教案應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提高他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。那么我們?nèi)绾尾拍芫帉懸环輧?yōu)秀的教案呢？首先，需要明確教學目標，確保目標與教學資源相適應。其次，要合理安排教學內(nèi)容，確保各個知識點之間有邏輯性和連貫性。還應設計合理的教學過程，靈活運用各種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。最后，要制定科學評價方式，及時掌握學生的學習情況，為下一步的教學提供參考。推薦閱讀以下教案實例，幫助教師提高教學效果。
藤野先生教案篇一
１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
３、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)心時事。
４、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
１、理思路、找線索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
１、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
２、對真正“愛國性”的理解。
３、思考中日關(guān)系中當前面臨的問題。
１、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
２、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當?shù)臅r機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
３、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
４、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補充及對當前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
５、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
６、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時。
〖主要內(nèi)容〗。
１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
３、分析部分含義深刻的語句。
一、導入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據(jù)預習，提示生字。
挾著芋梗湯詰責寒顫顫畸形緋紅。
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）。
三、學習讀第一自然段。
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
藤野先生教案篇二
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。
1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
第一課時。
1、理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復習作者魯迅及相關(guān)知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3、誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4、研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。
5、學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
一、引入新課。
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）。
二、資料助讀。
1、作家作品。
學生介紹魯迅其人及作品。
2、簡介作者的留學目的。
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知。
1、學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。
文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見藤野前，在東京。
相識。
與藤野在仙臺相處。
離別。
相別后，深切懷念。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象。
1、學生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。
學生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（投影顯示如下）。
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學嚴謹。
耳聞親見——生活儉樸。
學者形象。
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
藤野先生教案篇三
八年級下藤野先生教案（人教版）
《藤野先生》回憶了魯迅先生早年留學日本期間，藤野先生不受狹隘民族主義的影響，真誠而嚴謹?shù)亟逃椭笇斞赶壬鷮W醫(yī)的幾件事。下面小編為大家整理了藤野先生的教案設計，一起來看看吧：
一、知識與能力
1、掌握文章結(jié)構(gòu)和文章敘事線索，理解文中所表現(xiàn)的思想感情。
2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
3、體會、理解文章含義豐富的語言。
二、過程與方法
讀與體會相結(jié)合，引導與討論相結(jié)合。
三、情感體驗
體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
一、重難點
1、重點：抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
2、難點：把握文章線索，理解文中所表現(xiàn)的強烈的愛國主義思想感情。
二、教學思路
通過反復的讀，讓學生根據(jù)寫作背景在讀中去感悟，去把握文章的脈絡，體會文章的思想感情。通過教師的引導，讓學生理解文章抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法，從而指導寫作。
一、教師準備：給學生準備好本文的寫作背景資料及相關(guān)的懷念自己老師的典型例文。
二、學生準備：
1、預習課文，完成下列各題。
(1)查工具書，給本文中的生字注音，給生詞釋義。
(2)文中記敘了那些事?請在文中畫出來。
(3)試著理清文章的脈絡，體會文章的思想感情。
(4)已時隔十年之久，作者為什么對藤野先生仍念念不忘?
教學課時：2課時。
完成“知識與能力”目標中的1、2兩個目標。
讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)
魯迅也不例外，在他的人生歷程中有一個人一直讓他懷念與感激，那就是他在日本留學期間的一位老師——藤野先生。
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學?？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三?一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的.正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
1、初讀課文，讀準字音，初步感知文意。
2、感讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
明確：文章以作者在日本仙臺求學時與藤野先生的交往(交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念)為線索，這是一條明線。還有一條線索，即以作者的愛國主義情感為線索(這是一條暗線)。(這一線索學生初讀課文時可能很難看出來，可讓學生在整體上把握了文章的主旨后，加以明確。)
明確：重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，主要寫了我與藤野先生的相識、相處、離別。此外還寫到了東京等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
3、再快速瀏覽課文，根據(jù)自己對課文的感知，給課文劃分段落。
明確：課文以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分即，第一部分(第1—3段)寫“我”與藤野先生交往前。表現(xiàn)了“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。第二部分(第4—36段)寫“我”與藤野先生的交往中。這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”與藤野先生離別后。表現(xiàn)了“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高的精神品質(zhì)對我的激勵與鼓舞。
1、讓學生認真讀第一部分，思考下列問題：
(1)這部分文字所描寫的對象是什么?
明確：所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。
(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?
明確：對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
(3)作者對“清國留學生”為什么產(chǎn)生厭惡之情?
明確:祖國派出留學生是讓他們學有所成,報效祖國,解救國難,而他們卻不學無術(shù),而作者卻抱著尋求救國的道路前去日本的,因此作者對他們產(chǎn)生厭惡之情。
(4)作者在語言上運用了什么方法把這種感情表露出來的?請結(jié)合課文具體作以分析。
明確：比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
2、請學生細讀第二部分，思考下列問題：
(1)為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來解釋呢?
明確：作者到仙臺之后，受到了優(yōu)待和關(guān)心。對于下個來自異國他鄉(xiāng)的留學生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。
(2)在文中找出作者寫了藤野先生的那幾件事?并用簡潔的文字加以概括。
明確：寫了藤野先生的四件事：一、關(guān)心“我”的學習，認真為“我”改講義。二、為“我”改正解剖圖。三、關(guān)心解剖實習。四、向“我”了解中國女人裹腳。
(3)通過對藤野先生的刻畫和我同其相處時的幾件事,體現(xiàn)了藤野先生怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?請結(jié)合課文作具體分析。
明確：通過藤野先生為“我”改講義、改解剖圖、關(guān)心解剖實習的事，表現(xiàn)出了藤野先生認真負責的精神，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，沒有民族偏見和民族歧視的高尚品質(zhì);通過對他的外貌的描寫表現(xiàn)出他生活儉樸;通過寫他向“我”了解中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了他對骨學的興趣和求實的態(tài)度。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅強烈的愛國主義思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。寫人要抓住人物的典型事例和特征來寫，才能更好的突出人物的思想品質(zhì)。
和 。要想閱讀《藤野先生》一文，應查找的魯迅先生的作品集是 。
2、本文有明暗兩條線索，明線是： ，暗線是 。
藤野先生教案篇四
在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡，第一課藤野先生（人教版）。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。
本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)，因而，容易激發(fā)學生相應的情感，便于引發(fā)學生對自己的人生、生活進行觀照。學習本單元，要注意融入生活體驗和情感體驗。學時應有所拓展，甚至有必要聯(lián)系時五、布置作業(yè)1．研討與練習四。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
代背景和有關(guān)作品，以幫助學生加深理解。本單元均是敘事性作品，適宜朗讀，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩等。
1．藤野先生
魯 迅
1．了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學習魯迅先生強烈的愛國思想，初中二年級語文教案《第一課藤野先生（人教版）》。
2．指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。
3．引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的.。掌握課文的脈絡、結(jié)構(gòu)。
1．文章敘事的線索。
2．作者所表達的愛國主義思想感情。
3．抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物的性格。
1．給下列加點字注音。
驛站(yi4) 教誨(hui) 系住(ji) 蘆薈(hui)
瞥見(pi百) 畸形(ji1) 匿名(ni) 請責(jie2)
杳無消息(yao3) 深惡痛疾(wu3) 油光可鑒(jian4) 緋紅(fei1)
2．解釋下列詞語。
宛如：正像，好像。
緋紅：鮮紅。
油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。 鑒，
原意是鏡子，這里作動詞。
驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地
方。
藤野先生教案篇五
上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）。
那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。
（生找并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）。
藤野先生教案篇六
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、學習文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
4、。品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。
1、給下列加點的字注音。
緋紅（）不遜（）詰責（）匿名（）油光可鑒（）畸形（）瞥見（)杳無消息（）深惡痛疾（）發(fā)髻（） 抑揚頓挫（）驛站(）。
2、讀后隨筆。（讀完文章后的感受、問題或摘錄自己喜歡的句子）。
目標一：
1．朗讀課文，用一句話概括文章的內(nèi)容。
2、將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。
第一部分（1-3）：
第二部分（4-35）：
目標二：
細讀課文1——3自然段，思考以下問題。
細讀課文4——35自然段，思考以下問題。
2．文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？（用自己的話概括）。
目標三：
2．文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。
目標四：
品味下面的句子。
1．也有解散辮子，盤得平的`，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（注意劃橫線詞語的感情色彩）。
2．他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。（“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？）。
夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
藤野先生教案篇七
1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2.學習文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
4.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。
重點難點。
1.學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。
2.學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
學習過程。
一、積累運用。
1.給下列加點的字注音。
緋紅（???）不遜（???）詰責（??）匿名（??）油光可鑒（???）畸形（???）瞥見(???)?杳無消息(??)?深惡痛疾(???)發(fā)髻(???) 抑揚頓挫（???）??驛站(????)。
2.結(jié)合課文，解釋下列詞語的含義。
緋紅： ??????????????????????深惡痛絕： 。
標致：????????????????????????匿名： 。
詰責：????????????????????????物以稀為貴：
凄然：????????????????????????畸形：
瞥見：???????????????????????。
二、自主探究。
3.朗讀課文，用一句話概括文章的內(nèi)容。
4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。
第一部分（1-3）：
第二部分（4-35）：
提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據(jù)地點的變化來劃分。三、討論交流，合作釋疑。
（一）細讀課文1——3自然段，思考以下問題。
2.為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢？
（二）細讀課文4——35自然段，思考以下問題。
3.文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？（用自己的話概括）。
（三）細讀36——38自然段，思考以下問題。
5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。
（四）概括文章主題。
方法鏈接：
（五）品味下面的句子。
四、拓展延伸。
從下邊兩題中，選做一題。
1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。
五、課堂小結(jié)。
盤點新知識：1.反語修辭?2.語文學習小方法?3.目標回扣。
六、達標檢測。
閱讀選文，完成1-5題。
到別的地方去看看，如何呢？
1.?用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容。
4.“實在標致極了。”“標致”你怎么理解？
5.你認為作者寫這一部分內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法。
藤野先生教案篇八
藤野先生是《朝花夕拾》里頗受魯迅先生本人青睞的一篇散文，下面小編為大家整理了關(guān)于人教版藤野先生的教案，一起來看看吧：
知識與能力： 1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法： 1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學難點：理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學方法 ：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔
教學過程：
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的.愛國精神引出本課。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換)。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫作特色。
教師巡視、指導、點撥
檢查自學，合作探究
1、給加點字注音
瞥見 畸形 匿名 詰責
(1)實在是標致極了。
(2)便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學題目，教師評價
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。
學生提出疑難問題，師生共同探究
生談談學習本文后的感想
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
板書設計：
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學嚴謹
藤野先生
3、關(guān)心解剖實習 熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
藤野先生教案篇九
1、了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學習魯迅先生強烈的愛國思想。
2、指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。
3、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡、結(jié)構(gòu)。
1、文章敘事的線索。
2、作者所表達的愛國主義思想感情。
3、抓住人物特征，通過具體事件來刻畫人物的性格。
二課時。
第一課時
一、預習
二、導入
作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。
三、閱讀課文，整體感知
朗讀課文，可以請幾個同學讀。朗讀過程中，要求同學們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。
四、分析文章的結(jié)構(gòu)
提問：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。
五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質(zhì)
提問：課文如何描寫藤野先生？
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。
提問：在與藤野先生交往中，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的`品質(zhì)？
明確：記述了四件事：
第一件事是藤野先生為作者添改講義。
第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。
第三件事是寫藤野先生關(guān)心作者的解剖實習。
第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。
提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？
引導學生討論，歸納。
第二課時
一、復習
學生閱讀課文，思考并討論問題。
1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學生賞櫻花和學跳舞兩件事，如何理解作者的用意？
2、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深刻的印象？
3、提問：如何理解匿名信事件？
4、提問：如何理解看電影事件？
5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰(zhàn)斗的句子，并加以體會。
二、學習本文語言的特點
學生從文中找出例子加以評析。
三、小結(jié)
本文是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學的一段經(jīng)歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。
四、布置作業(yè)
1、研討與練習四。
2、選用隨堂練習。
藤野先生教案篇十
一.教學目標：
1.學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二.教學重點、難點：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三.教學安排：2課時。
四.教學過程：
第一課時。
一.導入。
1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）。
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2.復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導學生帶著問題速讀課文。
1.速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2.明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。
三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
四.研讀課文第一部分。
1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2.討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一.復習上節(jié)課的教學內(nèi)容，
二.研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的'關(guān)心、嚴格要求以及對學術(shù)的孜孜不倦的求實精神。
2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
藤野先生教案篇十一
?單元要點分析?。
青少年在日常生活中，應該需要了解多種多樣的生活，這樣在人生。
際遇中會作出正確的選擇。這一單元的課文全是散文，但有的重敘事，
有的重抒情，應該提醒同學們注意的是我們在學習這一單元課文時應。
當重視作者們在反映各自不同的生活時，很注意他們優(yōu)秀品質(zhì)形成，這。
對我們學會做人，學會選擇生活，熱愛社會主義祖國的感情很有幫助。
散文的閱讀，分析和詩歌大不一樣。讀一篇散文，要從自然段，部。
分到篇章，再從全文篇章到自然段，部分，反復研讀。在理解字、詞、句。
的基礎上，掌握好每一個自然段的內(nèi)容，進而全文感知，這樣才可能對。
全文有較透徹的認識，對全文有了認識，可再深入部分，理清部分與部。
分間關(guān)系，部分與全文間關(guān)系，這樣便會對全文有較深刻的理解。學習。
這一單元時，同學們也應如此，一環(huán)一環(huán)地進行，切不可急功冒進。學習的過程，才是關(guān)鍵。
這一單元的課文都比較長，因此建議要注意力集中地進行默讀。此外。
繼續(xù)使用工具書、養(yǎng)成利用工具書自覺掃除文字障礙的自學好習慣。
?教學設計?。
魯迅。
教學目的。
1．學習本文選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2．領會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。
3．了解本文運用兩條線索組織材料的方法。
教學重難點。
1．教學重點是理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
2．本文難點較多：
（二）全文線索為作者與藤野先生交往――明線，作者的愛國主義思。
想――暗線。
（2）第二部分第三層是難點，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文，中國醫(yī)。
學界少了一個良醫(yī)，中國文壇卻多了一名大文豪。
（3）結(jié)尾部分也是難點，它總結(jié)全文，深化中心，加強了文章的戰(zhàn)斗性。
教學時間。
二課時。
教學過程。
第一課時。
一、預習。
1．讀準下列加點字的注音。
驛站（yi4）教誨（hui4）系?。╦i4）蘆薈（hui4）。
瞥見（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）詰責（jie2）。
杳無消息（yao3）深惡痛疾（wu4）油光可鑒（jian4）緋紅（fei4）。
2．解釋下列詞語。
(1）宛如：正像，好像。
（2）緋紅：鮮紅。
（3）油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。
鑒，原意是鏡子，這里作動詞。
（4）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的。
地方。
（5）掌故：關(guān)于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學校發(fā)。
生過的一些事情。
（6）不遜：無禮。遜，謙遜。
（7）詰責：反問并責備。
（8）杳無消息：從此再沒有消息。杏：遠得不見蹤影。
（9）瞥見：一眼看見。
二、導入。
1．作者回顧：
魯迅（1881一1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想。
家、革命家，19發(fā)表我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話文小說（狂人日。
記），抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石，是中國。
新文學運動的旗手。后參加左聯(lián)的領導工作，成為中國共產(chǎn)黨領導下。
的左翼文藝運動的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等收在（魯迅全。
集）。里近一千萬字。初中階段我們學過他寫的課文有《從百草園到三。
味書屋》、《社戲》等。
2．導語：
本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年。
2月至11月，發(fā)表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。
生）重點在于社會人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中。
國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在。
國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。
三、正課。
1．粗讀課文，給文章分段，歸納段意。
討論、明確。
課文據(jù)地點的轉(zhuǎn)移可分成三個部分。
第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢？”
寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。
第二部分從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況。”
寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
第三部分從“我離開仙臺之后”到完。
寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。
2．第二部分條理清楚，通過典型事件表現(xiàn)人物品德，根據(jù)事件，這。
一部分可分為四層，請劃分并歸納層意。
討論、明確：
第一層：從開頭到“難以下咽的芋梗湯?！?/p>
寫往仙臺途中所見和初到仙臺受到的”優(yōu)待”。寫日本人民的.友好。
第二層：從“從此就看見”到“究竟是怎么一回事呢？”
記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出膝野先生的高尚品質(zhì)。
第三層：從“有一天”到“‘我的意見卻變化了?！?/p>
寫棄醫(yī)從文的原因。學醫(yī)為救國，此路不通，決定棄醫(yī)，另尋救國。
之路。
一第四層：從“到第二學年的終結(jié)”到完。
3．閱讀第一部分，思考回答作者用怎樣的筆法寫在東京見到什么？
聞到什么？流露了怎樣的感情？
討論、明確。
作者抓特征運用比喻、反語等修辭寫在東京看到了中國留學生“成。
群結(jié)隊”地賞櫻花，聞到了中國留學生吵鬧“響得震天”，污濁，’‘油光可。
鑒”，表露了作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看。
看”埋下伏筆。
4．提問“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一。
種什么情緒？
討論、明確。
無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王。
朝，醉生夢死狀況的失望情緒。
5．提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么。
變化？在這里是什么意思？
討論。明確。鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動詞在這里是光。
照或反射出去光亮的意思。
6．提問：論一論下幾句運用的修辭方法。
（1）上野的櫻花爛慢的時節(jié)，望去確也緋紅的云。
（2）頭。
藤野先生教案篇十二
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)
1、由學生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。
3、教師講解時可以進入下三張，均為已學過的魯迅作品。
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學日本的經(jīng)歷。
3、仙臺醫(yī)學專門學校圖。
1、閱讀課文。
2、理清課文的'三大部分。
1、出示藤野先生圖片。
2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
1、學生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
藤野先生教案篇十三
一.教學目標：
1.學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二.教學重點、難點：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三.教學安排：2課時。
四.教學過程：
第一課時。
一.導入。
1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)。
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。
2.復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導學生帶著問題速讀課文。
1.速讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
藤野先生教案篇十四
1.學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時
1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。
2.復習有關(guān)《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
1.速讀課文，思考問題：
(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2.討論交流：
(1)這部分文字所描寫的對象是什么?
(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
(3)一些段落在語言上有何特點?
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關(guān)心、嚴格要求以及對學術(shù)的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的`國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結(jié)識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義糾正解剖圖關(guān)心實習問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文
藤野先生教案篇十五
(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
(2)領會語言的感情色彩。
課文閱讀。
課文思想的理解和主題的確定。
1課時。
1.打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最尊重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”
2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
1.聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。
2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名。
杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅。
深惡痛疾系住菜根。
3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《朝花夕拾》，體裁是。
4.按照時間和地點的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：
(1)在，表達對的厭惡；
(2)在，回憶與的交往；
5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
一、閱讀課文第一部分——在東京。
1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。
2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?——只不過，表達作者對東京的失望情緒。
3.理解作者描寫“清國留學生”外貌的藝術(shù)匠心。
提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點?——抓住了“盤著大辮子”的特點。
為什么抓這個特點?——因為在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當時關(guān)于辮子的知識：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。
為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。
又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝?。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆!
4.理解作者語言修辭的藝術(shù)。
“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?——比喻。有嘲諷意味。
如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。
“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上)：
“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。“標致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達什么感情?——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。
將“成群結(jié)隊”和“實在”刪去好不好?為什么?——不好，因為“成群結(jié)隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。
5.理解作者的思想感情。
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”?——魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩譯成白話詩(投影)：
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻!
6.理解與題目和中心的關(guān)系。
這一段并沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學了后文才會知道。
二、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”。
(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè))。
1.概括這兩個事例，寫成小標題：——(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
2.文中的“講義”有哪兩個意思?——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括?！驗榭吹教僖跋壬H自給“我”這個外國學生改講義。
4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答?！安话病笔且驗橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可，“添改”比“修改”更費神。
6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)?！皇?。有兩處可證明：
(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；
(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。
7.填空：
藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是——“從頭到末”；說明改得細致的詞語是——“不但連一一”；說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。
8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?——認真負責。
9.“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。
10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”。
1.解釋詞語：
正值不遜。
匿名詰責。
2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。
3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。
4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。
5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。
6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。
7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。
8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。
9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆?！疤貏e聽得刺耳”是因為。
10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。
11.這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強烈的精神。
四、獨立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段(可布置為作業(yè))：
1.第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。
2.“小而言之”意思是。
3.結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1)；(2)；(3)。
4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。
5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。
6.“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。
五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎?
3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：
朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”
陸九淵：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>
4.指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造。
(1)典型事例是四個嗎?答案：不是，應是5個，還有“惜別”。
(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認真負責”之類嗎?答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。
(3)藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
5.提供參讀材料——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：
魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
6.得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)?！罢J真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成(投影)。
7.提供參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：
教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因——少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。
六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進一步理解本文主題。
1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。
2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：
(1)對“清國留學生”的厭惡；
(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；
(3)對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學習以救國；
(4)對“愛國青年”的憤怒；
(5)棄醫(yī)從文。
日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木?，而改變?nèi)藗兊木瘢淄莆乃?，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。
5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。
6.寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)。
8.歸納本文主題，有兩個要點：
(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；
(2)抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。
八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。
1.本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”
的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的?？傊钱敃r典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。
2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎?！贝鸢福翰缓茫チ颂攸c，像電影明星，不像藤野先生。
3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣。
藤野先生教案篇十六
單元主題：追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。
單元要求。
1、積累字詞，學會把握課文主要內(nèi)容，提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。
2、融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生。
3、綜合運用讀書的`各種方法，在閱讀中引導學生加深對生活、人生的理解和感悟。
4、培養(yǎng)合作、自主探究的學習方法。
教學要求：
1、本單元的課文主要是敘事性作品。要通過朗讀、速讀、默讀等，迅速抓住課文中的人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，了解事件梗概，把握課文主要內(nèi)容。
2、了解課文背景，加深對課文的理解。
3、了解記敘文的寫作方法：敘事能與抒情有機結(jié)合，寫人能抓住主要特征。
教學目標：
知識目標：1、識記重點字詞，抓住重要語句，有感情地朗讀課文。
2、了解作者及寫作背景。
3、細讀文章，把握文章內(nèi)容和主題。
能力目標：1、理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作品的思想感情。
2、學習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。
德育目標：學習藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
教學重、難點：
[4][5][6][7][8]。
藤野先生教案篇十七
《藤野先生》是回憶魯迅在仙臺留學時期的生活，記敘了魯迅與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。
魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺，在那與藤野先生相識。
藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關(guān)心解剖實習，他了解中國女人裹腳。
在這一個個片斷中，我看到了那個對學生要求嚴格的藤野先生，那個對魯迅關(guān)愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的藤野先生。
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