人生不只有成功的一面，失敗同樣也是一個重要的組成部分。怎樣把握時代機遇，抓住發(fā)展的關鍵點？下面是一些經典的總結案例，希望能給你一些啟發(fā)。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇一
一、教學目標（知識目標、能力目標、情意目標）。
1.知識與技能：
（2）知道一氧化碳還原氧化銅的原理及使人中毒的原因。
2.過程與方法；
（1）通過課件演示加深對一氧化碳毒性的理解，加強安全意識。
（2）通過一氧化碳還原氧化銅實驗的課件演示及因操作錯誤導致實驗失敗的教訓，強調實驗操作的規(guī)范。
（3）通過討論“一氧化碳還原氧化銅實驗的尾氣的處理？”讓學生學會發(fā)現問題、提出問題、主動討論交流、解決問題的能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。
3.情感、態(tài)度和價值觀。
（2）關注與一氧化碳有關的社會問題，主動參與社會決策、美化環(huán)境獻計獻策。
二、教學重點、難點。
重點：1.一氧化碳的物理性質；
2.一氧化碳的毒性、可燃性、還原性。
難點：一氧化碳的還原性。
三、教學模式（或方法）。
實驗探究法。
四、教學過程（應有教學過程的一般環(huán)節(jié)，如預習檢測、復習訓練、目標揭示、內容新授、教學小結、作業(yè)布置等，并且必須有內容設計、訓練設計、方法設計、板書設計。）。
教師個人修改意見。
教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
回憶舊知識。
提問；我們學習了二氧化碳的性質和用途，你們知道碳的其他氧化物嗎？
討論交流。
復習知識，引出課題。
討論交流、得出結果。
以結構決定性質為突破口，提高學生的科學素養(yǎng)。
它們都是有碳、氧元素組成，這意味它們的性質也相同？
產生疑問、大膽設想。
讓學生帶者疑問去接受新知識。
實驗探究課件演示。
一氧化碳是煤氣的主要成分，煤氣泄露可能會引起中毒，因此，一氧化碳是一種有毒氣體。
引起一氧化碳和二氧化碳毒性的重視，并了解一氧化碳的毒性的原因。
出示一小瓶一氧化碳，觀察并探究其物理性質。
邊討論、邊探究、邊匯報。
培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
學生回答。
復習舊知識。
課件演示。
這個實驗說明一氧化碳的可燃性，觀察燃燒的現象和燃燒的產物。
學生上臺操作，其他學生觀察。
提問：
1.如何鑒別一氧化碳和氫氣？
3.一旦發(fā)生泄漏，怎么辦？
4.煤爐中發(fā)生了哪些反應？寫出有關化學方程式；可以怎樣防止一氧化碳中毒？
分組討論、交流，得出答案。
掌握知識并解決實際問題，主動參與社會決策。
引導學生自己設計實驗。
課件演示。
一氧化碳還原氧化銅。
學生上臺操作，其余學生觀察并分析原因。
讓學生在有驚無險的爆炸聲中體驗實驗應規(guī)范操作，懂得可燃性氣體（粉塵）的使用方法。
小組討論形成共識。
3.盛放澄清石灰水的試管中會出現什么現象？它起什么作用？
4.左邊的酒精燈有何作用？還有什么方法？
討論交流、發(fā)言。
1.使學生能透過現象看本質。
2.培養(yǎng)學生的安全意識、環(huán)保意識、節(jié)能意識。
3.使學生不拘于書本，大膽創(chuàng)新、不斷改進。
學以致用。
體驗成功。
1.回家調查你們周圍使用煤氣或煤爐的用戶，尋找安全隱患，幫助他們設計改進的方案。
2.發(fā)生一氧化碳中毒，應如何急救？
思考、討論、交流。
通過討論得出結果，體驗討論式學習的好處，享受成功的喜悅，也培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。
五、教后感。
上性質實驗課。學生比較感興趣，而且通過實驗。學生對知識的理解也比較容易，總的來講，學生知識掌握的教好，課堂氣氛也很很好。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇二
一、說教材：
1、教材地位和作用本節(jié)課主要介紹co2的性質和用途和對生活的影響。通過與學生已有知識聯系，不斷完善和發(fā)展學生的認知結構。課程中還安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出co2的性質以及co2在生產生活中的運用。學習本節(jié)課，不僅可以進一步強化學生學習化學的科學方法，還可以通過對“溫室效應”的了解，培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識，真正做到“從生活到化學，從化學到社會”。
2、教學目標分析基于以上我對教材的了解，并根據新課標的要求以及學生的特點和具體情況，我制定了以下三個教學目標：
（1）、知識與技能目標：使學生掌握co2的物理性質、化學性質及其用途，并關注溫室效應。
（2）、過程與方法目標：通過教師的實驗演示和學生的動手實驗，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析的實驗能力。
（3）、情感態(tài)度和價值觀目標：讓學生明確“化學就在我們身邊”，提高他們解決實際問題的興趣和能力，增強必須的環(huán)保意識。
3、教學重點和難點教學重點：co2的性質及其應用。教學難點：學生通過自主探究實驗，比較并歸納co2的化學性質。
二、說教法。
1、實驗探究法本節(jié)課將通過教師演示，學生的動手操作，引導學生觀察分析實驗現象，探究co2的性質。
2、問題討論法有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答?！币虼宋覍⒋朔ㄘ灤┯谡?jié)課的教學中，引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗，從而掌握本節(jié)課的重難點。
3、講解法。
4、多媒體輔助法。
5、比較歸納法。
三、說學法。
為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾個方面指導學生進行學習：
1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的物化性質。
2、指導學生用分析、對比的思維方法，使新知識與已有知識發(fā)生聯系。比如可以從密度、溶解性、收集方法等方面將“co2”與之前學習過的“o2”或者“h2”進行對比。
3、引導學生變定勢思維為發(fā)散思維，達到對知識的深層理解和運用。
四、說教學程序。
1、情境激趣，引入新課。好的開始是成功的一半。為了激發(fā)學生的'學習興趣，讓學生的注意力高度集中，從而形成較好的課堂氣氛，我引用了意大利“死狗洞”這則具有神秘色彩的新聞來導入新課，并創(chuàng)設問題情境，意大利“死狗洞”為什么人進去沒事，小狗進去就再也出不來了呢？讓學生做一回小偵探，查查小狗的死因，然后帶著這些問題進入第二個環(huán)節(jié)，新課教學。
2、新課教學首先，讓學生回顧上一節(jié)課所學習co2的制取方法，主要引導學生從發(fā)生裝置、收集裝置、注意事項以及反應原理等幾方面進行復習提問。使學生初步學會運用對比、歸納等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述。為了節(jié)省時間，我將采用flash來播放co2的制取過程，幫助學生回顧、復習所學知識，也為接下來學習co2的物理性質打好基礎。接下來是對co2物理性質的探究，我將展示一瓶事先收集好的co2氣體，讓學生分別從顏色、狀態(tài)、氣味等方面進行學習。
然后通過實驗一，了解co2的密度，培養(yǎng)學生觀察現象和分析問題的能力?？紤]到這一部分實驗原理簡單易懂，再加上實際操作可能不是很理想，所以我將采用視頻來演示實驗過程。通過學生觀看視頻的過程來培養(yǎng)學生觀察現象和分析問題的能力。
通過實驗二，鼓勵學生對co2的溶解性進行探究，由于這個實驗相對比較簡單，所以我將請一些動手能力比較薄弱的學生上臺動手實驗，并及時給予肯定和鼓勵，使其建立自信。同時引導學生思考，為什么我們平時打開汽水蓋時，會有大量氣體產生，這種氣體是什么？又體現其什么性質呢，從而加深學生對co2溶解性的理解。由于co2是一種常見的氣體，在學習物理性質時，我主要是采用“以問題為先導，實驗為基礎”的教學模式。
為了使學生的知識更加整體化、系統化，我將通過下表加深學生對co2物理性質的認識，并通過引導學生回顧實驗一的現象，了解co2是否支持燃燒，從而得出co2的第一個化學性質，就是co2不燃燒也不支持燃燒。學到這里，學生已經知道co2的密度大于空氣，并且不能供給呼吸，那么這時候再引導學生回顧課前有關意大利“死狗洞”的問題，讓學生通過結合所學的知識來解開小狗死亡的謎團。
接下來是co2與水的反應，通過實驗三，組織學生觀察這個具有魔術色彩的實驗，讓學生感受化學世界的美妙變化，從而提高學生學習化學的興趣，我將邀請一位學生上臺和我一起完成這個實驗，然后學生通過閱讀課本和分組討論完成下列表格并總結出co2與水反應的原理，最后再通過加熱滴有石蕊試劑的碳酸溶液變色這個實驗，讓學生掌握碳酸不穩(wěn)定性這個知識點。
這一部分我將指導學生聯系生活實際，讓學生自己總結出二氧化碳的用途?？偨Y不完整的，再由多媒體系統展示。之后讓學生思考這樣一個問題，co2有這么多的用途，那么co2是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這個熱點話題。
3、閱讀比較，自主探究。學生談二氧化碳的用途和對生活的影響。注意以下幾個問題：
（1）進入久未開啟的菜窖時，應注意什么？
（2）二氧化碳能滅火是由什么性質決定的？
（3）溫室效應帶來的后果是什么？如何防治？
4、小結評價，提高認識。
5、作業(yè)布置，自我評價。完成課本p101習題中的練習。
五、說板書（多媒體顯示：）。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇三
一氧化碳的危害：
一氧化碳中毒是含碳物質燃燒不完全時的`產物經呼吸道吸入引起中毒。
二氧化碳，一種碳氧化合物，化學式為co2，化學式量為44.0095，常溫常壓下是一種無色無味或無色無嗅（嗅不出味道）而略有酸味的氣體，也是一種常見的溫室氣體，還是空氣的組分之一（占大氣總體積的0.03%-0.04%）。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇四
一、教學目標（知識目標、能力目標、情意目標）。
1.????知識與技能：
（1）??????了解一氧化碳的性質；
（2）??????知道一氧化碳還原氧化銅的原理及使人中毒的原因。
2.??????過程與方法；
（1）??????通過課件演示加深對一氧化碳毒性的理解，加強安全意識。
（2）??????通過一氧化碳還原氧化銅實驗的課件演示及因操作錯誤導致實驗失敗的教訓，強調實驗操作的規(guī)范。
（3）??????通過討論“一氧化碳還原氧化銅實驗的尾氣的處理？”讓學生學會發(fā)現問題、提出問題、主動討論交流、解決問題的能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。
3.??????情感、態(tài)度和價值觀。
（2）??????關注與一氧化碳有關的社會問題，主動參與社會決策、美化環(huán)境獻計獻策。
二、教學重點、難點。
重點：1.一氧化碳的物理性質；
2.一氧化碳的毒性、可燃性、還原性。
難點：一氧化碳的還原性。
三、教學模式（或方法）。
實驗探究法。
四、教學過程（應有教學過程的一般環(huán)節(jié)，如預習檢測、復習訓練、目標揭示、內容新授、教學小結、作業(yè)布置等，并且必須有內容設計、訓練設計、方法設計、板書設計。）。
教師個人修改意見。
教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
回憶舊知識。
提問；我們學習了二氧化碳的性質和用途，你們知道碳的其他氧化物嗎？
討論交流。
復習知識，引出課題。
討論交流、得出結果。
以結構決定性質為突破口，提高學生的科學素養(yǎng)。
它們都是有碳、氧元素組成，這意味它們的性質也相同？
產生疑問、大膽設想。
讓學生帶者疑問去接受新知識。
實驗探究課件演示。
一氧化碳是煤氣的主要成分，煤氣泄露可能會引起中毒，因此，一氧化碳是一種有毒氣體。
引起一氧化碳和二氧化碳毒性的重視，并了解一氧化碳的毒性的原因。
出示一小瓶一氧化碳，觀察并探究其物理性質。
邊討論、邊探究、邊匯報。
培養(yǎng)學生的實驗探究能力。
學生回答。
復習舊知識。
課件演示。
這個實驗說明一氧化碳的可燃性，觀察燃燒的現象和燃燒的產物。
學生上臺操作，其他學生觀察。
提問：
1.?????如何鑒別一氧化碳和氫氣？
3.?????一旦發(fā)生泄漏，怎么辦？
分組討論、交流，得出答案。
掌握知識并解決實際問題，主動參與社會決策。
引導學生自己設計實驗。
課件演示。
一氧化碳還原氧化銅。
學生上臺操作，其余學生觀察并分析原因。
讓學生在有驚無險的爆炸聲中體驗實驗應規(guī)范操作，懂得可燃性氣體（粉塵）的使用方法。
小組討論形成共識。
1.?????為什么先通一氧化碳后加熱？
2.?????氧化銅的顏色為什么回變化？體現了一氧化碳的什么性質？
3.?????盛放澄清石灰水的試管中會出現什么現象？它起什么作用？
4.?????左邊的酒精燈有何作用？還有什么方法？
討論交流、發(fā)言。
1.?????使學生能透過現象看本質。
2.?????培養(yǎng)學生的安全意識、環(huán)保意識、節(jié)能意識。
3.?????使學生不拘于書本，大膽創(chuàng)新、不斷改進。
學以致用。
體驗成功。
1.?????回家調查你們周圍使用煤氣或煤爐的用戶，尋找安全隱患，幫助他們設計改進的方案。
2.?????發(fā)生一氧化碳中毒，應如何急救？
思考、討論、交流。
通過討論得出結果，體驗討論式學習的好處，享受成功的喜悅，也培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。
五、教后感。
上性質實驗課。學生比較感興趣，而且通過實驗。學生對知識的理解也比較容易，總的來講，學生知識掌握的教好，課堂氣氛也很很好。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇五
教學目的：
1、探究二氧化碳的物理化學性質。
2、聯系性質了解二氧化碳的用途。
3、了解并關注溫室效應。
教學重點：
1、學習用科學的方法進行探究實驗。
2、對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。
教學難點?：
教學方法：
活動探究法。
教學內容：
：教師演示實驗導入??，引起學生興趣。
學生進行兩組探究活動，觀察實驗現象，分析得出以下性質：
1、?????????二氧化碳不支持燃燒，也不可燃，密度比空氣大。
2、?????????二氧化碳能溶于水。
學生對比實驗，觀察現象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。
師生共同歸納整理二氧化碳的性質。
將二氧化碳的性質歸納完整，體現在板書上。
師生共同討論推出二氧化碳的用途。
提出問題，學生動手實驗，觀察現象，分析解釋。
學生交流本節(jié)課收獲。
1、研究性學習：二氧化碳對環(huán)境的影響。
2、書p120?第3、4、6、7題。
3、?????????書p119?家庭小實驗。
本節(jié)課設計新穎，學生興趣很高，教學效果好。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇六
我的說課內容選自科教版九年級化學第五章《燃料》課題3第1課時。
我主要從以下5個方面進行說課。
我將從三個方面對教材進行分析。
1：教材內容的地位和作用：
《二氧化碳的性質與制法》是培養(yǎng)學生在實驗室中制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的設計等思路訓練的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。
2：在新課程改革理念的指導下，結合對內容的分析，我制定如下三維教學目標：
知識與技能目標：掌握二氧化碳的性質，掌握制取它的原理與方法，掌握根據原理設計實驗的方法及操作。
過程與方法目標：能通過觀察 、對比,、實驗獲取信息，通過比較、歸納對獲取的信息加工深化得出相應的結論。
情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)對自然科學的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和嚴謹求實的科學態(tài)度。
3：基于對教學內容的分析和教學目標，可知教學重難點是如何選擇合適的儀器，藥品及以及如何武裝裝置并設計化學實驗探究制取二氧化碳的方法。
在深刻分析教材的基礎上，這對一節(jié)成功有效的教學還是遠遠不夠的，若想取得更好教學效果，還要對學生有一個很深刻的全面的了解。
我將從知識經驗和心理特點兩個方面進行分析。
1.學生已有的知識經驗:本課時的內容較貼近學生的生活，加上前面內容的學習，學生對二氧化碳的性質有初步的了解。學習了 制取氧氣，對實驗儀器的操作有了一定的掌握。
初中生的心理特點：求知欲強，.思維活躍。有強烈的自我表現欲，對化學實驗充滿強烈的好奇心，但是動手能力和分析能力較弱，不具備自主的實驗探究能力。所以需要選擇合適的方法。
好的方法會起到事半功倍的效果。我采用的教學方法有：啟發(fā)誘導法、實驗探究法、合作學習法，自主學習法，歸納討論法。
1、回憶氧氣的實驗室制取方法，溫故而知新。實驗室應該采用什么方法制取二氧化碳氣體？問題引入新課。引導學生歸納出制取氣體時發(fā)生裝置與收集裝置選擇的依據。給出實驗室制取二氧化碳的原理，小組討論，選擇合適的發(fā)生裝置。給出二氧化碳的物理性質，小組討論，選取合適的氣體收集裝置。
2、小組合作，搭建裝置。
3、多媒體投影學生搭建的裝置，小組討論，觀察對比，改進裝置。
4、小組合作，寫出實驗步驟，動手操作。
5、成果展示，總結反思。
以上就是二氧化碳制取內容的學習。在此基礎上研究收集到的二氧化碳的性質。
6、二氧化碳的性質探究。
實驗一：做階梯傾倒實驗。學生觀察到下層的二氧化碳先熄滅，上層的后熄滅。學生歸納得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒而且也不支持燃燒。
實驗二：將收集到的二氧化碳倒入軟塑料瓶，向其中注滿水。觀察現象軟塑料瓶變癟，得出二氧化碳易溶于水。將軟塑料瓶中的水倒入試管中，滴入幾紫色石蕊溶液，觀察到紫色石蕊變紅。引導學生猜想，紫色石蕊為什么變紅呢？是水？是二氧化碳？還是其他的任何物質？設計實驗，驗證猜想。將裁剪好的四顆小星星浸濕，第一顆噴醋酸，發(fā)現紫色的小星星變紅。第二顆小星星放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現顏色變紅。第三顆小星星烘干，放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現沒有任何變化，然后將第三顆星星潤濕，發(fā)現小星星的顏色變紅，然后加熱，發(fā)現星星的顏色又變藍。通過對比實驗，發(fā)現是紫色石蕊變紅的是酸，不是水也不是二氧化碳。引導學生得出水與二氧化碳反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解這一性質，并寫出相應的化學方程式。
實驗三：學生操作向澄清的石灰水中吹氣，觀察現象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一性質，并且寫出相應的化學方程式。
7、課堂小結，進行課堂練習。
最后，這是我的板書設計。我的板書簡單明了地呈現了本節(jié)課的要點，便于學生形成知識框架，更有利于學生更加牢固的掌握知識，形成體系。
本節(jié)實驗課，利用多媒體的教學方式，從新課程理念出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，成為規(guī)律的發(fā)現者和歸納者。在二氧化碳制取方法和性質的探究過程中，以學生小組實驗探究為主，旨在培養(yǎng)學生的觀察、思考能力。通過實驗，讓學生掌握規(guī)范的實驗操作的規(guī)范性，鍛煉學生的嚴謹的實驗思維，并運用這種思維解決自己生活中大大小小的事，迎接以后人生道路上各種各樣的挑戰(zhàn)。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇七
教學目的：
1、探究二氧化碳的物理化學性質。
2、聯系性質了解二氧化碳的用途。
3、了解并關注溫室效應。
教學重點：
1、學習用科學的方法進行探究實驗。
2、對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。
教學難點：
教學方法：
活動探究法。
教學內容：
：教師演示實驗導入，引起學生興趣。
學生進行兩組探究活動，觀察實驗現象，分析得出以下性質：
1、二氧化碳不支持燃燒，也不可燃，密度比空氣大。
學生對比實驗，觀察現象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。
師生共同歸納整理二氧化碳的性質。
將二氧化碳的性質歸納完整，體現在板書上。
師生共同討論推出二氧化碳的用途。
提出問題，學生動手實驗，觀察現象，分析解釋。
學生交流本節(jié)課收獲。
1、研究性學習：二氧化碳對環(huán)境的影響。
2、書p120第3、4、6、7題。
3、書p119家庭小實驗。
本節(jié)課設計新穎，學生興趣很高，教學效果好。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇八
情感、態(tài)度與價值觀：通過二氧化碳有關知識的討論，學會全面的熟悉與評價自然界中的物質，樹立利用化學為人類進步服務的觀點。
重點：co2、co的化學性質。
難點：co2的溶解性和co2與水反應。
演示法，討論法，探究法，歸納法。
自學法，觀察法，歸納法，練習法。
教具預備：酒精燈、集氣瓶、小花、制取二氧化碳的裝置、水等。
提問：寫出一氧化碳與二氧化碳的化學式，分析推測它們化學性質是否相同？學生討論交流。教師強調：分子結構不同使它們化學性質有很大差異。
講故事“屠狗妖的傳說”引入新課：在意大利那不勒斯的深山峽谷中，有一個聞名的屠狗洞，洞里有個屠狗妖，當人牽著狗進入洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W家波爾曼決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里，沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這是他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄忽不定，波爾曼抱著狗，跑出洞外，放聲大笑：“這屠狗妖原來是…”大家猜想：屠狗妖是什么？引出二氧化碳的性質研究。
[演示實驗1]制取收集二氧化碳并驗滿（學生上講臺演示）。
[演示實驗2]向燃有高低不同兩支蠟燭的燒杯中傾倒co2氣體。（讓學生觀察并說出現象作好記錄）。
[演示實驗3]向一個收集滿co2氣體的質地較軟的塑料瓶中加入約二分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。（讓學生觀察現象并討論生活中的事實：如汽水、啤酒等中溶有二氧化碳）。
根據以上3個實驗，討論并完成下列表格。
1、物理性質：學生歸納，教師簡單書寫，強調干冰的用途。
2、化學性質。
（1）二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒，不供給呼吸。
提問：co2能溶于水嗎？co2溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化呢？
[演示實驗4]取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。
第一朵小花噴上稀醋酸。
第二朵小花噴上水。
第三朵小花直接放入盛滿co2的集氣瓶中。
第四朵小花噴上水后，在放入盛滿co2的集氣瓶中。
學生觀察四朵小花的變化，作好記錄并對實驗現象分析。
再將第四朵小花取出小心加熱，觀察現象。
學生試寫化學方程式：co2+h2o=h2co3。
教師取出小花在酒精燈上小心加熱，學生觀察現象并分析，寫化學方程式。
h2co3=co2↑+h2o。
學生向澄清的石灰水中吹氣，描述實驗現象。教師講解該反應化學方程式的書寫方法，并說明這是檢驗二氧化碳的特征性反應。
co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o。
學生交流收獲，完成練習1-6（打印的反饋題）。
1、課后4、5題。
2、網上查找出有關二氧化碳用途和對生活、環(huán)境影響的資料。
1、物理性質干冰。
2、化學性質（1）二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，不供給呼吸。
h2co3=co2↑+h2o。
co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o。
本節(jié)課以小故事和學生身邊的事例引出要學知識，激發(fā)了學生好奇心和探究欲望。教學中實驗貫穿始終，學生愛好很濃，個個主動參與學習中，個個躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的見解和生活中自己知道但無法解釋的有關二氧化碳的現象，課堂氣氛活躍，學習效率很高。存在主要問題是：由于條件所限，學生沒有進行分組探究，多媒體沒有應用其中。假如能把小故事和生活中的事例用課件展示出來，效果會更好。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇九
本節(jié)課我通過精心創(chuàng)設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現了學生活動和科學探究的特點。
新課的導入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導入新課，就給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。
隨后的教學充分利用學生已有的經驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質，對于其密度的探究隨之展開，從現在的教材課程設計來看，提倡從學生的生活經驗和社會實際出發(fā)，來激發(fā)學生的學習積極性，通過學生已有的經驗來構建認識，這已成為新的化學課程標準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經典的化學實驗，通過這個實驗的展示，對其現象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的`時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學生都得到發(fā)展。
二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學反應呢？通過學生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現象呈現在學生面前，引導學生對這個實驗現象認真分析，充分利用學生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探索精神。對于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛?！边@番話充分表明了探究學習的價值所在。
對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學生一開始思索的問題在經歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學習高潮。這種教學設計思想值得我們學習借鑒。
總之，本節(jié)課我注意教學手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學課件有機的結合起來，使知識以多種方式呈現在學生面前，提高了學習效率。在學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒有局限于教材設計的方案，而是使學生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學生討論其他的可行實驗，這樣就培養(yǎng)提高了學生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學習情境，通過精心設計來創(chuàng)設問題情境，增強了學生學習的針對性，激發(fā)了學生學習的興趣，比較成功地創(chuàng)設了一種輕松愉快的學習氣氛。
本節(jié)課的不足之處，我認為學生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續(xù)加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學生的探究欲望。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇十
如下我將介紹我對本節(jié)課的教學思路以及我需要改進的地方。
一、教學思路：
1、首先我確定的教學重點是二氧化碳的性質，教學難點是二氧化碳與水的反應以及碳酸的分解。
2、在教學方法上，我主要采取了預習教學法、故事引入法、實驗探究法、小組討論法、角色擬人法。首先我將死狗洞的故事引入，激引學生的`學習興趣，同時也對二氧化碳的物理性質有了初步的了解，為本節(jié)課的重點內容奠定了基礎。對于二氧化碳的一系列性質，我對學生提了一個問題，那就是我們怎么用小實驗方便地進行驗證呢？由于本節(jié)課的容量大，我在進行實驗探究時，沒有分小組進行實驗，而只是教師演示實驗。演示實驗前，我都做好了大量的實驗準備，比如事先收集好4瓶二氧化碳氣體，用石蕊染成的紫色小花，階梯上的兩只蠟燭，等等。每做完一個實驗，我都會請同學以小組為單位討論并自行總結出實驗現象及結論。最后，對于二氧化碳的用途，我請了3位同學以焦點訪談的方式分別扮演了主持人、二氧化碳氣體、干冰。此時，課堂氣氛異常熱烈，同學們對二氧化碳的性質有了深刻的認識。最后，各小組代表紛紛爭先恐后總結二氧化碳的性質及用途。
3、由于課堂時間還算緊湊，最后剩余了10分鐘左右的時間進行課堂小測。
二、教學上的不足：
1、在課堂上的實驗探究環(huán)節(jié)，我只是采取了教師的演示實驗，而沒有進行學生的分組實驗，因為我考慮到本節(jié)課的容量大，擔心時間不夠用。這樣一來，同學們只是做實驗的旁觀者，對二氧化碳的性質體會不夠深刻。主要是考慮到這個實驗器材太多，實驗項目共有3個，實驗內容也很多，而且在操作時還有一定的技巧，否則實驗很容易失敗。本節(jié)課時間確實不好分配，這也是我最大的困惑。希望各位同仁指點迷津。
2、學生討論的時間不足。在第三個實驗即二氧化碳溶于水生成碳酸使紫色石蕊變紅，實驗分四個環(huán)節(jié)，我只是讓學生討論了每個實驗的現象及分析，但沒有讓他們討論每個實驗的作用，以及此類實驗的拓展，我也沒有花時間去引導。
3、在二氧化碳的用途這方面，可能花的時間有點多，目的是激起學生的興趣，但卻顧此失彼。
三、困惑：
1、時間分配的問題?？偢杏X這節(jié)課的容量大，時間不夠用。如果分組做學生實驗，那么就沒有時間進行習題演練和及時鞏固了。最后只能忍痛割愛了，不做學生實驗，可結果是學生對二氧化碳的性質的印象不夠深刻，憑的只是感性認識和做一個旁觀者。希望各位同仁、專家指點迷津。
2、如何將二氧化碳的用途用盡量少的時間在課堂上完成，而且又要保證其生動性和趣味性。希望各位能給點建議，共同討論。
四、教學體會：
通過本節(jié)公開課以及大家的評課，我有如下幾點感受與大家交流共享：
1、備課要充分并講究細節(jié)。一節(jié)課40分鐘是由無數個細節(jié)構成，細節(jié)決定成敗。教師是課堂的引領者，注重細節(jié)本來就是對學生的科學素養(yǎng)的一個要求，而且，我們的考試卷上的試題也注重對細節(jié)的考查。
2、課堂教學要注意情景教學，自主學習，自我感悟。比如在課前引入死狗洞的故事，我觀察到學生的表情---很興奮的樣子，這樣就達到了我預想的效果。可見情景教學的重要性。這也啟發(fā)了我在以后的教學中，繼續(xù)設計真實有效的具體情境，充分調動學生參與教學活動的積極主動性，以引起學生一定的認知體驗和情感體驗，從而在情境思維中讓學生主動構建知識，活化所學知識。
以上就是我對本節(jié)課的教學反思，請各位同仁、專家對本節(jié)課進行批評指正！
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇十一
（2）了解并關注溫室效應。
2、過程與方法：
（1）在教師指導下，獨立思考和小組討論，根據所要研究的具體問題設計簡單的實驗方案，具有控制實驗條件的意識。
（2）能主動地或在他人的啟示下對問題可能的答案作出猜想。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）通過自主探究，體會到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，并培養(yǎng)善于合作、勇于探究等科學精神。
（2）樹立關注環(huán)境、熱愛自然的意識。
實驗探究式。
教學流程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
創(chuàng)設問題情境。
碳的氧化物有幾種？
獨立思考。
復習舊知識引出本課題。
請一學生上臺演示制取二氧化碳的實驗（各種儀器可供選擇）。
一學生上臺演示，其他學生糾正錯誤。
復習上節(jié)課的主要內容，自然過度到二氧化碳的性質。
導出課題。
獨立思考，交流。
一學生演示并操作。
以學生為主體，自主掌握知識。
討論、交流、發(fā)言。
培養(yǎng)學生的觀察和分析判斷能力。
實驗探究。
設計一個實驗，證明二氧化碳的密度比空氣大。
一學生上臺演示吹氣球，氣球下沉。
一學生演示用二氧化碳熄滅兩層蠟燭的實驗。
讓學生提出個性化的見解，避免標準化、統一化的固定答案。
實驗探究。
物理性質。
化學性質。
設問：二氧化碳能否溶于水，根據生活經驗，舉例說明。
討論、交流。
讓學生體驗化學來源于生活，在日常生活中要善于觀察、勤于思考。
設計實驗，證明二氧化碳能溶于水。
小組討論、代表發(fā)言，教師適時啟發(fā)，起、確定方法后進行實驗。
在討論、交流中，吸取別人的經驗，不同的意識在碰撞中相互同化。
學生猜測。
激發(fā)學生的探究欲望。
提供信息：石蕊是一種色素，遇酸變成紅色。
學生設計探究步驟，分組討論，明確步驟后，開始探究實驗。
培養(yǎng)學生處理信息、分析問題、設計實驗的能力。
將小紅花取出后加熱，應如何操作？
獨立思考，分別實驗，觀察現象、分析原因。
在實驗中體驗成功和失敗，在交流中掌握更多的實驗方法，啟迪學生，解決問題的方法并不是唯一的，要善于思考。
能使澄清石灰水變渾濁。
通過回憶舊知識，激發(fā)掌握新知識的欲望。
拿出一只長期存放石灰水的瓶，讓學生觀察現象，并解釋。
討論、交流、達成共識。
用理論解釋日?，F象，使學生感覺到學習化學的重要性。
暢談用途。
學生自由發(fā)言，回答得不夠完整時，教師補充。
讓學生親身體驗。
溫室效應。
2、根據二氧化碳的來源，可以采用什么辦法來防止溫室效應的進一步增強？
學生發(fā)言，老師加以歸納、總結。
通過學生之間對話、師生對話，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中拓展。
自主小結。
指導學生歸納總結。
學生自主總結本節(jié)課的主要內容。
培養(yǎng)學生歸納、總結知識的能力。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇十二
親愛的各位老師，您們好！今天我要說課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學亮點這六個方面來講解。
我將從教材的內容、地位與作用、教學目標以及教學重難點這3個方面來展開進行。
1、教材的內容、地位與作用
本節(jié)課選自人教版初中化學九年級上冊第六單元課題3第一課時二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質、化學性質以及二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，二氧化碳與人的生命活動密切相關，同時又是生活中常見物質。經過前面氧氣、碳單質及二氧化碳制取的學習，學生對二氧化碳有了初步的了解。在這個基礎上進一步學習二氧化碳，對碳單質、二氧化碳的制取起到了鞏固作用，也為后續(xù)學習燃料及其應用以及其他化合物打下基礎作好鋪墊。所以本節(jié)課在整個教材體系中起到承上啟下的過渡作用。
2、教學目標
根據“促進學生學習方式的改變，倡導多樣的學習方式，幫助學生學會主動學習、探究學習與合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”的化學新課程特點，我確定了以下三維目標：
知識與技能方面：
（1）掌握二氧化碳的物理和化學性質。
（2）了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響。
過程與方法方面：
（1）通過對二氧化碳氣體的觀察，歸納總結部分二氧化碳性質，加強學生的觀察能力以及對知識的歸納總結能力。
（2）通過對二氧化碳性質的實驗探究，培養(yǎng)學生的小組合作能力和初步的實驗探究能力。
情感、態(tài)度與價值觀方面：
（1）通過實驗探究以及小組交流，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和合作能力。
（2）通過創(chuàng)設問題情景，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。
3、教學重難點
課程標準“降低難度，拓寬內容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學方法、sts內容”的要求，我確立了以下教學重難點：
教學重點：二氧化碳的性質和用途。
教學難點：二氧化碳與水反應的化學原理。
本節(jié)課的授課對象是九年級學生，他們在第二單元“們周圍的空氣”課2“氧氣”的學習過程中已經知道認識一個物質需從該物質的物理性質和化學性質兩個方面來學習，并且通過實驗探究的形式得知該物質的化學性質，所以本節(jié)課采用以往的模式學習二氧化碳。另外，通過前面的學習，學生已經掌握了一定的實驗技能和具備一定的化學知識積累儲備。好奇心、求知欲較強，對實驗探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實驗設計能力將對本節(jié)課的實驗操作起很好的幫助。但是學生的化學思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過小組交流，實驗探究法，推理法等激發(fā)學生的學習化學的興趣。
教學過程是教師的教與學生的學兩個方面的相互作用，為了取得有效的教學效果，教師的教與學生的學兩者必須統一。因此，本節(jié)課我采用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學法。
1、創(chuàng)設情境，導入新課
展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學生聽到飲料漏氣的聲音。引導學生思考問題“碳酸型飲料里面裝的氣體是什幺東西？”激發(fā)學生的學習興趣，引出新課內容。
2、新課講授
（1）二氧化碳物理性質
首先，利用學生的感性認識，提出問題“我們人類或者動物呼吸后排出的氣體是什幺？”并且要求學生現場呼吸，觀察歸納總結呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態(tài)以及氣味，培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現象的能力。并且重排教材內容出現順序，強調二氧化碳在常溫常壓下是氣態(tài)，在一定條件下是液態(tài)或固態(tài)，從而引導學生學習干冰的知識。并且聯系生活，運動后喝碳酸型飲料是利用二氧化碳氣化帶走大量的熱的原理，并告誡學生喝太多碳酸型飲料不利于身體健康，讓學生了解到化學知識在生活和生產中的作用，激發(fā)學生學習化學的興趣。
接著，利用推理法：二氧化碳的相對分子質量44大于空氣的相對分子質量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接著演示“傾倒二氧化碳”的實驗，改進教材實驗，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過程中上層蠟燭先熄滅。學生在日常生活中認識到漏斗是倒水的工具，從而使學生從感性上認識二氧化碳的密度比空氣大。
演示“二氧化碳的溶解性實驗”。向裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導學生觀察實驗現象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶于水并講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識的能力。
（2）二氧化碳化學性質
引導學生回顧“傾倒二氧化碳”實驗，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學性質并引出二氧化碳滅火器，進入深的礦井要進行燈火檢驗等。體現化學課程的應用性和實踐性，培養(yǎng)學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。
接著引導學生探究二氧化碳溶于水的過程是否發(fā)生化學變化。將學生分成4個小組，小組合作交流，實驗探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳氣體中；第四組將石蕊染成的紫花噴水后放入二氧化碳氣體中。并由各小組代表展示分析實驗結果。學生分析對比：水、co2不能使紫色石蕊變色，從而得出結論二氧化碳溶于水中生成碳酸的結論。并加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3=h2o+co2↑。從而培養(yǎng)學生的實驗操作、實驗觀察能力以及化學方程式書寫能力。
引導學生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o這一反應原理，并且告訴學生這用于檢驗co2氣體。
由于物質的性質決定物質的用途。我要求學生聯系生活實際和所學二氧化碳的知識，總結歸納二氧化碳的用途，并派代表到講臺上分享自己的見解。最后，自然引出二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，加強學生的環(huán)保意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
我的板書設計采用提綱式結構，達到提綱挈領的作用，幫助學生抓住重點，加深學習印象，有利于學生掌握知識。
1、利用實驗探究和小組交流，激發(fā)學生的探究欲望。
2、改進實驗，取得更好的教學效果；重新調整教學順序，便于學生理解。
我的說課到此結束，謝謝大家。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇十三
如下我將介紹我對本節(jié)課的教學思路以及我需要改進的地方。
1.首先我確定的教學重點是二氧化碳的性質，教學難點是二氧化碳與水的反應以及碳酸的分解。
2.在教學方法上，我主要采取了預習教學法、故事引入法、實驗探究法、小組討論法、角色擬人法。首先我將死狗洞的故事引入，激引學生的學習興趣，同時也對二氧化碳的物理性質有了初步的了解，為本節(jié)課的重點內容奠定了基礎。對于二氧化碳的一系列性質，我對學生提了一個問題，那就是我們怎么用小實驗方便地進行驗證呢？由于本節(jié)課的容量大，我在進行實驗探究時，沒有分小組進行實驗，而只是教師演示實驗。演示實驗前，我都做好了大量的實驗準備，比如事先收集好4瓶二氧化碳氣體，用石蕊染成的紫色小花，階梯上的兩只蠟燭，等等。每做完一個實驗，我都會請同學以小組為單位討論并自行總結出實驗現象及結論。最后，對于二氧化碳的用途，我請了3位同學以焦點訪談的方式分別扮演了主持人、二氧化碳氣體、干冰。此時，課堂氣氛異常熱烈，同學們對二氧化碳的性質有了深刻的認識。最后，各小組代表紛紛爭先恐后總結二氧化碳的性質及用途。
3.由于課堂時間還算緊湊，最后剩余了10分鐘左右的時間進行課堂小測。
1.在課堂上的實驗探究環(huán)節(jié)，我只是采取了教師的演示實驗，而沒有進行學生的分組實驗，因為我考慮到本節(jié)課的容量大，擔心時間不夠用。這樣一來，同學們只是做實驗的旁觀者，對二氧化碳的性質體會不夠深刻。主要是考慮到這個實驗器材太多，實驗項目共有3個，實驗內容也很多，而且在操作時還有一定的技巧，否則實驗很容易失敗。本節(jié)課時間確實不好分配，這也是我最大的困惑。希望各位同仁指點迷津。
2.學生討論的時間不足。在第三個實驗即二氧化碳溶于水生成碳酸使紫色石蕊變紅，實驗分四個環(huán)節(jié)，我只是讓學生討論了每個實驗的現象及分析，但沒有讓他們討論每個實驗的作用，以及此類實驗的拓展，我也沒有花時間去引導。
3.在二氧化碳的用途這方面，可能花的時間有點多，目的是激起學生的興趣，但卻顧此失彼。
1.時間分配的問題?？偢杏X這節(jié)課的容量大，時間不夠用。如果分組做學生實驗，那么就沒有時間進行習題演練和及時鞏固了。最后只能忍痛割愛了，不做學生實驗，可結果是學生對二氧化碳的性質的印象不夠深刻，憑的只是感性認識和做一個旁觀者。希望各位同仁、專家指點迷津。
2.如何將二氧化碳的用途用盡量少的時間在課堂上完成，而且又要保證其生動性和趣味性。希望各位能給點建議，共同討論。
通過本節(jié)公開課以及大家的評課，我有如下幾點感受與大家交流共享：
1.備課要充分并講究細節(jié)。一節(jié)課40分鐘是由無數個細節(jié)構成，細節(jié)決定成敗。教師是課堂的引領者，注重細節(jié)本來就是對學生的科學素養(yǎng)的一個要求，而且，我們的考試卷上的試題也注重對細節(jié)的考查。
2.課堂教學要注意情景教學，自主學習，自我感悟。比如在課前引入死狗洞的故事，我觀察到學生的表情---很興奮的樣子，這樣就達到了我預想的效果。可見情景教學的重要性。這也啟發(fā)了我在以后的教學中，繼續(xù)設計真實有效的具體情境，充分調動學生參與教學活動的積極主動性，以引起學生一定的認知體驗和情感體驗，從而在情境思維中讓學生主動構建知識，活化所學知識。
以上就是我對本節(jié)課的教學反思，請各位同仁、專家對本節(jié)課進行批評指正！
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇十四
本節(jié)課我通過精心創(chuàng)設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現了學生活動和科學探究的特點。
新課的導入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導入新課，就給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。
隨后的教學充分利用學生已有的經驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質，對于其密度的探究隨之展開，從現在的教材課程設計來看，提倡從學生的生活經驗和社會實際出發(fā)，來激發(fā)學生的學習積極性，通過學生已有的經驗來構建認識，這已成為新的化學課程標準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經典的化學實驗，通過這個實驗的展示，對其現象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學生都得到發(fā)展。
二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學反應呢？通過學生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現象呈現在學生面前，引導學生對這個實驗現象認真分析，充分利用學生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探索精神。對于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學習的價值所在。
對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學生一開始思索的問題在經歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學習高潮。這種教學設計思想值得我們學習借鑒。
總之,本節(jié)課我注意教學手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學課件有機的結合起來，使知識以多種方式呈現在學生面前，提高了學習效率。在學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒有局限于教材設計的方案，而是使學生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學生討論其他的可行實驗，這樣就培養(yǎng)提高了學生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學習情境，通過精心設計來創(chuàng)設問題情境，增強了學生學習的針對性，激發(fā)了學生學習的興趣，比較成功地創(chuàng)設了一種輕松愉快的學習氣氛。
本節(jié)課的不足之處，我認為學生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續(xù)加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學生的探究欲望。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇十五
教學后的反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
這堂課我在設計中認為要更加直觀地說明二氧化碳的性質，必須在實驗中用新制的二氧化碳，雖然設計的思路是正確的，但在實際教學過程中，我發(fā)現這樣會造成較多的時間浪費在二氧化碳的制取上，學生感到不耐煩。實際上只要制取一瓶的二氧化碳，其余的實驗可以用課前制好的二氧化碳，這樣并不會影響學生的認知，而在課堂上能用較多的時間突破教學難點。
其次，應用多媒體教學中還要考慮學生的實際，特別是一些重點知識要留給學生足夠的時間記筆記，這堂課后，部分學生告訴我：“老師，你以后換頁的時候能不能等我們抄完筆記再換?”。這給我留下了很深的印象，在今后的教學中要注意改進。
對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，巧妙地創(chuàng)設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，既培養(yǎng)學生的學習興趣，又培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇十六
教學目的：
1、探究二氧化碳的物理化學性質。
2、聯系性質了解二氧化碳的`用途。
3、了解并關注溫室效應。
教學重點：
1、學習用科學的方法進行探究實驗。
2、對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。
教學難點：
二氧化碳與水、石灰水的反應。
教學方法：
活動探究法。
教學內容：
新課導入：教師演示實驗導入，引起學生興趣。
探究活動一：
學生進行兩組探究活動，觀察實驗現象，分析得出以下性質：
1、二氧化碳不支持燃燒，也不可燃,密度比空氣大。
2、二氧化碳能溶于水。
探究活動二：
學生對比實驗，觀察現象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。
歸納總結：
師生共同歸納整理二氧化碳的性質。
將二氧化碳的性質歸納完整，體現在板書上。
討論：
師生共同討論推出二氧化碳的用途。
課堂反饋：
提出問題，學生動手實驗，觀察現象，分析解釋。
課堂小結：
學生交流本節(jié)課收獲。
布置作業(yè)：
1、研究性學習：二氧化碳對環(huán)境的影響。
2、書p120第3、4、6、7題。
3、書p119家庭小實驗課后記：本節(jié)課設計新穎，學生興趣很高，教學效果好。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇十七
（1）認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。
（2）懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。
（3）學會對實驗中出現的現象進行分析并得出結論的方法。
（1）通過觀察演示實驗的現象，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
（2）通過讓學生自己設計實驗去驗證二氧化碳的性質，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。
（1）通過對二氧化碳的密度以及水溶性進行實驗設計，培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。
（2）通過用浸過石蕊溶液的小花來進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。
教學重點。
教學難點。
引導學生自主發(fā)現并探究：是什么物質使紫色石蕊試液變紅色.
教學過程。
一、引入新課:同學們在前面已經陸續(xù)的接觸、學習過二氧化碳這種物質，你能歸納出它的性質么？今天我們在學習一些新的性質。
二、新課教學:。
學生進行兩組探究活動，觀察實驗現象，分析得出以下性質：
1.二氧化碳不支持燃燒，也不可燃,密度比空氣大。
探究活動二：探究二氧化碳與水的反應。
學生對比實驗，觀察現象，分析得出二氧化碳與水反應生成碳酸。
探究活動三：探究一氧化碳的可燃性：
學生進行兩組探究活動，觀察實驗現象，分析得出以下性質：發(fā)出藍色火焰、放熱。
探究活動四：探究一氧化碳的還原性。
三、小結:。
1.二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒，并能與水反應。
2.二氧化碳內容能夠使澄清的石灰水變渾濁，這個反應可以用來檢驗二氧化碳。
3.一氧化碳能夠燃燒，具有還原性和毒性。
四、布置作業(yè):。
課本p118頁習題。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇十八
二氧化碳、一氧化碳氣體學生并不陌生。在生活中，學生雖然對二氧化碳、一氧化碳有一些了解，但都是零散的、初步的。本節(jié)課教學，幫助學生將所學知識系統化、網絡化，并與前面化學物質的學習聯系起來，初步形成知識結構；同時，完善學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識，完善一氧化碳在生活、生產中作用的認識。
本節(jié)教材的特點是實驗較多，聯系生活和生產實際的內容也較多，教學設計以化學性質為中心，密切聯系生活實際，從實驗著手，通過新舊知識聯系、對比，結合性質與用途，使性質、用途緊密聯系。一氧化碳還原性教學難點的.突破，從比較一氧化碳和二氧化碳的分子組成差異入手，結合氧化還原反應中得氧與失氧分析，使學生認識由于在它們的每一個分子中相差一個氧原子，使它們的性質大不相同，一氧化碳還可奪取氧，具有還原性。并通過實驗來論證自己的分析。
本節(jié)課以錄像“屠狗妖之謎”和身邊的事例引出，激發(fā)了學生好奇心和探究欲望。教學中實驗貫穿始終，問題的設計，為學生的學習創(chuàng)設了一個寬松、開放、自我、探究的學習空間，讓學生主動參與學習中，發(fā)表自己的見解和生活中自己知道但無法解釋的有關現象，使學生思維的敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展，同時，也激發(fā)了學生的探究意識和探究精神。
最后，通過二氧化碳、一氧化碳在生活、生產中的作用討論，讓學生從身邊的事物當中去發(fā)現問題，用所學的知識解釋和解決一些生活中的實際問題，激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習品質。
二氧化碳和一氧化碳說課稿篇十九
本節(jié)課我通過精心創(chuàng)設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現了學生活動和科學探究的特點。
新課的導入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導入新課，就給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。
隨后的教學充分利用學生已有的經驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質，對于其密度的探究隨之展開，從現在的教材課程設計來看，提倡從學生的生活經驗和社會實際出發(fā)，來激發(fā)學生的學習積極性，通過學生已有的經驗來構建認識，這已成為新的化學課程標準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經典的化學實驗，通過這個實驗的展示，對其現象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的`時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學生都得到發(fā)展。
二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發(fā)生化學反應呢？通過學生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現象呈現在學生面前，引導學生對這個實驗現象認真分析，充分利用學生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探索精神。對于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛?！边@番話充分表明了探究學習的價值所在。
對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學生一開始思索的問題在經歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學習高潮。這種教學設計思想值得我們學習借鑒。
總之，本節(jié)課我注意教學手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學課件有機的結合起來，使知識以多種方式呈現在學生面前，提高了學習效率。在學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒有局限于教材設計的方案，而是使學生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學生討論其他的可行實驗，這樣就培養(yǎng)提高了學生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學習情境，通過精心設計來創(chuàng)設問題情境，增強了學生學習的針對性，激發(fā)了學生學習的興趣，比較成功地創(chuàng)設了一種輕松愉快的學習氣氛。
本節(jié)課的不足之處，我認為學生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續(xù)加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發(fā)學生的探究欲望。
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