創(chuàng)新是推動社會進步的最重要因素之一，我想我們需要鼓勵和支持創(chuàng)新。完美的總結要能夠準確地概括主要內(nèi)容和要點。閱讀總結范文時，要注意借鑒其表達方式和寫作技巧。
小學語文閱讀教學論文篇一
語文課堂是學生學習的主要途徑，是教師教授、學生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學語文教學中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學作為學生的基礎培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學生今后的閱讀能力打下基礎的責任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學語文的教學內(nèi)容與教學方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學生有效的進行閱讀教學課堂內(nèi)容的學習、阻礙了學生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學語文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實際的閱讀教學課堂中，語文教師未能突出主導作用。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的指導，使得課堂教學效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務不明確，雜亂無章。同時，學生對課堂中的教學內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學效率低，降低了學生的學習興趣，增加學生學習負擔。
2.教學手段較為單一，降低學生的學習興趣?，F(xiàn)階段的`小學閱讀課堂教學，仍舊有教師單一的講解文章結構、總結中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學方式使學生討厭學習語文閱讀，進而降低對閱讀的學習興趣，影響學習效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學生的成長規(guī)律。語文課堂教學時間有限，許多教師為了能夠使學生學習到更加豐富的學習內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學生抓取不到學習重點，缺少對課堂學習內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設閱讀情景教學，引發(fā)學生學習興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學生的學習興趣是課堂開展的關鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學習的好習慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學活動中突出教學重點與難點，創(chuàng)新教學方法。教師在整個閱讀教學過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導地位，對教學內(nèi)容進行合理設計，總結課堂中的教學重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學方法，緊密聯(lián)合實際的教學情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學課堂。
3.尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學生的閱讀思維。
4.在課后進行教學評價與反思。制定合理的教學評價機制，應用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學生主動的參與到學習當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學模式，通過此種方式幫助學生在英語閱讀的學習過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學。注重啟發(fā)式的教學，按照基本的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學生學習的主動性積極性，引導學生學會自學，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。采用多種教學手段相互結合的方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，調(diào)動學生參加到互動教學的積極性，掌握學習語文閱讀的方法技巧，使學生的學習效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結束語。
展望小學語文閱讀教學課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學手段以及合理的教學方法提升語文閱讀課堂的教學效率，與此同時，還使學生在具體閱讀過程中進行教學反饋，以此來改進教師的教學方式。為學生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學生閱讀能力的最終目標。
參考文獻:。
[3]朱月弟.失度與適度——對于小學語文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導學,20xx(10):18.
作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學。
小學語文閱讀教學論文篇二
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領，然后讓學生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進行范讀，然后再讓學生進行感想評說，最后再讓學生模仿來讀。這樣，學生就會感覺有據(jù)可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學生跟著朗讀一句，這樣可以讓學生學習得更扎實一些?？梢哉f，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時，教師就可以親自范讀，以此來打動學生的心。在教師的帶領下，學生能夠聽出教師在語音、語調(diào)上的抑揚頓挫，從中領悟到正確的語感。教師的范讀會更現(xiàn)實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。
讀文本，而不是放任學生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導，學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學語文教師要先讓學生在讀的基礎上進行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解后，就讓學生進行朗讀，還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導學生找出相關的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學生的感受留下深刻印象，一定要讓學生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學語文教學的重要目標，所以教師一定要引導學生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上，我們經(jīng)常看到，當一個學生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學生站起來讀，或者是不經(jīng)過任何指導讓學生反復讀，結果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當?shù)狞c評，應該告訴學生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復讀只能讓學生讀得厭煩，浪費時間。學生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪里，應該讓學生多做評議，可以給出學生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學生的口來糾正學生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結經(jīng)驗，提高學生的朗讀能力。
四、總結。
綜上所述，聽說讀寫是語文教學的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語感，當然這個過程，不能流于形式，而應該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學生。
小學語文閱讀教學論文篇三
新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當豐富，在現(xiàn)實社會中，處處都體現(xiàn)了社會之美，然而社會美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等。總的來說，美在小學語文的教學內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。
二、小學生語文審美心理的發(fā)展特征。
童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發(fā)展處于相對平穩(wěn)的時期。這個時候的兒童已經(jīng)能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想像力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動等。根據(jù)小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構?？梢哉J為，小學語文閱讀教學的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：在審美認識發(fā)展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發(fā)展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經(jīng)驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當?shù)。ǔ２荒軌蛘w把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經(jīng)驗的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的`熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開始出現(xiàn)，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣邪l(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學生相對缺乏審美經(jīng)驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。
三、結束語。
當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產(chǎn)生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創(chuàng)造出獨立、寬松的環(huán)境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。
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小學語文閱讀教學論文篇四
摘要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。
隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。
傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。
小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。
對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。
1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。
2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣。
要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。
3、重視朗讀在教學中的作用。
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現(xiàn)在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。
參考文獻：
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[5]周振權高中生物教學要加強自主合作學習[j]新課程（中學）20xx（11）。
小學語文閱讀教學論文篇五
根據(jù)教育部相關規(guī)定，在小學階段，教師應該讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，因此，開展拓展閱讀，有利于讓學生熱愛對閱讀產(chǎn)生興趣，當學生對閱讀產(chǎn)生興趣時，才會熱愛閱讀，進而提高自身的閱讀水平和能力，拓展閱讀具有開放性和靈活性的特點，它是課堂知識的拓展和延伸，熱愛拓展閱讀，有助于豐富學生們的知識水平，激發(fā)起他們對知識的渴望。
小學期間，是培養(yǎng)學生語言能力的最關鍵時期，在課上所學到的書本知識畢竟是有限的，因此，要想更好的提高語言水平，就要求教師在上課時候能夠開展拓展閱讀，領導學生們走出課堂，看到課外的世界，這樣，才能使學生的視野開拓，學到更多的知識，進而提高學生的語文素養(yǎng)和表達能力，豐富語言積累。1.3開展小學語文拓展閱讀，提高寫作能力小學生在寫作時，如果知識面狹窄，僅限于課本知識閱讀，在將這些課本知識應用到作文中，那么他們所寫出來的文章將會是千篇一律，因此，只有通過開展小學語文拓展閱讀，才能使他們在閱讀中獲得大量的知識信息，并在寫作時，將這些信息應用進去，從而提高小學生的語言能力和創(chuàng)造性思維，使他們寫出文筆精彩的文章。
2.1提供良好的閱讀環(huán)境。
古人講：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑”都是指環(huán)境的重要性，在課堂教學中也如此，良好的閱讀環(huán)境可以使學生在學習過程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進入到閱讀的`角色中，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣，掌握所閱讀知識的思想內(nèi)容，提升閱讀效率。在創(chuàng)造一個好的環(huán)境的同時，教師也應該在課堂上悉心的指導學生進行，通過這種指導，讓學生對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣，這樣，才能提升學生的閱讀水平和語文知識水平。
2.2開發(fā)學生想象能力，增加閱讀知識。
在課堂中，教師可以通過閱讀來豐富學生的想象力，讓學生理解事物之間是存在一定的關聯(lián)的，比如，在生活中，遇見一幅美麗的圖畫，你會浮想聯(lián)翩，想到許多與畫中相關的東西，在閱讀中也一樣，當遇到一篇美文或者一首詩歌時，教師應該通過對學生做想象指導，讓學生更好的掌握文章所處的環(huán)境，達到身臨其境的感覺。如果想提升小學生的閱讀能力，就應該豐富閱讀內(nèi)容，進而引導學生，所以，在選擇閱讀教材時，要選擇那些與課本內(nèi)容相關聯(lián)的資料，這樣才能彌補課本上遺漏的知識，讓小學生獲得更全面的知識。
2.3掌握閱讀技巧。
無論學習什么知識都應該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學中，教師只有掌握好閱讀技能，對不同的學生采用不用的方法，從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，只有這樣，才能提高學生的閱讀水平。同時，也可以讓同學、家長直接進行溝通和交流，通過溝通來分享彼此的心得，激發(fā)學生的興趣，在業(yè)余時間，也可以舉行一些比賽，通過比賽，使學生能看到自身的不足，學到其他人的長處，也能讓同學產(chǎn)生良好的互動，促進彼此的學習。小學語文拓展閱讀在當今小學課本中有著十分重要的地位，因此，家長和教師應該高度重視小學語文拓展閱讀。并結合學生的實際情況，采用不同的方法教育學生閱讀，開拓學生的視野，在不斷提高自身語言的同時，進一步加強對學生語言能力的培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)作出更多的貢獻。
小學語文閱讀教學論文篇六
摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
小學生正處在接受文化知識的關鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質(zhì)。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應拓展模式的教學策略，指導學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。
小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應的拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容既與語文教學的內(nèi)容息息相關，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內(nèi)容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容。
在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內(nèi)容為核心，畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學生未來的學習發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內(nèi)容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關教材的背景理解得更加深入，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結合，實現(xiàn)更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結合語文教材內(nèi)容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學習的興趣。
（二）創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導與培養(yǎng)。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應在語文教學過程中通過創(chuàng)設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。首先，學?？梢韵?qū)W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據(jù)實際情況增設課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語文教學的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發(fā)展。
（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現(xiàn)，學校應積極開展各種閱讀活動。例如，學?？啥ㄆ诮M織讀書交流活動，在組建過程中結合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導小學生建立正確的思想價值觀念[2]。
三、結語。
拓展閱讀作為小學語文教學的基礎，對小學語文教學質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]李曉娟.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[j].教育科學(引文版),20xx(12):190.
小學語文閱讀教學論文篇七
在新課程標準不斷實施的背景下，個性化閱讀得到了高度重視，在小學語文教學中應該對學生的學習規(guī)律進行合理規(guī)劃，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力。閱讀對小學生而言是一種主觀性、趣味性較強的內(nèi)容，對于閱讀的興趣可以由課外到課外不斷擴大。從小學階段開始培養(yǎng)學生的個性化閱讀，不僅能夠挖掘?qū)W生的自主學習能力，還能調(diào)動學生的學習熱情?；诖耍疚膶πW語文個性化閱讀教學進行了深入分析，有利于增強小學生的閱讀水平。
隨著新課程改革的不斷實施，要求在教學時充分體現(xiàn)出學生的主體性，由于學生是課堂的主人，因此教學活動要圍繞學生來進行。在小學語文個性化閱讀教學過程中，教師應該準確定位自己，并充分展示學生的主體地位，形成以學生為主的教學意識。與此同時，由于小學生年齡較小，缺少自主學習和能力，這時教師應該發(fā)揮自身的引導作用，與學生進行互動，明確區(qū)分教、學的區(qū)別，提高學生的閱讀學習能力。比如，在蘇教版小學語文《狼和小羊》的教學過程中，教師可以為學生播放“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，之后利用多媒體向?qū)W生展示提前準備好的課件?！坝幸惶?，一只可愛的小羊在小溪邊喝水(動畫出示小羊)，正在這時，從森林里走來了一只狼(動畫出示狼)，你們想知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事嗎?今天我們就來學習狼和小羊的故事。”在引入課文閱讀后，教師要將課堂交給學生，讓他們主動閱讀，而且還可以讓學生想象，狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事，讓學生進行講述。或者，可以讓學生作為小老師，帶領其他學生完成本節(jié)課的學習，這樣不僅能夠鍛煉學生的學習能力，還能加深對課文的深入理解。
以學生為本的教學理念正好符合個性化閱讀教學，要求將學生由被動接受知識的狀態(tài)變成主動思考的狀態(tài)，脫離教師給出的標準答案，在獨立思考的基礎上掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉自身的思維能力。教師在個性化閱讀教學過程中，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為其安排相應的閱讀任務，使學生在閱讀領悟文章思想，掌握文章內(nèi)容，進而提高自身的學習能力。比如，在蘇教版小學語文《拉薩的天空》的教學時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示拉薩的景象，為學生創(chuàng)造一個真實的學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習熱情。之后，教師要求學生通讀全文，找出文章有哪些語句描寫了拉薩的天空，并標出自己喜歡的句子或詞語。通過給學生布置任務，讓學生帶著問題閱讀，既能激發(fā)學生閱讀情感，又能提高學生的閱讀效率。在小學語文個性化閱讀教學中為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能夠讓學生在輕松、愉快的氛圍下進行自我閱讀，獲得獨特的.閱讀感受，進而在提升個性化閱讀教學水平的同時培養(yǎng)學生的個性。
在小學語文閱讀教學過程中，教師經(jīng)常將學生引進方法暗示、結論預設以及思維陷阱中，讓學生按照教師的想法和思維分析問題、解決問題。針對這種情況，完全忽略了學生的主體意識。在我國倫理本位非常濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴是每名學生必須尊重的，但是正是因為這種約束，導致小學教學變得越來越刻板，禁錮了學生的個性思維和創(chuàng)造靈感。所以，在小學語文個性化閱讀教學過程中，一定要由預設向生成轉(zhuǎn)變，格外注重學生在閱讀時的獨特感受。對于教師與學生之間的壁壘要及時拆除，用平等、民主的教學形式代替師道尊嚴，營造一個和諧的教學氛圍，讓學生在課堂中自由辯論，促使學生個性發(fā)展，在自主探索的基礎上提高個性化閱讀的教學水平。比如，在蘇教版小學語文《負荊請罪》的教學過程中，教師可以讓學生討論“最喜歡文章中的哪個人物?為什么?”教師預設的答案是廉頗，而大部分學生的答案也是廉頗，因為該文章主要講的是廉頗負荊請罪，體現(xiàn)了廉頗知錯能改的個性。但是有的學生卻有不同的觀點，有學生說比較喜歡藺相如，因為他顧全大局、深明大義，這種精神和行為值得學生學習。對于學生的不同觀點，教師應該給予鼓勵，進而引導自主思考，使學生獲得不同的閱讀體驗，這樣才能體現(xiàn)出個性化閱讀教學的意義，進而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。
綜上所述，對于學生的個性化閱讀行為，教師應該采取相應的措施開展教學活動，具體可以從教師需要準確定位、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、注重學生的閱讀感受等方面入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得閱讀體驗，進而增強自身的閱讀效率。
(一)提升課堂效率，提高學生解決問題的能力。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，由于教師的單一講解模式，使得同學們對問題的接受和理解能力降低。教師無法針對每個同學的疑惑進行一一解答，久而久之積累的問題越來越多，導致學生對語文學習的興趣喪失。合作學習的模式可以讓同學們針對自己不懂的問題和同學相互討論，互相解決彼此的疑問，同時這種教學模式在解決疑惑的同時還能夠擴大自身知識面，使得學生在今后的語文學習過程中更加得心應手。因此，合作學習的模式有效的解決了傳統(tǒng)教學模式中問題積壓較多的情況，有效的提升了學生自主解決問題的能力，對于課堂效率的提升也有巨大的促進作用。
(二)擴大閱讀面，提升學生的理解力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，教師往往會對文章的中心思想以及每個段落的大意進行總結，在學生還沒有來得及進行思考之前就已經(jīng)將知識強制性的灌輸給每個同學［2］。在合作學習的教學模式下，學生通過分組的自由討論可以把自身的想法和能力充分發(fā)揮出來，提高了學生對于文章的理解能力，同時，同學之間的互相溝通和討論也可有效的擴大學生的閱讀面和知識面。讓學生在閱讀學習的學習過程中充分理解文章的內(nèi)涵和魅力，對學生學習過程中主觀能動性的發(fā)揮也有巨大的促進作用。
(一)分組合作學習模式。在合作學習模式的過程中，最常見的是分組合作學習的模式。比如在進行語文閱讀教學的過程中，以班級為單位將學生分為不同的組別，每個組4到5人，將不同的段落分配給不同的小組，小組成員可將自己理解的段落大意，最喜歡的句子等和同學們進行分享。對于不懂的問題同學之間可互相探討解答，這種教學形式可以在提升學生學習興趣的同時也能提高協(xié)作學習的能力，提高解決問題的能力，擴大知識面。同時教師在進行分組的過程中要了解每個同學的不同喜好，可將有共同喜好的同學分為一組進行討論，促進小組成員之間能力的展現(xiàn)和發(fā)揮，相互之間揚長避短，快樂學習，快樂教學。
(二)競爭合作式學習模式。在小學語文閱讀的教學過程中，良性的競爭模式對于激發(fā)學生自身的潛力具有重要的作用。比如在教學過程中，教師可通過閱讀競賽的形式來激發(fā)學生學習的熱情。以小組為單位進行閱讀競賽，在這種良性的競爭中提升每位同學的比賽意識和進取意識，這種積極向上的競爭可以加強小組成員之間的團結協(xié)作能力。同時在這個過程中，閱讀能力較強的同學也可以幫助到閱讀能力相對較弱的同學提升閱讀水平，共同進步，共同發(fā)展。
(三)課后合作學習模式。在語文閱讀教學合作模式中，課堂的教學是一部分，作為教師還應培養(yǎng)學生課外合作學習的氛圍。例如可以找到和課堂學習相似的文章，讓同學們擴展思維進行討論和學習。教師的教學理念不僅僅局限與課堂，可適度的為同學們提供延伸的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和主動鉆研的能力。
通過上述的分析我們可以看到，合作學習模式對于促進學生的閱讀能力有著重要的意義。同時，合作學習的模式在充分調(diào)動學生學習熱情的同時能夠培養(yǎng)其思維能力和自主學習的能力，加強同學之間、師生之間的交流和協(xié)作，保障語文教學更加順利的實施和開展。
閱讀活動是復雜的思維過程，它牽涉學生的知識儲備、閱讀經(jīng)驗、閱讀專注度和將文本轉(zhuǎn)換成表達方式的能力。同時，閱讀活動更是一種情感體驗的過程，是讀者與作者靈魂與靈魂的對話，滲透著認知教育、情感教育、人格教育。語文現(xiàn)代文教學主要依賴的載體是教材，教材是教師和學生進行閱讀探究的主要材料。這就要求教師抓好范例，引領學生進行精神對話。小學語文現(xiàn)代文閱讀篇章都閃耀著作者的精神睿智之光，而閱讀的重要價值就是改變學生的思想，化為生活最深處的智慧。閱讀的最終的歸宿是審美、求知、增智。如教學《小狗小弟》時，讓學生學會自審，進行自我靈魂的拷問，擁有靈魂深處自審的勇氣；教學《就任北京大學校長之淺說》時，讓學生能夠正視生活的考驗，可以越過生活的門檻，在黑暗中勇敢地摸索通往成功的大門；教學《動物游戲之謎》時，讓學生重新審視人和動物的關系，進而重新認識自己;教學《老人與?！窌r，正視命運的選擇，從容面對厄運；教學《邊城》時，讓學生思索優(yōu)美的自然的人性之美……通過閱讀這些文本，增強學生的人文意識，提高個體的人格魅力，相應的閱讀質(zhì)量就會升華，閱讀能力也會養(yǎng)成。
學生的閱讀不僅是從教學開始的，實際上閱讀教學是不斷解決舊的“期待”、迎接新的“期待”中完成的。教師在閱讀教學中要善于設問，引導學生思考，重視發(fā)掘教材中蘊涵的創(chuàng)新思想、求異思維的文本或片段，并引發(fā)與固有觀念的碰撞。讓學生在新舊思維的對比中提升探究能力。如學習《咬文嚼字》時，朱光潛先生對“推”的肯定來引發(fā)學生以前認為的“敲”比“推”好的觀念，引發(fā)學生思維的轉(zhuǎn)變。同時，還需要在縱向和橫向的比較閱讀上設問。如教學朱光潛的《咬文嚼字》時，可以對比馬南邨的《不求甚解》，讓學生在批判中學會閱讀的方法。如教學《說木葉》時，可以讓學生了解詩歌語言的暗示性這一特點，可以由此延伸中國詩歌的意象與情感載體的關系。對同一篇文章也可以用不同觀點，不同方法去分析和闡釋，使學生體會到不同方法多元互補的功效，從而從不同側(cè)面提高學生的閱讀能力。
新課程在小學語文現(xiàn)代文的閱讀教學中，對作為發(fā)展主體的學生地位更加關注了。因此，閱讀如何更有效地增強學生的主體意識，創(chuàng)造開放式的閱讀環(huán)境，這就必須靠課外閱讀來解決。課外閱讀讓學生有了屬于自己的閱讀的時間和空間，讓學生有自由選擇的權利，滿足學生各自特有的生活背景，個性需求，盡可能地為學生創(chuàng)造一個博覽群書的空間，讓學生的思想馳騁。當然，課外閱讀仍離不開教師的引導，教師可以引導學生讀有益的書，變低層次的閱讀為高層次的閱讀。也可以建議他們邊讀邊摘抄，一邊讀一邊思索，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，寫出自己的感受和感悟，從而更深刻地領會社會人生。當學生有了一定量的閱讀儲備時，閱讀能力就會提高，文字的表達交流自然也不會受阻了。
葉圣陶先生有一個著名的“例子”理論，葉老認為：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，形成閱讀和作文的熟練技能。閱讀教學以教材為例，培養(yǎng)學生的語感能力，還要培養(yǎng)學生將文本信息轉(zhuǎn)換成語言的表達能力。這就要求教學中也應注重語言的訓練。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺?！苯處熆梢龑W生把對語言感知、揣摩放在重要位置上，引導學生對語言文學進行感悟，體會語言對象的獨特之處，通過點拔、指導、啟發(fā)，讓學生分析、感知、總結，歸納。引導他們的語感由低級到高級的發(fā)展，語感強了，表達自然也不成問題。閱讀教學不只是為了高考能贏得高分，更是要使學生養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀能力，提升人文素養(yǎng)。要保證小學語文現(xiàn)代文閱讀教學的高效，還需不斷地探究。
小學語文閱讀教學論文篇八
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂Υ?，教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習、激發(fā)學生學習的興趣入手，把課堂還給學生；提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解；加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”及大量演練習題的模式。因此，必須認真探究有助于促進學生自主探討學習的新方法，應從學生的年齡特點出發(fā)，充分調(diào)動學生的自覺能動性，切實加強對學生閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來講至關重要。筆者認為，加強小學語文課內(nèi)外閱讀指導應從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學生的閱讀興趣。
新課標在閱讀要求中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學生愛學、樂學。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、讀書報告會、讀寫知識競賽、手抄報展評、讀書筆記摘抄評比等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強閱讀基本功的訓練。
進行閱讀訓練，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導，應避免理性化、抽象化，應該引導學生進入到文章的情景當中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎上，根據(jù)個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
第三，要想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，集資購買閱讀圖書和號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學生選擇課外書籍。
小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書。同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向?qū)W生推薦有益的圖書。如學習《再見了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》；學習《景陽岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》；學習《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學生切實遠離那些低級趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學生必要的閱讀方法。
《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，在指導學生進行閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學中，教師要發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強閱讀基本功的訓練，努力營造有利于學生閱讀的環(huán)境，要從實踐中去摸索，結合學生的身心特點及個性特點實際操作，以取得較好的教學效果。
小學語文閱讀教學論文篇九
摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。如何提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，是當前小學語文教學發(fā)展的重要方向。針對當前的語文教學，對提高閱讀教學的有效性策略進行了一定的分析。
小學語文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力以及認知水平是教學的重要方向，而閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，在提高學生的理解能力、寫作能力和語文表達能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題，積極改革教學方法，促進學生綜合能力的提升。
（一）教師缺乏對閱讀材料的研究。
小學語文閱讀教學中，材料的選擇對學生有重要的影響。當前的小學語文閱讀教學中，教師僅僅局限在對教材知識的講解方面，缺乏對閱讀材料的研究，學生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術的應用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對閱讀材料的選擇，過分追求教學的進度，教學沒有針對性，不利于學生的學習。
（二）閱讀教學中方法比較單一。
雖然目前新課程廣泛推行，提倡要實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，但是受到應試教育的阻礙，教學中還是過分地強調(diào)學生的成績，忽視了學生的綜合能力。同時，閱讀教學中，教學方法比較單一，沒有發(fā)揮學生在學習中的主動性，不利于學生主動探索能力的養(yǎng)成[2]。另外，教師和學生的溝通交流比較少，教師對學生存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，這也是導致教學質(zhì)量較低的重要原因之一。由于小學語文閱讀教學中，教學內(nèi)容比較枯燥，學生的閱讀興趣不大，再加上教師不能進行很好的引導、使用有效的教學方法，因此造成了學生學習積極性不強，創(chuàng)新思維和探索能力培養(yǎng)不夠等現(xiàn)象。
（三）閱讀教學中，家庭的配合不夠。
學校教學，教學時間和教學內(nèi)容十分有限，要想有效提高學生的語文閱讀能力，課堂教育和家庭教育的結合必不可少。但是，當前的教學中，往往忽略了家庭對學生的影響，許多家長只是關注學生在學校的學習狀況，缺乏對學生的課外輔導教學。同時，家長對學生的學習方法和學習內(nèi)容不了解，所以只要求學生按時完成教師布置的相關學習任務，導致學生的閱讀能力得不到提高，學生的閱讀興趣也會受到很大影響。
（一）創(chuàng)設教學情境，提高學生的閱讀興趣。
在小學語文教學中，情境教學法對提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣有重要的影響。教師需要根據(jù)相關的教學內(nèi)容，有效地設計教學情境，幫助學生理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性。其次，教師可以充分地運用多媒體豐富教學內(nèi)容，通過視頻和圖片的展示，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一定的問題。例如，在《觀潮》的教學中，教師通過多媒體展示錢塘江大潮的壯觀景象，吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生主動思考的能力。
（二）教師要拓展學生的閱讀范圍。
小學語文教學中，閱讀材料是十分有限的，因此，教師要根據(jù)相關的內(nèi)容，進行課外閱讀材料的拓展，提高和強化學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學要進行開放式的教學，和課堂中的教學內(nèi)容相聯(lián)系，豐富學生的閱讀量，同時，可以選擇一些比較有趣的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中提高閱讀興趣[3]。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》后，教師可以搜集相關的人物進行教學，尋找這些偉大人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生在知識的理解方面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中得到一定的提高和升華。
（三）加強學校和家庭的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。
家庭也是學生學習的重要場所，因此，需要加強學校和家庭的溝通交流，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內(nèi)容，并指導家長如何在家庭中對學生學習展開相關輔導，提高學生的學習有效性。例如，教師可以指導家長，讓學生觀看一些有教育意義的網(wǎng)絡課程，拓展學生的課外知識，以及建議平時的生活中，閱讀一些有益的課外教材，豐富學生的閱讀量，促進學生綜合能力的提高。
三、結語。
在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要內(nèi)容，對學生的認知水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的作用，因此，使用有效的教學方法至關重要。它需要教師改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學理念，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，教學要對學生的閱讀材料進行拓展，并加強學校和家庭之間的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李潔.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[j].讀與寫(教育教學刊),20xx(5):188.
小學語文閱讀教學論文篇十
在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創(chuàng)設有效的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關的教學情境，以激發(fā)學生的'學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。
2.2明確語文閱讀教學目標，有針對性地閱讀。
明確閱讀教學目標是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現(xiàn)閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。
2.3科學選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內(nèi)容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內(nèi)容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。
2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。
教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的?？傊?，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內(nèi)容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點，制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎。
參考文獻：
[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[d].江西師范大學，.
小學語文閱讀教學論文篇十一
摘要：閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要方面，二者是相輔相成的，在小學語文閱讀教學中對學生的寫作意識進行培養(yǎng)和強化，既是促使小學生將語文知識內(nèi)化吸收的過程，也是提升小學生全面語文學習能力的方法?；诖?，本文對小學語文閱讀教學中強化小學生寫作意識的相關方法和措施進行了分析和探究，以期為小學語文教學活動的有效開展提供一定的參考。
閱讀和寫作是小學語文教學的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化，在小學語文閱讀教學中開展寫作意識強化能夠點燃小學生學習語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導教學，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導小學生進行閱讀和思考的相互結合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。引導小學生對閱讀文本進行批注也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力，通過動手與動腦相結合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學方面，要結合教學內(nèi)容引導小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據(jù)課文教學內(nèi)容引導小學生對日常學校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導小學生對文本的開頭、結尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學生的寫作能力進行相應的培養(yǎng)。
2通過刺激內(nèi)在興趣動力激發(fā)小學生動筆寫作的欲望。
興趣動力激發(fā)是強化小學生寫作意識的重要基礎，只有小學生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學習，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學生對寫作的表達欲望，在提升小學生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學為例，這是很多小學生都喜歡的教學內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導，開展這篇課文的閱讀教學，對小學生的寫作意識進行強化，實際上很多小學生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學和寫作教學奠定了良好的基礎，具體的說，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學生腦海中關于恐龍的相關認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎上構建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學生認知特點、知識儲備的教學能夠?qū)πW生的興趣進行有效激發(fā)，從而在閱讀教學中過程不斷積累相應的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關詞語、句子的應用方面起到十分重要的作用。關鍵詞、關鍵句是課文文本語言的典范，對于小學生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關鍵詞、關鍵句的教學也是提升小學生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學過程中，教師要注重練說訓練。所謂的練說訓練，就是讓小學生根據(jù)文本閱讀的相關內(nèi)容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應用到實例描述和表達過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應用，從而對小學生的語言應用能力進行有效提升。在文本閱讀教學過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓練。首先，讓小學生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實際對文本內(nèi)容進行概括，對課文表達的主要內(nèi)容進行掌握。其次，教師要帶領學生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學生的感悟能力進行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學生表達自己在文本閱讀學習過程中的感悟。通過練說訓練對小學生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學階段的寫作內(nèi)容大都是從小學生的生活實踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學習中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學習中教師要引導學生對這個邏輯進行掌握，并且應用到相關的寫作中，強化文本的邏輯性。在閱讀教學中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓練和邏輯思維培養(yǎng)等促進閱讀和寫作的共同提高。
參考文獻：
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小學語文閱讀教學論文篇十二
語文知識學習離不開閱讀，學生通過語文閱讀不但實現(xiàn)了知識量的提升，也實現(xiàn)了情感發(fā)展的極大滿足。對于小學生來說閱讀習慣與閱讀能力的養(yǎng)成更加重要，閱讀作用不但可以顯現(xiàn)在小學階段，在學生今后的發(fā)展中影響也依然明顯。提升小學語文閱讀教學效果，實施拓展閱讀教學，是小學語文知識教學的主要方式之一。本文就是筆者對如何提升小學語文拓展閱讀教學效果進行的闡述。
讓學生具備“讀”的能力，對于學生進行各科知識的學習都有非常積極的作用。那么學生“讀”的能力是怎樣養(yǎng)成的呢？這就離不開小學語文教學了。在小學階段語文教學中順利實施拓展閱讀教學，可以提升小學語文教學效果，促進學生“閱讀”能力的提升。那么，怎樣才能使小學語文拓展閱讀教學順利實施呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。
優(yōu)化語文拓展閱讀教學，其目標同樣是為了培養(yǎng)學生的學習能力與學習習慣。在這一過程中教師的主導作用依然明顯。教學中教師要引導學生要學會觀察、學會記憶和學習思維,幫助他們活躍思維，這樣才能真正地把握科學的閱讀方法,提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量；同時語文老師要努力打破傳統(tǒng)的教學方法,改革以前傳統(tǒng)的課堂結構，嘗試采用不同的教學方法，努力引導小學生,使小學生充分地展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學生在課堂上自己學會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結知識，對小學生進行當堂閱讀訓練，加強小學生的動手能力，并以自己的能力帶動其他學生加入，以更好地實現(xiàn)合作學習；為了更好地促進小學語文拓展閱讀教學，語文老師還要創(chuàng)設有趣的問題情境，恰當?shù)剡\用幽默風趣的語言也可以打破課堂的沉悶氣氛,起到調(diào)節(jié)他們情緒的作用，更好地實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《煙臺的海》的時候，可以借助多媒體向?qū)W生展示大海的樣子，展現(xiàn)大海的美，而不是采取比較傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，也可以讓學生表達一下自己所想象的大海，以更好地創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學，在給學生講完相關的閱讀技巧后，可以找一篇相似的課文讓學生進行閱讀當堂訓練，鞏固當堂所學的閱讀技巧。
怎樣提升閱讀效果，幫助學生形成閱讀能力？是不是“讀”就行？當然不是，閱讀同樣需要思考，閱讀的目標是積累。在語文閱讀學習中，對于優(yōu)美文章的閱讀與背誦，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，小學生在拓展閱讀學習過程中，必須重視閱讀能力培養(yǎng)，重視閱讀在學生英語學習中的重要地位，并把重要的段落與短文背誦下來，增加學生的詞匯量，提高他們對文字的理解能力；另外，在平時的拓展閱讀課堂中出現(xiàn)錯誤要立即改正，也可以在拓展閱讀教學中，充分利用演講比賽、作文大賽等多種形式，積極開展形式多樣的的演講比賽，以更好地促進學生閱讀量的擴大。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三打白骨精》的時候，可以讓學生注意課文中的語言描寫和心理描寫，注重別人是怎樣表達感情的，以更好地提高他們的語言表達能力，同時讓他們將自己覺得寫得好的背誦下來，增加他們的知識量。
信息技術帶給教育的影響顯而易見，在與小學語文教學的整合過程中，信息技術也展現(xiàn)出無法忽視的優(yōu)勢。實現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學工作中不僅方便快捷，而且還會使廣大學生在學習中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強廣大學生進行閱讀的主動性和能動性，并且同時有助于他們擴大閱讀范圍，提高他們的閱讀能力，所以，在拓展閱讀課堂中，語文老師要充分應用電腦技術以及發(fā)達的'多媒體技術，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的音樂理論技法不斷簡化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使閱讀內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為小學生提供更加真切的語境，進一步加強他們的理解，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學生在學習中的創(chuàng)造思維和科研能力，不僅使學生可以輕松愉快地學習閱讀技巧和閱讀方法，同時還可以不斷增強他們進行拓展閱讀學習的興趣，并加深他們的理解，從而更好地提高他們的閱讀能力。如：語文老師在上蘇教版第十二冊語文教材《三亞落日》的時候，可以充分利用多媒體或電子白板等高科技在閱讀中的作用，提供相關的三亞落日的圖片或動畫，同時配上優(yōu)美的音樂，以更好地加強學生的理解，使他們進一步提高自己的閱讀能力，同時擴大他們的眼界，學習更多的知識。
對于小學階段的語文教學來說，教師的主導作用較為明顯，但是這并不是說小學階段學生的主體價值就無法展現(xiàn)。那么，怎樣才能實現(xiàn)學生的主體價值呢？首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據(jù)個體間的差異，設定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應該鼓勵學生積極發(fā)言，對于不懂的問題要勇于發(fā)問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質(zhì)量。
怎樣實現(xiàn)高效的拓展閱讀教學？無疑要讓學生“真正的”參與到課堂活動中來才行，而怎樣才能讓學生“真正”參與其中呢？就要提升學生的閱讀興趣。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學生聽，從范例的語速、語調(diào)中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學生發(fā)言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調(diào)動學生的閱讀積極性。綜上所述，學生的閱讀能力主要在小學語文閱讀教學中得到培養(yǎng)，當學生真正養(yǎng)成閱讀能力之后，受益的不僅僅是語文學科教學，也不僅僅是小學階段。所以小學階段每一位語文教師都應該注重拓展閱讀的教學。
小學語文閱讀教學論文篇十三
美國著名語言學家布龍菲爾德說：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界?！睌?shù)學語言具有簡潔、無歧義的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀、感知閱讀材料中有關的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學術語。這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀語言中轉(zhuǎn)換頻繁，是一個內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理等，是對新知識的同化和順應過程。這樣就給數(shù)學閱讀帶來一定的難度，由此可見，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力尤為重要。
首先要落實數(shù)學課本的閱讀，數(shù)學教材是在充分考慮了學生的心理特征、數(shù)學學科特點等諸多因素后精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。
1.概念、定義、公式的閱讀。
數(shù)學語言比較抽象，教材中的概念、定義、公式等知識，要經(jīng)過加工處理，這樣學生比較容易消化，但真正與已有知識相融還需要一個過程，這個過程常被練習所替代。而知識存儲時間取決于注意力集中程度等，一般課堂前5分鐘至20分鐘是新課講授時間，此時可以讓學生將概念、定義、公式反復閱讀，準確理解，排疑解難，這樣學生便會很快將新知識內(nèi)化為自己的知識，才能運用自如，熟能生巧，最終形成能力。
2.教科書上的閱讀材料的閱讀。
在教學不同的知識時，由于所涉及的'知識內(nèi)容不同，就會有不同的課后閱讀材料，新教材設計有“讀一讀”“你知道嗎”等課后閱讀材料，這部分內(nèi)容和我們的生活息息相關，主要是開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內(nèi)容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。
3.習題的閱讀。
新課程背景下，數(shù)學習題更加貼近社會生產(chǎn)生活的實際情況，呈現(xiàn)形式多樣化，除文字敘述外，還可以用表格圖畫、對話等方式，適當增加多余信息和開放性問題，向?qū)W生提供鮮活的、真實的、有趣味的、具有探索思考價值的數(shù)學問題，因為在讀的過程中其實也是思考的過程。
4.要注重課外材料的閱讀。
課外閱讀能讓學生關注日常生活中的數(shù)學，捕捉身邊的數(shù)學信息，體會數(shù)學的價值，拓展學生的知識，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。所以要提供一些有效的數(shù)學閱讀材料，如《趣味數(shù)學》《快樂數(shù)學》。
1.給學生機會，讓學生能讀。
閱讀需要時間，學生的時間分為兩部分：課堂、課外。課堂上任何一個數(shù)學信息都要讓學生自己去捕捉，在這捕捉的過程中，其實就是給學生一個閱讀的機會，形成閱讀的大環(huán)境，讓學生能真真實實地進行數(shù)學閱讀。
2.巧妙引導，讓學生會讀。
（1）以“讀”理解。數(shù)學語言簡練、嚴謹、抽象，學習定義、性質(zhì)時對于一些關鍵性的字、詞、句要指導學生進行圈圈、畫畫。如：“比的前項和后項，同時乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），比值的大小不變。在讀的過程中讓學生圈出“同時”“相同”“0除外”，讓學生明確這些重點字詞的作用，通過讀來加深理解和記憶。另外，閱讀在解決問題時顯得更為重要。如：小明和他的25個朋友去劃船，每條船最多坐4人，至少需要幾條船？對于這類題目，學生常常是粗略地讀，忽略了“小明”自己，還有“最多”“至少”等關鍵詞，如何理解在讀的過程中，就讓孩子思考“最多”“至少”，試想如果學生解決問題時，能抓住重點多讀，在讀中理解，在理解中解決問題，那就不會出現(xiàn)上面的差錯了，像這樣抓住關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。（2）以“讀”質(zhì)疑。帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如：小紅讀一本故事書，第一天讀了這本書的1/2，第二天讀了第一天的3/10，已知第二天比第一天少讀了35頁，這本書有多少頁？質(zhì)疑誰是單位“1”？反復讀使學生理清信息和信息之間的關系、信息和問題之間的關系，久而久之，學生在讀題時也會抓住關鍵，多問幾個為什么，思維也隨之得到發(fā)展和培養(yǎng)。
3.及時反饋，讓學生“享”讀。
學生每天回家后與父母交流數(shù)學課堂上的新知識，這樣也是及時反饋和再現(xiàn)知識點的一個過程，在家中大聲閱讀數(shù)學結論，父母及時給予評價，讓學生享受讀的過程，激發(fā)學生有“想讀”的欲望，開啟學生學習的內(nèi)驅(qū)力，給學生提供更多的成功機會。總之，只有在學生的主觀意識中播下數(shù)學閱讀的種子，才能使數(shù)學閱讀成為學生的自覺行為，并在此基礎上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數(shù)學表達能力、數(shù)學分析與推理能力，提高數(shù)學學習效率，真正讓不同的學生在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。
小學語文閱讀教學論文篇十四
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。正因閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生到達教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。
一、突出學生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師務必強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的好處是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀潛質(zhì)。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，務必要構成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關聯(lián)，確立學生閱讀的主體地位。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習用心性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準確地明白一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不一樣時期提出不一樣的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入明白課文資料。語文教學心理學的研究證明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學生的表達潛質(zhì)，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學生對讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學生能夠積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛質(zhì)的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學生對課文資料的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學生的閱讀思維。
激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學生的閱讀思考潛質(zhì)。
總之，對培養(yǎng)小學生閱讀潛質(zhì)的教學十分重要，閱讀潛質(zhì)的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
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小學語文閱讀教學論文篇十五
在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。
在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創(chuàng)設有效的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。
明確閱讀教學目標是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現(xiàn)閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。
2.3科學選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內(nèi)容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內(nèi)容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。
2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。
教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的?？傊?，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內(nèi)容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點，制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎。
參考文獻：
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小學語文閱讀教學論文篇十六
［摘要］在小學語文閱讀教學中，應該注重對小學生口語交際能力的培養(yǎng)，以提升學生的閱讀能力，進而拓展小學生的其他基本能力。教師在實際教學中，應當注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，引入新穎、有趣的教學思路，讓學生融入到語文學習中。教師還要從長遠的角度來教育學生，讓學生在歡快的課堂氛圍中學習到更多有用的知識，為學生今后走向社會夯實基礎。下面就個人在語文閱讀教學中遇到的各種問題，就如何提高學生口語交際能力提出幾點教學策略，旨在為提高小學生的口語交際能力起到一定的指導作用。
學生良好的口語交際能力，是對思維方式、語言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學中應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生的口語交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅順應了新課改的要求，而且有利于新課改在實際教學中進一步的發(fā)展。教師在提升學生口語交際能力的同時，應掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生用全面科學的思維方式進行閱讀學習，不斷強化學生的閱讀和思考能力。［1－3］當學生口語交際能力得到很好的提升時，就可以深入學習其他學科，比如拓展學生在解決數(shù)學問題時的發(fā)散思維、幫助學生通過語感更好地理解英語文章等，進而提升學生的多學科學習能力，更進一步提升學生的全面素質(zhì)。
(一)沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導。
在小學語文閱讀教學中，很多學校并沒有深入理解新課改的要求，只是對閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導致在實際教學中沒有一套專門針對培養(yǎng)學生口語交際能力的科學方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學思想落后，沒能形成一個很好的教學觀念。很多教師只是注重在課堂上對學生口語交際能力的培養(yǎng)，至于教學效果如何，有沒有對學生起到一定的作用，教師只能通過試卷來尋求答案，然而這些都無法在試卷上很好地體現(xiàn)出來，使得教師不能很好掌握學生的基本學習情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學和口語交際教學。［4－6］上述情況都是因為在小學口語交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學的培養(yǎng)方案作指導，一套科學有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結合實際教學中遇到的各種問題，才能將口語交際能力教學落實到實際的方案之中。
(二)在實踐教學中問題多多。
實踐教學可以很好地培養(yǎng)學生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學實踐中沒有可依據(jù)的科學有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學生在閱讀中提升口語交際能力的矛盾問題，造成教師對學生的口語交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認識上存在一定的偏差，不能有效地開展口語交際能力教學。
(三)教學形式過于死板。
一些語文教師認為，在閱讀教學中的首要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，實際上，這忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學思想不能使學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對于學生的學習情況評價不夠有效合理。
在閱讀教學中，很多教師不能針對學生的實際情況展開有效的評價。教師在教學觀念上有所偏差，認為語文是我國的母語，口語交際能力是伴隨著學習內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對學生進行專門的口語交際能力的培養(yǎng)。在對學生的評價上，教師只注重評價學生的詩詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力，只能對學生的學習能力進行簡單、粗略的評價，學生的口語交際能力不能得到很好的反饋，不利于學生的閱讀學習以及口語交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強師生之間的互動與交流。
培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動機制，加強教師和學生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動交流的情景和機會，鼓勵學生主動與老師進行互動交流。引導學生對閱讀學習有一個全面的認識，讓學生通過與教師之間的互動與交流，不斷提升口語交際能力。讓學生能夠放下與教師互動過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進而可以讓學生在與教師的互動交流過程中，不斷進行自我認可，樹立自信心，提高主動參與閱讀學習的積極性。［7］教師要積極引導更多的學生投入到互動環(huán)節(jié)中來，不斷提升學生的口語交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學生練在平時、練在全體，可以把每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會。
(二)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學生良好的興趣，可以讓學生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，并形成一種主動閱讀的好習慣。例如，教師在教學中可以對書中有趣的內(nèi)容進行講解，引導學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會，讓各位同學把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認為有用的地方，用自己的話復述出來，與同學們相互交流、共同分享閱讀的方法，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要鼓勵學生與學生之間多多地互動與交流，也要主動和學生進行互動與交流，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下學會張嘴說話，通過閱讀來提升自己的口語交際能力。另外，教師還要積極引導和鼓勵學生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學生的閱讀思路，提升學生的閱讀能力以及口語交際能力。
(三)教師根據(jù)學生的基本特點因材施教。
在小學語文閱讀中，要深入開展學生的口語交際能力教學工作，最關鍵的地方是要根據(jù)學生各方面的基本性格特點因材施教，不一樣的學生閱讀基礎和口語交際能力不同，教師要對每一名學生都有一定的了解，了解學生的閱讀基礎和口語交際能力，針對學生的不同特征來給他們布置閱讀任務。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎差的同學去閱讀比較易懂的書籍，并引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復述出來，進而提高學生的口語交際能力。教師還可以讓每一名學生都準備一本讀書筆記，每隔一段時間讓學生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學生之間相互分享學習經(jīng)驗。教師還可以通過學生在課堂上對讀書筆記的互動交流來深入了解學生的口語交際能力情況，為下一步學生口語交際能力教學的展開做準備，有效確保每一名學生通過閱讀提升口語交際能力，不斷提升學生的語文綜合素質(zhì)。
四、結語。
對學生在閱讀中口語交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學的教學方法和策略，營造一個歡快的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中，學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發(fā)展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎。
［參考文獻］。
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小學語文閱讀教學論文篇十七
閱讀教學是小學語文教學占據(jù)比重最大的部分，它質(zhì)量的高低，對培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關鍵的作用。新課改的推廣實施，使我們教師的教學觀念出現(xiàn)了徹底改變?！皥猿謱W生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關注學生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續(xù)提高小學語文閱讀課堂的教學效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。
一、營造寬松氛圍――讓學生愛讀。
利用多媒體輔助教學有助于創(chuàng)設寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，聲光同步，視聽結合，可以充分調(diào)動學生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在樂中學、在趣中學。例如，“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對中段的小學生來說，僅僅依靠閱讀，學生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術，提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學生的.眼球。在這種氛圍中，學生猶如身臨其境一般，已經(jīng)人情入境，加深了對文字的理解。
二、加強方法指導――讓學生會讀。
要想在閱讀教學中取得好的效率，師生間就應精誠合作，共同努力。教師要在教學過程中對學生的個體差異和各自的學習狀態(tài)給予足夠的了解和關注。這樣才能更好地促進學生的發(fā)展，取得好的教學效率。在方法的指導方面，我們可以從以下兩個方面人手：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，像課前預習、課上聽講、課后復習與練習等習慣；(語文教學論文)二是教會他們科學有效的學習方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文――理解難點――找尋答案――總結檢驗――處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后，學生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應有所區(qū)別，單篇文章最好進行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應側(cè)重于作者描繪形象的掌握，議論文則側(cè)重于對論點論證過程。教師應持續(xù)對課堂教學進行優(yōu)化，以此來拓展學生的思維，提高他們的自學能力，讓他們在學習中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高，讓學生從做不完的習題和種類繁多的補課中解脫出來。
三、放飛想象翅膀――讓學生善讀。
四、采用多元評價――讓學生樂讀。
在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師總是拿一把尺子來衡量學生的閱讀水平，也總是要求學生達到統(tǒng)一的閱讀標準。但是，由于學生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標尺來衡量學生，就不能促進所有學生的全面發(fā)展。因此，我們應采取分層評價的方式，針對學生的個體差異性，完成對不同層次學生的有效評價。如：先將學生分為a、b、c三個層次，再確定這三個層次的評價標準，然后運用激勵性評價語言，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。
五、拓寬閱讀渠道――讓學生多讀。
《義務教育語文課程標準》指出：“少做題、多讀書，引導學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀的知識面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！边@也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學生的興趣得不到及時的激發(fā)，他們就會失去進一步學習的積極性。為此，教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導學生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學生、教材三者間的對話中，我們應讓學生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑；讓學生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經(jīng)變成蘊含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學生體驗到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。
小學語文閱讀教學論文篇十八
目前我國小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學語文教師受傳統(tǒng)的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數(shù)，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質(zhì)量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。
(一)樹立主體性閱讀教學的觀念。
新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結構、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結構形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的教學模式恰恰對這種主觀能動性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調(diào)動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。
閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發(fā)展的關鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發(fā)展。而誦讀教學則在背誦的基礎上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。
所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養(yǎng)的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當?shù)钠纷x機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的年齡和心理發(fā)展的限制，學生的`品讀需要以教師的品讀為基礎。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內(nèi)涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進行品讀，讓學生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。
(四)強調(diào)體驗教學。
體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠?qū)⑶楦泻驼Z言相結合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據(jù)自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務，讓學生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學生展示任務的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調(diào)體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。
小學語文閱讀教學論文篇十九
怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀潛質(zhì)呢?透過實踐，我認為應從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性。
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時刻或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中就應充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就就應給學生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的明白，教師就應是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時刻讓給學生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，就應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以到達明白文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，到達事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文資料進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學資料激發(fā)學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟潛質(zhì)。
語言是表情達意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達的具體資料，還要體會蘊含在語言中的感情，個性是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的`歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師透過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的明白，從而提高了學生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。
小學語文閱讀教學論文篇二十
摘要：主要分析了當前小學閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點構建策略。
新課程標準下小學語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)具有不可忽視的作用。小學語文教師如何挖掘小學語文閱讀素材的作用，點燃學生智慧的火花，挖掘?qū)W生學習語文的潛能，培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。
小學語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學語文閱讀教學中，教師引導學生這一學習主體開展的學習語文知識的活動，學習的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會之間形成了多層次的互動，因而開發(fā)了學生的智慧和潛能，實現(xiàn)了語文教學的生命價值。
二、如何實施小學語文閱讀中的`生態(tài)道德教育。
作為一名小學語文教師，在閱讀教學中實施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實踐，促進學生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境。
小學語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導學生學會感知美好的環(huán)境。例如，在學習《山中訪友》時，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學引導學生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學生初步形成印象之后，美好會在學生心中喚起感覺，這時再來學習課文，學生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學生觀察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導學生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點，激發(fā)生態(tài)意識。
在小學語文閱讀教學中實施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點知識，激發(fā)學生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點，向?qū)W生上一次生動的環(huán)境教育課。例如，在學習《白楊樹》時，教師要充分引導學生學會思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關系，學會思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時候，引導學生關注周圍景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動促進學生的保護道德意識得到提高。
參考文獻：
翟耀春。小學語文生態(tài)教學的思考.黑龍江教育，2012（10）。
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