傳統(tǒng)文化是一個國家和民族的瑰寶,我們應(yīng)該傳承和弘揚(yáng)。如何有效管理時間雖然每個人的總結(jié)方式和風(fēng)格有所不同,但總結(jié)范文對于我們的寫作仍有很大的幫助。
大一物理小論文篇一
1.滯后的管理理念和管理手段。受地理位置、歷史等因素的影響,西部的開放程度不高,傳統(tǒng)的.行政管理理念根深蒂固,依舊在強(qiáng)調(diào)管理而不是服務(wù),這樣容易造成整個高校運(yùn)行的刻板化,缺乏自由與創(chuàng)新的活力。另外,雖然計算機(jī)辦公、電子政務(wù)已成為現(xiàn)代行政管理的最重要最高效的手段,但由于西部高校的行政管理人員思想陳舊,專業(yè)技能落后等依舊以紙張作為信息傳遞的載體,浪費(fèi)了資源更降低了辦事效率,無法使西部高校的發(fā)展順應(yīng)時代的潮流。
2.缺失的制度政策。雖然高校中制定了相關(guān)的政策規(guī)章來規(guī)范和約束行政行為,監(jiān)督行政人員履行相應(yīng)的職責(zé)和責(zé)任,但在西部高效的行政機(jī)構(gòu)中仍存在諸如行政人員相互推諉責(zé)任、只機(jī)械式的完成任務(wù)、行政人員工作創(chuàng)新的積極性不高、工資獎金不合理等問題,究其根本原因則是制度規(guī)章的不完善,執(zhí)行時無規(guī)章可依,出現(xiàn)問題時找不到政策的對應(yīng)口。西部高校中制度政策的缺失使得在實(shí)際的行政管理工作中不僅阻礙了行政執(zhí)行的腳步,也對一些違背原則的行為在一定程度上采取了縱容的態(tài)度,不利于高校行政管理規(guī)范化的實(shí)現(xiàn)。
3.機(jī)構(gòu)臃腫,權(quán)力膨脹,權(quán)責(zé)不清。在傳統(tǒng)辦公方式下,高校的行政機(jī)構(gòu)設(shè)置臃腫,層級眾多,人員復(fù)雜,角色定位不準(zhǔn)確,遇事有利益爭,有責(zé)任推。金字塔的科層治理結(jié)構(gòu)使得行政工作的開展效率低下,權(quán)責(zé)不明,資源得不到合理利用。此外,政府對事業(yè)單位人事管理缺乏有效的監(jiān)督,高校的行政管理權(quán)力受約束力較小,行政權(quán)力膨脹。
4.行政權(quán)力過多干涉學(xué)術(shù)權(quán)力。高校行政管理的目的是為了保證教學(xué)、科研工作的有效運(yùn)行。但在西部高校普遍存在著以下問題:(1)部分行政管理人員既從事行政工作又擔(dān)任教師職務(wù),行政人員專業(yè)性不強(qiáng),這樣不利于行政管理人員全身心投入到學(xué)校的行政體系建設(shè),不利于創(chuàng)新體制。(2)行政權(quán)力泛化,濫化,潛在地強(qiáng)化了官本位思想,普通老師和科研人員、學(xué)生的民主權(quán)力得不到保障,學(xué)術(shù)力量對行政力量的監(jiān)督、影響微乎其微。(3)學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)行為要得到行政指令才能開展,獨(dú)立而自由地開展學(xué)術(shù)研究的權(quán)力過度受到行政權(quán)力的左右,長期得不到改進(jìn),會使高校的科研人員失去動力與信心,思想僵化,學(xué)術(shù)氣息匱乏。(4)各二級學(xué)院不能自主地支配學(xué)院的資金用于科研或者對學(xué)生的獎勵上,需要層層匯報審核,學(xué)校的行政機(jī)構(gòu)對各學(xué)院的具體情況不甚了解不能做出正確的判斷與及時地回復(fù),使得學(xué)院工作的開展受到阻力。
二、新時期實(shí)現(xiàn)西部高校行政管理規(guī)范化的解決措施。
1.建立健全各項管理制度,構(gòu)建制度規(guī)范化的高校行政管理體系。建立院校兩級管理制度,給予各二級院校更多的自主權(quán);實(shí)行首長問責(zé)制,建立健全高校行政人員的管理體制,將責(zé)任落實(shí)到個人,權(quán)責(zé)明確,同時也有利于精簡機(jī)構(gòu),建立合理高效的機(jī)構(gòu)編制;建立目標(biāo)考核管理制度和行政執(zhí)行監(jiān)督問責(zé)制,加大服務(wù)對象對行政管理質(zhì)量考評的權(quán)數(shù);引入崗位競聘機(jī)制并完善激勵機(jī)制,行政管理人員競聘上崗,憑自己的專業(yè)技能和綜合能力擔(dān)任職責(zé),打破其“鐵飯碗”,實(shí)現(xiàn)行政隊伍的素質(zhì)化;完善的激勵機(jī)制對調(diào)動行政人員的積極性,增強(qiáng)競爭意識,提高其辦事效率具有重要作用,效益與績效掛鉤才能真正打破管理人員的工資由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放,工資由其職位決定的弊端,對行政人員充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行行政體制的創(chuàng)新與改進(jìn)也將產(chǎn)生重要作用,利于西部高校的長期可持續(xù)發(fā)展。
2.改善行政管理環(huán)境,全面推行電子政務(wù)。在高校建立以辦公室為中心,覆蓋面廣,信息傳遞迅速、全面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用,進(jìn)行信息公示,加速行政管理辦公自動化、高效化,使行政工作公開透明化,接受老師同學(xué)的監(jiān)督,更好地對學(xué)校各項工作進(jìn)行改進(jìn),也有利于提升行政工作效率。同時利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將校風(fēng)校貌、學(xué)校的各項成就等展示在大眾面前,吸引更多學(xué)子和科研人員,擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力。
3.引進(jìn)專業(yè)的行政管理人員,實(shí)現(xiàn)行政隊伍的素質(zhì)化、行政人員的職業(yè)化。西部高校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)制定有吸引力的人才引入政策,提高外來專業(yè)行政管理人才的工資及相關(guān)福利待遇,給予他們政策和資金上的支持,鼓勵他們探索符合西部高校自身發(fā)展特點(diǎn)的管理模式和方法,不斷推進(jìn)改革創(chuàng)新;另外,行政管理人員要與教師職責(zé)分明,實(shí)現(xiàn)行政人員職業(yè)化、行政工作專業(yè)化,這樣有助于行政人員專注于行政工作,為高校教學(xué)的運(yùn)行提供更優(yōu)質(zhì)的保障;其次,對原有的行政工作人員、新引進(jìn)的行政人才都要定期進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn),組織學(xué)習(xí),采用多種培訓(xùn)模式,培訓(xùn)內(nèi)容多樣,不斷提高行政人員的思想水平、綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力,提高其行政管理水平,使西部高校行政隊伍年輕化、專業(yè)化、知識化、與時俱進(jìn)化。
大一物理小論文篇二
當(dāng)前高校設(shè)置的行政管理部門的工作人員缺乏責(zé)任心,為科研服務(wù),為師生服務(wù)本該是他們應(yīng)當(dāng)做的事情,但是現(xiàn)實(shí)卻是脫離實(shí)際,弄虛作假,群眾觀念淡漠,形式注意嚴(yán)重這類現(xiàn)象十分凸顯,為上級領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)笑語盈盈,為師生員工服務(wù)缺乏干事激情,精神狀態(tài)不佳現(xiàn)象,甚至存在著“臉難看,們難進(jìn)、話難聽、事難辦”的官派作風(fēng)。對于上級下達(dá)的指令,執(zhí)行力不強(qiáng),出現(xiàn)有部署無落實(shí)現(xiàn)象,該深入基層調(diào)研和實(shí)踐的,僅僅只是浮于表面,完全悖離政策制定的出發(fā)點(diǎn)。有的崗位還存在人員冗雜,職能交叉現(xiàn)象,加上管理環(huán)節(jié)繁雜,出現(xiàn)工作效率不高的現(xiàn)象。
1.2管理理念錯位,創(chuàng)新意識不強(qiáng)。
在高校行政管理上,還是行政約束為主,強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度和剛性管理,忽視具體情況,違背“以人為本”的理念。在工作中,本位主義嚴(yán)重,濫用職權(quán)問題突出,總是將自己部門的利益置于學(xué)校全局利益和長遠(yuǎn)利益之上。高校機(jī)關(guān)管理隊伍創(chuàng)新意識薄弱,觀念不隨著社會進(jìn)步而更新,辦事請還是老一套、老辦法,缺乏新思路和新舉措,影響管理效能的提高。
1.3工作人員整體素質(zhì)不高,績效考評制度不合理。
當(dāng)前高校工作人員大多數(shù)都不是管理專業(yè)出身,這直接導(dǎo)致崗位所需要的管理知識結(jié)構(gòu)缺乏,專業(yè)素質(zhì)不高,對管理工作也僅憑經(jīng)驗(yàn)辦事。而且管理建設(shè)隊伍的績效考評辦法不科學(xué),沒有將工作的有效落實(shí)具體量化,從而沒有形成競爭激勵機(jī)制,自然難以調(diào)動干部職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、優(yōu)化高校行政管理效能策略分析。
2.1轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化服務(wù)意識。
責(zé)任心和執(zhí)行力不強(qiáng)背后體現(xiàn)的就是服務(wù)理念的淡薄,轉(zhuǎn)變服務(wù)理念是思想意識的提升,也是解決好高校行政管理效能的根源。高校行政管理理念就是要從要始終堅持為學(xué)校全局利益和長遠(yuǎn)利益工作,調(diào)度好各方面的利益攸關(guān)點(diǎn),以高效率和優(yōu)質(zhì)的服務(wù),讓學(xué)校各項工作有序開展。高校行政工作人員必須堅持走群眾路線,樹立正確的權(quán)利觀和利益觀,切記為了自身蠅頭小利,而危害廣大師生員工的利益,切實(shí)履行好自身職責(zé),回應(yīng)師生和各部門的要求,踏踏實(shí)實(shí)使上級各項決策部署貫徹落實(shí)。同時應(yīng)當(dāng)合理精簡和統(tǒng)一機(jī)關(guān)職能部門設(shè)置,將職能交叉,權(quán)利分散的一些職位進(jìn)行整合,厘清責(zé)任歸屬,形成一個分工明確和管理高效的部門設(shè)置。
2.2加強(qiáng)創(chuàng)新意識,堅持以人為本。
社會在發(fā)展,高校機(jī)關(guān)部門行政管理工作應(yīng)該與時俱進(jìn),緊跟時代發(fā)展步伐。當(dāng)前的機(jī)關(guān)行政管理應(yīng)該借鑒先進(jìn)的管理方式,提高創(chuàng)新意識,讓管理工作方式更加民主和科學(xué),始終要嚴(yán)要求和高效率的處理好各項工作,提高工作效率。對于上級的各項部署和要求,要及時制定出相應(yīng)的執(zhí)行方法,最快速的落實(shí)具體工作中,部門領(lǐng)導(dǎo)要多深入調(diào)查基層,讓實(shí)際工作中的困難得到盡快解決。堅持以人為本的觀念,轉(zhuǎn)變工作作風(fēng),始終將全校師生利益放在個體利益至上。同時必須走出僵化的老一套管理體制,轉(zhuǎn)變職能創(chuàng)新,用適應(yīng)時代的新思路更好的服務(wù)校園教學(xué)和科研工作。結(jié)合崗位實(shí)踐開展工作的問題和新發(fā)現(xiàn),不斷的用新視角去考慮問題,解決問題,讓行政管理效能得到提高。
2.3提高工作人員整體素質(zhì),建立合理績效考評制度。
提高工作人員的整體素質(zhì),是從關(guān)鍵環(huán)節(jié)上提高行政管理效能的有效手段。無論是否是專業(yè)管理專業(yè)出身,都坐在行政管理部門的位子,必然會影響整體機(jī)關(guān)部門管理團(tuán)隊的進(jìn)步。因此,必須采取崗位競爭聘任機(jī)制,通過雙方簽訂管理合同規(guī)定,來達(dá)到選拔適合人才的目的。同時,要加強(qiáng)現(xiàn)有隊伍的政治思想素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)各方面素質(zhì)的定期考核,形成競爭的辦公室氛圍,同時要建立合理的績效考評制度,以工作落實(shí)情況作為最基本的考核標(biāo)準(zhǔn),采取競爭上崗提干,提高工資待遇等激勵措施,通過這些舉措可以讓每位行政管理人員自覺充電,營造良好的辦公室學(xué)習(xí)氛圍。
三、結(jié)語。
在條件允許的情況下,為機(jī)關(guān)工作人員提供更多的培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會,如選派機(jī)關(guān)骨干進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)深造,鼓勵工作人員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,從而開拓視野,豐富知識,增強(qiáng)活力,為更好的處理好各項管理工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)先進(jìn)管理人才。
大一物理小論文篇三
摘要:信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué),既可以由淺入深、深入淺出地化解難點(diǎn)和突破重點(diǎn),也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實(shí)驗(yàn)過程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究知識的愛好和求知欲望,讓學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生濃厚興趣,在初中升學(xué)考試中,提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進(jìn)行有機(jī)整合,就可以實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目的。
現(xiàn)代信息技術(shù)擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強(qiáng)大的處理功能,可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程,也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學(xué)生視覺、聽覺、思維特點(diǎn)的認(rèn)知教學(xué)環(huán)境,使教學(xué)豐富多彩,輕松簡捷,增強(qiáng)教學(xué)效果。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程,可以發(fā)掘?qū)W生的潛能,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣愛好,提高分析問題和解決問題的能力。但是,僅僅依靠信息技術(shù)或演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),并不能完整地為學(xué)生提供探究知識的平臺,因此筆者認(rèn)為尋找一條把信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法,實(shí)現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
一、信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)越性。
“信息技術(shù)”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機(jī)結(jié)合,應(yīng)用計算機(jī)的相關(guān)技術(shù),形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術(shù)有極強(qiáng)的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢,在物理教學(xué)中能突破空間和時間的限制,把抽象的問題具體化,把握物理實(shí)驗(yàn)情境中的動與靜,去模擬物理實(shí)驗(yàn),開辟新的學(xué)習(xí)途徑,創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術(shù)整合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢。在當(dāng)前形勢下的新課程教學(xué)理念,必須要有足夠的教學(xué)資源去篩選,在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源,然后教師應(yīng)用計算機(jī)技術(shù),把握教材信息,發(fā)揮教師特長,把一些學(xué)生難以突破的重難點(diǎn)知識用信息技術(shù)模擬,展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅能快樂地接受新知識,突破重難點(diǎn),也能避免一些物理實(shí)驗(yàn)帶來的危害,有效保護(hù)學(xué)生自身安全,因此,信息技術(shù)有很大的優(yōu)越性。當(dāng)然也不是一味地追求信息技術(shù)而不顧及實(shí)際,不是信息技術(shù)越多就越好,也不是盲目地把所有的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動畫模擬圖方便,以減輕教師的負(fù)擔(dān)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性,反對把實(shí)驗(yàn)室能完成、直觀形象簡單的實(shí)驗(yàn)也全盤模擬。例如,在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電,牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道,固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)的微觀模型等,應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實(shí)驗(yàn)的機(jī)械效率、比熱容實(shí)驗(yàn)、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)。
二、信息技術(shù)和物理演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)篩選。
(1)真實(shí)、生動、形象、直觀的實(shí)驗(yàn),教師直接進(jìn)行演示或者是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn);沒有辦法進(jìn)行或者是在實(shí)驗(yàn)室辦不到的實(shí)驗(yàn),最好是借助信息技術(shù)進(jìn)行動畫模擬。與生活比較貼近,能生動、形象地反映物理知識的物理實(shí)驗(yàn),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力,還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里有自主發(fā)揮的空間,讓他們自己設(shè)計實(shí)驗(yàn),探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論,激發(fā)出了對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科的向往。例如:在紅外線和紫外線教學(xué)中,教師可以用信息技術(shù)中的動畫和視頻,讓學(xué)生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助,紫外線在生活中對人類有什么幫助,這兩者又有什么不同。讓學(xué)生能聯(lián)想實(shí)際生活,又從理性上總結(jié)出紅外線的熱效應(yīng)和紫外線的化學(xué)作用。上述實(shí)驗(yàn),必定會引起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心,在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,去認(rèn)識物理規(guī)律。但是,一些實(shí)驗(yàn)沒有辦法進(jìn)行或者是在實(shí)驗(yàn)室辦不到,例如學(xué)生要觀察日食和月食的形成,設(shè)置實(shí)驗(yàn)不僅浪費(fèi)很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況,教師應(yīng)該借助于信息技術(shù),輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。(2)模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質(zhì)世界中,可以模擬出各天體簡單運(yùn)動變化的規(guī)律,學(xué)生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力,而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的這個整體很像原子的結(jié)構(gòu)。分子運(yùn)動理論是比較抽象的,部分實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室難以完成,例如以擴(kuò)散現(xiàn)象為例,氣體擴(kuò)散(空氣和二氧化氮的擴(kuò)散)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)室可以辦到,液體水和硫酸銅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)也可以實(shí)現(xiàn),唯獨(dú)固體擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)需要的時間太久了,或許要幾年,實(shí)驗(yàn)室或課堂上幾乎不可能實(shí)現(xiàn),僅憑單純的教科書圖畫讓學(xué)生去想象很難理解。當(dāng)然,運(yùn)用信息技術(shù)可以解決這一瓶頸,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性,用先進(jìn)的計算機(jī)動畫模擬固體擴(kuò)散現(xiàn)象和分子的微觀世界,從而得出分子熱運(yùn)動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生,在固體中也可以發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象,輕松地總結(jié)出了分子熱運(yùn)動理論。電荷在導(dǎo)體中的定向移動形成電流,這個知識點(diǎn)是比較抽象的,我們都可以進(jìn)行動畫模擬并與水流進(jìn)行比較學(xué)習(xí),可以解決學(xué)生不理解的難題。
三、信息技術(shù)整合物理實(shí)驗(yàn),可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)中考成績。
在歷屆物理中考試題分析中可見,實(shí)驗(yàn)題部分的總體得分較低,正確率僅僅是30%左右,筆者在多年教學(xué)中總結(jié)了一下,一是中考實(shí)驗(yàn)涵蓋的內(nèi)容太多,知識面牽扯甚廣記不住,二是物理中考試題中,易錯和相近的知識點(diǎn)對學(xué)生的干擾很大。中考前學(xué)生沖刺復(fù)習(xí)時,要是把考試大綱中的每一個實(shí)驗(yàn)都要重新詳細(xì)地講述,不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候,就可以充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)來完成教學(xué)目標(biāo)。比如:探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實(shí)驗(yàn)是每年中考熱點(diǎn),在光學(xué)實(shí)驗(yàn)中上課時教師都已經(jīng)很認(rèn)真地做了演示實(shí)驗(yàn),而且很多教師也指導(dǎo)學(xué)生做了分組實(shí)驗(yàn),總結(jié)出了規(guī)律,探究了考點(diǎn)。信息技術(shù)與課程的整合,可以使物理實(shí)驗(yàn)更形象、更直觀、更完整,克服了種種缺陷。因此,我們在教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)事求是、因地制宜將信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合,打造高效課堂的目的一定會實(shí)現(xiàn)。
大一物理小論文篇四
摘要:在應(yīng)試教育背景下,學(xué)生所掌握的物理知識停留在理論層面,其在知識灌輸下,無法深刻理解物理知識,其思維被動地跟著老師的步伐一步步發(fā)展,一旦離開老師的指導(dǎo),物理學(xué)習(xí)將無以為繼。教師傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不僅不能使學(xué)生掌握有價值的物理知識,還不能發(fā)展學(xué)生的物理思維,甚至?xí)鸬竭m得其反的效果,削弱學(xué)生的物理探究興趣。這是與有效教學(xué)理念相違背的。在新一輪課改下,有效教學(xué)是教師組織教學(xué)活動首要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本文中,我將談一談如何實(shí)現(xiàn)初中物理有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞:初中物理;思維課堂;有效提問;課堂質(zhì)量;學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對初中物理教學(xué)活動的開展提出了新的要求,物理教學(xué)活動的開展要立足于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生在多樣化的物理教學(xué)活動開展中掌握有價值的物理知識,并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這一要求與有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是不謀而合的。在新課改背景下,教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體,一切教學(xué)活動的開展都要從學(xué)生的發(fā)展入手,然后采取多樣化的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)活動,使學(xué)生在活動的自主參與中獲得有價值的`物理知識和物理學(xué)習(xí)方法,借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在本文中,我主要談一談采取何種方式實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。
一、課堂導(dǎo)入,激發(fā)思維。
課堂教學(xué)活動的開展其實(shí)就是師生進(jìn)行雙向互動的過程。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動開展中,教師常常會在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就將師生互動扼殺,在教學(xué)之初,課堂就成為教師一人表演的舞臺。課堂導(dǎo)入在一定程度上直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對此,有效教學(xué)理念要求我們在組織教學(xué)活動的時候,要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手,以多樣化的導(dǎo)入活動來吸引學(xué)生的注意力,借助有趣的導(dǎo)入活動活躍其思維。我在組織“測量物質(zhì)的密度”這一內(nèi)容導(dǎo)入活動的時候,會采取“提出問題”法來激活學(xué)生的物理思維。在課堂教學(xué)之初,我向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的形狀不同的兩件首飾呈現(xiàn)在學(xué)生面前,其中一枚首飾是純金質(zhì)地,一枚是銅鍍金質(zhì)地。在直觀的實(shí)物展示下,我會向?qū)W生提出與這兩枚首和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題:你們知道如何鑒定出這兩枚首飾中,哪一枚是純金質(zhì)地、哪一枚是銅鍍金質(zhì)地嗎?在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生會調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備對其進(jìn)行探究,在小組合作中,他們分享自己所知道的鑒別純金和銅鍍金的方法。由于學(xué)生所提出來的方式屬于生活經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,我會詢問學(xué)生:“你們想不想知道科學(xué)的鑒別方法呢?”大部分學(xué)生在討論下,其思維已經(jīng)活躍起來,很想對其進(jìn)行進(jìn)一步的探究,如此新知內(nèi)容———測量物質(zhì)的密度自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。在這一導(dǎo)入活動開展中,學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,會發(fā)散思維,猜想各種可能性,在小組討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,為其物理思維的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、新知講授,提高課堂質(zhì)量。
在上文曾提及,傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式,不僅無法使學(xué)生獲得有價值的物理知識,甚至?xí)鸬竭m得其反的效果,削弱學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性,降低物理教學(xué)質(zhì)量。對此,在多年的新課改歷程中,教師可以借助多樣化的豐富課堂教學(xué)活動,使學(xué)生在多姿多彩的活動參與中自主探究新知。
(一)開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。物理教學(xué)活動的開展與實(shí)驗(yàn)是密不可分的,倘若缺乏物理實(shí)驗(yàn)的參與,物理教學(xué)將成為無源之水,無本之木。既然學(xué)生是課堂教學(xué)活動參與的主體,那么,在組織物理課堂教學(xué)的時候,教師不妨組織一些學(xué)生實(shí)驗(yàn),將抽象的物理新知內(nèi)容寓于實(shí)驗(yàn)之中,使學(xué)生在動手操作中自主探究新知。我在組織“聲現(xiàn)象”這一新知教學(xué)活動的時候,會借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一個生活中常見的畫面:向暖水瓶中倒熱水的時候,會聽到聲音。根據(jù)這一畫面,我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)來說一說其聲調(diào)是如何變化的。由于一些學(xué)生在家庭生活中沒有接觸過向暖水壺倒水這一情況,此時,我會直接向?qū)W生提供一個暖水壺,一瓶子熱水,請一名有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生到講臺來做這一實(shí)驗(yàn)。其他學(xué)生在觀察這一實(shí)驗(yàn)的過程中會發(fā)現(xiàn),隨著保溫瓶中的水越來越多,它所發(fā)出聲音的音調(diào)越來越高。在實(shí)驗(yàn)直觀的現(xiàn)象下,我會引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這種情況呢?學(xué)生會采取多樣化的途徑,諸如,小組合作或者閱讀新知內(nèi)容來探究原因:在向暖水瓶倒水的時候,暖水瓶里的空氣會發(fā)生振動,振動產(chǎn)生了聲音,這部分空氣其實(shí)就是聲源。在還沒有倒水的時候,暖水瓶里的空氣有很多,空氣柱也很長,由此其振動的頻率會比較低,所發(fā)出來的聲調(diào)自然會很低,但是隨著暖水瓶里的中注入的水量越來越多,空氣被擠壓地越來越少,空氣柱的長度越來越短,短的空氣柱相較于長的空氣柱,其振動的頻率會比較高,由此使得聲調(diào)變高。通過這種學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)的方式,可以使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中自主總結(jié)出物理結(jié)論,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(二)豐富教學(xué)語言。
物理作為一門極具抽象性的學(xué)科,倘若教師在組織教學(xué)活動的時候,仍采取較為高大上的語言表達(dá)形式來組織教學(xué)活動,學(xué)生只會在抽象的物理世界里迷失方向。為了降低物理的抽象性,教師可以借助生動、形象的語言形式將抽象的理論、概念等直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,以此使學(xué)生在淺顯的語言表達(dá)中深刻地理解物理知識。我在組織物理教學(xué)活動的時候,會借助打比方的方式來降低物理語言表達(dá)的抽象性。我在組織“熔化和凝固”這一內(nèi)容教學(xué)的時候,一名學(xué)生向我提出了這樣一道問題:“為什么晶體有一定的熔點(diǎn),而非晶體卻沒有熔點(diǎn)呢?”為了使學(xué)生能理解這一抽象的問題抽象的原因,我會采取打比方的方式來向其解釋:“晶體的內(nèi)部都含有特殊的分子結(jié)構(gòu),在熔化的過程中,已經(jīng)發(fā)生熔化的晶體不著急升溫,他們會慢慢地等其他還未熔化的晶體全部熔化之后,再一起升溫。這其實(shí)和我們放學(xué)之后打掃衛(wèi)生一樣。當(dāng)你需要放學(xué)之后打掃衛(wèi)生的時候,和你關(guān)系好的同學(xué),會等你打掃完衛(wèi)生再一起回家是一樣的。”在這生動形象的描述中,該學(xué)生會對這一問題有深刻的理解,而且,在我的解釋下,學(xué)生會舉一反三,想到凝固,實(shí)現(xiàn)知識的遷移??傊?,在初中物理教學(xué)活動開展中,教師可以從課堂導(dǎo)入、新知講授等環(huán)節(jié)入手,采取多樣化的教學(xué)手段,諸如提問、實(shí)驗(yàn)或者語言描述等多樣的活動,借助活動吸引學(xué)生的注意力,使其在活動參與中發(fā)展物理思維、掌握物理學(xué)習(xí)方法,借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
大一物理小論文篇五
內(nèi)容摘要:海底撈火鍋是一家逾萬名員工的餐飲企業(yè),,海底撈在全國接待了萬人次。海底撈的銷售額將達(dá)到十幾個億,員工總數(shù)也突破萬人。
關(guān)鍵詞:海底撈員工;餐飲;紀(jì)律管理。
管理學(xué)很是廣泛,首先我來說說我對它的理解。管理是人類社會協(xié)作勞動和共同生活的產(chǎn)物,是與人類社會的生產(chǎn)和公共生活相伴而生的。管理定義:管理就是管理者在一定的環(huán)境和條件下,為了有效動員和運(yùn)用各種資源從而過成組織目標(biāo)而進(jìn)行的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等項活動的總和。管理基本職能:計劃(首要,管理活動的邏輯起點(diǎn));組織(管理的載體);領(lǐng)導(dǎo)(管理的核心);控制(監(jiān)測性、修正性)。管理學(xué)是研究管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué),是探索管理者在一定的環(huán)境和條件下,為了,為了有效動員和運(yùn)用各種資源以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而進(jìn)行的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等活動及其規(guī)律的科學(xué)。最早系統(tǒng)并明確分析管理職能的是法約爾,他提出“五職能說”(計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制)。
自從人們開始形成群體去實(shí)現(xiàn)個人無法達(dá)到的目標(biāo)以來,管理工作就成為協(xié)調(diào)個人努力必不可少的因素了。組成群體無非是為了集結(jié)個人的力量,以發(fā)揮集體的更大作用,這種群體實(shí)際上就是人類社會普遍存在的“組織”現(xiàn)象。所謂組織,是由兩個成兩個以上的個人為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)組合而成的有機(jī)整體。組織是一群人的集合,組織的成員必須按照一定的方式互相合作,共同努力去實(shí)現(xiàn)即定的長一組織目標(biāo)。這樣,組織才能形成整體力量,以完成單獨(dú)個人力量的簡單總和所不能案秤的各項活動,實(shí)現(xiàn)不同與個人目標(biāo)的組織總體目標(biāo)。
管理學(xué)離不開管理實(shí)踐對它的發(fā)展與驗(yàn)證,同時也對未來的管理實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。因此我們在日常工作中多少會接觸到管理學(xué)的一些知識,也會對管理學(xué)感到非常親切-盡管我們在現(xiàn)實(shí)中可能已把它解釋得走了樣。所以,在管理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,結(jié)合實(shí)踐在管理實(shí)踐中的正確經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)我們對一些管理學(xué)知識的客觀把握。
對于管理學(xué),我現(xiàn)在說一個實(shí)例,就是海底撈的管理學(xué)文化,這樣更加能夠看出管理學(xué)的知識。
海底撈火鍋是一家逾萬名員工的餐飲企業(yè),20,海底撈在全國接待了2000萬人次。20海底撈的銷售額將達(dá)到十幾個億,員工總數(shù)也突破萬人。
海底撈火鍋的董事長張勇說:“經(jīng)常有人問我,海底撈為什么能做到這么成功我說海底撈的業(yè)績源于中國市場的高速發(fā)展。說實(shí)話我本人在讀emba之前并沒有學(xué)過系統(tǒng)的管理學(xué)理論,但我一直是在用心做事情,用心去感受,管理也需要服務(wù)思維,把對員工的服務(wù)做好了,員工就會透過他們的愉悅和服務(wù)把企業(yè)的價值理念傳遞給顧客?!?/p>
張勇說他做火鍋是偶然,但是他想到,因?yàn)榛疱佅鄬τ谄渌惋?,品質(zhì)的差別不大,因此服務(wù)就特別容易成為競爭中的差異性手段。1994年3月,海底撈第一家火鍋城在四川簡陽正式開業(yè),那時他連炒料都不會,只好買本書,左手拿書,右手炒料,就這樣邊炒邊學(xué),可想而知,這樣做出來的火鍋味道很一般,想要生存下去只能態(tài)度好點(diǎn),客人要什么速度快點(diǎn),有什么不滿意多陪笑臉。因?yàn)樗麄兎?wù)態(tài)度好、上菜速度快,客人都愿意來吃,做的不好客人會教他做。發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)能夠彌補(bǔ)味道上的不足,從此更加賣力,幫客人帶孩子、拎包、擦鞋……無論客人有什么需要,都二話不說,一一滿足。這樣做了幾年之后,海底撈在簡陽已經(jīng)是家喻戶曉。
他們這套思維的價值體現(xiàn)在把企業(yè)文化融入了企業(yè)的方方面面,不管對文化怎樣看,它確確實(shí)實(shí)存在著,而且影響著管理活動。所以,研究管理,回避不了文化問題。文化與管理的關(guān)系是復(fù)雜的,海底撈用他們企業(yè)的這種管理文化體系做到了行業(yè)的佼佼者。
1.服務(wù)好你的員工,強(qiáng)調(diào)服務(wù)的文化。餐飲業(yè)屬于勞動密集型行業(yè),來就餐的顧客是人,管理的員工是人,所以一定要貫徹以人為本。只有當(dāng)員工對企業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感,才會真正快樂地工作,用心去做事,然后再透過他們?nèi)鬟f海底撈的價值理念。大家可以和親戚朋友一起工作,自然就很開心,這種快樂的情緒對身邊的人都是很具感染力的。
為了激勵員工的工作積極性,海底撈為員工租住的房子全部是正式住宅小區(qū)的兩、三居室,且都會配備空調(diào);考慮到路程太遠(yuǎn)會影響員工休息,規(guī)定從小區(qū)步行到工作地點(diǎn)不能超過20分鐘;還有專人負(fù)責(zé)保潔、為員工拆洗床單;公寓還配備了上網(wǎng)電腦;如果員工是夫妻,則考慮給單獨(dú)房間……光是員工的住宿費(fèi)用,一個門店一年就要花掉50萬元人民幣。
海底撈員工的薪酬水平在行業(yè)內(nèi)屬于中端偏上,但有很完善的晉升機(jī)制,層層提拔,這才是最吸引他們的。絕大多數(shù)管理人員包括店長、經(jīng)理都是從內(nèi)部提拔上來的。雖然員工中的大多數(shù)人來自農(nóng)村、學(xué)歷也不高,但他們一樣渴望得到一份有前途的工作,也愿意為追逐夢想而努力,用雙手改變命運(yùn)。他們相信:通過海底撈這個平臺,是能夠幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)這個夢想的。
公司對每個店長的考核,只有兩項指標(biāo):一是顧客的滿意度,二是員工的工作積極性。而對于服務(wù)員,不可能承諾讓所有的顧客都滿意,只要做到讓大多數(shù)顧客滿意,那就足夠了。公司會邀請一些神秘嘉賓去店里用餐,以此對服務(wù)員進(jìn)行考核。
2.服務(wù)方式的多樣化,強(qiáng)調(diào)開明的文化。他們有開明的想法,沒有“餐飲服務(wù)”的定見:什么能做,什么不能做。只要顧客有需求,他們就做。
被網(wǎng)友們熱評的“火鍋外賣”是海底撈的特色服務(wù)之一,起因是他在開會時提了一句:現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)營銷很火,咱們也可以嘗試一下嘛!實(shí)際上這一形式自就開始了:受到“非典”的影響,餐飲行業(yè)陷入低谷,海底撈也未能幸免,營業(yè)額直線下降,往日賓客滿座的火鍋店變得冷冷清清。身為西安店的經(jīng)理,楊小麗開始尋思對策:客人不愿進(jìn)店就餐,可以給客人送上門去,她馬上就在報紙上發(fā)布了一條關(guān)于海底撈火鍋外賣的消息。送火鍋上門,這很新鮮,海底撈的訂餐電話立刻響個不停。為了送貨方便,將傳統(tǒng)的煤氣罐更換為輕便的電磁爐,前一天送餐,第二天再去取回電磁爐。記得這事當(dāng)時還被“焦點(diǎn)訪談”欄目作為餐飲業(yè)在“非典”時期的重大創(chuàng)新進(jìn)行了專題報道。
3.管理的章法,強(qiáng)調(diào)紀(jì)律文化。海底撈倡導(dǎo)親情式的管理,但并非放松要求的管理。從表面上看海底撈的管理不成章法,實(shí)際上很有章法。海底撈章法基本點(diǎn):海底撈的戰(zhàn)略目標(biāo)很清晰--保障顧客滿意度,以達(dá)到品牌建設(shè)的目的;核心思想--用雙手改變命運(yùn);人員安排--輪崗,組織結(jié)構(gòu)--盡可能地下傾。
首先張勇是一個聰明的懂得充分放權(quán)的管理者:在財務(wù)上,海底撈充分授權(quán),沒有資金需要張勇審批,財務(wù)總監(jiān)就是最后一道坎。在海底撈公司,從管理層到普通員工,都擁有超過一般餐飲店員工所能得到的權(quán)力:200萬以下的開支,副總可以簽字;100萬以下的開支,大區(qū)經(jīng)理可以審批;而30萬元以下的開支,各個分店的店長就可以做主。就連普通的一線員工,也有一定權(quán)限:他們可以贈送水果盤或者零食;如果客人提出不滿,他們還可以直接打折,甚至免單。
張勇認(rèn)為海底撈的每個店都會按照實(shí)際需要的110%配備員工,為擴(kuò)張?zhí)峁┤藛T保障。為了保證服務(wù)質(zhì)量的連續(xù)性和一致性,每個店還必須保證有30%左右的老員工做主導(dǎo)。每開設(shè)一家新店,必須有符合要求的店長、領(lǐng)班和員工,如果人員不到位的話,服務(wù)水平就會下降,企業(yè)的管理文化就得不到好的傳承。有了很好的章法,通過流程、制度和績效考核把企業(yè)文化很好地貫徹下去。建立規(guī)范化、流程化的管理體系,以適應(yīng)和保障企業(yè)的發(fā)展。
海底撈愉快的管理學(xué),嘗試了很多的東西,同樣給我的啟示也是很多的啊。
分析了海底撈的成功管理經(jīng)驗(yàn)說明管理其實(shí)就是一種思維在實(shí)踐中的運(yùn)用。這也解釋了為什么有的人學(xué)管理,不一定能管理;而有的人沒學(xué)過管理,卻能把企業(yè)管理的很好,尤其是一些優(yōu)秀的非管理科班出身的企業(yè)家。當(dāng)然,我們學(xué)習(xí)管理學(xué),并不意味這我們就不能做好管理,只要我們認(rèn)真對管理學(xué)的精髓做出探討、吸收,取其精華,獲得一種思維,而不僅僅只學(xué)管理學(xué)常識(當(dāng)然常識是必須掌握的)。
組織是管理的基本職能之一,在企業(yè)管理中也一樣的道理,組織員工如何工作把達(dá)到目標(biāo)而必須從事的.各項或活動進(jìn)行分類組合,是相互協(xié)作的關(guān)系,是人們相互作用的系統(tǒng),因此需要對組織的各種要素和資源開展計劃,組織,控制等工作,其中人力資源的運(yùn)用在很大程度上能夠直接或見解的決定組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度。所以,如何正確的領(lǐng)導(dǎo)組織成員,調(diào)動組織成員的積極性,有效實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與組織成員之間的信息溝通就成為管理的核心問題。這就是海底撈愉快管理學(xué)文化的意義所在。管理人員通過計劃,組織控制是可以取得一定的成果的,但是主管人員在實(shí)施各項管理職能時,如果能夠通過更有效的確保領(lǐng)導(dǎo)工作的正確進(jìn)行,則必定會獲得更高質(zhì)量的管理成功。海底撈的管理章法和紀(jì)律文化很好的做到了這一點(diǎn)。因此領(lǐng)導(dǎo)是管理職能的基本組成部分,對組織中人的行為施加影響,發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者對下屬的指揮,協(xié)調(diào),激勵和溝通作用,更加優(yōu)秀的的完成目標(biāo)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)管理學(xué)中,理解管理學(xué)的理論都不難,但難的是要由理論應(yīng)用到時間中去,也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。透過現(xiàn)象,看本質(zhì),比如海底撈最初就知道火鍋行業(yè)難以做大做強(qiáng)的根源在于火鍋相對于其他餐飲,品質(zhì)的差別不大,因此服務(wù)就特別容易成為競爭中的差異性手段。
管理學(xué)是一門值得深入研究的并且對社會作出巨大貢獻(xiàn)的學(xué)科,索然形成學(xué)派的時候較短,但是他對社會的貢獻(xiàn)是不可限量的,對于這門學(xué)科,短短的幾段文字表達(dá)只看書都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的,只有深入的學(xué)習(xí),時間,只有失敗中不斷的改進(jìn),創(chuàng)新,積累和學(xué)習(xí)中國和外國的好的管理經(jīng)驗(yàn),這樣才能走上成功之路,不斷的實(shí)踐才能完整的去體會,感受這一偉大而博大精深的管理藝術(shù)。
大一物理小論文篇六
物理學(xué)中有不少實(shí)驗(yàn)很難演示和觀察,尤其是對于聾生來講,他們?nèi)鄙倭寺犛X,對一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此,利用多媒體技術(shù)輔助物理課堂教學(xué),聾生很快就能掌握和理解,提高了教學(xué)效率,信息技術(shù)媒體的應(yīng)用對教師素質(zhì)和教學(xué)都發(fā)生了質(zhì)影響,利用信息技術(shù)媒體和資源突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如,在講解“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時,通過多媒體演示小孔成像的實(shí)驗(yàn)讓聾生了解光的直線傳播,提出日食和月食的成因,多媒體演示讓聾生一目了然,學(xué)生易學(xué)易懂,記憶深刻,突破教學(xué)的難點(diǎn),提高了課堂教學(xué)效率。又如,在“熱機(jī)”這一節(jié),利用多媒體顯示動畫課件,使學(xué)生了解汽油機(jī)的基本工作原理,每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié),四個沖程的銜接都看得清清楚楚,增強(qiáng)了聾生的定性印象,提高了課堂教學(xué)的效率。
二、研讀學(xué)生,發(fā)揮其主觀能動性。
由于聽力障礙,聾生感知速度較慢,語言識記能力差,但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的,聾生可以不受噪音干擾,用眼睛感知事物,他們的觀察非常細(xì)致,思維形象性較正常學(xué)生強(qiáng)。例如,在學(xué)習(xí)“透鏡”這一節(jié),實(shí)驗(yàn)凸透鏡對光線有匯聚作用,凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽,問學(xué)生在光屏上能觀察到什么,實(shí)驗(yàn)簡單易操作,學(xué)生參與性很高,焦距測量的問題也迎刃而解,讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)中來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如,在講“密度”一節(jié),準(zhǔn)備一個杯子,放一個冰塊,然后倒?jié)M水。提問學(xué)生當(dāng)冰融化后,杯內(nèi)的水會溢出來么。有一部分學(xué)生說水會溢出來,另一部分學(xué)生說不會溢出來。增加了趣味性,更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效率。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維。
思維的發(fā)展水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,尤其是聾生,思維更是關(guān)鍵。物理是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)中,教師要巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生深入、發(fā)散、靈活思考,提升教學(xué)效果。
1.引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想。
郭沫若說“:教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛看,用自己的手來做這種精神。”例如,在研究金屬導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)時,在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前,先要求學(xué)生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結(jié)果先進(jìn)行猜想,之后再做實(shí)驗(yàn),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)體的電阻可能與哪些因素有關(guān),鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想,然后再利用實(shí)驗(yàn)對學(xué)生做出的各種預(yù)測進(jìn)行檢驗(yàn)。
2.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣,但許多學(xué)生,尤其是聽力有障礙的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受,喪失了探索的樂趣。探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分地動腦、動手,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,從而有利于學(xué)生思維能力的提高。如,在教學(xué)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)之前,可先不進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的教學(xué),將實(shí)驗(yàn)教學(xué)移到規(guī)律教學(xué)之前,改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),過程如下:先準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生按照要求讓重物做自由落體運(yùn)動,利用打點(diǎn)計時器記錄重物的運(yùn)動情況;然后,選定紙帶讓學(xué)生進(jìn)行分析,分別計算紙帶上任意三點(diǎn)0、1、2所對應(yīng)的動能、重力勢能,并算出三點(diǎn)的機(jī)械能,學(xué)生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機(jī)械能守恒定律;最后,師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機(jī)械能守恒的原因:物體在運(yùn)動過程中只有重力做功,動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化,系統(tǒng)機(jī)械能守恒。
3.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)。
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn),例如,壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn),利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn),先用一支短鉛筆或圓珠筆做實(shí)驗(yàn),再用礦泉水瓶、水、沙做實(shí)驗(yàn)。后者的實(shí)驗(yàn)方法如下:在礦泉水瓶中裝半瓶水,蓋上蓋,先把底部朝下放在沙上,再把瓶倒轉(zhuǎn)過來放在沙上,探討“壓力的作用效果跟手里面積的關(guān)系”。在礦泉水瓶中裝滿水,蓋正放或者倒放在沙上,與前一次實(shí)驗(yàn)比較,探討“壓力的作用效果與力的大小關(guān)系”,我們就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),每個學(xué)生都能在課堂上或者課外進(jìn)行探討物理規(guī)律,這樣可以有力地促進(jìn)物理教學(xué)。
提高聾生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法有很多。要充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中的主體作用,讓聾生在物理實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)應(yīng)用知識的樂趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識的能力,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性就會顯著提高。
大一物理小論文篇七
一、正確處理演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的主次關(guān)系。
一般來說,演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的主要作用有課堂導(dǎo)入、激發(fā)興趣、知識驗(yàn)證、情景再現(xiàn)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等,通過教師的演示、引導(dǎo)和學(xué)生的觀察,最后共同得到正確的物理知識,整個過程教師是主體,學(xué)生是配角,它對學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果,但對學(xué)生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實(shí)驗(yàn)參與的主體是學(xué)生,在整個實(shí)驗(yàn)過程中,都有學(xué)生的感官、思維的參與,全方位調(diào)動學(xué)生的積極性,對學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果,其效果遠(yuǎn)大于演示實(shí)驗(yàn)。因此,在整個物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)把演示實(shí)驗(yàn)放在配角地位,把學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)。
八、九年級學(xué)生年齡大都在14-15歲,他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗(yàn)的本性,把課本中圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)符合他們的心理特征和認(rèn)識規(guī)律,圖片展示和體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用,兩者雖都為感性認(rèn)識,但后者比前者更直接,感受也更深,記憶理解也更深刻,因而根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生情況,將圖片內(nèi)容改為學(xué)生體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)。
課本中安排的實(shí)驗(yàn)因受到學(xué)生的知識水平的限制,往往都只限于“就事論事”,沒把隱藏在實(shí)驗(yàn)中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、拓展,可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學(xué)完滑動變阻器后,將伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓,改為用滑動變阻器來改變電流和電壓,既復(fù)習(xí)鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點(diǎn),又加深了這部分知識的理解,開闊了他們的思維,對后面的測小燈泡功率實(shí)驗(yàn)起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時,增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊,就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關(guān);在探究“凸透鏡成像”時,當(dāng)在光屏上得到清晰的像后,在蠟燭這邊能否看到另一個像,這像是怎么產(chǎn)生的?等等,這些知識面的拓展,不僅能克服學(xué)生由于錯誤的生活“經(jīng)驗(yàn)”造成對物理知識的誤解,還能鞏固和提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。3.增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。初中生最不喜歡重復(fù)老師做過的實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實(shí)驗(yàn),就能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,提高物理課教學(xué)的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力,樹立科學(xué)的研究態(tài)度。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計是物理教學(xué)中提高學(xué)生能力最綜合、有效的方法之一,學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn),既有利于他們運(yùn)用知識,又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計可分為實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計和應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計兩大類:1.實(shí)驗(yàn)理論驗(yàn)證設(shè)計,指的是學(xué)生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件(器材)設(shè)計一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案,采用控制變量、等量替代等科學(xué)方法對自己的猜想、疑問進(jìn)行驗(yàn)證與推翻,實(shí)現(xiàn)自我答疑,在不斷的設(shè)計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準(zhǔn)備,完全可以大膽讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計課本中的每個實(shí)驗(yàn),學(xué)生的能力就在設(shè)計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計,指的是學(xué)生通過設(shè)計,把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為生活生產(chǎn)的工具,達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)完電磁鐵后,可讓他們設(shè)計一個自動控制電路。許多學(xué)生都完成了任務(wù),設(shè)計出自動報警裝置、火災(zāi)自動報警裝置、防盜報警裝置等等,充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之,我們物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)大膽創(chuàng)新,積極改革,把能力培養(yǎng)放在素質(zhì)教育的首位,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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大一物理小論文篇八
摘要:物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性特別強(qiáng)的學(xué)科,主要以動手為基礎(chǔ)、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導(dǎo)。作為物理學(xué)的基礎(chǔ),高中物理就是讓學(xué)生在原有的物理理論的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重課堂上的理論知識,忽略了實(shí)踐,所以學(xué)生只會“用”物理,而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量,廣大教師必須重視實(shí)驗(yàn),認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的重要作用,以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中物理物理教學(xué)。
物理學(xué)原本就是一門趣味十足的學(xué)科,所有的物理學(xué)家都是對物理學(xué)感到癡迷,但在目前高中階段的物理教學(xué)來說,其內(nèi)容是枯燥乏味的,沒有任何樂趣可言,學(xué)生只是把書本中的公式一一背誦下來,而高中階段中物理需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)以及公式比較多且難度比較大,即使有些學(xué)生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進(jìn)度,在課堂中只注重怎么教,根本不會在意學(xué)生怎么學(xué)、怎么懂。新課程改革要求學(xué)生不僅要學(xué)會知識,還要學(xué)以致用,使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)的途徑,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。
以往的高中物理教學(xué)會讓學(xué)生背誦物理理論,然后知道在哪種題型里面運(yùn)用哪種物理知識。但是因?yàn)槲锢碇R過于廣泛,相對也比較稀疏,導(dǎo)致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中,如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動的力,這樣非常抽象,不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推,小車向前走,但是最后小車會停下來。此時,老師再提問:小車子為什么會停下來?這樣,“摩擦力”就會在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個簡單的物理實(shí)驗(yàn),卻能夠讓學(xué)生熟記一個概念。事實(shí)上,很多物理學(xué)家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出來物理理論的,學(xué)生不可能從簡單的文字中理解物理,現(xiàn)在的教學(xué)模式太過于重視質(zhì)量,希望學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)會更多的知識,但效果卻常常適得其反。如果讓學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一些物理結(jié)論,反而更容易加深記憶。
二、實(shí)驗(yàn)有利于物理理論的應(yīng)用。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)是給學(xué)生各種不同的物理模板,在不同的題目中使用不同的物理公式,對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結(jié)出來,遇到類似的題目時,學(xué)生按照以往的解題思路,做出答案。然而,學(xué)生根本不知道這道題講的原理是什么,導(dǎo)致學(xué)生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生成為了解題的機(jī)器,在不理解物理理論的時候就開始做題目。
三、實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
對于高中生來說,教師的要求就是考取一個理想的分?jǐn)?shù)。雖然這能夠讓學(xué)生得到一個滿意大學(xué)的通知書,但不利于他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)以及進(jìn)入社會的生活,動手能力差、創(chuàng)新能力差會讓他們喪失很多機(jī)會,學(xué)習(xí)的被動性也會讓學(xué)習(xí)效果一落千丈。這樣的教學(xué)模式不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也不能培養(yǎng)出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論,卻不知道這些理論背后的汗水,我們永遠(yuǎn)不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論,完全可以通過使用這種先實(shí)驗(yàn)后講課的模式,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象,總結(jié)物理結(jié)論,這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當(dāng)他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時候,他們會習(xí)慣性地去解決,從而激勵他們不斷發(fā)現(xiàn),不斷創(chuàng)新。
四、實(shí)驗(yàn)有利于增加物理教學(xué)的趣味性。
物理是一門非常復(fù)雜的學(xué)科,很多學(xué)生聽到就害怕。同時,物理又是一門邏輯性很強(qiáng)的科目,只有對它有所領(lǐng)悟,才能夠真正成為物理的主人。實(shí)驗(yàn)一般都具有趣味性,好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化,這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段,學(xué)生面臨著無形的學(xué)習(xí)壓力,緊張的學(xué)習(xí)氛圍讓他們時刻都不能放松,但是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o他們帶來不同的感覺,既能擺脫課本的束縛,又能擺脫習(xí)題困擾,自由地做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,也是一件很有趣的事情。這樣一來,物理實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生提供了有效空間,在休息的同時又能學(xué)到知識,一舉兩得。
五、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟黾游锢淼摹坝H民性”
部分學(xué)生認(rèn)為物理是一門高深的學(xué)科,不是一般人可以掌握的。所以,在學(xué)習(xí)的時候總會產(chǎn)生一種距離感,部分學(xué)生還對物理產(chǎn)生一種敬畏感,害怕學(xué)習(xí)物理,更沒有信心學(xué)好物理。這種自我否定使得學(xué)習(xí)物理的過程變痛苦,學(xué)習(xí)效率自然不會提高。物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生與物理減少距離,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),然后再用于這些理論去解決生活中的難題,這樣就能夠讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)物理的自信心。
六、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
實(shí)驗(yàn)的過程是探索的過程,是從已知到未知的過程。物理實(shí)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是結(jié)論,也不僅僅是實(shí)驗(yàn)的操作步驟。而是學(xué)習(xí)思維的鍛煉,是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在物理實(shí)驗(yàn)過程中,由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換,從表面的學(xué)習(xí)到內(nèi)在學(xué)習(xí)的蛻變,可以教給學(xué)生一種思維方式,是一種可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。為了適應(yīng)時代的要求,我們物理教師必須努力提高自身素質(zhì),對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位研究,不斷激發(fā)學(xué)生探究物理理論的熱情,培養(yǎng)學(xué)生自己動手的能力。只有這樣才能達(dá)到即定的教學(xué)目的,造就一批擁有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
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大一物理小論文篇九
長期以來,我國行政管理專業(yè)人才辦學(xué)理念上認(rèn)為行政管理就是政府管理,將行政管理視同政府管理。在這種觀念指導(dǎo)下形成的公共行政理念過分強(qiáng)調(diào)行政管理主體與社會公眾之間的不對等性,忽略了社會公眾對公共事務(wù)管理的參與以及社會公眾對行政機(jī)關(guān)工作人員及其行政活動的監(jiān)督,使行政管理日益凌駕于社會和人民大眾之上〔1〕。由于辦學(xué)理念發(fā)生偏差,行政管理專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置、能力鍛煉等諸方面都會偏離現(xiàn)代社會發(fā)展方向,培養(yǎng)出來的學(xué)生就難以產(chǎn)生服務(wù)意識、公眾意識和責(zé)任意識。再者,盡管高校行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述各校在表述上有一定差異,但基本上都是把行政管理人才表述為一種從事管理工作的專門人才。而管理人才的范圍是十分寬泛的,該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)僅從知識結(jié)構(gòu)、基本素養(yǎng)和技能方面做了一定的界定,并沒有從職業(yè)分類的角度來加以定位,學(xué)致使學(xué)生不清楚四年以后自己到底該做什么工作、該從事什么職業(yè),容易造成行政管理專業(yè)的泛化、邊緣化。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,一些行政管理專業(yè)學(xué)生在四年中始終不能清晰認(rèn)識到自己的就業(yè)方向、自己能做什么。結(jié)果多數(shù)行政管理專業(yè)畢業(yè)生從事別的專業(yè)的學(xué)生也能做,工作替代性強(qiáng)的職業(yè),而一些諸如會計、財務(wù)等工作,卻未必適合行政管理專業(yè)的畢業(yè)生。所以,一些行政管理專業(yè)的學(xué)生往往一畢業(yè)就失業(yè)或者不得不改行。
(二)知識雜而不精。
行政管理學(xué)是一門交叉性、綜合性學(xué)科,在確定培養(yǎng)目標(biāo)時,通常要求學(xué)生具備管理學(xué)、行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識,往往造成課程一大堆,課時卻很有限。在教學(xué)中,任課老師蜻蜓點(diǎn)水似講授知識,沒有時間開展費(fèi)時費(fèi)力的實(shí)踐教學(xué)。所以,行政管理專業(yè)的畢業(yè)生論思想深度、理論扎實(shí)程度,不及政治學(xué)專業(yè)的深厚、論管理水平、實(shí)際操作能力,不如人力資源、財務(wù)管理等專業(yè)的對口。說是應(yīng)用型、復(fù)合型,看似樣樣懂,其實(shí)門門不精通,專業(yè)性不強(qiáng),動手能力也不強(qiáng)。由于專業(yè)技能并未與實(shí)踐結(jié)合,畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)知識的運(yùn)用能力不強(qiáng)。以我校行政管理專業(yè)為例,課程中有初級會計學(xué)、行政管理實(shí)用技能專題、公共關(guān)系學(xué)、管理學(xué)原理、社會調(diào)查研究與方法、統(tǒng)計學(xué)原理、工商企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共績效評估、人才招聘與測評、勞動法、公文寫作等應(yīng)用課程,但是這些應(yīng)用類的課程都偏向理論的學(xué)習(xí),而運(yùn)用這些理論知識,結(jié)合測評方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)就被忽略。有些課程被認(rèn)為不是專業(yè)核心課程,實(shí)用性的專業(yè)知識和技能、測評,應(yīng)用工具的就刪減。
(三)實(shí)踐性教學(xué)漏洞多。
行政管理專業(yè)人才是一種特殊的應(yīng)用型人才,不僅應(yīng)當(dāng)具備較為廣泛的知識基礎(chǔ),而且必須具備較強(qiáng)的行政能力。而從我國絕大多數(shù)高校行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述來看,往往強(qiáng)調(diào)知識層面較多忽視行政能力的培養(yǎng),以致無論是課程體系還是教學(xué)方法,都偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軌道。同時,地方性院校的行政管理專業(yè)教師學(xué)術(shù)交流與訪問的機(jī)會較少,與外界的溝通條件不足,更多地專注于課堂教學(xué)。很多老師及教學(xué)管理者認(rèn)為只要把每節(jié)課上好就是完成教學(xué)任務(wù)了,而很少考慮到校企合作,校政合作等社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)〔2〕。許多高校的行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在,課后的實(shí)習(xí)鍛煉比較少。有些課即便分了專題,讓學(xué)生自由組合制作ppt,課上由學(xué)生自己發(fā)言,然而收獲效果甚微。同時課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識的傳授,而忽視了將理論運(yùn)用于實(shí)踐方面的鍛煉,沒有形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力和綜合素質(zhì),沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性,綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的結(jié)果,培育出的行政管理專業(yè)人才,其知識結(jié)構(gòu)不平衡,不利于學(xué)生未來走上社會后的生存與發(fā)展。
(四)案例教學(xué)問題突出。
案例教學(xué)是行政管理教學(xué)過程中最普遍、最常用的方法,在教學(xué)過程中,教師選擇現(xiàn)實(shí)發(fā)生的某一典型的管理或政策問題為案例,為學(xué)生提供背景,并討論行政管理面臨的矛盾、困難和選擇。筆者在長期教學(xué)過程中,體會到行政管理案例教學(xué)主要有以下問題:一是學(xué)生對案例教學(xué)認(rèn)識不深,參與意識不強(qiáng),積極性不夠。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸或填鴨式的,學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)一路走來,教育的形式比較單一教條。習(xí)慣了老師進(jìn)行知識的講授而不是思路的點(diǎn)撥,希望在課堂之上得到真知灼見。而案例學(xué)習(xí)從根本上來說不是學(xué)習(xí)的增量,而是結(jié)構(gòu)的整合,不能冀希望于從一次案例課上學(xué)習(xí)和吸收很多新的知識、新的理論和新的信息,這是案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)授課的很大特點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解并接受這種教學(xué)方式,是需要老師亟待解決的問題。再者,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在“俗便車”現(xiàn)象.簡易的案例教學(xué)通常采用單一的討論方法,即教師出案例,學(xué)生討論,最后任課教師總結(jié)。這種方法盡管有其優(yōu)點(diǎn),但不可避免地存在學(xué)習(xí)者的自土性和內(nèi)在潛能未能充分發(fā)揮等局限性。在教學(xué)的過程中,課堂互動是必不可少的,但是有的學(xué)生卻比較少發(fā)言,出現(xiàn)這種情況的原因要么是學(xué)生自信心不夠強(qiáng),不敢說出自己的觀點(diǎn),要么是沒有認(rèn)真投入到課堂中,渾水摸魚,懶得思考。出現(xiàn)這樣的情況是不利于教學(xué)的開展的。另外,在案例選擇上,相關(guān)書籍案例陳舊,對案例缺乏相應(yīng)的分析。行政管理案例教材就編寫質(zhì)量來說,比較有特色的案例教材比較少,通常見到的是在分析案例時淺嘗輒止,套用大段的教科書內(nèi)容,許多案例教材分析雷同死板。
(五)師資力量有待提高。
目前全國只有北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、廈門大學(xué)等二十來所高校有行政管理博士點(diǎn)。相對其它管理學(xué)科,全國每年畢業(yè)的行政管理博士生數(shù)量很少。由于一部分行政管理博士生就業(yè)時并非選擇高校,而是考公務(wù)員或通過選調(diào)方式成為國家公務(wù)員。再加上一部分畢業(yè)的行政管理博士生本來就是政府部門的在職人員,畢業(yè)后自然回到原來機(jī)關(guān)?,F(xiàn)在高校招收行政管理專業(yè)老師無一例外地要求應(yīng)聘者是博士,但又有幾所高校能得到滿足?一方面是很多高校迫切需要行政管理博士,另一方面是行政管理博士本來產(chǎn)量稀少,生產(chǎn)周期長(3至5年),扣除畢業(yè)后走上仕途,更加造成供需矛盾尖銳。因此在全國幾百所開設(shè)行政管理本科課程的高校,專職教師中具有行政管理博士學(xué)位數(shù)量很少。由于招不到行政管理博士生,很多學(xué)校只好降低標(biāo)準(zhǔn),改招行政管理專業(yè)碩士生或招聘其他專業(yè)的博士生,如政治學(xué)、社會學(xué)、甚至是馬克思主義方向的博士生。因此,不少學(xué)校行政管理專業(yè)的師資力量偏弱,有的高校連一個行政管理專業(yè)科班出身的博士也沒有。
二、實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式的建議。
(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。
人才培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上決定了某專業(yè)的教育質(zhì)量,以社會需求為導(dǎo)向,根據(jù)需求變化適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),增強(qiáng)本科教育與社會需求的適應(yīng)性,不僅是專業(yè)生存的決定因素,也是高等教育蓬勃發(fā)展的必要條件。人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校對所培養(yǎng)人才基本規(guī)格的原則規(guī)定,是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和改革的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校賴以生存和發(fā)展的生命線,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題。而要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,首先就要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的定位。行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位是:培養(yǎng)具有國際化視野,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,面向企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)的行政管理部門,具備現(xiàn)代管理理念和服務(wù)意識、扎實(shí)行政管理專業(yè)知識和技能,從事行政助理、辦公室事務(wù)等工作的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、善創(chuàng)新、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才〔3〕。行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng),首先要以培養(yǎng)能寫、能熟練操作電腦、懂經(jīng)濟(jì)管理知識、法律知識的復(fù)合型人才作為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)對良好工作態(tài)度與道德修養(yǎng)品質(zhì)的培養(yǎng)。改變以前畢業(yè)生只能進(jìn)政府部門、行政機(jī)關(guān)的錯誤就業(yè)傾向,應(yīng)對高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位,結(jié)合僑鄉(xiāng)實(shí)際,培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)的全面型復(fù)合人才。
(二)改革案例教學(xué)方法。
案例教學(xué)法,即通過典型事例進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對特殊事例的分析,掌握分析原理,并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問題的教學(xué)方法。行政管理案例教學(xué)法對提高公共行政管理人才的綜合能力具有重要作用,因此要加強(qiáng)學(xué)生對案例教學(xué)的認(rèn)識,充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性與熱情。教師要采取切實(shí)可行的辦法調(diào)動學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)力。為提高學(xué)生對案例教學(xué)的興趣與積極性,可以吸引學(xué)生參與案例教學(xué)的編寫分析工作。案例教學(xué)的精髓是讓不生從被動的接受者成為主動的參與者,成為案例教學(xué)的主角。在教學(xué)中,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣,使他們能夠運(yùn)用相關(guān)知識去解釋社會現(xiàn)象,并檢驗(yàn)理論的合理性??梢宰寣W(xué)生主動來選擇案例,教師可以在學(xué)生分好小組后將任務(wù)布置下去,第一個小組在學(xué)期內(nèi)準(zhǔn)備一個案例,讓他們動手進(jìn)行案例的選擇、編寫,并將小組分析報告完整總結(jié)出來。老師可以提出對案例選擇的要求,如專業(yè)相關(guān)、有時代性、長短合適等。
(三)合理規(guī)劃課程設(shè)置。
對人才培養(yǎng)來說,科學(xué)的課程設(shè)置至關(guān)重要,教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展,妥善處理博與專的關(guān)系,進(jìn)行課程體系改革,構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式。具體做法是建立一個基礎(chǔ)課模塊和幾個方向模塊,學(xué)生在完成基礎(chǔ)課模塊學(xué)習(xí)后,根據(jù)自己的興趣或未來發(fā)展的需要,選修某一個或幾個方向模塊的課程?;A(chǔ)課模塊包含公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,包括政治理論課、外語、計算機(jī)、軍事理論等公共課和行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課。方向模塊由專業(yè)選修課、任選課等構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能、操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生“一專多能”,根據(jù)自己的興趣、愛好或?qū)ξ磥淼娜松O(shè)計選擇一個或幾個方向模塊的課程。方向模塊有:公務(wù)員考試或崗位模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、公共管理方向模塊、繼續(xù)深造模塊、基本專業(yè)技能模塊〔4〕。要加大力度進(jìn)行行政管理專業(yè)教材建設(shè),選用名牌大學(xué)精品教材,同時組織編寫適合本校的教材,以豐富專業(yè)教材的品種。對行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行適度調(diào)整與修訂,及時刪除或合并過時、交叉、重復(fù)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的課程及教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)增加作為學(xué)科新基礎(chǔ)、反映學(xué)科前沿的實(shí)踐性及應(yīng)用性強(qiáng)的課程,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共財政學(xué)、公共組織理論、政策分析方法、公共部門績效評估、公共人力資源管理等課程。
(四)積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的首要工作就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為此,學(xué)校須在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,尤其是懂得行政管理的具體事務(wù)。組織各種講座和參觀考察,把理論聯(lián)系實(shí)際貫徹到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。提供更多的機(jī)會讓學(xué)生走出校門,深入到行政管理現(xiàn)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),參觀學(xué)習(xí)過后可進(jìn)行討論以提高自身的能力。改變以前封閉式辦學(xué)方式,采取引進(jìn)來和走出去的戰(zhàn)略,即聘請公共部門政府官員來高校舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座,積極在公共部門建立實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時,走產(chǎn)學(xué)研合作之路,這是提高行政管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。產(chǎn)學(xué)研合作教育是對傳統(tǒng)高等教育模式的改革,是教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效形式。實(shí)習(xí)基地是實(shí)際訓(xùn)練實(shí)施的場所,是集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓(xùn)中心。〔5〕要加大產(chǎn)學(xué)研基地的聯(lián)系工作,多與實(shí)習(xí)單位溝通、協(xié)調(diào),密切雙方之間的關(guān)系,確保產(chǎn)學(xué)研合作教育具有穩(wěn)定的基地。最后,高校要根據(jù)實(shí)際情況,制定教師實(shí)踐育人的規(guī)定和政策,加大教師培訓(xùn)力度,不斷提高教師實(shí)踐育人水平。要聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才,鼓勵教師增加實(shí)踐經(jīng)歷,積極選派相關(guān)專業(yè)教師到社會各部門進(jìn)行掛職鍛煉。對教師承擔(dān)實(shí)踐育人工作要計算工作量,并納入年度考核內(nèi)容。
(五)優(yōu)化師資隊伍與結(jié)構(gòu)。
隨著教育改革的不斷深入,高校對教師的要求就更高了。大學(xué)教師不僅要有堅定的政治信仰和高尚的師德,而且應(yīng)有扎實(shí)的理論功底和知識基礎(chǔ)。40歲以下的青年教師應(yīng)具有碩士或博士學(xué)位,能勝任專業(yè)課程教學(xué),能從事科學(xué)研究,且一專多能。要注意對教師進(jìn)行考核和評價,為現(xiàn)有教師的進(jìn)修和業(yè)務(wù)提高創(chuàng)造條件。鑒于當(dāng)前行政管理專業(yè)教師稀缺,高校應(yīng)積極引進(jìn)優(yōu)秀人才。可以采取了引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請等措施:一是引進(jìn),即引進(jìn)新的師資力量,尤其是在國外獲得博士學(xué)位的新教師。二是培養(yǎng),即鼓勵青年教師在職攻讀博士學(xué)位和中青年赴國內(nèi)外名校進(jìn)修。三是聘任,即聘任國內(nèi)外、校內(nèi)外的專家學(xué)者及政府官員來授課。官員授課的方式既增加了課程的實(shí)務(wù)性,加強(qiáng)了與實(shí)踐結(jié)合,又是擴(kuò)大行政管理專業(yè)的社會影響的一種渠道,對未來畢業(yè)生的就業(yè)也會有良性影響。另外,還可以有計劃地聘請既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定理論素養(yǎng)的行政管理專業(yè)人士開辦專題講座及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)年論文。鼓勵教師到行政管理實(shí)踐崗位進(jìn)行調(diào)研,參與政府的行政管理相關(guān)課題研究。通過多種渠道和方式,增加行政管理專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理人才的目標(biāo)。
大一物理小論文篇十
古典文學(xué)常見論文一詞,謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代,論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡稱之為論文。以下是小篇為大家整理的大一心理學(xué)論文。
初入大學(xué)最擔(dān)心的肯定是離開家鄉(xiāng)到了異地面對各種新的關(guān)系不知道怎么處理,很慶幸能在心理課上得到老師對這個問題的分析和解答。事實(shí)上,中學(xué)階段沉浸在學(xué)習(xí)中的我們并不需要過多的去考慮人際關(guān)系的處理,但進(jìn)入大學(xué),就像走進(jìn)了社會的縮影,同學(xué)、舍友、社團(tuán)的師兄師姐、各個科目的老師……周圍的人構(gòu)成的多彩大學(xué),撞進(jìn)原本單調(diào)灰色的生活,實(shí)在讓我有些猝不及防。所以,心理課上的分析和講解對我來說非常及時,對我梳理處置人際關(guān)系有很大幫助。另外就是老師在課上為我們做的性格分析,人貴自知,課上的性格分析讓我更清楚地了解到自己是怎么樣性格的人,讓我更能清楚地知道我應(yīng)該從哪些方面去改進(jìn)自己性格方面的不足,以使我能成為一個更好的自己。
除此之外還有很多讓我有收獲的地方,比如除了怎么對待他人的關(guān)系,老師也講解了怎么對待自己、怎么面對良性競爭、怎樣提升自我、怎樣分配時間、樹立怎樣的愛情觀才是健康的,甚至還向我們介紹了怎么樣界定是否患有心理疾病。雖然到現(xiàn)在心理課不過上了八次課,卻實(shí)在讓我受益匪淺,感觸良多。
心理課上經(jīng)過老師的分析,我知道自己是多血質(zhì)性格的人,反觀日常生活,我確實(shí)也是喜形于色,心直口快,常常說話不經(jīng)思考,有時候雖是無意,卻真真切切傷了人心。平時也因此鬧過不愉快,但是并不太了解問題出自哪里,也就沒能針對性地糾正自己性格的不足?,F(xiàn)在了解到自己是什么樣性格的人,相信我也可以在接下來的學(xué)習(xí)生活中多控制自己,改變自己的性格以使自己更好的融入群體。當(dāng)然我也了解到多血質(zhì)的人可塑性強(qiáng),我也會好好把握自己性格上的這項優(yōu)點(diǎn),多發(fā)展興趣愛好、培養(yǎng)自己更多方面的能力,讓自己更能適應(yīng)社會對人才的需要。以后我也會多去嘗試一些原本以為自己做不到的角色,說不定從中能有意外的收獲。
因?yàn)樯眢w原因沒能參加軍訓(xùn)更讓我錯失和同學(xué)們相處相識相知的機(jī)會,迷茫著度過了大學(xué)之初的兩周軍訓(xùn)。說實(shí)話,我原本對心理課時不抱期待的,因?yàn)橹袑W(xué)時期也有心理課,不過也就是講一些與我們生活并無相關(guān)的理論或者干脆就是自習(xí)課。但是第一次上心理課確實(shí)讓我感到意外和驚喜,我從老師的課中聽懂了怎樣待人處事,了解了何為立身之本,課上我也會跟著老師的講解一層層思考自己平日的言行是否合宜,舉止會否有失偏頗之處,實(shí)在受益良多。一開始我和舍友相處十分拘謹(jǐn),有時連自己的想法也不敢太多地表達(dá),生怕招來不滿,而老師讓我明白,世上最難得的不過一顆真心,真性情待人處事便是最完美的相處之道。
除此之外,我也從老師的課堂了解了不少心理學(xué)的知識,遇到情緒低落的時候也能自我排解,自我舒緩。同時我也在老師的循循善誘下明曉了自己離開家鄉(xiāng)到大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的何在,也漸漸有了自己為之努力的目標(biāo),心理課對我的幫助何止一周三節(jié)課那短短兩個鐘頭?我想,我會讓自己變得越來越好。
大一物理小論文篇十一
摘要:
高中物理是一門重要的學(xué)科,物理實(shí)驗(yàn)則是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)課對高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的自主探究對他們理解實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果有重要的作用,只有通過自主探究,才能在物理實(shí)驗(yàn)過程中,促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段,在高中物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究,發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用,對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
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大一物理小論文篇十二
高校的不斷改革沒有對大學(xué)物理教學(xué)帶來正面的沖擊。一方面,非物理理工科類大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)被壓縮了又壓縮,甚至于被取締;另一方面,像“加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬基礎(chǔ),淡化專業(yè)”這一類的改革并沒有使高校將文科類專業(yè)的大學(xué)物理廣泛開展起來。學(xué)生走入社會時須經(jīng)歷的各類招考使高校籠罩了“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的陰影,而各類(不包含物理類專業(yè))社會考試中涉及的大學(xué)物理知識極少甚至于沒有,使得學(xué)生不看好這門課,缺少學(xué)習(xí)動力。
2教學(xué)大綱長久不變,教學(xué)目標(biāo)異端化,教學(xué)內(nèi)容陳舊。
教學(xué)大綱長久不變,不同專業(yè)同一教學(xué)大綱。關(guān)于大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)歷來有兩種觀點(diǎn)最突出:一種觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)物理教學(xué)必須體現(xiàn)物理學(xué)的特色,注重物理學(xué)本身的系統(tǒng),不需要與專業(yè)過多的結(jié)合;另一種觀點(diǎn)是大學(xué)物理既然是基礎(chǔ)課,就應(yīng)該為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù),為不同專業(yè)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)而存在,要把重點(diǎn)放在應(yīng)用上。即教學(xué)目標(biāo)異端化了。教學(xué)內(nèi)容陳舊。由于學(xué)時數(shù)的被壓縮,許多較難的內(nèi)容被隨意刪減,通常只剩下陳舊的經(jīng)典老三篇:力學(xué)篇、電磁學(xué)篇、波動光學(xué)篇,學(xué)生無緣與當(dāng)今科技在大學(xué)物理中相遇;理論與實(shí)踐應(yīng)用相脫離,教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生的專業(yè)需求緊密聯(lián)系起來。
3教師思想觀念守舊,教學(xué)模式單一,教材對學(xué)生缺少吸引力。
很多教師思想觀念守舊,教學(xué)思想還停留在學(xué)科知識本位的傳統(tǒng)觀念上,用物理知識傳授替代大學(xué)物理教育,忽略了物理思想方法的教育,忽視了學(xué)生的接收能力和興趣的培養(yǎng),忽略了學(xué)生探究能力和預(yù)測、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)形式單一的以講授為主,教學(xué)手段是傳統(tǒng)的粉筆加黑板。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段,學(xué)時數(shù)的有限與科技發(fā)展致使教學(xué)內(nèi)容不斷增加的矛盾,需要學(xué)生自主習(xí)得大學(xué)物理相當(dāng)一部分內(nèi)容來緩解,但大學(xué)物理教材對學(xué)生缺少吸引力,或許說大學(xué)物理“教材”轉(zhuǎn)型為“學(xué)材”未受到重視。
4重理論,輕實(shí)驗(yàn),理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理定律的建立,無一不以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。但在高校轟轟烈烈的改革中,學(xué)校重理論,輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象屢見不鮮,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課學(xué)時數(shù)受到更大的壓縮,甚至被取消;其次,大學(xué)物理理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師不交叉上課,甚至于上完理論課再開實(shí)驗(yàn)課,理論課與實(shí)驗(yàn)課不能齊頭并進(jìn),理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師互不交換教學(xué)信息,理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)。有的學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)室是由上教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課的老師管理的,理論課老師很難獲取實(shí)驗(yàn)器材,因此,理論課上做實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)更是鮮見,沒用多媒體教學(xué)的老師不做仿真演示實(shí)驗(yàn),就真是上“純”理論課了。另外,實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊或不足。
5考核形式單一。
學(xué)生成績主要依據(jù)期末考試成績,期末考試通常采用閉卷考試,成績占總評成績比例相當(dāng)高,而考題純粹是從理論到理論,題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題,其中計算題占分較重,這種考核最終把學(xué)生導(dǎo)向用記概念公式、背定理定律的學(xué)習(xí)方式學(xué)大學(xué)物理。其次,有的學(xué)校規(guī)定了期末考試及格率的低線,如果及格率低于所規(guī)定的低線,任課教師將被問責(zé),而學(xué)生基礎(chǔ)又差,所以盡可能的降低考試要求,甚至于出現(xiàn)師生一起“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象:老師給學(xué)生幾套復(fù)習(xí)試卷,學(xué)生背試卷考試的不良現(xiàn)象。
二、對大學(xué)物理教學(xué)改革的建議。
1對大學(xué)物理課程的重視要落在實(shí)處。
20xx年12月教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會在“非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求正式報告稿”(以下簡稱“報告”)中指出“大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容分為a、b兩類。其中:a為核心內(nèi)容,建議學(xué)時數(shù)不少于126學(xué)時。為了體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)的教育思想,增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?,各學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)增加一定數(shù)量的b類內(nèi)容和學(xué)時數(shù),例如:對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)的工科專業(yè),其大學(xué)物理課程的學(xué)時數(shù)不應(yīng)少于144學(xué)時?!备鶕?jù)這一要求,高校應(yīng)改變對大學(xué)物理的“食之無味,棄之可惜”的開課現(xiàn)象,保證大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)不低于144學(xué)時。當(dāng)今社會所需求的是具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的復(fù)合型人才,學(xué)校教育應(yīng)以這兩方面的培養(yǎng)為主題。報告中指出“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動形式、相互作用的自然科學(xué)。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個領(lǐng)域,應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門,是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。在人類追求真理、探索未知世界的過程中,物理學(xué)展現(xiàn)了一系列科學(xué)的世界觀和方法論,深刻影響著人類對物質(zhì)世界的基本認(rèn)識、人類的思維方式和社會生活,是人類文明發(fā)展的基石,在人才的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的地位?!奔次锢韺W(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著其它課程所不能替代的作用,而文科生在中學(xué)時對物理學(xué)大多心存畏懼,所以為文科類大學(xué)生補(bǔ)上這一課是必要的。根據(jù)文科生的感性思維特點(diǎn),應(yīng)以日常生活、社會科技中的物理學(xué)為學(xué)習(xí)內(nèi)容,適當(dāng)增加物理學(xué)的世界觀、方法論、哲學(xué)思想,教學(xué)方法上應(yīng)盡量采取感性直觀的教學(xué)手段,逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。社會的各類招聘招工考試應(yīng)是以人才的綜合素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿εc今后實(shí)際工作需求并重的考核,改善招聘招工考試既與人才要求、實(shí)際工作需求脫節(jié)又與學(xué)校教育脫節(jié)的社會現(xiàn)象。
2使教學(xué)目標(biāo)全面化,給教學(xué)內(nèi)容輸送新鮮血液。
不同的專業(yè)應(yīng)有不同的教學(xué)大綱,教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)科技的發(fā)展,社會的進(jìn)步適時修訂。大學(xué)物理是從物理學(xué)中提煉出來的,教學(xué)中當(dāng)然要體現(xiàn)物理學(xué)的特色,但作為基礎(chǔ)課的大學(xué)物理,與專業(yè)結(jié)合也是必要的。同時,依據(jù)報告指出的:“在大學(xué)物理課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,都應(yīng)在傳授知識的同時,注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?!币虼?,結(jié)合專業(yè),體現(xiàn)物理學(xué)特色,使學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)是大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合專業(yè),將物理學(xué)在各行各業(yè)的應(yīng)用前沿引入大學(xué)物理教學(xué)中,給教學(xué)內(nèi)容輸送新鮮血液,以提高學(xué)生興趣,使學(xué)生體會到物理學(xué)的重要性和普適性。
3改革教師的教學(xué)思想,使教學(xué)形式多樣化,注重教材的轉(zhuǎn)型。
教育較落后的地方院校應(yīng)做出每個教師每隔2~3年至少外出學(xué)習(xí)一次的規(guī)定,使教師身處具有先進(jìn)教育理念的環(huán)境中,近距離的受染于先進(jìn)的教育教學(xué)思想中,改進(jìn)自身的教育教學(xué)思想,自然的衍生出多形式的教學(xué)手段。重視將大學(xué)物理“教材”轉(zhuǎn)型為大學(xué)物理“學(xué)材”的工作,使教材具有激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的功能,提示學(xué)習(xí)課題的功能,提示學(xué)習(xí)方法的功能,促進(jìn)學(xué)習(xí)個別化與個性化的功能,鞏固學(xué)習(xí)成果的功能。
4理論與實(shí)驗(yàn)并重,使理論課與實(shí)驗(yàn)課齊頭并進(jìn)。
改革大學(xué)物理理論課上無實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)的怪現(xiàn)象。報告指出:“應(yīng)充分利用演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象,增加感性知識,提高學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)物理課程的主要內(nèi)容都應(yīng)有演示實(shí)驗(yàn)(實(shí)物演示和多媒體仿真演示),其中實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)目不應(yīng)少于40個。實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)可以采用多種形式進(jìn)行,如課堂實(shí)物演示、開放演示實(shí)驗(yàn)室、演示實(shí)驗(yàn)走廊等。提倡建立開放性的物理演示實(shí)驗(yàn)室,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己動手觀察實(shí)驗(yàn),思考和分析問題,進(jìn)行定性或半定量驗(yàn)證。有條件的學(xué)校可以通過選修課或適當(dāng)計算學(xué)分等措施保證實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)?!崩碚撜n與實(shí)驗(yàn)課應(yīng)交叉進(jìn)行,齊頭并進(jìn),理論課老師與實(shí)驗(yàn)課老師要常交換教學(xué)信息。在學(xué)校系網(wǎng)頁上建立理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)信息表,信息表由任課教師、實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生共同填寫。
5考核形式多元化。
改革學(xué)生成績“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績占總成績的比例,除了理論課的期末考試,還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)考核、平時考核。平時考核包含出勤考核、作業(yè)考核、課堂提問考核、小論文交流與發(fā)表考核、自主讀書筆記考核、考試態(tài)度考核等。
大一物理小論文篇十三
1.大的物體不一定不能看成質(zhì)點(diǎn),小的物體不一定能看成質(zhì)點(diǎn)。
2.平動的物體不一定能看成質(zhì)點(diǎn),轉(zhuǎn)動的物體不一定不能看成質(zhì)點(diǎn)。
3.參考系不一定是不動的,只是假定為不動的物體。
4.選擇不同的參考系物體運(yùn)動情況可能不同,但也可能相同。
5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。第n秒指的是一段時間,是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。
6.忽視位移的矢量性,只強(qiáng)調(diào)大小而忽視方向。
7.物體做直線運(yùn)動時,位移的大小不一定等于路程。
8.位移也具有相對性,必須選一個參考系,選不同的參考系時,物體的位移可能不同。
9.打點(diǎn)計時器在紙帶上應(yīng)打出輕重合適的小圓點(diǎn),如遇到打出的是短橫線,應(yīng)調(diào)整一下振針距復(fù)寫紙的高度,使之增大一點(diǎn)。
10.使用計時器打點(diǎn)時,應(yīng)先接通電源,待打點(diǎn)計時器穩(wěn)定后,再釋放紙帶。
11.釋放物體前,應(yīng)使物體停在靠近打點(diǎn)計時器的位置。
12.使用電火花打點(diǎn)計時器時,應(yīng)注意把兩條白紙帶正確穿好,墨粉紙盤夾在兩紙帶間;使用電磁打點(diǎn)計時器時,應(yīng)讓紙帶通過限位孔,壓在復(fù)寫紙下面。
13.“速度”一詞是比較含糊的統(tǒng)稱,在不同的語境中含義不同,一般指瞬時速率、平均速度、瞬時速度、平均速率四個概念中的一個,要學(xué)會根據(jù)上、下文辨明“速度”的含義。平常所說的“速度”多指瞬時速度,列式計算時常用的是平均速度和平均速率。
14.著重理解速度的矢量性。有的同學(xué)受初中所理解的速度概念的影響,很難接受速度的方向,其實(shí)速度的方向就是物體運(yùn)動的方向,而初中所學(xué)的“速度”就是現(xiàn)在所學(xué)的平均速率。
大一物理小論文篇十四
日食是一種自然天文現(xiàn)象,并不常見,屬于天文學(xué)研究的一種。
日食被定義為日面被月面遮掩而變暗甚至完全消失的現(xiàn)象。
那么日食是如何來的?日食又分哪幾種呢?
日食,又作日蝕,在月球運(yùn)行至太陽與地球之間時發(fā)生。
這時對地球上的部分地區(qū)來說,月球位于太陽前方,因此來自太陽的部分或全部光線被擋住,因此看起來好像是太陽的一部分或全部消失了。
日食只在朔,即月球與太陽呈現(xiàn)合的狀態(tài)時發(fā)生。
日食分為日偏食、日全食、日環(huán)食。
觀測日食時不能直視太陽,否則會造成失明。
日食是月球運(yùn)動到太陽和地球中間,如果三者正好處在一條直線時,月球就會擋住太陽射向地球的光,月球身后的黑影正好落到地球上,這時發(fā)生日食現(xiàn)象。
在地球上月影里(月影:月亮投射到地球上產(chǎn)生的影子)的人們開始看到陽光逐漸減弱,太陽面被圓的黑影遮住,天色轉(zhuǎn)暗,全部遮住時,天空中可以看到最亮的恒星和行星,幾分鐘后,從月球黑影邊緣逐漸露出陽光,開始發(fā)光、復(fù)圓。
由于月球比地球小,只有在月影中的人們才能看到日食。
月球把太陽全部擋住時發(fā)生日全食,遮住一部分時發(fā)生日偏食,遮住太陽中央部分發(fā)生日環(huán)食。
發(fā)生日全食的延續(xù)時間不超過7分31秒。
日環(huán)食的最長時間是12分24秒。
我國有世界上最古老的日食記錄,公元前一千多年已有確切的日食記錄。
日全食發(fā)生時,根據(jù)月球圓面同太陽圓面的位置關(guān)系,可分成五種食象:初虧、食既、食甚、生光、復(fù)圓。
月球表面有許多高山,月球邊緣是不整齊的。
在食既或者生光到來的瞬間月球邊緣的山谷未能完全遮住太陽時,未遮住部分形成一個發(fā)光區(qū),像一顆晶瑩的“鉆石”;周圍淡紅色的光圈構(gòu)成鉆戒的“指環(huán)”,整體看來,很像一枚鑲嵌著璀璨寶石的鉆戒,叫“鉆石環(huán)”。
有時形成許多特別明亮的光線或光點(diǎn),好像在太陽周圍鑲嵌一串珍珠,稱作“貝利珠”。
日全食之所以受重視,更主要的原因是它的天文觀測價值巨大。
科學(xué)史上有許多重大的天文學(xué)和物理學(xué)發(fā)現(xiàn)是利用日全食的機(jī)會做出的,而且只有通過這種機(jī)會才行。
最著名的例子是19的一次日全食,證實(shí)了愛因斯坦廣義相對論的正確性。
日全食之類的天文現(xiàn)象,要說與人們的日常生活、吃喝拉撒,確實(shí)是沒有什么直接關(guān)系。
但是,它代表了一種終極的人文關(guān)懷,代表了一種對大自然的極度熱愛,代表了對支配萬事萬物的自然鐵律的一種永恒的好奇和敬畏,一個國家、一個民族,不能缺少這些關(guān)懷、這些熱愛、這些好奇和這些敬畏。
大一物理小論文篇十五
1.對摩擦力認(rèn)識的四個“不一定”
(1)摩擦力不一定是阻力。
(2)靜摩擦力不一定比滑動摩擦力小。
(3)靜摩擦力的方向不一定與運(yùn)動方向共線,但一定沿接觸面的切線方向。
(4)摩擦力不一定越小越好,因?yàn)槟Σ亮瓤捎米髯枇?,也可以作動力?/p>
2.靜摩擦力用二力平衡來求解,滑動摩擦力用公式來求解。
3.靜摩擦力存在及其方向的判斷。
存在判斷:假設(shè)接觸面光滑,看物體是否發(fā)生相當(dāng)運(yùn)動,若發(fā)生相對運(yùn)動,則說明物體間有相對運(yùn)動趨勢,物體間存在靜摩擦力;若不發(fā)生相對運(yùn)動,則不存在靜摩擦力。
方向判斷:靜摩擦力的方向與相對運(yùn)動趨勢的方向相反;滑動摩擦力的方向與相對運(yùn)動的方向相反。
1、理象記憶法:如當(dāng)車起步和剎車時,人向后、前傾倒的現(xiàn)象,來記憶慣性概念。
2、濃縮記憶法:如光的反射定律可濃縮成"三線共面、兩角相等,平面鏡成像規(guī)律可濃縮為“物象對稱、左右相反”。
3、口訣記憶法:如“物體有慣性,慣性物屬性,大小看質(zhì)量,不論動與靜?!?/p>
4、比較記憶法:如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強(qiáng)、串聯(lián)與并聯(lián)等,比較區(qū)別與聯(lián)系,找出異同。
5、推導(dǎo)記憶法:如推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計算公式。即p=f/s=g/s=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。
6、歸類記憶法:如單位時間通過的路程叫速度,單位時間里做功的多少叫功率,單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度,單位面積的壓力叫壓強(qiáng)等,都可以歸納為“單位……的……叫……”類。
7、顧名思義法:如根據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱,易記住這些力的方向。
一、不要“題海”,要有題量。
談到解題必然會聯(lián)系到題量。因?yàn)椋粋€問題可從不同方面給予辨析理解,或者同一個問題設(shè)置不同的陷阱,這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現(xiàn)教與學(xué)的測試要求,因而有一定的題目必是習(xí)以為常,我們也只有解答多方面的題,才得以消化和鞏固基礎(chǔ)知識。那做多了題就一定會陷入“題海”嗎?我們的回答是否定的。
對于缺乏基本要求,思維跳躍性大,質(zhì)量低劣,幾乎類同題目重復(fù)出現(xiàn),造成學(xué)生機(jī)械模仿,思維僵化,用定勢思維解題,這才是誤入“題?!?。至于富有啟發(fā)性、思考性、靈活性的題,百解不厭,真是一種學(xué)習(xí)享受。這樣的題解得越多,收獲越大。解題多了,并不就一定加重學(xué)生負(fù)擔(dān),只有那些脫離學(xué)習(xí)對象實(shí)際,超過學(xué)生的承受能力的,才會加重他們的負(fù)擔(dān)。雖然題目不多,但積重難返,猶如陷入題海。所以,為了提高學(xué)習(xí)成績和質(zhì)量,離不開解題,而且要有一定的題量給予保證,并以真正理解熟練掌握為題量的下限。
二、不求模型,要求思考。
教學(xué)有法,教無定法。同樣的道理,解題有法,但無定法。所以,我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先,文理科的思維特點(diǎn)有差異,文科側(cè)重理性思維,而理科側(cè)重邏輯思維。數(shù)學(xué)偏重圖文與函數(shù)關(guān)系的分析推導(dǎo),而物理突出具體問題高度概括,抽象出物理模型。
其次,解題方法也是隨題而變,不同題目的解題方法一般是不同的,不太可能用一成不變的方法統(tǒng)攬,或者用幾種既定模型搞定。再者,題目是千變?nèi)f化的。盡管解題要經(jīng)歷審題(理解題意),解題(具體過程),答題(說明結(jié)果)幾個環(huán)節(jié),但解題的方法是靈活的,因題而變??赡苁呛唵蔚?,也可能是復(fù)雜的;可能是基本的方法,也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。
因此,我們不能盲目地迷信某種模型解題,它會束縛你發(fā)散探索的思路,只能讓你走進(jìn)機(jī)械模仿,死記硬背的死胡同。提倡獨(dú)立思考,重在方法的遷移和變通,具體問題具體分析。是什么就什么,該用什么就用什么的理念解每道題,以不變應(yīng)萬變。提高解題的應(yīng)變能力,使自己的腦子真正活起來,通過解題獲得成就感。
三、不貪難題,要抓“雙基”
題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助于理解知識,掌握方法,提高能力?應(yīng)該以解中檔題為主,這種題含有基礎(chǔ)性要求,同時又有能力提升的空間。也就是說解這類題能駕馭自如,那么,面對有難度的題也不會一籌莫展,或膽怯退縮?,F(xiàn)在,相當(dāng)一部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn),熱衷于做難題。貪大求難,但往往受挫,久而久之消磨了意志,望題生威。究其原因,底氣不足,還未到火候。要知道,所謂的難題就是綜合的知識點(diǎn)多,需要統(tǒng)籌的方法多,設(shè)置的情景新穎,問題的過程復(fù)雜,實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)。
但是,我們只要認(rèn)真解剖,分立而治,分析背景,提取信息,善于轉(zhuǎn)化,復(fù)雜問題得到簡化。再則,再難的綜合試題往往設(shè)置了由易到難的思維能力梯度,使你逐級往上,不是壓根兒全然無知。因此,我們解題不必總覓難題。要抓基礎(chǔ)題和中檔題,逐步修煉,增強(qiáng)正確解題的自信心。
大一物理小論文篇十六
科學(xué)思維方式物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科,物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支,不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用,而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。隨著科技的發(fā)展,社會的進(jìn)步,物理已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域。例如,光是找找汽車中的光學(xué)知識就有以下幾點(diǎn):
1、汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡。
利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點(diǎn),使看到的實(shí)物小,觀察范圍更大,而保證行車安全。
2、汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。
它是利用凹鏡能把放在其焦點(diǎn)上的光源發(fā)出的光反射成為平行光射出的性質(zhì)做成的。
3、汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩。
汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。根據(jù)透鏡和棱鏡的知識,汽車頭燈玻璃罩相當(dāng)于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時,司機(jī)不僅要看清前方路面的情況,還要還要看清路邊持人、路標(biāo)、岔路口等。透鏡和棱鏡對光線有折射作用,所以燈罩通過折射,根據(jù)實(shí)際需要將光分散到需要的方向上,使光均勻柔和地照亮汽車前進(jìn)的道路和路邊的景物,同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射,以便照明路標(biāo)和里程碑,從而確保行車安全。
4、轎車上裝有茶色玻璃后,行人很難看清車中人的面孔。
茶色玻璃能反射一部分光,還會吸收一部分光,這樣透進(jìn)車內(nèi)的光線較弱。要看清乘客的面孔,必須要從面孔反射足夠強(qiáng)的光透射到玻璃外面。由于車內(nèi)光線較弱,沒有足夠的光透射出來,所以很難看清乘客的面孔。
5、除大型客車外,絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的。
當(dāng)汽車的前窗玻璃傾斜時,車內(nèi)乘客經(jīng)玻璃反射成的像在國的前上方,而路上的行人是不可能出現(xiàn)在上方的空中的,這樣就將車內(nèi)乘客的像與路上行人分離開來,司機(jī)就不會出現(xiàn)錯覺。大型客車較大,前窗離地面要比小汽車高得多,即使前窗豎直裝,像是與窗同高的,而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度,所以司機(jī)也不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混淆。
明白了這個道理,對我們很有用處。凡需要經(jīng)受較大溫度變化的東西,如果它們是用兩種不同材料合在一起做的,那么在選擇材料的時候,就必須考慮它們的熱膨脹性質(zhì),兩者越接近越好。工程師在設(shè)計房屋和橋梁時,都廣泛采用鋼筋混凝土,就是因?yàn)殇摬暮突炷恋呐蛎洺潭葞缀跬耆粯?,盡管春夏秋冬的溫度不同,也不會產(chǎn)生有害的作用力,所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。
另外,有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質(zhì)差別很大的金屬制成的。例如,銅片的熱膨脹比鐵片大,把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片,在同樣情況下受熱,就會因膨脹程度不同而發(fā)生彎曲。利用這一性質(zhì)制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里就有小巧的雙金屬片,它隨著溫度的變化,能夠自動屈伸,起到自動開啟日光燈的作用。
這樣的例子舉不勝舉,物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué),與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。物理規(guī)律本身就是對自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。
談到物理學(xué),有些同學(xué)覺得很難;談到物理探究,有同學(xué)覺得深不可測;談到物理學(xué)家,有同學(xué)更是感到他們都不是凡人。誠然,成為物理學(xué)家的人的確屈指可數(shù),但只要勤于觀察,善于思考,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從生活走向物理,你就會發(fā)現(xiàn):其實(shí),物理就在身邊。正如馬克思說的:“科學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學(xué)科,更重要的,它還是一門科學(xué)。
物理學(xué)存在于物理學(xué)家的身邊。勤于觀察的意大利物理學(xué)家伽利略,在比薩大教堂做禮拜時,懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣,后來反復(fù)觀察,反復(fù)研究,發(fā)明了擺的等時性;勇于實(shí)踐的美國物理學(xué)家富蘭克林,為認(rèn)清“天神發(fā)怒”的本質(zhì),在一個電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的日子,冒著生命危險,利用司空見慣的風(fēng)箏將“上帝之火”請下凡,由此發(fā)明了避雷針;敢于創(chuàng)新的英國科學(xué)家亨利阿察爾去郵局辦事。當(dāng)時身旁有位外地人拿出一大版新郵票,準(zhǔn)備裁下一枚貼在信封上,苦于沒有小刀。找阿察爾借,阿察爾也沒有。這位外地人靈機(jī)一動,取下西服領(lǐng)帶上的別針,在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔,然后,很利落地撕下郵票。外地人走了,卻給阿察爾留下了一串深深的思考,并由此發(fā)明了郵票打孔機(jī),有齒紋的郵票也隨之誕生了;古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理;德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)x射線……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學(xué)家的事例不勝枚舉。
物理學(xué)也存在于同學(xué)們身邊。學(xué)了測量的初步知識,同學(xué)們紛紛做起了軟尺。有位同學(xué)別出心裁,用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好,這樣更牢固。然后,用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼,在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸,軟尺的末端固定在軸上,這樣一個可以收拾并反復(fù)使用的卷尺誕生了。同時,這位同學(xué)受軟尺自作的啟示,用實(shí)驗(yàn)解決了一道習(xí)題:用軟尺測量物體長度時,若把軟尺拉長些,測量值是偏大還是偏???他做了這樣一個模擬實(shí)驗(yàn):在白紙上畫一條直線,標(biāo)上刻度,然后用透明膠粘貼,再扯下來,便做成了“軟尺”,用“軟尺”不僅找到了上題的答案,而且還清楚地看到分度值變大了,知其然,并知其所以然。
身邊的事物是取之不盡的,對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的物理學(xué)科來說,更是時時會用到的,用身邊的事例去解釋和總結(jié)物理規(guī)律,學(xué)生聽起來熟悉,接受起來也就容易了。只要時時留意,經(jīng)??偨Y(jié),就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學(xué)的事物,豐富我們的課堂,活躍教學(xué)氣氛,簡化概念和規(guī)律。
今天,人類所有的令人驚嘆不已的科學(xué)技術(shù)成就,如因特網(wǎng)、核電站、航空技術(shù)等,無不是建立在早年的科學(xué)家們對身邊瑣事進(jìn)行觀察并研究的基礎(chǔ)上的。在學(xué)習(xí)中,同學(xué)們要樹立科學(xué)意識,大處著眼,小處著手,經(jīng)歷觀察、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等活動,逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,訓(xùn)練科學(xué)的思維方式,不久你就會擁有科學(xué)家的頭腦,為自己今后驚嘆不已的發(fā)展,為今后美好的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
大一物理小論文篇十七
隨著新一輪課程改革的不斷深入,新教材的建設(shè)也取得了初步的成效。在新教材中,基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律沒有減少,但增加了許多聯(lián)系生產(chǎn)生活和高科技的內(nèi)容,一改舊教材高度抽象和理想化的情景與問題,使物理知識更貼近實(shí)際。如何在這種新的形勢下讓學(xué)生有效地掌握更豐富的知識呢?物理建模教學(xué)不失為一種有效的方法。而這一切又離不開物理建模能力的培養(yǎng)。我們知道物理學(xué)的研究對象遍及整個物理世界,大至天體,小至基本粒子,面對復(fù)雜具體的物體,研究它的形形色色的運(yùn)動,是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何幫助學(xué)生理解各種形形色色的運(yùn)動,建立起物理模型,并能運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去,是中學(xué)物理教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。抓住物理建模教學(xué),可將最典型最基礎(chǔ)的物理知識和物理問題介紹給學(xué)生,同時也將研究方法展示給學(xué)生,引導(dǎo)其思考、感悟以至升華。
1.物理模型。
物理模型,即典型的物理問題,是基礎(chǔ)知識的高度概括,它來源與實(shí)踐,又反作用與實(shí)踐,其功能可概括如下:
1.1物理模型的特點(diǎn)。
典型性是物理模型的首要特點(diǎn)。物理模型是從一類物理問題中抓住主要的本質(zhì)問題,刪除次要和干擾因素,集基礎(chǔ)知識與基本技能于一體,具有代表性的結(jié)晶。方法性是物理模型的第二個特點(diǎn)。物理模型,除了加深對物理概念的理解之外,還可以從物理模型的建立,理解物理知識深刻的內(nèi)涵和外延,體會將物理知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的思路和邏輯方法。美學(xué)性是物理模型的第三個特點(diǎn)。物理模型能簡明扼要的提示物理問題,體現(xiàn)了它的形式美,同時物理模型是知識與思維的產(chǎn)物,是知識與能力的完美結(jié)合,體現(xiàn)了它的和諧美。
1.2物理模型的分類。
物理模型一般可以分為三類:
實(shí)物模型。這種模型在教材中較多見,一般用于建立某個物理概念,對理解概念起著不可估量的作用。如質(zhì)點(diǎn),理想氣體,點(diǎn)光源,電場線,理想變壓器,點(diǎn)電荷等。
過程模型。這種模型一般用于分析物理事件的發(fā)生過程,建立物理圖景。如自由落體運(yùn)動,平拋運(yùn)動,勻速圓周運(yùn)動等。
問題模型。這類模型以問題為核心,形成了解決問題的一般方法,可使問題化繁為簡,化難為易,如“子彈打木塊模型”,“人船模型”等。
2.1創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,建構(gòu)實(shí)物模型。
情境是建構(gòu)的第一要素,在建模教學(xué)中,現(xiàn)實(shí)情境對學(xué)生而言最有意義,因而最有利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu),為此,教師應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中抽象,最終建立物理模型。
例如浮在水面上的輪船,浮在海面上的冰山,這兩個原始的問題在學(xué)生頭腦在中的直接表象分別如圖1中a、b所示,這只是兩個現(xiàn)實(shí)情景,還不是需要形成的物理圖景,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析二者的共同特點(diǎn):均浮在水面,受重力和浮力。經(jīng)過抽象和概括,再與原有表象進(jìn)行變換和改造后,將在學(xué)生頭腦中形成一個共同的本質(zhì)的物理模型(圖c所示)。
在抽象的過程中,也可鼓勵學(xué)生展開想象。例如圖通過引導(dǎo)學(xué)生夸張想象,使的一個本來比較復(fù)雜的問題簡單化。
2.2巧設(shè)問題情境,建構(gòu)過程模型。
物理中的實(shí)際問題往往參與了眾多客體,影響因素復(fù)雜,故解決問題首先要對課題進(jìn)行簡化,抓住其主要特征,舍棄其次要因素,即建立物理模型。
心理學(xué)研究表明,高中生樂于提出問題,并試圖解決問題,喜歡討論問題的發(fā)生及解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。因此創(chuàng)設(shè)問題情境,能激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,通過問題的討論來分析各個對象之間的相互聯(lián)系,找出關(guān)鍵的客體,從而確立正確的研究對象。
此題物體比較多,有墻壁、彈簧、物體、子彈,應(yīng)以什么。
物體為研究對象呢?可以通過以下的設(shè)問來啟迪學(xué)生思維:
(1)子彈進(jìn)入物體的過程做什么運(yùn)動?能否把子彈看成質(zhì)點(diǎn)?為什么?
(3)這一過程可以取什么為研究對象?建立怎樣的物理模型?為什么?
(4)以后應(yīng)取什么為研究對象?此對象做什么運(yùn)動?可以建立怎樣的物理模型?為什么?
通過問題的思考,使學(xué)生領(lǐng)悟到子彈進(jìn)入物體的過程轉(zhuǎn)動可以忽略,認(rèn)為子彈進(jìn)入物體的過程是平動,建立質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)模型。
子彈從開始進(jìn)入物體到停留在物體中這一過程時間極短,,彈簧形變微小可以忽略,在此過程中,可取子彈和物體構(gòu)成的系統(tǒng)為研究對象,沿水平方向系統(tǒng)所受合外力為零,系統(tǒng)的變化為完全非彈性碰撞,從而可建立完全非彈性碰撞過程模型。系統(tǒng)動量守恒,故有:(m+m)v=mv0。又系統(tǒng)獲得速度v的過程極短,它們的位移微小到可以忽略,故可以認(rèn)為系統(tǒng)雖已具有速度但還處在平衡位置o點(diǎn)處。
此后,選取子彈、物體和彈簧組成的系統(tǒng)為研究對象,忽略彈簧質(zhì)量、空氣阻力與摩擦力,建立彈簧振子模型,振子從平衡位置o處以速度v向左運(yùn)動的過程滿足簡諧運(yùn)動模型。
此題先后建立了兩個研究對象的理想化模型(相互作用的質(zhì)點(diǎn)和彈簧振子)和兩個運(yùn)動變化的理想化模型(完全非彈性碰撞及簡諧運(yùn)動),經(jīng)過引導(dǎo)、啟發(fā)、分析,學(xué)生自然而然會品味到其中思維過程的真正意義,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和建模能力。
2.3凸顯“意義建構(gòu)”,建立問題模型。
問題模型是以問題為核心而形成解決問題的方法,它可使問題化繁為簡,化難為易。這種模型建構(gòu)的前提是教師必須認(rèn)真研究教材,吃透教材,將各章節(jié)知識系統(tǒng)化,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的問題的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系上去分析,達(dá)到較深的理解,這個過程就是幫助學(xué)生進(jìn)行問題模型的“意義建構(gòu)”。
如“萬有引力定律”一章,主要介紹萬有引力定律及其應(yīng)用。在應(yīng)用部分中,涉及的問題多,公式多,學(xué)生感到繁亂。通過引導(dǎo)學(xué)生分析,可將這部分知識歸結(jié)為兩個物理模型。一個是行星模型,其特點(diǎn)是有一中心天體m(如太陽,地球)和星體m(可以是行星或衛(wèi)星),m繞m做圓周運(yùn)動,其動力學(xué)特征是萬有引力提供向心力,運(yùn)動學(xué)特征是勻速圓周運(yùn)動。另一個是球體模型,物體m在天體m的表面隨其一起運(yùn)動,當(dāng)忽略天體m的自轉(zhuǎn)時,m所受的萬有引力等于自身所受重力。此時的行星模型得出的結(jié)論在此處對m不再適用,如轉(zhuǎn)動周期t不與天體半徑r成正比,而與m自轉(zhuǎn)周期相同。
建立起了這兩個模型,學(xué)生就會感到物理情景清楚,不再亂用公式,從而不再感到混亂。
物理建模的方法很多種,物理模型也有很多種,其中運(yùn)動模型因?yàn)槊枋鑫矬w的運(yùn)動過程和運(yùn)動性質(zhì),同時又闡述了運(yùn)動和力的關(guān)系,是一種最重要的模型,掌握正確的建模方法,培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力,是高中物理教學(xué)所必須重視的問題,因?yàn)槲锢砟P褪菍A(chǔ)知識的高度概括。而且具有典型性、方法性等特點(diǎn),它集基礎(chǔ)知識與基本規(guī)律于一體。物理模型不僅僅是知識的結(jié)晶,還是思維的結(jié)晶,最能考查出一個學(xué)生對物理知識的理解深度和廣度,以及思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此我們在高中物理教學(xué)和高三物理復(fù)習(xí)中,特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力,可以從引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì),對復(fù)雜的事物簡化出發(fā),進(jìn)一步理解物理知識深刻的內(nèi)涵及外延,體會將物理知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的思維和方法。
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