夢想是生活的動力，它給予我們追求的目標(biāo)和方向?？偨Y(jié)是一種重要的思考方式，通過總結(jié)我們可以更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。以下是一些總結(jié)的典型例子，希望能對您的寫作有所幫助。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達(dá)意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情。
1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）。
2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。
教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容。
二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。
過渡：因?yàn)楣适戮驼鎸?shí)的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動的是什么？（生自由答）。
出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞最令你感動？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”
1、在靜靜中感受臺灣青年的品質(zhì)。
預(yù)設(shè)：1生答：
冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
讓我們一起去看看當(dāng)時的那一場地震。（師出示課件）。
所以臺灣青年就是冒著余震的危險，靜靜地躺在病床上。
教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。
知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時倒塌，危險隨時發(fā)生，生命隨時受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行。）。
從“余震”引出句。
二、句三：（可引出第五自然段）。
（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）。
教師評價：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）。
教師：面對如此危險的環(huán)境，臺灣青年靜靜地躺在病床上。
（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出。.。.。.
師引導(dǎo)：如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）。
一次一次的努力對臺灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險。）但臺灣青年靜靜地躺在病床上。
過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師追問：“臺灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）。
教師評價：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚?。〉€是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。
因?yàn)樗宄ǔ鍪揪渥樱┧?，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上?！币?yàn)樗来藭r此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>
就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
2、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。
在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。
（2）“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費(fèi)了12個小時。
師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）。
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
三、回顧課題，點(diǎn)明中心。
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”
四、拓展，深化主題。
五、板書設(shè)計(jì)：
杭州臺灣。
小錢捐獻(xiàn)骨髓臺灣青年。
白血病余震中。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
聽了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實(shí)的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。
一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時結(jié)合生活實(shí)際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。
課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來??唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。
語文課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐??”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語的理解這一塊，同時注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫?！靶″X靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來?！倍潭痰臅r間，學(xué)生寫下了心中的無限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)。
時出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？
4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)的高尚品格。
３、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。
閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體——語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個真實(shí)的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點(diǎn)語句，加強(qiáng)朗讀。
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場景的對比，品析語言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語言的能力得以提高。
二、注重語言實(shí)踐，加深體驗(yàn)。
語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動，同時也是情感態(tài)度價值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的'病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
在導(dǎo)入，讓學(xué)生思考，為什么課文題目叫做《跨越海峽的生命橋》？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
在教學(xué)過程中，比較注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生讀一讀描寫小錢的語句，以及描寫臺灣青年的語句，感悟兩次“靜靜地”的'意思。體會“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”等重點(diǎn)詞語的意思。這時讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生再讀一次，教室里格外安靜，學(xué)生陷入了沉思中，體會到大陸和臺灣同胞的血脈親情，架起了一座跨越海峽的生命橋。
學(xué)生在朗讀的時候，讓學(xué)生聯(lián)系課文的情境進(jìn)行閱讀，并配以動作，表情，這樣更容易理解人物的內(nèi)心。同時，讓學(xué)生體會到臺灣青年的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生思想教育。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的情感，充分給學(xué)生自由，讓學(xué)生一遍又一遍的讀，感悟一次比一次深刻，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了，由此，我感到，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要復(fù)讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。
教師的范讀不夠出色，應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，用自己的肢體語言，繪聲繪色的去感染每一位學(xué)生。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、課前師生搜集有關(guān)中國臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2、在初讀課文時，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”展開交流，教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。同時相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與中國臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學(xué)生讀懂課文之后，可以請學(xué)生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會到的“生命橋”的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說一說，然后全班交流、評議。
4、課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。可以讓學(xué)生畫出喜歡的語句或段落反復(fù)朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達(dá)能力。
5、本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準(zhǔn)確。要求會寫的12個生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，并通過寫詞語、寫句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書寫。
6、學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓捐獻(xiàn)的資料。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)會生字新詞，體會其在文中的表達(dá)作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會給予的崇高與快樂。
3、培養(yǎng)學(xué)生研讀拓展的能力，嘗試運(yùn)用一些全息閱讀教學(xué)的方法。
l教學(xué)重點(diǎn)、1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
l教學(xué)時間2課時。
l教學(xué)準(zhǔn)備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學(xué)過程。
第一課時。
一、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）。
（學(xué)生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）。
三、揭題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準(zhǔn)？
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）。
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀，表揚(yáng)。）。
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）。
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）。
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）。
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動。）。
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）。
（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
（這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，因?yàn)樗勒壬匾?。給予是快樂的！很令人感動。）。
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會。
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位中國臺灣青年。
（小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓。）。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌?。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。
c小錢還會感謝醫(yī)護(hù)人員朋友親人。
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關(guān)心、愛護(hù)和支持。正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心、愛護(hù)這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）。
4、想象拓展，啟迪心靈。
（根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？）。
三、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
板書設(shè)計(jì)：
杭州中國臺灣。
骨髓。
小錢（李博士）年輕人。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病，艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護(hù),才給生活在無助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)才能治愈，或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、說意圖。
如何在一節(jié)課的時間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線，實(shí)施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會“生命的藥方”的含義。同時，力爭在強(qiáng)調(diào)人文的同時落實(shí)語文工具性。
三、說設(shè)計(jì)。
1、由病入手，走進(jìn)德諾內(nèi)心世界。
德諾小小年紀(jì)就染上了艾滋病，這是不幸的，他的內(nèi)心充滿了孤獨(dú)，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨(dú)才是德諾最嚴(yán)重的病。學(xué)生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨(dú)的內(nèi)心。所以，課文伊始，就讓學(xué)生先思考一個問題：“德諾是一個艾滋病患者，他的生活怎樣？”通過思考，從而把學(xué)生關(guān)注點(diǎn)由關(guān)心艾滋病本身轉(zhuǎn)移到對這位艾滋病病人內(nèi)心的關(guān)注。通過找關(guān)鍵句子進(jìn)行理解的方法，“‘從前’指的是什么時候？”從德諾生病前后伙伴們對他的態(tài)度對比，體會當(dāng)時他身體的虛弱和內(nèi)心的孤獨(dú)、寂寞、無助、絕望。在此基礎(chǔ)上通過課前所交流的有關(guān)艾滋病的資料，讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。感受艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和孤獨(dú)。從而對德諾的處境有了深切的體會，在情感上產(chǎn)生共鳴，為下文艾迪對他的關(guān)心和他們真摯的友誼作鋪墊。
2、抓住言行，體會人物真摯友情。
在了解了德諾的痛苦之后，引導(dǎo)學(xué)生思考面對可怕的病魔，面對家人的反對，艾迪是怎么做的？讓學(xué)生看到在德諾最孤獨(dú)無助時艾迪為德諾熬藥，帶德諾看病，贈給德諾球鞋，陪德諾玩“裝死”游戲。引發(fā)學(xué)生思考：其他伙伴避而遠(yuǎn)之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區(qū)別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在于他的言行之中，在于艾迪陪伴德諾的日日夜夜，讓學(xué)生加深對友情的體會，了解艾迪所做的這一切都是緣于對德諾的那一份真摯的友情。
3、設(shè)置疑問，解讀藥方真正含義。
題為《生命的藥方》，那么艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。要用課題這根“發(fā)”而動全文這個“身”。通過學(xué)生自己對“生命的藥方”的個性化理解和德諾媽媽對“生命的藥方”的詮釋，讓學(xué)生層層深入地理解“生命的藥方”。并以德諾媽媽的話為突破口，更深層地理解一個“愛滋病患兒”的孤獨(dú)與無助，理解艾迪所說的治療艾滋病的藥方，就是德諾媽媽所說的是治療孤獨(dú)的藥方。讓學(xué)生感受到生命有時是脆弱的，但友誼可以讓它堅(jiān)強(qiáng)，疾病有時沒有藥方，但是對于生命本身而言友誼是一個特別的“藥方”。
4、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的關(guān)愛之情。
在語文教學(xué)中，教會學(xué)生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學(xué)生產(chǎn)生情感觸動，引起情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，這樣才能達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。友情對學(xué)生來說并不陌生，但是又有幾個學(xué)生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關(guān)愛身邊的伙伴是每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的事，可是往往身邊有急需幫助的伙伴，學(xué)生卻忽略了。所以，在教學(xué)結(jié)束時，教師可以對學(xué)生說“孩子們，相信通過今天的學(xué)習(xí)，對朋友，對自己身邊愛你的每一個人，一定有了自己更多的思考，感人的故事不是只能存在于書本之中，我相信，我們在座的每一位同學(xué)都能成為艾迪！”希望學(xué)生能在生活中關(guān)心身邊的人，讓友誼之花在我們身邊開放！
附：教學(xué)流程：
（一）、交流初步印象。
回顧，引出文中人物，交流對艾迪與德諾的印象。
（二）、感受當(dāng)初環(huán)境。
1．找出文中描寫人們害怕艾滋病的句子。
出示句子：
艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她怕一家人都染上這種可怕的病。
（指名讀，交流艾滋病的可怕）。
（學(xué)生交流）。
出示句子：
伙伴們?nèi)级阒?，只有比他?歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
（指導(dǎo)朗讀）。
（三）、體會真摯友情。
1．輕聲讀讀課文，想想：艾迪為德諾做了哪幾件事？
學(xué)生讀課文，找答案。
出示填空：
面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，艾迪________________。
交流，師板書：采花熬湯、外出尋醫(yī)、病房逗樂。
2．學(xué)習(xí)“采花熬湯”
出示句子：
艾迪把這些花一朵一朵采下來，對德諾說，把這些花熬成湯，說不定能治好他的病。
指名讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3．學(xué)習(xí)“外出尋醫(yī)”
師：他們倆是在什么時候外出的？
出示句子：
一個月明星稀的夜晚，艾迪帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的路。
為什么在這么一個夜晚，而且是悄悄出走呢？
學(xué)生交流。
師：那他們是匆匆忙忙走的，還是做了充分準(zhǔn)備的呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文3-4節(jié)，找出你的答案。
交流：
（1）艾迪用木板和輪胎做了一只很結(jié)實(shí)的船。
（2）為了省錢，他們晚上就睡在隨身帶的帳篷里。
（3）過了幾天，德諾的咳嗽厲害起來，從家里帶來的.藥也快吃完了。
師：那他們找到那位醫(yī)生了嗎？
出示第5節(jié)，齊讀。
那艾迪是真的放棄了嗎？
出示句子：
艾迪給那家雜志寫了信，希望他們能幫忙找到那位醫(yī)生，結(jié)果卻杳無音信。
理解“杳無音信”的意思。
4．學(xué)習(xí)“病房逗樂”
說話練習(xí)：看著病床上越來越虛弱的朋友，艾迪想：__________________。
出示句子：兩個好朋友在一起時，病房里便充滿了快樂。
體會“快樂”的不同含義。
學(xué)生交流。
出示第8、9小節(jié)，齊讀。
填空練習(xí)：
艾迪雖然沒有為德諾找到治__________的藥方，卻為他找到了治_______的藥方，是這張藥方讓德諾感受到了________，安詳?shù)仉x開了人世。這張藥方就是______，是________。
小結(jié)。
（五）、深化感悟。
1、交流課前搜集到的有關(guān)友情的名言。
2、師出示幾句友情的名言，齊讀。
3、寫話：德諾在玩裝死的游戲中安詳?shù)仉x開了人世，他在天堂里對艾迪說：“?！保?0字）。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
過程與方法：
以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會人物的內(nèi)心世界。
情感、態(tài)度、價值觀：
在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教具：
錄音詞語卡片。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實(shí)的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：聽錄音朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
五、布置作業(yè)。
有感情的朗讀課文。
第二課時。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1.小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2.學(xué)生讀課文。
3.師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4.學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9.師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10.師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
三、布置作業(yè)。
1.摘抄令你感動的句子。
2.寫出讀后感。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
愛心就是一縷陽光，能夠給人帶來溫暖，帶來快樂。今天，我讀了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，非常感動。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是發(fā)生在12年前的真實(shí)故事。杭州青年小錢患上了嚴(yán)重的白血病，只有骨髓移植，才能挽救生命，知道了這個消息，一位臺灣青年冒著生命危險，自愿獻(xiàn)出了骨髓，挽救小錢。小錢得到了骨髓，最終得救了！
最令我感動的是，臺灣青年和小錢既不是親人，也不是朋友，而是從來沒有見過面的陌生人。但是，臺灣青年卻在余震中不顧個人及家人的'安危，把愛心獻(xiàn)給了最需要幫助的陌生人。李博士在余震中同樣不顧個人安危，克服重重困難，冷靜沉著的給臺灣青年抽取骨髓，并馬不停蹄的趕到杭州，連夜為小錢做手術(shù)。他們這種無私奉獻(xiàn)的精神把我深深的感動了。
回想我自己，我覺得很慚愧。記得有一次上課寫作業(yè)的時候，我的同桌的筆沒油了，小聲地向我借筆，當(dāng)時我的文具盒里還躺著一只我最心愛的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說：“我只有手上的一支筆?！髞磉€是另一個同學(xué)借給他的?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時的我真是太自私了，四年的同學(xué)我都不幫，可人家臺灣青年和小錢素不相識，都能這樣做。
往后，我一定向臺灣青年學(xué)習(xí)，向李博士學(xué)習(xí)，向一切有愛心的人士學(xué)習(xí)，在他人需要幫助的時候，及時伸出援助之手。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。課文講述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動的句子。我還是以讀為主，體會課文的'情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時，我擔(dān)心時間不夠用，每一個環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過學(xué)習(xí)本文，體會書中人物美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。
2.學(xué)認(rèn)生字、新詞，逐漸養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立識字的習(xí)慣。
3.了解多種閱讀課文的方法，學(xué)習(xí)在默讀中體會人物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
艾滋病是怎樣的一種病，為什么人們談“艾”色變?在這個基礎(chǔ)上理解艾迪的行為。
教具準(zhǔn)備：
介紹艾滋病的幻燈片。
教學(xué)時數(shù)：
二課時。
教學(xué)設(shè)計(jì)(a案)。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
教學(xué)過程：
1.讀課題，說一說你讀懂了什么?重點(diǎn)理解“藥方”一詞。
2.指名讀課文，概括文章的主要內(nèi)容，理清課文的層次結(jié)構(gòu)。
3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)習(xí)用默讀的方法讀課文。
艾：(上下，2畫)艾滋病。
療：(左右，2畫)治療、療傷。
胎：(左右，5畫)輪胎、胎兒、胎氣。
帳：(左右，4畫)帳目、帳篷。
篷：(上下，10畫)帳篷、大篷車。
咳：(左右，6畫)咳嗽。
嗽：(左中右，11畫)咳嗽。
鞋：(左右，6畫)軍鞋、布鞋、球鞋、皮鞋。
棄：(上下，5畫)放棄、棄之不顧。
4.提出不理解的詞語，在小組內(nèi)研究解決。
5.鞏固練習(xí)。
6.布置作業(yè)：寫生字，組兩個詞。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：
通過多種形式的朗讀和默讀，體會人物美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。
教學(xué)過程：
1.指名讀課文，找出文中兩個主要的人物——艾迪和德諾。
2.德諾是一個怎樣的孩子?你們了解艾滋病嗎?鼓勵大家自由討論。
3.默讀課文，找一找艾迪為德諾都做了哪些事?這些事與藥方有怎樣的關(guān)系?
4.“生命的藥方”是什么呢?找到答案了嗎?
板書設(shè)計(jì)：
德諾：痛苦、快樂、幸福。
艾迪：熬湯、求醫(yī)、游戲。
教學(xué)設(shè)計(jì)(b案)。
一、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：你從課文中知道了什么呢?
結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀練習(xí)。
二、讀課文，你遇到了哪些不理解的問題?
2為什么艾迪對德諾那么好?
3德諾的媽媽為什么“淚如泉涌”?
4德諾死后，他媽媽的生活會過得怎么樣?
三、提出問題，合作解決：
1在文中找出依據(jù)，結(jié)合自己的體會進(jìn)行交流。
2在感悟課文內(nèi)容的過程中有感情地朗讀課文，讀出自己的體會。
四、深入理解：
1.如果你是德諾：
(1)當(dāng)你身患嚴(yán)重的疾病是一種什么感受?
(2)大家都離你而去，只有艾迪還依然關(guān)心你，你會怎樣想?
2.如果你是艾迪：
(1)你為什么要去幫助德諾呢?
(2)難道你真的不怕被傳染嗎?
3.同學(xué)們，你想對德諾或艾迪說點(diǎn)什么?
五、有感情地朗讀課文，想想你從文中感悟到什么?
六、作業(yè)：(任選，但無論是哪一項(xiàng)，都要表達(dá)真實(shí)感情。)。
1寫一篇日記，可以是從本文得到的體會，也可以是同學(xué)之間發(fā)生的感人小事。
2制作感謝卡或愛心卡，對給予你幫助的人表示感謝，把想對他們說的話寫下來。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
案例片段：
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來”的另一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
教學(xué)反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學(xué)中以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會對中國臺灣青年說些什么？”“你想對中國臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，知道課文中的藥方是什么？感受偉大的友情給一個人的力量。
2、默讀課文，交流自己讀后的感受。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：理解德諾媽媽的話，真正體會這種偉大、無私的友情，
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、課前搜集艾滋病的資料。
二、初讀感知1、默讀課文思考：了解課文中的藥方是什么？
2、交流第8自然段。
（1）讀一讀，德諾媽媽的話。
（2）重點(diǎn)體會生命的藥方是什么？感受“淚如泉涌”。這是感激的淚水，是幸福的淚水，盡管兒子離她而去，但兒子去得安然、幸福、滿足。
（3）老師煽情地引讀。過渡：為什么德諾是孤獨(dú)的？
三、品悟真情1、快速默讀用“--”畫出相關(guān)句子。2、課件出示：第一自然段第一句話。
（1）指名讀。
四、合作述情。
1、自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因?yàn)橛邪隙鴿M足的。即求醫(yī)過程使自己感動的句子。
2、四人小組交流。出示要求：（1）讀畫出的句子。（2）說說自己的感受。
3、全班交流出示有關(guān)句子：品讀，引導(dǎo)體會情感。
（1）艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（想辦法治?。?/p>
（2）艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她……但這并不能阻止兩個孩子的友情。（艾迪對這份友誼的執(zhí)著）。
（3）艾迪在雜志上看見一則消息……這讓他興奮不已。（不放棄治療，“興奮不已”又看到了希望）。
（4）德諾的咳嗽……想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。（感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要?？上攵?，艾迪在德諾心中的位置。）。
五、升華情感。
1、再次出示第8段。
2、出示作業(yè)自選：
（1）請為我寫一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝！
（2）請把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽，讓愛溫暖更多的人。
3、課件出示:再見了！朋友們！師總結(jié)：德諾雖然離我們而去，但他們這份偉大的友情，對待朋友的真誠將是我們一生中巨大的精神財富！板書設(shè)計(jì)：
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用已有的識字方法自主學(xué)會本課生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
第二課時。
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)德諾和艾迪的故事，感受他們真摯的友情。
二、走近德諾，感受孤獨(dú)。
1、德諾患了什么?。窟@是一種什么樣的?。?/p>
學(xué)生交流有關(guān)艾滋病的資料。
幻燈1：艾滋病被稱為“超級癌癥”“世紀(jì)殺手”，目前尚無防治艾滋病的有效藥物和療法。
（1）透過“伙伴們?nèi)级阒?，你仿佛看到了怎樣的畫面，讓我們來?lián)想一下德諾的處境。
幻燈2：課間，同學(xué)們-----------，德諾-----------；
放學(xué)了，同學(xué)們----------，德諾----------；
在村子里，大人們看見德諾走來，------；孩子們看見他，------。
（2）你想用什么詞語形容這些艾滋病患者的處境？（孤獨(dú)）是啊，德諾患病后，最怕的其實(shí)是孤獨(dú)。面對難以治愈的疾病，面對無人理睬的寂寞，小小的德諾心中是多么的無助和孤獨(dú)啊，文中有一個句子最能反映德諾患病后的的孤獨(dú)和無助。
（幻燈3：一天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。）。
三、走近艾迪，感受友情。
（給他熬菊花湯、伴他尋醫(yī)、送他球鞋、陪他玩游戲）。
2、在這四件事中，你印象最深的是哪一件？這些事對德諾有什么意義呢？
給他熬菊花湯----給他治療的幫助。
伴他尋醫(yī)----給他希望。
送他球鞋----給他安慰。
陪他玩游戲----給他快樂。
四、拓展升華。
2、我們再回過頭來看課文的題目：生命的藥方，誰為誰尋找生命的藥方？找到了嗎？仔細(xì)在課文中找答案。
生命的藥方指的就是（板書：真摯的友情）。的確，生命有時是脆弱的，但友情，可以使他堅(jiān)強(qiáng)；疾病有時是沒有藥方、無藥可治的，但對于生命本身而言，友情是一劑特別的藥方。
3、學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確對待艾滋病人呢？現(xiàn)在，全世界已有更多的人投入到關(guān)愛艾滋病人的行列，接下來，讓我們來看一組溫暖的圖片，在舒緩的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課吧?。ㄒ魳贰蹲屖澜绯錆M愛》）。
板書設(shè)計(jì)：
給他熬菊花湯----給他治療的幫助。
伴他尋醫(yī)----給他希望。
送他球鞋----給他安慰。
陪他玩游戲----給他快樂。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
課文簡說：
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教材分析：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
設(shè)計(jì)思路：緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。
課程安排：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、課題導(dǎo)入，引入文本。
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到一橋飛架南北，天塹變通途，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟。
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
（2）學(xué)生暢談自己的感受。
（1）第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。
四年級語文跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
一、說設(shè)計(jì)理念：
課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、說教學(xué)思路與意圖：
（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛：
（二）初讀課文，體會愛：
1、自由讀課文：
（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍。
（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
（1）認(rèn)讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思。
談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情。
（緊扣文本理解詞語，通過理解重點(diǎn)詞語來感悟課文內(nèi)容）。
（2）回答問題2。
（三）研讀課文，感悟愛：
1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會當(dāng)時情況的緊急性。
如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來?！?/p>
“這個剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放?！?/p>
2、學(xué)習(xí)3-6自然段：
（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。
（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。
（3）、學(xué)生交流體會。
（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）。
3、學(xué)習(xí)第7自然段。
4、說寫練習(xí)。
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。
（四）拓展延伸，暢談愛：
2、欣賞歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）。
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