每一次總結(jié)都是我們進(jìn)步的機(jī)會，我們要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己。總結(jié)時要將重點(diǎn)放在所取得的成就和經(jīng)驗上，以鼓勵和激勵自己。通過閱讀總結(jié)范文，可以了解不同領(lǐng)域、不同層次的總結(jié)寫作的風(fēng)格和特點(diǎn)。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇一
最近英語老師比較忙，都是在上課鈴打響很長時間之后才到班里面來上課，有的時候不會來班里上課，我們就上自習(xí)課。
今天上午第三節(jié)課是英語課，老師沒有來上課，今天的值日班長看班，管紀(jì)律，讓我們自習(xí)。只要一上自習(xí)課我們班里面的人就很活潑。一開始班里很安靜，到后來有很多人說話，下位置，班里就像菜市場一樣熱鬧。值日班長才維持一會兒紀(jì)律，堅持不了多長時間，還是該說話的說話，該下位置的下位置。
班里熱鬧的場景在十幾分鐘后還在繼續(xù)進(jìn)行。值日班長很惱怒的喊了一聲：“都回到自己的座位上，不要說話！”值日班長喊了一聲之后，班里面安靜了不少，說話的聲音變小了，下位置的也回到了自己的座位上。不過維持不了多長時間，班里面又熱鬧起來了。忽然間有一位同學(xué)喊了一聲：“班主任來了！”班里面瞬間安靜了，腳步聲越來越近，同學(xué)們都各看各的書，各寫各的作業(yè)。班主任進(jìn)到班里，看到我們都沒有說話，很安靜，非常的滿意。讓我們上自習(xí)課，說：“英語老師有事不來上課了?！闭f完就走了。同學(xué)們變得可真快。
這就是我們班老師不在的時候會發(fā)生的情景。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)：
（1）以學(xué)生活動為主、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔，充分調(diào)動學(xué)生的`積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。
（2）揣摩語言，理解“背影”的特定環(huán)境。
（3）加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想：
（1）安排二課時。
（2）注重學(xué)生活動，安排討論，強(qiáng)化聽說。
第一課時。
１．輕聲讀課文，遇到不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)音的字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。
２．邊讀課文，腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。
說明：要組織學(xué)生認(rèn)真討論這個問題。
初讀課文，宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào)，不宜匆忙“分析”。
“這一次”背影不同于平時，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。
討論中，鼓勵盡可能多的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言中不大準(zhǔn)確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。
兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。
１．說說下列詞語的表達(dá)作用。
（１）祖母死了，父親也失業(yè)了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？
（不僅僅是不幸，失業(yè)是社會造成的，對個人和家庭來說，失業(yè)是災(zāi)難，是飛來橫禍。失業(yè)，又遇喪事，就是更不堪承受的災(zāi)禍了）。
（２）到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。
（這是對失業(yè)后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）。
（３）“慘淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況的困窘，還描繪了什么？
（心境也是慘淡、凄苦的）。
２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦？
（失去親人的悲痛，失業(yè)后經(jīng)濟(jì)困窘的壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）。
３．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
（完全是為了寬慰兒子）。
說明：引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環(huán)境，為深入了解父親愛子之心打下基礎(chǔ)。
先分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發(fā)言。
１．送行，是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個恰當(dāng)?shù)脑~語，按順序概括這部分記敘的內(nèi)容。
（決定親送、過江、進(jìn)站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）。
２．說說下面加線詞語對表現(xiàn)父親的愛子之心的作用。
父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。
（說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強(qiáng)比較效果）。
（１）“說定”改為“說過”“說好”，表達(dá)效果有什么不同？
（“定”表示已經(jīng)決定；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來肯定，且有經(jīng)過商量而決定的意思）。
（２）“熟識”“再三”“甚是仔細(xì)”這幾個詞語的表達(dá)作用是什么？
（認(rèn)真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”“仔細(xì)”地囑咐，可見對兒子無微不至的關(guān)心）。
（３）“再三”和“仔細(xì)”表達(dá)的意思是否重復(fù)？
（再三，寫次數(shù)之多；仔細(xì)，寫周到細(xì)致）。
３．父親說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？
（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了?！安缓谩?，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）。
４．上車后，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。
（座位是經(jīng)過認(rèn)真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）。
印發(fā)下面練習(xí)題，讓學(xué)生課上或課下完成。
１．給加線字注音，然后每個字寫五遍。
交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）。
瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）。
２．用下列字組詞。
貼：______拭：______賦：______逛：______。
帖：______試：______斌：______誑：______。
著：______惱：______。
箸：______腦：______。
３．用下列詞語造句。
囑咐囑托熟識熟悉。
第二課時。
１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了?！保┊嫵雒鑼懜赣H穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習(xí)。
我看見他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓(xùn)練的意義在于培養(yǎng)語感能力，從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情，不僅僅是詞語識記訓(xùn)練。
２．這里，作者為什么要仔細(xì)描寫父親的穿戴？
提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現(xiàn)父親境況的關(guān)系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關(guān)系。
３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。
說明：要引導(dǎo)學(xué)生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。
４．“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。”這時，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。
說明：要引導(dǎo)學(xué)生體會兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激、憐愛、愧疚等思緒。
５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊(yùn)含著父親的深情，說說你的理解。
（１）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）。
（２）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（“似的”，很有表現(xiàn)力，故作輕松，為寬慰兒子。）。
說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責(zé)任，心感寬慰。
６．下面兩種說法的表達(dá)效果有很大區(qū)別，說說區(qū)別在哪里。
（１）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
（２）他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚來了。
說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情?！暗取薄霸佟北憩F(xiàn)一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。
在教師指導(dǎo)下，完成下面練習(xí)。
１．概括本文的中心意思。
說明：要讓學(xué)生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應(yīng)包括主要內(nèi)容和表達(dá)目的兩個方面。
示例：本文通過對父親背景的描寫，表現(xiàn)了父親疼愛兒子的一片深情。
２．課文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。
（１）說說這樣寫對文章結(jié)構(gòu)的作用。
（２）說說這樣寫對表現(xiàn)中心意思的作用。
（開篇用“背影”點(diǎn)題，結(jié)尾用淚光中再現(xiàn)“背影”與開頭照應(yīng)。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進(jìn)。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進(jìn)到高潮時細(xì)致描寫“背影”。結(jié)尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）。
３．課文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現(xiàn)全文中心有什么關(guān)系？
說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這里，應(yīng)進(jìn)一步理解：這兩段，再現(xiàn)了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環(huán)境的寫照。這是“背影”的社會環(huán)境，父親忍受著巨大傷痛，無微不至體貼、關(guān)心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。
４．完成課文后練習(xí)七，概括段意、層意。
說明：讓學(xué)生動筆，要求表述準(zhǔn)確、簡潔。
用口頭片斷作文形式完成下面訓(xùn)練（可任選一題）。
１．你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經(jīng)歷嗎？舉一個事例談?wù)劇?/p>
２．每個人都最熟悉親人的特征了，想好了一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。
３．孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統(tǒng)美德。今天該不該發(fā)揚(yáng)這種美德？為什么？
提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“為什么”說清楚。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇三
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物的特征，將敘述和抒情相結(jié)合的寫法。
2、體會課文精巧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、平實簡潔的語言。
3、培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的情操。
抓住人物形象特征進(jìn)行抒情的寫法。
將人物特征放在特定環(huán)境下進(jìn)行描寫。
ppt課件。
1課時。
（一）導(dǎo)入新課。
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當(dāng)深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現(xiàn)了父親愛護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
（二）學(xué)習(xí)正文。
1、打開課件，放范讀錄音，然后再讓學(xué)生自讀課文。
聽讀要求：
（1）放錄音時，學(xué)生注重聽課文抑揚(yáng)頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
（2）讓學(xué)生自讀課文一遍，要求學(xué)生把自己扮成作品中的“我”想象父親當(dāng)時的言語、行動、神態(tài)，體會“我”的心情（悲痛、自責(zé)、感動、懷念），在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來。
2、師生共同活動，分析文章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生在朗讀課文后，分組討論文章結(jié)構(gòu)；學(xué)生回答后，教師進(jìn)行明確。
第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現(xiàn)父親愛護(hù)兒子的真摯感情。
第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應(yīng)，直抒胸臆，表達(dá)情懷。
3、學(xué)習(xí)第一部分（討論式）。
提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢？學(xué)生思考后作答。
明確：
文章開篇點(diǎn)題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影?！拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊?。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現(xiàn)了父親對兒子的愛護(hù)之情，蘊(yùn)含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4、學(xué)習(xí)第二、三部分，這是全文的重點(diǎn)（采用講析式與討論式）。
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。
（1）提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強(qiáng)烈的藝術(shù)效果呢？這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。請同學(xué)們默讀課文后請同學(xué)們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
唉，我不知何時再能與他相見！
（2）提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫背影的意義。
第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細(xì)致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現(xiàn)父親的背影，進(jìn)一步抒發(fā)對父親的真摯情感，照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義。
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進(jìn)一步增強(qiáng)了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現(xiàn)出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進(jìn)。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義。
第一次，敘述父親反復(fù)叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認(rèn)為父親有點(diǎn)迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚(yáng)先抑，更好地展現(xiàn)了父親對自己的關(guān)愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進(jìn)一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。
（三）總結(jié)。
從全文來看，父親處境凄涼艱難，內(nèi)心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點(diǎn)迂，后來才轉(zhuǎn)變到對父親的理解，認(rèn)識到父親對自己的疼愛，進(jìn)而抒發(fā)了對父親的真摯感情。
背影。
朱自清。
四次寫背影：
一次：懷念父親，總領(lǐng)下文。
二次：車站買橘，表現(xiàn)愛子疼父之情。
三次：車站分別，表現(xiàn)對父親眷戀之情。
四次：北平讀信，表達(dá)懷念之情。
四次寫流淚：
一次：悲痛之淚。
二次：悲哀不舍之淚。
三次：感動之淚。
四次：懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣：
一次：對父親認(rèn)識的變化。
二次：對父親倍加懷念。
明線：到徐州見父親——回家奔喪——南京分別——北平讀信。
暗線：思想感情的變化。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇四
3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。
1.文章的線索；
2.文章的整體結(jié)構(gòu)；
3.對比反襯手法的運(yùn)用；
4.樸實、含蓄、生動、細(xì)膩的語言風(fēng)格。
1.要求學(xué)生將課文朗讀一遍，默讀一遍。教師提問：本文的主題思想是什么？要求從兩個方面回答。（提示：表現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)懷摯愛之情和兒子對父親的感激懷念之情。）。
2.本文描寫的是“父親”，卻以“背影”為題，說明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”，作者以“背影”為主線，組織了全篇結(jié)構(gòu)。
圖表設(shè)計：
上述圖表，教師講述第一欄內(nèi)容，第二、三、四欄由學(xué)生經(jīng)過小組討論填寫。
3.作者圍繞“背影”這條線索，緊扣主題，對材料進(jìn)行了巧妙的取舍和安排。教師提問：
(1)第一自然段后，作者為何要宕開一筆，寫父親失業(yè)，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調(diào)，表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關(guān)懷“我”，突出了主題。）。
(2)在第二次寫“背影”之前，為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”，如何在送的過程中細(xì)致周到，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現(xiàn)水到渠成，順理成章，為全文的高潮作鋪墊。）。
(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父親晚景的凄涼，更襯出他愛子之情的深厚可貴，使文章具有一種悠長、令人回味的意境。）。
以上問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。
4.教師提問：全文有幾處用了對比或反襯的.寫作方法？分別起什么作用？（提示：第一處：家中不幸之后，父親本來心里難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現(xiàn)了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現(xiàn)父親的愛子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠(yuǎn)。）。
（四）.教案擴(kuò)展思路。
1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用平實、真切、得體、準(zhǔn)確的語言描寫人物在特定環(huán)境下的特征，突出主題思想。設(shè)計一個作文片斷練習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會朱自清于質(zhì)樸中見深刻，于含蓄中見神奇的.寫作特點(diǎn)。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇五
1.立足語言，走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟深沉父愛。
2.抓住細(xì)節(jié)，品味真情，讓學(xué)生樹立“微生活、大情感”的寫作理念。
3.關(guān)注閱讀，學(xué)會“著眼全局、突破重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)設(shè)想】。
可以安排兩課時。在學(xué)生熟讀文章，理清字詞的基礎(chǔ)上，首先充分交流預(yù)習(xí)所得，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容、情感與主旨。然后明確閱讀方向，引領(lǐng)學(xué)生以第六自然段為突破口，立足語言，走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟父愛。最后，詩意表達(dá)，遷移生活，指導(dǎo)寫作實踐。
【教學(xué)過程】。
一、交流預(yù)習(xí)所得：整體把握文章，初步感知父愛。
1.合上書本，憑借記憶，用下列詞語(2個以上)復(fù)述文章有關(guān)內(nèi)容。
[幻燈片]交卸;奔喪;狼藉;蹣跚;躊躇;柵欄;頹唐;瑣屑。
2.將以上詞語現(xiàn)場規(guī)范抄寫兩遍。
3.文章的主旨是什么?學(xué)生明確：父愛。體現(xiàn)在哪些具體事情上?(要求結(jié)合具體內(nèi)容，概括并簡要分析)。
列舉如下：躊躇再三，決定親自送我;照看行李;和腳夫談價;挑選座位鋪好大衣;囑托茶房;翻越站臺買橘子;惦記我和我的孩子。
簡要分析：父親事忙，本無暇送我，但終究還是放心不下，決定親自相送，唯有此才能讓他自己放心。
和腳夫談價，挑選座位鋪好大衣，囑托茶房。這些生活小事，出行細(xì)節(jié)，父親都親自一一包攬。不是孩子幼小(當(dāng)時我已二十歲，在北京讀大學(xué))，缺乏獨(dú)立能力，而是在父親的心里孩子永遠(yuǎn)是需要呵護(hù)的，他習(xí)慣了這樣呵護(hù)著自己的孩子。
堅決不讓孩子去，一定要自己穿過鐵道，爬上站臺，滿身泥土地為孩子買來橘子。這是一種父愛的慣性，更是離別時的一種不舍和祝福。
即使老境頹唐、心境不佳，但還是無法控制對我和我孩子的思念，總是惦記著。這是流淌在血液里的親情，生命不息，思念不止。
二、引領(lǐng)深入：賞析精彩語段，深刻感悟父愛。
1.學(xué)生自我朗讀第六自然段。
提醒學(xué)生思考：應(yīng)該用怎樣的情感基調(diào)朗讀。
交流明確：敘述的語氣、悲傷的基調(diào)。
2.配樂教師范讀(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。
3.自由交流閱讀感受：這段文字中，你感觸最深的或是對你觸動最大是哪一點(diǎn)?請結(jié)合具體語句說說你的感想或體驗(調(diào)動學(xué)生個性的生活體驗)。
示例1：父親的話語?！拔屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”當(dāng)時我已二十歲，已在北京讀大學(xué)?？稍诟赣H的話語中，我似乎就是個會走失會迷路的孩子。在父親的心中，孩子是永遠(yuǎn)長不大的，他總要保護(hù)著孩子，這是他的生活慣性。這就是父愛的本能、天性。
示例2：父親的細(xì)節(jié)。“他走了幾步，回頭看見我，說：進(jìn)去吧，里面沒人?！睅撞?、回頭、叮囑，無比的不舍與眷戀?；厥字H、叮囑之間，我讀懂了父愛的深沉與柔情。
示例3：父親的細(xì)節(jié)?！坝谑菗鋼渖砩系哪嗤粒睦锖茌p松似的。”為孩子買來了橘子，即使歷盡艱辛，即使?jié)M身塵土，那也是一種快樂與滿足。這就是父親，一個為了孩子的快樂自己吃苦受累反而感到滿足的人。
示例4：父親的動作?！拔铱匆姟省s……傾……”。這些動詞盡情地表現(xiàn)了父親行動之艱難。如此之艱難，卻快樂地堅持地做著，這便是父親，這就是父愛的力量。
示例5：我的眼淚。“這時我看見他的背影，我的.眼淚很快地流下來了?！痹谶@之前我還暗笑父親的迂，而此刻卻淚眼闌珊。這就凸現(xiàn)出父愛的感人力量。淚水里有感動，有心酸(那是一個剛失去母親還穿著黑色孝服的男人)，有愧疚(之前還暗笑過父親的迂)。
……。
4.改變?nèi)朔Q，配樂齊誦，感動父愛。
將文段中的第三人稱“他”改為第三人稱“你”，配樂齊誦(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。
5.詩意表達(dá)，吟頌父愛。
父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我們應(yīng)該寫一首小詩來吟頌他，來表達(dá)我們內(nèi)心的感激之情。教師首先示范一句，讓學(xué)生沿著思路共同完成。
根據(jù)文段的內(nèi)容，我們可以這樣寫(教師示范)：
父愛，是你離開時對我的叮囑：你就在此地，千萬不要走動。
……。
師生互動，形成一首完整的小詩。參考如下(幻燈片)：
父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。
父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作和黑色的背影。
父愛，是你抱回橘子時飛揚(yáng)的塵土和輕松的表情。
父愛，是你分別后不舍的回頭和溫暖的叮嚀。
父愛，是你消失在來來往往人群時，我的潸然淚雨。
……。
三、遷移生活，抒寫父愛。
1.由文中的父親，我們想到了自己的父親。我們的父親也一樣在為我們做著一切他能做的甚至沒能力做的事情，從小到大，一路走來，風(fēng)風(fēng)雨雨，時刻相隨。讓我們模仿幻燈片中的小詩寫一首詩獻(xiàn)給我們自己的父親，以表達(dá)我們的感恩之心。
2.小詩展示，教師點(diǎn)評。
四、作業(yè)：樹立“微生活——大情感”的寫作理念。
一次買橘，一場離別，盡顯父愛，感人至深。作者正是抓住生活中的細(xì)節(jié)，透過生活的微觀發(fā)現(xiàn)情感的偉大，從而寫出如此動人的美文。這就是“微生活——大情感”。
指導(dǎo)：以你寫的小詩為基礎(chǔ)，一句話就是一件事。確定一件事為詳寫，選兩件為略寫，抒寫自己對父親的感恩之情。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇六
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!
我說道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
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背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇七
有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
有感情誦讀課文，把握重點(diǎn)語句，體味洋溢在字里行間的父子深情。
通過比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。
兩課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放音樂《時間都去哪兒了》，渲染氣氛。在音樂的背景中，
教師：父母親是伴，當(dāng)我們逐漸成長，有了自己的思想與主張，能力與閱歷，忙于去建造屬于我們的一片天地時，往往忽略了一直支持著、鼓勵著、伴隨著我們的父母卻已不再年輕。在文壇上，表現(xiàn)父母為子女付出一切的題材數(shù)不勝數(shù)，卻以母愛居多。古人云：人生內(nèi)無賢父兄，外無嚴(yán)師友，而能有成者少矣。（ppt1）今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實散文，刻畫了一位疼愛兒子的父親——朱自清先生的《背影》。
二、反饋預(yù)習(xí)，知人賞文。
1、學(xué)生完成預(yù)習(xí)單。
2、教師反饋預(yù)習(xí)單中“知人賞文”板塊。
（詳見預(yù)學(xué)案）。
三、整體感知，感受親情?！疚已壑械母赣H】。
過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現(xiàn)在，請你談?wù)勛x完這篇文章后，最想說的一句話是什么。
生自由發(fā)言，教師總結(jié)：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細(xì)致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、速讀課文，并作圈畫，重點(diǎn)批注。
思考主題：
我看見的父親，重點(diǎn)關(guān)注父親的一言一行，體會父親對兒子的（細(xì)致入微）愛。
（學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言，教師點(diǎn)撥歸納：
父親勸我。
囑咐茶房。
親自送我。
忙講價錢。
揀定座位。
囑托茶房。
為子買橘。
遠(yuǎn)行回頭。
惦記兒子）。
并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納人物描寫的方法并板書：
如：語言、動作、神態(tài)、肖像。
“為子買橘”
品讀比較父愛情深。
（1）請男生朗讀課文第六節(jié)。
（2）出示刪改后的語段，請女生朗讀刪改后語段比較讀，問：你認(rèn)為文中哪一個細(xì)節(jié)特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學(xué)，讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
原文刪改后的語段。
父親是一個胖子，走過去要費(fèi)事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。
父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細(xì)節(jié)。
（4）學(xué)生自由讀，為個別讀蓄情。
（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。（輕音樂：《月光》）。
（6）配樂齊讀，體會文中的細(xì)節(jié)描寫。
（師總結(jié)：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細(xì)膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛，打動了作者，打動了同學(xué)，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）。
（預(yù)設(shè)：第一課時結(jié)束以上內(nèi)容）。
四、賞讀課文，體會父親在我心中。
對于父親的一言一行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點(diǎn)勾畫。
這樣的感受是否有變化？從哪些相關(guān)字詞句中我們可以捕捉到這種變化？
教師總結(jié)：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責(zé)，真切的感受，細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。
相信通過這些分析，我們不僅了解在朱自清先生心中對于父親這一角色的情感變化，也能夠?qū)Υ蠹耶a(chǎn)生一些共鳴，讓我們帶著這樣的情感體驗一齊朗讀文章的最后一段。
過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。
五、體驗落實，技能拓展。
請同學(xué)們敞開心扉，寫一寫你自己關(guān)于父親的印象，談一談你對父愛的理解。（當(dāng)堂練筆）。
同學(xué)們，我們不應(yīng)該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現(xiàn)在起，我們應(yīng)該以自己的實際行動，用自己優(yōu)異的成績?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心，因為面對父母的養(yǎng)育和愛護(hù)，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇八
親子之愛，乃人間真情，也是文學(xué)作品中永盛不衰的話題。朱自清是擅長表達(dá)這種至真至情的散文高手。他的《背影》可以說是這方面的代表作。這篇散文選取家庭瑣事來抒發(fā)父與子之間的舐犢之情，可謂是感人肺腑，催人淚下。
《背影》所寫的是父親為兒子送行，這是一件平常得不能再平常的事。那是1917年的事情了，因祖母去世，作者和父親雙雙回到揚(yáng)州老家奔喪。辦完喪事后，父親去南京謀事，作者回北京學(xué)校讀書，便同行到南京浦口。他一路對“我”關(guān)懷備至，一直把“我”送到車廂里，表現(xiàn)了父親愛護(hù)兒子的摯愛情感，也抒發(fā)了兒子對父親的深切懷念之情，從而展現(xiàn)了人世間最普通而又最珍貴的美好感情。
《背影》注重在敘事和描寫中進(jìn)行抒情。作者并沒有用濃墨重彩去著意渲染，而是于質(zhì)樸中見真情。
《背影》所記的是日常生活中的一連串平凡而細(xì)小的事情：奔喪、送行、看行李、講價錢、揀座位、穿鐵道、爬月臺買橘子等。但作者在敘事和描寫中抓住了最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言、動作，用樸實的語言去直抒胸臆，表達(dá)了父子間的深厚情意。如寫父親“攀”“縮”“傾”爬月臺的動作，父親赤誠的愛子之心，兒子無限的感動之情都融合在這一系列的動作描寫之中;又如父親買橘子回來，離開前說：“我去了，到那邊來信?！备赣H的背影找不著了，“我”的眼淚又來了。這些敘述、描寫中都飽含深情。除動作、語言外，作者還通過四次流淚訴說自己復(fù)雜的感情。這四次流淚步步深入地把“我”的'感情以“淚”的形式表露出來，讓讀者真切地感受到作者對家庭不幸境遇的悲哀;對父親的關(guān)愛的感情;對父親老境的疼惜。這種復(fù)雜的感情一時難以傾訴，只能以眼淚來平衡內(nèi)心情感的起伏。這些淚流得自然，流得感人，令讀者無不為之心酸。這種真摯感人、催人淚下的感情深深地震撼著讀者的心靈。
朱自清的《背影》除了感情真摯外，其嚴(yán)謹(jǐn)巧妙的藝術(shù)特色，也增加了文章的抒情效果。
《背影》以“背影”為線索來構(gòu)架全文，開頭首先點(diǎn)出“背影”：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。突出了“我”對“背影”的印象之深，接著寫祖母去世、父親虧空、家境慘淡等，這些為父親送別作特定背景的交代。途中父親照看行李與腳夫講價錢、到車上挑座位等，這些細(xì)節(jié)描寫都與后面即將出現(xiàn)的背影相關(guān)聯(lián)，為它的出現(xiàn)進(jìn)行了多層次的烘托、反襯、渲染，以慢節(jié)奏釀成“千呼萬喚始出來”的藝術(shù)氛圍。在作者為“背影”的出現(xiàn)層層鋪墊后，就正面刻畫了背影。作者以被父愛溫?zé)岬男撵`與眼睛，體察和描述買橘子的全過程，筆力千鈞地從體態(tài)、穿著、步履、動作幾個方面勾畫動態(tài)的背影形象，既把父愛推向至極，又把“我”對父親的愛推向高潮。這一部分用快節(jié)奏推出背影的特寫，讓這詩意形象抹上潤濕的、晶瑩的淚光。文章的最后寫懷念“背影”，那一回父親的背影使兒子始終難以忘懷、刻骨銘心。尤其是眼前接到父親患疾的來信，自己卻遠(yuǎn)在千里之外，不能守護(hù)在老人身邊，因而更感到無以盡孝的遺憾和痛苦。在晶瑩的淚光中，他仿佛又看見了肥胖的、穿著青布棉袍黑布馬褂的背影!這里背影的再度出現(xiàn)，不是簡單的重復(fù)，它包含了更深重更濃烈的感激、自咎與思念的復(fù)雜情緒。從而有力地回應(yīng)了全文，又為我們留下了頗耐咀嚼的無窮韻味，使文章貫穿一氣，渾然一體。
朱自清為人淳厚、樸實，體現(xiàn)在語言藝術(shù)上也是通俗平易，樸實自然，親切流暢，充滿著溢于言表的真摯感情。在《背影》里，作者全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關(guān)心兒子，兒子又是多么感激父親。但像“關(guān)心”“愛護(hù)”“感激”這一類的字眼，文章中卻一個也沒有，更沒有什么華麗的詞藻，但樸實的語言中卻飽含深情。如文章里記敘父親的話語只有四處，寥寥一兩句，都非常簡單。
在再三勸父親不必親自去送的時候，父親說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
到了車上，請父親回去的時候，父親說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！?/p>
在買來了橘子將要下車時，父親說：“我走了，到那邊來信!”
走了幾步回頭看我時，父親說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！?/p>
多么樸實的話語，但這里頭含蓄著多么憐惜、體貼、依依不舍的意思，誰都能辨別得出。我們讀到這些話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當(dāng)時親切的聲音。
朱自清先生的《背影》是膾炙人口的名篇，“至誠”和“寫實”是其經(jīng)久不衰的主要原因。這篇散文所抒發(fā)的感情是哀傷的、憂郁的，作者通過樸實的話語傾吐了心中淤積已久的感情，自然流露出對父親誠摯的愛，從而呈現(xiàn)出情深意厚、純樸自然的風(fēng)格。正所謂：“風(fēng)華是從樸素出來，幽默是從忠厚出來，腴厚從平淡出來”。楊振聲半個世紀(jì)前對朱自清的散文作出這一評價，確實是深中肯綮的。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇九
課文內(nèi)容分析：
本文是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的手法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的一個經(jīng)典形象。
學(xué)情分析：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。八年級的學(xué)生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？對學(xué)生來說有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學(xué)生對親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教育，同時補(bǔ)充相關(guān)材料，學(xué)生才能深刻認(rèn)識《背影》之愛的非同尋常。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。
3、學(xué)習(xí)文章通過細(xì)節(jié)描寫和樸實深情的語言表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會別樣父愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學(xué)創(chuàng)意：
著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)。
教學(xué)流程：
第一課時。
一、問題導(dǎo)入，直入主題。
提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？
學(xué)生回答。
老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文，整體感知。
朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）。
學(xué)生自由回答。
三、讀“父”
（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
學(xué)生深情朗讀。
（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。
聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細(xì)節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛。
（三）教師小結(jié)。
（屏顯，學(xué)生朗讀）。
父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。
父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。
父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健。
父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）。
四、讀“子”
（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
學(xué)生自由回答，老師小結(jié)。
（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？
（屏顯）。
其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。
教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）。
（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
學(xué)生讀書，思考，交流，討論。
學(xué)生各抒己見。
（1）多余，可以刪去。
（2）不可刪去?！拔摇钡那彘e與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。
（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會父愛的深刻內(nèi)涵蓄勢。）。
第二課時。
一、設(shè)疑思考。
提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？
學(xué)生自由回答。
二、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解。
（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句。
（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
（二）嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。
學(xué)生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
教師點(diǎn)撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當(dāng)時不僅是季節(jié)的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時那個社會的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。
（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！?/p>
學(xué)生交流。
四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛。
（屏顯）《背影》的背后……。
19，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
19，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。
19，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年，朱自清父親去世。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？
明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊(yùn)含者太多的欲說還休與無可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識《背影》之愛。
五、評價小結(jié)，升華主題。
（一）學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。
（二）教師談感悟，總結(jié)。
《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。
教學(xué)反思：
本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當(dāng)成一篇以事寫人并帶有強(qiáng)烈抒情意味的散文來教，而不能簡單地把它當(dāng)成一篇寫人記事的記敘文來教，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的形象性、文學(xué)的情感性、作品的深層意蘊(yùn)文學(xué)語言的精彩與個性化、文學(xué)構(gòu)思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點(diǎn)的把握（《教師教學(xué)用書》語）。再者，本文教學(xué)的角度很多，文本解讀眾說紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學(xué)生有時代隔閡的經(jīng)典課文，要上出溫度與深度，著實不易。所以，在設(shè)計本文教學(xué)時，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統(tǒng)教法，從散文欣賞的角度實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生走進(jìn)課文，細(xì)讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語里”，咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)。并在讀“父與子”這一環(huán)節(jié)適時補(bǔ)充朱自清父子不和的相關(guān)材料，學(xué)生聯(lián)系自身實際，體會理解作者從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對父親產(chǎn)生悔意的過程，最終明白《背影》之愛的深刻內(nèi)涵。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇十
摘要：文學(xué)作品主題多傾向多元化，但在實際教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)主題單一、固定化的現(xiàn)象，這容易造成作品理解上的偏差，不利于還原、解讀作品的原意。針對這一現(xiàn)象，本文對教學(xué)名片《背影》的主題做了新的分析，綜合了各文獻(xiàn)中對《背影》的主題解讀，以多元主題的視角分析和審視《背影》，糾正對作品的單一化主題理解。
關(guān)鍵詞：《背影》;多重主題;綜合解讀。
一部文學(xué)作品往往會有多個主題，即所謂的多元主題傾向，經(jīng)典作品亦是如此。在中學(xué)的語文教材中，不乏有這樣多元主題的經(jīng)典之作。但由于方便教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性，在實際教學(xué)過程中，往往都把作品的主題簡單地總結(jié)概括為一到兩個，最多不超過三個，因而在有些時候會對作品的理解造成偏差。針對這種現(xiàn)象，本文以朱自清先生的《背影》為例，對作品進(jìn)行了多元主題的分析，主要參考了各文獻(xiàn)中關(guān)于《背影》主題的理解，對《背影》主題做了一個綜合性的歸納。希望通過這種方式，糾正人們在教學(xué)過程中對作品單一化的解讀，多角度思考作品主題，還原作品本真。
一、主題之一：愛。
人教版的語文書中，編者將《背影》分入主題為“愛”的單元中，課文導(dǎo)讀中也點(diǎn)明這是一篇寫父愛的文章。其實這里的愛，不僅有父愛，也有子愛。
首先是父愛。一提到《背影》，想必許多人的腦海中都會浮現(xiàn)那個矮矮胖胖的艱難地爬月臺的中年男子的身影。朱自清先生對細(xì)節(jié)的描寫甚是入微，以至于這個象征父親的背影已深深地住進(jìn)每個人的心中?！拔铱匆娝髦诓夹∶保┲诓即篑R褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“父親”是一個胖子，再加上年紀(jì)大了，爬月臺這樣的事情自然就顯得有些難度了，不過“父親”還是堅持要去。接下來，朱自清先生便用了文字照相法，把父親攀爬月臺的這個場景用文字細(xì)膩地描繪出來，像電影的特寫鏡頭?！佰橎恰薄ⅰ奥钡亍疤健?、“攀”、“縮”、“微傾”一系列精準(zhǔn)的動詞讓父親“努力的樣子”躍然紙上。當(dāng)父親買回來橘子，撲撲衣上的塵土，露出心里很輕松的樣子時，不禁讓人覺得那滿滿一袋的橘子裝的是父親沉甸甸的愛，紅彤彤的，是父親愛子的赤誠之心。
其次是子愛。文章中作者有四次流淚。第一次是因為家境慘淡，祖母去世而流淚;第二次是望父買橘而留下的感激的淚水;第三次流淚是背影消逝在人群中流露的惜別的眼淚;第四次是讀到父親的家書，潸然而下的百感交加的淚水。作者的四次流淚，是文章的另一條線索脈絡(luò)，也是作者對父親之愛的最好體現(xiàn)。親人之間總是這樣，“正面相對時交鋒的總是矛盾，愛意深濃時卻彼此背過身去”。在寫《背影》的那些年里，朱自清父子之間發(fā)生了許多恩怨，還曾有過一段時間較長的冷戰(zhàn)。1925年，父親寫下了文中的那封家書。朱自清先生讀后百感交集，在淚水中完成了《背影》。至此，兩人心中的冰山終于融化，言歸于好。冷戰(zhàn)的解凍，除了朱自清父子逐漸忘卻彼此的不是，惦念起對方的好之外，我想還有朱自清先生的成長吧。在長達(dá)數(shù)年的冷戰(zhàn)期間，朱自清先生也由一個血?dú)夥絼偟纳倌瓿砷L為人父，歷經(jīng)風(fēng)霜，更懂得了父親的艱難與不易。對父愛的理解更深刻了，兒子對父親的'愛也就更為復(fù)雜而深厚。
二、主題之二：懺悔。
細(xì)讀《背影》，我們可以發(fā)現(xiàn)里面有三個重要的角色：過去少不更事的“我”、年長的父親和現(xiàn)在年事稍長的“我”。而隱藏著的現(xiàn)在的“我”事實上是作品中最重要的角色。作品的故事是通過現(xiàn)在的“我”的敘述而展現(xiàn)在讀者面前的，讀者跟隨著現(xiàn)在的“我”的視角去重新審視、體會這一事件。因此我們會看到文章中這樣的字眼，“我心里暗笑他的迂”、“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!”?！罢媸翘斆髁恕笔亲髡邔δ贻p時自己的嘲諷。之所以會這樣講，是因為現(xiàn)在的“我”正是處于過去的“我”與父親之間的位置。也許作者當(dāng)時并沒有飽經(jīng)風(fēng)霜，所經(jīng)歷的也沒有父親的多與曲折，但此刻的“我”已經(jīng)以一個孩子父親的身份出現(xiàn)，再也不是那個年輕的莽撞的小伙子了?！拔摇遍_始了解處世的不易，明白了個人在世界中的渺小，努力在命運(yùn)中的無奈?！拔摇遍_始理解父親老境的頹唐，也不再嘲笑父親的迂，而是反過來嘲笑自己，為自己當(dāng)年的幼稚無知感到可笑與深深地懺悔。文章中表現(xiàn)類似懺悔、愧疚的地方還有幾處，雖然語句不多，但還是可以看出作者的懺悔、愧疚之情。作者的這種慚愧與由此產(chǎn)生的對父親的認(rèn)同甚至仰視、崇拜，是作者逐步告別昨日的“我”而走向父親的一個標(biāo)志。
三、主題之三：懷念。
這篇描寫父愛的溫暖文章寫在父子冷戰(zhàn)時期，從1915年朱自清父親包辦朱自清的婚姻，父子生隙，到1922年父子間真正的冷戰(zhàn)，再到1925年父親寫信給兒子。時間磨光了所有銳氣，卸下了父子身上的利刺。待到時間洗盡鉛華，父親寫下大約大去之期不遠(yuǎn)矣時，那些矛盾、不和都已不再重要。兩個人血脈里流動的親情，是無論如何也不可分割的吧。既然是彼此摯愛的親人，為何還要再互相傷害呢。朱自清先生在《關(guān)于散文寫作——答編者問》中說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親來信里的那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”《背影》所寫的不僅僅是父親深厚的愛，還有“我”對父親的回憶與懷念。
四、主題之四：哀怨。
《背影》開篇便交待背景：正是父親的差使交卸，家里禍不單行的日子。變賣典質(zhì)只夠償還虧空，喪事還要借錢才能操辦。父親雖然鎮(zhèn)定地勸“我”“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，但是路在何方?結(jié)尾寫“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”，這是很內(nèi)斂而有深味的文字。父親曾經(jīng)“少年”謀生，“獨(dú)立”支持，做了“許多”“大”事，絕非庸碌之輩;而“我”，北京大學(xué)畢業(yè)，受了中國最好的教育。但何至于均“東奔西走”之后，家境還是“一日不如一日”了呢?如果民眾靠智慧和誠實艱辛的勞動都換不來幸福美滿生活的話，那就不是個人問題，而是社會問題了。文章的寫作年代是在1925年10月，當(dāng)時的中國，正是軍閥混戰(zhàn)之日，北洋軍閥各霸一方，他們在日、英、法、美等帝國主義的支持下，互相爭奪地盤，國家戰(zhàn)禍連年，經(jīng)濟(jì)破壞，生靈涂炭，廣大人民群眾處于水深火熱之中。雖然看似作者只描繪自己一家的情況，但實際卻是當(dāng)時人民生活的真實寫照。在這樣的社會背景之下，人們哀，哀社會給人們造成的不幸;人們怨，怨給人們造成不幸的社會。人們無力改變現(xiàn)實，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成對所遭遇的不幸的哀怨。這樣的哀怨，是人們對黑暗時世的不滿和消極的無力的反抗。
有人說，一部作品是由它的作者和讀者共同創(chuàng)造的。在語文教材中，還有很多像《背影》一樣常讀常新的經(jīng)典之作。從“父愛”到“生命”，關(guān)鍵在于你的角度。無論是教學(xué)還是作品賞析，我們都應(yīng)以多元主題的視角去審視作品，體味作品，理解作品的深意。
參考文獻(xiàn)。
[1]王君.生之苦痛與愛之艱難——《背影》再讀[j].中學(xué)語文教學(xué)，2011(11).
[2]博書化.永遠(yuǎn)的背影[j].語文教學(xué)通訊，2001(17).
[3]劉康.《背影》何以成為經(jīng)典新探[j].語文教學(xué)通訊，2007(26).
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇十一
我的眼角依然閃著淚光，流轉(zhuǎn)的時光，將褪色的過往映在我的心上。就如一部倒敘的電影，曾在幽幽暗暗中反反復(fù)復(fù)尋找一雙溫暖的大手。那雙手扶起我的柔弱，待我急不可耐的擁入他的懷抱，面前卻又是遙不可及的渺茫。他的背影說：“在哪里跌倒，就要在哪里站起來，哪怕自己一個人。”稚嫩的心靈，似懂非懂;堅定的話語，耳熟能詳。
合上語文課本，朱自清父親的背影還在心中蕩漾。細(xì)細(xì)回味，父親對朱自清的愛，是那么深沉，那么濃厚。文中，朱自清多處描寫父親的背影。那臃腫的，蹣跚的，艱難的，熟悉的背影，包含的是如此強(qiáng)烈的愛。作者到徐州奔喪，看著狼籍的家，想起去世的祖母，不禁簌簌流淚。而這時，他的父親卻勸道：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”其實父親何嘗不比兒子悲傷呢，他禍不單行，喪親，失業(yè)等慘淡的事情并沒有讓他怨天尤人，他一如既往愛護(hù)兒子。其實他可以讓別人送兒子去火車站，可是因為放心不下，便親自去送。即便是兒子已二十來歲，北京也來往過好幾次。其實他可以不去冒著生命危險攀爬月臺為兒子買橘子，但是因為愛，他還是去做了。盡管步伐是多么的蹣跚，鐵道是多么的危險，月臺是多么的難爬。那肥胖或許令人發(fā)笑的背影，在愛的襯托下是多么辛酸。那明明是多么難以完成的動作，在愛的掩藏下是多么的輕松。猶如一把把鋒刃刺穿他人的情感，連鼻尖都透露出淡淡的憂傷。離開時，父親又是走的那么輕松，一句“我走了，到那邊來信?！逼鋵嵏赣H的心中對兒子是何嘗的眷戀，何嘗的不舍呢，只是為了不讓兒子感傷?！八谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了。”這令兒子悲酸而惆悵的背影，影愈遠(yuǎn)但心愈近，兒子體會到了父親無微不至的愛。
我要擁抱他的背影，在我落寞無助的時，是他給了我堅持的信念;我要擁抱他的背影，在我懵懂無知時，是他給了我深省的哲理;我要擁抱我的背影，在我百感交集時，是他給了我釋懷的輕松;我要擁抱他的背影，在我傷心欲絕時，是他給了我依靠的肩膀。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇十二
一部文學(xué)作品往往會有多個主題，即所謂的多元主題傾向，經(jīng)典作品亦是如此。在中學(xué)的語文教材中，不乏有這樣多元主題的經(jīng)典之作。但由于方便教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性，在實際教學(xué)過程中，往往都把作品的主題簡單地總結(jié)概括為一到兩個，最多不超過三個，因而在有些時候會對作品的理解造成偏差。針對這種現(xiàn)象，本文以朱自清先生的《背影》為例，對作品進(jìn)行了多元主題的分析，主要參考了各文獻(xiàn)中關(guān)于《背影》主題的理解，對《背影》主題做了一個綜合性的歸納。希望通過這種方式，糾正人們在教學(xué)過程中對作品單一化的解讀，多角度思考作品主題，還原作品本真。
一、主題之一：愛。
人教版的語文書中，編者將《背影》分入主題為“愛”的單元中，課文導(dǎo)讀中也點(diǎn)明這是一篇寫父愛的文章。其實這里的愛，不僅有父愛，也有子愛。
首先是父愛。一提到《背影》，想必許多人的腦海中都會浮現(xiàn)那個矮矮胖胖的艱難地爬月臺的中年男子的身影。朱自清先生對細(xì)節(jié)的描寫甚是入微，以至于這個象征父親的背影已深深地住進(jìn)每個人的心中。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！薄案赣H”是一個胖子，再加上年紀(jì)大了，爬月臺這樣的事情自然就顯得有些難度了，不過“父親”還是堅持要去。接下來，朱自清先生便用了文字照相法，把父親攀爬月臺的這個場景用文字細(xì)膩地描繪出來，像電影的特寫鏡頭?！佰橎恰薄ⅰ奥钡亍疤健?、“攀”、“縮”、“微傾”一系列精準(zhǔn)的動詞讓父親“努力的樣子”躍然紙上。當(dāng)父親買回來橘子，撲撲衣上的塵土，露出心里很輕松的樣子時，不禁讓人覺得那滿滿一袋的橘子裝的是父親沉甸甸的愛，紅彤彤的，是父親愛子的赤誠之心。
其次是子愛。文章中作者有四次流淚。第一次是因為家境慘淡，祖母去世而流淚;第二次是望父買橘而留下的感激的淚水;第三次流淚是背影消逝在人群中流露的惜別的眼淚;第四次是讀到父親的家書，潸然而下的百感交加的淚水。作者的四次流淚，是文章的另一條線索脈絡(luò)，也是作者對父親之愛的最好體現(xiàn)。親人之間總是這樣，“正面相對時交鋒的總是矛盾，愛意深濃時卻彼此背過身去”。在寫《背影》的那些年里，朱自清父子之間發(fā)生了許多恩怨，還曾有過一段時間較長的冷戰(zhàn)。1925年，父親寫下了文中的那封家書。朱自清先生讀后百感交集，在淚水中完成了《背影》。至此，兩人心中的冰山終于融化，言歸于好。冷戰(zhàn)的解凍，除了朱自清父子逐漸忘卻彼此的不是，惦念起對方的好之外，我想還有朱自清先生的成長吧。在長達(dá)數(shù)年的冷戰(zhàn)期間，朱自清先生也由一個血?dú)夥絼偟纳倌瓿砷L為人父，歷經(jīng)風(fēng)霜，更懂得了父親的艱難與不易。對父愛的理解更深刻了，兒子對父親的愛也就更為復(fù)雜而深厚。
二、主題之二：懺悔。
細(xì)讀《背影》，我們可以發(fā)現(xiàn)里面有三個重要的角色：過去少不更事的“我”、年長的父親和現(xiàn)在年事稍長的“我”。而隱藏著的現(xiàn)在的“我”事實上是作品中最重要的角色。作品的故事是通過現(xiàn)在的“我”的敘述而展現(xiàn)在讀者面前的，讀者跟隨著現(xiàn)在的“我”的視角去重新審視、體會這一事件。因此我們會看到文章中這樣的字眼，“我心里暗笑他的迂”、“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!”?！罢媸翘斆髁恕笔亲髡邔δ贻p時自己的嘲諷。之所以會這樣講，是因為現(xiàn)在的“我”正是處于過去的“我”與父親之間的位置。也許作者當(dāng)時并沒有飽經(jīng)風(fēng)霜，所經(jīng)歷的也沒有父親的`多與曲折，但此刻的“我”已經(jīng)以一個孩子父親的身份出現(xiàn)，再也不是那個年輕的莽撞的小伙子了?！拔摇遍_始了解處世的不易，明白了個人在世界中的渺小，努力在命運(yùn)中的無奈?！拔摇遍_始理解父親老境的頹唐，也不再嘲笑父親的迂，而是反過來嘲笑自己，為自己當(dāng)年的幼稚無知感到可笑與深深地懺悔。文章中表現(xiàn)類似懺悔、愧疚的地方還有幾處，雖然語句不多，但還是可以看出作者的懺悔、愧疚之情。作者的這種慚愧與由此產(chǎn)生的對父親的認(rèn)同甚至仰視、崇拜，是作者逐步告別昨日的“我”而走向父親的一個標(biāo)志。
三、主題之三：懷念。
這篇描寫父愛的溫暖文章寫在父子冷戰(zhàn)時期，從19朱自清父親包辦朱自清的婚姻，父子生隙，到1922年父子間真正的冷戰(zhàn)，再到1925年父親寫信給兒子。時間磨光了所有銳氣，卸下了父子身上的利刺。待到時間洗盡鉛華，父親寫下大約大去之期不遠(yuǎn)矣時，那些矛盾、不和都已不再重要。兩個人血脈里流動的親情，是無論如何也不可分割的吧。既然是彼此摯愛的親人，為何還要再互相傷害呢。朱自清先生在《關(guān)于散文寫作——答編者問》中說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親來信里的那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二?！薄侗秤啊匪鶎懙牟粌H僅是父親深厚的愛，還有“我”對父親的回憶與懷念。
四、主題之四：哀怨。
《背影》開篇便交待背景：正是父親的差使交卸，家里禍不單行的日子。變賣典質(zhì)只夠償還虧空，喪事還要借錢才能操辦。父親雖然鎮(zhèn)定地勸“我”“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，但是路在何方?結(jié)尾寫“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”，這是很內(nèi)斂而有深味的文字。父親曾經(jīng)“少年”謀生，“獨(dú)立”支持，做了“許多”“大”事，絕非庸碌之輩;而“我”，北京大學(xué)畢業(yè)，受了中國最好的教育。但何至于均“東奔西走”之后，家境還是“一日不如一日”了呢?如果民眾靠智慧和誠實艱辛的勞動都換不來幸福美滿生活的話，那就不是個人問題，而是社會問題了。文章的寫作年代是在1925年10月，當(dāng)時的中國，正是軍閥混戰(zhàn)之日，北洋軍閥各霸一方，他們在日、英、法、美等帝國主義的支持下，互相爭奪地盤，國家戰(zhàn)禍連年，經(jīng)濟(jì)破壞，生靈涂炭，廣大人民群眾處于水深火熱之中。雖然看似作者只描繪自己一家的情況，但實際卻是當(dāng)時人民生活的真實寫照。在這樣的社會背景之下，人們哀，哀社會給人們造成的不幸;人們怨，怨給人們造成不幸的社會。人們無力改變現(xiàn)實，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成對所遭遇的不幸的哀怨。這樣的哀怨，是人們對黑暗時世的不滿和消極的無力的反抗。
有人說，一部作品是由它的作者和讀者共同創(chuàng)造的。在語文教材中，還有很多像《背影》一樣常讀常新的經(jīng)典之作。從“父愛”到“生命”，關(guān)鍵在于你的角度。無論是教學(xué)還是作品賞析，我們都應(yīng)以多元主題的視角去審視作品，體味作品，理解作品的深意。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇十三
一個最突出的鏡頭——父親的背影。通過對父親背影的特寫，抒發(fā)了濃濃的父子深情。抓住“四次背影、四次流淚”在文章中的出現(xiàn)、作用以及所表達(dá)的感情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父母的生活與情感，從而體察那種深厚而動人的父子深情，激發(fā)學(xué)對父母的愛。本文打算從以下幾方面來解讀。
一、四寫背影。
這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，故全文以“背影”為線索。文章中，“背影”時時寫到，前后出現(xiàn)過四次。每次的情況有所不同，寫作不同，而思想感情卻是一脈相承的。
第一次是文章的開頭，略寫背影。
惦記背影：開篇點(diǎn)題，表明父親背影在“我”心靈留下的深刻印記——虛寫背影。
第二次是車站送別中父親買桔子時，詳寫背影。
刻畫背影：表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情和兒子的感動——實寫背影。
第三次是告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝時，略寫背影。
惜別背影：再次寫父子分手的離情別緒，催人淚下——實寫背影。
第四次是在文章的結(jié)尾，詳寫背影。
再現(xiàn)背影：與文章開頭呼應(yīng)，表達(dá)對父親的思念之情——虛寫背影。
二、四次流淚。
文章所以感人，除了父親的言行之外，“我”的情感也是重要的，其中我的四次眼淚有力地增添了文章的感染力。
第一次流淚：趕到徐州跟父親一起奔喪，見“滿院狼藉”，觸目傷懷時的凄涼悲愴的淚。
這次流淚是悲哀，為后文寫“背影”渲染了悲涼哀愁的氣氛，對后文人物情感的變化起到了成功的鋪墊作用。
第二次流淚：分別前，父親老態(tài)蹣跚地去為“我”買橘子時的盈眶熱淚。
這次流淚是感動，用眼淚表現(xiàn)出背影的感人，著力刻畫出父子間的感情，有力的烘托父親的愛，渲染了真摯的感情。
第三次流淚：分別后，目送父親背影消逝在人群中時的潸然淚下。
這次流淚是留戀和不舍，表明我領(lǐng)悟到了父親深沉的父愛，也增添了淡淡的哀愁別緒，也增添了背影的感人力量。
第四次流淚：文章結(jié)末，眼前再現(xiàn)的父親的“背影”時晶瑩的淚光。
這次流淚是傷心之淚，與文章開頭回環(huán)呼應(yīng)，表達(dá)了我對年邁的父親無限思念的感情，使文章格外凄切動人，情長綿綿。
三、分析構(gòu)思。
1.文章第2、3節(jié)有何作用?
交待了這次分別時的家境：祖母去世，父親失業(yè)，變賣家產(chǎn)，借新債辦喪事。這是送別時的背景，渲染了全文悲涼的氣氛，既為下文人物流淚作了自然鋪墊。又使后文字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
2.在南京“勾留”了一日，為什么一點(diǎn)都不介紹這一天的活動?
南京“勾留”不是本文所要敘寫的主要內(nèi)容，既不能寫背影，由于中心無關(guān)。
寫父親對我細(xì)心照料，關(guān)愛倍加，為下文具體描繪“背影”作了鋪墊。
父親是傳統(tǒng)的，那時的父親不會對兒子直說自己的情感。他想通過買橘子來表達(dá)自己對兒子的關(guān)愛。
5.父親買橘子和返回時的情景為什么不詳述?
買橘子和返回時父親的背影描寫不到，父親返回時過鐵道、爬月臺的情景與區(qū)時異樣，為避免了重復(fù)不再復(fù)述。
6.父親去買橘子為什么特別感人?
過鐵道“須跳下去又爬上去”，父親是一個胖子，年紀(jì)又大，步履蹣跚，穿過鐵道很費(fèi)事，這一刻是父親最費(fèi)勁的，也是父愛表現(xiàn)得最強(qiáng)烈的一刻，所以來回買橘子使感情真摯而灼熱，達(dá)到了最高點(diǎn)。
因為年老父親穿行鐵道爬上爬下相當(dāng)費(fèi)勁，我擔(dān)心父親的艱難。此時我的情感也達(dá)到了高點(diǎn)，有力地感染讀者。
7.父親買好橘子后，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。父親是輕松嗎?
父親這種輕松的心情一方面是真的。父親買好橘子，表達(dá)了自己對兒子的關(guān)愛，能為孩子盡心盡力，盡到做父親的責(zé)任，心里感覺踏實滿足。
另一方面，父親這種輕松的心情是裝出來的。母死、失業(yè)、家破產(chǎn)，父親不可能輕松，但怕兒子難過，父親是故意顯出輕松的樣子，所以原文還加了“似的”。
8.對人的描寫，從正面寫比較好刻畫人物，為什么作者著力描寫的卻是背影?
從背影這種視角寫人，構(gòu)思新。而背影引人想象正面形象，開拓了想象空間，更好地引起感情的激蕩。
著力描寫背影，可以忽略人物本身，抓住父親“背影”集中筆墨描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，強(qiáng)烈地表現(xiàn)父愛，可以給人最深刻的印象，自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
四、語言描寫。
本文父親只有五句語言描寫，通過體會語言描寫，感悟話語包含的感情。
1.事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!
其實父親遭受的打擊遠(yuǎn)超過了我，但卻還寬慰我。表明父親關(guān)心兒子超過關(guān)心自己，體現(xiàn)父愛的無私。
2.不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?/p>
在生存的巨大壓力之下，父親急于謀事，但是為了兒子，最后還是由自己親自送，盡管兒子已經(jīng)來回過幾次。表明兒子在父親心目中遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己。體現(xiàn)父親的愛的體貼和深摯。
3.我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
4.我走了，到那邊來信!
自己必須離開，可心里又不愿意離開，于是父親說了這句話。寫出父親離別時的擔(dān)心和依依不舍。等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。父親的摯愛躍然紙上。
5.進(jìn)去吧，里邊沒人。
父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子。父親要兒子先轉(zhuǎn)身，其實是想多看兒子幾眼，可當(dāng)時父親又不能體現(xiàn)這種兒女情長。所以父親這么說。表現(xiàn)父親對兒子的依依不舍。
五、主題思想。
通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)愛，抒發(fā)了兒子對父親的思念，體現(xiàn)了父子之間的深情。
背影朱自清教學(xué)設(shè)計篇十四
二、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識與技能：
2、整體感知課文，體會文章主旨。
3、學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語言。
（二）過程與方法：
1、反復(fù)誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。
（三）情感態(tài)度價值觀：
珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。
教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
五、課前準(zhǔn)備制作課件。
六、教學(xué)課時的安排：二課時。
七、教學(xué)步驟：
第一課時。
主要內(nèi)容：整體感知課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
（一）入題：（課件投影：播放歌曲《父親》）。
師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細(xì)致的，有些愛是厚重的；有些愛和風(fēng)細(xì)雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經(jīng)成了中華文學(xué)史上永恒的主題今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛（板書《背影》）。
（二）走近作者：
《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”
（三）寫作背景。
下面，就讓我們走近作者，走進(jìn)《背影》。
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：
2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語：
三、整體感知課文。
（一）朗讀課文。
1、聽課文錄音《背影》。
2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。
（二）思考問題討論問題：
1、本文寫的主要事件是什么？（父子浦口送別）。
2、理清課文結(jié)構(gòu)（全文分為四個部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）。
3、我與父親是在怎樣的背景下見面的？
祖母去世父親失業(yè)家境慘淡父子離別。
4、全文共寫到父親幾次背影的？
以“背影”為線索組織材料，
第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影。
第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影。
第三次（在第6段）：父子分手惜別背影。
第四次（在第7段）：別后思念再現(xiàn)背影。
4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）。
讓學(xué)生齊讀課文第六段。
5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么？或聯(lián)系自己的實際你想說些什么？
四、小結(jié)：
1．完成課后習(xí)題“一1”
2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。
六、板書設(shè)計：
四第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影父疼子。
次第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影背。
描第三次（在第6段）：父子分手惜別背影影子愛父。
寫第四次（在第7段）：別后思念再現(xiàn)背影。
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