xué)時(shí)數(shù):

一課時(shí)。

教學(xué)步驟。

一、導(dǎo)語(yǔ):

我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,當(dāng)我們徜徉在唐詩(shī)宋詞優(yōu)美的詩(shī)境中時(shí),也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟,揚(yáng)起思維的雙漿,駛向外國(guó)詩(shī)歌的殿堂,在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金寫(xiě)的'一首著名政治抒情詩(shī)--《致大?!?。

二、作者:

普希金(1799~1837)俄國(guó)浪漫主義文學(xué)的杰出代表,現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語(yǔ)的創(chuàng)始人。普希金在自己的作品中提出了時(shí)代的重大問(wèn)題,大大促進(jìn)了俄國(guó)社會(huì)思想的前進(jìn),有利于喚醒人民,有利于俄國(guó)解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。普希金的創(chuàng)作對(duì)俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)及世界文學(xué)的發(fā)展都有重要影響,高爾基稱(chēng)之為“一切開(kāi)端的開(kāi)端”。他的代表作品是詩(shī)體長(zhǎng)篇小說(shuō)《葉甫蓋尼奧涅金》,詩(shī)歌《致大?!贰ⅰ吨虑∵_(dá)耶夫》、《自由頌》。

三、解題:

《致大海》寫(xiě)于1824年。1820年,普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩(shī)而引起沙皇的驚恐,被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛(ài)自由,不愿阿諛?lè)暧降滤_總督,于1824年又革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕,詩(shī)人登上高加索海邊的巖石,面對(duì)波濤洶涌的大海,想起與大海有關(guān)的英雄,不禁思緒起伏,寫(xiě)下了這首詩(shī)篇。

四、朗讀:

1、首先,聽(tīng)錄音朗讀一遍課文。

2、其次,由學(xué)生自由朗讀一遍課文。

3、最后,讓學(xué)生齊坊一遍課文。

(板書(shū)生字生詞)。

四、分析:

方式:在講讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。

串講全詩(shī),通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)分析各小節(jié)的意思。

五、理解:

全詩(shī)共十五節(jié),大致可分四個(gè)部分:

第一部分(1-2):寫(xiě)詩(shī)人向大海告別,在詩(shī)人看來(lái),大海以它的自由奔放展示它的美,以它的自由奔放向世人召喚。

第二部分(3-6):寫(xiě)大海的自由奔放和無(wú)堅(jiān)不摧的力量,表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由的渴望。

第三部分(7-13):熱情贊頌?zāi)闷苼龊桶輦悶樽杂擅裰鲓^斗的精神,表達(dá)對(duì)自由民主的追求和向往。

六、鑒賞:

1、象征手法:

大海--自由。

2、借景抒情。

通過(guò)描寫(xiě)和贊頌大海的波濤洶涌,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)自由的渴望和追求。

3、風(fēng)格豪邁:

這首詩(shī)風(fēng)格豪邁,自由奔放,充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)民主自由的渴望和追求。

七、主題:

方式:提出問(wèn)題讓學(xué)生思考再做總結(jié)。

本文以象征手法,表現(xiàn)了對(duì)大海的熱愛(ài),對(duì)自由民主的熱切追求和向往。

八、練習(xí):

討論課后練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

理解:鑒賞:

一(1-2):告別大海1、象征手法。

二(3-6):渴望自由2、借景抒情。

三(7-13):追求民主3、風(fēng)格豪邁。

四(14-15):熱愛(ài)大海。

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致大海教案示例篇四

普希金是俄國(guó)文學(xué)史上第一位舉世矚目的偉大作家。他是近代俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)造者。果戈理曾評(píng)價(jià)說(shuō):“一提到普希金的名字,就會(huì)立刻想到俄羅斯民族詩(shī)人。事實(shí)上,在我們的.民族詩(shī)人中,沒(méi)有一個(gè)及得上他,而且沒(méi)有一個(gè)人能更適宜于被稱(chēng)為民族詩(shī)人……在他身上,俄羅斯的大自然,俄羅斯的精神,俄羅斯的語(yǔ)言,反映得這樣的純潔,這樣的凈美,有如突出的光學(xué)玻璃上面所反映出來(lái)的風(fēng)景?!备郀柣①澠障=鹗且晃弧皞ゴ蟮亩韲?guó)人民詩(shī)人”,他“無(wú)論在詩(shī)句的美或是在感情和思想的表現(xiàn)力上,從來(lái)沒(méi)有人能夠超過(guò)的一位詩(shī)人”,他是“偉大的俄國(guó)文學(xué)之始祖”。

致大海教案示例篇五

普希金詩(shī)句像金屑那樣洋洋灑灑……”

――題記。

相信嗎,在十七歲前,長(zhǎng)在上海這個(gè)海納百川的沿海城市的我,還從沒(méi)有看過(guò)大海。于是在讀到普希金的這首詩(shī)歌時(shí),我無(wú)法體會(huì)那種閃閃耀眼的美,無(wú)法體會(huì)那憂(yōu)郁的喧響,無(wú)法體會(huì)海風(fēng)鼓進(jìn)雙耳時(shí)回旋的沉郁與激蕩。

在十七歲的夏天,來(lái)到奉賢看流星雨。那個(gè)晚上風(fēng)緩云厚,是觀星相的大忌。失望之余,和幾個(gè)朋友相約去看奉賢的東海。

沿著布著暗黃色燈光的公路走了一個(gè)多小時(shí),來(lái)到海岸邊。這里鮮有燈光,看不真切。只能見(jiàn)到一片深邃的藍(lán)。于是只能用耳朵聽(tīng),聽(tīng)想象中海的洶涌。可出乎意料的是,竟什么聲響也聽(tīng)不到。大海真的到了么,我問(wèn)身旁的人。他肯定的回答更增添了我的疑慮。

對(duì)于與大海的第一次照面,不免有些失望,在我看來(lái),海怎能是如此平靜的呢?同行的朋友大約是看出了我的失落,約定明天白天再來(lái)看一回,說(shuō)不定會(huì)有不同的景致。

第二天吃過(guò)午飯,一行人又來(lái)到了東海岸邊。還沒(méi)走近,我便聽(tīng)見(jiàn)一聲浪打在岸邊的巨響。不禁被震住了,一晚不見(jiàn),難道大海又變得奔放不羈了?順著小路走去,落在眼下的是帶著淺棕的海水,雖不是我想象中的蔚藍(lán)色,東海卻用自己的波濤向我證明了他的波峰浪谷。

我們坐在岸邊的大石上,我把鞋子脫下,讓雙腳接觸到這被海水打濕的灘涂上。

突然間,一個(gè)聲音從遠(yuǎn)處飄渺而來(lái)“再見(jiàn)了,奔放不羈的元素!你碧藍(lán)的波浪在我面前。最后一次地翻騰起伏,你的高傲的美閃閃耀眼。”

這聲音帶著渾厚的男音,在耳邊回旋,伴著海浪的伴奏悠揚(yáng)地飄蕩在這片海灘。

“多少次在你的岸邊漫步,我獨(dú)自靜靜地沉思,彷徨,為夙愿難償而滿(mǎn)懷愁苦!”

東海,也許和我心目中的海大相徑庭,可正因?yàn)槿绱?,他不屬于?mèng)境!他不同于歐洲的海,如同一位金發(fā)碧眼的少女,英姿綽約地走過(guò)你的身旁。而東海,是一位有夢(mèng)想的勇士!這緊挨上海的海,竟也把這拼搏的精神傳給了上海!

多少次,上海曾為美夢(mèng)難圓而失落,然而失望并沒(méi)有絕望。在不斷自我更新的'發(fā)展中,上海每天都在發(fā)生著變化,日新月異的新面貌讓世界為之驚嘆。上海和東海有著同樣的夢(mèng)想和勇氣!

你聽(tīng),他又在唱著:“他身上凝結(jié)著你的精神,像你一樣,磅礴、憂(yōu)郁、深遠(yuǎn),像你一樣,頑強(qiáng)而又堅(jiān)韌。”

我沉浸在這種難言的激情中,任憑沖上岸的海水被沙石沖刷去力量,溫柔地拂過(guò)腳趾。

耳邊輕聲地低語(yǔ)著:“打魚(yú)人的溫順的風(fēng)帆,全憑著你的意旨保護(hù),大膽地掠過(guò)你波濤的峰巒,”

我想如果只有疾呼,只有喧響,是不足以令大海成為大海的。唯有能沉靜下來(lái),令萬(wàn)物歸息的,才足以坐上王者之位。

靜如處子,動(dòng)如脫兔。也許這才是東海的情懷,也是傳承給上海的信念。日新月異的上海,并沒(méi)有急于向世界夸耀他的發(fā)展,而是默默地加強(qiáng)著這座城市的文化底蘊(yùn),這是智慧的火花迸發(fā)的城市!就如同東海夜晚的安寧,為晚歸的漁船樹(shù)起了安全的航燈,為美麗的霞光收起了波瀾。上海和東海擁有同樣的睿智與沉靜。

我微笑著,我聽(tīng)見(jiàn)了普希金的這首詩(shī)里我最喜歡的那句話:“在你的浩瀚中有一個(gè)處所,能使我沉睡的心靈復(fù)蘇?!?/p>

看過(guò)了東海,感受過(guò)這樣一份融入上海的情懷,我想也許一切的塵囂,都會(huì)面對(duì)大海,春暖花開(kāi)了。

致大海教案示例篇六

記憶中的大海總是少不了人的蹤影。人們或嬉戲于海岸,妄圖洗滌塵世的污垢,或是自古高雅地觀賞風(fēng)和日麗的海面,睹海泛光的容顏。一片閑適之景,卻不是海的本意。

且不論海的自由,咆哮,召喚,單是一裝素衣便令人威顫。海是安詳?shù)?,即使在夜幕中。震撼是因?yàn)槿祟?lèi)的渺小,脆弱。她美麗的身軀總是被人們的狹隘的心胸埋沒(méi),贊揚(yáng)。一次次,她將人們收留。以孤篇壓盛唐的張?jiān)聢D的張若虛,也不禁贊美海的博大“春江潮水連海平,海上明月共潮生”,春江月夜圖的宏大美妙正是海的寬廣襯托之。沒(méi)有了海,也許就少了一篇千古佳作吧。海子意愿傾心于“面朝大海,春暖花開(kāi)”的安寧,雖然這是一片飄渺的海,望不見(jiàn)海岸和邊緣,也一樣是不可褻瀆的神圣之地。

“再見(jiàn)吧,自由奔放的大海!”

海,純凈得讓人安心把自己交付與她,包括思想、靈魂和肉體。逃離都市的繁華和鋪滿(mǎn)塵垢的荒原,不論那里有“開(kāi)明的賢者”,或是“暴虐的君王”,幸福是他們的,普希金不羨慕,只為他擁有大海的峭巖和臂彎。“寂寞和靜止不動(dòng)海岸”是詩(shī)人的歸宿,心靈的棲息石,因()為累了,疲倦了,厭煩人世間的林林總總,愿踢開(kāi)所有的恩恩怨怨,還自己一個(gè)自由之軀。束縛、壓抑,詩(shī)人的憤慨在平靜的大海面前一瀉千里?!拔艺麄€(gè)心靈充滿(mǎn)了你”,詩(shī)人的心和所有靈魂一樣,不允許任何雜質(zhì)去觸碎那透明的桂冠,他是詩(shī)人的啟示錄,是不朽的經(jīng)典。

但是,一切美好的夙愿頃刻覆水東流,只因活在塵世,只因沉睡的夢(mèng)終究要醒。所有的喧響、召喚、激情都飛向了遠(yuǎn)方?!坝惺裁春脩z惜呢?”不是詩(shī)人遠(yuǎn)離了敬畏的大海,而是空虛的世界容不得這樣無(wú)暇的女子停留。所以海走了,留下黃昏時(shí)分的轟響和那絮語(yǔ)的波浪。詩(shī)人的無(wú)奈,人類(lèi)的無(wú)奈,在自己編織的牢籠里遙想觸不到的遠(yuǎn)方。

大海走了,把無(wú)數(shù)雙孤苦的明眸拋棄在寂靜的荒漠之鄉(xiāng)。但是,每一個(gè)人都相信,大海會(huì)回來(lái)的,總有一天,大海會(huì)為他們洗滌靈魂。

面朝大海讀后感我看見(jiàn)了大海讀后感大海讀后感

致大海教案示例篇七

普希金。

教學(xué)目的:

學(xué)習(xí)本詩(shī)借景抒情,融情于景的寫(xiě)法。

體味詩(shī)人對(duì)自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

正確理解大海的象征意義、揣摩詩(shī)的意境。

結(jié)合時(shí)代背景,理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

把握本詩(shī)的感情線索,理清結(jié)構(gòu)層次。

品味形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

教學(xué)方法:

誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦,體味詩(shī)人的思想感情。

問(wèn)題研究法。對(duì)比較難以理解的詩(shī)句,組織學(xué)生討論研究。

閱讀評(píng)點(diǎn)法。對(duì)精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述。

媒體設(shè)計(jì):

投影儀。

教學(xué)時(shí)數(shù):

1課時(shí)。

教學(xué)步驟:方案一。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,當(dāng)我們徜徉在唐詩(shī)宋詞優(yōu)美的詩(shī)境中時(shí),也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟,揚(yáng)起思維的雙漿,馳向外國(guó)詩(shī)歌的殿堂,在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國(guó)偉大詩(shī)人普希金寫(xiě)的一首著名政治抒情詩(shī)--《致大?!?。

解題。

1.作者簡(jiǎn)介:普希金(1799?-1837),19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩(shī)人。在俄羅斯文學(xué)中,他是積極浪漫主義的開(kāi)創(chuàng)者,也是批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。普希金堅(jiān)定地站在十二月黨人一邊,反對(duì)專(zhuān)制農(nóng)奴制度,熱愛(ài)、追求自由,因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫(xiě)了不少形式多樣、題材廣泛的作品,詩(shī)體小說(shuō)《歐根?奧涅金》是他的代表作。普希金對(duì)俄羅斯文學(xué)的發(fā)展有很大的影響,被高爾基譽(yù)為“俄國(guó)文學(xué)之始祖”。

2.背景介紹。

《致大海》寫(xiě)于1824年。18,普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩(shī)而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索,由于他熱愛(ài)自由,不愿阿諛?lè)暧降滤_總督,于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕,詩(shī)人登上高加索海邊的巖石,面對(duì)波濤洶涌的大海,想起自己坎坷的經(jīng)歷,想起與大海有關(guān)的英雄,不禁思緒起伏,寫(xiě)下了這首詩(shī)篇。

研習(xí)課文。

整體把握,理清思路。

由于詩(shī)歌具有跳躍性,學(xué)生初讀這首詩(shī)時(shí),一時(shí)難以把握這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)思路。教者可設(shè)計(jì)下面兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考,從而把握詩(shī)歌的思路。

問(wèn)題一:詩(shī)人面對(duì)洶涌澎湃的大海,有哪些感受?把有關(guān)的詩(shī)句畫(huà)出來(lái)。

學(xué)生邊輕聲誦讀邊圈點(diǎn)思考,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確:對(duì)大海的熱愛(ài)之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦(1節(jié)?/font7節(jié));緬懷英雄拿破侖和偉大的詩(shī)人拜倫(8節(jié)?/font13節(jié));永久懷念大海(14節(jié)?/font15節(jié))。

問(wèn)題二:以上內(nèi)容是通過(guò)什么線索把它們貫穿起來(lái)的?

明確:詩(shī)人以和大海的感情交流為線索來(lái)組織這些材料的。

具體研習(xí)。

問(wèn)題一:詩(shī)人為什么如此熱愛(ài)大海,大海有沒(méi)有象征意義?

明確:因?yàn)榇蠛S袕V闊的胸懷,驚人的威力,壯麗的景色。如詩(shī)句“翻滾著蔚藍(lán)色的波浪,/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風(fēng)帆,/靠了你的任性的保護(hù)”、“但當(dāng)你洶涌起來(lái)而無(wú)法控制時(shí),/大群的船只就會(huì)被覆亡。”更為重要的是大海是自由精神的象征。詩(shī)歌的'第一句“再見(jiàn)吧,自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

問(wèn)題二:作者對(duì)大海的禮贊反映了什么?

明確:反映了詩(shī)人對(duì)自由的熱愛(ài)與追求。

問(wèn)題三:詩(shī)人面對(duì)大海為什么又感到悲傷痛苦?

明確:大海的自由奔放,勾起了詩(shī)人失去自由的“苦惱心傷”。如詩(shī)句:“還因?yàn)槟莻€(gè)隱秘的愿望而苦惱心傷!”、這里“隱秘的愿望”即第6節(jié)詩(shī)人所寫(xiě)的“我曾想永遠(yuǎn)地離開(kāi)……但是我卻未能如愿以?xún)敚 痹?shī)人為未能逃脫監(jiān)禁而悲傷痛苦。

明確:詩(shī)人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩(shī)人拜倫,一方面表明詩(shī)人對(duì)自由精神的不懈追求,如詩(shī)句:“正像你一樣,他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰沉,/他像你一樣,什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩(shī)人對(duì)二人結(jié)局增添了前程渺茫,壯志難酬的悲哀,如詩(shī)句“世界空虛了……大海洋呀,/你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤???/p>

(以上研習(xí),學(xué)生可能有不同的看法,但只要言之成理即可,不要輕易加以否定。另外要求學(xué)生通過(guò)具體詩(shī)句來(lái)表明自己的看法,切忌架空分析。)。

欣賞品味。

欣賞品味是在對(duì)全詩(shī)理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生選擇1?/font2處自認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行品味,并組織學(xué)生討論評(píng)判。

欣賞品味例一:好像是朋友的憂(yōu)郁的怨訴,/好像是他在臨別時(shí)的呼喚,/我最后一次在傾聽(tīng)/你悲哀的喧響,你召喚的喧響。

大海這一意象已滲透了詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀情感。因?yàn)樵?shī)人將要被再次流放到另一個(gè)地方,因而大海也仿佛在為詩(shī)人發(fā)出“憂(yōu)郁的怨訴”,而大海又是自由精神的象征,在這臨別時(shí),她又向詩(shī)人發(fā)出了“召喚的喧響”,這正是自由精神的召喚。因而詩(shī)人在第3節(jié)中不禁直抒胸臆:“你是我心靈的愿望之所在呀!”充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自由的向往與矢志追求。

欣賞品味例二:我曾想永遠(yuǎn)地離開(kāi)/你這寂寞和靜止不動(dòng)的海岸,/懷著狂歡之情祝賀你,/并任我的詩(shī)歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方,/但是我卻未能如愿以?xún)敚?/p>

這里“寂寞和靜止不動(dòng)的海岸”是指詩(shī)人將要離開(kāi)的流放地南高加索?!拔以胗肋h(yuǎn)地離開(kāi)”是指詩(shī)人想秘密逃到海外,去尋求那自由的生活。進(jìn)而詩(shī)人想象離開(kāi)囚禁之地時(shí)的“狂歡之情”,并用“任我的詩(shī)歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩(shī)句暗指自己在所向往的地方可以自由地創(chuàng)作,再也不必?fù)?dān)心遭到監(jiān)禁,但是詩(shī)人的美好愿望卻未能“如愿以?xún)敗?,因而?shī)人在詩(shī)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的“苦惱心傷”!

欣賞品味例三:為自由之神所悲泣著的歌者消失了,/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來(lái)吧,激蕩起來(lái)吧:/哦,大海呀,是他曾經(jīng)將你歌唱。

這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩(shī)人,同時(shí)也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者,因而詩(shī)人對(duì)他十分崇敬,認(rèn)為他雖已離開(kāi)人世,但他的“桂冠”詩(shī)人作品與精神卻永遠(yuǎn)留在人們的心中。詩(shī)人充滿(mǎn)激情地呼告大?!靶v起來(lái)吧,激蕩起來(lái)吧”,為偉大的詩(shī)人而歌唱!詩(shī)人在這里緬懷拜倫,贊美拜倫,正是贊美為自由而獻(xiàn)身的崇高精神。

欣賞品味四:我整個(gè)心靈充滿(mǎn)了你,/我要把你的峭巖,你的海灣,/你的閃光,你的陰影,還有絮語(yǔ)的波浪,/帶進(jìn)森林,帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。

詩(shī)人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量,在最后告別大海時(shí),他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”,這時(shí)“我整個(gè)心靈充滿(mǎn)了你”,這里的“你”就是爭(zhēng)取自由的崇高理想,并把這種理想峭巖,海灣,閃光,陰影,波浪,帶到“荒漠之鄉(xiāng)”第二次流放的地方。詩(shī)人的心靈由“大?!倍玫綇氐椎膬艋?shī)人感情也由此得到了新的升華。

(以上例舉供教師教學(xué)時(shí)參考。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生讓他們自己去欣賞品味和評(píng)判,由于學(xué)生平時(shí)接觸外國(guó)詩(shī)歌不多,對(duì)作者的生平又不甚了解,在欣賞品味時(shí)可能會(huì)有困難,教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,但決不要包辦代替。學(xué)生的欣賞品味只要不違逆詩(shī)歌的主題,言之成理,都應(yīng)加以肯定。)。

課堂訓(xùn)練。

根據(jù)本課的體裁特點(diǎn),主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練,通過(guò)學(xué)生有感情的朗誦,進(jìn)一步體味詩(shī)人所抒發(fā)的思想感情??梢髮W(xué)生劃出詩(shī)歌誦讀時(shí)的停頓與重音。

如1段-4段朗誦時(shí)的停頓與重音:

再見(jiàn)吧,/自由奔放的/大海!

這是你/最后一次/在我的眼前,

翻滾著/蔚藍(lán)色的/波浪,

和閃耀著/嬌美的/容光。

好像是/朋友的/憂(yōu)郁的/怨訴,

好像是/他在臨別時(shí)的/呼喚,

我/最后一次/在傾聽(tīng)。

你/悲哀的/喧響,你/召喚的/喧響。

你/是我心靈的愿望/之所在呀!

我/時(shí)常沿著/你的岸旁,

一個(gè)人/靜悄悄地,/茫然地/徘徊。

還因?yàn)?那個(gè)隱秘的愿望/而苦惱心傷!

我/多么熱愛(ài)/你的回音,

熱愛(ài)你/陰沉的聲調(diào),/你的深淵的/音響,

還有那/黃昏時(shí)分的/寂靜,

和那/反復(fù)無(wú)常的/激情。

(以上訓(xùn)練教師應(yīng)作誦讀指導(dǎo)。各句中誦讀時(shí)的停頓,除語(yǔ)法停頓外,還有邏輯停頓,其作用是為了強(qiáng)調(diào)某一事物,突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀!”在“你”處略作停頓,突出強(qiáng)調(diào)了“大?!薄Ub讀時(shí)的重音也是為了強(qiáng)調(diào)某種語(yǔ)意或突出某種感情。如“再見(jiàn)吧,自由奔放的大?!保白杂杀挤拧彼淖种刈x,突出強(qiáng)調(diào)了“大?!钡南笳饕饬x。)。

課堂小結(jié)。

欣賞詩(shī)歌,首先必須把握詩(shī)歌的意象。意象是溶注了詩(shī)人思想情感的物象,它往往又具有某種象征意義,本詩(shī)中的“大?!奔仁亲杂删竦南笳?,也是詩(shī)人借景抒情的對(duì)象,因而“大海”浸透了詩(shī)人的主觀情感。把握了此點(diǎn)便等于掌握了解讀詩(shī)歌的鑰匙,另外要欣賞品味詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處,還必須通過(guò)反復(fù)的誦讀,只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝,深入佳境。

致大海教案示例篇八

一、嘗試過(guò)關(guān)。

1、了解作者。

方孝孺,字-----,又字-----,----朝人。其書(shū)齋名為“------”,后又改為“------”,世稱(chēng)“------”。本文選自《》。

2、給下列字詞注音。

禳饌貲栗亟。

3、根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

(1)越巫自(gui)------善驅(qū)鬼物。

(2)死則(wei)-----以他故。

(3)首(cencen)-----加重。

二、齊肩并進(jìn)。

疏通文意,注意下列問(wèn)題:

1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

(1)越巫自詭善驅(qū)鬼。

(2)病幸已。

(3)饌酒食,持其貲去。

(4)恒夸人。

(5)其夜歸。

(6)亟扶我寢。

(7)持其貲去。

相去各里所。

(8)鳴角振鈴.

手栗氣懾,不能角。

2、翻譯下列句子。

(1)鳴角振鈴,跳擲叫呼,為胡舞,禳之。

(2)死則諉以他故,終不自信其術(shù)之妄。

(3)行聞履聲及葉鳴谷響,亦皆以為鬼。

(4)號(hào)求救于人甚哀。

三、技能展示。

1、試概括每段的內(nèi)容。

2、越巫三次遇砂石而三次的反應(yīng)各不相同,度找出描寫(xiě)其反應(yīng)的.語(yǔ)句,看看作者是怎樣寫(xiě)出越巫的行為神態(tài)的。

3、通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們可得出什么樣的道理?

四、拓展延伸。

讀下面的短文,完成文后的問(wèn)題。

畫(huà)鬼最易。

客有為齊王畫(huà)者,齊王問(wèn)曰:“畫(huà)孰最難者?”曰:“犬、馬最難。”“孰最易者?”曰:“鬼魅(1)最易。”

夫犬馬人所知也,旦暮罄(2)于前,不可類(lèi)(3)也,故難。鬼魅,無(wú)形者,不罄于前,故易(4)之也。

【注釋】(1)鬼魅:鬼怪。(2)罄:顯現(xiàn),顯露。(3)類(lèi):相似,類(lèi)似。(4)易:動(dòng)詞,認(rèn)為容易。

1、為什么說(shuō)畫(huà)“犬、馬最難”“鬼魅最易”?(用原文回答)。

2、翻譯句子。

夫犬馬人所知也。

3、這則寓言故事闡述了什么道理?

作者郵箱:rmw1122@。

致大海教案示例篇九

獨(dú)坐在沙灘上,看著大海,看看太陽(yáng)從東邊慢慢升起,我不由覺(jué)得好愜意!這蔚藍(lán)之下又是一片蒼海。

這也許正是在訴說(shuō)著過(guò)去和將來(lái)。

我慶幸能夠看到海,第一次見(jiàn)證了海的滄茫。

這正是面朝大海,春暖花開(kāi)吧!我陶醉在這其中了,海是寬廣的!

我聽(tīng)著那遠(yuǎn)處海浪喧騰的聲音,這正是它在訴說(shuō)!無(wú)數(shù)水滴聚集成了蒼茫,而我們能看到的就是遠(yuǎn)處那美麗的風(fēng)景。

海鷗掠過(guò)水面,不時(shí)傳來(lái)陣陣叫喊。

而這沙灘上的人們不有無(wú)慮的玩耍。

海是自由的!

我把一切煩惱都拋之腦后了。

只聽(tīng)見(jiàn)朋友們對(duì)我說(shuō):“下來(lái)玩吧!”我聽(tīng)著,不過(guò)我已陶醉,不想走開(kāi)。

感受那徐徐涼風(fēng)觸撫著臉龐。

我聽(tīng)到海的動(dòng)人嗓音,她在歌唱生命的美好。

這也怪不得海子會(huì)發(fā)出:“面朝大海,春暖花開(kāi)”的感嘆了!

來(lái)看看海吧!感受她獨(dú)特的內(nèi)心,也許你也會(huì)春暖花開(kāi)!

來(lái)聽(tīng)聽(tīng)海吧!她優(yōu)美的歌聲,讓我們?cè)囍ダ斫庑腋5恼嬲x,多一份寬容與理解,你也會(huì)多一份快樂(lè)與幸福。

生活的方式不同,你的收獲也不同。

就似海一般,用自己來(lái)演繹姿彩的世界,她用寬廣證明心靈的長(zhǎng)遠(yuǎn)。

一如你往日的似水溫柔,也許那一份美好的祝愿也將會(huì)屬于你!

其實(shí)我們是簡(jiǎn)單的,一切的生靈都在證明生命的美好的,而這海也屬于你這寬廣的心。

盡管有時(shí)海會(huì)生氣,但你看到的依舊是那一片蔚藍(lán)。

這茫茫的世界也因你而精彩。

幸福,每個(gè)人都有自己的理解,不過(guò),畢竟我們不會(huì)因陰天而喪失了斗志,因?yàn)槊骼室廊贿€會(huì)再出現(xiàn),而那時(shí)的我們,看到的是海面上的成群海鷗。

我聽(tīng)到了還得喧騰。

仰望明空,太陽(yáng)高照。

目視遠(yuǎn)方,呵!海竟然把我擁在了懷里。

致大海教案示例篇十

華老栓:小城市市民[正面描寫(xiě)]。

(一)社會(huì)地位。

(1)開(kāi)茶館為生——辛勤勞苦、善良安分、普通民市。

(2)用自己積蓄的錢(qián)買(mǎi)“藥”——善良、安分守己。

(二)精神狀態(tài)。

(1)不求醫(yī)、相信“人血饅頭”可治病——迷信、愚昧。

誰(shuí)流的血?不聞不問(wèn)迷信愚昧、

(2)別的事情都置之度外為什么流血?不了解麻木落后。

什么人流血?無(wú)知道的愿望。

[分析]。

夏瑜:資產(chǎn)階級(jí)民主革命戰(zhàn)士[側(cè)面描寫(xiě)]。

(一)自身表現(xiàn)。

(1)關(guān)在牢里還要?jiǎng)窭晤^造反——大無(wú)畏精神。

主觀上:進(jìn)步。

(2)“這大清的天下是我們大家的”——有政治理想。

(二)別人對(duì)他的態(tài)度。

(1)嘲諷他、說(shuō)他“瘋了”

(“花白胡子”、“駝背五少爺”等人)。

(2)行刑時(shí)許多人只是看熱鬧客觀上:

(3)他的血用來(lái)“治病”群眾不理解革命。

(4)夏三爺爺告密愚昧不覺(jué)悟。

(5)夏四奶奶上墳面露羞愧顏色。

[分析]。

(一)肖像:“眼光像兩把刀”“滿(mǎn)臉橫肉”兇惡。

(三)服飾:“披著玄色布衫”“散著紐扣”“胡亂捆在腰間”粗魯。

[分析]。

“康大叔”是反動(dòng)派的爪牙、鷹犬,代表王朝權(quán)威,從他身上看到封建勢(shì)力的強(qiáng)大。

小結(jié)。

社會(huì)現(xiàn)實(shí):革命者——勇敢、有革命熱情、有政治理想。

群眾一愚昧麻木、迷信落后。

敵人——窮兇極惡。

采用“人物形象分析法”,在通讀課文的基礎(chǔ)上,著重分析“華老栓”、“夏瑜”二個(gè)人物的性格特征及其社會(huì)意義,以此達(dá)到理解作品主題的教學(xué)目的。

致大海教案示例篇十一

創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路:

根據(jù)我校“三a”教學(xué)的要求和學(xué)生實(shí)際情況,在文言文《越巫》的教學(xué)設(shè)計(jì)里,我注意活化文言文的教法、學(xué)法,創(chuàng)新文言文教與學(xué)的方式,讓學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)文言文。使學(xué)生在形式多樣、活潑有趣的活動(dòng)中,有趣、有序、積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)新的“四步”教學(xué)環(huán)節(jié),彰顯學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)。

總體上,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)由“我會(huì)讀”、“我能講”、“我會(huì)學(xué)”、“我愿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

這四個(gè)環(huán)節(jié)的主題均以“我”字開(kāi)頭,意在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,積極主動(dòng)地展示自己的個(gè)性、特長(zhǎng),循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高綜合能力。

二、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式,讓文言文的學(xué)習(xí)不再乏味。

在“我會(huì)讀”、“我能講”、“我會(huì)學(xué)”、“我愿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過(guò)“賽讀課文”、“爭(zhēng)當(dāng)故事能手”、“做小老師”、“交流見(jiàn)聞或經(jīng)歷”、“為漫畫(huà)作解說(shuō)”等多種方式,逐步深化對(duì)課文的`理解,感受到文章生動(dòng)傳神之美,從而喜愛(ài)學(xué)習(xí)文言文,更加熱愛(ài)我們祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

例如,在“我能講”這一環(huán)節(jié),擺下“故事擂臺(tái)”,讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最精彩的段落,展開(kāi)聯(lián)想、想象,補(bǔ)充合理細(xì)節(jié),講一個(gè)比較生動(dòng)的小故事。學(xué)生在積極準(zhǔn)備故事、爭(zhēng)當(dāng)故事能手、聽(tīng)同學(xué)講故事的趣味活動(dòng)中,能增進(jìn)對(duì)課文大意的理解。這樣,在一定程度上,降低了翻譯課文的難度,增加了學(xué)習(xí)的趣味,學(xué)生不必死扣每個(gè)字、每個(gè)句子的意思,教師無(wú)須單調(diào)、枯燥地串譯課文,也為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

三、創(chuàng)新對(duì)重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子的欣賞方式,提高學(xué)生審美能力。

針對(duì)課文重點(diǎn)段,請(qǐng)學(xué)生講故事,對(duì)于生動(dòng)的描寫(xiě),我請(qǐng)同學(xué)用這些句子為“越巫遭襲的三幅漫畫(huà)”配解說(shuō)詞,進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生根據(jù)個(gè)人感受,讀這些描寫(xiě)性的句子,讀出人物魂飛魄散的情態(tài)。

這些安排都有助作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,感受文章生動(dòng)、傳神的描寫(xiě),有助學(xué)生的欣賞品味和審美能力的提高。至此推出“我愿寫(xiě)”環(huán)節(jié),布置當(dāng)天的仿寫(xiě)練習(xí),學(xué)生也樂(lè)于仿效學(xué)習(xí)。

四、讓學(xué)生在合作交流中樹(shù)立積極正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

在“我會(huì)學(xué)”環(huán)節(jié),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),理解故事的寓意。設(shè)計(jì)拓展題,請(qǐng)同學(xué)講述自己在生活中遇見(jiàn)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似越巫的人或事,交流彼此的感受、認(rèn)識(shí),開(kāi)拓了思路,拉進(jìn)了文言文與學(xué)生之間的距離,更有助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。

同時(shí),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)中,學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、思維能力和審美能力等綜合能力都得到鍛煉和提高。

[4]。

致大海教案示例篇十二

4.從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

同學(xué)們,活人一定要活出,就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。

讀前設(shè)問(wèn):

1.課文主要講了一件什么事?

1.指名概括課文的主要內(nèi)容。

明確:短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人,在饑腸轆轆的情況下,沒(méi)有直接接受人們送給他的食物,而是等自己幫主人干完活之后,才肯吃下去的事。

2.以小組為單位選派代表,抓住年輕人的表現(xiàn),談各自的體會(huì)。

如:描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”;描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的`喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”,“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”;描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子,從內(nèi)容體會(huì)思想。

3.點(diǎn)撥,揭示中心。

年輕人的表現(xiàn)令人欽佩,更引發(fā)了我們的思考,他為什么要這么做呢?

明確:因?yàn)樗小?/p>

4.齊讀課文最后一個(gè)自然段。

引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。

鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心,無(wú)論什么時(shí)候都要有。

1.自由讀。

2.指名讀。

3.分角色讀。

以“《》給我的啟示”為內(nèi)容,寫(xiě)一篇日記。

教案點(diǎn)評(píng):

這是一篇自讀課文,教師可以用一些有關(guān)“”的小故事導(dǎo)入新課,先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“”這個(gè)詞,然后放手讓學(xué)生去自讀自悟,重要的是能通過(guò)本篇課文學(xué)會(huì)怎樣去做人。

致大海教案示例篇十三

三、教學(xué)內(nèi)容:語(yǔ)文學(xué)科二年級(jí)教材(上冊(cè))。

四、教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、知道時(shí)間的寶貴,懂得嚴(yán)格要求自己,珍惜時(shí)間。

五、教學(xué)重難點(diǎn):有感情地朗讀課文。

六、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄:

師:同學(xué)們,我們做個(gè)小游戲,好嗎?

生:好。

師:全體同學(xué)請(qǐng)起立,兩臂像老師這樣側(cè)平舉一動(dòng)不動(dòng)地站立,看看誰(shuí)堅(jiān)持得時(shí)間最久,時(shí)間為一分鐘。(師邊看表邊鼓勵(lì)孩子們一定要堅(jiān)持住。)。

師:時(shí)間到。誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕母惺埽?/p>

生:好累!

師:你覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎?

生1:長(zhǎng)。

生2:不長(zhǎng)。

……(生自由談)。

師:課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,課文中的生字寶寶同學(xué)們還記得嗎?

生:記得。

師:同學(xué)們這么棒呀!我們來(lái)讀讀吧。

課件出示:我會(huì)認(rèn)。

鐘、零、鬧、哈、欠、遲、嘆、決、悔、元。

師:特快列車(chē)在哪里?(邊讀邊交流識(shí)記生字的方法)。

生:(1)熟字加偏旁識(shí)字:鐘、零、鬧、哈、遲。

(2)熟字換偏旁識(shí)字:快一決、海一悔。

(3)猜謎語(yǔ)識(shí)字:“大門(mén)里邊是市場(chǎng)’’(鬧)。

(4)運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字:哈、嘆、鐘、遲、悔。

師:生字寶寶都認(rèn)識(shí)了,那詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎?

課件出示:我會(huì)讀。

鬧鐘、丁零零、遲到、決定、后悔、嘆氣、哈欠(欠輕聲)。

女生讀,男生讀,一起讀。

生:火辣辣、綠油油……。

師:“哈欠”的“欠”單獨(dú)作字讀四聲,在這里讀輕聲。跟老師讀兩遍。

生:讀。

師:我們變個(gè)方式來(lái)讀好嗎?

師:看老師的樣子讀:學(xué)元元后悔的樣子——低著頭。

生:后悔。

師:這會(huì)兒是聽(tīng)老師發(fā)出的聲音,讀:唉!

生:嘆氣。

師:這會(huì)兒是我指詞語(yǔ),你做動(dòng)作。哈欠。

生:打噴嚏。

師:(笑了)孩子們,什么叫哈欠?你在什么時(shí)候會(huì)打哈欠?

生:困了,想睡覺(jué)的時(shí)候。

師:來(lái),你來(lái)打個(gè)哈欠給同學(xué)們看看。

師:同學(xué)們真了不起,在預(yù)習(xí)課文時(shí),不但會(huì)用多種方法識(shí)字,還能聯(lián)系生活情境理解詞語(yǔ)的意思。老師可要虛心向你們學(xué)習(xí)呀!

師:同學(xué)們生字詞讀得這么好,課文一定也能讀好。誰(shuí)愿意站起來(lái)讀給大家聽(tīng)?

課件出示讀書(shū)要求。

(師找6個(gè)同學(xué)讀,每人讀一個(gè)自然段)。

師:其他同學(xué)要豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng),邊聽(tīng)邊想:題目中的一分鐘在課文中指的是什么?

生讀,師要注意訂正讀音。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),題目中的一分鐘在課文中指的是什么?

師板書(shū):多睡一分鐘(邊板書(shū)邊指導(dǎo)睡字的讀法)。

師:因?yàn)樵嗨艘环昼?,結(jié)果——。

生:遲到20分鐘。

師板書(shū):遲到20分鐘。

師:“遲”字是生字,舉起小手跟老師一起寫(xiě),先寫(xiě)尺字,再寫(xiě)走之兒,尺字最后一筆變捺為點(diǎn)。

師:(課件出示)元元只多睡了一分鐘,怎么會(huì)遲到20分鐘呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生:因?yàn)樗仁菦](méi)趕上綠燈,后來(lái)又沒(méi)坐上公共汽車(chē)。

師:你真了不起,一下子說(shuō)出了元元上學(xué)路上發(fā)生的兩件事。我們先來(lái)看看第一件事。

課件出示:第二自然段。

師:同學(xué)們,讀讀這段課文,看誰(shuí)讀得好。

生:讀。

師:同學(xué)們不但讀書(shū)的聲音很甜美,而且讀書(shū)的姿勢(shì)很端正??!老師真為你們高興。來(lái),咱們一起讀一遍。

師:誰(shuí)愿意自己讀給大家聽(tīng)?真好!請(qǐng)你接著讀。(不但流利,還很有感情)。

師:誰(shuí)還想讀?

師:想讀的同學(xué)站起來(lái)讀。

師:大家讀書(shū)的時(shí)候,聲音整齊而響亮,沒(méi)有任何錯(cuò)誤??墒钦?qǐng)大家看這一句:他嘆了口氣,說(shuō):——一般人嘆氣的時(shí)候,心情都不太好,這個(gè)時(shí)候說(shuō)話的聲音不可能十分響亮。

師:誰(shuí)來(lái)讀這句話?

師:我們把這句話加個(gè)語(yǔ)氣詞“唉”讀一下,試試。

師:你來(lái)讀?

師:通過(guò)剛才的朗讀,此時(shí),你看到了一個(gè)什么樣的元元?

生:我看到了一個(gè)后悔的元元。

師:他后悔什么?

生:后悔不該多睡一分鐘。

師:你看到了一個(gè)什么樣的元元?

生:我看到了一個(gè)傷心的元元。

師:孩子們,帶著你的后悔,帶著你的傷心,來(lái),我們大家一起嘆嘆氣讀讀。

師:聽(tīng)到你們的嘆氣聲,再看看你們顯得特別傷心的表情。此時(shí),我覺(jué)得你們一個(gè)個(gè)都是元元。此時(shí),你又看到了一個(gè)什么樣的元元?來(lái)我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。誰(shuí)先來(lái)?(都想,一起來(lái))。

師:元元,請(qǐng)問(wèn)此時(shí)的你,除了傷心難過(guò),還——。

生:十分著急!

師:來(lái),讓我們帶著這種感受再來(lái)讀讀課文的第三、四自然段。(出示第三自然段)。

生讀完后師帶頭鼓掌。

師:應(yīng)該給自己鼓掌,因?yàn)槟銈冏x得太好了。聽(tīng)著你們的朗讀,老師仿佛看到了一個(gè)著急、后悔、辛苦的元元。

師:綠燈沒(méi)趕上,公共汽車(chē)也沒(méi)趕上,此時(shí)的元元——。

生(多個(gè)):非常后悔、非常傷心、非常難過(guò)、非常辛苦、非常著急。

師:后悔什么?

生:鬧鐘響了,不該多睡一分鐘。

師:那么鬧鐘響了,元元又是怎么做的?怎么想的呢?

課件出示第一自然段:

師:誰(shuí)來(lái)讀?

生讀。

師:通過(guò)他的朗讀,你看到了一個(gè)什么樣的元元?

生:我看到了一個(gè)懶洋洋的元元。

師:你體會(huì)的真好,你能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎?

生讀。

師:誰(shuí)能邊做動(dòng)作邊讀。

女同學(xué)讀,男同學(xué)做動(dòng)作。

生:上課了。

課件出示:元元遲到插圖。

師:同學(xué)們看,圖中的哪個(gè)小朋友是元元?你看到了一個(gè)什么樣的元元?

生指課件說(shuō)。

師:看到元元的這個(gè)樣子,大家能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎?

生(多個(gè)說(shuō)):后悔、傷心、難過(guò)、害羞、慚愧、內(nèi)疚等。

師:元元低著頭,在想些什么呢?

師:同學(xué)們看,在老師的告誡下,在同學(xué)們的注視下,元元的臉更紅了,頭更低了。

生:會(huì)。

師:如果元元說(shuō)他今后一定不會(huì)再遲到了,你們相信嗎?

生:相信。

師:啊,好有愛(ài)心,會(huì)理解人的孩子呀。你們都是元元的好朋友。這篇課文,很有意思,老師也非常喜歡。所以,老師把它改成了一首兒歌,我們來(lái)拍手讀一讀吧!

丁零零了,鬧鐘響了。打個(gè)哈欠,他又睡了。

一分鐘了,元元起了。紅燈亮了,汽車(chē)開(kāi)了。

嘆氣沒(méi)用,他遲到了。非常后悔,臉兒紅了。

生:(多個(gè)學(xué)生交流)昨天遲到20分鐘,今天早到20分鐘?!?/p>

師:元元的變化可真大呀!

師:請(qǐng)同學(xué)們看黑板,孩子們,多睡一分鐘,帶來(lái)的是20分鐘的遲到,是一路的焦急和不停的嘆息。是步行的辛苦和臉紅的尷尬,是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。多睡一分鐘,只不過(guò)是放松了一下自己,結(jié)果耽誤了半節(jié)課。孩子們,我們可不要做元元那樣的孩子喲!

板書(shū)設(shè)計(jì):

一分鐘。

多睡????????????遲到。

一分鐘???????????20分鐘。

七、教后反思:

3個(gè)小時(shí)的備課,35分鐘的上課。感覺(jué)時(shí)間是那樣的緊張、匆忙,來(lái)不及有絲毫的懈怠。課上完了,但整個(gè)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)卻在腦中久久縈繞,揮之不去,理之還清。首先從課的設(shè)計(jì)思路來(lái)看,自我感覺(jué)還可以,從字到詞再到句,循序漸進(jìn),感情升華。整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠針對(duì)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)合理安排學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言來(lái)理解課文內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。一年級(jí)的孩子剛剛升入二年級(jí),識(shí)字仍是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要任務(wù),而識(shí)字方法的靈活運(yùn)用尤為重要。另外,詞語(yǔ)的理解對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn),在備課時(shí),我充分考慮到了這一點(diǎn),盡管如此,孩子們對(duì)“哈欠”一詞還是有些默生。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)元元因?yàn)槎嗨环昼姸鴽](méi)趕上綠燈和公共汽車(chē)最終遲到20分鐘的心情。難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)元元因?yàn)槎嗨环昼姸鴽](méi)趕上綠燈和公共汽車(chē)最終遲到20分鐘的心情。為此,我把課文的呈現(xiàn)做了調(diào)整,先是從課題入手問(wèn)“課題中的一分鐘,在課文中指什么?”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。然后問(wèn)“元元只多睡了一分鐘,怎么會(huì)遲到20分鐘呢?”學(xué)習(xí)感悟第二、三、四自然段。重點(diǎn)放在第二自然段的指導(dǎo)朗讀上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)元元等紅燈時(shí)的心情。生活中的我們?cè)趪@氣時(shí),一般會(huì)先“唉”一聲,而課文中只寫(xiě)了嘆氣的語(yǔ)言,卻沒(méi)有語(yǔ)氣詞“唉”。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)元元當(dāng)時(shí)的心情,我引導(dǎo)學(xué)生加上一個(gè)“唉”字,讓文本更接近生活,這樣孩子們理解起來(lái)會(huì)更輕松自如些。沒(méi)想到,孩子們還真如我所想,加上一個(gè)“唉”字,讀起來(lái)繪聲繪色,一個(gè)個(gè)眉頭緊鎖,唉聲嘆氣的,仿佛他們就是元元。語(yǔ)氣上、表情上孩子們都進(jìn)入了角色,對(duì)文本的理解就迎刃而解了。在此基礎(chǔ)上,再來(lái)感悟第三、四自然段,孩子們的體會(huì)就更深了。通過(guò)對(duì)二、三、四自然段的學(xué)習(xí),孩子們看到了一個(gè)后悔、著急、辛苦、傷心、難過(guò)的元元,再來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段,孩子們一下子就把另一個(gè)元元讀出來(lái)了。此時(shí),我再次縱覽課文:“孩子們,元元只因多睡了一分鐘,綠燈沒(méi)趕上,公共汽車(chē)也沒(méi)趕上,只能辛苦地走到學(xué)校。到了學(xué)校,已經(jīng)——?”引導(dǎo)孩子體會(huì)元元遲到20分鐘的心情。在這里,孩子們只要能體會(huì)到元元的心情就可以了,不可以讓孩子們把元元多睡一分鐘當(dāng)成一件錯(cuò)事加以批評(píng)。所以,此時(shí)我巧妙的問(wèn)孩子們:“你如果是元元的老師,你會(huì)原諒元元嗎?如果元元說(shuō)他今后一定不會(huì)再遲到了,你們相信嗎?”自然而然地把可愛(ài)的孩子們引向了善良、寬容的一面。為了更好地鞏固生字、新詞,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,我把課文濃縮為一首朗朗上口的小兒歌,讓孩子們?cè)谂氖种性僖淮戊柟塘松?、新詞及課文的主要內(nèi)容。當(dāng)孩子們還沉浸在兒歌的韻律中時(shí),我趁機(jī)問(wèn)孩子們:“第二天早上,丁零零,鬧鐘又響了,元元還會(huì)遲到嗎?他會(huì)怎么做?”孩子們紛紛舉手說(shuō):“元元一定會(huì)早到校。”整節(jié)課步步為營(yíng),環(huán)環(huán)相扣,我和孩子們?cè)谝环N和諧輕松的狀態(tài)下達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí),心中仍有些許遺憾。備課設(shè)計(jì)到位,但落實(shí)的不是很規(guī)范,感覺(jué)時(shí)間是那樣的匆忙,在細(xì)節(jié)的規(guī)范上與預(yù)設(shè)之間有一定的差距。

致大海教案示例篇十四

現(xiàn)行高中語(yǔ)文課本第三冊(cè)小說(shuō)單元中有魯迅名著《藥》,像這樣的名篇,無(wú)論思想成就或是藝術(shù)成就,在高中階段所選的課文,乃至整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)作品中,都是不可多得的上乘作品?!端帯分黝}蘊(yùn)義深邃,人物形象生動(dòng)傳神,具有很高的典型性。講好經(jīng)典作品,對(duì)提高學(xué)生的閱讀及鑒賞能力,在語(yǔ)文中具有重要意義。

對(duì)于《藥》的主題,學(xué)術(shù)界一直有爭(zhēng)議,對(duì)早期課文“預(yù)習(xí)提示”中主題表述方面,我早就有不同看法。(一九九二年曾寫(xiě)文章與同行交流。)由于受考試規(guī)范制約,有時(shí)不得已只能“照本宣科”?,F(xiàn)根據(jù)本人的理解,談?wù)剬?duì)《藥》主題的看法,以祈得到同行的指正。

關(guān)于《藥》的主題思想,歷來(lái)較為流行的觀點(diǎn)是:

“小說(shuō)通過(guò)華老栓、夏瑜形象的描寫(xiě),揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)不僅從政治上壓榨人民,經(jīng)濟(jì)上剝削人民,而且從精神上奴役勞動(dòng)人民的罪行,批判了資產(chǎn)階級(jí)舊民主主義革命者脫離群眾,革命不徹底的錯(cuò)誤,喚醒人們覺(jué)悟起來(lái),進(jìn)行徹底的反帝反封建的斗爭(zhēng)。”(南京師范學(xué)院中文系現(xiàn)代文學(xué)教研組《魯迅作品分析:〈藥〉分析》1973年2月號(hào))。

一九八七年前所版高中語(yǔ)文課本“預(yù)習(xí)提示”內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)“批判了資產(chǎn)階級(jí)的舊民主主義革命者脫離人民群眾,革命不徹底的錯(cuò)誤”。這方面認(rèn)為是“更為重要”,對(duì)此,我有不同的意見(jiàn),前者嫌雜,后者則偏。

“辛亥革命”這一近代時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)舊民主主義革命為什么以失敗而告終?這是一個(gè)復(fù)雜的政治學(xué)與歷史學(xué)問(wèn)題,當(dāng)中有革命者的自身問(wèn)題,也有敵我力量對(duì)比的問(wèn)題。而較多的政治學(xué)家把失敗的主要原因歸咎于革命者的自身問(wèn)題,認(rèn)為革命者自身性質(zhì)決定了其“革命的不徹底性”及“脫離群眾”。辛亥革命失敗的原因是多方面的,到底主要原因是什么?這不是本文討論的范圍,我所不同意的是某些人把《藥》的主題說(shuō)成是“更重要的是”暴露了資產(chǎn)階級(jí)舊民主主義革命者“革命的不徹底性”和“脫離群眾”。其實(shí)這種說(shuō)法帶有觀念性,而不是從具體作品的分析來(lái)得出結(jié)論的,因而顯得牽強(qiáng)和武斷,脫離作品實(shí)際,有“強(qiáng)加于文”之嫌。

本人認(rèn)為,魯迅先生的《藥》是從某一特定角度去剖析辛亥革命失敗的原因和教訓(xùn),以期引起人們思考和注意?!端帯匪枥L的是辛亥革命之前清末封建社會(huì)的現(xiàn)實(shí),封建勢(shì)力猖獗,人民群眾在封建勢(shì)力重壓之下處于麻木落后,不覺(jué)悟的精神狀態(tài),他們不懂得反抗自救,不理解革命者為之奮斗,流血犧牲的目標(biāo)是什么,更談不上以實(shí)際行動(dòng)支持革命。一句話,《藥》暴露了人民群眾在封建壓迫下麻木愚昧的精神狀態(tài),呼吁人們尋找喚醒他們的“藥方”。

我們?cè)噺摹端帯返娜宋镄蜗蠓治鋈胧謥?lái)把握這個(gè)主題。《藥》共描寫(xiě)了十一個(gè)人物,其中最重要的有兩個(gè):“華老栓”與“夏瑜”。華老栓是市鎮(zhèn)市民,夫妻辛勤操持著一個(gè)小茶館,是普通的勞動(dòng)人民。他的兒子華小栓患有嚴(yán)重的癆病,他不去求醫(yī),卻相信別人說(shuō)人血饅頭可以治病,于是千方百計(jì)去找人血,他拼命積攢銅錢(qián),只想著盡快把人血饅頭取到手,好醫(yī)治兒子的癆病,至于流血的是誰(shuí)?為什么被殺?他不用也根本沒(méi)有想這些問(wèn)題,什么“革命”“造反”就更沒(méi)有關(guān)心的必要了。華老栓迷信、麻木、毫無(wú)反抗意識(shí),只圖家庭平安便心滿(mǎn)意足了。為了醫(yī)治兒子的病,他糊里糊涂地與殺害革命者的劊子手交易。華老栓是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)人民的代表,是在長(zhǎng)期封建重壓下變成這樣愚昧、麻木的,為了突現(xiàn)這一時(shí)期人民群眾的精神狀態(tài),作品還描寫(xiě)了一組群像:在殺害夏瑜時(shí),有“一堆”看得起勁的觀眾,“頸項(xiàng)都伸得很長(zhǎng),仿佛許多鴨,被無(wú)形的手捏住了的,向上提著。”他們除了看熱鬧的好奇心外,毫無(wú)別的感覺(jué),在議論夏瑜之死時(shí),“花白胡子”、“駝背五少爺”等人聽(tīng)說(shuō)夏瑜在獄中的表現(xiàn)后,把他當(dāng)成“瘋子”。烈士的母親覺(jué)悟比起華老栓他們并不見(jiàn)得高,她覺(jué)得兒子被殺,是無(wú)臉見(jiàn)人的事,上墳時(shí)“慘白的臉上,現(xiàn)出些羞愧的顏色”。這些描寫(xiě)把辛亥革命前夕在封建勢(shì)力重壓下人民群眾的精神狀態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。

“夏瑜”是作品中另一個(gè)重要人物,他是個(gè)資產(chǎn)階級(jí)民主革命者,是一位勇敢的革命戰(zhàn)士,他有一定的覺(jué)悟及政治理想,他知道“這大清的天下是我們大家的”;他有革命熱情和大無(wú)畏精神,“關(guān)在牢里,還勸牢頭造反?!弊髡邔?duì)這個(gè)革命戰(zhàn)士予以肯定,沒(méi)有絲毫的批判。作者寫(xiě)夏瑜主要是為了表現(xiàn)群眾怎樣對(duì)待革命和革命者,以此來(lái)揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從“華老栓”到“花白胡子”、“駝背五少爺”、“華大媽”、“夏四奶奶”,組成一組群像:人民群眾長(zhǎng)期處在封建統(tǒng)治重壓下,變得愚昧麻木,對(duì)革命毫無(wú)知覺(jué)。當(dāng)然,我們不能因此而過(guò)分責(zé)怪群眾。但畢竟這是一定歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí),作品向人民展現(xiàn)了這一歷史時(shí)期社會(huì)的一個(gè)側(cè)面,關(guān)于這一點(diǎn),魯迅先生意識(shí)是很清楚的,且看先生的活:

“我們中國(guó)本不是發(fā)生新主義的地方,也沒(méi)有容納新主義的處所。”“新主義宣傳者是放火么,也須別人有精神的燃料,才會(huì)著火;是彈琴人么,別人的身上必須有弦索,才會(huì)出聲,是發(fā)聲器么,別人必須是發(fā)聲器,才會(huì)共鳴。中國(guó)人都有些很不像樣,所以不會(huì)相干。”(魯迅《隨感錄·五十九“圣武”》)。

魯迅這段話最好解釋了《藥》的主題,而這篇講話,恰恰與《藥》刊印在同一期《新青年》上,魯迅先生的看法是實(shí)事求是、冷靜而清醒的。至于夏瑜為代表的革命者“沒(méi)有發(fā)動(dòng)群眾”、“脫離群眾”的說(shuō)法,很難讓人信服:一個(gè)被囚在牢中尚且勸“牢頭”造反的革命者,難以想象他平時(shí)沒(méi)有做宣傳鼓動(dòng)工作,因此,與其說(shuō)“革命者沒(méi)有發(fā)動(dòng)群眾”,毋寧說(shuō)“群眾難以發(fā)動(dòng)起來(lái)”,甚至是“發(fā)而不動(dòng)”更為確切些。

綜上所述,《藥》的主題可以這樣歸納:作品通過(guò)描寫(xiě)華夏兩家的悲劇,揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)壓迫、毒害勞動(dòng)人民的罪惡,暴露了人民群眾在統(tǒng)治階級(jí)長(zhǎng)期重壓下陷入愚昧麻木的精神狀態(tài),呼吁人們尋找喚醒民眾覺(jué)悟的“藥方”。

對(duì)作品理解了,設(shè)計(jì)思路就清晰了?!端帯返碾y點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主題。要達(dá)到這個(gè)要求,就必須實(shí)事求是,從作品實(shí)際出發(fā),從人物形象分析入手,根據(jù)不同類(lèi)型人物的精神面貌去理解整個(gè)社會(huì)面貌。所以我確定重點(diǎn)是“人物形象分析”,難點(diǎn)是理解主題思想,過(guò)程必須通過(guò)講授重點(diǎn)來(lái)突破難點(diǎn),因而我講授此課時(shí)采用“人物形象分析法”,在通讀課文的基礎(chǔ)上,著重分析“華老栓”、“夏瑜”二個(gè)人物的性格特征及其社會(huì)意義,以此達(dá)到理解作品主題這一目的。下面是“人物形象分析”的設(shè)計(jì):

華老栓:小城市市民[正面描寫(xiě)]。

(一)社會(huì)地位。

(1)開(kāi)茶館為生——辛勤勞苦、善良安分、普通民市。

(2)用自己積蓄的錢(qián)買(mǎi)“藥”——善良、安分守己。

(二)精神狀態(tài)。

(1)不求醫(yī)、相信“人血饅頭”可治病——迷信、愚昧。

誰(shuí)流的血?不聞不問(wèn)迷信愚昧、

(2)別的事情都置之度外為什么流血?不了解麻木落后。

什么人流血?無(wú)知道的愿望。

[分析]。

華老栓是小城市貧民,是特殊歷史時(shí)期群眾的代表,其主要性格特征是迷信愚昧、麻木落后,要發(fā)動(dòng)這樣的人起來(lái)革命,極之困難。

夏瑜:資產(chǎn)階級(jí)民主革命戰(zhàn)士[側(cè)面描寫(xiě)]。

(一)自身表現(xiàn)。

(1)關(guān)在牢里還要?jiǎng)窭晤^造反——大無(wú)畏精神。

主觀上:進(jìn)步。

(2)“這大清的天下是我們大家的”——有政治理想。

(二)別人對(duì)他的態(tài)度。

(1)嘲諷他、說(shuō)他“瘋了”

(“花白胡子”、“駝背五少爺”等人)。

(2)行刑時(shí)許多人只是看熱鬧客觀上:

(3)他的血用來(lái)“治病”群眾不理解革命。

(4)夏三爺爺告密愚昧不覺(jué)悟。

(5)夏四奶奶上墳面露羞愧顏色。

[分析]。

在夏瑜身上,體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)舊民主主義革命者有革命的熱情和獻(xiàn)身精神。但群眾及親人不理解,不知革命是怎么回事,反映了他們的愚昧和不覺(jué)悟。

康大叔:封建統(tǒng)治階級(jí)的鷹犬、走狗(這個(gè)人物形象由學(xué)生自己分析,引導(dǎo)學(xué)生從肖像、行為、服飾三方面來(lái)分析人物性格,然后)。

(一)肖像:“眼光像兩把刀”“滿(mǎn)臉橫肉”兇惡。

(三)服飾:“披著玄色布衫”“散著紐扣”“胡亂捆在腰間”粗魯。

[分析]。

“康大叔”是反動(dòng)派的爪牙、鷹犬,代表王朝權(quán)威,從他身上看到封建勢(shì)力的強(qiáng)大。

小結(jié)。

社會(huì)現(xiàn)實(shí):革命者——勇敢、有革命熱情、有政治理想。

群眾一愚昧麻木、迷信落后。

敵人——窮兇極惡。

這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí),革命力量如此薄弱,發(fā)動(dòng)革命必然失利。作品旨在提醒人們必須尋找救治群眾的“藥方”,以喚起民眾的覺(jué)醒,壯大革命隊(duì)伍,最終推翻封建統(tǒng)治。

點(diǎn)評(píng):

采用“人物形象分析法”,在通讀課文的基礎(chǔ)上,著重分析“華老栓”、“夏瑜”二個(gè)人物的性格特征及其社會(huì)意義,以此達(dá)到理解作品主題的目的。

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