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醫(yī)學院論文篇一
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醫(yī)學院論文篇二
摘要：高校病理學教學往往以教師為主體，學生被動地接受知識，不利于學生學習能力的培養(yǎng)和學習興趣的提高。本文以我校初步展開的病理學案例教學為例,探討在高等醫(yī)學院校病理學課程中合理開展案例教學的實踐情況。
1引言。
在各大醫(yī)學院校當中,病理學都是最基礎(chǔ)的課程,案例教學法,就是在病理學的教學當中以案例為基礎(chǔ),經(jīng)過教師的引導和啟發(fā),進行師生或生生討論,讓學生能夠更深入地掌握知識的教學方法本文當中通過對病理學課程設(shè)置案例教學的必要性；圍繞教學大綱，合理設(shè)計案例教學2個方面進行探討,并通過理論和案例對病理學教學中應用案例教學法的作用進行了分析,并介紹了筆者在教學當中的實踐經(jīng)驗,以供廣大病理學教師參考。
病理學是醫(yī)學院校學生學習過程中必不可少的一門基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學科學領(lǐng)域起著基石作用。醫(yī)學院校將此課程作為基礎(chǔ)課程以供歷屆學生學習，在醫(yī)學院校課程發(fā)揮著重要作用。由于醫(yī)學院校的學生課程任務繁重,目前教學現(xiàn)狀使得學生們對醫(yī)學病理學的知識只是力爭做到識記足矣,難以做到對知識體系的把握和對病理學專業(yè)名詞的透徹理解，其次由于病理學課程內(nèi)容抽象單一，學生理解比較困難，從而導致學生學習與科研興趣日益趨下，導致病理學學科的停滯不前狀況。本校在教學過程中采用案例式教學的目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。案例教學作為一種新型的教學模式，借助于一定的事實案例，在此案例的基礎(chǔ)上，學生自由組成小組進行案例分析，綜合運用所學知識對其中的問題進行討論分析。這種教學模式打破了傳統(tǒng)意義上以教師為主的講解的教學方法，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生自主和個性化學習。
3圍繞教學大綱，合理設(shè)計案例教學。
病理學課程的主要內(nèi)容包括疾病的病因和發(fā)病機制，基本形態(tài)學變化及臨床病理聯(lián)系，其中神經(jīng)系統(tǒng)病理形態(tài)學變化是教學的難點和重點，理解和掌握這些基礎(chǔ)知識對于醫(yī)學生打好醫(yī)學基礎(chǔ)至關(guān)重要。因此，本教研室根據(jù)課程大綱及教材編寫了案例，以促進學生對此部分內(nèi)容的理解及學習。患者張某，女，5歲，系北京市通縣某村人，現(xiàn)在通縣某鄉(xiāng)村幼兒園上學。9月30日在家中因頭痛、發(fā)熱、嘔吐、腱反射亢進、嗜睡到通縣某醫(yī)院就診。通縣某醫(yī)院體格檢查：體溫39℃，頸項強直，輕度嗜睡可喚醒，伴有抽搐，手臂見多處近期叮咬痕跡。通縣某醫(yī)院檢驗科血象化驗單：白細胞20x109/l，中性粒細胞88%。輪狀病毒rna檢測陰性。通縣某醫(yī)院門診過敏檢測陰性，患者近期無接種疫苗。10月1日北京疾控中心采集血清和大便樣本送北京市疾控中心作化驗。結(jié)果血清學寄生蟲金標試驗陰性，大便涂片鏡檢也未見蟲卵，10月2日腦脊液乙腦病毒陽性。結(jié)合臨床表現(xiàn)診斷為急性腦炎。此案例材料開展的`案例教學主要分為五個階段。第一，提出問題根據(jù)本資料可以做出什么判斷？還需要做哪些檢查？不是輪狀病毒感染所致，造成中性粒細胞升高的原因是什么？如果是腦炎，你認為是具體什么疾病？這種疾病會造成什么損傷？第二，查閱資料安排學生課下針對總結(jié)的問題查閱資料，如專業(yè)書籍雜志文獻數(shù)據(jù)庫等，記錄并整理答案。第三，分組討論學生分為若干小組，逐一討論所提問題。在討論中，學生自主發(fā)言，并可以相互辯駁，教師是一個特殊的參與者，在討論中起到引導和啟示的作用，使討論不偏離主題，并要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決案例中的問題，討論應注重師生間生生間信息的雙向、多向溝通。第四，歸納總結(jié)是指教師在教學結(jié)束后，將學生提出的問題和案例教學討論結(jié)果進行總結(jié)，這一可以加深學生對教學內(nèi)容的印象與理解，有針對性的提出并解決問題，并指導學生針對性地查閱資料。第五，評價考核教師對其組員逐一進行客觀的評價考核，考核從課前準備、參加積極性、溝通能力三方面進行。基于本次案例教學，培養(yǎng)了學生自覺學習，從被動要學逐漸引導為主動想學，主動學習相關(guān)理論知識，獨立思考學習內(nèi)容，鞏固學習效果，養(yǎng)成良好的學習習慣。
參考文獻：
[2]馬瑋瑋,王錦.注重臨床病理聯(lián)系在病理學教學中的作用[j].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,(12).
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[7]鄭少燕,蘇敏,田東萍,劉淑慧.病理學cpc案例式雙語教學改革的探索與實踐[j].山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版),2010,(3):310-313.
醫(yī)學院論文篇三
中心藥房負責全部住院患者用藥的調(diào)配工作，是醫(yī)院臨床用藥的總出口和臨床合理用藥的總監(jiān)控站，也是藥學人員為臨床提供藥品信息咨詢的窗口，是全程化藥學服務中一個必不可少的環(huán)節(jié)[1]。
由于計算機網(wǎng)絡(luò)化管理的實施,中心藥房對貴重藥品和普通藥品的管理擺脫了手工賬，大大提高了工作效率，避免了因計劃不周而造成藥品積壓、變質(zhì)、流失;可適時了解各科每日藥品的消耗情況、全院藥品總的消耗及現(xiàn)存藥品的動態(tài)變化;確保收費的準確性,防止重復收費、漏收費現(xiàn)象的發(fā)生[2]。
中心擺藥是中心藥房調(diào)劑的常用工作方式，中心擺藥有許多優(yōu)點，它可以大幅度減少臨床護士的工作量，減少藥品傳遞過程中的差錯，減少藥品的流失，能夠加強藥房對藥品經(jīng)濟管理，并有利于推動臨床藥學的發(fā)展，為患者提供安全有效的用藥服務，是目前醫(yī)院住院藥房加強藥品管理的有效方法之一[3,4]。
同時，中心擺藥在實際工作中也可能帶來一些問題，本文介紹我院中心藥房藥品管理的概況，并對在實施中心擺藥過程中存在的問題進行探討，提出應對措施。
1中心藥房的藥品管理。
我院中心藥房的主要工作是：負責從藥材庫房請領(lǐng)藥品;實行中心擺藥，保障臨床科室住院患者的用藥;配發(fā)和補充臨床科室的備用基數(shù)藥品;調(diào)配住院患者出院帶藥處方。
對藥品的管理總體方法是：通過聯(lián)網(wǎng)電腦，專人負責請領(lǐng)、清點和發(fā)放藥品;專人負責保管貴重藥品和調(diào)配貴重藥品處方，每周盤點1次;嚴格按照有關(guān)規(guī)定管理特殊藥品，設(shè)電腦管理賬和手工管理賬，每天盤點1次;普通藥品每月盤點1次。
1.1中心擺藥的藥品管理。
我院中心藥房對藥品實行“軍衛(wèi)1號”網(wǎng)絡(luò)化管理，中心藥房內(nèi)有2個工作站，與本科門診藥房工作站和藥庫工作站及臨床各護理單元聯(lián)網(wǎng)，進行相關(guān)數(shù)據(jù)的傳輸和管理，1名主管藥師負責請領(lǐng)和管理本室藥品，解決臨床合理用藥的有關(guān)問題，2名經(jīng)過專業(yè)培訓的藥學人員負責按醫(yī)囑擺藥。
擺藥后的醫(yī)囑,在領(lǐng)藥護士核對并簽字后留存。
1.1.1貴重藥品的管理各護理單元指定專人負責，憑處方和聯(lián)網(wǎng)電腦醫(yī)囑從中心藥房請領(lǐng)、發(fā)放。
擺藥人員按醫(yī)囑擺藥，每天查對藥品的數(shù)量，列入交接。
醫(yī)?；颊呤褂冕t(yī)保范圍外的貴重藥品，處方需經(jīng)患者簽字同意后方能與相應的電腦醫(yī)囑一起用于請領(lǐng)相應的藥品。
每周盤點1次。
1.1.2特殊藥品的管理各護理單元指定專人負責，憑專用處方和聯(lián)網(wǎng)電腦醫(yī)囑從中心藥房請領(lǐng)、發(fā)放。
擺藥人員按醫(yī)囑擺藥，麻醉藥品和一類精神藥品只請領(lǐng)1日量并需憑專用處方取藥，二類精神藥品按精神藥品管理規(guī)定，專人負責憑專用處方和聯(lián)網(wǎng)電腦醫(yī)囑請領(lǐng)、清點、發(fā)放，擺藥人員按醫(yī)囑及有關(guān)特殊藥品管理規(guī)定擺藥，每天查對藥品的數(shù)量，設(shè)電腦管理賬和手工管理賬，列入交接。
1.1.3普通藥品的管理擺藥人員按醫(yī)囑擺藥，擺藥過程中如遇不合理用藥情況，應及時與醫(yī)生溝通，保證患者的用藥安全。
醫(yī)?；颊呤褂冕t(yī)保范圍外的普通藥品，處方需經(jīng)患者簽字同意后方能與相應的電腦醫(yī)囑一起用于擺藥。
每月盤點1次。
1.1.4出院患者帶藥的管理中心藥房的藥師根據(jù)患者的'處方和住院結(jié)賬處的結(jié)賬發(fā)票，審查合格后方可調(diào)配、發(fā)藥。
1.1.5醫(yī)囑停用藥品的管理護士憑醫(yī)囑領(lǐng)回病區(qū)的藥品，不能隨意退換。
出現(xiàn)醫(yī)囑停藥情況，口服藥品不予退回，對于注射劑，護士可憑醫(yī)生填寫的退藥單，攜帶欲退回的藥品到中心藥房退藥。
中心藥房專人負責退藥，根據(jù)退藥單和計算機顯示的停藥醫(yī)囑，將欲退回的藥品從藥品名稱、規(guī)格、外觀、性狀、產(chǎn)地、批號、效期、包裝、數(shù)量等方面核對無誤后方可辦理退藥手續(xù)。
1.2臨床科室備用基數(shù)藥品的管理。
1.2.1備用基數(shù)藥品的配發(fā)和補充為了保證臨床搶救危重患者的用藥，中心藥房管理藥師深入臨床調(diào)研，根據(jù)臨床科室的用藥特點，草擬臨床科室備用基數(shù)藥品范圍及數(shù)量，報藥劑科審查，再上報醫(yī)院業(yè)務主管部門，批準后由中心藥房專人負責配發(fā)。
臨床科室使用備用基數(shù)藥品后，護士憑請領(lǐng)單到中心藥房領(lǐng)藥，中心藥房專人負責憑請領(lǐng)單發(fā)藥。
1.2.2備用基數(shù)藥品的管理臨床科室備用基數(shù)藥品由科室護士長指定專人負責管理，列入交接。
中心藥房藥師定期到臨床科室檢查備用基數(shù)藥品的管理及使用情況，重點檢查基數(shù)藥品的賬物相符情況、外觀性狀、有效期及合理使用情況等。
2中心擺藥存在的問題。
2.1對藥品質(zhì)量的影響[5]。
2.1.1口服藥擺藥容易造成藥品污染在gmp條件下生產(chǎn)出來的藥品，目前仍在常規(guī)條件下完成擺藥工作。
口服藥中的片劑、膠囊劑實行中心擺藥，是將片劑、膠囊劑脫去外包裝，將某一患者所服的幾種藥品按醫(yī)囑同置于一個擺藥盒內(nèi)，經(jīng)過護士核對、病房再擺藥幾個環(huán)節(jié)，來自容器的污染、復核者手的污染、空氣污染，使原來衛(wèi)生合格的藥品可能變成不合格藥品。
2.1.2藥品儲藏條件不能保證中心擺藥實行的是提前擺藥，其裸露放置時間較長，有些需避光的藥物在強光照射下，容易變色，比如維生素k1注射液、維生素c片等，有的藥品離開原包裝后，易吸濕潮解，還有一些調(diào)整腸道菌群的藥物，要求于2～8℃保存，而擺藥室和藥房通常將藥品在室溫下放置較長時間，造成藥品質(zhì)量下降。
2.1.3口服藥差錯核對困難由于擺藥時所有藥品均需脫去外包裝，導致藥品有效期核對困難;片劑、膠囊劑脫去外包裝后，絕大多數(shù)外觀難以辨別其品名，一旦擺藥人員發(fā)生差錯，臨床護士核對時很難發(fā)現(xiàn)。
2.1.4性質(zhì)互相影響的藥品易串味實行擺藥制使多種藥品混裝于同一服藥盒內(nèi)，極易產(chǎn)生藥品性質(zhì)相互影響、串味，不僅對藥品質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，同時由于串味亦給患者服藥帶來困難。
2.2對合理用藥的影響[6]。
口服藥的擺放是將口服藥按醫(yī)囑分別擺放在藥盒內(nèi)，擺藥護士不直接為患者服務到人，藥物的服法問題往往被忽視，需餐前服用的藥品可能餐后才服用，達不到最佳治療效果。
另外，時間性藥物分裝不明確，如利福平和異煙肼，二者最佳服用時間為早晚分別服，擺藥時通常將兩種藥擺在一起同時服用，增加了藥物在體內(nèi)的肝毒性。
2.3對停藥醫(yī)囑執(zhí)行的影響。
由于中心擺藥模式是提前擺藥，而在臨床實際工作中難免遇到患者病情突然變化，或因藥物不良反應而導致更改醫(yī)囑，這樣一旦停藥，首先護士從擺藥容器內(nèi)挑出被停藥品十分困難，另外由于藥品已被除去外包裝，不能再用，只能廢棄，造成浪費。
2.4對患者服藥依從性的影響。
在現(xiàn)行的擺藥模式下，患者看到的口服藥品全擺在開放式藥杯中，并不知道服用的是什么藥品，并且也不知道所服藥品與醫(yī)生醫(yī)囑是否相符，影響了患者服藥的依從性。
2.5藥品有效期核對難。
因口服藥品種繁多，拆零后其規(guī)格、廠家及其有效期不易管理。
2.6工作量大，造成人員緊張。
實行中心擺藥，勢必增加中心藥房人力、物力和財力的負擔，擺藥時間相對集中、緊張、工作量大而繁重，容易造成工作忙亂而出錯。
2.7醫(yī)囑停用后口服藥退藥困難。
中心擺藥是按醫(yī)囑將藥品拆除包裝后，幾種口服藥品同置于一個服藥盒內(nèi)，一旦停藥，無法退藥，造成浪費。
2.8臨床科室備用基數(shù)藥品管理中易出現(xiàn)問題。
易出現(xiàn)少數(shù)藥品賬物不符的現(xiàn)象，主要是由于使用備用基數(shù)藥品后不能按規(guī)定及時補充;易發(fā)生少數(shù)藥品過期失效現(xiàn)象，個別科室由于急救患者少，備用基數(shù)藥品使用少，對近效期備用基數(shù)藥品沒有及時更換。
3應對措施。
3.1建立潔凈化的中心擺藥室。
按藥品質(zhì)量和衛(wèi)生學管理要求，中心擺藥室有空氣凈化裝置，并保證適宜的溫度和濕度，擺藥及復核人員戴帽子、口罩上崗，擺藥盒做到每日消毒。
3.2嚴格擺藥室藥品的存儲管理。
拆零藥品盡量保持原裝瓶，而不裝入磨口瓶，以免混淆有效期、批號及不同廠家，對于要求避光易變質(zhì)的藥品應有遮光裝置，有的需低溫儲藏的藥品應擺藥前取出，盡快使用并做到不退藥，在炎熱的夏天，中央空調(diào)應24h開放。
3.3加強對擺藥人員的教育和培訓。
醫(yī)學院論文篇四
當炎熱與時光一同退去，我們即將告別三年的大學生活，下面是對自己的自我鑒定：
一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入xx醫(yī)學院。在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學校安排的上課時間，努力學習理論知識，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來就是這樣的道理。并遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結(jié)同學，政治上要求進步;學習目的明確，態(tài)度端正，爭做一個有高尚思想品德的公民。
大學對于我們這群接受成人教育的大學生來說有著更深刻的含義，通過社會的實踐和自我的發(fā)現(xiàn)，大學對于我們來說更多的'是對知識的渴望與需求，所以在學習上我熱愛自己的專業(yè)，學習認真刻苦，要求自己在專業(yè)知識和各項技能上全面發(fā)展，對學習一絲不茍，認真完成學校規(guī)定的學習任務且取得優(yōu)良成績。作為學生干部，我時刻嚴格要求自己，有強烈的集體榮譽感和工作責任心，對班委工作認真負責，關(guān)心同學，熱愛集體。
三年的大學校園生活給我的人生賦予無限的亮點。使自己的知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。在這即將告別美好大學生活、踏上社會征途的時候，我將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感去迎接新的挑戰(zhàn)，攀登新的高峰，畢業(yè)鑒定《醫(yī)學院校畢業(yè)自我鑒定》。
醫(yī)學院論文篇五
近年來，模塊教學在大學英語基礎(chǔ)英語教學中已逐漸受到關(guān)注和應用，但在高等醫(yī)學院校的教學體系中涉獵較少。模塊式英語教學能夠完善英語學科教學的系統(tǒng)性，完整性和過渡性。本研究以醫(yī)學院校的大學英語教學為背景，在明確社會對人才培養(yǎng)現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，確定對應的英語技能培養(yǎng)方向，結(jié)合語言知識，專業(yè)知識，崗位職業(yè)技能三方面的需求，進行教學分析和課程設(shè)置，形成教學模塊，其研究目的旨在建構(gòu)一套適合我國醫(yī)學院?？茖W合理的英語教學課程體系，進而推動全國醫(yī)學院校大學英語教學工作的進一步深入發(fā)展。
二、模塊化教學的實施與探討。
通過對醫(yī)學高等院校本科生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學高等院校本科生的英語學習動機已經(jīng)從學以應試型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W以致用型。大多數(shù)學生的主要學習動機是提高英語的日常交流和綜合應用能力。醫(yī)學院校大學英語教學的目的在于培養(yǎng)學生運用英語從事醫(yī)學科研及學科國際交流的能力。然而，英語綜合應用能力的欠缺已經(jīng)成為制約醫(yī)學院校大學英語教學中的一大障礙。結(jié)合醫(yī)學院校英語教學的.現(xiàn)狀，本課題組提出了模塊化教學理論，以幫助學生從聽說，讀寫，翻譯和綜合能力等方面來實現(xiàn)實際語言運用能力的發(fā)展。本研究通過問卷的形式對醫(yī)學院校的本科生進行了英語學習的需求分析調(diào)查，明確學生的學習需求，繼而開設(shè)合理的英語課程，這有利于培養(yǎng)學生對英語語言知識的理解和綜合運用能力，并利用這門語言深化專業(yè)課程的學習，實現(xiàn)醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)目標[1]。首先，該研究將模塊式教學理論應用到醫(yī)學院校大學英語課程設(shè)置中，設(shè)定了在各個年級分別側(cè)重“聽說，讀寫，翻譯和綜合能力”等培養(yǎng)目標的四個教學模塊，在保證各模塊自身相對完整性的同時又實現(xiàn)了模塊間的有效銜接和合理過渡。聽說是學習和掌握語言的基礎(chǔ)，聽說訓練跟上了可以有效地帶動讀寫譯能力的進一步提高，加強聽說技能訓練是使本科生階段英語學習繼續(xù)深化的必要措施之一[2]。根據(jù)對本科生的問卷調(diào)查反饋的情況顯示，強化聽說技能訓練不但加強了學生運用英語和應試的基本能力，同時還起到了增強學生學好英語的自信心，促使他們形成積極主動同時富有創(chuàng)造性的學習方式的作用。針對相當一部分學生在英語學習中重知識，輕實踐的不正確指導思想和學習方法，我們在教學中著重強調(diào)英語學習作為工具學科的實踐性和實用性。通過對醫(yī)學院校學生的需求分析，本研究構(gòu)建了高等醫(yī)學院校英語教學體系的設(shè)想。這一研究初步設(shè)立了基礎(chǔ)英語教學階段，公共醫(yī)學英語教學階段，即教學重點為讀寫能力培養(yǎng)兼并醫(yī)學人文英語教育，專門用途英語階段以及大學英語教學提高階段，即分別重視醫(yī)學專業(yè)英語教學和英語綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫(yī)學院?？茖W，立體的英語教學模式，進而推動全國高等醫(yī)學院校大學英語教學工作的進一步深入展開和發(fā)展。在大學一年級，開設(shè)大學英語基礎(chǔ)課程，主要側(cè)重學生聽說等語言基礎(chǔ)知識的訓練，并把這一階段的教學分為語音強化教學，聽說強化教學，讀寫強化教學三個小模塊。在這一板塊中，同時建設(shè)學生自主學習為中心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學習的平臺，完善網(wǎng)絡(luò)自主學習教務管理系統(tǒng)，優(yōu)化形成性評估和終結(jié)性評估體系。采用教師課堂面授和學生網(wǎng)上自主學習相結(jié)合的模式。大學二年級作為一個過渡階段，開設(shè)大學公共醫(yī)學英語，即醫(yī)學人文英語教育。本階段教學目標定位為讀寫強化，兼顧聽說，同時將醫(yī)學人文教育納入到教學中，旨在幫助學生順利完成從基礎(chǔ)英語到醫(yī)學專業(yè)英語學習的過渡，為學生進入醫(yī)學專業(yè)英語的學習做好鋪墊。選取的教材主要側(cè)重醫(yī)學人文教育，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并結(jié)合醫(yī)學小論文等寫作方面的輸出，逐步提高學生的英語寫作水平，一方面使學生的讀寫能力得到強化訓練，另一方面也通過醫(yī)學人文知識的滲透，讓學生切實的將醫(yī)學專業(yè)與英語學習相結(jié)合，在興趣和需求的引領(lǐng)下，完成由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的平穩(wěn)過渡，同時學生可以坦然面對專業(yè)英語，教師也可以放心增加教學難度，為最終學生的學習目標而努力。大學三年級主要側(cè)重醫(yī)學專業(yè)英語教學，課程教學內(nèi)容涉及英語語言知識，專業(yè)學科知識和醫(yī)學文化知識三方面，對于這一階段的英語教學可分為三個小模塊：醫(yī)學詞匯強化教學，醫(yī)學英語翻譯強化教學以及醫(yī)學英語寫作強化教學。這三個部分既各有側(cè)重又相互融合輔助，從而全面提升學生的語言應用能力。
大學三年級之后為大學英語教學提高階段，通過多元化選修課的開設(shè)重點培養(yǎng)學生綜合能力以及文化素養(yǎng)的提升，使得學生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的英語交流能力上一個新的臺階。本階段選修課的開設(shè)分為公共英語和專業(yè)醫(yī)學英語兩個方向，其中公共英語選修課開設(shè)方向為英語專項技能訓練，如英語報刊閱讀，實用翻譯技巧以及考研英語，托福等培訓課程，專業(yè)醫(yī)學英語選修課開設(shè)方向主要包括醫(yī)學英語聽說，寫作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業(yè)后利用英語進行相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學研究鋪平道路[3]。
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醫(yī)學院論文篇六
數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程的基本理念和總體目標的體現(xiàn)，可以有效地指導數(shù)學教學實踐。《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》修訂稿提出了數(shù)學學科的六種核心素養(yǎng)，即數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。其中，數(shù)學建模是六大數(shù)學核心素養(yǎng)之一。提升數(shù)學核心素養(yǎng)，要求數(shù)學教師在課堂教學中強化學生的建模意識。教師在教學中通過設(shè)置數(shù)學建?；顒樱囵B(yǎng)學生的建模能力。
一、數(shù)學建模的含義。
數(shù)學建模是將實際問題中的因素進行簡化，抽象變成數(shù)學中的參數(shù)和變量，運用數(shù)學理論進行求解和驗證，并確定最終是否能夠用于解決問題的多次循環(huán)。數(shù)學建模能力包括轉(zhuǎn)化能力、數(shù)學知識應用能力、創(chuàng)造力和溝通與合作能力。
二、數(shù)學建模能力的培養(yǎng)與強化。
1.精心設(shè)計導學案，引導學生通過自主探究進行建模。
在新授課前，教師設(shè)計前置性學習導學案，為學生掃除知識性和方向性的障礙。通過導學案，引導學生去探究問題的關(guān)鍵，對模型的構(gòu)建先有一個初步的自主學習過程。通過自主學習探究，讓學生充分暴露問題，提高模型教學的針對性。在前置性學習導學案設(shè)計的問題的啟發(fā)與引導下，學生會逐步學習、研究和應用數(shù)學模型，形成解決問題的新方法，強化建模意識和參與實踐的意識。例如，教師在引導學生構(gòu)建關(guān)于測量類模型時，設(shè)計的導學案應提醒學生對測量物體進行抽象化理解，并掌握基本常識。教師應鼓勵學生采用多種不同的測量方式，分析并優(yōu)化所得數(shù)據(jù)。通過引導學生自主探究，讓學生探索并歸納不同條件下的模型建立的方法，培養(yǎng)學生的建模維能力。
2.在教學環(huán)節(jié)中融入數(shù)學模型教學。
教師在教學的各個環(huán)節(jié)都可以融入數(shù)學模型教學。例如，教師在新課教學時，應注意滲透數(shù)學建模思想，讓學生將新授課中的數(shù)學知識點與實際生活相聯(lián)系，將實際生活中與數(shù)學相關(guān)的案例引入課堂教學，引導學生將案例內(nèi)化為數(shù)學應用模型，以此激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。在不同教學環(huán)節(jié)，教師通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中熟悉的事例，將教材上的內(nèi)容生動地展示給學生，從而強化學生運用數(shù)學模型解決實際問題的能力。
教師通過描述數(shù)學問題產(chǎn)生的背景，以問題背景為導向，開展新授課的學習。教師在復習課教學環(huán)節(jié)，注重提煉和總結(jié)解題模型，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)換能力，讓學生多方位認識和運用數(shù)學模型。相對而言，高中階段的數(shù)學問題更加注重知識的綜合考查，對思維的靈活性要求較高。高中階段考查的數(shù)學知識、解題方法以及數(shù)學思想基本不變，設(shè)置的題目形式相對穩(wěn)定。因此，教師應適當引導，合理啟發(fā)，對答題思路進行分析，逐步系統(tǒng)地構(gòu)建重點題型的解題模型。
教師在開展數(shù)學建模活動時，應結(jié)合教學實驗。開展活動課和實踐課，可以促使學生進行合作學習。教師要適時進行數(shù)學實驗教學，可以每周布置一個教學實驗課例，讓學生主動地從數(shù)學建模的角度解決問題。在教學實驗中，以小組合作的形式，讓學生寫出實驗報告。教師讓學生在課堂上進行小組交流，并對各組的交流進行總結(jié)。教學實驗可以促使學生在探索中增強數(shù)學建模意識，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。
教師在數(shù)學建模教學中，應注重選用數(shù)學與化學、物理、生物等科目相結(jié)合的跨學科問題進行教學。教師可以從這些科目中選擇相關(guān)的應用題，引導學生通過數(shù)學建模，應用數(shù)學工具，解決其他學科的難題。例如，有些學生以為學好生物是與數(shù)學沒有關(guān)系的，因為高中生物學科是以描述性的語言為主的。這些學生缺乏理科思維，尚未樹立理科意識。例如，學生可以用數(shù)學上的概率的相加和相乘原理來解決生物上的一些遺傳病概率的計算問題，也可以用數(shù)學上的排列與組合分析生物上的減數(shù)分裂過程和配子的基因組成問題。又如，在學習正弦函數(shù)時，教師可以引導學生運用模型函數(shù)，寫出在物理學科中學到的交流圖像的數(shù)學表達式。這就需要教師在課堂教學中引導學生進行數(shù)學建模。因此，教師在數(shù)學建模教學中，應注意與其他學科的聯(lián)系。通過數(shù)學建模，幫助學生理解其他學科知識，強化學生的學習能力。注重數(shù)學與其他學科的聯(lián)系，是培養(yǎng)學生建模意識的重要途徑。
總之，教師在數(shù)學教學過程中，應以學生為本，精心設(shè)計導學案，鼓勵學生自主探究和應用數(shù)學模型。通過建模教學，讓學生形成數(shù)學問題和實際問題相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學應用意識和建模意識。教師通過強化數(shù)學建模意識，讓學生掌握數(shù)學模型應用的方法，可以使學生奠定堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。
參考文獻：
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醫(yī)學院論文篇七
作為一個醫(yī)學院的'學生,在藥廠實習半個的實習報告生產(chǎn)實習是工科學生實踐性教學環(huán)節(jié)中非常重要的一個組成部分。通過實習不僅可以使學生將所學基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來,而且更重要……。
社會實踐中大學生認識自我、完善自我與認識社會、服務社會之間的關(guān)系是密不可分的，也是相輔相成的。樹木要成材，不是在溫室，而是在肥沃的土壤上吸收天地日月精華，經(jīng)受風霜雨雪考驗。大學生要成才，不應只是在大學這座象牙塔里“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，而應在社會這個廣闊天地里自我歷練，作到“家事，國事，天下事，事事關(guān)心”，真正在認識自我、完善自我、認識社會、服務社會的社會實踐中成長為社會英才。
醫(yī)學院論文篇八
醫(yī)藥院校開設(shè)的《計算機應用基礎(chǔ)》課程，旨在進一步提高學生信息技術(shù)應用水平。
但隨著學科發(fā)展，及學生信息技術(shù)入學水平的變化，教學面臨著一系列新的'問題。
重新審視我們的教學，必須開展課程內(nèi)容及教學方法方面的改革，更好促進學生多元智力的發(fā)展。
計算機基礎(chǔ)多元智力課程發(fā)展方向。
1.教學內(nèi)容專業(yè)特色不突出。
《計算機應用基礎(chǔ)》課程引入高校的時間已經(jīng)不短，但目前，全國各級各類高校計算機應用基礎(chǔ)課程所教授內(nèi)容大同小異，對醫(yī)藥專業(yè)學生而言，由于缺乏符合醫(yī)學專業(yè)特點的計算機應用基礎(chǔ)教材，使得在課程內(nèi)容建設(shè)與組織方面沒有很好的體現(xiàn)出專業(yè)特點，因而，原有教學計劃中所設(shè)置的課程模塊近年來不斷受到教師、學生的詬病。
長期以來，由于課程教育發(fā)展方向不明確，從而導致學生信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)目標不突出，應用水平相對偏低。
2.教學方法和手段實施效果不明顯。
計算機基礎(chǔ)課程教學目前普遍使用多媒體教學，但對多媒體教學的真正含義理解存在偏差，單一的教學方法致使學生學習興趣較低。
盡管在教學中也引入了諸如任務驅(qū)動法等教學方法，但新教學方法實際應用效果不佳，出現(xiàn)了一系列問題，如任務設(shè)置與學生個體水平不符、任務設(shè)置與學科專業(yè)脫節(jié)、任務內(nèi)容設(shè)置相對陳舊等。
因此，教學方法改革實施效果不明顯。
3.教學評價方式單一。
目前，計算機應用基礎(chǔ)的考核方式多為筆試+上機，以學生期末筆試、上機成績評價最終學習成果。
重結(jié)果，輕過程的評價方式，忽視了學生學習起點存在的個體差異，要求不同起點的學生以是否站到同一終點線評價學習效果，不利于學生多元智力的發(fā)展。
近三年，作者對親自授課的本科、?？聘鲗I(yè)及研究生共二十幾個班級所做的課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生是所謂的計算機應用水平很高，但真正遇到需要解決的實際問題時會一籌莫展，從基本的計算機日常維護到工作文本、畢業(yè)論文的制作，再到利用計算機進行醫(yī)學分析、決策、應用，以及醫(yī)學圖像分析處理等很多方面都存在不同程度的問題;在對進入我校附屬醫(yī)院實習的高年級學生的抽調(diào)中發(fā)現(xiàn)，學生在實習前的課程學習中沒有很好建立起對目前醫(yī)院中廣泛使用的醫(yī)院信息系統(tǒng)的完整概念，因而對醫(yī)院信息化工作環(huán)境整體適應能力不高，對本應熟練掌握的計算機基本操作仍需較長時間復習與鞏固，影響實習，也不能夠滿足院方要求。
目標不明確的課程教育發(fā)展方向、一刀切的教育方式都是導致這種結(jié)果的原因所在。
因此，如何體現(xiàn)學科專業(yè)特點，明確發(fā)展方向，并切實有效的進一步提高目前計算機應用基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量也就成為了醫(yī)藥類院校計算機教學工作者一個長期需要關(guān)注與研究的課題。
二、醫(yī)學院校計算機基礎(chǔ)課程改革對策。
1.重視計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容建設(shè)。
教學內(nèi)容是計算機基礎(chǔ)教學改革的核心之一。
醫(yī)學院校計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容應當充分反映學科專業(yè)特色，不僅培養(yǎng)學生掌握基本的計算機基礎(chǔ)操作及軟件應用，同時也要注重現(xiàn)代信息技術(shù)在醫(yī)學科研、臨床應用、輔助治療、輔助診斷、醫(yī)院管理、藥物分析等領(lǐng)域廣闊應用的內(nèi)容建設(shè)。
教學實例應當符合學生特點及專業(yè)特點，及時更新，加強應用型內(nèi)容的建設(shè)。
我校在進行教材改革、教學內(nèi)容建設(shè)時，首先明確這一基本思想，在教學內(nèi)容中增加了動畫制作、圖像處理在醫(yī)學領(lǐng)域的應用，并在未來新一輪的教材建設(shè)中將更多的涉及醫(yī)院信息化建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容，及先進的計算機技術(shù)在臨床及基礎(chǔ)研究中的應用。
2.改革教學方法提高實際教學效果。
(1)了解學習者學習水平。
作者以臨床專業(yè)開設(shè)計算機應用基礎(chǔ)課程的二年級本科生兩個班為對象，利用簡單問卷調(diào)查與學生自我評價方式分析學生目前學習水平，參與調(diào)查學生人數(shù)分別為一班42人、二班43人。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍對計算機知識有一些了解，但不能熟練應用，更多的計算機使用集中在網(wǎng)絡(luò)應用方面，但將網(wǎng)絡(luò)應用在學習方面的偏少。
其中也有少部分同學對計算機知識一無所知。
來自調(diào)查對象所在班級入學前信息技術(shù)課程開設(shè)情況，如圖1所示。
(2)課程內(nèi)容任務設(shè)置。
課程內(nèi)容的任務設(shè)置，應當盡量符合學生的起始學習水平，使他們經(jīng)過努力可以完成任務并得以提高。
從調(diào)查結(jié)果來看，學習對象的學習水平基本處于三個不同的層次。
作者將以中等學習水平對象為例設(shè)置課程任務，具體內(nèi)容如下：
利用視頻資料回顧基礎(chǔ)知識中介紹的計算機裝機過程及相應配置。
為學生提供實驗環(huán)境，學習搜索引擎的使用，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜索計算機配置清單并提交搜索結(jié)果。
從作業(yè)結(jié)果來看，大多數(shù)學生掌握了搜索引擎的初級使用方法，達到任務要求。
介紹我國醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域目前應用最廣泛、深入的管理系統(tǒng)——醫(yī)院信息管理系統(tǒng)(hospitalinformationsystem，his)。
為使學生進一步了解his系統(tǒng)，對授課班級同步開放我校醫(yī)學信息模擬實驗室(該實驗室完整模擬了醫(yī)院his系統(tǒng))，通過角色扮演，幫助學生進一步熟悉計算機基本操作及醫(yī)院his系統(tǒng)操作流程。
通過提供開放的模擬實驗環(huán)境，有效的幫助學生鞏固原有知識，并為課程的繼續(xù)學習打下了一個很好的基礎(chǔ)。
后續(xù)課程中office、醫(yī)學圖像處理、flash動畫制作、網(wǎng)站建設(shè)教學模塊課程任務設(shè)置如下：
引導學生利用搜索引擎搜索國內(nèi)各省、市、自治區(qū)綜合性三甲醫(yī)院，有選擇記錄搜索結(jié)果。
中等學習水平的學生在過去的信息技術(shù)課程中大多數(shù)學生都有過word軟件的學習經(jīng)歷，因此，教師的講解重點在文檔頁面排版及一些實用功能模塊的操作練習上。
根據(jù)教師所講解的word軟件使用方法整理搜索內(nèi)容，形成文檔。
鑒于國內(nèi)綜合性三甲醫(yī)院數(shù)量較多，因此，按地域進行劃分，并根據(jù)劃分結(jié)果對學生編組，從受眾角度評價各自所屬地域內(nèi)醫(yī)院網(wǎng)站的總體建設(shè)情況，評價指標設(shè)為“網(wǎng)站設(shè)計”、“網(wǎng)站內(nèi)容/功能”、“網(wǎng)站更新維護”、“存在問題”四個方面。
學習ppt、excel軟件的使用，并利用ppt、excel完成評價匯報及評價統(tǒng)計。
醫(yī)學院論文篇九
摘要:學前心理學教學一直是備受關(guān)注的研究課題,是學前教育專業(yè)的必修課程,同時也是一門理論性極強,學生學習一知半解、難以領(lǐng)會和實踐的課程。該文將pbl教學模式引入學前心理學課程的教學中,將學習與更大的任務課題掛鉤,為學生設(shè)計富有真實性的任務,通過學習者的自主研究和合作來解決問題,以培養(yǎng)學生的學習興趣和解決問題的能力,從而達到教學的目的。
關(guān)鍵詞:pbl學前教育心理學。
隨著社會的發(fā)展,社會對學前教育專業(yè)人才的需求不斷增加,而且對人才的教學質(zhì)量提出了更高的要求。學前心理學是研究從出生到入學前(0～6歲)心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。是學前教育專業(yè)的入門課程,也是高等師范院校學前教育的專業(yè)必修課,學前教育的成敗會直接影響到孩子對基本知識技能的掌握。因此,提高學前教育大學生的的專業(yè)素養(yǎng),是社會賦予學前教育專業(yè)教學老師的艱巨任務。學前心理學從研究學前兒童的心理入手,一直以來被學生認為是知識要點多、苦澀難懂、難于實踐的的學科。因此,在教學的過程中,即使是有較豐富幼教經(jīng)驗、較高講解能力的老師,在教學的過程中對教學內(nèi)容融會貫通的老師,學生往往也是一知半解,對知識印象不深刻,很難達到預期的教學目標。以問題為基礎(chǔ)的教學方法在近年來被各個學科廣泛實驗和推行,該文通過分析pbl的教學模式,結(jié)合當前的教學背景,對pbl在學前心理學教學中的應用提出建議,旨在更好地服務學生,提高學前心理學教學質(zhì)量,真正實現(xiàn)學生在課堂上的主導作用,激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力。
1什么是pbl。
pbl是problem-basedlearning的簡稱,是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式,1969年由美國的神經(jīng)病學教授bar-rows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng),目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同,pbl強調(diào)以學生的主動學習為主,而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主;它將學習與更大的任務或問題掛鉤,使學習者投入于問題中;為設(shè)計真實性任務,強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中,通過學習者的自主探究和合作來解決問題,從而學習隱含在問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。pbl教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用,調(diào)動學生的主動性和積極性。以問題為基礎(chǔ),以學生為主體,以教師為導向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。
2pbl的教學優(yōu)勢。
首先,它為學生營造了一個輕松、主動的學習氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達自己的觀點,同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息;其次,可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當場暴露,在討論中可以加深對正確理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解答新問題,使學習過程縮短,印象更加深刻;最后,它不僅對理論學習大有益處,還可鍛煉學生多方面的能力,如文獻檢索、查閱資料的能力,歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達的能力,主導學習、終身學習的能力等,這些將為今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。
3實施pbl教學的要求。
3.1實施pbl教學對教師的要求。
pbl作為一種開放式的'教學模式,對教師自身的素質(zhì)和教學技巧都有很高的要求,要求教師不但對該專業(yè)、該課程內(nèi)容熟練掌握,還應當扎實掌握相關(guān)學科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力,要善于調(diào)動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。
3.2學生要求。
pbl教學的成功開展,需要學生主動配合,從準備資料開始,就要結(jié)合提綱去查閱大量的文獻資料,并積極與其它同學交流溝通,大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學習,花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習,因此需要學生們有主動學習的自覺性,否則很難達到預期的教學效果和目標。由于中國的學生長期接受“填鴨式”教育,對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的積極性和能力,部分學生只滿足于獲取好的“分數(shù)”,所以對pbl教學改革形式會覺得太“花費”時間,這也是一種依賴以往教學理念和學習方法的表現(xiàn),因此,學生也應從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。
在以問題探究、合作學習為核心要素的pbl教學模式下,學生必須參與其中,積極思考,同學之間集思廣益才能有所收獲。因此,要使學生樂于參與其中,激發(fā)學習學前心理學的熱情,課程設(shè)計也要做相應的改革。
4.1以動替靜,通過動畫視頻傳遞教學知識。
當前的高校教學過程中,很多學生上課沒有精神,一部分原因是進入象牙塔之后身上的壓力和目標遺失,另一個主要的原因就是教師的教學課件呆板,學生沒有瀏覽投影課件的興趣。學前心理學教育的教學主體是入學之前的孩童,教師要通過視頻動畫教學,把學生帶入到動畫的情境之中,為接下來的討論和互動奠定基礎(chǔ)。學前心理學教學的特點前文已經(jīng)論述過,很多學生受傳統(tǒng)的灌輸式教學影響,遇到困難,不愿意主動尋找答案,依賴心理還沒有消除,如果不能及時解決和調(diào)整,就會降低其學習的積極性,因此,教師在教學過程中,對于較難理解的知識點,需要制作簡單易懂、圖文并茂的多媒體課件,幫助學生掌握不太容易理解的學前心理學概念和知識。同時,對于動畫視頻中出現(xiàn)的一些情景進行具體的模擬,將場景還原,討論和解決情境中的問題,為學生提供平等、寬松和自由的學習環(huán)境。
4.2合作學習,構(gòu)建良好學習團體。
pbl教學模式要求老師從傳統(tǒng)的教育角色中走出來,與學生形成參與和指導的關(guān)系,在這種教學環(huán)境中,老師不再以傳授知識的權(quán)威形象出現(xiàn),而是以一個參與者的身份,引導和激勵學生思考。以實際需求鼓勵學生大膽假設(shè)和創(chuàng)新,研究不同的結(jié)論。使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”的學習狀態(tài)。pbl教學法中小組討論不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力,同時對于團隊合作,組織行為的訓練也有很明顯的意義。老師在教學過程中應該選擇與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例,組織學生進行分組討論,讓學生帶著案例中的問題分析和討論,將課堂的知識用到實際的案例分析中去,提出小組的思路之后,再進行分享和交流。學生在學習的過程中,沒有受到過多的干擾,鍛煉了獨立分析問題的邏輯思維能力,以及運用綜合知識技能解決問題的能力,為今后的學習和實踐打下了良好的基礎(chǔ)。
4.3校園實踐,強化理論運用能力。
“請進來、走出去”是高校學生實踐經(jīng)常使用的方法,任何理論的應用都需要實踐的檢驗,pbl教學模式改變了以往單純在學校獲取知識的教學模式,盡量讓學生在真實的場景中學習知識技能,學校應該經(jīng)常組織學生到對應的實習基地進行現(xiàn)場實習和感受,讓學生近距離地感受幼兒園教學的場景,通過一年的幼師講學,了解幼兒心理在各個階段的特征,有了一線教師的參與,學生學習的所有的理論和概念才能變成看得見、摸得著的事實。同時,學生帶著問題走進幼兒園實踐,結(jié)合眼前真實的環(huán)境對問題進行探究和理解,為以后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好鋪墊。
5結(jié)語。
作為一種全新的教學模式,pbl將學習放到復雜的而有意義的問題情境中去,鼓勵學生通過獨立思考、合作學習、共同分享的方式,尋找解決問題的途徑,從而達到學習相關(guān)知識的目標。與傳統(tǒng)的教學模式相比,pbl將老師從權(quán)威的教學講臺上請下來,將主動權(quán)交給學生,由學生去主導課堂,通過多重途徑解決問題,進而獲取知識,老師在整個過程中充當組織者和顧問。激發(fā)了學生學習的熱情,同時由于思維的擴散,大大增加了學生學習知識的廣度。讓學生真正在學前心理學的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究兒童的知識和能力。
參考文獻。
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[2]鄭軍.《學前心理學》課程運用現(xiàn)場教學模式的實踐與思考[j].佳木斯大學社會科學學報,2011(2):7-12。
醫(yī)學院論文篇十
香港有一所醫(yī)學院，座落在一座小山山腳，校區(qū)沿著山勢蔓延而上(各位是否看過淡水商工，就是那樣細細長長的延伸上去)在校區(qū)的盡頭，也就是快接近山頂?shù)牡胤剑菍W校醫(yī)院的停尸間。那種陰深的感覺也不用我贅述，學校的學生也很少有人敢去那里，事情是發(fā)生在快期末考時。有一位素來不信邪的學生，不知怎么突然與同學辯呀辯的就突然打起賭來了，他說他敢一個人在那里面渡過一晚，一些好事的同學就說如果你真的辦到大家就輸你一頓大餐。
那個學生就說：“好，這頓大餐賺定了，順便還可以準備考試呢!”於是當天傍晚，那位學生就準備了一些想看的書，大夥就一起上山到了停尸間門口。同學就說：“我們不把門鎖起來，害怕的話就自己出來吧?！蹦俏粚W生還很爽朗的要大家把大餐的錢準備好。
於是，一伙人就把他留在山上，下山去了。然而，就這麼湊巧，在大家走後，學校工友上來檢查，他看到停尸間的門沒關(guān)，就順手把它鎖上了。第二天，大家發(fā)覺那位學生居然真的沒回來，心中也真有點佩服，於是大家又結(jié)伙上山來看看那位學生。走到門口時，突然發(fā)現(xiàn)門竟然上鎖了，心理就涌起了不大好的預感，大家七手八腳的把門打開后，一看到里面的情景，膽子小的當場暈倒在地，其余的人也不禁趴到地上嘔吐起來......
原來，只看到整個房子里的棺木倒的亂七八糟，尸體也橫七八豎的滿地都是，而且也有不少尸體已是殘缺不全。而那個學生，滿身是血，手里、口里似乎還能看到尸體的殘骸，雙眼無神的揮舞者雙手，嘴里還不斷著念著：“我不怕你，我不怕你，過來呀!看我咬你!看我咬你!過來呀....”
醫(yī)學院論文篇十一
目前，在我國的高等醫(yī)學教育中，計算機基礎(chǔ)課程與醫(yī)學專業(yè)嚴重脫節(jié)的問題普遍存在。
醫(yī)學院校的計算機教學內(nèi)容主要采取工科院校計算機基礎(chǔ)課的教學模式，即講授計算機的發(fā)展簡史、windows操作系統(tǒng)的操作、office辦公軟件及簡單的數(shù)據(jù)庫知識和網(wǎng)絡(luò)知識等。
現(xiàn)階段，既沒有專門針對醫(yī)學專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教材，也少有教師針對計算機在醫(yī)學上的實際運用作內(nèi)容上的補充。
容易使一些學生在學習過程中產(chǎn)生錯覺，不知道為什么要學習這門課程，從而降低學習興趣和積極性。
所以，必須設(shè)法讓他們在校期間學習到與醫(yī)學有關(guān)的實用計算機知識。
1.2教學內(nèi)容滯后且不能滿足醫(yī)學專業(yè)的需求。
計算機業(yè)的發(fā)展速度日新月異，知識更新速度快，新概念、新方法、新思維不斷涌現(xiàn)，新的軟件和硬件層出不窮，而教學內(nèi)容卻跟不上時代的變遷，課堂上仍講授一些過時的內(nèi)容，普遍落后于計算機技術(shù)的發(fā)展。
另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和廣泛應用，掌握與網(wǎng)絡(luò)操作和網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識和技能已成為當代大學生必備的基本素質(zhì)之一，而這些知識在計算機基礎(chǔ)教學中所占的比重普遍偏少。
1.3教學形式和內(nèi)容單一。
在醫(yī)學生計算機基礎(chǔ)教學中普遍采用傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學模式，基本使用多媒體教學，但大都是把計算機專業(yè)方面的課程硬搬給其他專業(yè)的學生，譬如筆者所在的學校，計算機基礎(chǔ)課程分成兩部分，一部分為常用軟件學習，另一部分為vb程序設(shè)計，教師授課時只是把計算機的方法和技術(shù)交給學生，學生因為單一的教學方法和內(nèi)容而喪失學習興趣。
盡管有教師在教學方法上進行了改革，引入了任務驅(qū)動法、案例教學法等，但有時設(shè)置的任務存在內(nèi)容過時、以學生的水平完成不了、與學科專業(yè)脫節(jié)等問題，實際應用效果并不是很好。
醫(yī)學院論文篇十二
1.1體制改革。
經(jīng)過多年教育教學體制的改革，我校實驗室管理體制從舊的以教研室為主體的封閉式體制中逐步解脫出來。按照實驗教學手段、授課方式、使用儀器設(shè)備相近的原則，在資源共享理念的指導下，撤銷了原隸屬于各教研室的實驗室，對基礎(chǔ)醫(yī)學實驗室進行了科學優(yōu)化整合，組建了（除解剖、免疫實驗室外）機能中心實驗室、形態(tài)中心實驗室和科研中心實驗室。初步解決了實驗設(shè)備低水平重復購置、實驗室規(guī)模小利用率低等問題。
1.2初步成果。
實驗中心的建立，初步實現(xiàn)了“學科融合，資源共享”的目的，逐步開出綜合性、設(shè)計性的實驗。如：機能中心開出由生理、病理生理、藥理學組合的綜合性和設(shè)計性的人體機能實驗項目，實現(xiàn)多學科實驗內(nèi)容融合、儀器設(shè)備的共用；形態(tài)中心在近年學校擴招，實驗室容納面積緊張的情況下，極大地發(fā)揮了實驗室共用的作用，不但順利完成了教學任務，也提高了顯微鏡的使用效率。實驗中心的建立有利于建設(shè)開放型的綜合性實驗中心，適應了學科滲透、跨學科的科研工作。如：2006年以來在大學生中開展了科研訓練計劃（srtp）的活動，已有上百個項目結(jié)題，全面培養(yǎng)了學生的動手能力，分析解決問題的能力，參與科研工作的能力。又如：學校省級以上各級別科研項目中標率逐年上升，僅“國家自然基金”課題近幾年就中標近百項。另外，實驗中心的建立也有利于實驗技術(shù)的更新和實驗室的科學化管理。在一體化的管理機制下，也有利于形成實驗技術(shù)隊伍的群體優(yōu)勢和提高儀器設(shè)備的使用效益。
2建立科學合理的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗平臺。
實驗中心的建立雖然為我校實驗室管理體制的改革打開了突破口，但除生理學、病理生理學、藥理學實驗室整合開出“人體機能學”課程，真正實行了實驗內(nèi)容課程化，實現(xiàn)了實驗教學手段、授課方式、儀器設(shè)備共享外，其它基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學并沒有克服學科化的弊端。雖然實驗室合并到了實驗中心，可是實驗教學仍然歸屬于某一學科，教學的內(nèi)容還是圍繞著學科的理論教學。實驗教學項目中單一學科性的多、跨學科綜合性的少；驗證性的多，設(shè)計性、創(chuàng)新性的少；傳統(tǒng)經(jīng)典的多，現(xiàn)代先進的少；內(nèi)容分散、重疊和封閉，甚至出現(xiàn)學科間的內(nèi)容重復［1］。以上問題的解決只有從實驗室管理體制及運行機制進一步改革創(chuàng)新，建立科學合理的基礎(chǔ)醫(yī)學教學、科研及開放的實驗平臺，以適應高技術(shù)醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。
2.1教學實驗平臺的建設(shè)。
實驗教學是高校培養(yǎng)合格人才的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校實驗室的主要任務之一，因此，建設(shè)科學合理的醫(yī)學教育實驗平臺，在現(xiàn)代醫(yī)學高校教育體系中有著重要的地位和作用。我們根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程化模式的思路，按照學科及實驗手段相近、內(nèi)容及儀器設(shè)備相似的原則，對現(xiàn)在的基礎(chǔ)醫(yī)學院（包括形態(tài)、機能中心）的實驗室進行整合、重組，形成幾個獨立的中心實驗室：
2.1.1將人體解剖學實驗室和基礎(chǔ)醫(yī)學院‘人體生命科學展覽館’整合組成“解剖學中心實驗室”。
2.1.2將生理學、病理生理學、藥理學實驗室整合組成“機能學中心實驗室”。
2.1.3將免疫學、生物學（包括遺傳學）、生物化學實驗室整合組成“分子醫(yī)學中心實驗室”。
2.1.4將組織胚胎學、病理解剖學實驗室整合組成“形態(tài)學中心實驗室”。
2.1.5將醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學實驗室整合組成“病原生物學中心實驗室”。五個中心實驗室構(gòu)建成為一個較為完善的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學體系和基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學平臺。
2.2科研實驗平臺的建設(shè)。
高等學校實驗室擔負著培養(yǎng)人才和出科研成果雙重任務。要培育高質(zhì)量的科技人才和高水平的科研成果，離不開技術(shù)裝備先進的實驗室這個教學、科研基地。因此，在創(chuàng)建基礎(chǔ)醫(yī)學實驗平臺過程中，科研實驗室的建設(shè)在高等醫(yī)學院校顯的更為緊迫和重要。
2.2.1科研中心實驗室。
相近專業(yè)以功能為主設(shè)置科研中心實驗室：內(nèi)設(shè)機能學研究室、形態(tài)學研究室、免疫學研究室、分子生物學研究室、電子顯微鏡室等；配置先進的分析與檢測實驗儀器、配備專門的實驗技術(shù)人員。由學院直接管理，承擔研究生的課題和校級以上重大基礎(chǔ)醫(yī)學科研任務。
2.2.2大型精密貴重儀器實驗室。
配置現(xiàn)代醫(yī)學高、精、尖的儀器設(shè)備，以儀器設(shè)備功能、用途設(shè)置實驗室。這種實驗室由學校直接管理（或院、系托管），配備專門的技術(shù)人員，實行儀器設(shè)備專管專用管理方式。對內(nèi)承擔重大科研任務和研究生的課題；對外向社會開放，利用高校高技術(shù)人才、高精尖設(shè)備，解決醫(yī)療（生產(chǎn)）上的技術(shù)難題；與其他科研單位橫向聯(lián)系，攻克基礎(chǔ)理論研究難關(guān)。
2.2.3專業(yè)教研實驗中心。
建立起介于教學實驗室和科研中心實驗室的“中間科研平臺”，即專業(yè)科研實驗室。主要包括因中心實驗室的建立，現(xiàn)已不承擔主要實驗教學任務的教研室的實驗室。當然，這類實驗室建設(shè)應該是相近專業(yè)，根據(jù)其功能、用途，重新組合。決不應該是原來教研室實驗室的“拷貝”和“翻版”。用于相關(guān)教研室：教學教研工作、專業(yè)技術(shù)工作（實驗研究、標本制作等），以及教師、研究生和有創(chuàng)新要求的部分高年級學生的初期科研場所。
2.3開放性實驗平臺的建設(shè)。
隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，高等學校實驗室的定義不再僅僅是進行實驗教學活動和科學研究的場所，而且還是學生自主學習、自主探索、自主實踐的重要基地，開放性實驗室的建設(shè)，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要平臺。實驗室開放的模式包含開放的對象、時間、內(nèi)容3個方面：
2.3.1實驗室開放的對象。
一是對內(nèi)向全校本科生開放各類教學型實驗室；向大三以上高年級學生開放專業(yè)科研實驗室；向教師和專業(yè)技術(shù)人員、在校研究生開放校、院各級科研實驗室（包括精密貴重儀器設(shè)備）。二是對社會開放：如組織中、小學學生參觀‘人體生命科學展覽館’，促進醫(yī)學科普教育。對醫(yī)院及科研單位開放，以促進科研項目的'合作，增加技術(shù)和學術(shù)交流，多出科研成果。這樣即提高儀器設(shè)備的使用率，又增加了經(jīng)濟收益，增強了實驗室發(fā)展的后勁。
2.3.2實驗室開放的時間。
一是全天開放：如人體解剖學、病理學和人體寄生蟲學等陳列在學院‘人體生命科學展覽館’及中心實驗室走廊的大體標本，在進一步做好展板、電視演播及多媒體演示廳建設(shè)的基礎(chǔ)上，在不影響學校教學安排的情況下，適宜采用全天開放自主學習模式，學生可以隨時到這些實驗室參觀學習?？蒲兄行模òň苜F重儀器及各專業(yè)）實驗室在專管共用的原則上實行全天開放。二是定時開放：如組織學、病理學、人體寄生蟲學的玻片標本，部分學生在實驗課中沒有理解和消化；需進一步在實驗室用顯微鏡觀察復習的，適宜采用定時開放學習模式，相關(guān)課程利用課外及休息日定時開放。三是預約開放：機能實驗室、分子醫(yī)學實驗室及微生物實驗室，適宜采用預約開放的模式。學生可根據(jù)實驗室列出的的實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備條件，向相關(guān)實驗室提出申請，由實驗室安排。
2.3.3實驗室開放的內(nèi)容。
根據(jù)實驗大綱及實驗室條件，遵循由淺入深、循序漸進、逐步提高要求：一是必修實驗內(nèi)容的開放，以實驗大綱要求的內(nèi)容為主，注重學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練與培養(yǎng)。二是選修實驗內(nèi)容的開放，以實驗大綱以外的內(nèi)容和綜合性實驗為主，以培養(yǎng)學生的綜合實驗能力。三是自選實驗內(nèi)容的開放，以學生在教師指導下設(shè)計性和探索性實驗為主，注重學生自主設(shè)計實驗及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3基礎(chǔ)醫(yī)學（教學、科研及開放性）實驗平臺。
的建立使實驗室的建設(shè)邁向科學、規(guī)范、高層次發(fā)展的軌道能夠更好地實現(xiàn)實驗教學課程化，克服現(xiàn)行的實驗教學歸屬于某一學科，教學內(nèi)容圍繞著學科理論進行的弊端。把原依附于學科的實驗課獨立出來建立一門獨立設(shè)置的實驗技術(shù)課程，逐步完善實驗課程體系，形成如“機能實驗學”、“形態(tài)實驗學”、“病原生物實驗學”“分子醫(yī)學實驗學”等實驗課程，使實驗教學的內(nèi)容建立在新的水平上，按照課程目標的綜合技能需要設(shè)計實驗教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容由單學科、低水平向多學科、整體性、高平臺轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)基本技能與新技術(shù)以及與科研項目的有機結(jié)合［2］。基礎(chǔ)醫(yī)學的系統(tǒng)性、整體性教育得以加強，有利于綜合、設(shè)計性實驗的開展。多學科實驗室整合為一個基礎(chǔ)醫(yī)學實驗平臺，使我們重新認識和構(gòu)建驗證性實驗、技能訓練型實驗、綜合設(shè)計性實驗三大模塊。長期以來由于實驗教學的從屬地位，現(xiàn)行的實驗項目中，為理解和驗證相應的理論而設(shè)置的驗證性項目較多，這不僅在時間上大量的占用了實驗空間，而且所開的實驗項目大都陳舊過時。實際上，對已經(jīng)定論的理論再進行單純的實驗性驗證沒有更多的實際意義，完全可以在各類綜合性實驗過程中加以證明。減少驗證性實驗，增加技能訓練型實驗、綜合設(shè)計性實驗，有利于學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也拓寬了知識面和綜合設(shè)計性實驗范圍，比如，將生理、病理生理和藥理三個學科的內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，形成了多學科綜合性的實驗項目，有利于學生從整體上觀察、認識人體機能和疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，拓寬了知識面和綜合設(shè)計性實驗范圍，能綜合運用所學的知識，培養(yǎng)學生全面分析和解決問題的能力。
有利于學生綜合技能的提高，更快地適應基礎(chǔ)醫(yī)學實驗技術(shù)發(fā)展更新的步伐。在醫(yī)學科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代分子醫(yī)學技術(shù)已經(jīng)滲透到生物化學、生理學、免疫學、病理學、藥理學及病原生物學等基礎(chǔ)醫(yī)學主干學科的各個領(lǐng)域；實驗技能要求學生掌握動物水平、細胞水平和分子水平的主要技術(shù)：包括提取分離技術(shù)、觀察測量技術(shù)、測定分析技術(shù)等；在分子醫(yī)學的技術(shù)平臺上，基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的界限都已經(jīng)變的模糊［3］，各種新的實驗方法和技術(shù)快速引入，也都使得醫(yī)學實驗技術(shù)的進步正在從單一學科、單一技術(shù)向跨學科、多學科和綜合技術(shù)發(fā)展。通過實驗室的重組整合、實驗內(nèi)容的交叉重組，才能使學生了解和掌握這些先進技術(shù)和方法，適應基礎(chǔ)醫(yī)學實驗技術(shù)發(fā)展更新的步伐。實驗室的開放有利于提高學生的學習興趣，變“被動式”實驗為“主動探索式”學習。部分醫(yī)學基礎(chǔ)課程如：解剖學、病理學等，主要是以認知性內(nèi)容為主，學生在課內(nèi)往往很難將所學知識當場消化，課后復習若無實物，僅憑書本的描述很抽象，效率也不高。實驗室的開放為學生在課堂教學之外提供了一個自主學習的場所，學生在開放實驗室對照大體和切片標本的再學習，進一步了消化課堂所學的知識，加深對理論知識的理解，實際上也是理論教學與實踐教學的延續(xù)。實驗室開放有利于啟迪學生探索精神，激發(fā)學生自主攝取知識的熱情。
學生可根據(jù)自己感興趣的問題設(shè)計實驗方案，動手實施自己的想法，學生在開放實驗室自主學習和探索的過程中，其潛能得以充分的發(fā)揮，個性發(fā)展得到滿足，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。實驗室開放有利于實驗室相應制度的完善和師資隊伍的專業(yè)技術(shù)水平的提升。開放性實驗室納入學校建設(shè)規(guī)劃，必將健全和完善實驗室的各項規(guī)章制度，如：經(jīng)費保證；工作量優(yōu)惠措施；建立實驗室開放基金；健全網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；制定責任明細的考核獎懲辦法等。實驗室開放對實驗教學隊伍的專業(yè)技術(shù)水平要求更高，這就需要建立一支理論扎實、實驗技術(shù)高超，結(jié)構(gòu)合理的實驗教學師資隊伍，以應對實驗室開放后遇到的各種問題，才能確保實驗室開放的預期效果和質(zhì)量，必將提升教師和實驗技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平。實驗室開放有利于提高教育資源的綜合利用效率，充分發(fā)揮儀器設(shè)備的投資效益。實驗室開放增加了學生各種實驗技能的訓練，使用各種儀器設(shè)備的機會。一方面提高了學生的動手能力，另一方面最大限度地提高了設(shè)備的投資效益，充分發(fā)揮了實驗儀器設(shè)備在人才培養(yǎng)方面的作用［4］。通過“教學中心實驗室”、“科研中心實驗室”的建立以及開放性實驗室的建設(shè)，將構(gòu)建成一個科學、合理、完整的，符合現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學教育規(guī)律、適合醫(yī)學人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗大平臺。
總之，實驗室的建立要滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，要以實驗教學和科學研究平臺建設(shè)為內(nèi)容，以管理體制改革和運行機制創(chuàng)新為重點，科學規(guī)劃、合理布局建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學實驗平臺。它的核心問題是提高實驗室的社會效益和經(jīng)濟效益，改革的目標是建立適應現(xiàn)代化建設(shè)需要、符合實驗室自身發(fā)展規(guī)律的管理體制和運行機制，適合現(xiàn)代化建設(shè)對高技術(shù)醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求。
醫(yī)學院論文篇十三
摘要：本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學的重要環(huán)節(jié)。針對理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題，結(jié)合學校三年來的實踐探索，提出了建立完善的規(guī)章制度保證過程管理和監(jiān)督到位，提高教師和學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認識，嚴把選題關(guān)，強化指導教師的過程管理等措施來提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：理工科專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學質(zhì)量實踐探索。
本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是理工科教學中最重要的集中實踐環(huán)節(jié)，是學生在教師的指導下運用所學理論和知識來解決實際問題的綜合性實踐教學活動。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，檢驗學生的文獻查閱能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力、工程設(shè)計能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)貫穿于整個一學期畢業(yè)論文（設(shè)計）教學過程中。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計）是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑和手段，在整個教學活動中是非常關(guān)鍵的一環(huán)，直接反映了本科教學質(zhì)量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢下學生就業(yè)的嚴峻性，各高校畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量普遍都存在下滑趨勢，如何提高學生和教師的積極性，如何通過提高教學管理水平來保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，是目前高校面臨的一項緊迫任務。本文針對當前理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題，結(jié)合本校幾年來的實踐探索，提出一些建議。
一、建立完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理規(guī)章制度，加強過程管理和監(jiān)督。
為了規(guī)范指導畢業(yè)論文（設(shè)計）工作、保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，我們學校建立了學校、學院、指導教師三級管理體系。學校制定了“本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）評選辦法”“本科畢業(yè)論文（設(shè)計）優(yōu)秀指導教師評選辦法”等規(guī)章制度，進行宏觀地管理；學院制定了詳細的實施細則，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計）工作流程及各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學生都能有章可循，實現(xiàn)規(guī)范化管理；指導教師則具體負責學生的管理和指導，保證學生按時按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。
要真正做到對畢業(yè)論文（設(shè)計）規(guī)范管理和監(jiān)督，學院對畢業(yè)論文（設(shè)計）三個階段的工作進行全面監(jiān)控，前期學生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導教師負責制。中期重點檢查工作進度，學生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導教師提交工作日志，學院對檢查中出現(xiàn)的問題及時反饋給指導教師和學生，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題，從而保證了畢業(yè)論文（設(shè)計）能按時按質(zhì)完成。終期檢查包括學術(shù)不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業(yè)論文（設(shè)計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學院督導專家檢查，對不能及時完成各個階段任務的學生首先提出警告，在規(guī)定的時間內(nèi)仍然不能達到要求的學生，經(jīng)指導教師和督導專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，同時也提高了學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認識，培養(yǎng)了學生嚴謹、高效的學習習慣。
為了進一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，學院完善了評閱制度。學生的論文（設(shè)計）除了由指導教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環(huán)節(jié)，學院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預答辯、小組答辯和公開答辯。預答辯由指導教師負責組織相近課題組的學生進行答辯；小組答辯由學院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學生和答辯成績?yōu)榧案竦膶W生，學院學術(shù)委員會成員、各專業(yè)負責人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優(yōu)秀，則根據(jù)實際情況重新評定成績，從而保證了優(yōu)秀論文（設(shè)計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績?yōu)榧案竦膶W生不能通過二次答辯，則畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績評定為不及格。
二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學生對畢業(yè)論文（設(shè)計）重要性的認識。
由于擴招后導致師生比例失調(diào)，一名指導教師要帶6～10名學生，同時教師承擔有繁重的教學任務和科研任務，因此投入的精力和時間不足；對于學生來說，找工作、考研面試、工作實習正好和做畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間沖突，學生無法保證能用心做好論文（設(shè)計），加上工作單位、考研深造的學校對畢業(yè)論文（設(shè)計）也不重視，學生也就應付了事。針對這些問題，學院采取了一些措施來提高教師和學生的積極性，保證畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
第一，學院召開畢業(yè)論文（設(shè)計）動員大會和師生見面會，一則使學生從思想上重視畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的具體要求和注意事項；二則讓指導教師和學生能面對面溝通交流，對課題的性質(zhì)、要求進行詳細解讀，幫助學生有全面的了解，減少了學生選題的盲目性。
第二，學院調(diào)整了畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間，從第七學期后半學期開始，學生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學生特別是選擇就業(yè)的學生開始一些階段性的實驗或畢業(yè)實習等工作，避免了學生忙于應聘或考研造成的畢業(yè)論文（設(shè)計）時間的缺失。學生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學生論文（設(shè)計）能達到預期的培養(yǎng)效果。
三、嚴把畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題關(guān)。
畢業(yè)論文（設(shè)計）選題的質(zhì)量也是影響論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學生無從下手或難以在有限的時間內(nèi)得到滿意的結(jié)果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導致抄襲現(xiàn)象；設(shè)計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學校更重視論文。因此，學院采取了一些方法來避免這些情況的發(fā)生。
首先，學院嚴格遴選具有教學和科研經(jīng)驗的副教授以上職稱或有博士學位的教師擔任指導教師，對初次帶學生的教師，還安排有經(jīng)驗的教師加以指導。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關(guān)課題組輔助指導教師指導學生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導教師的負擔。對于工科的指導教師普遍設(shè)計能力弱這一現(xiàn)狀，學院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設(shè)計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業(yè)聯(lián)合，聘請有能力的專家擔任畢業(yè)論文（設(shè)計）指導教師，有助于學生緊密聯(lián)系實際，增強學生的就業(yè)競爭力。
其次，制定科學的選題審查制度。由學院學術(shù)委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來源包括國家自然科學基金項目、國家科技攻關(guān)項目、省基金項目、企業(yè)攻關(guān)項目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學生的要求。選題實行一人一題，學生獨立完成。對于工科專業(yè)，設(shè)計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實際，使學生得到多方面的工程實踐能力的訓練，指導教師要帶學生進廠實習，提高設(shè)計的實用性。
四、強化指導教師對學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程指導。
在學生完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中，指導教師是至關(guān)重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導作用，還要充分調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，教師要在任務下達書中明確任務，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內(nèi)容、重點和難點，對學生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學生知道：為什么做？怎么做？指導教師要對學生進行安全教育、儀器設(shè)備的培訓。在指導過程中，要及時了解學生在實驗或設(shè)計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導教師組織學生做階段性實驗的匯報，總結(jié)前段時間的實驗結(jié)果、存在的問題以及后續(xù)計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導過程中，指導教師更多地是教會學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生找出正確的方法，從而幫助學生真正學會解決問題的辦法，同時也鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。
五、建立獎勵機制，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量和調(diào)動師生的積極性，學校每年都要對獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的學生以及優(yōu)秀指導教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎勵，并把評選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）作品裝訂成冊。
經(jīng)過3年的改進和探索，學院通過制定一系列科學、規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環(huán)節(jié)的順利展開，教師積極申報選題，認真指導學生，發(fā)揮了指導教師的主導作用；學生也充分認識到畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性，很多學生都能夠按計劃出色完成論文（設(shè)計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設(shè)計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學生繼續(xù)深造或從事實際生產(chǎn)、設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
基金資助：河南工業(yè)大學高等教育教學改革研究課題重點資助項目（2012gjyj-a07）。
醫(yī)學院論文篇十四
首先要強調(diào)的是，回答問題要真誠。招生委員會的老師不喜歡虛假的或者是反復練習過的回答。另一方面，如果你不提前練習回答面試可能會問到的問題，面對棘手的問題你就會亂了方寸。
以下就是面試中經(jīng)常問到的問題，要提前準備好回答。
1.如果很多學校錄取了你，你會怎么選擇?
在回答這個問題的時候，有一些標準：包括評價以前的病人，與學院同學的親密關(guān)系，積極健康的心態(tài)和學生的科研機會。
并不是每個學校都把這幾項看的一樣重要。每個學校有自己的偏向，瀏覽他們的網(wǎng)站你就會發(fā)現(xiàn)他們的長處。
2.在學校里你做了什么對未來發(fā)展有利的事情?
回答這個問題，你必須描述一些志愿者項目，服務經(jīng)歷，團隊活動和其他一些活動。把參加活動的特點和頂尖醫(yī)師需要的素質(zhì)聯(lián)系起來談。
不要僅僅用形容詞去描述，把你所見所聞和所做的事描述出來，這樣面試官就能想象出你在活動中表現(xiàn)出來的熱情和決心，以及你經(jīng)歷了什么。也可以復述一個你參與活動經(jīng)歷的故事。
3.你克服過哪些偏見?
在面試過程中涉及到自我反思的問題經(jīng)常出現(xiàn)，因為承認自己的偏見是很關(guān)鍵的。練習著描述一個你曾經(jīng)面臨過的偏見。
例如：“我從小住在中西部的鄉(xiāng)村，沒怎么接觸過其他城市的人，我一直有個印象就是住在美國東海岸的人并不友好。
但是后來我遇見了francie，她是我最好的朋友，也是我的舍友。francie來自紐約市，她很開朗很樂觀，她很包容，還有很強的組織能力。是她讓周圍的人一起鼓勵我不管在哪出生長大，每個人都是獨立的值得尊敬的個體?！?/p>
舉這種類似的具體例子，會得到面試官的認可。誠實地面對自己的偏見，并用自己的方式描述出來。
4.你周圍的人怎么評價你?或是你的兄弟姐妹對你有什么看法?
這一類問題在于反映出真實的自己。如果你不確定你的同事或者兄弟姐妹怎么說，面試之前問一下他們。
一般來說他們會分別列出一些你的缺點和優(yōu)點。即使不問他們，你也能從生活中總結(jié)出自己的長處和短處，然后給每個優(yōu)缺點想一個具體的例子。
到了面試最后，面試官可能會核實真實性，甚至是嘲笑你。你要展示給面試官的不僅僅是一個優(yōu)秀的醫(yī)學院學生，還要表現(xiàn)出真實的個人一面以便他們認識你。
醫(yī)學院論文篇十五
性別：女。
民族：漢族。
出生年月：1987年。
身高：155cm。
體重：48kg。
戶籍：貴州貴陽現(xiàn)。
所在地：貴陽市。
畢業(yè)學校：貴陽中醫(yī)學院。
學歷：本科。
專業(yè)名稱：中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學。
畢業(yè)年份：2011年。
求職意向：與醫(yī)學、衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)工作。
職位性質(zhì)：全職。
職位類別：醫(yī)院/醫(yī)療/醫(yī)療器械。
職位名稱：不限;。
工作地區(qū)：貴陽、黔西南州。
待遇要求：可面議。
到職時間：可隨時到崗。
技能專長。
語言能力：普通話：標準。
英語：四級。
電腦水平：熟悉基本操作。
教育培訓。
教育背景：
時間2006年9月-2011年6月所在學校貴陽中醫(yī)學院學歷本科。
工作經(jīng)歷。
所在醫(yī)院：興義市人民醫(yī)院。
時間范圍：2010年1月-2011年1月。
公司性質(zhì)：事業(yè)單位。
所屬行業(yè)：醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務。
擔任職位：實習生。
工作描述：在實習期間，努力學習，刻苦勤奮，實事求是，對工作認真負責，能獨立完成簡單的各種操作，對人和藹，友善，容易與人溝通，表現(xiàn)良好.
其他信息。
自我評價：和藹可親，平易近人，能吃苦耐勞，做事比較認真負責.能把事情做得完美!
醫(yī)學院論文篇十六
學位論文是為申請學位而撰寫的學術(shù)論文，是評判學位申請者學術(shù)水平的主要依據(jù)，也是學位申請者獲得學位的必要條件之一。為規(guī)范和統(tǒng)一我院研究生學位論文的寫作，根據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的有關(guān)規(guī)定，提出以下要求：
醫(yī)學院論文篇十七
他叫于炎，是醫(yī)學院三年級的學生，一個不愛說話，獨來獨往的人，說成績，說相貌都是那種一抓一把的，他不喜歡自己的專業(yè)，因為要和死人打交道，他的專業(yè)中有一門課就是解剖。
他可不是因為害怕死人才不喜歡自己的專業(yè)的，若真讓他選擇，他寧可守著死人也不愿意和活人交往，他覺得和活人交往太累，每次上解剖課前他都會祈禱，因為看著那些完整而美麗的身體被他們一刀一剪破壞掉，他就有一種負罪感。
平時做解剖課，都是用別人用過很多次的尸體，很難遇到完整的尸體，因為樂意死去后為醫(yī)學教育事業(yè)捐獻尸體的人很少，所以這些可憐的醫(yī)學院的學解剖的學生，只能長時間守著這些別解剖過無數(shù)次，被藥水浸泡的走了行了舊尸體。
剛開始沒有不吐的，可時間長了，他們都習以為常，就連解剖課上尸體偶爾坐起來都不會感覺到吃驚，因為他們知道人死后并不代表著神經(jīng)也死去，只要受到一定的刺激，神經(jīng)牽連的肌肉就會做出響應的反映。
他的家境不算貧困，可也不怎么寬裕，他是個獨立懂事的孩子，學校假期里有勤工儉學他就參加，用不著補貼家里，也算給自己掙點零花錢，這個暑假他就留在學校負責守實驗樓，不算苦差事，和他一起的還有個高年紀的男生——姚飛。
實驗樓的地下室里是存放試題的地方，這里的尸體一般只供給本院做學術(shù)研究的教授使用，平時學生沒有特殊許可是不允許進入的，但現(xiàn)在他們可以很隨意的進出，因為要打掃衛(wèi)生。
這天院里來了一具新的尸體，它被單獨停放在一個恒溫26攝氏度的房間里，這個房間需要特殊的照顧，每天要灑水通風，當然它沒有被停放在陰暗的地下室里，而是實驗樓一樓的一間實驗室里，它是學院里那個有名的錢教授的研究課題。
“你干什么?”于炎看見姚飛正鬼鬼祟祟的在那間實驗室里轉(zhuǎn)悠。
“沒干什么?！币︼w迅速的用白布把尸體蓋上，他顯的有點慌亂。
“姚飛，死人的注意你也打，你是變態(tài)啊!”“不，我只是好奇，想看看!”“算了吧，你又不是沒見過。”“我真的只是好奇而已……”“那你就正面申請和錢教授一起研究啊!”“我不是不夠資格申請嘛!”“那你也不能這樣啊!”“人都死了……”“你要是死后被人這么對待你怎么想?”“人死了什么都不知道了?！薄八懔税?，我清清楚楚的看見那個人的鬼魂站在你身后憤怒呢!”“你真的看見了?你別嚇唬我?！薄拔覈樐愀墒裁茨?我們都是學醫(yī)的，一向都用事實說話的，我要是不吆喝那一聲怕是你……”
于炎說謊的技術(shù)不是很高，但由于姚飛做賊心虛倒是相信了，白天還好一到了傍晚姚飛就跑出去和在校外打工的女朋友一起住去了。
每天黃昏十分，于炎在檢查完整個實驗樓之后，都會到操場上去散步，以前有姚飛和他換班，可現(xiàn)在只有他一個人，在實驗樓的值班室。
夏天的晚上，8點來鐘還不是很黑，他又如以往出去散步，他剛要鎖門，就聽見有人叫：“別鎖，別鎖，還有人呢!”接著他就看見一個女生慌慌張張跑了出來，眼睛不太有神顯的很蒼白，但是面容卻很美麗。
“這么晚了你怎么還在實驗樓里啊!”“做課題忘記時間了。聽見門響，才知道過了點了?！迸⑿邼牡椭^，說話感覺像輕輕的風吹過。
“以后注意點?！庇谘渍f完轉(zhuǎn)身就走，但身后的那個輕輕的聲音又響起來了。
“你也是這個學院的嗎?”
“是啊?！?/p>
“那你怎么看起樓來了?”
“勤工儉學唄?！?/p>
“那你住宿舍還是這里呢?”
“住這兒，以前是住宿舍一天住這里一天。結(jié)果和我一起的哪個小子被我的一句謊言給嚇唬跑了?！?/p>
“什么謊言?”
“別問了，你一個女孩子家，聽了晚上會睡不好的?！?/p>
“還是算了吧。”“你要去哪兒?”
“散步?！?/p>
“那我能和你一起嗎?”于炎看了女孩子一眼，她眼角掛著淺淺的笑，很友善，他不忍心拒絕這樣一個即溫柔又漂亮的女孩子，但他實在不善言談。
“恩?！彼肓撕冒胩觳泡p輕的點了頭。
“我叫許思然，很高興認識你?！迸⑾蛩斐鍪?。
“我叫于炎，我也很高興認識你!”他輕輕握了一下女孩的手指，又細又軟，只是有點涼，她身上散發(fā)著淡淡的青草的味道。
“你學什么專業(yè)啊?”女孩問。
“外科，你呢?”
“醫(yī)藥。”“那你是在做醫(yī)藥合成的實驗了!”
“那你以為是什么實驗呢?”
“我是學外科的，你想我以為你會在做什么實驗!”
“哈哈，哪個啊，我最怕了?！?/p>
“我倒覺得死人比活人好相處。”
“為什么啊?”
“因為死人沒有思想不會傷害你，而活人就不一樣，和他們交往真是累，真不知道要為這個少活多少年?！?/p>
“哈哈，你可真有意思?！?/p>
平時不太愛說話的于炎今天和這個女孩聊的很是投機。這一晚于炎失眠了，因為他發(fā)現(xiàn)自己竟然愛上了這個剛剛認識不到兩個小時的女孩子。以后每天傍晚8點半左右女孩子都會來找他去散步。他看的出女孩對他也有好感，于是在最短的時間里兩人的感情火速升溫。
“要么今天晚上住我那里吧。”于炎試探性的問了一句。許思然猶豫了一下還是同意了，他們在值班室里就這樣面對面的坐了一個晚上，雖然于炎很想親近她，可是他還是控制住了。
天際剛泛白，許思然就匆匆離去了。
“于炎，你知道那具新來的尸體的情況嗎?”姚飛一臉神秘的看著正在拖地的于炎。
“這我上哪知道去啊!”于炎很奇怪姚飛怎么忽然想起來問這個，他就討厭這個，人都死了，還被人議論來議論去的。
“我聽說這個女的死了一年多了?！?/p>
“那又怎么樣?”
“你不覺得奇怪啊?一年多的尸體不用藥水泡著那還能不臭?可是這個尸體不但不臭還有香味呢!”
“你瞎說什么呢?小說看多了吧!”
“我沒瞎說是真的，那天她剛剛運進來的時候，是我給整理的停尸臺，她剛放上去，我就聞到一股青草的馨香，我以為是風，結(jié)果一看窗戶都是關(guān)著的。”
“你到底想說什么?”于炎聽著姚飛的胡言論語很不耐煩。
“我聽錢教授講，這個女的，自從死到現(xiàn)在身體一直恒溫26攝氏度，全身都是軟的，跟活人睡著了一樣，而且一年多她的頭發(fā)還長長了10公分呢。”
“這有什么大驚小怪的?”
“這都不奇怪，可是聽人說她是自然死亡。年僅20歲啊!”
“這有什么?”
“20歲就自然死亡?也太玄了吧!要是個七，八十歲的老太太，我還不覺得奇怪，可是才20歲就自然死亡了，而且各身體器官都處在最佳生理狀態(tài)，沒有理由自然死亡啊!”
“所以錢教授才拿來研究啊!真不知道你怎么了!”在于炎看來，這一切都是正常的，雖然有點不可思議但是他覺得世界無奇不有，自然界雖然有法規(guī)法則，可偶爾有幾個例外也屬正常。于炎沒有把和許思然交往的事情告訴姚飛，以為他們也是這兩個月才認識的，他覺得沒必要什么都和姚飛說。
這天許思然一臉郁色的來找于炎：“于炎，說話呀!”
“你不說話，我怎么說啊!”
“我是鬼，你還愛我嗎?”恍惚中，于炎聽見許思然說。
“什么?”
“我是鬼!”一句話，于炎清醒了過來。
“愛!不管你是什么我都愛!”于炎知道他不能因為她是鬼就否定了自己對她的愛。
“那你怎么死了呢?”
“我曾經(jīng)愛過一個人，可是他死了，半夜里他托夢給我說他要去個很遙遠的地方，我一著急就追了去，回來時發(fā)現(xiàn)再進不到身體里了，于是我就死了。我不甘心就這樣死去。我要找一個真正愛我的人，我要把自己的身體交付給他，然后再離開。”
“于是你就選則了我?”
“是的，于炎，忘記吧，這一切都不過是一場夢?！闭f完，許思然就消失了。床單上留下殷殷的一片處女紅。
醫(yī)學院論文篇十八
摘要：高校病理學教學往往以教師為主體，學生被動地接受知識，不利于學生學習能力的培養(yǎng)和學習興趣的提高。本文以我校初步展開的病理學案例教學為例,探討在高等醫(yī)學院校病理學課程中合理開展案例教學的實踐情況。
關(guān)鍵詞：案例教學;病理學;醫(yī)學院校;病理學;案例教學應用。
1引言。
在各大醫(yī)學院校當中,病理學都是最基礎(chǔ)的課程,案例教學法,就是在病理學的教學當中以案例為基礎(chǔ),經(jīng)過教師的引導和啟發(fā),進行師生或生生討論,讓學生能夠更深入地掌握知識的教學方法本文當中通過對病理學課程設(shè)置案例教學的必要性；圍繞教學大綱，合理設(shè)計案例教學2個方面進行探討,并通過理論和案例對病理學教學中應用案例教學法的作用進行了分析,并介紹了筆者在教學當中的實踐經(jīng)驗,以供廣大病理學教師參考。
2病理學課程設(shè)置案例教學的必要性。
病理學是醫(yī)學院校學生學習過程中必不可少的一門基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學科學領(lǐng)域起著基石作用。醫(yī)學院校將此課程作為基礎(chǔ)課程以供歷屆學生學習，在醫(yī)學院校課程發(fā)揮著重要作用。由于醫(yī)學院校的學生課程任務繁重,目前教學現(xiàn)狀使得學生們對醫(yī)學病理學的知識只是力爭做到識記足矣,難以做到對知識體系的把握和對病理學專業(yè)名詞的透徹理解，其次由于病理學課程內(nèi)容抽象單一，學生理解比較困難，從而導致學生學習與科研興趣日益趨下，導致病理學學科的停滯不前狀況。本校在教學過程中采用案例式教學的目的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。案例教學作為一種新型的教學模式，借助于一定的事實案例，在此案例的基礎(chǔ)上，學生自由組成小組進行案例分析，綜合運用所學知識對其中的問題進行討論分析。這種教學模式打破了傳統(tǒng)意義上以教師為主的講解的教學方法，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生自主和個性化學習。
3圍繞教學大綱，合理設(shè)計案例教學。
病理學課程的主要內(nèi)容包括疾病的病因和發(fā)病機制，基本形態(tài)學變化及臨床病理聯(lián)系，其中神經(jīng)系統(tǒng)病理形態(tài)學變化是教學的難點和重點，理解和掌握這些基礎(chǔ)知識對于醫(yī)學生打好醫(yī)學基礎(chǔ)至關(guān)重要。因此，本教研室根據(jù)課程大綱及教材編寫了案例，以促進學生對此部分內(nèi)容的理解及學習。患者張某，女，5歲，系北京市通縣某村人，現(xiàn)在通縣某鄉(xiāng)村幼兒園上學。2013年9月30日在家中因頭痛、發(fā)熱、嘔吐、腱反射亢進、嗜睡到通縣某醫(yī)院就診。通縣某醫(yī)院體格檢查：體溫39℃，頸項強直，輕度嗜睡可喚醒，伴有抽搐，手臂見多處近期叮咬痕跡。通縣某醫(yī)院檢驗科血象化驗單：白細胞20x109/l，中性粒細胞88%。輪狀病毒rna檢測陰性。通縣某醫(yī)院門診過敏檢測陰性，患者近期無接種疫苗。10月1日北京疾控中心采集血清和大便樣本送北京市疾控中心作化驗。結(jié)果血清學寄生蟲金標試驗陰性，大便涂片鏡檢也未見蟲卵，10月2日腦脊液乙腦病毒陽性。結(jié)合臨床表現(xiàn)診斷為急性腦炎。此案例材料開展的`案例教學主要分為五個階段。第一，提出問題根據(jù)本資料可以做出什么判斷？還需要做哪些檢查？不是輪狀病毒感染所致，造成中性粒細胞升高的原因是什么？如果是腦炎，你認為是具體什么疾?。窟@種疾病會造成什么損傷？第二，查閱資料安排學生課下針對總結(jié)的問題查閱資料，如專業(yè)書籍雜志文獻數(shù)據(jù)庫等，記錄并整理答案。第三，分組討論學生分為若干小組，逐一討論所提問題。在討論中，學生自主發(fā)言，并可以相互辯駁，教師是一個特殊的參與者，在討論中起到引導和啟示的作用，使討論不偏離主題，并要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決案例中的問題，討論應注重師生間生生間信息的雙向、多向溝通。第四，歸納總結(jié)是指教師在教學結(jié)束后，將學生提出的問題和案例教學討論結(jié)果進行總結(jié)，這一可以加深學生對教學內(nèi)容的印象與理解，有針對性的提出并解決問題，并指導學生針對性地查閱資料。第五，評價考核教師對其組員逐一進行客觀的評價考核，考核從課前準備、參加積極性、溝通能力三方面進行?；诒敬伟咐虒W，培養(yǎng)了學生自覺學習，從被動要學逐漸引導為主動想學，主動學習相關(guān)理論知識，獨立思考學習內(nèi)容，鞏固學習效果，養(yǎng)成良好的學習習慣。
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醫(yī)學院論文篇十九
如何通過實際的實例來啟迪同學們的思維，用所學的理論去思考現(xiàn)實中的問題，是提升課堂效率的重點。
1.精選案例。
在上課之前選出和本節(jié)理論有關(guān)的經(jīng)典案例。當然在上課之前老師是要做很多工作的，因為案例的選擇不僅要具有普遍性也要具有典型的特點，案例的普遍性和代表性能夠指引學生舉一反三，在應對復雜多變的公關(guān)實際環(huán)境和具體任務時有矩可循；而案例的典型性又會啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，具體問題具體分析。首先經(jīng)典案例既要包括成功案例又要包括失敗案例，學生可以通過對失敗案例的反思更好地理解教學的理論，激發(fā)他們學習該課程的興趣。比如著名的“醫(yī)鬧”事件，打砸醫(yī)院，傷害醫(yī)生，而醫(yī)院卻沒有做出及時有效的行動處理這樣的危機。這樣的經(jīng)典案例能夠從反面引導學生學習危機公關(guān)原理及技巧，同時通過分析其中的原因，大膽提出自己的解決方案，發(fā)散學生的思維。這樣一來，學生既有行業(yè)實踐的標準范本做參照，又有反面典型引以為戒。其次，案例的專業(yè)相關(guān)性和時事性可以引起學生對本專業(yè)的`深刻認知，同時也能引發(fā)學生思考討論的積極性，又可以幫助學生形成關(guān)注時事的意識和分析熱點的思維。結(jié)合熱點話題“肚皮上的手”來講解“議題設(shè)置”理論，討論處理專業(yè)問題的方法。
2.結(jié)合相關(guān)學科理論聯(lián)系實踐。
在教學過程中，聯(lián)系其他學科，比如醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)院管理。由直觀具體的事例引發(fā)學生主動思考，再結(jié)合相關(guān)學科，融匯貫通，就事論事擴展到對類似問題的認知規(guī)律和解決原則的探討，然后深入攀升到理論的高度。這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個案到普遍的教學符合科學的認知規(guī)律，學生也不會覺得枯燥乏味或晦澀難懂。同時，以學生為主，自主搜集并講解案例，也是一種pbl討論。除了教師在課堂上給出案例供學生分析討論的傳統(tǒng)模式之外，還可以結(jié)合課程進度，提出問題主題，讓學生以團隊為單位搜集相關(guān)案例。要求搜集的渠道要廣泛同時又有針對性，既要注意各種大眾傳媒的報道，又要注意發(fā)生在自己周圍的公關(guān)活動，然后針對搜集到的案例展開團隊討論，最后匯總討論結(jié)果，推舉代表在課堂上講解案例。這樣不僅可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察思辨能力、扎實的信息搜集能力，更有利于增強他們的問題意識和公關(guān)意識，同時還能培養(yǎng)其語言總結(jié)和表達能力、團隊協(xié)作的能力。
3.在課堂中引入情景教學。
模擬類似的環(huán)境可以避免學生出現(xiàn)紙上談兵的學習效果，也通過模擬監(jiān)測學生利用理論知識處理公共關(guān)系的能力。在模擬的過程中扮演不同的人，這樣可以增進相互間的了解，以換位思考的方式更好地揣摩心理，從細節(jié)入手找出解決問題的方法。同時學生臨場發(fā)揮，促進他們處理危機的能力。
二、總結(jié)。
總之，公共關(guān)系學作為一門實踐性較強的學科，而醫(yī)學院作為一個特殊的培養(yǎng)基地，要求教師采用特別的教學方式來培養(yǎng)學生們學習的興趣，提高他們處理實際問題的能力。很多實踐證明上述的教學方法得到了很好的效果，在課堂上搬出具體的案例讓學生們親身處于公共關(guān)系的環(huán)境之中，這樣學習的理論得到應用，相信這樣的教學模式也一定能促進醫(yī)學生處理公共關(guān)系的能力，也為未來的醫(yī)院管理模式增添新的活力。
作者：萬曉光謝昀昀單位：海南醫(yī)學院管理學院。
醫(yī)學院論文篇二十
本次研究通過國家教委有關(guān)部門從國內(nèi)醫(yī)學院校收集教學計劃、課程設(shè)置和教改情況等有關(guān)資料。由于部分院校所提供的資料項目不全，故統(tǒng)計時，作了技術(shù)處理，在有關(guān)表格及討論中不再一一說明。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
1.現(xiàn)狀。
本次調(diào)查共收集到49所醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)的學時情況。資料顯示:(1)必修課總學時都比較高，最高達4593學時，平均也達學時，明顯超過其他專業(yè);(2)實踐(驗)學時較少，與理論課的比例均不到1∶1;(3)選修課學時所占比例較低，各校差別也很大。
2.臨床醫(yī)學本科專業(yè)課程設(shè)置情況。
本次調(diào)查收集了69所院校臨床醫(yī)學專業(yè)課程設(shè)置的情況，現(xiàn)將總體情況統(tǒng)計列表。調(diào)查結(jié)果表明，必修課從總體上看要多于選修課(選/必比例為);考試課明顯多于考查課。調(diào)查資料還表明，在臨床醫(yī)學本科專業(yè)的必修課課程設(shè)置中，各醫(yī)學院校開設(shè)的課程(必修課)有74門，其中有45門為30%的院校開設(shè)，有37門為50%的院校開設(shè)，有33門為80%的院校開設(shè)，有19門為100%的院校開設(shè)。這19門課程可分為公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學3個類別。它們是:政治課(含馬克思主義原理、社會主義建設(shè)、中國革命史)及體育、英語、無機化學、有機化學、醫(yī)用物理學、人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、微生物學、病理解剖學、病理生理學、藥理學、實驗診斷學、體檢診斷學、內(nèi)科學、外科學、兒科學。其中有11門為主干課程，它們占國家教委規(guī)定的臨床醫(yī)學專業(yè)主干課程的。根據(jù)69所院校提供的資料表明，作為臨床醫(yī)學專業(yè)主干課程的醫(yī)學免疫學有的院校未開設(shè)。資料顯示:(1)在必修課程中，新興學科、邊緣學科、綜合學科課程比較少或沒有，只有極少數(shù)的院校開設(shè)了分子生物學()、社會醫(yī)學()、臨床藥理學()、急診醫(yī)學()、老年醫(yī)學()、病生()、臨床營養(yǎng)學()、衛(wèi)生管理學()、臨床免疫學()等課程，少數(shù)院校開設(shè)了理療康復學()、專業(yè)英語()以及文獻檢索()、衛(wèi)生統(tǒng)計學()、法醫(yī)學()等課程;部分院校開設(shè)了醫(yī)學倫理學()、衛(wèi)生學()、細胞生物學()、局部解剖學()、醫(yī)學遺傳學()、外科總論()、流行病學()、醫(yī)學心理學()、醫(yī)學遺傳學()、生物學()等課程，整個課程體系與以前相比變化不少;(2)開設(shè)的選修課缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，課程門數(shù)也明顯少于必修課;(3)各院校的課程內(nèi)容都有一定差異，在平均開設(shè)的38門課程中，只有19門相同(50%)。課程設(shè)置上的相似與差異反映了臨床醫(yī)學專業(yè)的共性，也反映了地區(qū)與辦學院校的個性。
3.課程及課程設(shè)置的改革情況。
從本次所收集到的資料看，不少醫(yī)學院校對課程設(shè)置進行了改革探索:。
(1)試行學分制。部分院校在臨床醫(yī)學專業(yè)試行了學分制。例如在課程設(shè)置中，將臨床醫(yī)學專業(yè)的所有課程根據(jù)學科性質(zhì)分為7個學科群(包括馬克思主義理論及思想教育學科群、公共基礎(chǔ)學科群、醫(yī)學基礎(chǔ)學科群、專業(yè)基礎(chǔ)學科群、體育學科群、人文社會學科群)，每一學科群都規(guī)定了應修學分，每個學生只有修滿各學科群的規(guī)定學分才能畢業(yè)。
(2)設(shè)置以問題為中心的教學課程。80年代中期，我國已有少數(shù)醫(yī)學院校根據(jù)國外教改經(jīng)驗，推出以臨床問題為定向的基礎(chǔ)醫(yī)學課程改革方案。其做法改變了傳統(tǒng)課程中以學科為基礎(chǔ)的課程組織形式，而是以問題為基礎(chǔ)。在教學中，各門課程采用綜合性的以問題為基礎(chǔ)的輔導、上課、實驗室訓練和社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床實踐相結(jié)合的形式進行教學，以幫助學生把理論學習同臨床實踐相結(jié)合[1]。
(3)開展預防醫(yī)學教學。近年來，部分院校在臨床醫(yī)學專業(yè)開展了預防醫(yī)學教學，并在實踐中建立了非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學體系。這個體系包括:以防疫站、社區(qū)保健所為主的預防醫(yī)學教學基地;以群體醫(yī)學、三級預防、全科醫(yī)學、20xx年人人享有醫(yī)療保健、整體醫(yī)學觀、初級衛(wèi)生保健等為內(nèi)容的課程設(shè)置;以數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、開展健康教育、發(fā)現(xiàn)和處理社區(qū)衛(wèi)生保健問題為基本機能，強化醫(yī)學生預防疾病為主的觀念和能力[2]。
(4)開設(shè)社會醫(yī)學實踐課。為了加強教學環(huán)節(jié)，一些院校在臨床醫(yī)學本科教學中，利用每學年的第三學期，有計劃地增設(shè)了社會醫(yī)學以及相關(guān)的人文社會科學、統(tǒng)計、計算機課程，同時組織學生參加社區(qū)實踐，讓學生學習和了解社會衛(wèi)生保健現(xiàn)狀，參與初級衛(wèi)生保健工作，建立大衛(wèi)生觀和大健康觀，提高社區(qū)工作能力，以適應醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變。
(5)組織學生早期接觸臨床。少數(shù)院校安排一年級學生進臨床，接觸病人，了解與醫(yī)療活動有關(guān)的各個方面，增強他們對臨床醫(yī)學及醫(yī)療衛(wèi)生工作的感性認識，進一步明確學習動機，端正學習態(tài)度，穩(wěn)定專業(yè)思想。醫(yī)學生早期接觸臨床與課間見習和實習相比，有著不同的要求，其目標是讓學生較早進入專業(yè)環(huán)境，解決與專業(yè)相關(guān)的社會、心理等問題。
(6)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。部分院校根據(jù)21世紀的社會發(fā)展需求和教育規(guī)律，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)方面作了嘗試。例如，將臨床醫(yī)學本科專業(yè)的所有課程分為專業(yè)素質(zhì)課程、思想文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程、自然科學素質(zhì)課程及隱形課程等幾大模塊，并規(guī)定了每一模塊的基本要求。學校在學生的不同階段，通過對各模塊間的課程進行有機組合，實施教學，使課程的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，進而提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。
綜上所述，近幾年來，我國的部分高等醫(yī)學院校在臨床醫(yī)學專業(yè)的課程改革中取得了一定成績，但還未從總體上改變我國臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系中存在的不合理狀況。這些改革的影響面還很小，其適用性、科學性和普遍性還需要在實踐中進行驗證和完善。但不管怎樣，這些改革和探索對我國高等醫(yī)學教育的改革、發(fā)展具有重要意義。
三、討論。
1.臨床醫(yī)學教育面臨的挑戰(zhàn)與問題。
在當前形勢下，我國的高等醫(yī)學教育正面臨著新的挑戰(zhàn)。這個挑戰(zhàn)主要來自3個方面:(1)不斷增長的社會醫(yī)療衛(wèi)生保健需求使醫(yī)療服務的內(nèi)容和范圍不斷增加，服務的對象由原來的個體逐步擴大到群體、社區(qū)乃至全社會，服務的內(nèi)容也由原來的生理方面擴展到社會、心理方面，并由此建立了新的醫(yī)學模式，這就對醫(yī)學教育提出了更高的要求;(2)醫(yī)學從宏觀和微觀兩個方向上迅速發(fā)展，宏觀的研究已經(jīng)由個體上升到群體和社會，并出現(xiàn)了整體化、綜合化、社會化的趨勢，微觀的研究也從原來的器官組織深入到細胞和分子水平，這使得醫(yī)學教育課程所涉及的內(nèi)容更為廣泛;(3)醫(yī)藥人才市場的形成，以及就業(yè)競爭機制的出現(xiàn)都對臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的社會適應性提出了新的要求，并使得醫(yī)學教育原有的封閉式辦學模式開始向開放型現(xiàn)代教育模式轉(zhuǎn)化。面對這些挑戰(zhàn)，近幾年來，我國的高等醫(yī)學教育已經(jīng)進行了改革和調(diào)整，并取得了不少成果。但從總體情況看，也還存在著不少問題。主要是醫(yī)學畢業(yè)生的實踐能力和適應能力差;知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面過窄或知識過于陳舊;思維不活躍，缺少創(chuàng)造性思維;綜合素質(zhì)不高等，這些都與臨床醫(yī)學教育的課程設(shè)置和課程體系中普遍存在著課程內(nèi)容陳舊、實踐課比例太少、人文社會科學課程薄弱、選修課太少且不規(guī)范、總課時太多等問題有關(guān)。
2.課程設(shè)置和課程體系改革的指導思想。
課程設(shè)置改革的指導思想是:拓寬基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)，注重實踐，加強人文，形成特色，促進醫(yī)學人才素質(zhì)的全面提高。其中，前5句是方法和手段，也是改革的具體要求;最后1句是改革目標。這個目標是與我國高等醫(yī)藥教育的總體培養(yǎng)目標一致的，是課程體系改革的總要求。
3.幾點建議。
課程體系的改革是高等教育改革的重點。為了進一步推動臨床醫(yī)學專業(yè)的課程體系改革，根據(jù)上述指導思想和基本原則，筆者提出如下建議:。
(1)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。教育思想、觀念滲透于教學工作的各個方面，貫穿于教育改革的全過程。因此，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是課程改革乃至整個教育改革的思想基礎(chǔ)和先導。當前，高等醫(yī)學教育思想觀念轉(zhuǎn)變的重點是:確立傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，最終實現(xiàn)相互結(jié)合、全面發(fā)展的辯證統(tǒng)一的思想;確立加強素質(zhì)教育特別是加強文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，努力提高綜合素質(zhì)的思想;擴大與強化實踐教學，進一步加強理論與實踐緊密結(jié)合的思想;確立在教師主導下充分發(fā)揮學生主動性和加強學生創(chuàng)造精神培養(yǎng)的思想;確立在一定的教育目標指導下，加強因材施教，促進學生個性發(fā)展的思想。臨床醫(yī)學專業(yè)的課程設(shè)置與體系應當在新的教育思想的指導下，通過不斷改革，更好地適應21世紀的社會醫(yī)療保健需求。
(2)從寬度和深度兩個方面，加強基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程應包括自然科學課程、人文社會科學課程及醫(yī)學基礎(chǔ)課程。這3類課程，前2類以拓寬為主，后者以加深為主3類課程的相互結(jié)合，以及部分課程的交叉融合將形成寬厚的臨床醫(yī)學基礎(chǔ)課程。
(3)進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應根據(jù)醫(yī)學科學的進步和社會衛(wèi)生保健需求的變化，調(diào)整、發(fā)展和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。具體要求是:從人才培養(yǎng)目標整體出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求，打破學科課程間的壁壘，加強學科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系[3]。精煉、濃縮臨床醫(yī)學專業(yè)的傳統(tǒng)課程，增設(shè)醫(yī)學的新興學科課程和跨學科的綜合性課程。對于這一點，國外的醫(yī)學教育改革經(jīng)驗值得借鑒。日本的醫(yī)學教育通過改革，建立了4種類型的課程[4]:即學科型(單科型、傳統(tǒng)型)，主要有解剖學、生理學、藥理學、病理學、內(nèi)科學、外科學等課程;部分跨學科型，主要有腦、神經(jīng)外科學和診斷學等課程;跨學科型(綜合型)，主要有器官系統(tǒng)綜合課、以癥狀為中心的課程和以疾病為中心的課程等;需要型課程，主要有以問題為中心或以專題為中心的課程。美國醫(yī)學院校則在傳統(tǒng)課程中，開設(shè)了某些綜合課程，其綜合的方式有3種:一是將相互關(guān)聯(lián)的2門學科綜合開課，如微生物和傳染病、病理學與實驗室醫(yī)學等;二是按器官系統(tǒng)或醫(yī)學問題設(shè)計綜合課程[5]。因此，結(jié)合國情和醫(yī)學發(fā)展的新趨勢，應增設(shè)分子遺傳學、社會醫(yī)學、家庭醫(yī)學等新型課程和以系統(tǒng)、癥狀、某一專題或某種地方病為中心的綜合課程，以改革傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)課程模式。
(4)增設(shè)人文社會科學課程，培養(yǎng)醫(yī)學生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。加強人文教育是當前高等教育改革的熱點。在美國，人文科學已成為醫(yī)學教育的一部分，到1995年，幾乎所有醫(yī)學院都開設(shè)了人文科學課程[6]。我們可結(jié)合國情、校情，借鑒國外的有益經(jīng)驗，在臨床醫(yī)學專業(yè)教育中開設(shè)人文社會科學課程。人文社會科學教育可以必修課、選修課和隱形課程等多種形式進行，并貫穿醫(yī)學教育全過程。
(5)加強實踐教學課程，明確課程實踐目標，注重能力培養(yǎng)。這就要求在專業(yè)教學中，授課學時與實踐學時之比達到1∶1，并合理安排課間見習和實習(驗)，對集中見習的做法應作進一步的研究;要有組織、有計劃地安排學生早期接觸臨床和社區(qū)衛(wèi)生工作。在加強實踐教學過程中，還應注重實踐課程目標的層次性和系統(tǒng)性，正確區(qū)別和把握早期接觸臨床、實驗、課間見習與實習等不同課程要求，以保證不同內(nèi)容之間，理論課與實踐課之間，乃至實踐課目標與培養(yǎng)目標之間的相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展。
(6)有條件的院?？稍囆袑W分制或主輔修制。實行學分制可以增加學生選課的自主性和靈活性，進而發(fā)揮他們的學習積極性。但考慮到臨床醫(yī)學教育課程體系的復雜性，也可以建立學年制與學分制相結(jié)合的課程模塊，既能調(diào)動學生積極性，也能穩(wěn)定教學秩序。要適當減少總學時，在此前提下，根據(jù)社會需要和辦學條件，建立若干課程群和專業(yè)方向，允許學有余力的學生輔修其他專業(yè)方向或選修跨專業(yè)課程，以增強畢業(yè)生的社會適應性。
(7)在適當減少必修課總學時的基礎(chǔ)上進一步增加和規(guī)范選修課。一方面，增強學生的學習自主性和促進學生個性的健康發(fā)展;另一方面，也可以解決原有課程體系中的某些問題。選修課要堅持“二多二化”，即多方向、多學科，系統(tǒng)化、規(guī)范化。要注意選修課與必修課，以及選修課中專業(yè)與非專業(yè)課程間的相互聯(lián)系、組合。
(8)定期對課程體系進行評估。要在實踐和科學研究的基礎(chǔ)上建立臨床醫(yī)學本科專業(yè)課程的評估指標體系，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定期進行檢查，以保證課程體系及課程改革的先進性、科學性和地方特色。
總之，我們應當在認真總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大膽探索，不斷改革，努力創(chuàng)建既具有中國特色的，又符合時代要求和社會發(fā)展的臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系。
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