總結可以幫助我們形成有效的學習和工作方法，提高效率。對于情感表達，每個人都可能有自己的偏好和習慣。以下是一些名人的名言，讓我們一起來領悟其中的智慧。
自己的花是讓別人看的教學設計篇一
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中優(yōu)美的詞語。
2、在細讀詞句中感受景美文，從而感悟到德國的風土人情。
3、品讀詞句，感悟到“人人為我，我為人人”的境界。
1、通過詞句的細讀，理解德國街上的風景美。
2、讓學生潛移默化的感受到“人人為我，我為人人”境界。
一、通讀全文，尋找美麗。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習25課，請同學一起讀課題。
3、四五十年前在德國留過學的季先生，重新回到德國時，走在大街上，他心里是怎么想的，心地發(fā)出了怎樣的贊嘆？請同學大聲的自由朗讀課文，找到有關詞句，用筆劃劃。（多么奇麗的景色，多么奇特的民族。）。
4、的確，季先生走在德國的大街上，他感受著奇麗的景色，那這是一幅怎樣的畫面呢？找到這樣的句子。
二、細讀詞句，走進美麗。
過渡：讀著這樣的句子，你覺得這里的景色怎么樣？（美、奇麗）請在美美讀讀這句話。
出示句子：走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋。讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）哪些詞語中讀懂了花很美？透過這些詞你看到了一幅幅怎樣的畫面？（花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋）。
（2）花的海洋，季先生為什么把比作海洋呢，他們有哪些想通的地方。
（3）花團錦簇、姹紫嫣紅是一幅美不勝收的畫面，請同學們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？（爭奇斗艷的花兒、你你爭我擠的，……）。
（4）引讀：走在這條街上，看到的是……走到那條街上，看到的也是……。
（5）還有哪些詞語可以寫出花團錦簇、姹紫嫣紅的美？（爭奇斗艷、競相開放、五顏六色……）課文為什么只用這兩個詞語呢？（不重復、啰嗦。）。
（6）指導學生帶著吃驚讀這句話。
（7）德國人栽種這這么，美麗的花朵，把大街都裝扮著這么奇麗，他們的目的是什么呀？（自己的花是讓別人看的）。
三、細讀詞句，感悟養(yǎng)花方式的奇異。
過渡：季先生和游人，為什么走在大街上能夠欣賞到這樣的奇麗的景色呀？（因為德國人的養(yǎng)花方式不同，他們是把花再重在臨街窗戶的外面）。
出示句子：家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國那樣，他們是把花都栽種在臨界窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、理解養(yǎng)花方式的不同。
a季先生對德國人養(yǎng)花的方式感到怎么樣？（吃驚）他吃驚于什么？（家家戶戶都在養(yǎng)花、花朵都朝外開、他們是把花栽種在臨街窗戶的外面、只能看到花的脊梁）。
b家家戶戶都在養(yǎng)花，“都”看出了養(yǎng)花方式德國人的民族習慣；花朵為什么都朝外開了呀？（是主人有意的安排，讓別人看自己的花。）從這三個都字，我們可以看出季先生對德國人養(yǎng)花的方式是越來越吃驚，越來越驚奇。
c學生用驚奇的語氣練讀這句話。
2、理解“花的脊梁”
（1）過渡：德國人養(yǎng)花方式的不同，讓我們都看到花朵朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。請同學們關注“脊梁”這個詞。
（2）請同學把這個詞來讀一讀，這個詞應該是輕聲的，一起讀一讀。花的脊梁指的是什么？（花的莖葉，枝干，花托等）。
（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人們能看到什么？
（a萬紫千紅的花、五顏六色的花，這是從色彩上來說的。b有的含苞待放，有的競相開放，有人鮮花怒放，這是從姿態(tài)上來說的）。
（4）在這花團錦簇、姹紫嫣紅的的花海里，花朵隨著微風涌動著，站在街上的游人們甚至還能怎么樣？（甚至能聞到馥郁的芳香）。
（5）學生帶著自己的感受讀讀這句話，先個別讀，再齊讀。
（6）德國人奇異的養(yǎng)花方式，讓我們感到吃驚，同時也讓我們觸摸到了美麗，之所以他們的鮮花如此美麗，是因為他們始終都有一個心愿：自己的花事人別人看的。
四。細讀詞句，感悟民族之奇特。
1、理解德國民族之奇特。
（3）走在街上，每一家都是這樣，都只咋樣呀？（花團錦簇、姹紫嫣紅）德國人為什么能把這花栽種的如此美麗呢？（因為他們付出了辛勤的汗水，因為他們心中都有一個信念：人人為我，我為人人）。
這個時候，你覺得德國人民怎么樣？（奇特、偉大）帶著這樣的語句讀讀這句話。
2、細讀詞句，在感悟養(yǎng)花時間之久中感受美。
過渡：闊別幾十年，季先生再次回到當時的小鎮(zhèn)，他還是那么吃驚。
（1）請同學一起讀課文第四自然段，是什么讓季先生吃驚？（養(yǎng)花時間之久、美麗并沒有改變。）。
（2）美麗并沒有改變，依然有哪些美麗呢？請同學快速讀全文，然后按自己的理解填寫這首小詩。
自己的花是讓別人看的教學設計篇二
1、認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
3、通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語。
出示：花。
1、齊讀課題。
2、他們這樣做是為什么呢？
1、讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2、板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”。“很”的意思。
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
1、朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）。
聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）。
老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2、朗讀課文第2、3小節(jié)。
3、教師小結：
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。
讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？
4、讀第4節(jié)。
5、作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？
6、小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
1、學習生字：概、栽、確、含。
2、朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3、通過今天的學習你學到了什么？
（復習生字、詞）。
4、你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）。
自己的花是讓別人看的教學設計篇三
教學目標：
1、積累文中優(yōu)美詞句。
2、感悟德國風景，風情的奇麗與奇特。
3、理解含義深刻的句子。
教學重點：積累文中優(yōu)美詞句，感悟德國民族的奇特奇麗。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學準備：多媒體課件。
教學流程：
一．談話導入，了解學情。
師：課前大家預習了課文你有哪些收獲呢？
生1：我知道本文作者是季羨林，他曾留學德國十年，寫下了這篇飽含深情的回憶散文。
生2：讀了課文我明白了德國是一個非常愛花的民族。
師：大家知道的可真不少！相信通過這堂的學習大家會收獲更多！來與我一起齊書課題，齊讀課題。
二．初讀課文，抓住主線。
師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思：作者重游故地時發(fā)出的感嘆是什么？在文中劃出原句。
明確：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
師：奇麗，奇特這兩個詞分別什么意思呢？
生1：奇麗：神奇美麗。
生2：奇特：神奇特別。
師：文中的“奇麗”“奇特”又有何豐富的內涵深意呢？
三．細品文章，體會“二奇”
（1）默讀文章，找出體現景色奇麗的句子，劃出體現景色奇麗的詞語。并批注體會。
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：“花團錦簇”什么意思？你能從詞中看到花的形態(tài)，顏色嗎？
生1：花多，花美。
師：補充介紹“錦”的字理字趣。
師：“姹紫嫣紅”又為何意？你從詞中讀出些什么？
生2：花的顏色很多，很美。
師：補充介紹“姹”“嫣”的字理字趣。
生1：想象說話。
師：帶著自己獨有的體會我們再讀此句！
師：還有哪些詞句讓你感受到風景的奇麗？
出示：許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
重點體會：山陰道上。
師：沿途美麗的景色真的是看也看不盡，你瞧：
走進一條幽深的小巷抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。
走出小巷，來到街角，又一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前。
街角處轉彎步入繁華鬧市，我們再一次抬頭向上看：家家戶戶的窗子前___全體。
（教師創(chuàng)設情境，引讀）。
師：真正的德國街景又是怎樣的呢？（出示圖片）和你想象中的一樣美嗎？
讓我們用美的聲音，去朗讀這段文字吧！
（2）品悟德國民族之奇特，找出體現民族奇特的句子，劃出體現民族奇特的詞語。并批注體會。
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
師：這段話里，連用了三個“都”你覺得作者此處連用多余嗎，為什么。
生1：不多余，連用三個“都”更好地表現這個民族愛花超乎想象，已經成為日常習慣，無法與生活分離開。
出示：我曾問過我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說：“正是這樣！”
師：哪個詞很好的回應了我們的吃驚？你讀出女房東怎么的心理？
生1：莞爾一笑。
生2：面對我們的大驚小怪，女房東早已習以為常，非常平靜。
（3）就含義深刻的句子來理解德國民族的奇特。
師：的確這種奇特的習慣早已深入到德國民眾的日常，難怪作者初到德國就發(fā)出這樣的感悟：人人為我，我為人人。（出示）。
師：“人人為我，我為人人”這八個字我們經常在生活中聽到，文中出現是想表達什么？
生1：只要你心中有他人，他人心中就會有你。
生2：德國人人人都愛付出，都愛養(yǎng)花，自然都能得到別人養(yǎng)的鮮花帶來的美的享受。
生3：德國是一個人人都懂得先付出后索取的民族。
師：大家都談得很深入，的確下面這段話印證了你們的理解。這是個值得我們學習敬畏的民族！
出示：哥廷根素以風景秀麗聞名全德。一年四季，綠草如茵。此地，冬天不冷，夏天不熱，從未遇到過大風。既無扇子，也無蚊帳，蒼蠅、蚊子成了稀有動物。跳蚤、臭蟲更是聞所未聞。街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾兒，決不會沾上任何一點塵土。家家戶戶的老太婆會用肥皂認真地刷洗人行道，這早已成為家常便飯。
師：當作者再度重返德國，談論德國變化時又說了這樣一句話：
出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說的“美麗”指的東西很多，其中也包含著美麗的花。
師：你覺得哪些美麗是不會改變的？
生1：德國家家戶戶窗前美麗的花不會變。
生2：德國人，人人都養(yǎng)花的美麗的心靈不會變。
生3：德國整個民族的“人人為我，我為人人”的美麗境界不會變。
（齊讀此段）。
師：因為這是一個奇特不凡的民族，所以它才會處處呈現出奇麗的風景。奇特的民族習俗源于一種偉大的民族精神那就是___我為人人，人人為我（板書，小結）。
四．回歸文體，初探寫法。
生1：本文并非純粹的寫景抒情。
生2：文章中還有作者富含哲理的體會，比如“人人為我，我為人人”。
師：簡單一句話就是：景中融情，情中寓理。所以我們以后再寫景抒情時，能夠在情到深處時有一句意味深長的哲理句子，議論性句子，那就堪稱點睛之筆了。
五．布置作業(yè)。
必做：完成課文第三段的背誦。
選做：課外閱讀《留德十年》或者季羨林的其他文章。
自己的花是讓別人看的教學設計篇四
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。
1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
：德國風光課件。
鮮花實物。
一、復習導入，質疑問難。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節(jié)課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。（多媒體出示相關句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?。
2、預設探究問題：
（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。
（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？
（4）“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？
二、依據單元目標，提煉中心問題。
（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）。
（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）。
3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?。
三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。
2、學生默讀課文自學、教師巡視。
四、披文入境賞“奇麗”。
1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。
2、生匯報，師相機點撥：
預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。可以讓人感受到這里的景色又奇特，又美麗。
（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
（4）從“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。
3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。
5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！
（多媒體播放圖片。）。
（鼓勵學生說出自己心中的感受。）。
7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。
8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。
9、學生背誦。
五、披文入境悟“奇特”。
1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。
2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。
（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）。
4、創(chuàng)設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。
采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？
這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？
5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）。
6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？
（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了。）。
7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）。
（學生匯報）。
8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯系實際談理解）。
（讀最后一段。）。
（學生匯報，多媒體出示句子。）。
10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？
（學生匯報）。
這一切的一切，都讓季先生發(fā)出這樣由衷的贊嘆：
（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
此時此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊嘆：
（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
六、總結全文。
附整體板書：
奇麗花美、多人人為我。
自己的花是讓別人看的教學設計篇五
知識與技能：認識“莞”“嫣”“頗”等生字，正確讀寫“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等詞語。
有感情的朗讀課文，積累文中的優(yōu)美句子。
過程與方法：通過作者對于兩次去德國的感受的分析，體會散文“形散神不散”的特點。
情感態(tài)度與價值觀：體會德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并運用在生活小事中。
二、教學重難點。
重點：理解重點字詞的意思，把握文章大意。
難點：體會德國“人人為我，我為人人”的奉獻精神，并從中受到啟發(fā)。
三、教學方法。
講授法，討論法，朗讀法。
四、教學過程。
一.導入新課：
“同學們，老師想知道你們家里的花都是養(yǎng)在哪里的啊？(家里)可是呢，有這樣一個國度，他們的花不是養(yǎng)在家里，而是養(yǎng)在外面的，今天呢，就讓我們跟著國學大師季羨林爺爺的腳步一起來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。
二.初讀課文，整體感知。
1.自由地朗讀課文，在讀的過程中標注出生字詞，利用工具書和同桌討論的形式解決生字詞。(強調莞”“嫣”“頗”“姹紫嫣紅，應接不暇，耐人尋味”等)。
2.文中寫了作者幾次到德國，感受分別是什么？
(兩次，第一次：吃驚第二次：變化是有的，但是美麗并沒有改變)。
三.深入研讀。
1.第一次作者在德國為什么感到吃驚？(使作者吃驚的原因有兩個，一：家家戶戶都在養(yǎng)花，“家家戶戶”體現的多和愛花之切讓作者吃驚；二：花是養(yǎng)在外面的讓作者吃驚)。
在文中是如何體現的？
(體現在第三段，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，匯成了花的海洋，使人應接不暇，正是家家戶戶養(yǎng)花，才構成這樣一幅美的畫面。
養(yǎng)在外面是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這是一種人人為我，我為人人的精神境界)。
(變的是事物和景物，不變的是德國所具有的花的海洋的美景，更是人人為我，我為人人的這種精神沒有改變)。
四.拓展延伸。
再次朗讀第三段，感受德國那姹紫嫣紅的花海的美麗，以及德國人人人為我，我為人人的精神境界以及請學生分享生活中我們怎樣做到“人人為我，我為人人”。
五.小結作業(yè)。
小結：讓學生根據板書來總結今天所得到的收獲。
作業(yè)：把文中自己喜歡的優(yōu)美的語句摘抄下來。
自己的花是讓別人看的教學設計篇六
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
2、抓住關鍵詞句，例如“都”字，從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
3、結合課文內容和生活實際談談自己的感受，領悟人與人之間的和諧美好。
教學重點：
有感情地朗讀第三自然段，想象、感受德國美麗的風土人情。并嘗試背誦。
教學難點：
從德國人的言行中感受他們處處為別人著想、友善、熱情的品質，理解德國人人為我，我為人人的美好境界。
教學流程：
一、談話導入：
同學們，大家好。于老師非常高興能夠有這樣一個機會與大家上一節(jié)語文課。老師呀，如果有外國游客來到我們這兒，想游覽一下的話，同學們有什么景點可以推薦給我呢？（學生可能提到文廟、太陽島等）。
聽了同學們的話，游客們一定會對我們花兒濱這座美麗的風光景色有一定的了解，對中國的文化有了更深的認識。儒家文化是我們中華民族的瑰寶，是我們這個文明之邦、禮儀之邦最值得驕傲的。那這節(jié)課，讓我們去了解外國風光、異域文化。
板書課題。齊讀，抓住關鍵詞朗讀。質疑？
二、教學新課。
1、首先請同學們放聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、指名讀。
第一自然段，注意重音愛美花德國。
第二自然段。讀準脊梁一詞，脊是三聲。知道脊梁是什么意思嗎？指人的后背。
師：一般我們什么時候能看到人的脊梁?。?/p>
師：聯想到我們人體，即使是直立著也不容易看到脊梁，必須努力向前弓著身子，并且把頭盡量伸拉出去，脊梁才會顯現出來。
師：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞爾一笑的意思理解一下。
第三自然段?；▓F錦簇、姹紫嫣紅。注意讀準，
許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。注意斷句，讓我們看的人/如入/山陰道上。
第四自然段。讀順即可。
3、同學們，課文又讀了一遍?，F在誰能用自己的話說說這篇課文主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了作者在德國留學的時候，看到他們都將花栽種在窗外給別人看。因此每一條街道的景色都很美，感到他們人人為我，我為人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次會德國有了更深的體會。說德國有奇麗的景色，是一個奇特的民族。
生：我覺得人人為我，我為人人這句話不好理解。
生：文中說奇麗的景色，奇特的民族，我覺得這句話需要好好琢磨一下。
生：老師，我覺得結尾我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)夢不好理解。
師：聽了同學們的交流，我們可以把這些問題梳理為兩個方面，一個是德國的風光，一個是文化，也就是民族的奇特。下面就讓我們跟隨著作者的腳步，去體味那奇麗的景色吧！請大家讀讀第三自然段，畫畫描寫景色的句子，說說你的感受。
生：老師我畫的是“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！蔽腋惺艿竭@些花開得非常而且非常美。
師：那你能通過自己的朗讀把你的感受表達出來嗎？
生：老師，我畫的也是這個句子。姹紫嫣紅，可見這里的花色彩艷麗。
自己的花是讓別人看的教學設計篇七
《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發(fā)現德國家家戶戶都把花養(yǎng)在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發(fā)現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發(fā)了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。
教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優(yōu)美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。
在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養(yǎng)語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現工具性與人文性的'統(tǒng)一。
1、正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2、抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點;品評重點詞句，感悟“人人為我我為人人”的境界。
3、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的情感。
朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優(yōu)美語言。
體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發(fā)與教育。
通過多種途徑(書籍、網絡等)了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。
利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。
談話導入，讀題激趣：
同學們，看老師在黑板上寫一個字。(板書：花)看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語?(預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……)。
自己的花是讓別人看的教學設計篇八
李靜，女，1994年畢業(yè)于龍溪師范學校，小學教育專業(yè)。1994年8月~1996年7月在天寶中心小學任教，1996年9月調入薌城實小，在校期間，積極參加課題研究，擔任《小初銜接課題研究》研究員，潛心鉆研教育教學方法。撰寫的論文再各級比賽中優(yōu)獲獎；撰寫《點燃預習習慣的火焰》獲省級《快樂語文》論文大賽三等獎。并參加區(qū)進修學校小初銜接課題講座交流。撰寫《小學語文教學中高級思維的培養(yǎng)》參加市普師室論文匯編。多次參加區(qū)級公開課觀摩活動，執(zhí)教《鳥的天堂》參加區(qū)級小初銜接課題研究教學觀摩活動，執(zhí)教《畫雞》參加區(qū)級教學觀摩活動，執(zhí)教《不上當受騙》參加省小學思想品德優(yōu)質課評選活動，獲一等獎。組織班隊主題活動《古城新韻》參加團市委舉辦“慶祝六一”班隊主題觀摩活動，均獲好評。曾被評為區(qū)師德標兵，區(qū)級優(yōu)秀輔導員，校優(yōu)秀教師。所教班級的小隊獲省級“特色小隊”稱號。
教學內容。
人教版小學語文第十冊25課，第二課時。重點學習課文第三、四段，理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”的意思，與自己的生活實際產生聯系，更好的理解“人人為我，我為人人”的境界。
教材分析。
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
選編這篇課文的目的一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
教學目標。
1、能夠結合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、山陰道”等詞語。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子，從中體會作者的思想感情，能有感情地朗讀課文。
3、在學習的過程中體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，理解含義深刻的句子，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點：
體會作者的思想感情，理解“人人為我，我為人人”的境界。
教學準備多媒體課件。
課時安排2課時。
教學過程。
第二課時。
一、談話導入新課。
同學們，上節(jié)課我們初步學習了《自己的花是讓別人看的》這篇課文。今天，我們將跟著季爺爺再次走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。（板書課題）。
二、巧導精讀，感受“美麗”
1、（課件出示德國風光圖片）學生欣賞，并用自己的語言描述所見到的畫面；
2、請同學們自由的朗讀第三段，看看季爺爺是怎么描寫他所見到的這一幅幅美景。邊讀邊用筆畫出相應的句子。
3、組織交流：談自己的理解。
根據學生交流的實際情況，引導學生結合具體的語言環(huán)境，學習理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、山陰道”等詞語。從中感受德國普通街道的奇麗景色，了解一些德國的民族風情特點。
4、指導朗讀：
6、組織學生交流：聯系生活實際，想想我們身邊有“人人為我，我為人人”的例子嗎？
7齊讀第三段。
三、研讀體會，感受作者情感。
（學生默讀課文，邊讀邊劃出相應的句子）。
2、交流：季爺爺看到了什么，這兒沒有改變的是什么？
3、體會：眼前這一切沒有改變的“美麗”，讓季爺爺由衷地發(fā)出了這樣的贊嘆-----多么奇麗的景色！多么奇特的民族！板書（奇麗奇特）。
4、指導朗讀：讓我們帶著由衷的贊美來齊讀這兩句話。
5、小結：德國人人養(yǎng)花，讓別人欣賞，走在街上，又欣賞別人的花，這種人人為我，我為人人的境界多么奇麗，多么奇特，這就是一朵美麗的花。（板書花）。
6、此時，季爺爺心中有一個美好的夢，猜猜是什么？（花的夢，思鄉(xiāng)的夢）。
7、齊讀最后一段話，再次感受一下季爺爺對這番美景，對這個民族的由衷贊美，，再次感受一下季爺爺那一片赤忱的愛國心。
四、總結全文，再現“美麗”
2、課件出示課后作業(yè)。
板書設計：
設計說明：
在閱讀教學中，本著語文的工具性特點，重視知識的積累，技能的訓練，閱讀的指導；在理解的基礎上，加強朗讀，引導學生讀中體驗、讀后交流。屏棄花俏的課堂教學形式，做到語言文字訓練與學生的情感體驗相結合，從而感悟課文主旨，確實提高學生的閱讀能力。
自己的花是讓別人看的教學設計篇九
（一）教學目標：
1、認識、會寫本課生字、生詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
（二）教學重難點：
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
（三）教學準備：
教學課件。
（四）教學過程：
一、談話導入，激發(fā)情感：
1、愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）。
2、是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧?。ò鍟?5花）。
二、初讀識字，整體感知：
1、自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2、出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。
3、這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。
三、自讀自悟，升華情感：
2、四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的`愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關的句子讀出來。
3、德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？
4、自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。
大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。
5、正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）。
6、也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景?。凑n件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7、我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8、“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？
9、如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！
在我們的身邊，有哪些能體現“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10、讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四、研習寫法，總結收獲：
1、再讓大家回答一次：你現在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2、是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發(fā)現了嗎？瀏覽課文。
好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）。
過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。
3、讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。
自己的花是讓別人看的教學設計篇十
教學目標：
1.正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2.品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。
教學重、難點：
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。
教學準備：
學生通過多種途徑（書籍、網絡等）完成預習單；教師制作多媒體ppt課件。
教學過程：
一、抓“題眼”，引發(fā)思考。
1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。
季羨林爺爺是我國的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！
師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！
2.扣緊課題，引出主線。
（1）題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺？如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號？拿筆寫在課題的旁邊。（？）。
（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨（板書“！”），請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?。
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個？（指名答并板書：奇麗、奇特）。
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧！
二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。
1.合作探究一。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報（句子、關鍵詞、感悟、朗讀）。
課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇（學生匯報時相機板書）。
（小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體?！盎▓F錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩?！皯硬幌尽钡摹跋尽笔侵缚臻e，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。）。
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子；走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子；走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋??！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。
三、抓“文點”，訓練文筆。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發(fā)現了其中的奧妙？
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發(fā)現了什么？（生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）。
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。
2.遷移習作（學以致用）。
（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
（2）小組匯報。
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。）（板書）。
四、抓“佳句”，感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。（經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體）。
2.小組匯報（說句子，談體會，感情朗讀）。
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子。
（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）。
b、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。
c、是啊，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？（創(chuàng)設情境）現在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們（注意，我要開始講德語咯）。
——你好，你喜歡養(yǎng)花嗎？（老師這是中國式德語，呵呵）。
——生答。
——你好，你是怎樣養(yǎng)花的？
——生答。
——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎？
——生答（預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）。
——生答（正是這樣?。?/p>
你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）。
——生答。（預設：一是你發(fā)現了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。）。
（2）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（理解“耐人尋味”，生活中有這樣“人人為我，我為人人”的境界嗎？聯系生活舉例說明。）。
師：是啊！“人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——（春天）。
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢？指名說說）。
五、借“書庫”，拓展延伸。
1.師推薦閱讀異域風情叢書（要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧）。
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統(tǒng)、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢？今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（課件出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。（鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍）。
結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟。
今天，我們一起學習了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國（奇麗的風景）和（奇特的風情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇文章的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課！
熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。為大家分享的14篇《自己的花是讓別人看的》教學設計就到這里了，希望在自己的花是讓別人看的教學設計的寫作方面給予您相應的幫助。
自己的花是讓別人看的教學設計篇十一
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
2、理解課文中的重點句，聯系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。
3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
教學過程
第一課時
一、課外引入，揭題質疑
1、出示一張德國哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。
3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。
三、細讀課文，感悟“美麗”：
2、出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>
3、自由讀，季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調時，會怎么說？會怎么想？
引出描寫女房東的話：“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？
6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？
德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
第二課時
一、復習課文：
1、有感情地朗讀課文第二自然段。
2、說說哥廷根的美麗指什么？
二、品讀課文，再感“美麗”：
1、引出第三自然段：
出示：正是這樣，也確實不錯。
這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。
2、讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段：
理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。
（懷念祖國和故鄉(xiāng)，思念親人）
4、有感情地朗讀這一段，讀出花之美。
5、僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！?/p>
理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？
人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。
花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界?；ê苊?，人也美。
6、有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。
三、前后呼應，三感“美麗”：
3、補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。（附后）
4、你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！?/p>
5、有感情地朗讀這一句話。
四、總結全文，激發(fā)閱讀興趣：
1、配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。
2、推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等
自己的花是讓別人看的教學設計篇十二
《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經過充分的挖掘，精心的預設，能夠上出一節(jié)有滋有味的課。但是上完后，還是強烈感覺到有兩個活動設計明顯留下了遺憾。
一、其一關于“莞爾一笑”的解讀。
我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個目的顯然達到了。師生在互動表演時，學生的確忽略了教師對話中的稱呼，只是將文章中的語言簡單地說了一下。第一個目的，單從形式來看，學生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種“淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個詞語獨特的內涵給表演出來。如果從目標的達成度來看，這個活動環(huán)節(jié)還是有效果的，不過，從課堂效率、實現高效角度來看，這個活動就不盡合理。
原因：
1、目標設置盡管存在多元化，但首先應該實現主體目標，毫無疑問這個環(huán)節(jié)的主體目標是通過意會“莞爾一笑”來感受人物的內在品質。
2、意會“莞爾一笑”本身就是個難點，對于難點的突破教師采用了一個實現起來更為困難的方法，實際上就犯了形式主義錯誤。沒有完全站在學生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學生的能力，想當然地“以為這樣一來，就可以把難點解決了”。
課后看了另一位老師的教法，活動設計的確高明。
1、借助學生經驗，說說你知道有哪些“笑”？
2、讀讀課文，品位文章中“莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？
4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？
如此設計，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學生經驗巧妙結合，課堂效率焉能不高？兩相對比，活動設計孰為合理，一目了然。
二、其二關于“夢”的解讀。
作者的夢實現了嗎？并且設計了一個具有相當思維空間的練習，牽動課內向課外延伸拓展。我認為這個活動設計還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關注預設“實現”的答案，而未能即使調整學生回答“沒有實現”后的思路，致使一度出現生拉硬扯的僵硬局面。學生不是發(fā)自內心對老師的觀點贊同，所以后面的練習緊接著便大大失去了效果。在這個過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。
1、學生否定回答后，問：誰來實現？
2、你會怎么做？我們該怎么做？
3、出示練習：
1、在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走。
在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。
2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。
3、在中國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。
4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。
以上兩個活動設計的遺憾，給我最大的啟發(fā)是：
1、要實現課堂的高效，教師對課堂活動的設計一定要力求合理。
2、合理的設計一定要通過師生情智來加以保證，以最終實現課堂的高效。學生的發(fā)展是課堂高效的標志，高效才是檢驗課堂活動設計是否合理的唯一標準。
自己的花是讓別人看的教學設計篇十三
愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天小編為大家?guī)怼蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》教學設計，更多教學設計請關注應屆畢業(yè)生考試網。
1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。
3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。
1、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。
2、理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。
1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。
2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而著名，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)
引讀課題：誰的花是給別人看的?(讀)
自己的花是給誰看的?(讀)
誰的花是給誰看的?(讀)
1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。
(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認為優(yōu)美的語段多讀幾遍。
(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話，用波浪線畫下來。
2、檢查生字的字音和字形。
(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。
3、生反饋。(生讀)(課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)
1. 感受景色奇麗
誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)
(課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。)
(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件：詞語變紅)
(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?(花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的.路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。
(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)
走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——
(是不是只有一年有這樣的景象呢?)
四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——
四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——
(怪不得，季老先生會發(fā)出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色!)
(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)
(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧!(課件：詩)
1. 感受民族奇特。
(課件：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件：詞語變紅)
家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養(yǎng)花，真是一個愛花的民族呀!那我想調查調查，家里有養(yǎng)花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養(yǎng)花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養(yǎng)花，奇特嗎?(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)
(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件：詞語變紅)
a、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)
b、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)
c、我們中國人是怎樣養(yǎng)花的?(把花養(yǎng)在屋子里或養(yǎng)在陽臺上.)養(yǎng)花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養(yǎng)在外面，你們說奇特不奇特?(奇特)
(3)德國人如此奇特的養(yǎng)花方式，多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然，德國人養(yǎng)花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養(yǎng)花給別人看,你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養(yǎng)花的真情讀出來吧!(齊讀)
(4)家家戶戶都養(yǎng)花，養(yǎng)花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊!(課件：多么奇特的民族!)
過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”
(1)結合上下文,談談對這句話的理解(課件：出示句子)
(2)具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”?
我為別人著想，(別人也會為我著想。)
我為別人服務，(別人也會為我服務。)
我為別人奉獻，(別人也會為我奉獻。)
在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)
(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界!在我們日常生活中,還有人人為我,我為人人的事例嗎 ?(生舉例)
老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。
(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)
(3)“美麗”指什么?還指什么?
(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。
(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
今天這節(jié)課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉(xiāng)，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)
課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)
18、自己的花是給別人看的
景色奇麗
人人為我，我為人人
民族奇特
自己的花是讓別人看的教學設計篇十四
1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
【】：兩課時。
1、初讀課文，了解課文大意。了解作者及寫作背景。
2、學習生字新詞。
3、流利朗讀課文。
1、自讀課文，劃出字詞。
2、出示生字，檢查讀音。
3、指導生字書寫。“姹紫嫣紅”
4、聽寫生字。
1、誰能向大家介紹一下作者季羨林?
2、教師簡介作者及作品特點(教師可播放季羨林獲得2006年讀十大“感動中國人物”的錄像。)。
3、導入短文《留德十年》。
1、四人小組合作朗讀課文。
2、講講每個自然段的意思。
1、熟讀課文。
2、收集描寫鮮花的四字詞語和句子。
1、了解德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，
2、在語言文字訓練中受到“人人為我，我為人人”的教育。
課前談話：講一講自己積累的描寫花的四字詞語。(將學生講到的四字詞語板書在黑板左側)。
1、瀏覽課文，完成填空。
季先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到德國人非常愛華，描述了德國家家戶戶窗口(花團錦簇)、(姹紫嫣紅)的奇麗景色。抒發(fā)了(人人為我)、(我為人人)的感慨。課文最后講述了季先生再次來到德國，對德國人民(自己的花是讓別人看的)風俗習慣的贊美。
[此環(huán)節(jié)的用意在于培養(yǎng)學生的課文概括能力。]。
2、板書課題。
2、檢查匯報，師相機出示有關句段：
(1)“家家戶戶……正是這樣!”
(2)“走過任何……耐人尋味的?！?/p>
重點品味第三自然段：
a、展開想象，說說會有些什么花，開得怎么樣?
[引導學生在說的過程中用上課前提到的四字詞語]。
b、指導讀出感情。
c、師生合作讀文。
[回歸整體，加強對文章的整體理解。]。
2、配樂范讀末段，學生談感受。
3、出示句子：“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢?！?/p>
要求：結合課文，選擇其中一個開頭，續(xù)寫一兩句話。
[充分體現課堂上的讀寫結合，提醒學生在寫話的時候用上課前的積累。]。
4、再次師生合作朗讀該段。
1、徜徉花海。[帶領學生觀看燈片，再次感受文中提到的奇麗景色。]。
2、總結全文：把自己的花讓給別人看，美麗了別人的風景，美麗了自己的心靈，愿我們和作者一樣擁有一個如花的美夢!
自己的花是讓別人看的教學設計篇十五
《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的一篇精讀課文。本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美短文。文章中作者首先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”，最后講述作者四五十年以后再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。教材選編本文的目的，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美的語言；二是使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。
教學本課時，根據《語文課程標準》對第三學段提出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求，結合本單元的主題和教學重點，力求做到以生為本，以讀為主，充分利用教學資源，通過廣泛的閱讀實踐來培養(yǎng)學生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學會做人，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
二、教學過程及設計意圖。
（一）朗讀感悟?理解欣賞。
1、讓學生瀏覽課文，找出作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出贊嘆的相關句子。
2、學生回答后投影出示句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”讀二遍。（板書：奇麗的景色??奇特的民族）。
3、默讀課文,找到描寫作者在德國看到奇麗景色的句子劃出來，讀一讀，簡單寫出自己的體會。（指名回答）。
4、指導品讀第三自然段中的重點語句。
（1）根據回答，燈片出示句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！?/p>
（2）學生自由讀讀這些句子，看看體會了什么？（學生自由讀。）。
（3）匯報交流：你體會了什么？從哪里讀出來的？讀出你的感受。
（4）學生邊回答教師點擊詞語。同時理解“應接不暇”這個詞。
（5）繼續(xù)匯報：還有誰從哪里讀出了什么？讀出你的感受。
（6）課件出示花的圖片，理解詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅”。
（7）積累詞語：看著這畫面你還能用什么詞語來形容一下。
（預設：競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界……）。
（8）有感情（讀出欣賞和贊美之情）地讀好這兩句話。（男女讀后齊讀）。
（9）欣賞一組美麗的圖片后，學生談談自己的感受。
（10）配樂師范讀，指名學生讀后齊讀（“走過任何……應接不暇?！保?。
（11）指導學生試著背誦。
5、品讀第二自然段中的2至4句。
（1）討論：德國人種花有什么奇特之處？你從哪里知道的？(二自然段）。
（2）燈片出示句子“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！敝该x讀。
（3）交流匯報：你讀出了什么？從哪里讀出來的？
（4）說說花的“脊梁”是哪兒？這樣養(yǎng)花是給自己看的嗎？給誰看的？
（5）小結后指導有感情地朗讀這幾句。
6、討論：從他們的做法中你看出了什么？用書上的話這就叫什么？
（回答后板書：人人為我?我為人人）。
7、投影出示“人人為我，我為人人”這句話，說說你對這句話的理解。
8、說說我們身邊“人人為我，我為人人”的例子。
9、教師激qing小結。
10、回扣課題。（指著課題）“自己的花讓別人看的”，正是這一美好境界的體現。再讀讀課題（指名讀，齊讀）。
（二）升華情感??交流拓展。
2、學生自由讀第四自然段后指名回答。
3、燈片出示句子“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！睂W生理解。
4、出示填空題，學生思考填空：
四五十年以后，我又來到德國故地重游。我發(fā)現很多變化：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，但是＿＿＿始終沒有改變。
5、學生交流后教師小結。
7、學生回答后教師評價小結。
（三）作業(yè)超市?課外延伸（任選一題完成）。
1、愛好閱讀的你，課外去閱讀《季羨林散文》、《季羨林先生》等作品。
2、愛好旅游的你，可以去搜集德國風光的視頻、圖片、文字資料等，進一步去領略異國的風情。
3、愛好寫作的你，建議寫一篇讀后感，可以用“人人為我?我為人人、美妙的街頭風景、美麗的民族、美的享受、花的王國”等為題。
附：板書設計。
奇麗的景色?奇特的民族。
人人為我?我為人人。
三、教學后的思考。
這篇課文我在不同的班級試教過多次，每試教一次，都有不同收獲和思考。我認為要上好這一課，必須注意以下三點。
一是要注重課前資料的搜集。首先是課前鼓勵學生運用多種途徑查閱有關德國的風情民俗以及作者季羨林先生的資料，要對德國風情民俗有個初步的感受，對作者寫這篇文章的背景有所了解，這樣有助于對課文的理解和感受。其次是教師在課前也必須廣泛地查找有關德國風情民俗和作者的視頻、圖片和文字資料，篩選有利于幫助學生理解和感受課文的資料，如從網上下載的視頻《德國風光》、反映德國人家家戶戶把花種在窗臺上的圖片等資料制做成課件，上課時恰到好處地提供給學生，幫助學生理解和感受課文內容，會收到好的教學效果。
二是要落實語言文字的訓練。我們知道，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對五年級學生來說雖不是教學重點，但也不能忽視字詞的讀音、書寫和理解的指導。對易讀錯的字連同詞語，如“脊梁”的“脊”、“莞爾一笑”的“莞”、“應接不暇”的“暇”等，可采用燈片出示后讓學生反復認讀準確；對易寫錯的字，如“脊”、“嫣”等，讓學生跟著教師一起書空。特別是對詞語的教學，更是要根據情況采用多種方式引導學生理解和運用。如，教學“脊梁”一詞，可先讓學生說出詞典上的注釋，再讓學生結合文中的意思理解；教學“莞爾一笑”時，可讓女同學做“莞爾一笑”的動作，從而讓學生了解這個詞的意思是“輕輕一笑”（多指女性）；而對“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的理解可用燈片出示鮮花盛開的圖片讓學生直觀去感受，然后讓學生通過換詞來幫助理解，加深印象，同時達到積累語言的目的。
三是要加強朗讀感悟的指導?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”換言之，就是要通過學生的朗讀來理解語言文字的內容，體會作者的情感，領悟重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，培養(yǎng)語感，進行人文熏陶?！坝懈星榈乩首x課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言”是本課的教學目標之一，而通過各種形式的朗讀來“了解德國的風景和風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從而受到人文教育”又是本課的教學重難點。在教學時，教師可引導學生抓住重點語句、段落運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式進行品讀，讓學生讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正調動學生的朗讀激qing，真正讓學生進入文本。比如，在教學重點段第三自然段時，當學生找出了重點句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅……應接不暇”后，可用燈片出示這幾個句子，采取以下環(huán)節(jié)進行朗讀指導訓練：（1）學生自由讀這些句子，看看讀出了什么？（2）學生匯報交流讀出的感受；（3）教師引導學生抓住重點詞語“任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇”讓學生體會讀；（4）指名學生美美地讀一讀這幾個句子；（5）讓學生欣賞一組奇麗的風光圖片后再配樂朗讀；（6）讓學生在品讀的基礎上嘗試背誦。這樣幾個來回，學生對文本的理解一步步到位，對異國風情感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以深華，使課堂達到高潮，讓學生與作者、與文本產生共鳴。同時，達到學習語言、積累語言、培養(yǎng)語感的目的。
自己的花是讓別人看的教學設計篇十六
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的小學課文《自己的花是讓別人看的》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
1.認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。
2.正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花?！?/p>
3.通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。
理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”
如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語。
出示：
花
出示課題：自己的花是讓別人看的
1.齊讀課題
2.他們這樣做是為什么呢?
1.讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。
2.板書：人人為我，我為人人。
出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學習：“頗”、“耐”
查字典理解“頗”?！昂堋钡囊馑肌?/p>
這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。
1.朗讀課文第二、三小節(jié)，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。
出示：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。
再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。
學習生字：“簇、匯、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它?(與姐妹字“瑕”進行比較。)
聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎?(注意此處的應為多音字，應付的.意思)
老師先說一句話：節(jié)日的百潤發(fā)超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。
2.朗讀課文第2.3小節(jié)。
3.教師小結：
所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。
讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧?
4.讀第4節(jié)。
5.作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎?
6.小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。
1.學習生字：概、栽、確、含
2.朗讀全文，要求不漏字，不加字。
3.通過今天的學習你學到了什么?
(復習生字、詞)
4.你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎?(說一件貼一朵花)
自己的花是讓別人看的教學設計篇十七
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法，下面是由百分網小編為大家整理的《自己的花是讓別人看的》教學設計，喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊，請關注應屆畢業(yè)生考試網!
教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！北竟?jié)課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優(yōu)美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現民族風情的習作方法。
1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。
3. 有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。
引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。
學生通過多種途徑(書籍、網絡等)完成預習單;教師制作多媒體ppt課件。
1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。
季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎?1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀!
生：自己的花是讓別人看的。
師：注意!誰的花?又是讓誰看的?請，再讀!
2.扣緊課題，引出主線。
(1)題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺?如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號?拿筆寫在課題的旁邊。(?)
(2)作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨(板書“!”)，請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。(多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)
如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個?(指名答并板書：奇麗、奇特)
過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢?下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧!
1.合作探究一。
快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的'句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。
2.小組匯報(句子、關鍵詞、感悟、朗讀)。
課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。
句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇(學生匯報時相機板書)
(小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和 “姹紫嫣紅”說具體?！盎▓F錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩?！皯硬幌尽钡?“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗?？戳俗筮呌窒肟从疫?，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。)
引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子; 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子; 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊!誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽(指名讀)。
過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發(fā)現了其中的奧妙?
1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發(fā)現了什么?(生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”)
走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山**上，應接不暇。
2.遷移習作(學以致用)。
(1)試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。
(2)小組匯報
課堂組織：天行健，君子以自強不息。
小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——(通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。)(板書)
自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。(經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體)
課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
相機出示句子
(1)家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、葉子)
b、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。
c、是啊，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢? (創(chuàng)設情境)現在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們(注意，我要開始講德語咯)
—— 你好，你喜歡養(yǎng)花嗎?(老師這是中國式德語，呵呵)
——生答
—— 你好，你是怎樣養(yǎng)花的?
——生答
——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎?
——生答 (預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。)
——生答(正是這樣!)
你剛才為什么笑了?(理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字)
——生答。(預設：一是你發(fā)現了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。)
(2)人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
(理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎?聯系生活舉例說明。)
師：是啊! “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——(春天)
3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。(你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢?指名說說)
1.師推薦閱讀異域風情叢書(要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧)
“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。
2.師推薦閱讀《留德十年》。
當一樣風景成為一種習慣、一種傳統(tǒng)、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。
課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢?今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，(課件出示《留德十年》)《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。
3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。(鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍)
結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟
今天，我們一起學習了季羨林先生的(《自己的花是讓別人看的》)，了解了德國(奇麗的風景)和(奇特的風情)，即(人人為我，我為人人)的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇文章的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎?好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課!
自己的花是讓別人看的教學設計篇十八
教學目標:。
1、認識“莞、姹、嫣”三個生字,隨文學習“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗”七個生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解德國人“愛花之真切”,體會“人人為我、我為人人”的思想境界,并由此想開去。(課文本身的閱讀價值)。
3、體會文章把所見所聞所感結合在一起的表達方法。(本文的教學價值)。
教學重點:。
深入理解德國人“愛花之真切”。
教學難點:。
初步領悟文章基本的表達方法。
教學過程:。
1、直接導入,讀題感受“讓”,滲透咬文嚼字的讀書方法。
上課,同學們好,請坐。今天我們學習國學大師季羨林爺爺的一篇文章——《自己的花是讓別人看的》[板書課題],請大家輕聲地讀讀題目,能讀出點什么?是從哪個字中讀出的?讀文章就要這樣咬文嚼字,這樣才能讀出味道。
(謙讓、大度、慷慨)。
2、請大家瀏覽課文,文中的“我”幾次到德國?德國人給“我”留下了怎樣的印象?
(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德國人愛花)[板書:愛花]。
3、文章一開頭就表達了這種感受,誰讀讀文章的第一自然段?[以讀代講]讀了第一自然段,我們知道,德國人愛花,說到底是德國人愛美。
[出示]:。
家家戶戶在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涑忾_,在屋子里只能看到花的脊梁。
[學生交流“不同”]。
[出示]:。
家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。
加上“都”能讓我們感受到什么?“家家戶戶都在養(yǎng)花”意思是——沒有一家不在養(yǎng)花;“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。
難怪“我”對德國人愛花之真切感到吃驚:。
[出示]。
我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧![讀出吃驚的感受]。
接著讀。
[出示]。
她莞爾一笑,說:“正是這樣!”
“莞爾一笑”是怎樣的笑?請大家查字典。
女房東莞爾一笑間,流露出怎樣的情感呢?
[預設]。
1、對異鄉(xiāng)人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑。
2、對自己身為愛花的民族而自豪的笑。
是啊!女房東為異鄉(xiāng)人發(fā)現自己養(yǎng)花是讓別人看的而開心,于是——請你讀;女房東為自己身為愛花的民族,為德國這種獨特的風土人情而自豪,于是——請你讀。
5、正是這樣,在德國,沒有一家不養(yǎng)花,沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面,沒有一朵花不朝外開放,于是有了這樣奇麗的景色:。
[出示]:。
走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。
[在學生回答的過程中理解:花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇]。
[預設]:。
那么多的花,一團團,一簇簇,在陽光的照耀下,花上的露珠閃著光,如同錦鍛,這就是“花團錦簇”
各種顏色的花:紅的、紫的、黃的、粉的、白的,這就是“姹紫嫣紅”。
看看這扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整條街成了花的海洋,眼睛都快看不過來的,這就是“應接不暇”?！跋尽钡囊馑际恰臻e。
“山陰道上”給人涼爽的感覺。
讓我們試著背一背,把這奇麗的景色記在心中。
[點題]自己的花是讓別人看的,每一家德國人都是這樣想的,也是這樣做的,才有了這樣奇麗的景色,面對這奇麗的景色,“我”有了這樣的感受:。
[出示]:。
每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
請大家輕輕地讀讀這幾句,尋一尋其中的味道。[生自由讀]。
[出示]:。
把“人人為我、我為人人”兩個詞語填入下面的括號中,讀出來。
每一家都是這樣,在屋子里的時候,(),自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,()自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
作者用平實的語言描寫了在德國的所見所聞[板書],讓我們對德國人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠,作者在寫景的同時,還寫下了自己的感受:先是對德國人養(yǎng)花感到吃驚,后面又感到“人人為我,我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫,讓我們感到更親切、更深刻。
“人人為我,我為人人”,在我們的生活中,你有過這種感受嗎?我們班里都有圖書角,大家看:。
[出示]:。
每個同學都是這樣,把書拿到教室的時候,自己的書是讓別人看的;晨讀的時候,自己又看別人的書。人人為我,我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。
前幾天,四川發(fā)生了嚴重的地震災害。這些天,全國各地的人們紛紛捐款、獻血,令我們深受感動。
每一個人都有是這樣,獻血的時候,自己是為了救別人;自己生病受傷的時候,又輸別人提供的血。人人為我,我為人人。這一種境界是頗令人感動的。
6、四五十年前,“我”在德國留學,感受到“人人為我,我為人人”這種美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德國的土地,他在《重返哥廷根》中有這樣一段話:。
[出示]:。
火車一停,我飛也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩涌現出來:。
少小離家老大回,。
鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。
兒童相見不相識,。
笑問客從何處來。
怎么會涌現這樣一首詩呢?我一時有點茫然。但又立刻意識到,這一座只有十來萬人的異域小城,在我的心靈深處,早已成為我的第二故鄉(xiāng)了。
他會有著怎樣的感受呢?請大家自由地讀讀第四自然段。
[出示]:。
我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢。
[交流]:激動,陶醉。
[引讀]:。
四五十年過去了,“我”走在熟悉的街道上,抬頭一看,不變的依舊是什么?生讀:“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。???”
不變的除了鮮花,還有什么?(人人為我、我為人人的心境)。
難怪作者發(fā)出了這樣的贊嘆:生讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”
看到這熟悉的滿街的鮮花,看到這熟悉的德國風情,“我”陶醉了,陶醉在學生時代的德國生活中。生讀:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢。”
這夢里,有花團錦簇、姹紫嫣紅,有和藹的女房東,有“人人為我,我為人人”的美好境界,還有對故國故鄉(xiāng)晝夜不停的思念。請大家輕輕地、再讀最后一句。下課。
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