探究是人類進步的動力之一，我們應當時常反思和總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓。寫總結(jié)時，我們應該充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，展示獨特的觀點和見解?？偨Y(jié)范文中的案例和實例可以幫助我們更好地理解和應用總結(jié)的方法和技巧。
容積和容積單位說課稿篇一
今天聽了武老師的課，熱情飽滿的教師，激情澎湃的學生，給聽課老師留下了深刻的印象。下面我談談對這節(jié)課的一點看法。
1、注重舊知的復習鋪墊。教師在新課前復習了體積單位及其進率，和體積的計算方法，這些都是與本節(jié)課的教學內(nèi)容密切相關(guān)的，為新課的順利進行作了很好的鋪墊。
2、在教學“什么叫做容積”時，武老師充分地利用生活中的學生非常熟悉的東西介紹容積，自己舉例，然后讓學生舉例，讓學生充分地理解什么叫做容積。教師還讓學生充分地理解容積與體積的相同點和不同點。
3、注重發(fā)揮教師的指導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。學習目標自己定，進率學生自己推，活動學生親自動手感知，主動參與認知過程,充分體現(xiàn)學生的主體地位。同時進行適時點撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導作用。
4、教師學法指導到位。
（1）在研究“容積單位”和“體積單位”之間的進率，及二者之間的聯(lián)系時，教師利用了推理的方法。學生在教師方法的引導下,在師生互動、討論與交流中得出了結(jié)論。這一過程是學生主動參與認知的過程,充分體現(xiàn)學生的主體地位。
（2）在練習“容積單位”和“體積單位”的進率時，教師適時點撥,循循善誘,注重讓學生從多角度、多方向來思考方法，如：270毫升=（）立方厘米，當學生沒有新方法時，教師便讓學生判斷老師的這種方法對嗎？在這一思考過程中學生的開放性思維得到訓練，為今后做此類型題目打下了基礎。
在整個學習過程中，學生通過小組活動、合作交流、遷移類推等學習活動，體現(xiàn)了學生是學習的主人的地位，培養(yǎng)了學生主動學習的探究精神。
容積和容積單位說課稿篇二
1.使學生們理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。
2.理解容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別。
3.感受毫升、升的實際意義。
4.培養(yǎng)學生們積極主動地參與學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。
建立容積和容積單位概念，知道容積單位和體積單位的關(guān)系。
感受升、毫升的概念。
一般情況下，學生們要通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等。
活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展學生們的思維能力，激發(fā)學生們的學習興趣，增強學生們學好數(shù)學的信心。
我在引導學生們復習舊知的基礎上進行容積概念的教學，我聯(lián)系生活，一開始從生活中常見的物品進行分類，使學生們認識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知容積。接著我又引導學生們做實驗，直觀地發(fā)現(xiàn)只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。同時，為學生們提供足夠的實際例證，讓學生們在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。
在讓學生們感受容積和體積的聯(lián)系時，我采取小組討論的方法，強調(diào)學生們自主探索，經(jīng)歷觀察—思索—討論—驗證的過程，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生們親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生們根據(jù)所學知識，充分放手去思考解決問題的方法，使他們成為學習的主體。
讓學生們明確在計量容積的時候，一般都用體積單位。但要強調(diào)這是一般情況，從而很自然的過渡到學生們對升和毫升的認識。在學習這部分的知識時，我事先讓學生們準備好各種裝液體的瓶子，如礦泉水瓶、墨水瓶等，讓學生們通過實際觀察，發(fā)現(xiàn)裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，學生們就會發(fā)現(xiàn)液體的體積一般都用升或毫升作單位。
讓學生們感受一升和一毫升的概念是個難點，我在一些細節(jié)的處理上下了功夫，充分的調(diào)動學生們的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重、比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生們猜一猜大概有多少滴，激發(fā)學生們學習的興趣。當全部的水都滴出來的時候，發(fā)現(xiàn)正好接近一個小瓶蓋，使學生們很快的產(chǎn)生一個可以橫向類比的標準。我再盛出一小勺的水讓學生們進行估算，這樣有層次地操作，可以為學生們留下適當?shù)奶剿骺臻g，讓學生們在自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。
在學生們感知一升和一毫升后，我讓學生們說一說生活中見過那些物體是用升和毫升做單位的。在設計容積單位和體積單位間的換算這部分時，我讓學生們把一立方分米的水倒入容積是一升的容器中，學生們通過實驗，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升.
我在教學中借助生活原型幫助學生們構(gòu)建數(shù)學模型，讓學生們有一個較為深刻的印象，在理解的基礎上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生們的數(shù)學體驗，提高了學生們的應用能力。
學生們知道了升和毫升之間的進率后，我告訴學生們一個生活小常識，那就是在不冷不熱的季節(jié)，一個人除了正常的進食以外，平均每天應喝1400l左右的水，也就是相當于2瓶半礦泉水那么多。本節(jié)課的最后我給學生們留下了一個探究性的問題:如何計算不規(guī)則物體的體積？為下節(jié)課預熱。這樣課后給學生們足夠的空間和時間去嘗試、去探索，感受數(shù)學就在身邊。
本節(jié)課我緊密聯(lián)系生活實際，充分給予學生們觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流的空間，豐富學生們的親身體驗，讓學生們充分體會到數(shù)學在實際應用中的價值。
容積和容積單位說課稿篇三
大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程五年級數(shù)學下冊《容積和容積單位》的第一課時。
我準備從以下六方面進行說課：
一、基于課程標準；
二、基于教材；
三、基于學生經(jīng)驗；
四、敘寫學習目標；
五、評價設計；
六、教學流程。
下面我針對這六方面詳細介紹。
課標中指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
《容積和容積單位》屬于第二學段“空間和圖形”這一領域里的內(nèi)容。依據(jù)課程標準，本課的具體目標是：“通過實例，了解容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受1升和1毫升的實際意義。
《容積和容積單位》是這一單元第4個內(nèi)容，它是在學生掌握了長方體和正方體的特征、表面積、體積的基礎上進行的，是一節(jié)數(shù)學概念課。教材把這一內(nèi)容安排在“體積和體積單位”的后面，意圖就是讓學生運用體積的知識來學習容積的知識。
在容積概念的教學中，學生對于容積和體積容易混淆，甚至認為容積就是體積。在“升和毫升”的教學中，學生容易出現(xiàn)這兩個問題：一是機械記憶升和毫升的進率，對升和毫升的體驗比較膚淺，認識也模糊；二是認為升和毫升只有在計量容積時才會使用，其實不然。
根據(jù)上述分析，我將容積和容積單位的教學，設計成為動態(tài)的教學，通過教學活動讓學生充分經(jīng)歷與體驗容積和容積單位，所以制定以下的目標。
1.理解容積的概念，認識常用的容積單位，感知1升和1毫升的實際大小，并掌握容積單位、體積單位間的進率。
2.通過觀察、實驗的方法，使學生經(jīng)歷探究容積單位、容積單位和體積單位之間關(guān)系的過程。
3.體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
教學重點：理解容積的概念，感知1升和1毫升的大小。
教學難點：建立容積單位、容積單位和體積單位之間的關(guān)系。
本節(jié)課我采用的評價方式是交流性評價、表現(xiàn)性評價和應用式評價。根據(jù)確定的學習目標，力求評價的可操作性和可檢測性。
針對目標1，我采用交流式評價和應用式評價，評價任務是推導梯形的面積公式和會求梯形的面積。
針對目標2，我采用交流式評價和表現(xiàn)式評價，評價任務是利用梯形的面積公式解決生活中的實際問題。
針對目標3，我采用交流式評價和表現(xiàn)式評價，評價任務是滲透轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學思想方法。
下面我就結(jié)合我的課堂教學實踐將本課的教學媒體應用以及效果向大家做一個簡要的介紹。
（一）聯(lián)系舊知，引發(fā)思考。
（二）創(chuàng)設情境，感知概念
1．初步體會容積的概念
出示：茶葉筒、藥盒、燒杯、墨水瓶，問同學們看到的這些物品都有什么用途呢？當學生說出來用來裝東西時，教師指出能裝東西的這些物體叫做容器，并把學生所說的“裝東西”規(guī)范成“容納物體”，并板書：容納物體。
2．深刻體會容積的概念
出示長方體塑料盒，問：塑料盒的容積指的是什么？引導學生說出所能容納的最大的正方體的體積就是塑料盒的容積。
設計意圖：通過觀察盒子中沙子的體積是否是盒子的容積的這組圖片，讓學生在具體實例中，體會容積的概念，沒裝滿還能再裝和裝得太滿了已經(jīng)超過了的這兩種情況沙子的體積都不是盒子的容積，只有裝得不多不少，正好裝滿時才能體現(xiàn)容器的容積。
3．感知容積和體積的不同
出示兩個體積一樣的杯子，讓學生比較它們的容積是否一樣？
（三）聯(lián)系生活，認識容積單位
通過問學生知道容積單位嗎？在哪里見過？指出容積的單位是升和毫升，然后出示教具找出容積。
設計意圖：讓學生了解數(shù)學知識不是老師告訴的，而是自己知道的，體會數(shù)學知識到處都有，就在我們身邊。
（四）實驗操作，感知容積單位大小
通過實驗操作，讓學生有兩次感知：第一次是感知1升和1毫升的大小，從而得出升和毫升之間的關(guān)系；第二次是感知容積單位與體積單位的'互化，再次感知1升和1毫升的大小。
（五）回歸生活，運用知識
第一關(guān)是基礎練習，第二關(guān)是拔高練習。
（六）課堂小結(jié)
容積和容積單位說課稿篇四
一、說教學內(nèi)容。
二、說教學目標。
1、使學生們理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。
3、感受毫升、升的實際意義。
4、培養(yǎng)學生們積極主動地參與學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。
三、說教學重點。
四、說教學難點。
感受升、毫升的概念。
五、說設計意圖。
一般情況下，學生們要通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展學生們的思維能力，激發(fā)學生們的學習興趣，增強學生們學好數(shù)學的信心。
我在引導學生們復習舊知的基礎上進行容積概念的教學，我聯(lián)系生活，一開始從生活中常見的物品進行分類，使學生們認識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知容積。接著我又引導學生們做實驗，直觀地發(fā)現(xiàn)只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。同時，為學生們提供足夠的實際例證，讓學生們在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。
在讓學生們感受容積和體積的聯(lián)系時，我采取小組討論的方法，強調(diào)學生們自主探索，經(jīng)歷觀察―思索―討論―驗證的過程，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生們親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生們根據(jù)所學知識，充分放手去思考解決問題的方法，使他們成為學習的主體。
讓學生們明確在計量容積的.時候，一般都用體積單位。但要強調(diào)這是一般情況，從而很自然的過渡到學生們對升和毫升的認識。在學習這部分的知識時，我事先讓學生們準備好各種裝液體的瓶子，如礦泉水瓶、墨水瓶等，讓學生們通過實際觀察，發(fā)現(xiàn)裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，學生們就會發(fā)現(xiàn)液體的體積一般都用升或毫升作單位。
讓學生們感受一升和一毫升的概念是個難點，我在一些細節(jié)的處理上下了功夫，充分的調(diào)動學生們的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重、比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生們猜一猜大概有多少滴，激發(fā)學生們學習的興趣。當全部的水都滴出來的時候，發(fā)現(xiàn)正好接近一個小瓶蓋，使學生們很快的產(chǎn)生一個可以橫向類比的標準。我再盛出一小勺的水讓學生們進行估算，這樣有層次地操作，可以為學生們留下適當?shù)奶剿骺臻g，讓學生們在自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。
在學生們感知一升和一毫升后，我讓學生們說一說生活中見過那些物體是用升和毫升做單位的。在設計容積單位和體積單位間的換算這部分時，我讓學生們把一立方分米的水倒入容積是一升的容器中，學生們通過實驗，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升。我在教學中借助生活原型幫助學生們構(gòu)建數(shù)學模型，讓學生們有一個較為深刻的印象，在理解的基礎上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生們的數(shù)學體驗，提高了學生們的應用能力。
學生們知道了升和毫升之間的進率后，我告訴學生們一個生活小常識，那就是在不冷不熱的季節(jié)，一個人除了正常的進食以外，平均每天應喝1400l左右的水，也就是相當于2瓶半礦泉水那么多。本節(jié)課的最后我給學生們留下了一個探究性的問題：如何計算不規(guī)則物體的體積？為下節(jié)課預熱。這樣課后給學生們足夠的空間和時間去嘗試、去探索，感受數(shù)學就在身邊。
本節(jié)課我緊密聯(lián)系生活實際，充分給予學生們觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流的空間，豐富學生們的親身體驗，讓學生們充分體會到數(shù)學在實際應用中的價值。
容積和容積單位說課稿篇五
本節(jié)課是一節(jié)練習課，是在學生已經(jīng)掌握了容積和容積單位的基礎上進行的練習。
通過有層次的練習進一步培養(yǎng)學生的觀察、解決問題的能力。做題時，先讓學生獨立思考，再交流談論，進一步培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達能力。其次，讓學生談收獲、進一步鞏固所學知識，培養(yǎng)語言組織能力。
容積和容積單位說課稿篇六
教學目標：
1.理解容積的概念，知道常用的容積單位與體積單位間的關(guān)系，會計算長方體和正方體容器的容積解決單間的實際問題。
2.經(jīng)歷直觀、實驗、觀察、想象、推理等數(shù)學活動過程，充分感知容積單位的實際意義及大小，建立健立1升、1毫升的表象，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
3.體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間想象能力和推理能力。
教學重點：理解容積的概念，知道容積單位與體積單位間的關(guān)系，會計算容積解決實際問題。
教學難點：推導容積的進率，建立1升、1毫升的表象，培養(yǎng)學生的空間觀念。
教學資源：多媒體課件。標有1升的量杯，標有1毫升的量杯，1個試管，四個紙杯，1個1立方分米的容器。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.課件出示長方體紙盒。這是一個長方體紙盒，我想知道這個長方體紙盒的體積，怎么辦？（量出它的長寬高，算出體積。）從哪量？課件出示長寬高分別為8分米上、6分米、5分米。計算出體積。
2.往這個盒子里面裝滿沙子，猜這個盒子能裝多少沙子？為什么裝入的.沙子的體積比盒子的體積少？（紙盒的體積是從處面量的，有厚度，而沙子在紙盒的里面，要把厚度去掉，從里面量）。
3.盒子面所能容納的沙子的體積就是盒子的容積，再比如，這個盆子，盆子里所能容納的水的體積就是這個分子的體積。你能用自己的話說一說什么是容積嗎？（箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。）。
4.這節(jié)課我們就來研究容積的知識，板書課題：容積和容積單位。
二、自主探索，合作交流。
1.講述：計量容積，一般就用體積單位，板書：——，計量液體的體積時，常用容積單位升、毫升。板書：——升、毫升。
3.（1）我要將這一升水，倒入這個1000毫升的量杯中，請同學們認真觀察，10毫升水大約是這么多，想象一下毫升水大約有多少？100毫升水是這么多，500毫升水是這么多，把這一升水全部倒入這1000毫升的量杯中了，你發(fā)現(xiàn)什么了？（1升=1000毫升板書：——）。
（2）把這1升水倒進這個1立方米的容器里，你發(fā)現(xiàn)什么了？我再把這樣升水倒入這個1立方分米的容器中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（容積單位和體積單位有這樣的關(guān)系：1升=1立方分米。1ml=1立方厘米。板書：——）。
4.生活中哪些物品上標有毫升和升，這些物品的容積大約是多少？計這個紙杯大約能裝多少水？（把紙杯倒?jié)M水，再倒入量杯中，發(fā)現(xiàn)這個紙杯大約能裝200毫升水）；估計一下幾杯水大約是一升？（裝滿一升水，倒入紙杯量，發(fā)現(xiàn)5杯水大約是的升水）。
5.教學例5。學生獨立完成，交流方法，強調(diào)長方體或正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同，但是要從容器里面量長、寬、高。
三、鞏固練習，拓展應用。
1.在括號里填上合適的單位。
（1）一瓶墨水約50（）（2）一桶色拉油約5（）。
（3）泡泡液約100（）（4）汽車集裝箱約6（）。
2.單位換算。
30升=（）毫升20000ml=（）l。
46立方分米=()l430ml=（）立方厘米。
2100立方厘米=()=ml=（）l8.04升=（）立方分米=（）立方厘米。
四、反思總結(jié)，自我建構(gòu)。
這節(jié)課我們研究了什么？你有什么收獲？你有什么問題？有興趣的同學課后可以研究一下。
容積和容積單位說課稿篇七
1.使學生理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進率，會計算容積。
2.理解容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別。
3.感受毫升、升的實際意義。
4.培養(yǎng)學生積極主動地參與學習和探究活動，在過程中體驗學習的樂趣。
建立容積和容積單位概念，知道容積單位和體積單位的關(guān)系。
感受升，毫升的概念。
《新課標》中指出：學生要通過觀察，操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。為此，我這些活動充分貫穿于以下幾個教學中。
我在引導學生復習舊知的基礎上進行容積概念的教學，此部分我基于生活、立足舊知，一開始從生活中常見的物品進行分類，使學生認識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知“容器”。又通過讓學生分析一個盒子裝滿了沙子，一個盒子沒裝滿沙子的實驗，引導學生直觀地發(fā)現(xiàn)只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。同時，為學生提供足夠的實際例證，讓學生在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。在讓學生感受容積和體積的聯(lián)系時，我采取小組討論的方法，強調(diào)學生自主探索經(jīng)歷觀察—思索—討論—驗證的過程，體驗探索的樂趣和成功的喜悅。從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學生親自動手從容器的里邊測量長、寬、高，計算出實物的容積，這樣引導學生根據(jù)所學習的知識，充分放手去思考解決問題的方法，使他們成為學習的主體。而讓學生明確在計量容積的時候，一般都用體積單位。但要強調(diào)這是一般情況，從而很自然的過渡到學生對升和毫升的認識。在學習這部分的知識時，我事先讓學生準備好各種裝液體的瓶子，讓學生通過實際觀察，發(fā)現(xiàn)裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，從而學生會自然而然的發(fā)現(xiàn)液體的體積一般都用升或毫升作單位。
那么在這里讓學生感受一升和一毫升的概念是個難點，就是對于很多成年人來說對這兩個概念的掌握也不一定就是很清晰。所以，我在一些細節(jié)的處理上下了功夫，充分的調(diào)動學生的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個比較重，比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學生猜一猜大概有多少滴，可以很大層次上的拉近了師生間的距離，促進了師生的和諧，激發(fā)學生學習的興趣。當全部的水都滴出來的時候，他們會發(fā)現(xiàn)正好將近一個小瓶蓋，使學生很快的產(chǎn)生一個可以橫向類比的.標準，然后當我再盛出一小勺的水讓學生進行估算時，他們就會做出一個比較準確的判斷。這樣有層次地操作，可以為學生留下適當?shù)奶剿骺臻g，讓學生在自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。
在學生對于一升和一毫升有了一個非常感官的印象后，我再拿出像摩托車油箱，一瓶農(nóng)夫果園等等，讓他們判斷該用升還是毫升作單位，就應該是比較容易判斷的了。
在設計容積單位及和體積單位間的換算這部分時，我課件演示一立方分米的水倒入能裝一升液體的容器中，既為了給學生一個比較直觀的判斷，又沒有誤差，我制成了課件。讓學生在具體的實踐操作與觀察對比中，很快的判斷出體積單位與容積單位的關(guān)系，這樣一系列的操作活動讓學生更加直觀地判斷出升和毫升之間的關(guān)系，就是1升等于1000毫升。這樣，借助生活原型幫助學生構(gòu)建數(shù)學模型，讓學生對這些有一個較為深刻的印象，在理解的基礎上記住容積單位與體積單位間的進率，豐富了學生的數(shù)學體驗，提高了學生的應用能力。知道了升和毫升之間的進率后，我要請同學們幫我估一估，解決這樣一個問題，我出示學生每天都在飲用的純凈水桶和他們喜歡喝的“美年達”瓶，然后說：“老師發(fā)現(xiàn)你們每天排隊在前面打水的時候，都會裝這滿滿的一小瓶，那么老師想請你們幫我估一估、算一算這個大瓶桶倒入這個小瓶中，到底能倒多少瓶呢？也就是說這一大桶水到底夠多少同學喝呢？”教師讓學生記下相關(guān)的數(shù)據(jù)進行計算，培養(yǎng)學生的估算能力。
容積和容積單位說課稿篇八
《容積和容積單位》是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算的基礎上教學的。
我首先復習了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進率記憶為新課教學容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我采取讓學生根據(jù)自學要求自學并小組內(nèi)交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點進行點撥釋疑。學生只用了五分鐘就把自學目標完成，剩下足夠的時間通過有趣的實驗和闖關(guān)活動對學生在解決實際問題中可能出現(xiàn)的難點進行強化訓練。通過釋疑學生弄清楚了以下有趣的問題：
1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積。
2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。
鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學習下一課《不規(guī)則物體的體積》打下伏筆。
在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學目標，體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人，培養(yǎng)了學生主動探究的學習精神。
但也有以下幾點需要改進：
1.課堂上教師語言不夠幽默生動。
2.實驗沒有讓全體學生自己動手參與，只在同學們討論設計出實驗方案后讓小組代表實驗操作了一下。
3、教師基本功不扎實，板書不精美簡潔。
容積和容積單位說課稿篇九
《容積和容積單位》是人教版數(shù)學五年級下冊第三單元的教學內(nèi)容，在此之前，學生已經(jīng)學習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進率，并且能夠較熟練地計算長方體和正方體的體積。而且，學生具有一定的動手操作能力和小組合作意識。在教學了本節(jié)課之后，我對本課進行了反思。
在教學設計上，依據(jù)20xx版新課標的要求，我注重從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的學段特點，我在課上多次讓學生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗、等數(shù)學活動，注重發(fā)展學生的推理能力，讓學生充分動手、動腦，學會與他人合作交流。
在課的開始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？”的小游戲來導入，在學生不同的猜測下，教師進行驗證。學生看到結(jié)果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內(nèi)部空間，揭示容積的概念，導入本節(jié)學習內(nèi)容。通過這個小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，初步讓學生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同。
在探究容積單位的過程中，我先讓學生掂一掂1l水，然后教師出示容積是1立方分米的盒子，讓學生猜想如果把這1升水倒進這個盒子里，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？根據(jù)學生的猜測，教師演示：將1升水慢慢倒入盒子中，使學生直觀發(fā)現(xiàn)1升=1立方分米。這樣的設計使學生在猜想、驗證的活動中，建立了1升和1立方分米的等量關(guān)系，為后面的單位換算奠定了基礎，豐富了學生的數(shù)學經(jīng)驗。
在感受1毫升水時，我設計了學生的小組活動，讓學生親自動手實驗。這樣的小組活動，調(diào)動了學生的動手能力與思維活動，而親身實驗得到的結(jié)論會使學生的記憶更深刻。實驗后，學生得到1ml=1cm3。這樣的教學設計讓學生在具體的實踐操作與觀察對比中體會容積單位與體積單位的關(guān)系。在小組合作中，學會與他人合作交流，增強學生的動手意識。
在對升和毫升的關(guān)系這一教學環(huán)節(jié)中，我并沒采取直觀實驗的方法，而是讓學生根據(jù)1l=1dm3，1ml=1cm3來試著對升和毫升之間的關(guān)系來進行推導。由于有了前面實驗的基礎，以及對舊知識的遷移，學生能夠很快地推導出1升=1000毫升，而且學生能夠清楚的表達出自己的思考過程。這樣的教學設計，能夠充分發(fā)展學生的邏輯思考能力及合情推理能力，并且使學生能夠進行有條理的思考，為學生的后續(xù)發(fā)展提供有效保障。
在本課的教學中，也存在一些不足之處。在教學容積的計算方法時，我采用的是教師直接揭示的方法。而課后經(jīng)過反思，我認為，如果這部分知識采取讓學生自學的方式，學生學習的效果也許會更好。
容積和容積單位說課稿篇十
“容積和容積單位”這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前，學生根本不知道上什么內(nèi)容，當我捧著水槽、量筒等教具走進教室的時候，還有學生問我“老師，你上科學課??？”所以，我覺得，學生的疑惑的表情是非常正常和真實的。通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
1、根據(jù)體積計算公式，求得的結(jié)果應帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位。
2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積-原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
兩天的教學也并非一帆風順。主要有以下一些困惑：
1、升（l）與毫升（ml）這樣表示對嗎？
教材明確將升用大寫字母“l(fā)”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。這與以往千克（kg）與克（g）明顯不同。有學生質(zhì)疑“升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（ml）這樣寫對嗎？”通過查閱相關(guān)資料：升（l）與毫升（ml）這樣表示都對。
由于本課重點是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，許多學生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇合適的容積單位填空。當我以教材50頁“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向?qū)W生解釋時，他們例舉書上習題反問我。
生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來熱食物的，又不是用來裝水的，為什么問題是容積是多少升呢？”
師：微波爐可以用來熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。
生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。
……。
雖然，我出示1立方分米的教具幫助學生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是6升（即6立方分米）太小，不符合生活實際。說明當容積太大，無法用“升”或“毫升”表示時，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應用中，學生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結(jié)果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。如53頁第5題求冰柜的體積，如果題目沒寫明容積是多少升，學生就很可能只算到立方厘米就結(jié)束了。在課堂作業(yè)中要學生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）。很多學生看到是水池，就填寫了“升”。
容積和容積單位說課稿篇十一
教學目標：
1、認識常用的容積單位：升、毫升，掌握升與毫升間的進率及它們和體積單位的關(guān)系。
2、通過動手操作，小組合作等探究活動，理解容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學生自主學習能力。
3、體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣。
教學重點：
1、容積的概念。
2、容積與體積的關(guān)系。
教學難點：容積與體積的關(guān)系。
教具：量筒和量杯、不同的飲料瓶、紙杯、長方體紙盒。
教學過程：
一、復習準備：
1、什么叫物體的體積？
2、常用的體積單位有（）、（）、（）；相鄰的兩個體積單位間的進率是（）。
3、說說長方體和正方體體積的計算方法。
二、探究新知：
教師引入后，按上面上個問題自學書第50頁的第三段，說說計量容積用什么作單位。
1、學習容積的概念。
（1）打開長方體紙盒，講解容積的概念。
（2）讓學生例舉說說什么叫容積。
（3）比較容積和體積的區(qū)別。
（1）了解容積單位一般就用體積單位，計量液體時用升和毫升。并說說生活中哪里見過容積單位升和毫升。
（2）出示量筒和量杯，師演示將1升的水倒入量筒，讓學生觀察，得出：1升(l)=1000毫升(ml)。
（3）演示：體積單位與容積單位的關(guān)系。
將1升的水倒入1立方分米的容器里，讓學生觀察得出：
1升(l)=1立方分米(dm3)。
1000毫升1000立方厘米。
1毫升(ml)=1立方厘米(cm3)。
（4）小組活動：（1）將一瓶礦泉水倒在玻璃杯中，看看可以倒?jié)M幾杯？
（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1升。
（3）滲透養(yǎng)生知識，一個成年人每天大約要和2.5瓶礦泉水。
（4）講解世界及我國水資源情況，滲透節(jié)約用水，保護環(huán)境思想。
2、學習容積的計算方法。
（1）怎樣計算長方體和正方體的容積？
5×4×2=40（立方分米）40立方分米=40升。
答：這個油箱可以裝汽油40升。
（3）小結(jié)：計算容積的步驟是什么？
3、計算不規(guī)則物體的體積。
出示一個西紅柿，誰有辦法計算它的體積？小組設計方案：
三、實踐應用：（多媒體出示，并動畫演示。）。
4、講解愛迪生的小故事。
1、書第51頁的“做一做”
2、書第52頁的第1、2題。
提高題：書第55頁的第16題。
四、歸納總結(jié)。
五、板書設計。
什么是例5（略）。
單位是。
怎樣算例6（略）。
容積和容積單位說課稿篇十二
今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備，本以為這節(jié)課會上的很成功，哪知學生并沒有學習的興趣，課堂氛圍很壓抑，竟然有部分學生只顧在底下玩手中的盒子，似乎對這節(jié)課的內(nèi)容漠不關(guān)心。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？上完課后我仔細地想了想原來的教學設計。
原來設計的思路是“認識容積——學習容積計算——認識容積單位”，學生在觀察教具中認識容積的意義，再讓學生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積？它要怎樣計算？通過自學知道容積的單位以及它和體積單位的關(guān)系，最后在練習中學會容積的計算。是按照教材思路處理的，和學生的生活環(huán)境距離比較遠，學生學習興趣不濃。
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的……?！薄皵?shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，……”數(shù)學源于生活，因此，應讓課堂教學貼近學生，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。所以在備課時要認真鉆研教材，又要能不拘泥于教材，有時要能突破教材的束縛。于是我又嘗試進行了新的教學設計。
再觀察這個空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下，絕大部分同學觀察出空間的形狀是長方體（或正方體），這樣就把空間轉(zhuǎn)化成了圖形。通過這一步，這時學生其實已經(jīng)知道計算容積的方法是用計算體積的方法。在觀察中讓學生體驗到自我的力量，樹立了學好數(shù)學的信心。
接著以小組為單位，分工合作量出盒子里面的長、寬、高，再計算出盒子的容積。學生在動手操作中培養(yǎng)了用數(shù)學解決實際問題的能力，比單一地呈現(xiàn)例題更能調(diào)動學生的學習積極性。
在自學書上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學的知識，再在班上交流……，最后布置學生在課后到超市調(diào)查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學生體會生活中處處有數(shù)學。
把這一設計在另一個班進行了教學，課堂上學生的積極性明顯提高了，學生根據(jù)測量解決問題，嘗到了成功的樂趣。課外調(diào)查讓他們在生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、認識數(shù)學及掌握數(shù)學。整個教學過程中學生都在實踐中、交流中輕松地學習。
通過這節(jié)課，我體會到教師應在尊重教材的基礎上，根據(jù)學生的實際有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工，使教材變得生動，更貼近學生實際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學習容積的計算的，而在后面的設計中我讓學生先觀察自己手中的盒子（自備的墨水盒、餅干盒等）的空間形狀，再動手操作量出盒子里面的長、寬、高，并計算出盒子的容積。這就變成了學生身邊的實際問題，有利于激發(fā)學生解決這些問題的欲望。在解決實際問題的過程中，學生應用知識解決問題的能力得到了提高，也讓學生體會到“數(shù)學是解決實際問題的一種方法?！?/p>
容積和容積單位說課稿篇十三
人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學生已經(jīng)認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的表面積和體積計算的基礎上進行的學習。是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學生比較容易混淆的兩個概念。因此，本課的設計理念是：
1、充分利用學生的已有生活經(jīng)驗。
2、猜測、直觀、體驗是創(chuàng)造的基礎。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。
本課的教學目標是：
1、通過具體的實驗活動，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。
2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。
在教學本課時，我先讓學生進行小組活動：
（1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。
（2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。
（3）、說一說，哪些物品上標有毫升、升。用做實驗的方法來得到結(jié)論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學生理解容積與體積的區(qū)別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。
回顧起來有如下幾點體會：
1、在學生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產(chǎn)生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數(shù)學問題的產(chǎn)生來自于學生的生活實踐，在啟發(fā)學生設計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發(fā)展學生對空間的理解。
2、在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。
3、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。
4、如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果。
總之，只有不斷的學習、研究，才能提高自己的教學水平。
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容積和容積單位說課稿篇十四
“容積和容積單位”是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內(nèi)容具有理性的認識。
本課新授階段，讓學生自己動手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學生去體會容積和體積知識的內(nèi)在聯(lián)系。新授中，教師根據(jù)知識遷移的規(guī)律，讓學生運用有關(guān)體積和體積單位的知識學習容積和容積單位，有利于學生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成比較完整的認知結(jié)構(gòu)。
通過比較、測量、計算，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別，使學生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的。練習的設計，進一步鞏固和發(fā)展了本課的教學，為學生在生活中解決實際問題打下了良好的基礎?！叭莘e和容積單位”是在學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學的。本課的教學充分體現(xiàn)了操作演示，充分感知，從生活實際入手，教師在教學中，為學生提供實物進行直觀操作演示，讓學生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內(nèi)容具有理性的認識。
知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進率，使學生對本課學習的內(nèi)容具有理性的認識。
容積和容積單位說課稿篇十五
容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
總之，這節(jié)課是在學生預習的基礎上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創(chuàng)設了各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，使學生產(chǎn)生了數(shù)學學習的成功感。
容積和容積單位說課稿篇十六
先是引導學生對已學的體積知識進行復習，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向?qū)W生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。
共同探究。首先，讓學生明白什么是容積，接著讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動：
（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。
（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。
（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結(jié)論。然后，教學了例5，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿、梨）怎樣求得它們的體積。
針對不同的題，設計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問題的能力。
在整個教學過程中，學生通過操作、測量、看書、遷移類推學習活動，體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人地位。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：
1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米）。
2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學生產(chǎn)生了容積單位只有l(wèi)和ml，在做書練習九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。
3、練習題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應放慢點，讓學生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應該板書，并指正學生的板書1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。
容積和容積單位說課稿篇十七
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。容積的教學和體積的教學既有相同點，又有不同點，彼此聯(lián)系，相互交織。
2.加強動手操作，使學生明確升和毫升的進率。在教學中，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學生深刻的體會到1升=1000毫升。然后通過課件的直觀演示讓學生發(fā)現(xiàn)1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。不足之處：
1.根據(jù)體積計算公式，求得的結(jié)果應帶體積單位。如果要求的容積結(jié)果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個別學生就是不重視。
2.做一做第2題要注意算法多樣化。除用現(xiàn)有體積-原有水的體積=珊瑚石的體積外，還可以利用轉(zhuǎn)化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。
進一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區(qū)別與聯(lián)系。
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