通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)并挖掘工作中存在的問題,為以后的發(fā)展提供借鑒和啟示。分析總結(jié)的結(jié)果和意義,提出進一步改進和發(fā)展的建議。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,歡迎大家一起來借鑒。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇一
學習目標:。
1、分析“日”“月”的特點,理解其象征義。
2、理解作者的人生追求。
學法指導:。
這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭時期的1940-1941年間,其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪,光明被黑暗取代,和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立的生存,千千萬萬不甘做亡國奴的人們,拿起武器,走上戰(zhàn)場,不惜犧牲。
一、自主預習。
1、給加點的字注音。
瞬間()旸谷()倘使()。
一撮()皓月()姮娥()。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇二
師:后面坐的老師是我們領(lǐng)雁工程的老師,做為東海小主人,我們歡迎一下,你們的課本來是第四節(jié),換成第二節(jié)沒問題吧。
生:沒問題。
師:我們這里鈴聲不是很清楚,大家下課可以示意一下,可以嗎?
生:可以。
師:大家先看一下資料,沒有的同學互相看一下。
師:上課!因為話筒有點問題所以希望大家回答問題時盡可能大聲講話,第一次給大家講課,給大家送一個禮物(出示巴金手門把的幻燈片)。
師:這是什么?
生:是巴金的手。
師:你怎么知道是巴金的手?
生:我在文學作品中看過。
師:去過北京的現(xiàn)代文學館嗎?
生:沒有。
老師想和大家合作朗讀,老師讀第一段,還需要五位同學把文章讀完整。大家舉手示意。
生:老師寧隨便叫。
師:老師希望你們自己舉手。
(有六位學生舉手、
師:老師需要五位,那另外的同學等下給你機會。
師:朗讀我希望來點音樂有點感覺。拿著話筒,等老師讀好時,請同學接上來上臺來讀,其它的同學思考一下一個問題“在巴金的筆下日和月有怎樣的特點?分別用一個字來概括。
(朗讀的同學一個一個上去,學生、老師深情朗讀,其它同學思考)(學生鼓掌)。
(沒有學生回答)。
師:那老師說一下,有一個字大家讀的很好,本來我以為會讀錯“撮“,我覺得大家讀的不錯。但在《月》當中果然有一個字大家讀錯了”奔“第四聲,不知道大家剛才有沒有聽到。
師:怎么樣的“日“怎么樣的”月“有想法了嗎?有的話把頭抬起來,目前我不知道大家的名字,那我就隨便叫一下。
師:那請這個男同學來,你選哪個?
生:死了的月。
師:為什么。
生:我在第二自然段中找到了。
生:凄涼的月。
師:為什么非常凄涼還有嗎?
生:月還是寒冷的,在第四自然段可以找到。
師:我們看到了一句話:“侵入我的身體“,什么叫侵入,我給它改一個字”進入“好嗎?
生:不好。
師:為什么呢?
生:悲愁、一種思念、凄涼。
師:大家記得蘇軾的一首詞《水調(diào)歌頭》嗎?,還有李白的《靜夜詩》。
師:巴金筆下的月有類似的感覺,這是作者的一種感覺。那作者真的看到霜了嗎?
生:沒有。
師:月給人的感覺是寒冷。
師:那日呢?
(學生一起回答)。
生:火熱(學生齊讀這一段)。
師:面對火熱的日和寒冷的月巴金想到了哪些人、哪些事,你有什么感覺?下面大家熱身一下,有想法大家討論一下,每個人說一個盡可能不要重復。
(學生小組討論)。
生:好。
生:老舍。
師:是巴金。
生:我覺得飛蛾撲火和夸父追日表現(xiàn)追求自己的目標和理想。
師:你一下說了兩個飛蛾撲火\\夸父追日說的不錯,那你選擇期中一個講講你讀出了什么。
生:我選擇夸父追日,我讀出了他的追求目標和理想。
師:我打斷一下,你從文字里面看,然后說出自己的想法。
生:我從第二段看出夸父逐日是追求目標。
師:我覺得僅僅是夸父追日的這種追求理想和目標話還不夠,大家再讀一下描寫夸父逐日這段(學生齊讀)。
師:巴金如何評價夸父追日。
生:懷念。
師:什么叫懷念?什么樣的人值得懷念?
生:尊敬的人。
師:我們要抓住這一點。那為什么尊敬呢?
(看教師發(fā)給的材料)。
生:《山海經(jīng)》里夸父是道渴而死,而書上夸父是死在了-旸谷,
師:是寫錯了嗎?為什么用說死在旸谷而不是道渴而死,有什么區(qū)別?
生:旸谷說明理目標很近了,說明了已經(jīng)為自己的的目標奮斗過,雖死猶生。
師:很好。兩段不同的文字哪一段你覺得悲壯?
生:文中的。
師:我們讀到的是還有懷念、崇敬在文章里面,那說明作者是故意這樣寫的。
師:作者對飛蛾撲火是什么態(tài)度?
生:贊美的。
師:是認同所以去贊美。大家覺得飛蛾撲火有意義嗎?
生:有意義。
師:你覺得是有意義嘛!我覺得沒什么意義啊!小時候我看到飛蛾向著那火撞去,最后死了我覺得沒有意義。
生:有!巴金在贊美它。
師:巴金懂得飛蛾撲火的意義,甘愿做人間的飛蛾。
師:甘愿是什么意思呢?
師:甘愿的意思是心甘情愿。
師:我們接著看甘愿里的內(nèi)容,雖然明知道自己化做灰,它愿意,你覺得巴金要說什么?
生:對光明的追求的信心。
師:那《月》呢?作者想到了哪些人、哪些事,你有什么感覺?
生:想到了“姮娥奔月“。
生:行。
師:大家看下我發(fā)給大家的資料,大家發(fā)現(xiàn)嫦娥奔月有三種版本,巴金的是哪個版本?
(無人舉手)。
師:沒有人提出抗議,找到了歸屬嗎?這個需要討論嗎?
生:不需要。
師:那怎么舉手的人不多,大家好了嗎?如果好了要不舉手要不抬頭看我。
生:我覺得和版本三符合,
師:那請說明原因。
生:我認為是有人召喚她告訴她月亮很美好,所以她想奔月。
生:我反對,我覺得版本二符合。
師:我明白了,他考慮的是環(huán)境,有寒冷的說法。
生:我覺得是版本三,巴金作品中認為姮娥奔月是沒有意義的。
師:誰認為?
生:巴金。
生:第三個版本有貶義而巴金也是對姮娥奔月帶有貶義。
師:還有嗎,這個男同學在沉思,想說嗎?
生:是被迫奔月我認為是版本三。
生:我覺得為什么不叫嫦娥要教姮娥呢?
師:你的意思是你的解釋和注解一樣。
師:雖然我們的答案各不相同但思考的內(nèi)容是一樣的。
生:不能。
師:不能啊!那她就沒有意義啊!
生:姮娥做法招人鄙夷但也是對理想的追求。
師:大家還是被思維給困住了,大家能不能那跳出去。
生:我覺得都有出入。
師:那巴金的想法是什么?
生:我是憑感覺。
師:從文章的話中我們可以看到為什么姮娥要奔月呢?有價值存在嗎?
師:我們某一個人為了目標在努力奮斗但結(jié)果沒有成功你對這個人怎么看?
生:敬佩。
師:所以姮娥奔月也有意義,雖然不能使月球再生但還是飛過去。
師:巴金用的姮娥奔月的版本都不是上面這些,而是自己的版本。
師:大家再齊讀這一段。
師:現(xiàn)在知道了嗎,其實姮娥奔月到底有什么意義?
師:他想盡自己的努力,她想執(zhí)著去努力。
師:當巴金寫日和月時,我覺得兩篇文章有共同點,有什么共同點?
生:失敗了還是要追求,它們什么是相通的。
生:剛開始的目標和最后的堅持是相通的(學生有點緊張)。
師:這位同學有點激動但是答案是對的。
師:巴金就把希望寄托在夸父和姮娥上面。
師:大家注意某某人、某人指的是誰。
生:是抗戰(zhàn)的人。
師:包括巴金。
師:大家看一下寫作背景或許更能夠了解(介紹當時巴金寫這篇文章的背景)。
師:巴金尤其讓我敬佩的是在80歲高齡寫下了回憶錄《隨想錄》。
(教師板書,字寫錯,學生糾正)。
師:寫錯了,不好意識。
師:《隨想錄》是巴金對十年的一種反思,它里面有些話讓我很感動。
(教師展示部分《隨想錄》的片段)。
師:我想這幾段話大家也一起來讀一下:講真話把心交給讀者,我追求光明追求人間的愛,追求我理想中??????(學生齊讀)。
(出示巴金和《隨想錄》)。
師:今天上課的時間是很有限的但課后的閱讀是無限的。
師:最后老師給大家布置一項課后作業(yè)要求大家背一篇我選的三篇中的任何一篇,一定要背;第二、寫一篇你的讀后感。
師:下課。
個人觀點:語文課堂的魅力首先需要教師有一個很好的基礎(chǔ),干老師具備了;漂亮、有親和力、動聽的聲音。而語文課堂的靈動在于教師有自己獨特的思想,干老師也具備了,我想這樣魅力和靈動兼具的課堂應(yīng)該是很生動的.但語文永遠是一門遺憾的藝術(shù),也正因為有了這種遺憾和欠缺才讓我們的語文和語文老師像陳年的老酒:越釀越醇。越釀越香。
1、在字詞的理解和文本的閱讀上,老師用了字詞對比理解和文本互讀的方式,這能讓學生通過字詞的對比以及資料與文本的互讀深入理解文本的內(nèi)容和作者所要表達的內(nèi)涵。2、這次的課干老師就是想借助文本來讓學生感受隱藏在其背后的作者本身的那種人格魅力,這表明了老師在預設(shè)文本時的目標是很明確的。我想這一點老師在設(shè)計時是努力做了因為在開篇導入的巴金手門把和最后巴金的《隨想錄》,這或許能讓學生對巴金的人格魅力有一種表面上的感知,但或許僅通過這樣一種簡單的方式我想或許離老師最初預設(shè)的對巴金人格魅力的理解有一定的差距,即時是素質(zhì)很好的學生或許也無法真正達到老師預設(shè)的目標。2、在文本具體的閱讀中,好像干老師一直很想把學生拉到自己的一種預設(shè)的設(shè)計中,而我思考的是能否給學生更多的時間讓她們進行思索,讓學生提出問題,讓她們自身深入文本,因為不管你老師對文本挖的多深但如果僅限于教師自身的話,那學生還是一無所得。3、對于朗讀,這堂課老師涉及的并不多,即使涉及到了也是片段性的截取,沒有一次是對文本整體的朗讀,而這是否會讓學生對整篇文章的理解是否支離破碎呢?其實這兩篇文章需要學生好好的朗讀。4、課堂上的學生激勵其實是一門藝術(shù),但干老師雷厲風行的話語似乎少了女老師的那份柔情,好像對學生的激勵語言也少了很多,其實對借班上課的老師來說這很重要,女教師母性似的表揚或許能讓孩子更容易接近你。5、干老師說最后運用巴金的《隨想錄》是想得到一種思想的升華,但教師所出示的這段話似乎好像離文本較遠,沒有更多內(nèi)在的聯(lián)系,思維跳動太快。從巴金的日和月馬上升華到巴金的人格魅力,這似乎有所脫節(jié)。
很感性的真誠的說出了自己一些并不專業(yè)的話語,似乎感覺自己并沒有任何的資格來評說干老師的課,畢竟我離你們太遠了,但是,當真實的想法積蓄在內(nèi)心有一種想表達的沖動時,我想這就是一種思想的碰撞了,即使有分歧、即使我沒有達到那種高度,但至少我認真的思考著、努力的實踐著,所以我今天縱然著自己的膚淺和淺薄希望來日能真正的飛出鳥籠飛向廣闊的藍天。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇三
2、結(jié)合歷史背景,理解作者借日月所表達的熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情;3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;4、積累有關(guān)日月的詩詞。
教學重難點:
2、結(jié)合歷史背景,理解作者借日月所表達的熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。
課時安排:
1課時。
教學過程:
一、情境導入。
1、日月自古就是文人墨客吟誦的對象,并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文,請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
2、今天我們一起走進頗能現(xiàn)實巴金藝術(shù)風格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》,去感受其中的言志言情的動人風采。
二、教材助讀。
1、作者鏈接。
巴金,原名李堯棠,四川成都人?,F(xiàn)當代文學家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說,“_”后出版了《隨想錄》,引起巨大影響。
2、背景鏈接。
這兩篇作品寫于1942年,時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪,光明被黑暗取代,和平被屠殺浸淫,抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存,千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器,走上戰(zhàn)場,不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
三、整體感知。
1、自讀課文,注意字詞。
2、聽讀課文,積累字詞。
旸谷姮娥皓月。
3、通讀課文,回答問題:
(1)在兩篇短文中,日和月的主要特征是什么?
日:光和熱月:冰冷。
(2)兩篇文章引用了哪些故事?
“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”
四、文本探究。
有可能較為膚淺,教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題:
把握:從飛蛾到夸父,從渺小到偉大,他們都是為了追求光明,為了一種熱量,而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾,懷戀夸父,實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)、在《日》中,作者并沒有具體描繪太陽,卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”,且對飛蛾、夸父進行了高度評價,這與太陽有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶?。重點把握:太陽是光和熱的象征,飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為,寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
(3)、“月的光是死的光”,既如此,作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說?
把握:“冷光”“死的光”應(yīng)是對當時現(xiàn)實的影射,“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道??嗎?或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生?!皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
把握:指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解,不要求形成一致答案,但依據(jù)要充分。教師引導時要著重分析當時的背景,以便學生形成清晰的思路。)。
五、拓展延伸(作業(yè)設(shè)計)。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇四
1.查工具書,給加點的字注音,解釋詞語:
遺骸。
遺留下來的骨骸。
蟾蜍。
一種兩棲動物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。
褶皺。
由于地殼運動,巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難。
災難。
致密細致精密。
追溯。
逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫。
神話傳說,仙女穿的天衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。
2.正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。
1.將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關(guān)資料二:地質(zhì)年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示。
2.長期以來,人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源,曾提出各種各樣的假說?,F(xiàn)在,地質(zhì)學家們普遍認為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來由于某種原因,這塊超級古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年,阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)。
1.學生讀文,思考討論:
(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說明的角度不同。試比較。
(此題意在讓學生充分理解課文內(nèi)容,通過對比閱讀,培養(yǎng)學生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學思維能力。)。
2.教師點撥:
(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實,佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石尤處不有,是為了證明另一科學理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文,試結(jié)合上下文,說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
(2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(3)萬一某天某個星體要撞擊地球,我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(4)即非常純的沙子。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇五
2、者表達的思想感情。
3、朗讀背誦課文。
能力目標:文言閱讀能力。
德育目標:學習古人在大自然中陶冶情操。
1、掌握重點文言詞句;
2、背誦課文。
策略方法:老師引導學生自主、合作學習。
教學媒體:多媒體。
課前二分鐘演講。
引入復習課提問引出教學目標復習文學知識復習生字強調(diào)壁的寫法區(qū)別:璧玉、碧綠。
文言文學習是這學期的學習重點,當然也是考試的重點。針對大家在考試中存在的會說不會寫,或者是自以為會寫,一寫就錯的現(xiàn)象,今天這節(jié)復習課,要求大家不能光說,要用手寫,解決你考試中會,還不得分的現(xiàn)象。
問:復習一篇文言文,應(yīng)從哪些方面復習?文學知識、生字、文言詞句、思想感情,朗讀背誦。
1、《答謝中書書》的作者是_______,朝代_____。
2、《記承天寺夜游》的作者是______,朝______。
在朗讀中體會作者的思想感情出示《答謝中書書》圖片出示《記承天寺夜游》圖片兩副圖片同時出現(xiàn)齊讀一遍,指出問題后,讀第二遍。指名兩人朗讀齊誦,指名背誦。
復習文言詞句總結(jié)翻譯規(guī)律:
1、組詞法。
2、替換法。
3、調(diào)序法歸納思想感情。
(1)兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。
(2)曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍。
(3)實是欲界之仙都。未復有能與其奇者。
(4)念無與為樂者,……懷民亦未寢,相與步與中庭。
板書設(shè)計提綱。
27、短文兩篇。
《答謝中書書》表達了作者:愉悅之情和得意之感。
《記承天寺夜游》表達了作者:賞月的欣喜、人生的感慨、被貶的悲涼、漫步的悠閑。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇六
1、引導學生感受家庭生活、感受親情。
2、訓練學生用普遍話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習勾畫、積累關(guān)鍵性詞句,養(yǎng)成辨清字音、字形,解釋詞義的習慣。
4、學習辨別關(guān)鍵語句的能力。
5、學習在具體語境中理解詞語的能力。
6、學習根據(jù)表達的思想內(nèi)容來遣詞造句。
目標2、5。
單元教學設(shè)想。
1、用半個課時引導學生注意初中語文學習的特點和方法,突出強調(diào)以下幾點:
a、多讀、多看(課內(nèi)外)。
b、課前預習。
c、上課積極思考回答問題。
d、認真寫字,開始有。計劃的練字e、養(yǎng)成練筆習慣,一周兩篇。
2、注重激發(fā)學生學習語文的興趣,在教材處理上,盡量減小難度,增加趣味性,加強與學生的課堂交流,爭取獲得學生的'認可。
3、初步摸清學生的語文的基礎(chǔ),確立各個層次的同學,醞釀?wù)Z文尖子與后進生的個別指導。計劃。
4、盡量求實,務(wù)必讓學生每節(jié)課都能感到有所得。
金黃的大斗笠。
高風。
通過朗讀體會姐弟情,純真童心。教學要點:朗讀,體會散文詩的特點。教學課時:
1課時。
一課前演講。
二單元提示。
三糾正字音。
啃翹攬斗笠分歧粼粼。
1語調(diào)。
(1)掌握停頓節(jié)奏:看標點符號,看詞的組合。
(2)掌握腔調(diào):掌握高低輕重和語氣。
2重音重要詞義的重讀。
1學生概括課文內(nèi)容。
------風雨中姐姐給弟弟送斗笠。
2學生朗讀并劃出風雨變化過程,分析三幅風雨圖的起迄和特點,。寫作特點。
-------風小雨稀。,風疾雨急,風雨交加。描寫有層次變化,有側(cè)面描寫,運用擬人,比喻的修辭手法和擬聲詞,有聲有色。
3分析姐弟形象。
------弟弟看羊,天真,活潑,可愛。姐姐送傘,細心,聰明,愛弟。姐弟緊靠,姐弟情深。
4學生想象繪畫,
板書。
金黃的大豆笠。
風小雨稀。
弟弟看羊姐姐送傘。
天真,活潑,可愛風疾雨急細心,聰明,愛弟。
風雨交加。
姐弟情深。
(并排,笑聲)。
散步。
領(lǐng)會文章意味,學會肩負的使命感。
朗讀領(lǐng)會含意深刻、優(yōu)美精彩的詞句。
1
一課前演講。
二學生分組朗讀。
三指導學生分析。
1學生概括課文內(nèi)容。
——寫一家三代人在田野散步。
2分析散步的緣故(注意用陳述,舒緩的語氣朗讀)。
——我出于孝順,為了母親的身體著想;母親從“本不愿”到“后來又答應(yīng)”,則是出于對我的信服,不想逆了兒子的一片心意,表現(xiàn)了一家人的互助愛護,關(guān)心,體諒。
3描寫初春的田野,為什么寫?怎么寫出初春的特點?(注意用陳述,舒緩,略帶欣喜抒情的語氣讀)。
——抓住田野新綠,嫩芽,冬水來寫,富有春天的氣息,既是承上啟下,又襯托了人物的歡愉心情。
4兒子的特點(注意用驚喜的語氣,稍高的語調(diào)讀)。
——兒子細致觀察,思考,童言無忌,天真可愛。聰明智慧。
5風波驟起,如何解決?我為什么心情矛盾?
——由于一切都取決于我,我想兩全其美,但不可能。因為陪母親的時間不多,我決定順從母親的意愿而委屈兒子,表現(xiàn)了我既愛幼,但更尊老。
6一波又起,為什么?
——母親改變主意而且態(tài)度堅決,因為她不想孫子不開心,表現(xiàn)母親也愛幼。
7最后以散步作結(jié),結(jié)尾的含義?
——人到中年,肩負承前啟后的使命感,責任感。
8學生談感受。
——家庭,朋友之間要保持和諧關(guān)系,要互相理解,體諒,謙讓。
9比較課后《送小龜回家》。
——表達了思家,團聚之情,不能人為制造骨肉分離。
10作業(yè):摘抄佳句,談?wù)?,寫寫生活中你遇到的分歧,如何解決,應(yīng)該怎么解決?
板書。
散步。
聽話愛護。
母親兒子。
————————————————————————。
信服矛盾聽從。
順從。
愛幼孝順,愛幼,更尊老天真,可愛,聰明。
家庭和諧,互相關(guān)心愛護,理解體諒。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇七
1.了解“銘”“說”這種古代文體及其特點。
2.積累文言詞匯,理解文章內(nèi)容,品味“片言明百意”的語言。
3.理解文章托物言志的寫作特征;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。
【過程與方法】。
1.指導學生誦讀課文,體味駢散結(jié)合的語言之美,加深對課文內(nèi)容的理解。
2.誦讀法、批注法、“知人論文”探究法。
【情感、態(tài)度價值觀】。
1.感受并理解作者高潔的品質(zhì)、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。
2.領(lǐng)悟文中君子的高潔品質(zhì),并把其化為自己對崇高道德的追求。
設(shè)計1:(背景導入)。
在中國的諸多文化遺跡當中,有很多帝王將相的宮府宅邸,它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已,或者以設(shè)計精巧讓人流連忘返。但有一處居所,它既小且陋,卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學習《陋室銘》,一起走進“陋室”,走進劉禹錫的精神世界。
設(shè)計2:(激發(fā)興趣)。
其他地方的菱都有角,故稱“菱角”,南湖菱與其他地方的菱角不一樣,是無角菱。據(jù)說其他地方的菱角秧苗放到南湖,也會變成無角菱,南湖真是太神奇了。
“菱”與“靈”相通,據(jù)說,吃了南湖菱會讓人有靈氣,南湖菱養(yǎng)育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假,在座的同學眼睛都水靈靈的,個個都充滿了靈氣啊。
遠在唐朝的時候,嘉興就孕育了一個充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興,吃了不少南湖菱,很有靈氣。他在老師的指引下,在自己的努力下,滿腹經(jīng)綸。19歲時游學當時的京城長安。22歲就進士及第,后來年紀輕輕就成了朝廷里的重要官員,深得朝廷重用。另外,他寫的詩與白居易齊名,他寫的文與柳宗元齊名。
我們小學里就學過他的一首詩《望洞庭》:湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。只有內(nèi)心寧靜的人,才能寫出如此富有詩情畫意的月色。今天我們就一起來學習他的一篇文章——《陋室銘》。
設(shè)計3:(激情導入)。
荷花也稱蓮花,它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材,也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水,愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水,殘紅半破蓮。從來寥落意,不似此池邊”分別抒發(fā)了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧,映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時,曾親自率領(lǐng)屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目,觸景生情,寫下了贊美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。
設(shè)計4:(哲理導入)。
世間萬物,總能引起人們對生活的沉思。一些事物所具有的品質(zhì),也經(jīng)常引起人們的聯(lián)想,并借以鞭策自己過更高尚的生活。今天,我們就學習宋代哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》,看一看作者對蓮花的品質(zhì)作了怎樣的聯(lián)想,表達了他怎樣的心志。
第1課時。
學習目標。
1.了解“銘”這種古代文體及其特點。(重點)。
2.積累文言詞匯,理解文章內(nèi)容,品味“片言明百意”的語言。(重難點)。
學習過程。
板書設(shè)計。
陋室銘(托物言志)。
1.(1—3句)比喻起興,引出陋室。
2.(4—7句)寫景敘事,描寫陋室。
3.(8、9句)古賢自比,表明心志。第2課時。
學習目標。
1.了解“說”的特點;(重點)。
2.理解文章托物言志的寫作特征;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。(難點)。
學習過程。
板書設(shè)計。
愛蓮說。
周敦頤。
陶淵明獨愛菊(正襯)隱逸者惋惜世人甚愛牡丹(反襯)富貴者鄙視予獨愛蓮君子者贊美。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇八
這是文壇泰斗巴金的兩篇短文。無數(shù)人詠嘆過太陽和月亮,留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里,對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日》中,作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月,想起了嫦娥奔月,又是一種別樣的心情。
作者簡介。
巴金(1904~)現(xiàn)代作家。原名李堯棠、字芾甘,筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1927年初赴法國留學,寫成了處女作長篇小說《滅亡》,發(fā)表時始用巴金的筆名??谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后,巴金在各地致力于抗日救亡文化活動,編輯《吶喊》、《救亡日報》等報刊,創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》,長篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》(又名《火》),出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》,散文集《控訴》和《龍·虎·狗》等。在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結(jié)束后,巴金創(chuàng)作轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)區(qū)黑暗現(xiàn)實的批判,對行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊,藝術(shù)上很有特色的中篇小說《憩園》、《第四病室》,長篇小說《寒夜》便是這方面的力作。中華人民共和國成立后,巴金曾任全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會主席、中國筆會中心主席、全國政協(xié)副主席等職,并主編《收獲》雜志。
仔細朗讀課文,深刻體會作者在這兩篇文章中所表達的深邃思想。對課文中的生疏詞語、字逐一查字典,進行解釋注音。
一、掌握基礎(chǔ)知識。
1、為下列加紅字注音。
瞬間()旸谷()倘使()一撮()皓月()姮娥()。
2、解釋下列詞語在文章中的意思。
瞬間:一眨眼的工夫,轉(zhuǎn)瞬之間。
旸谷:古書上指日出的地方。
倘使:用在偏正復句的偏句中,表示假設(shè)關(guān)系,相當于\'倘若\'、\'假使\'。
3、詞語積累。
轟轟烈烈浸淫。
4、知識積累。
飛蛾撲火、夸父逐日、《淮南子》所載\'嫦娥與后羿\'的故事。
二、學習課文內(nèi)容。
1、請同學們找出文章中能夠表達作者寫作意圖的語句,體會其中的含義。
為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生,卻不哪轟轟烈烈的死。
2、文章中所提到的飛蛾象征著什么,它為什么值得人們贊美?
飛蛾本質(zhì)上是一種很微小的生物,但是它在作者的筆下,也成為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者個人的理想也正是在這種象征中表達出來。
3、作者在文章的開頭寫飛蛾和夸父的故事,有什么作用?
飛蛾和夸父都可以為自己的理想,而不惜放棄自己的生命。而作為更高等的人類,當然為了追求光和熱,也應(yīng)該可以做到像飛蛾和夸父那樣。文章開頭敘述飛蛾和夸父,為后文作好鋪墊。
4、請同學們找出作者在文章中寫自己對月亮的感覺的句子。
5、作者在文章中為什么會有對月亮的那種感覺?
月亮本身不會發(fā)光,月光常給人一種冷冷的感覺。從追求\'光和熱\'的角度出發(fā),作者才發(fā)出文中的感慨。
三、問題思考。
1、\'沒有了光和熱,這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?\'如何理解這句話。
飛蛾和夸父的行為,是為了追求自己的理想,但是也正是因為它們的行為,整個世界才會變得光明起來。如果沒有飛蛾和夸父這樣的勇敢者,我們的世界將被黑暗籠罩。
2、作者在《月》的末尾引用\'姮娥奔月\'的傳說,有什么作用?
作者在嫦娥的身上寄寓了自己的理想,嫦娥是為了某種理想,為了可以改變月光的冰冷,為了使已死的星球再生而奔月的。嫦娥的這種追求也正是作者心中的追求。
3、聯(lián)系這兩篇文章的寫作背景,說說作者寫作的目的。
《日》和《月》都是作者在四十年代初期完成的,當時抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的持久階段,全國人民在努力抗戰(zhàn)的同時,也都企盼勝利的到來。作者在文章中歌頌光明,也正是為了贊美那些光明的人。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇九
《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點:
1、面對風景,只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光和感受美的心情,才能真正領(lǐng)會到其中的美。默讀課文,展開聯(lián)想與想象,體會兩位作者發(fā)現(xiàn)的美和寄寓的情。
2、朗讀課文,體會兩篇文章不同的語言風格。
《記承天寺夜游》寫景就一句話,而且就寫了一種景__月亮,空明,似乎還帶著凄清。明月千里,情思萬種,誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學生來說,是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會作者寄寓其中的情呢?經(jīng)再三思考,我決定采用對比閱讀的方法來教學。
通過對比,也許能讓學生更容易走進作者的內(nèi)心。
二、教學目標。
1、反復朗讀,能夠借助課下注釋理解文章內(nèi)容。
2、比較閱讀,感受景物描寫和語言節(jié)奏傳達的情感。
三、教學過程。
(一)、導入。
(二)、朗讀感知文本。
1、教師示范讀學生自由讀學生個讀小組賽讀。
2、讀講結(jié)合,同桌互講,借助課下注釋,梳理文章內(nèi)容。
3、小組討論,解決疑問。
文言積累。
念,想到。
蓋,句首語氣詞,這里可以譯為“原來是”。
但,只。
耳:語氣詞,相當于“而已”意思是“罷了”。
翻譯:
1、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
譯:庭院中充滿著月光,像積水充滿院落,清澈透明,水中的水藻、荇菜交橫錯雜,原來是竹子和柏樹的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯:只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。
(三)、變讀理清層次。
元豐六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入戶,欣然起行。念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢,相與步于中庭。
庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
反復朗讀,說說這樣變的理由。
敘事—寫景—議論抒情。
(四)、比讀體會情感。
比較兩段寫景的文字:
1、高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍。
2、庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。
從兩個方面進行比較。
1、兩段文字所寫景物有什么不同?
2、兩段文字句式有何不同?
(五)、背景知人論世。
出示背景資料,體會景中所寓的情感。
作者:氤氳蘭香。
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來源:簡書。
著作權(quán)歸作者所有。商業(yè)請聯(lián)系作者獲得授權(quán),非商業(yè)轉(zhuǎn)載請注明出處。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇十
知識與能力:把握課文主要內(nèi)容,了解作者童年生活的特點。
過程與方法:品味本文平淡樸素而富有表現(xiàn)力的語言。
情感態(tài)度與價值觀:體會作者對童年的留戀及學習作者以苦為樂的精神。
1、品味本文平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。
2、體會作者對童年的留戀及學習作者以苦為樂的精神。
啟發(fā)式教學法、探究法、分組討論法。
一課時。
一、導入新課。
二、檢查預習。
1、學生根據(jù)預習介紹作者季羨林。
季羨林(1911-2009),學者、翻譯家、作家。山東臨清人,字希逋、齊奘。1934年畢業(yè)于清華大學。國際著名東方學大師、語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家。歷任北京大學副校長、中國社會科學院南亞研究所所長,是北京大學的終身教授。
早年留學國外,通英、德、梵、巴利文,能閱俄、法文,尤精于吐火羅文,是世界上僅有的精于此語言的幾位學者之一。生前曾撰文三辭桂冠:國學大師、學界泰斗、國寶。
2、教師補充對季羨林先生的評價。
智者永,仁者壽,長者隨心所欲。一介布衣,言有物,行有格,貧賤不移,寵辱不驚。學問鑄成大地的風景,他把心匯入傳統(tǒng),把心留在東方。
3、字音字形。
4、成語積累。
三、整體感知。
1、同學們選擇自己喜歡的閱讀方式,找出文章中哪句話概括了作者對童年的感受?
明確:回憶起自己的童年來,眼前沒有紅,沒有綠,是一片灰黃。
(學法指導:提示同學們怎么找主旨句,提取關(guān)鍵詞,學會用一個關(guān)鍵詞帶動一篇文章的學習方法)。
請同學們根據(jù)這句話提出自己最想知道的問題,同學們的疑問就是本課急需解決的問題。
2、圍繞“我的童年”,作者寫了哪些人,哪些事?你對哪件事感觸最深?
明確:介紹了自己生活的社會環(huán)境;父親與叔父艱難的生活;我每天最高的享受;偷吃死面餅子的趣事;介紹我的啟蒙老師;回憶童年時的小伙伴;交代我離開故鄉(xiāng)的原因。
(學法指導:注意小標題的作用)。
四、品味語言。
學者鐘敬文這樣評價季羨林的散文“浮花浪蕊豈真芳,語樸情醇是真行;我愛先生文品好,如同野老話家?!?。試結(jié)合文章內(nèi)容,品析季羨林散文“語樸情醇”的特點。
請同學們挑選出自己感受最深的句子和其他同學交流分享。
(學法指導:賞析句子可以從修辭、表現(xiàn)手法、表達效果、煉字、情感表達等角度入手)。
預設(shè)問題:
1“我父親和叔父到了濟南以后,人地生疏,拉過洋車,扛過大件,當過警察,賣過苦力。叔父最終站住了腳?!狈治鲞@句話中動詞的表達效果。
明確:作者連用了四個四字短語,用“拉”“扛”“當”“賣”四個動詞,簡練概括地寫出了父親和叔父在濟南所從事的艱辛工作,表現(xiàn)了他們?yōu)樯?,在人生地疏的環(huán)境中的艱難掙扎。
2“到了濟南以后,過了一段難過的日子;一個六七歲的孩子離開母親,他心里會是什么滋味,非有親身經(jīng)歷者,實難體會:我曾有幾次從夢里哭著醒來,盡管此時不但能吃上白面饅頭,而且還能吃上肉;但是我寧愿再啃紅高梁餅子吃苦咸菜?!痹囍w會作者當時的心情。
五、合作探究。
季羨林:我的文筆可能是拙劣的,我的技巧可能是低下的。但是,我捫心自問,我的感情是真實的,我的態(tài)度是嚴肅的,這一點絕不含糊。我寫東西有一條金科玉律:凡是沒有真正使我感動的事物,我絕不下筆去寫。
(學法指導:同學們要想寫出優(yōu)秀的作文一定要有真情實感。)。
明確:作者的童年是物質(zhì)和精神都飽受苦難的年代。在父母身邊時,物質(zhì)生活極度匱乏,吃的是紅高粱面餅,連基本的生活物資--鹽,都無錢可買;“半個白面饅頭”就是作者眼中最好吃的東西,家里“連帶字的什么紙條子也沒見過”;在濟南叔父家,“我”的精神生活并不如意,一個六七歲的孩子離開母親,幾次夢里哭醒。所以作者回憶起童年生活,眼前沒有喜氣洋洋的紅色,也沒有生氣勃勃的綠色,只是一片無奈悲涼的灰黃。
六、揮灑青春。
圍繞“致我們終將逝去的童年”寫一段話。
1教師示范“致我們終將逝去的青春”與同學們進行文字對話。
流年是塵封在記憶中的夢,細數(shù)門前落葉,傾聽窗外雨聲,涉水而過的聲音再次響起,被雨淋濕的心,依舊化作那綠葉上的水珠,化作思念的淚滴。那湖水的豐盈是我蓄滿的.真情,而時間不會為我停留,曾經(jīng)看過的夕陽,聽過的潮落,都變成了手中的流沙,藏匿在繾綣的回味里一滴滴流淌。
時間的沙漏沉淀著無法逃離的過往,記憶的雙手總是拾起那些明媚的憂傷。用微笑細數(shù)你給的傷,最后,淚卻隨微笑流出眼眶。
2學生展示交流。
七、拓展延伸。
《季羨林談人生》。
《賦得永久的悔》。
《季羨林妙語錄》。
2季羨林小故事。
有一年,北京大學新生入學。一個學生帶著行李,一時顧不過來,他發(fā)現(xiàn)不遠處有個老人,便求這位老人幫他看行李,自己好去報名,老人毫不猶豫地答應(yīng)了。一個多小時后這個學生辦完手續(xù)回來,那個老人還在那里恪盡職守,這個學生只是簡單地向老人道了謝,老人也沒有多說什么便離開了。不久,學校舉行開學典禮時,那個學生發(fā)現(xiàn)給他看行李的老人竟然是北大的副校長,著名學者季羨林先生。
3季羨林人生語錄。
“要說真話,不講假話。假話全不講,真話不全講。”
“就是不一定把所有的話都說出來,但說出來的話一定是真話?!?/p>
“我快一百歲了,活這么久值得。因為盡管國家有這樣那樣不可避免的問題,但現(xiàn)在總的是人和政通、海晏河清。”
“我的家鄉(xiāng)在山東。泰山的精神實際上就是中華民族的精神?!?/p>
“最后兩句話是--‘國之魂魄,民之肝膽,屹立東方,億萬斯年’。人民的靈魂,百姓的脊梁,中華民族大有前途。”
“每個人都爭取一個完滿的人生。然而,自古及今,海內(nèi)海外,一個百分之百完滿的人生是沒有的。所以我說,不完滿才是人生?!?/p>
“人活一世,就像做一首詩,你的成功與失敗,都是那片片詩情,點點詩意?!?/p>
同學們挑選自己喜歡的句子背誦積累。
八、小結(jié)。
同學們,我們的青春年華終將逝去,但是唯有文字可以打敗時間,讓我們的靈魂沒有一絲白發(fā)。我們不僅要學習季羨林先生樸素語言背后所蘊含的真摯情感,更要學習他那言有物,行有格,貧賤不移,寵辱不驚的精神境界。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇十一
1、通過學生自主、合作、探究的學習,了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
2、學習抓住特征,突出重點進行說明的方法。
3、學習準確而富有文學性的語言。
教學重點:學習抓住特征,突出重點進行說明的方法。
教學用具:多媒體、投影。
教學過程:
導入新課:
前幾課,我們一起瞻仰了首都人民英雄紀念碑,那巍峨的氣勢、莊嚴肅穆的氛圍讓我們留連忘返。
今天,讓我們一起跟著吉導去一個美麗的國度----法國。去舉世聞名的凡爾賽宮去游覽一下,相信大家會有一定的收獲。(板書:《凡爾賽宮》)預習檢測:(投影)。
給下列生字注音:
摒棄鑲嵌靜謐恬靜心曠神怡粼粼參天軼事加冕。
學法指導:
投影:
第一,抓住事物的特征進行說明;。
第二,注意說明的順序;。
第三,注意說明的方法。
第四,體會平實說明與生動說明的作用。
整體感知:
1、作者抓住了凡爾賽宮怎樣的特征進行說明的?
凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠,有極高的藝術(shù)價值和藝術(shù)魅力。
2、那么作者是從哪些方面說明凡爾賽宮是“人類藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠”的?
一是宮殿建筑氣勢磅礴,布局嚴密、協(xié)調(diào);內(nèi)部陳設(shè)和裝潢,富于藝術(shù)魅力,室內(nèi)陳放著來自世界各地的珍貴藝術(shù)品。
二是外圍環(huán)境優(yōu)美,正宮前面是一座風格獨特的法蘭西式大花園。
三是建筑歷史悠久,有著許多動人的歷史軼事。
四是在歷史上它曾是法國的政治、文化中心,在今日是舉世聞名的游覽勝地。
(補充)無論是對凡爾賽宮的建筑本身,還是對其內(nèi)部陳設(shè)和裝潢,以及外部的大花園,課文都能抓住藝術(shù)價值高這一特征進行說明。與藝術(shù)價值無關(guān)的內(nèi)容一律略去。這樣對凡爾賽宮的說明從總體突出了重點。從局部來說,也同樣注意了這一點。例如,在介紹凡爾賽宮的內(nèi)部陳設(shè)和裝潢藝術(shù)時,重點介紹了鏡廊,讓讀者以斑窺豹。因為它是“凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝”,兩位建造者赫赫有名,鏡廊本身的構(gòu)成有特色,鏡廊天花板上的巨幅油畫氣勢橫溢,富有藝術(shù)價值。
合作探究:
1、討論:本文在介紹凡爾賽宮時,結(jié)構(gòu)上有什么特點?
先總說其藝術(shù)價值,再具體說明藝術(shù)價值體現(xiàn)在哪些地方,最后歸納。
采用的是先總說后分說再總結(jié)的寫法。
在介紹建筑物時,按照著怎樣的順序來寫的?
由外而內(nèi),由遠及近,由總而分,由整體到局部。
2、閱讀文章,試從文中找出所使用的說明方法,并說說其作用是什么?
設(shè)比喻:明珠,園林,說明凡爾賽宮的藝術(shù)價值和藝術(shù)魅力。
舉數(shù)據(jù):說明了凡爾賽宮歷史悠久,規(guī)模宏大,氣勢雄偉。
摹狀貌:生動說明,增強文章的文學性。
3、本文在介紹凡爾賽宮的修建情況時,插入了一段歷史軼事,有何作用?
主要是為了說明凡爾賽宮與富蓋府第的建筑風格有異曲同工之妙,突出其富麗堂皇的特征;結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。更是為了增強說明文的趣味性,提高說明文的可讀性。
課外延伸:
接下來我們再來看一段短文,它介紹的是法國的另一處名勝—盧浮宮。
閱讀三分鐘,然后就著提示的問題進行討論,最后聽聽同學們能不能給我較為滿意的答復。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇十二
1.熟讀課文,掌握字詞,梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。
2.透過典型事例,掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì),了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點。
3.分析“魯迅風”的語言特點,學習魯迅獨特的寫作方式。(揣摩文章獨特的語言風格,分析其表達效果)。
4.通過研讀課文,把握作者在文章中蘊含的情感。
2-3課時。
第一課時。
一、導入:
在魯迅的人生中,有幾位老師讓他終身難忘。上學期,在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位,大家還記得是誰嗎?(壽鏡吾老先生)大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎?今天,我們再來了解魯迅先生的另一位恩師,學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書:《藤野先生》。
二、初讀課文,掌握生字詞。(略)。
三、整體感知(再讀課文)。
(一)點明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。
(二)細讀課文,看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事,試著為每件事擬一個小標題。(“思考探究一”)。
預設(shè):共十件事。1.離開東京之原由(1-3)2.仙臺求學受優(yōu)待(4-5)3.初識藤野先生(6-10)4.添改講義(11-15)5.先生糾正解剖圖(16-19)6.關(guān)心解剖實習(20-22)7.了解女人裹腳(23)8.匿名信事件(24-28)9.看電影事件(29-31)10.離別事件(32-35)。
預設(shè):3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。
第二課時。
一、研讀賞析。
(一)請同學們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人?體現(xiàn)在文章的哪里?以“從(事件)中,可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌:耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領(lǐng)結(jié)”的形象,是個不講究的人?!拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸?,八字胡,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書”,有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。作者運用白描的手法,簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象。
2.對學生關(guān)心,對工作認真負責——添改講義。
3.對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖。
5.嚴謹求實的精神——了解中國女人裹腳。
(三)作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關(guān)的見聞與感受呢?
預設(shè):1.從整篇文章的結(jié)構(gòu)來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的,寫作者自己的生活經(jīng)歷與感受,也都與寫藤野先生有關(guān)。
2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在,表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索,就是“我”的愛國之情,具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程,“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”,聚焦點是藤野先生,沒有了這份“底色”和“背景”,藤野先生的形象不會如此突出,不會如此動人。文章的內(nèi)涵不會如此深刻?;貞浶詫ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織,是回憶性散文的一個重要文體特點。(更好的展現(xiàn)文章的主題。)。
(四)一個普通的日本學者,為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”?(“思考探究二”)。
預設(shè):
二、語言賞析。
(一)白描手法是魯迅極力倡導的,掌握得又最為嫻熟,從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描,體會這樣描寫的妙處。
(二)魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱,請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子,加以賞析。
預設(shè):參見“積累拓展四”。
三、拓展延伸。
(一)你所接觸的老師中,有沒有一位老師在很大程度上影響了你,改變了你?模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。
(二)聯(lián)系實際,說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示?(“積累拓展五”)。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇十三
教學目標:
1、有感情的誦讀全文,品味文章詩化的語言;。
2、結(jié)合歷史背景,理解作者的思想感情;。
3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;。
4、積累有關(guān)日月的詩詞。
指導思想:
以學生自讀為主,師生平等對話,合作探討,培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
課時安排:一課時。
課前準備:
1、學生利用工具書掃除字詞障礙,讀準字音,熟讀全文;。
2、學生通過各種渠道查找有關(guān)日月的詩詞,各準備一首自己最喜歡的,并作好簡要分析;。
3、教師準備相關(guān)資料,如寫作背景,“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等,以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。
教學內(nèi)容及步驟:
一、導入新課。
日月自古就是文人墨客吟誦的對象,并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文,請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。
二、交流古詩詞。
分別請3——5名同學誦讀他所收集到的詩詞,并簡述理由。教師根據(jù)實際情況作適當?shù)狞c評。
三、初讀感知。
1、簡介作者及歷史背景。
作者簡介:巴金,原名李堯棠,四川成都人?,F(xiàn)當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說,《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集,“”后出版了《隨想錄》,引起巨大影響。
背景簡介:這兩篇作品寫于1942年,時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪,光明被黑暗取代,和平被屠殺浸淫,抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存,千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器,走上戰(zhàn)場,不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。
3、默讀全文。
要求:學生根據(jù)歷史背景初步了解文章主旨,形成自己的見解(最好能形成書面文字);找出文中的優(yōu)美句段并加以簡要說明;找出自己難以理解的地方,作上符號。
4、朗讀。
(1)、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文。
要求:學生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀,讀后教師可根據(jù)情況范讀引導,力求貼近作者當時的感情,以便學生把握朗讀的情感基調(diào)。
(2)、同學自讀。
(4)、分組朗讀全文。
四、探討交流。
本文是一篇課內(nèi)自讀課,重在培養(yǎng)學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問,師生共同分析、探討為主,允許學生有不同見解,以便打開思路,激活思維。鑒于學生的認知水平,對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺,教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題:
把握:從飛蛾到夸父,從渺小到偉大,他們都是為了追求光明,為了一種熱量,而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾,懷戀夸父,實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。
(2)、在《日》中,作者并沒有具體描繪太陽,卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”,且對飛蛾、夸父進行了高度評價,這與太陽有關(guān)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
重點把握:太陽是光和熱的象征,飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為,寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。
(4)、“月的光是死的光”,既如此,作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說?
把握:“冷光”“死的光”應(yīng)是對當時現(xiàn)實的影射,“姮娥奔月”應(yīng)是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對照兩文可看出);但結(jié)尾處作者用“難道……嗎?或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生?!皧鸨荚隆钡膫髡f作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。
把握:指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解,不要求形成一致答案,但依據(jù)要充分。教師引導時要著重分析當時的背景,以便學生形成清晰的思路。)。
四、小結(jié)。
學習本文后你有哪些收獲?
五、延伸(課后)。
請根據(jù)當?shù)氐那闆r,以日或月為內(nèi)容,寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇十四
設(shè)計理念:
在科學技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會,信息技術(shù)儼然已走進各行各業(yè),成為一種非常重要的輔助工具。在教育行業(yè),現(xiàn)已基本形成了一種共識:一堂高質(zhì)量的課是難以離開多媒體的輔助的。有人對此深表懷疑,課堂效果的好壞取決于能否讓學生獲得知識而不是高超的信息技術(shù)的演示。是,教育的根本是讓學生獲得知識,但社會在發(fā)展,時代在進步,教學方式也應(yīng)緊跟時代潮流,實現(xiàn)多樣化發(fā)展,這也是現(xiàn)代教育所提倡的。信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教師單純講解的教學模式,為學生提供了更直接更形象更生動的視聽效果,從而大大激發(fā)了學生的學習興趣,提高了教學質(zhì)量和學習效率,我們何樂而不為呢?在蘇教版七年級語文下冊的第三單元是《建筑藝術(shù)》單元,即是說明文單元。
本單元向?qū)W生介紹了巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑,鐘山南麓巍巍中山陵,氣勢宏偉、金碧輝煌的法國凡爾賽宮,體現(xiàn)我國古代建筑藝術(shù)特色的黃鶴樓和于園,基于現(xiàn)在的教育水平,我們不可能帶著學生一一去游覽這些宏偉建筑,而單純憑借老師一張嘴,不僅無法使學生領(lǐng)會這些建筑的藝術(shù)價值liuxue86,而且容易將課文講的枯燥無比,不利于學生深入理解課文,這時信息技術(shù)便有了用武之地,它為教學提供直觀的圖象,既可以幫助教師條理清晰地分析課文又便于學生深入領(lǐng)會課文,學生在這宏偉的建筑中游覽一圈,驚嘆人類的偉大,也能激發(fā)學生的雄心壯志,陶冶情操,樹立遠大理想,在學習《凡爾賽宮》這一課這種感觸尤其深刻。所以我認為語文教學若想高水平高質(zhì)量,是離不開信息技術(shù)的輔助的。
2、《凡爾賽宮》的設(shè)計理念:
本著激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境的教學理念,我借助信息技術(shù),上網(wǎng)搜集了大量圖片和錄像資料,并且將資料制作成多媒體課件,與課文相互融合,將抽象的語言文字變成形象生動的畫面,激發(fā)學生的情感,以朗讀作為貫穿課堂教學過程的線索,讓學生在生動形象的情境中進行言語實踐活動,促進學生的語言能力和情感發(fā)展。
教學目標:
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
二、學習抓住特征,突出重點進行說明的方法。
三、學習準確而富有文學性的語言。
四、鍛煉學生的思維和組織語言的能力,提高學生的欣賞水平。
教學重點:
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風格。
二、學習準確而富有文學性的語言。
三、鍛煉學生的思維和組織語言的能力,提高學生的欣賞水平。
教學難點:
學習抓住特征,突出重點進行說明的方法。
教學媒體的選擇和運用設(shè)計:
運用網(wǎng)絡(luò)查找資料,制作多媒體課件。
教學對象及其學習需要的分析:
本課教學設(shè)計是針對七年級學生設(shè)計的,本課是一篇說明文,介紹的是法國著名的凡爾賽宮。針對這個階段的學生對于外界知識了解太少,知識儲備較少的特點,教師采用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)凡爾賽宮的影片和圖像,使他們獲得感觀認識,在此基礎(chǔ)上對課文進行更深層次的挖掘理解。同時教師圍繞課文、影片圖像設(shè)計問題,激發(fā)學生興趣,從而大大提高教學效果。
教學過程:
一、導入:
同學們,前兩節(jié)課,我們一起去游覽了哪些地方呢?(人民英雄紀念碑,巍巍中山陵)。這些都是我們的國內(nèi)建筑,今天我們一起去“法國”一飽眼福,游覽一下聞名世界的凡爾賽宮。(凡爾賽宮立體圖像)。
二、感知畫面:
欣賞完優(yōu)美的畫面,請同學們用下列句式說一句話。
我認為凡爾賽宮是一座的宮殿?
(氣勢磅礴;雄偉壯觀;富麗堂皇;金碧輝煌;構(gòu)思精巧;美麗怡人)。
三、課文、影片相結(jié)合,再次感受凡爾賽宮:
請同學們朗讀課文,再次觀賞影片,運用下列句式說一句話。
我知道凡爾賽宮是一座的宮殿,因為。
(歷史悠久;1661年動土,1689年竣工,至今約有290年歷史。)。
氣勢宏偉;全宮占地111萬平方米。
布局嚴密、協(xié)調(diào);正宮東西走向,兩端與南宮北宮相銜接,形成對稱的幾何圖案。
端正雄渾、風格獨特;宮殿建筑摒棄了傳統(tǒng)的建筑風格,采用平頂形式。
金碧輝煌、豪華非凡;內(nèi)部有500多間大殿小廳。
優(yōu)美恬靜;法蘭西式大花園芳草如茵,景色怡人。
舉世聞名;每年此地旅游參觀的人數(shù)有200多萬。)。
四、從文中摘錄語句,從語言角度進行分析理解:
請同學們從找出所喜歡的語句,從語言角度和說明文特點出發(fā)分析理解說明理由。
五、我來做導游:
在學生熟悉課文的基礎(chǔ)上,運用多媒體課件展示凡爾賽宮的精美圖片,結(jié)合課本,請同學們談?wù)勛约焊惺茏钌畹囊粋€或兩個精彩片段,連綴成文,講給同學們聽聽,給大家做一次導游,要求口齒清晰,聲音響亮,儀態(tài)大方。
六、運用多媒體課件,出示凡爾賽宮與圓明園的圖片,相互對照,激發(fā)學生的愛國熱情,教育學生珍惜愛護名勝古跡,這些是世界遺產(chǎn),是人類指揮的結(jié)晶,是人類的財富,不要讓悲劇重演。
[注:此環(huán)節(jié)的設(shè)置是從人文角度考慮,教書不忘育人。]。
七、總結(jié)全文:
這節(jié)課我們“神游”了一番凡爾賽宮,你感受如何?對凡爾賽宮了解多少?回去講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇十五
這是學生第一次接觸新聞作品。了解相關(guān)的文體知識是學生把握新聞特點的前提,引導學生把握新聞的文體特點是本單元教學的重點。學生在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上掌握了新聞的特點,才能夠以審美的眼光去欣賞新聞作品,用新聞的方式去反映生活,養(yǎng)成關(guān)心時事、關(guān)注現(xiàn)實的習慣。
本單元的四篇文章都是新聞作品,基本特點相近但樣式各不相同,有消息、新聞特寫、電視新聞和人物通訊。教學時,要充分發(fā)揮比較閱讀的作用:一是把本單元與其他單元相比,比出新聞作品的基本特征——迅速及時、內(nèi)容真實、語言簡明。二是在本單元四篇新聞作品之間比,比出四種不同的新聞樣式各自的特點消息講求時效,語言簡潔;新聞特寫畫面感強,對新聞事實的描述更集中;電視新聞講究聲畫合一,多用短句;人物通訊翔實生動,注重思想意義。設(shè)計教學時,應(yīng)該先引導學生從感性上認識新聞作品的特點,然后提升、總結(jié),幫助學生把握新聞作品的一般特點。
1、了解新聞作品的基本特征。
2、把握不同新聞樣式的特點。
3、學習寫作消息。
4、引導學生關(guān)心時事、關(guān)注現(xiàn)實。
《北京喜獲2008年奧運會主辦權(quán)》《別了,“不列顛尼亞”》各2課時,《生命之舟》l課時,《雜交水稻之父——袁隆平》2課時,口語交際l課時,寫作2課時。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇十六
原文:右驍衛(wèi)大將軍長孫順德受人饋絹,事覺,上曰:“順德果能有益于國家,朕與之共有府庫耳,何至貪冒如是乎?!豹q惜其有功,不之罪,但于殿庭賜絹數(shù)十匹。大理少卿胡演曰:“順德枉法受財,罪不可赦,奈何復賜之絹?”上曰:“彼有人性,得絹之辱,甚于受刑。如不知愧,一禽獸耳,殺之何益?”
翻譯:右驍衛(wèi)大將軍長孫順德接受他人贈送的絲絹,事情被發(fā)覺后,唐太宗說:“順德確實是對國家有益的,我和他共同享有官府倉庫的財物,他為什么貪婪到這地步呢?”因為吝惜他有功績,不懲罰他了,不過在大殿中贈送絲絹幾十匹。大理少卿胡演說:“順德違法接受財物,所犯的.罪行不可赦免,怎么還再送他絲絹?”唐太宗說:“他是有人性的,獲得絲絹的侮辱,超過了接受刑罰。如果不知道慚愧,就如同一只禽獸罷了,殺了他又有什么益處呢?”
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇十七
1、賞析亮點:精練、含蓄的題目,對比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點:精練、含蓄的題目,對比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
:誦讀、賞析。
:1課時。
一、情境導入:
早晨我們打開窗,會看到冉冉升起的朝陽,夜晚我們打開窗,又會看到燈火闌珊的都市,今天我們要打開泰格特的小說《窗》,聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、賞析“窗”的美點。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上,不久入選了中學教材,受到廣大讀者的歡迎。可想而知,他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話:“小小說是訓練作家的最好的學?!?,因此這節(jié)課的教學目標是:賞析小說的亮點,通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結(jié)尾)接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
1、題目。
小說為什么以“窗”為題?
明確:《窗》更簡潔含蓄,小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開,一語雙關(guān),既指病房的窗,也指心靈之窗(美好、丑陋),以窗為題,更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應(yīng)該像《窗》一樣,精煉、含蓄。
2、寫法。
(1)對比。
人物的對比。
明確:靠窗的人:樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)。
不靠窗的人:自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)。
孟子曾說:“惻隱之心,人皆有之。”莎士比亞也說過:“任何一只猛獸也有點惻隱之心?!毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如,自私心理多么可怕!
看到的景物的對比。
明確:靠窗的人:風景優(yōu)美。
不靠窗的人:禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美,充滿生機活力,幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響,接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
明確:更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想,說明他心地善良,道德高尚。小說中的美景,是靠窗的病人想象出來的,編織的美麗謊言。在自己病重的情況下,還竭盡全力為病友描述窗外的美景??梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人,不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動,我們就越信以為真,我們越信以為真,就越為下文不是公園,而是光禿禿的一堵墻,造成了一種落差。
人物心靈的美與丑,善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法,形成了強烈的反差,更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人,無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法,希望同學們在作文時也要善于運用對比手法,增強文章表現(xiàn)力。
(2)一波三折。準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程:
享受--羨慕--妒忌--恨--取代。
3、結(jié)尾。
本文的結(jié)尾巧妙在何處?
這個結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分,文章到此戛然而止,出人意料而又耐人尋味,這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點,同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》,進一步品味這結(jié)尾的無窮魅力。
(1)如果給《窗》的結(jié)尾再加兩個字,你們猜我會加哪兩個字?“活該!”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段,一個詞成一段,多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結(jié)尾,由此可見,同學們要多讀書,多看書,這樣就能在關(guān)鍵的時候?qū)⒆约核鶎W都用上了。
(2)如果結(jié)尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景?!边@樣的結(jié)局仿佛就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的,是有好結(jié)果的。這就違背了世人的正確的道德觀。
三、暢所欲言說感悟。
如果我要大家在你們的微博上每個人發(fā)表一條學完《窗》后的感受,你會說些什么呢?請寫下來。
四、教師贈言。
一扇小小的窗戶,揭示了人性的美與丑,成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花,才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天,他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中,用至仁、至善、至美的心靈,用黑色的眼睛去尋找美麗的風景,把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經(jīng)說過:“要散布陽光到別人心里,先得自己心里有陽光?!?/p>
五、回顧目標。
1、題目含蓄簡潔。
2、運用對比手法,增強文章表現(xiàn)力,故事情節(jié)曲折生動。
4、結(jié)尾要言簡意賅、耐人尋味,給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說“課文無非是個例子”,我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。
六、布置作業(yè)。
小說的結(jié)尾戛然而止,原來窗外只是光禿禿的一堵墻,請大家發(fā)揮想像力,續(xù)寫一段情節(jié),要寫得既有創(chuàng)意,又切合小說的中心意思。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇十八
《浪之歌》與本單元的其他文章一樣,也是散文詩,主要運用抒情的表達方式。在這首散文詩里,海浪被詩人賦予一個浪漫的花的形象,它不僅是“海岸”的情人,在它的形象里融入了更深廣的喻義,它成為人世世界的守護者。
2、教學目標。
結(jié)合本單元的特點,本節(jié)課的學習目標定為:
知識目標:積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、海誓山盟、長吁短嘆”等詞語;理解作者筆下海浪的形象。
能力目標:學習文章優(yōu)美的語言中所蘊含的豐富哲理;把握詩文的節(jié)奏和美妙的意境,并從中理解詩歌的主題。
情《浪之歌》說課稿感、態(tài)度、價值觀目標:感悟詩中閃爍著的理性光輝,引導學生熱愛自然、敬畏生命。
3、分析教材編寫思路、結(jié)構(gòu)特點及重點難點。
不同于真實世界,在這首散文《浪之歌》說課稿詩里,海浪首先是作為“《浪之歌》說課稿海岸”的情人出現(xiàn),前四節(jié)里鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象,在周而復始的潮汐律動中與愛人難舍難分。接下來,這個女性形象融進了更深廣的喻義,它成為人間世界的守護者。在這里,海浪已經(jīng)幻化為詩人自己的形象。
散文詩的內(nèi)涵較深沉,對初二的學生來講,要理解難度較大。但由于學生生活在海邊,對大海、對海浪比較熟悉,學習本文,可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗進行重點突破。
依據(jù)新課標標準理念,本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學。
1、朗讀法:對于詩歌,朗讀尤為重要,只有反復朗讀,才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的內(nèi)涵。
2、自讀探究法:讓學生在讀的過程中,發(fā)《浪之歌》說課稿揮集體的力量,自主學習,探究詩歌的內(nèi)涵。
(一)導入新課:3分鐘。
同學們,你去過海邊嗎?你看過海浪拍打海岸與礁石的情景嗎?在你的眼中與心中,海浪是個什么形象?黎巴嫩詩人紀伯倫在他的散文詩《組歌》中為我們塑造了關(guān)于海浪的全新的形象,那他的想像與你的想像是否有一些相通之處?下面我們一起走進他的《浪之歌》說課稿《浪之歌》。
(本導語調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,能激發(fā)學生學習本文的興趣)。
(二)檢查預習:3分鐘。
讀準字音和解釋詞義。
(通過“開火車”的形式檢查學生對生字詞的掌握,為后面理解詩歌的內(nèi)容做鋪墊)。
(三)整體感知:6分鐘。
學生聽配樂朗讀后思考:作者筆下的海浪是怎樣的形象?
(學生通過聽讀,將作者筆下的海浪與自己心中的海浪進行比較,加深學生對詩歌內(nèi)容的理解,為教學奠定堅實的基礎(chǔ))。
(《浪之歌》說課稿四)。
(四)深入探究:13分鐘。
1、作者對海浪賦予怎樣的感情?
2、你從文中哪些詩句體會到這種情感《浪之歌》說課稿?
(逐層深入,引導學生更準《浪之歌》說課稿確地把握詩歌的情感內(nèi)涵)。
(五)協(xié)作質(zhì)疑:10分鐘。
小組討論解決,全班交流。
(培養(yǎng)學生的懷疑精神,激發(fā)學生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神)。
(六)拓展延伸:6分鐘。
引導學生《浪之歌》說課稿仿寫課文中的詩句。(鍛煉學生的表達能力)。
(七)小結(jié):2分鐘。
(八)布置作業(yè):2分鐘。
1、仿寫詩句。
2、預習《雨之歌》文。
八年級語文短文兩篇教學設(shè)計篇十九
是一篇戰(zhàn)地通訊,安排在以戰(zhàn)爭題材為主的第一單元的第三課,通過前面兩課的學習,學生把握了新聞、小說的文體特點,并了解到解放戰(zhàn)爭與抗日戰(zhàn)爭時期中國軍隊和中國人民的偉大精神。在此基礎(chǔ)上,希望通過的學習,讓學生了解通訊這種新聞形式,并擴大視野,了解世界人民建立在反法西斯同盟基礎(chǔ)上的血肉凝結(jié)成的情誼。進而讓學生懂得:和平生活來之不易,應(yīng)該懂得珍惜。
知識與能力:
1.積累常用詞語,了解作者及寫作背景。
2.理清記敘的要素。
3.品味感人的語言,體會人物的思想感情,把握蠟燭的特殊含義。
方法與途徑:
1.自主學習解決字詞障礙,并了解作者及寫作背景。
2.引領(lǐng)探究把握文章的敘事要素。
3、合作探究體會人物的思想感情并把握蠟燭的特殊含義。
情感態(tài)度與價值觀:
通過學習結(jié)合以前的學習體驗,更加深刻的了解戰(zhàn)爭的殘酷,懂得和平生活來之不易,應(yīng)該珍惜。
現(xiàn)代教學手段的運用:
多媒體課件。
1.學習文章用動作、細節(jié)、外貌、神態(tài)等描寫手段來刻畫人物的方法。
2.挖掘事件感人的要素。
1.對蠟燭象征意義的理解。
2.對國際主義情懷的理解。
1、學生利用工具書,解決字詞障礙,查找作者資料和相關(guān)寫作背景,并完成導學案“自主學習”部分。
2、教師了解二戰(zhàn)以及蘇德戰(zhàn)爭,并搜集相關(guān)圖片、文字資料。
(一)導入新課。
蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學生發(fā)言:照明,生日祝福,烘托氣氛,哀悼等)。
然而,在特定時間,特定地點,特定背景下,它卻被賦予了某種特殊的意義(板書課題,學生寫出作者)。
(二)自主學習。
字詞積累。
1、檢查學生對課后“讀一讀,寫一寫”中字詞的注音及解釋:
2、補充課文中一些重要的詞語:(學生補充,并說明理由)。
如:拂曉瓦礫地窖腋窩鞠躬精疲力竭。
名副其實永垂不朽燒灼。
了解作者。
1、學生介紹。
2、老師補充:曾任軍事記者,一直從事戰(zhàn)爭題材作品的創(chuàng)作。1949年10月曾訪問中國,歸國后創(chuàng)作《戰(zhàn)斗的中國》。
了解故事背景。
1、學生介紹:
2、老師補充:(投影顯示)貝爾格萊德戰(zhàn)役是1944年9月28日—10月20日,在第二次世界大戰(zhàn)的蘇德戰(zhàn)爭中,蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國陣線軍隊為粉碎德軍駐南斯拉夫集團和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實施的進攻戰(zhàn)役。
朗讀課文,把握文章的記敘要素:
時間:1944年9月19—9月20日。
地點:貝爾格萊德薩伐河前的方場上。
人物:南斯拉夫老媽媽:瑪麗·育乞西。
事件:南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯(lián)紅軍的遺體并將自己珍藏多年的結(jié)婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。
(三)合作探究,研讀賞析。
1、自讀課文,勾畫讓你感動的句子,并說說你感動的原因。
2、討論:老婦人這一人物形象有何特點?(分小組討論)。
歸納:對侵略者無比憎恨,對紅軍滿懷敬意,渴望和平,渴望解放,對英雄戰(zhàn)士有著深沉而強烈的母親般的愛。
3、討論:文章中的蠟燭除了實指那對結(jié)婚花燭外,還有沒有其他深刻的含義?(分組討論)。
歸納:燭光是紅軍戰(zhàn)士的生命之光,寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思,是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
(四)訓練檢測。
是一篇戰(zhàn)地通訊,通訊也是一種新聞體裁,比較和第一課《新聞兩則》,試著概括通訊的特點。(學生比較,討論,展示)。
共同點:都具有真實性、時效性。
不同點:通訊比消息的時效性稍弱,但比消息的故事性或者說文學性稍強。
(五)總結(jié)升華。
通過的學習,你有哪些收獲呢?(學生總結(jié))。
老師歸納:通過本節(jié)課的學習,我們了解了通訊這種新聞體裁的特點,寫作上我們明白了要想使寫人敘事的文章感人必須挖掘事件的感人因素并反復渲染,情感上,我們了解到和平生活的來之不易,多少先烈用生命換來了今天的和平生活,珍惜并且努力發(fā)展應(yīng)當成為當今世界的主題。
在上課之前,我本來是勝券在握的:這篇文章雖然很長,但我已經(jīng)讓學生提前預習了;這篇文章內(nèi)容雖然離我們生活很遠,好在讓學生理解的知識點并不多。結(jié)果一上課卻使我大失所望。
首先,我錯就錯在沒有目標的讓學生自由去預習。一上課提問我才發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有認真預習,而且有三分之二的學生沒有預習,換句話說,學生根本就不會預習,在他們的心目當中,預習就是讀熟課文,僅此而已。結(jié)果一問三不知,沒辦法,只好給學生時間先讀課文,好在亡羊補牢,補救了一次,但卻大大影響了教學效果,雖然課堂當中也出現(xiàn)過幾次亮點,但這臨時生成的問題與我心目中的期望值卻相差甚遠。
其次,由于學生沒有預習,我心里就沒了“底”。所以凡是難點就大包大攬,凡是重點就反復強調(diào),這節(jié)課基本成了“一言堂”。學生一直在被動地接受知識,積極性和創(chuàng)造思維受到了極大的限制。
最后,因為課堂效果與預想的大不相同,所以我心情比較焦慮,語速過快,而且沒有耐心,學生出現(xiàn)錯誤后,表現(xiàn)出了對學生的不信任。
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