2023年小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感(專業(yè)18篇)

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2023年小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感(專業(yè)18篇)
時(shí)間:2023-11-24 11:45:04     小編:念青松

讀后感可以激發(fā)我們對(duì)文學(xué)作品的興趣,促使我們更深入地思考和探索。如何寫一篇有深度、有觸動(dòng)力的讀后感呢?3.小編為你整理了一些精選讀后感范文,希望能給你帶來(lái)一些啟發(fā)和靈感。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇一

近來(lái)研讀了《聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書(shū),感受頗多。首先我想談的是:

一、關(guān)于課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)時(shí)間是十分寶貴的,一節(jié)課只有40分鐘,如何提高這40分鐘的有效性,這是我們一直在追求的。書(shū)中斯苗兒老師做了具體的闡述。她要求我們:“強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)”,“合理分配教學(xué)時(shí)間”,“恰當(dāng)講解示范”。施銀燕老師告訴我們:“有效是教學(xué)的價(jià)值追求”,彭傳新老師闡述的:“讓開(kāi)放與有效相伴相生”等等,看完之后頗受啟示。

我想數(shù)學(xué)是比較抽象的學(xué)科,小學(xué)生是6歲——12歲的兒童群體,特別是低年級(jí)的孩子們生性好動(dòng),喜歡多色彩,有趣味的素材。這就向我們教師提出了更高的要求,在課堂教學(xué)中,應(yīng)力求寓教于樂(lè),減少機(jī)械化的程序,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如色彩鮮艷的教具。比如教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí),我就用不同顏色的卡紙制作了幾個(gè)鐘面再配上不同顏色的分針和時(shí)針,來(lái)吸引孩子的眼球,使課堂教學(xué)更加直觀、有效;又如變靜為動(dòng)的電化教學(xué)。我在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí),制作了形象生動(dòng)的課件,那不斷重復(fù)出現(xiàn)的圖形、事物、生活現(xiàn)象再配上音樂(lè),深深吸引了孩子,整堂課他們情緒高漲,思維得到很好的發(fā)揮,效果好。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教材預(yù)設(shè)。

書(shū)中談到“當(dāng)學(xué)生起點(diǎn)與教材預(yù)設(shè)不一致時(shí),我們應(yīng)該怎么辦?”郭立軍老師告訴我們:從孩子的發(fā)展出發(fā),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,研究學(xué)生的理解程度,調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。

比如:在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不退位)》時(shí),因?yàn)橛辛思臃ǖ幕A(chǔ),學(xué)生很快就掌握了計(jì)算方法,所以我調(diào)整了這節(jié)課教學(xué)重心,把大部分的時(shí)間花在看情境圖提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題及講解學(xué)生容易出錯(cuò)的、有關(guān)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的應(yīng)用題上。這樣,不僅練習(xí)了減法計(jì)算,應(yīng)用題的解題能力也得到了提高。

還記得上次去杭州聽(tīng)了特級(jí)教師黃愛(ài)華在對(duì)《比較數(shù)的大蟹處理中,就充分感受到,特級(jí)教師處理細(xì)節(jié)的能力。在比較數(shù)大小環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)適時(shí)走進(jìn)來(lái),巧妙地退出去,與學(xué)生交流互動(dòng),引導(dǎo)課堂動(dòng)態(tài)升成。“你真了不起,一下子就抽出了數(shù)字9”“人家好不容易抽出了9,你們?cè)趺凑f(shuō)不好?”“黃河隊(duì)這位同學(xué)真了不起,袋子里只有兩個(gè)1,你都抽到了?”等等語(yǔ)言的組織,使得這堂課細(xì)節(jié)上做得非常完善。正是名師從孩子的發(fā)展出發(fā),從教育的有效性入手,巧妙地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí),讓課堂更加精彩、更加有效。

三、關(guān)于多樣化的學(xué)習(xí)方式。

書(shū)中孔企平老師認(rèn)為“自主、合作、探求”與“模仿、訓(xùn)練”的.方法并不是對(duì)立的,而是相輔相成的。前者屬于間接教學(xué)后者屬于直接教學(xué),要求我們一線教師要推崇“自主、合作、探究”的教學(xué)方法,因?yàn)檫@種間接的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)帶來(lái)巨大變化。然而,我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),除了公開(kāi)課外,平常我們采用較多的還是“模仿+訓(xùn)練”的教學(xué)方式,因?yàn)闀r(shí)間有限,這樣好像更快捷地達(dá)到知識(shí)的彼岸,這也是我感到矛盾和困惑的地方。

數(shù)學(xué)的課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場(chǎng)所,教師需要聚焦課堂,反思自身的教學(xué),真正使我們的課堂開(kāi)放、有效。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇二

作為一名教師,我深切體會(huì)到無(wú)論是教學(xué)哪一門學(xué)問(wèn)都要對(duì)這門學(xué)問(wèn)有比較深入的思考,就像站在高處可以看得到更遠(yuǎn)的地方,或者是俯瞰能夠把美景盡收眼底一樣。鄭毓信先生說(shuō)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看,要能夠不斷提高自己的理論素養(yǎng),開(kāi)拓視野,增強(qiáng)思維的深刻性。

在小學(xué)基礎(chǔ)教育中,教學(xué)新知識(shí)是以例題的內(nèi)容為教學(xué)的起點(diǎn),對(duì)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境有著比較高的要求,甚至有問(wèn)題的情境串出現(xiàn)。我以為這是一種非常好的方式方法,但是在看完這本書(shū)之后,我覺(jué)得我忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題,那就是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維的首要涵義是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)抽象也就是模式化。

數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)。這就是指,數(shù)學(xué)所反映的不只是某一特定事物或現(xiàn)象的量性特征,而是一類事物或現(xiàn)象在量的方面的共同性質(zhì)。所以我以前糾結(jié)于為什么這道題學(xué)生會(huì)了,但是相似的類型題學(xué)生還不會(huì),這下子答案有了,其實(shí)是孩子的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)被忽視了。想象一下這種結(jié)果是相當(dāng)可怕的。

也許寫到這里不禁會(huì)想到了,為什么我們這么強(qiáng)調(diào)情境,到頭來(lái)卻被情境所累,反而效果很差呢,鄭先生高屋建瓴地指出幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)抽象的關(guān)鍵:應(yīng)當(dāng)超越問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)必定包括去情景化、去個(gè)人化和去時(shí)間化。這種理論我第一次聽(tīng)到,但是又覺(jué)得有道理,從鄭先生的哲學(xué)思維分析,可能對(duì)數(shù)學(xué)最根本的內(nèi)在的本質(zhì)有著非常深刻的領(lǐng)悟,所以才能達(dá)到自己自成一系的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

在此我本著學(xué)習(xí)的態(tài)度,在教學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐中只能慢慢摸索。在這里我們用一些數(shù)學(xué)的符號(hào)來(lái)代替文字,這樣的思維方式比較貼近鄭先生所說(shuō)的去情景化,而且我覺(jué)得從直觀上來(lái)看學(xué)生也容易理解一些,今后在對(duì)規(guī)律的教學(xué)中也注重用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

當(dāng)然在數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅僅是一種思維存在,還有類比、分類、多角度觀察解決問(wèn)題等等都是一種方法,但是鄭先生又提出一個(gè)應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題:我們是否應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維?我覺(jué)得這是一種十分理想的效果,但是班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異是存在的,在不同的程度上可以要求部分同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維,如果有一天潛能生也能用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題了,那將是數(shù)學(xué)老師的春天。鄭先生提出更高的努力方向:由數(shù)學(xué)地思維到通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維。這雖然要求高,但是卻讓我們很有信心去繼續(xù)研究探索!

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇三

書(shū),是我們?nèi)粘I钪斜夭豢缮俚臇|西之一,它給予我們營(yíng)養(yǎng),豐富我們的知識(shí),增加我們的閱歷。作為一名教師,“讀書(shū),是一種另類的備課”。最近,我認(rèn)真拜讀了李烈的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》,感受頗深。書(shū)中那簡(jiǎn)潔明快的文字、精煉清晰地教學(xué)思路和全新的教育理念深深吸引著我,她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和不維權(quán)威的教學(xué)理念深深的也影響著我,使我受益匪淺。

全書(shū)共分三篇:“以愛(ài)育愛(ài)”、“以會(huì)教會(huì)”和“課堂教學(xué)實(shí)錄及教案”。書(shū)中充分表達(dá)了作者的兒童觀、教學(xué)觀,以及對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)、對(duì)孩子們的愛(ài),并認(rèn)為,正是在“愛(ài)”與“會(huì)”的良性循環(huán)中,老師和學(xué)生得到了同步提高。

一、任何教育都需要在“愛(ài)”的土壤上成長(zhǎng)。

于漪老師說(shuō):“對(duì)孩子的愛(ài),能夠使一個(gè)老師變得聰明起來(lái)”。作為老師來(lái)說(shuō)都應(yīng)是這樣的一種人。愛(ài)是教育的前提,但遠(yuǎn)不是教育的全部。應(yīng)由愛(ài)而升華為責(zé)任――對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé),這才是教育的真諦。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的愛(ài)。它可以通過(guò)師生之間的良好的情緒情感的交流,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)及綜合能力的發(fā)展,促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展,從而形成健康的人格。唯此,只有教師愛(ài)自己的學(xué)生,才能使學(xué)生愛(ài)他們的老師,愛(ài)老師你所教的學(xué)科,學(xué)生的各個(gè)方面就能健康的發(fā)展。然而學(xué)生的興趣又靠愛(ài)而產(chǎn)生的,只要學(xué)生有了興趣,就便會(huì)產(chǎn)生愛(ài)的念頭,他們就會(huì)自覺(jué)地去尋找。這樣就不愁自己的學(xué)科教不好。由此可見(jiàn),以愛(ài)育愛(ài)尤如泥土和種子,一旦種子撒在泥土中,就會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

二、以師之“會(huì)”促生之“會(huì)”()。

以會(huì)教會(huì)的核心是教師的會(huì),這就是要求教師只有不斷地自覺(jué)提高自己的水平,只有發(fā)自內(nèi)心地想方設(shè)法教好每一位學(xué)生,才能真正做到使學(xué)生學(xué)會(huì)。俗話說(shuō):“上梁不正下梁歪”。我們教師的一言一行以及知識(shí)水平和教育素養(yǎng)等,對(duì)每一個(gè)孩子都起作潛移默化的作用,教師的每點(diǎn)每滴都必須成為學(xué)生的表率,這樣一來(lái),我們教師的工作便顯得非同小可,來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和馬虎。古語(yǔ)說(shuō)“有其師必有其徒”。這就充分地說(shuō)明了有怎樣的老師就教出怎樣的學(xué)生,不防我們今天也可以反過(guò)來(lái)看,知其徒略知其師,就是說(shuō)知道學(xué)生怎樣也略知學(xué)生的老師如何。正因?yàn)閷W(xué)生的會(huì)就像一面明鏡,可以反映出一個(gè)教師全部或某個(gè)方面。為此,我們都必須先達(dá)到“會(huì)”,所指的“會(huì)”,不僅是文化知識(shí)和各種學(xué)習(xí)能力,還包括會(huì)合作、會(huì)關(guān)心、會(huì)健體、會(huì)審美、會(huì)勞動(dòng)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)生活、會(huì)做人等。這樣才能使孩子從小打好做人的基礎(chǔ)。

讀了李烈校長(zhǎng)的這本書(shū),我明白:教學(xué)中,不僅要研究數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí),掌握一定的教學(xué)方法,更要研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,要研究如何真誠(chéng)地愛(ài)數(shù)學(xué),為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。只有這樣做了,你才會(huì)成為一名受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師。更加明白教師對(duì)學(xué)生“愛(ài)”中融會(huì)著的教師的責(zé)任與技巧,嚴(yán)中有愛(ài),愛(ài)中有嚴(yán),只有把“愛(ài)”與“會(huì)”融合在一起時(shí),既有愛(ài)的情感,又有愛(ài)的行為時(shí),老師才當(dāng)?shù)糜凶逃形?。我要向李校長(zhǎng)學(xué)習(xí),讓自己的學(xué)生處于一個(gè)充滿愛(ài)意的寬松、和諧的環(huán)境中,讓他們很好地去愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇四

數(shù)學(xué)教學(xué),要從對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)培養(yǎng)著眼。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是逐漸使他們學(xué)會(huì)作為一個(gè)現(xiàn)代公民,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)的思維,去解決問(wèn)題。這對(duì)于個(gè)人乃至整個(gè)民族、整個(gè)社會(huì)具有重要的意義。而掌握心理規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇五

當(dāng)我終于手捧著張興華老師的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書(shū)時(shí),內(nèi)心異常激動(dòng)。從20xx年在海門舉辦的'張興華老師和弟子們的活動(dòng)中,我對(duì)張興華老師的兒童心理學(xué)就充滿了興趣,記得當(dāng)時(shí)托朋友買張老師的《兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)》,可是網(wǎng)上根本買不到。讀不到張老師純正的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)心理的觀點(diǎn),我的心忍不住一直在癢癢,終于,在朱玉茹老師的關(guān)愛(ài)下,我們團(tuán)隊(duì)中的每一位老師有幸收獲了這本好書(shū),于我而言,猶如有了一次親近美麗河流的體驗(yàn)。

讀過(guò)此書(shū),感覺(jué)書(shū)中的每一處,都值得我結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行深深反思,現(xiàn)記錄一二,貽笑大方。

本書(shū)中有不少教學(xué)實(shí)錄,我邊讀,其中思考投射最多的是實(shí)錄中教師那精彩的語(yǔ)言。記得上半年6月份張老師來(lái)實(shí)小的時(shí)候,我就問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題,是不是研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理,老師的語(yǔ)言非常重要。張老師意味深長(zhǎng)地表示,老師的語(yǔ)言在走進(jìn)學(xué)生心理的過(guò)程中,有著舉足輕重的作用。

比如第7頁(yè),《循環(huán)小數(shù)》的教學(xué)這一章,當(dāng)學(xué)生用豎式嘗試計(jì)算并進(jìn)行表達(dá)后,老師立刻送出一份鼓勵(lì)和肯定“大家能邊算邊觀察邊思考,真好!”一下子把學(xué)習(xí)習(xí)慣的主旋律成功定位,我想接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生肯定會(huì)把學(xué)習(xí)注意力不僅放在算上,更放在觀察思考上,從而獲得思維真正的發(fā)展。一句語(yǔ)言,不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生,而且,站在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度,走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中,給予指導(dǎo),為學(xué)生主動(dòng)探究提供了方法保障。

再比如,第30頁(yè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段中,當(dāng)學(xué)生通過(guò)折、涂、涂出了各種不同的形狀的二分之一。老師的語(yǔ)言指向?qū)W生深入的數(shù)學(xué)思考:這些涂色部分的形狀各不相同,為什么都是這張紙的二分之一呢?這樣的問(wèn)題,能夠讓學(xué)生從動(dòng)手做中跳出來(lái),整體地看待眼前的問(wèn)題,并加以理性思考,運(yùn)用抽象思維能力,給予解決。從而,分?jǐn)?shù)的意義,也逐漸凸顯出來(lái)。一句語(yǔ)言,沒(méi)有拖沓的字字句句,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻已經(jīng)充分把握兒童學(xué)習(xí)心理,建立在兒童建立充分表象的基礎(chǔ)上,把學(xué)生引向深入,引進(jìn)知識(shí)本質(zhì),讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)本來(lái)面目,感受數(shù)學(xué)本身魅力。

在這本書(shū)中,最讓我嘆為觀止的是關(guān)于心理學(xué)的那么多專業(yè)知識(shí)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上不少文章對(duì)學(xué)習(xí)心理學(xué)有關(guān)概念有點(diǎn)泛濫引用的時(shí)候,書(shū)中對(duì)于心理學(xué)術(shù)語(yǔ)等深入淺出的解釋,讓我們一線老師真正搞清楚了一些術(shù)語(yǔ)的本來(lái)意義,明白了心理學(xué)理論與我們實(shí)踐息息相關(guān)的方方面面。

比如,關(guān)于變式這一術(shù)語(yǔ),別看這些個(gè)名詞常見(jiàn)于一些文章,但是不少人是用錯(cuò)這些概念的,源于對(duì)概念理解的偏差。所謂變式,就是變換肯定例證的非本質(zhì)屬性,使學(xué)生在事物的各種表現(xiàn)形式和事物所在的不同情境中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性,從而對(duì)概念的理解更深刻、更概括、更易于遷移。

學(xué)習(xí)中引用變式,能夠讓學(xué)生全面的把握問(wèn)題本質(zhì),從而抽象出事物的本質(zhì)屬性。

有了這些認(rèn)識(shí),在一次執(zhí)教《復(fù)習(xí)圖形面積》的過(guò)程中,我引入一組變式題,給課堂增色不少。這三道題目,都是求一個(gè)正方形中一個(gè)圓的面積,不過(guò)情境有所變換,學(xué)生如果善于利用畫圖策略,加以變換想象,就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在。

本書(shū)中還有不少地方值得我學(xué)習(xí)深思,這是一本值得一讀再讀,反復(fù)閱讀的好書(shū)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇六

作為一名入職不到兩年的新教師,要想盡快提高自己的教學(xué)水平,我認(rèn)為除了在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),還有一個(gè)途徑必不可少,那就是讀書(shū),尤其是教育方面的書(shū)籍,從書(shū)中不斷汲取養(yǎng)分,以便能更新和改善自己的教學(xué)理念。

我選擇了一本介紹教師如何掌握課堂教學(xué)的指導(dǎo)性書(shū)籍,這本書(shū)分別從教師的課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、課堂氣氛、課堂環(huán)境、課堂秩序、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間分配以及應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件等方面介紹了不同的教師是怎么處理的,通過(guò)大量的教學(xué)案例,來(lái)展示名師高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。品讀完這本書(shū)后,我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué),對(duì)于怎么進(jìn)行有效的課堂教學(xué)有了更為清晰的想法。

要想上好一堂課,老師首先要在課前做好充分的準(zhǔn)備。一說(shuō)到課前準(zhǔn)備,我們想到的無(wú)非是先鉆研好教材,再寫好教案,可書(shū)中講的卻不止這些。有一個(gè)做法我覺(jué)得特別好,書(shū)中提倡老師應(yīng)養(yǎng)成提前三分鐘進(jìn)教室的習(xí)慣。老師提前走進(jìn)教室,一方面是可以提前檢查教學(xué)設(shè)備,比如粉筆夠不夠用,黑板擦干凈了沒(méi)有,班班通能不能正常運(yùn)行,這些都是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件。另一方面是有利于穩(wěn)定學(xué)生情緒。我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一進(jìn)教室,學(xué)生還沉浸在課間游戲、聊天的氛圍中,甚至一些調(diào)皮的學(xué)生還在教室后面互相打鬧,看到教師來(lái)了,才氣喘吁吁、滿頭大汗地回到座位上,這樣學(xué)生很難立刻進(jìn)入上課狀態(tài)。如果教師提前三分鐘進(jìn)教室,就可以提醒學(xué)生結(jié)束游戲,幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài),早點(diǎn)做好上課的準(zhǔn)備。不僅如此,教師還可以利用課前三分鐘,和學(xué)生交流,了解他們對(duì)新知識(shí)的了解程度和學(xué)習(xí)上的困難,這樣既有助于完善教學(xué)工作,又能拉近師生心理距離,引起師生情感的共鳴,可謂是一舉多得。

我以前一直以為為了樹(shù)立教師的威信,教師上課應(yīng)該要嚴(yán)肅、一本正經(jīng),原來(lái)我這種想法是很片面的。書(shū)中建議教師應(yīng)該帶著微笑進(jìn)教室,讓我感觸頗深。當(dāng)學(xué)生們看到老師臉上的笑容,一定會(huì)被老師愉快的情緒所感染,被老師親切的笑容所牽動(dòng),很自然地融入到課堂中來(lái)。而一節(jié)課有40分鐘之久,要使學(xué)生能全程保持專注,還要看課堂氣氛怎么樣。要想調(diào)動(dòng)課堂氣氛,教師不但要有語(yǔ)言魅力,而且也要有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。其實(shí)運(yùn)用一些動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)來(lái)傳達(dá)課堂教學(xué)信息,調(diào)控課堂秩序或氣氛,有時(shí)往往能達(dá)到比口頭語(yǔ)言更神奇的效果。比如,表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),除了口頭表?yè)P(yáng)外,教師可以走下講臺(tái),熱情地與學(xué)生握手、擊掌,讓學(xué)生感到成功的喜悅。還有,上課發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不守紀(jì)律,如果直接批評(píng)他,很可能會(huì)分散其他學(xué)生的注意力,更好的辦法是用眼神提醒他要認(rèn)真聽(tīng)講,或者不動(dòng)聲色地走到他身邊,拍拍他的肩膀。教師以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,用親切和藹的目光注視全體學(xué)生,學(xué)生會(huì)感到自己是被老師重視、關(guān)注的。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中,學(xué)生必定會(huì)“親其師,信其道,樂(lè)其學(xué)?!?/p>

如果教師分析了某一問(wèn)題,學(xué)生卻發(fā)表反對(duì)的意見(jiàn),教師該怎么辦呢?如果碰到學(xué)生惡作劇,打斷了教學(xué)過(guò)程,教師怎么解決呢?如果教師提了問(wèn)題,學(xué)生不愿回答,或答不出,或答非所問(wèn),又該怎么處理呢?很多教師都遇到過(guò)這樣尷尬的情況,尤其是新手老師就更不知所措了。書(shū)中提出當(dāng)學(xué)生捉弄老師時(shí),教師可以試著用“自制—冷靜—引導(dǎo)”的方法,先要控制好自己的脾氣,待心情平靜下來(lái),想好了解決的辦法,再心平氣和地與學(xué)生說(shuō)話,事情就會(huì)得到更好的解決。當(dāng)學(xué)生的看法與老師有分歧,甚至與老師意見(jiàn)相反時(shí),教師不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生,更不能批評(píng)、指責(zé)他們,而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),然后有針對(duì)性的解答,還要及時(shí)捕捉課堂瞬間生成的火花,再給與恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),這樣,使課堂充滿生機(jī)與靈動(dòng)。對(duì)于不能正確回答出問(wèn)題的學(xué)生,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,著眼于“育人”這個(gè)根本,多一點(diǎn)耐心,慢慢引導(dǎo)學(xué)生得出答案,或者降低問(wèn)題難度,提高學(xué)生的自信心。

我從這本書(shū)中學(xué)到的知識(shí)還有很多,不過(guò)學(xué)習(xí)永無(wú)止境,我今后會(huì)繼續(xù)閱讀教育類書(shū)籍和其它專業(yè)書(shū)籍,并把從中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。(趙路平)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇七

看了《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)后,對(duì)其中教師的教學(xué)案例感慨很深:都是為建立高效的課堂教學(xué)、為建立學(xué)生的創(chuàng)新思維而奮斗。創(chuàng)新的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想,有了創(chuàng)新的教學(xué),給予學(xué)生思維發(fā)展得空間。創(chuàng)新地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求,下面是我讀后的一些感言。

興趣是最好的老師,興趣也是提高效率的法寶。數(shù)學(xué)教學(xué)要提高效率和質(zhì)量,首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,點(diǎn)燃他們求知的火花,才能引發(fā)他們求知的欲望,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性,使他們喜歡數(shù)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,處處開(kāi)啟學(xué)生的心智,課課給學(xué)生以知識(shí)、方法及新穎感,營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺(jué)的獲取知識(shí)和養(yǎng)成能力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教師理清教學(xué)層次,找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵所在。

1.親近文本,找準(zhǔn)難點(diǎn)。葉圣陶先生有詩(shī)云:“作者有思路,遵路識(shí)斯真。作者胸有景,入境始與親?!苯處熤挥袦?zhǔn)確的把握課文的內(nèi)在層次,辨清作者思路的`軌跡,真切深入的理解課文,才有可能設(shè)計(jì)好講析層次。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注能夠震撼心靈的文本內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生深層次的解讀欲望,讓學(xué)生在深層次閱讀中感悟到文本的意義,真正領(lǐng)悟文本的魅力。

2.確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該依據(jù)具體課文而定,這是毫無(wú)疑義的。但如果墨守成規(guī),一味死扣課本,甚至唯教參是從,那便有緣木求魚(yú)之嫌了。課堂教學(xué)重點(diǎn)的確定必須考慮教學(xué)的主題,考慮學(xué)生的認(rèn)知程度,做到因人而異,適時(shí)而化。

所以,我們備課,教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)做到因文、因人而異,因時(shí)因地而異,多角度,全方位的考慮。

俗話說(shuō):“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,我們要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成包括兩方面:1、行為習(xí)慣養(yǎng)成:包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種習(xí)慣養(yǎng)成,學(xué)生要會(huì)聽(tīng)講、會(huì)學(xué)習(xí),也就是掌握一定的學(xué)習(xí)方法,“授人以魚(yú)不如授人以漁”。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維、創(chuàng)新習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新思考,習(xí)慣的培養(yǎng)顯得重要的是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)中教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),掌握兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行常新思維訓(xùn)練。

責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入,如:認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,踴躍回答問(wèn)題,按時(shí)完成作業(yè),計(jì)算后,要認(rèn)真檢查“一步一回頭”,認(rèn)真書(shū)寫等,逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是創(chuàng)新課堂的基礎(chǔ)保障。

在日常教學(xué)中,我經(jīng)常對(duì)孩子講的是數(shù)學(xué)家陳省身為小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)的題詞:“數(shù)學(xué)好玩?!苯逃⒆釉诳鞓?lè)中學(xué)習(xí),要求孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)有效率,不能拖拉,在規(guī)定的時(shí)間里去完成任務(wù),并確保正確率。如何提高學(xué)習(xí)效率呢?要講究學(xué)習(xí)方法!所謂學(xué)習(xí)方法,就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的手段和途徑。愛(ài)因斯坦總結(jié)自己獲得偉大成就的公式是:成功=刻苦努力+正確方法+不說(shuō)空話。古今中外無(wú)數(shù)事實(shí)也證明了:科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將使學(xué)習(xí)者的才能得到充分的發(fā)揮、越學(xué)越聰明,而且能帶來(lái)高效率和樂(lè)趣,從而節(jié)省大量的時(shí)間;而不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,則會(huì)阻礙才能的發(fā)揮,越學(xué)越死,并且會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)學(xué)習(xí)的低效率和煩惱。由此可見(jiàn),方法在獲得成功中占有十分重要的地位。

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的,要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探索,進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)時(shí)必用的方法,也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。教師的課堂提問(wèn)指向性極強(qiáng),往往直接引領(lǐng)學(xué)生的思維向預(yù)期的方向推進(jìn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一般不要出現(xiàn)下列情況:教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,學(xué)生順著教師解題思路解答;有的還是一問(wèn)一答,還有的是教師說(shuō)上句,學(xué)生說(shuō)下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣,更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),教師盡可能地從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中引出問(wèn)題,使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,同時(shí)又能應(yīng)用于生活實(shí)際,從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí),教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),讓他們自己從日常生活中的具體事例中進(jìn)行分類,用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇八

從前,有兩位小精靈,它們是:聰聰和明明!現(xiàn)在讓他們來(lái)說(shuō)一下吧!親愛(ài)的小朋友們:

你們注意到了嗎?生活中處處都有數(shù)學(xué)。

今天,讓聰聰和明明教我們吧!今天我們學(xué)四邊形。四邊形有很多種,如:正方形。

長(zhǎng)方形,平行四邊形和梯形。

這節(jié)課講完了,明天再繼續(xù)吧?。?!

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇九

最近我閱讀了曹培英教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)研究》,有許多的感悟和思考,也深刻感覺(jué)到教學(xué)的路上要學(xué)習(xí)的東西有很多,只有不斷學(xué)習(xí),不斷成長(zhǎng),才會(huì)做好課堂的引導(dǎo)者和組織者這一角色。

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要性是不言而喻的,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,既是新課程改革的要求,又是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑。反觀平時(shí)我們的教學(xué),主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。

在教學(xué)中,教師期望的是,學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)運(yùn)算帶來(lái)的快感,逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。同時(shí),小學(xué)生還可以學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)角度去觀測(cè)、審視生活,用數(shù)學(xué)思維去面對(duì)周圍的種種現(xiàn)象。

但是在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生往往只著眼于這一道題的解決,缺乏深度的思考,計(jì)算也會(huì)出現(xiàn)一些粗心的毛病,學(xué)生往往對(duì)解決問(wèn)題沒(méi)有太大的興趣。在教學(xué)中,當(dāng)問(wèn)題拋下去之后,我們往往會(huì)組織學(xué)生討論,個(gè)別學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間,因此也難以體會(huì)解決問(wèn)題的成就感,無(wú)法提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

(二)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離。

解決問(wèn)題教學(xué)的根本目的,就在于幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,達(dá)到對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。那么,教學(xué)的內(nèi)容就要緊扣教材,結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行,不能和實(shí)際生活脫軌。然而實(shí)際教學(xué)中,很多時(shí)候教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有接軌。

(三)教師的教學(xué)方法單一、死板。

在實(shí)際教學(xué)中,很多教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方法,自己提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生按照自己課前預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行思考,完全忽視了課堂生成,也忽視了學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學(xué)方式下,學(xué)生的思維也會(huì)變得單一,缺乏創(chuàng)新,繼而導(dǎo)致解題思路的狹隘和單一。

培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用,具體的措施可從以下幾個(gè)方面入手:

(一)提高科研教師的能力。

首先,要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量,師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)其有著最直接的影響。如今教育改革已經(jīng)實(shí)行多年,很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師也都逐漸認(rèn)識(shí)到了教育科研的重要性,教育科研在基層學(xué)校呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)不斷探索新型教學(xué)方法,緊跟時(shí)代腳步努力提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)校也應(yīng)定期為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì),提高教師的科研能力,構(gòu)建更加符合時(shí)代發(fā)展的、優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì),更好的服務(wù)于學(xué)生。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù),將數(shù)學(xué)問(wèn)題與我們的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題相結(jié)合,這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中,抽象又遠(yuǎn)離實(shí)際的問(wèn)題往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)力感,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的把握題目中的重點(diǎn),對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力十分不利。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,需要從學(xué)生的解題心理出發(fā),充分發(fā)揮出自身主導(dǎo)功能的作用??梢酝ㄟ^(guò)情景的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生帶入到虛擬的解題環(huán)境當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的'探索欲望,使其在愉悅的氛圍下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),培養(yǎng)解題能力。比如說(shuō)植樹(shù)節(jié)學(xué)校要組織種樹(shù),便可以讓學(xué)生自己計(jì)算種樹(shù)的方法,“我校小學(xué)五年級(jí)學(xué)生要種320棵樹(shù),前4天平均每天種55棵,剩下的要2天種完,平均每天種多少棵?”從現(xiàn)實(shí)的生活中提取素材,根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律,從情境中提取數(shù)學(xué)的信息,在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)提高學(xué)生的參與積極性。

(三)重視反思與評(píng)價(jià)。

“解決問(wèn)題”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的本身,而應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷的解決幾個(gè)問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一些常用基本策略和方法,并且獲得情感上的體驗(yàn)。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的策略,才能適應(yīng)問(wèn)題的千變?nèi)f化。而組織學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程與方法的反思評(píng)價(jià)是形成數(shù)學(xué)思想和策略非常關(guān)鍵的一步,也是傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師未能重視的一環(huán)。在探求過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果,教師要給予學(xué)生充分的自由,要允許并鼓勵(lì)他們發(fā)表意見(jiàn),以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題解決后,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種方案,以找出最好的解決方案。教學(xué)中,筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己解題途徑是否最簡(jiǎn)捷,推理是否嚴(yán)謹(jǐn)。如果解決問(wèn)題失敗了,那就要部分或全部地重復(fù)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。實(shí)踐證明,有效地評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成果,有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(zhǎng),能促使學(xué)生真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。從各個(gè)角度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇十

說(shuō)實(shí)話,教了二十多年小學(xué)數(shù)學(xué),年復(fù)一年,日復(fù)一日的和那些阿拉伯?dāng)?shù)字打交道,有時(shí)真覺(jué)得數(shù)學(xué)很乏味的,但作為老師,為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,總是想方設(shè)法挖掘數(shù)學(xué)的有趣之處,有時(shí)真的是絞盡腦汁。放假前到校長(zhǎng)室借書(shū)時(shí),看到《有趣的數(shù)學(xué)(第1集)》一書(shū),頓覺(jué)眼前一亮,便毫不猶豫的借了來(lái),書(shū)拿來(lái)一看,作者是韓國(guó)的,太陌生了,于是先上網(wǎng)查了一下作者的相關(guān)資料,一查才知道,作者李光延博士是韓國(guó)著名的數(shù)學(xué)教授,一直致力于向普通大眾普及數(shù)學(xué)知識(shí),展示數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)的美?!队腥さ臄?shù)學(xué)》有兩集(我借的是第1集),在韓國(guó)非常暢銷,吸引了大批青少年走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂。這么有誘惑力的書(shū),一定要好好讀讀。

讀完全書(shū),我的第一感覺(jué)就是原來(lái)數(shù)學(xué)并不是那么枯燥、單調(diào)、乏味的,也可以充滿詩(shī)情畫意,整本書(shū)的內(nèi)容就像簡(jiǎn)介中說(shuō)的一樣“融會(huì)古今、大氣磅礡,寓精微的數(shù)學(xué)道理于玩笑幽默之間,圖文并茂、趣味盎然”。《有趣的數(shù)學(xué)(第1集)》有趣又簡(jiǎn)單,任何知識(shí)層面的人都可以閱讀,雖然是按數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史編寫的`,但不一定非得從頭讀起,無(wú)論閱讀哪一部分都可獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)以及了解與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事,特別是我們數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)引用《有趣的數(shù)學(xué)》中與講課內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)故事,可以讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的知識(shí)。

本書(shū)詮釋“什么是數(shù)學(xué)”時(shí),講的第一個(gè)小故事是:有兩名罪犯,一名是數(shù)學(xué)教授,另一名是教授的學(xué)生,他們都因做了壞事犯了罪,被判死刑。當(dāng)時(shí)法律規(guī)定,臨刑前可以滿足除免死以外的任何一個(gè)要求。死刑執(zhí)行官先問(wèn)教授有什么要求,教授說(shuō):“我的最后要求是為那個(gè)學(xué)生講一節(jié)數(shù)學(xué)課。”執(zhí)行官答應(yīng)了他的要求,于是執(zhí)行官又問(wèn)教授的學(xué)生有什么要求,學(xué)生深思了一會(huì)兒說(shuō):

“我的最后要求是在教授講課前殺了我?!眻?zhí)行官也答應(yīng)了他的要求。隨后,執(zhí)行官犯了難:答應(yīng)教授的要求,就得先給那名學(xué)生上課;答應(yīng)學(xué)生的要求,在教授上課前就得處死學(xué)生。最終,教授和學(xué)生都沒(méi)有被處死。

這個(gè)故事可以喚起厭學(xué)學(xué)生的興趣,使他感受到數(shù)學(xué)在危急時(shí)刻還能挽救人的生命,足可見(jiàn)數(shù)學(xué)是一門多么了不起的學(xué)科。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生明白,面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí),要善于深入思考,要向故事中教授的學(xué)生學(xué)習(xí),多給自己一些時(shí)間作深入思考,以便于作出正確的選擇。

當(dāng)課堂上遇到特別愛(ài)提無(wú)用問(wèn)題的學(xué)生時(shí),可以給他講講這則故事:某一數(shù)學(xué)老師總是因?yàn)橐幻麑W(xué)生的不斷提問(wèn)而不能進(jìn)行正常教學(xué),一天,這位老師做了一個(gè)決定,走進(jìn)教室后對(duì)那位學(xué)生說(shuō):“每堂課總是因?yàn)槟愣绊懮险n,從今往后,每堂課只允許你提兩個(gè)問(wèn)題?!庇谑?,這名學(xué)生問(wèn)道:“只能提兩個(gè)問(wèn)題嗎?”老師回答說(shuō):“現(xiàn)在還剩一個(gè)問(wèn)題了?!辈挥谜f(shuō)教,不用批評(píng),用一個(gè)風(fēng)趣的小故事,使學(xué)生明白了課堂不能亂發(fā)問(wèn),要想好了再說(shuō),提有用的問(wèn)題的道理。

書(shū)中像這樣的故事很多,如:生物學(xué)家、數(shù)學(xué)家、計(jì)算機(jī)專家等人去非洲旅行時(shí)看到一群斑馬,他們作出不同的反映的故事;工程師、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家遇到一起火災(zāi)時(shí)的不同做法的故事,等等。我們都可以在合適的時(shí)機(jī)講給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用,從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

通過(guò)讀這本書(shū),也讓我對(duì)數(shù)學(xué)史上一些重要的數(shù)學(xué)家,如阿貝爾和伽羅華、笛卡兒、高斯、泰勒斯、畢達(dá)哥拉斯、歐拉、歐幾里得、牛頓、費(fèi)爾馬等等有了更深刻地了解,增長(zhǎng)了自己的數(shù)學(xué)課外知識(shí),使自己能更好的教好數(shù)學(xué)。正如書(shū)中所說(shuō)的:“對(duì)自己所做的事要竭盡全力,而且知道自己在做什”。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇十一

寒假,我讀了一本有關(guān)數(shù)學(xué)的課外書(shū)《馬小跳玩數(shù)學(xué)》,讓我更深一步地了解數(shù)學(xué),受益匪淺。書(shū)里的'許多數(shù)學(xué)故事形象生動(dòng),雖然大多數(shù)的數(shù)學(xué)理論我都懂,但俗話說(shuō)得好嘛!“溫故而知新”,就算會(huì)了也要多多鞏固鞏固。這本書(shū)不僅有數(shù)學(xué)理論,還有一些大數(shù)學(xué)家的故事。讓我來(lái)給你們講講吧!

“有一個(gè)非常偉大的數(shù)學(xué)家名叫歐拉,13歲的歐拉靠自己的努力考入了巴塞爾大學(xué)。在他年僅28歲時(shí),為了計(jì)算一個(gè)彗星的軌道,他奮戰(zhàn)了三天三夜,圓滿地解決了這個(gè)難題。過(guò)度的工作使歐拉得了眼病,就在那一年他右眼失明了,可他更加勤奮地工作,僅剩的一只左眼視力衰退,最后雙目失明。但工作就是他的生命,他決心用加倍的努力,來(lái)迎接命運(yùn)對(duì)他的挑戰(zhàn)。眼睛看不見(jiàn),他就口述,由他的兒子記錄,繼續(xù)寫作。歐拉憑著他驚人的記憶力和心算能力,在黑暗中整整工作了?!币粋€(gè)愿意為數(shù)學(xué)而付出生命的人,想想數(shù)學(xué)的魅力有多么大。他讓我真正明白了:“當(dāng)你喜歡干一件事情,它讓你快樂(lè),你為他付出生命都值得,因?yàn)槟阆矚g。”

好好努力,學(xué)好數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇十二

吳正憲編寫的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū),使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦、普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界,當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候,才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富內(nèi)涵?!耙磺袨榱撕⒆印笔墙逃枷氲暮诵模弧白龊⒆觽兿矚g的老師”應(yīng)該是教師多年來(lái)努力追求的目標(biāo);“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為教師平日工作中自覺(jué)的教學(xué)行為。

教師要如何去做呢?我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望,從條件、信息中選出需要的條件、信息,來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,體驗(yàn)問(wèn)題成功的快樂(lè)。

所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容,而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)中看到:應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線。為此,我從書(shū)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中,自己嘗試應(yīng)用。

一、課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:兒童的思維同他的情感分不開(kāi),這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤,學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里,思維才會(huì)活躍。

因此,課堂上關(guān)注每一位學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn),即使說(shuō)錯(cuò)了,對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定,保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題,對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言,大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評(píng)比活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此,教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題,就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例:在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識(shí)時(shí),教師請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形,并非別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的角度,標(biāo)在圖中。

上課伊始的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出,教師都對(duì)答如流,準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了,疑問(wèn)由此產(chǎn)生,之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想,把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對(duì)象,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。

三、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí),通過(guò)讓學(xué)生讀題,提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息?還能想到什么問(wèn)題,學(xué)生提出問(wèn)題后,又分組討論解決的方法,然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題,學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí),針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題,課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題的原因,再討論解決的方法,然后再動(dòng)手計(jì)算,這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。

四、多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),課堂上多采用版圖、版畫、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí),讓學(xué)生操作,擺小棒,說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí),課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具,通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng),讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

五、制做數(shù)學(xué)手抄報(bào),讓學(xué)生做數(shù)學(xué)?,F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣,獲得知識(shí)的途徑多,新課內(nèi)容一看就會(huì),老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽(tīng)。針對(duì)這種情況,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成手抄報(bào),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。有的學(xué)生將知識(shí)重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理出來(lái),有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫出來(lái),有的學(xué)生還將課外知識(shí)編輯進(jìn)來(lái)等等,五花八門。學(xué)生在畫、寫、找、編輯等活動(dòng)中,既復(fù)習(xí)和拓展了知識(shí),又鍛煉提高了動(dòng)手能力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué),做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂,生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫日記,能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,去思考生活問(wèn)題,讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。如,學(xué)完乘除法的意義后,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決。

閱讀學(xué)生的日記,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的視野遍及生活的各個(gè)方面?!靶瞧谔欤瑡寢屬I了一箱梨,我數(shù)了數(shù),一共12個(gè)。我想,每天吃2個(gè),可以吃6天?!?、“今天,老師布置寫生字2頁(yè),每10行,每行10個(gè)字,一共要寫200個(gè)生字?!薄ⅰ鞍职窒掳嗷丶?,叫我去幫他買2瓶啤酒,每瓶3元,兩瓶酒用了6元”,……數(shù)學(xué)日記使學(xué)生更廣泛地接觸到現(xiàn)實(shí)生活,更細(xì)致地觀察了現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)日記也拓寬了學(xué)生的眼界,培養(yǎng)了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的,而是在教師的指導(dǎo)下,靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會(huì),給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生主動(dòng)探究新知,在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們動(dòng)手操作;多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn);多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。

總之,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物,并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際,數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。

《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》是一本好書(shū),它教給了我們一種教學(xué)理念,教會(huì)了我們一種教學(xué)方法。讀書(shū)更是一種好的學(xué)習(xí)手段,它將帶領(lǐng)我們不斷更新、與時(shí)俱進(jìn),成為一名學(xué)生喜歡的、有專業(yè)素養(yǎng)的好老師。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇十三

俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著有時(shí)間要多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇,當(dāng)我還是學(xué)生時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了,因此我一次次走近它。

有人說(shuō):“一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。據(jù)了解,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

“一分耕耘,一分收獲”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來(lái)!俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”,其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū),多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》。

一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友,其實(shí)是一件很不容易的事情,而在我的心目中,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇,當(dāng)我還是學(xué)生時(shí),為了走好以后事業(yè)的第一步,常常要做些準(zhǔn)備,其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊,摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,而這些,我都通過(guò)《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》獲得了,因此我一次次走近它。

有人說(shuō):“一本教育雜志,也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校,有先進(jìn)的教育理念,有切實(shí)、具體的`可以給讀者以啟迪的教育案例,有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》恰恰如此,它的文章精短實(shí)用,可讀性強(qiáng),內(nèi)容實(shí)在,在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。

據(jù)了解,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)數(shù)學(xué)教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年數(shù)學(xué)教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。

“一分耕耘,一分收獲”,我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》也一定將與我攜手同行,共同成長(zhǎng),共創(chuàng)未來(lái)!

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇十四

最近讀《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》(鄭毓信著),感觸頗深。書(shū)中講到:小學(xué)數(shù)學(xué),特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處,我們應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材,也即通過(guò)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、類比等一般的思維方法,同時(shí)又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)思維,也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性,從而就能在“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維”這一方向上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

平日的教學(xué)中,面對(duì)老師的提問(wèn),若是簡(jiǎn)單的問(wèn)題,回應(yīng)的學(xué)生比較多,一旦遇上思考性強(qiáng)、有深度的問(wèn)題就只有個(gè)別同學(xué)試探性地舉起自己的手,多數(shù)同學(xué)選擇沉默,更有甚者,有時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲,真的,學(xué)生連大氣都不敢出,這是我教四年級(jí)上課提問(wèn)時(shí)的情景,每到這時(shí),我的心就開(kāi)始顫動(dòng),課間時(shí)還滿臉興奮的孩子怎么到課堂提問(wèn)時(shí)就這幅摸樣,我開(kāi)始尋找答案,原因是他們?nèi)狈λ伎迹諒?fù)一日,年復(fù)一年,他們的思考能力幾乎喪失了。學(xué)生的思考來(lái)源于何處?答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。我們做教師的往往都把主要力量用到讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的東西,死記硬背,久而久之,學(xué)生從不用思考,慢慢發(fā)展到不會(huì)思考,最后遇到問(wèn)題也就不愿意思考了,這就會(huì)發(fā)生以上的情景。

我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事:

一,要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí),

二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。

而我們不少教師往往忽視了第二點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)自然就聰明,其實(shí)不然,一個(gè)好奇的愛(ài)專研的和勤奮的學(xué)生才是真正意義上的聰明學(xué)生。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂重視小組合作學(xué)習(xí),重視學(xué)生動(dòng)手操作能力,其實(shí)這些做法都是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

今年我?guī)哪昙?jí)數(shù)學(xué),除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外,平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過(guò)程,并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景,力求做到:“學(xué)生能夠獨(dú)立思考的,教師絕不提示;學(xué)生能夠獨(dú)立操作的,教師絕不示范;學(xué)生能夠獨(dú)立解決的,教師絕不替代?!边@樣做我覺(jué)得對(duì)啟發(fā)他們的思考有一點(diǎn)作用,有時(shí)候我也會(huì)泄氣,因?yàn)閷W(xué)生的答案往往和題目一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有,我在努力的堅(jiān)持著。在我們忙著應(yīng)付各種考試的時(shí)候,請(qǐng)留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與參與者,是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的啟迪者。智慧的教師眼中,不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí),而更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。做一名智慧型教師,著眼于未來(lái),啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)終身發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇十五

我讀了《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū),使我受益匪淺。它使我深深知道了小學(xué)教師的工作看似簡(jiǎn)單且辛苦普通而平凡。而當(dāng)你真正走到學(xué)生的內(nèi)心世界,當(dāng)你用整個(gè)心靈去擁有她的時(shí)候,才領(lǐng)悟到教師工作博深而豐富的內(nèi)涵。“一切為了孩子”是教育思想的核心;“做孩子們喜歡的老師”應(yīng)該是教師多年來(lái)努力追求的目標(biāo);“把小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”應(yīng)成為教師平日工作自覺(jué)的教學(xué)行為。

教師要如何去做呢?我認(rèn)為教師要找準(zhǔn)每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的欲望,從條件、信息中選出需要的條件、信息,來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,體驗(yàn)問(wèn)題成功的快樂(lè)。所以我們要經(jīng)常提供給他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。

而在《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū)中看到:應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主線。為此,我叢書(shū)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)以便在今后的課堂教學(xué)中,自己嘗試應(yīng)用。

1、課堂上努力營(yíng)造一個(gè)明主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于學(xué)習(xí)氣氛,蘇霍姆林斯基認(rèn)為:兒童的思維同他的情感分不開(kāi),這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤,學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里,思維才會(huì)活躍。因此,課堂上關(guān)注每一位學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn),即使說(shuō)錯(cuò)了,對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定,保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的自信力。鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題,對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言,大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)。對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。課堂上還經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)竟賽“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)、最佳發(fā)言人”的評(píng)比活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生常常把自己當(dāng)作是或希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此,教學(xué)中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題,就會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如書(shū)中舉了這樣的一例:在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180°的知識(shí)時(shí),教師請(qǐng)同學(xué)們事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形,并非別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的角度,標(biāo)在圖中。上課第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),請(qǐng)老師猜一猜第三個(gè)角是多少度。每次問(wèn)題的拋出,教師都對(duì)答如流,準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們都驚奇了,疑問(wèn)由此產(chǎn)生,之后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生憑借直覺(jué)大膽猜想,把課本中現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索的對(duì)象,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索研究。

3、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí),通過(guò)讓學(xué)生讀題,提問(wèn)學(xué)生了解到了什么信息?還能想到什么問(wèn)題,學(xué)生提出問(wèn)題后,又分組討論解決的方法,然后讓學(xué)生交流。這樣通過(guò)說(shuō)題,學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、解題思路理解得比較透徹。在教學(xué)計(jì)算題時(shí),針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的問(wèn)題,課堂上先讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)說(shuō)錯(cuò)題的原因,再討論解決的方法,然后再動(dòng)手計(jì)算,這樣減少了計(jì)算的錯(cuò)誤。

4、多直觀教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),課堂上多采用版圖、版畫、教具、學(xué)具等進(jìn)行直觀教學(xué)。在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法時(shí),讓學(xué)生操作,擺小棒,說(shuō)算法。教學(xué)平面圖形的特征時(shí),課堂上引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具,通過(guò)折、剪、拼等活動(dòng),讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5、制做數(shù)學(xué)手抄報(bào),讓學(xué)生做數(shù)學(xué)?,F(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣,獲得知識(shí)的途徑多,新課內(nèi)容一看就會(huì),老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課不愿意聽(tīng)。針對(duì)這種情況,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成手抄報(bào),幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。有的學(xué)生將知識(shí)重難點(diǎn)、容易錯(cuò)的題整理出來(lái),有的將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫出來(lái),有的學(xué)生還將課外知識(shí)編輯進(jìn)來(lái)等等,五花八門。學(xué)生在畫、寫、找、編輯等活動(dòng)中,既復(fù)習(xí)和拓展了知識(shí),又鍛煉提高了動(dòng)手能力。

6、鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué),做好數(shù)學(xué)日記。生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂,生活中客觀存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)寫日記,能促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,去思考生活問(wèn)題,讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。如,學(xué)完乘除法的意義后,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中哪些問(wèn)題可以用乘除法的知識(shí)來(lái)解決。

由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)并不是靠老師教會(huì)的,而是在教師的指導(dǎo)下,靠學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造情景、提供機(jī)會(huì),給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生主動(dòng)探究新知,在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納規(guī)律。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們動(dòng)手操作;多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們討論發(fā)表自己的意見(jiàn);多留些時(shí)間給學(xué)生,讓他們質(zhì)疑問(wèn)難。保證充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生再課內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑。

總之,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件,充分挖掘生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物,并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際,數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇十六

在一次偶然的機(jī)會(huì),我得到了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)》一書(shū),我欣喜若狂一口氣通讀了一遍。這本書(shū)猶如一盞指路明燈,照亮了我在數(shù)學(xué)教學(xué)中前進(jìn)的道路,吳老師對(duì)教育事業(yè)的那份執(zhí)著以及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神使我深深感動(dòng)。在30年的風(fēng)風(fēng)雨雨中,吳老師真誠(chéng)的牽著孩子們的手,和他們一道說(shuō)著、笑著、思考著,她用四句話來(lái)概括自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的最深體會(huì):做一名好老師首先讓學(xué)生喜歡“我”;讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué);在這基礎(chǔ)上學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);最后千萬(wàn)不可忽視的是一定要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想,如果我們每個(gè)老師都能這樣去做,那么學(xué)生一定會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué),會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。下面結(jié)合吳老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談自己感受最深的幾點(diǎn):一、把真誠(chéng)的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生。情和愛(ài)是人世間最美好的情感。誰(shuí)不渴望著在充滿溫馨的世界里生活,誰(shuí)不愿意和有人情味的人交朋友,讓學(xué)生走進(jìn)愛(ài)的世界去感受人間真情,讓他們從小就感受到愛(ài)他人和被他人愛(ài)都是幸福和快樂(lè)的。

學(xué)生渴望老師的愛(ài),珍惜老師的愛(ài),他們希望在老師愛(ài)的懷抱里成長(zhǎng)。所以我們要用心去愛(ài)學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇十七

寒假里,我認(rèn)真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū),感受頗深。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的研究,而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴科學(xué)的教學(xué)理論,這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。

在我們的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多教師只注重了“怎樣教”而忽視了對(duì)學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析,即關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。在各類期刊雜志中,我們經(jīng)常看到各種“名師教案”,而很少見(jiàn)到“學(xué)生學(xué)例”。如果脫離了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入研究和理論分析,那么教師所采用的各種教學(xué)方法,最多只能算是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),并容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的教學(xué)思想。

從書(shū)中我知道了,在教學(xué)中不僅要了解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的體系,更要了解每一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。只有了解了學(xué)生具體某一階段的認(rèn)知特點(diǎn)之后,才能針對(duì)這些認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選用合適的教學(xué)方法,使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的心理特點(diǎn),能抓住他們的學(xué)習(xí)興趣和需要;也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受,能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認(rèn)知特點(diǎn)之后,才能把握好拓展知識(shí)難度、挖掘知識(shí)深度的這個(gè)度。因此,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)之前,先要閱讀心理學(xué)方面的書(shū)籍,以了解學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。這也是備課的重要部分,它也是傳統(tǒng)說(shuō)法中“備學(xué)生”的新內(nèi)容。兵法中有“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”這一策略,它也適用于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。只有在了解了學(xué)生之后,我們才能有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。

其次,我認(rèn)識(shí)到作者提倡把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)置于問(wèn)題情境中,把解決問(wèn)題貫穿于獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中,在問(wèn)題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和進(jìn)行解題的一般策略,并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力向非數(shù)學(xué)能力遷移。她的這些觀點(diǎn)是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的向更深層次挖掘,揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容本身就可以了,也不是學(xué)會(huì)解決現(xiàn)在的數(shù)學(xué)問(wèn)題就可以了,而是要學(xué)會(huì)解決所有問(wèn)題的方法和掌握解決問(wèn)題的一般策略。

我也曾在一篇文章中看到過(guò)類似的觀點(diǎn)——“如果將數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看成是一般數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授),那么即使包羅了再多的定理和公式,可能仍免不了淪為一堆僵死的教條,難以發(fā)揮作用;而掌握了數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì),就可以由不多的幾個(gè)公式演繹出千變?nèi)f化的生動(dòng)結(jié)論,顯示出無(wú)窮無(wú)盡的威力。學(xué)生所受的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,所領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想和精神,將在學(xué)生的未來(lái)無(wú)時(shí)無(wú)刻地發(fā)揮積極作用,成為他們?nèi)〉贸晒ψ钪匾囊蛩?。因此,如果僅僅將數(shù)學(xué)作為知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí),而忽略了數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的熏陶以及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,就失去了開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程的意義?!?/p>

所以,在閱讀了此書(shū)之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和掌握一般數(shù)學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面,今后一定要時(shí)刻提醒自己記住數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中(包括備課、教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià))我都要有意識(shí)地從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學(xué)思想和問(wèn)題解決的一般策略,并且有意識(shí)地傳授給學(xué)生,同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)目的的重要性。

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書(shū)的收獲太大了,把這些認(rèn)識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化,在我的教學(xué)中全部體現(xiàn)出來(lái)還需好很多的探索和實(shí)踐,還有很長(zhǎng)的一段路要走。但我仍很高興,因?yàn)橥ㄟ^(guò)此次閱讀我能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)較為完整地認(rèn)識(shí),這將對(duì)我將來(lái)的教學(xué)帶來(lái)很多幫助。由此,我也真實(shí)地感受到要教好一本書(shū)先要認(rèn)識(shí)這本書(shū)、了解這本書(shū)。這也是我讀此書(shū)的另一個(gè)收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)的讀后感篇十八

在這本書(shū)里,我能體會(huì)到她作為一名數(shù)學(xué)教師是怎樣讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)鮮活、好玩兒,同時(shí)我又能感受到她作為一名數(shù)學(xué)教師又是怎樣讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本上的數(shù)學(xué)知識(shí),怎樣幫助學(xué)生贏得學(xué)以致用。

作為一名數(shù)學(xué)教師,她們愛(ài)數(shù)學(xué),她們愛(ài)教學(xué)生數(shù)學(xué)。“讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美”吸引她們?nèi)ヅμ角髥?wèn)題的答案,成為貫穿她們數(shù)學(xué)教育的一條主線。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的,思想與能力的獲得是永存的。因此面向每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。新的課程改革和教學(xué)改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求正反應(yīng)了上述要求,數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展將受到更多的`重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。

讓學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué),范老師說(shuō)在“玩”中教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)的好辦法。這對(duì)于小學(xué)生里來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)好辦法,讓孩子看到的數(shù)學(xué)不是一張嚴(yán)肅的面孔。在教學(xué)上,留給學(xué)生的作業(yè)就是做玩具。結(jié)果老師收到了學(xué)生們制作的許多漂亮的模型和手工紙模藝術(shù)品,如長(zhǎng)頸鹿、飛機(jī)、火箭、仿古花瓶、未來(lái)汽車等等。這讓我想到,其實(shí)我們的作業(yè)可以不必那么機(jī)械,只停留在讀讀寫寫上,可以讓學(xué)生更多的接觸生活,動(dòng)起來(lái),玩起來(lái)。例如,我們?cè)诮虒W(xué)方向與位置一單元時(shí)就讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)校園的平面圖,孩子交上來(lái)的作業(yè)五花八門,可是卻滲透了學(xué)生的智慧和快樂(lè)。

在書(shū)中還寫到,每年我都要組織學(xué)生到郊外的大自然中去玩,但我強(qiáng)調(diào),玩不是無(wú)目的的瘋玩、傻玩,要能夠在玩中學(xué)到知識(shí)和技能。在這本書(shū)里,張老師還特別介紹了一個(gè)如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)、感受到數(shù)學(xué)鮮活、好玩兒的辦法,為了讓學(xué)生們真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,感受數(shù)學(xué)的魅力,把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),形成科學(xué)探索精神。

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