心得體會是我們在經歷中獲得的寶貴經驗和教訓。寫心得體會時要注意揭示問題的本質和根源，以得出更有價值的結論。1.以下是小編為大家整理的心得體會范文，供大家參考和學習。
義務教育歷史課程標準心得體會篇一
《義務教育歷史課程標準》對初中歷史課程目標提出了新的要求，歸結起來，就是要通過歷史課程的開展，了解學生的生存現(xiàn)狀，提高他們的生存智慧，幫助他們更好地探索未來?；诖?，初中歷史課程改革應準確把握學科特點，遵循課程基本理念，認真組織教學活動，讓每一次教學行為都能獲得最佳的效果。然而，在初中歷史課程教學實踐中，卻存在著一些與課程改革理念不一致的地方，本文對此略作盤點與分析，以求教于同行。
一、關于歷史學科特點的認識誤區(qū)與對策。
對一門學科進行準確、全面的認識是開展這門學科教學的前提與基礎。對一門學科進行認識，除了要明確該學科的學習目標、內容和要求外，很重要的一點是要能準確地理解和把握這門學科的基本特點。只有通過對學科特點的分析把握，才能更好地總結出學科教與學的規(guī)律，從而達到良好的教學效果。對于歷史學科的特點，廣大教師雖有一些認識，但認識仍是不充分的，甚至存在著一些誤區(qū)。主要體現(xiàn)在：第一，對“歷史是主觀性與客觀性的統(tǒng)一”這一學科特點的認識不充分。很多教師認識到歷史學科的主觀性，但在教學中卻只關注它的客觀性，而跳不出教材的內容框架進行教學。第二，教學中不能很好地彰顯“歷史學科具有探究推理性”這一基本特點。這一學科特點決定了對學生進行歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的核心，但很多教師僅僅只是要求學生重視聽課、記憶、做筆記、練習等環(huán)節(jié)。第三，歷史結論的豐富性在教學活動中難以得到彰顯。歷史學科這一特點決定了歷史課堂教學應該是開放的而不是封閉的，對結論的討論應該是靈活的而不是死板的，提供的教學史料應是多樣的而不是單一的。
對歷史學科的認識誤區(qū)，從根本上來說是因為教師沒有認識到歷史學科的主客觀統(tǒng)一性。歷史學科的主客觀統(tǒng)一性決定了歷史課堂必須采用探究式教學，讓歷史課堂教學也能做到主客觀的統(tǒng)一。從教師層面上來說，教師應在遵循歷史客觀性的基礎上，在課堂上通過激發(fā)學生的主觀想象力，讓學生開展合理的假設，并引導學生對史料進行探究，讓學生進入具體的歷史情境之中。此外，教師還要引導學生去思考歷史人物或事件是如何影響現(xiàn)代社會的，使學生形成與自己實際年齡相符的歷史發(fā)展觀，對歷史問題能提出自己的見解，從而形成個人的歷史思維。從學生層面上來說，如果學習歷史還停留在死記硬背上，那么將無法認識到歷史的真諦，也無法激起對歷史學科學習的興趣。歷史教師應充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，引導學生積極思考歷史事件的因果關系，能對歷史問題進行解釋，并能從中獲得對現(xiàn)實選擇有參考借鑒作用的知識。凡此種種，均離不開師生們在歷史課堂上的主動探究。
二、關于歷史教材使用的認識誤區(qū)與對策。
新課改中所使用的初中歷史教材，創(chuàng)新構建了符合初中生素質能力培養(yǎng)需要的知識體系，代表著一種創(chuàng)新的理念和實踐方法。但在很多教師的理念中，傳統(tǒng)教材觀還根深蒂固，他們在教學中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。具體體現(xiàn)在：將教材內容等同于教學內容;教學的知識點完全由課本來確定;教材重點就是教學重點;學生只學習課本知識;如果沒有教材，教師就不懂教什么、如何教;教師傳導給學生的歷史都是教科書中的定論、共識內容;等等。傳統(tǒng)的“教教材”觀念之所以未能扭轉，究其根源還在于教師對歷史學科特點的認識不到位。
要扭轉傳統(tǒng)的“教教材”的觀念，需要更加理性地審視歷史教材。教師在這過程中必須做到認真品味歷史教材和靈活運用歷史教材。做到認真品味歷史教材，就要充分認識到歷史教材中的史實帶有選擇性。史家、編寫者在專著、課本上呈現(xiàn)的是一種選擇，這并不意味著歷史是相對的、騙人的，選擇的東西只是事實的一部分。因而，教師在利用教材時要特別注意挖掘教材文本中所隱藏的資源。歷史教材的選擇性也正是歷史學科的魅力所在，它能為學生通過教材去挖掘歷史資源創(chuàng)造很多可能。所謂靈活運用歷史教材，就是通過“還原、整合、開發(fā)、挖掘”的方式對教材內容加以靈活運用?！斑€原”即對于一些抽象的、理解難度較大的歷史概念或現(xiàn)象，使用適當?shù)囊曈X材料來幫助學生加深理解，如提供歷史數(shù)據(jù)或歷史遺址遺跡遺物照片等;“整合”即運用多種手段對教材內容進行調整、補充和開發(fā)，從而完善和拓展歷史教學內容體系;“開發(fā)”即加強學科間資源的交叉，打破學科界限，培養(yǎng)學生綜合思維能力，如在歷史教學中滲透地理知識，能讓學生更加直觀、深刻地理解知識;“挖掘”即充分挖掘教材含蘊，鍛煉學生思維，提高學生探究問題的能力。
三、關于歷史課程理念與教學模式的認識誤區(qū)與對策。
本次課程改革，提出了全新的課程理念，指出要“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”，注重“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合，要以開放型的新課程觀來建構現(xiàn)代化課程體系，用民主化思路來建構新型師生關系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。在教學模式上，強調課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，改革課堂教學評價體系，體現(xiàn)“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。
然而，在現(xiàn)實中，新的課程理念與教學模式還很難徹底地運用到實際課堂教學中，傳統(tǒng)課程觀與固化的教學模式還根深蒂固。具體表現(xiàn)在：習慣于將課程等同于學科，學科就是知識;教學就是用簡單說教的方式機械地傳遞知識的過程;畸形的口號式的愛國主義、民族主義教育充斥著歷史課堂;學生只是知識的接受者，接受學習是學生生存的基本途徑;學生學習歷史通常就是做筆記、強化記憶，忽視了學生應該通過探索、發(fā)現(xiàn)和研究來獲得歷史知識。傳統(tǒng)的課程觀實質上否定了學生的主體地位，更不用說學生的參與和自主探究學習，這是由教師缺乏新課程理念造成的。
在初中歷史教學中要體現(xiàn)新課程理念，必須正確認識到課程改革中教師、學生、教材和環(huán)境的新變化，要能全面把握課程理念的各個要素，促使歷史教學充滿生機與活力。
首先，要準確地定位教師在課堂中的地位。傳統(tǒng)意義上，教師被視為課堂知識的傳授者、管理者，是居高臨下的“神仙”。新課程理念下，教師的教學行為和教學方法發(fā)生了根本性的變化，這就使教師在課堂中的角色也要發(fā)生相應的轉變。具體地說，在新課程中，教師應由知識的傳授者轉化為課堂的組織者與促進者，由教學管理者轉化為知識的引導者，由居高臨下的“神仙”轉化為平等的合作者。
其次，要突出學生作為課堂主體的地位，引導學生改變學習方式。在新課程理念下，學生應被視為教學的主體，而不是被動接受知識的對象，我們應積極引導學生開展發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和研究性學習。
再次，要把學生學習經驗的獲得作為歷史教學活動的重要目標，讓學生通過課程的學習，獲得積極而有價值的學習經驗，這能為學生日后的發(fā)展與成長提供幫助。因而，要把理解歷史作為教學的出發(fā)點。所謂歷史理解，是指能根據(jù)所獲得的信息合理建構自我認知，把握信息蘊含的意義。例如講解“民主是什么?”時，可從以下教學思路進行歷史理解教學：
1、下定義：民主是一種政府組織形式。
2、解釋：民主政府是如何運轉的?
3、比較：將民主政府與專制(集權)政府進行比較。
4、下結論：對民主政府與專制政府之間的差異做總結。
5、應用：將民主概念運用到某政府中，分析該政府的優(yōu)點。
6、總結：根據(jù)數(shù)據(jù)、信息概括民主政府的特點。
7、拓展：用學生身邊的例子，拓展民主概念。
最后，要把歷史課程當成是一門生成性課程，要從動態(tài)的視角來看歷史課程。對于作為生成性課程，歷史課程的開發(fā)與教學要突破對專家學者權威的依賴，要重視學生與學習環(huán)境、課程教師、學習伙伴之間的互動。教師和學生都應被視為課程開發(fā)的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構者與創(chuàng)造者。
四、關于歷史教學方法改革的認識誤區(qū)與對策。
教學方法改革是推動課程改革的重要環(huán)節(jié)?！读x務教育歷史課程標準》就如何推進教學方法改革創(chuàng)新進行了較為詳細的闡述，其指出：歷史課程教學活動的組織要拓寬教學活動的途徑，充分開展啟發(fā)式、互動式的教學，讓教學活動變得豐富多彩。鼓勵教師多開展諸如歷史辯論會、故事會、講座、社會調查、參觀采訪等形式的課內外活動。從中，我們可以看到，在課程改革背景下的中學歷史課堂教學中，學生活動的組織與開展愈發(fā)顯得重要，甚至在一些學校直接規(guī)定了在課堂上要留出多少時間安排學生活動。豐富多彩的學生活動的確能有效地提升歷史教學效率，但是，當前許多歷史課堂上學生活動形式化、表象化的現(xiàn)象突出，即活動的組織開展缺乏正確的目標引領(如果有，也僅是以知識點識記為目標)，這顯然有悖于活動開展要有助于推動學生發(fā)展、經驗獲得這一初衷。
要在歷史課堂中有效開展學生活動，就要注意以下兩點：一是活動要有明確的目的性，即開展的學生活動，必須有利于全面落實教學目標，而不能為了活動而活動。這就要求教師在設計課堂活動時，要將活動的內容、形式都緊扣歷史課程的三大目標：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。這樣進行活動設計才能達到學生素質培養(yǎng)的要求。二是在歷史課堂上，活動要緊緊地圍繞拓展學生思維去進行，活動的每一個環(huán)節(jié)，都要引導學生去進行思考，從而通過活動幫助學生形成歷史認識。歷史課堂中的學生活動要呈現(xiàn)出特定情境中的歷史細節(jié)，營造恰當?shù)臍v史感，從而讓學生更客觀地從歷史情境中去看待與評價歷史;活動中史料的提供要生動有趣，以激發(fā)學生對歷史的思考，使學生認識到歷史結論的形成要建立在史料研究的基礎上，從而更好地理解歷史。
總之，課程改革是一個循序漸進的過程，在這過程中，我們要結合實際，認真貫徹落實《義務教育歷史課程標準》中的各項要求，糾正課改認識中的誤區(qū)，制定出有助于課程改革目標實現(xiàn)的措施，努力使課程改革的實施不再出現(xiàn)偏差，從而推進初中歷史課程改革深入開展。
義務教育歷史課程標準心得體會篇二
變化速覽：
1、表述形式的變化：2022年版課標不再逐條表述，而是比較好的把相關內容綜合起來進行表述。
2、在2022年課標內容標準中，新增社會發(fā)展的五個階段：原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、共產主義社會五個階段，如明確指出夏朝是奴隸制社會，秦朝是封建國家等。指出推動人類社會發(fā)展的基本矛盾：生產力和生產關系。
3、除了六個板塊（中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史）的內容外，增加了跨學科主題學習板塊（這一個是新的內容，可以在這方面先行先試，早出經驗，早出案例）。
4、用圖示的方式，直觀介紹了學習歷史的方法、學習的內容及達到的學習目標。
5、教學活動建議改為教學提示。教學提示提供了大的方向，改變了原來教學活動建議中過于明確的要求，如不再提搜集青銅器的圖片，說說我國古代青銅工藝的成就，而是提供路徑與方法，給了教師教學設計更大的自主權。
6、提出了學業(yè)要求和學業(yè)質量。學業(yè)要求明確，學業(yè)質量具有一定的可操作性。（我們可以進行一步細化，在前期教學評一致性的前提下，將之變得可測量）。
中國古代史。
1、1史前時期。
一、2011年課標的表述：
1、知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)。
2、了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業(yè)的產生。知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。
3、知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。
二、2022年課標的表述：
通過了解元謀人、藍田人、北京人等舊石器時代的人類及其文化遺存，知道中國境內原始社會時期的人類活動。通過了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器時代的文化遺存，知道中國的原始農耕生活；了解私有制、階級和早期國家的產生；知道考古發(fā)現(xiàn)是了解原始社會的重要依據(jù)；通過古代文獻中記述的黃帝、炎帝等神話傳說，了解其中蘊含的歷史信息。
三、變化：
1、新增了元謀人、藍田人、良渚、陶寺等知識點；
2、新增了考古學上的兩個概念：舊石器時代和新石器時代；
3、新增了“文化遺存”這一概念。
四、新增內容備注及學習心得。
1、“文化遺存”指人類在社會活動中所遺留下來的遺跡和遺物；既包括人們加工過的實物，還包括未經加工但使用過的實物。遺跡即不可搬動者，如宮殿、房基、礦井、城堡、墳墓、路土等；遺物為可搬動者，如各種生產生活用具或裝飾品等。
為更好地理解文化遺存這一概念，首先應該明確文化的概念。
文化廣義指人類社會的生存方式以及建立在此基礎上的價值體系，是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。可分為三個層面：(1)物質文化，指人類在生產生活過程中所創(chuàng)造的服飾、飲食、建筑、交通等各種物質成果及其所體現(xiàn)的意義；(2)制度文化，指人類在交往過程中形成的價值觀念、倫理道德、風俗習慣、法律法規(guī)等各種規(guī)范；(3)精神文化，指人類在自身發(fā)展演化過程中形成的思維方式、宗教信仰、審美情趣等各種思想和觀念。狹義指人類的精神生產能力和精神創(chuàng)造成果，包括一切會意識形式：自然科學、技術科學、社會意識形態(tài)。
2、良渚文化遺存見統(tǒng)編教材七上第13頁知識拓展。
3、陶寺遺址（百度百科）。
是中國黃河中游地區(qū)以龍山文化陶寺類型為主的遺址，為華夏族先民所創(chuàng)造，華夏文明的源頭之一。陶寺遺址對復原中國新石器時代晚期的社會性質、國家產生的歷史及探索夏文化，都具有重要的學術價值。
陶寺遺址位于山西省襄汾縣陶寺村南，東西約2000米，南北約1500米，面積280萬平方米。經過研究，確立了中原地區(qū)龍山文化的陶寺類型，陶寺文化的絕對年代為公元前2300年至1900年之間。
在發(fā)掘過程中，考古隊員發(fā)現(xiàn)了規(guī)模空前的城址、與之相匹配的王墓、世界最早的觀象臺、氣勢恢宏的宮殿、獨立的倉儲區(qū)、官方管理下的手工業(yè)區(qū)等。有許多專家學者提出，陶寺遺址就是帝堯都城所在，是最早的“中國”。根據(jù)發(fā)掘的成果來看，陶寺社會貧富分化懸殊，少數(shù)貴族大量聚斂財富，形成特權階層，走到了邦國時代的邊緣和方國時代。
4、知道夏朝的建立標志著國家的產生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。
5、了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字。
6、知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化。
7、通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。
8、通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力。
9、知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。
知道甲骨文是已知最早的漢字；通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物，知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展，了解西周分封制等重要制度；知道老子、孔子的生平與思想；通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產生；通過《黃帝內經》和名醫(yī)扁鵲，了解這一時期的醫(yī)學成就；通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。
三、變化：
1、新增其他文獻記載和典型器物，擴大了獲取信息的途徑，可以更好地讓史料實證落地；
2、新增了《黃帝內經》和名醫(yī)扁鵲，使中醫(yī)發(fā)展的脈落更加清晰，有助于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
四、新增內容備注及學習心得。
1、中醫(yī)的名稱：（結合實際，介紹一下中醫(yī)的相關理論，如治未病、養(yǎng)生等，注意前后呼應，如東漢的張仲景、華佗，明朝的李時珍，并注意宣傳傳統(tǒng)醫(yī)學中的美德如治病救人、醫(yī)者仁心等）。
一般理解：中醫(yī)的“中”指的是中國，“醫(yī)”就是醫(yī)學。
中國傳統(tǒng)文化的理解：中等水平的醫(yī)生。
上醫(yī)相色，中醫(yī)聽聲，下醫(yī)診脈。（張仲景）上醫(yī)治國，中醫(yī)治人，下醫(yī)治病。（孫思邈）。
深層理解：中和的醫(yī)學。諺云：有病不治，常得中醫(yī)。“中醫(yī)”指讓人體寒勢取得調和、
中和。
現(xiàn)存用的中醫(yī)的名稱，是鴉片戰(zhàn)爭后，為和東印度公司的西醫(yī)相區(qū)別，把中國醫(yī)學稱為中醫(yī)。1936年國民政府頒布《中醫(yī)條例》才開始使用。
中國文人的追求：不為良相，便為良醫(yī)。（范仲淹）。
2、《黃帝內經》主張“圣人不治已病治未病”。治求病理論可以與扁鵲醫(yī)術有機結合，結合點是扁鵲論兄弟三人醫(yī)術高低的故事。
“上古之人，其知道者，法于陰陽，和于術數(shù)（好方法，正確的理念），食飲有節(jié)，起居有常，不妄作勞。故能形與神俱，而盡終其天年，度百歲乃去?！?/p>
《黃帝內經》有養(yǎng)生的理念：順四時而適寒暑。（《靈樞》）“春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰?！薄疤撔百\風，避之有時?！保ā端貑枴罚?。
3、扁鵲“四診法”
望診：指觀察病人的神、色、形、態(tài)、舌象及排出物等以斷病。
聞診：聽病人的語言、呼吸等聲音；嗅病人發(fā)出的異常氣味等。
問診：詢問病人的有關病情資料，如病史、自覺癥狀等以斷病。
切診：脈診和按診。通過切脈和觸按病人的有關部位以斷病。
總體概述一字沒變。在總體概述中，把秦漢時期和魏晉南北朝時間在一個自然段中進行了表述。2011年課標和2022年課標都是如下表述的。
秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，創(chuàng)立了專制主義中央集權的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時國力達到鼎盛，是當時世界上的大國。東漢的版圖大致與西漢相當，但政局較為混亂。三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量內遷，推動了民族交往、交流、交融。此時農業(yè)技術不斷進步，中醫(yī)學已形成系統(tǒng)的理論和獨特的治療方法，天文學、數(shù)學也都取得了重要成就。
2011年課程標準。
0、知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。
1、知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。
2、了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝。
3、通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。
4、了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權造成的社會動蕩；知道佛教的傳入和道教的產生。
5、知道司馬遷和《史記》；知道造紙術的發(fā)明對傳播文化的作用；講述張仲景和華佗的故事。
2022年課程標準。
通過了解西漢末到東漢的政治、社會動蕩，了解佛教傳入和道教產生的背景；
知道這一時期的重要文化和科技成就，如司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。
三、兩個概念。
休養(yǎng)生息：謂保養(yǎng)民力，增殖人口。常指戰(zhàn)爭以后恢復和發(fā)展經濟。（辭海）。
削藩：教材中有可能補充上晃錯及七國之亂的內容。
四、我看變化。
不再單獨提秦朝的暴政，而是要求通過秦朝的統(tǒng)一、陳勝和吳廣起義、西漢削藩和尊崇儒術，知道知道統(tǒng)一多民族封建國家建立和早期發(fā)展的過程，特別提出了封建國家這一概念，把建立和發(fā)展歷程做為了重點。
把西漢末和東漢的政治，社會動蕩和佛教的傳入、道教的產生聯(lián)系起來，便于學生理解佛教傳入和道教興起的原因與背景。
加強了形成歷史表象的重要性，如在文化和科技成就項下，再列出具體的史實和人物：司馬遷與《史記》、蔡倫與造紙術、張仲景與《傷寒雜病論》、華佗的故事等。
義務教育歷史課程標準心得體會篇三
《義務教育化學課程標準(2022年版)》印發(fā)出版，變化很大，在認真閱讀學習了新課標后，我有如下體會。
首先在課程目標方面，以前重點強調的是三維目標，現(xiàn)在提出了要圍繞歷史的核心素養(yǎng)，確立課程目標。歷史核心素養(yǎng)近些年來提得越來越多，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，這五個方面其實一直以來也是中考歷史著重考察的內容，現(xiàn)在將這部分內容明確體現(xiàn)在了課程標準當中。新課標也對核心素養(yǎng)需要學習到什么地步做出了明確要求，這使得教師可以更好的把握教學目標以及教學重難點。歷史課程正是要通過對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是接下來教學中重點解決的問題。
其次在課程內容方面，將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習，共七個板塊。
新增了一個板塊：跨學科主題學習。在之前的教學活動中，其實也有提到一些加強學科之間的相互聯(lián)系的觀點，而今年的新課標直接明確提出了跨學科主題學習?？鐚W科主題學習，有兩個關鍵詞，一個是跨學科，另一個是主題學習?？鐚W科可以使學生加強各個學科之間的聯(lián)系，更有助于促進學生的學習。主題學習其實這些年也有所涉及，圍繞著學習主題，讓學生開展相關探討等等，這兩者的結合可以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生多角度分析問題和解決問題的能力。但這無疑對教師提出了更大的要求，教學生之前，首先自己要先學習。
新課標前六個板塊是歷史學習的基礎，每個板塊都包括了內容描述、內容要求、學業(yè)要求和教學提示四方面的內容。增加了學業(yè)要求和教學提示，這無疑增強了新課標的指導性，解決教師教到什么程度、怎么教，學生學到什么程度、學生怎么學的問題，加強了教法和學法指導。而板塊后的教學提示強調了項目學習，項目學習其實就是以前經常所說的合作探究式學習，創(chuàng)設情境、提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思。通過對問題的探究，可以加強學生的搜集資料的動手能力，還可以提高學生的思維能力、提高學生的溝通能力與合作精神。在探究過程中就可以很好地提高學生的史料實證的意識。
總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，作為新教師的我不僅需要盡快更新觀念，還需要迅速提高專業(yè)水平。通過在教學中持續(xù)不斷地滲透核心素養(yǎng)，在日常中提高學生的能力，努力引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
義務教育歷史課程標準心得體會篇四
對初中歷史課程的準確定位，有助于解決歷史教學中經常出現(xiàn)的問題。課程標準消除了受大學歷史課模式的影響，打破了傳統(tǒng)的學科體系的歷史和風格，以貫通古今、中外相關的學習主題為教學單位，根據(jù)它建立的課程系統(tǒng)在關注學科體系的同時，也照顧到了學生的心理成長，這樣就更有利于促進學生從全面、辯證的知識視角來看待歷史發(fā)展中局部和全局的關系，理解歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，更好地了解中國和世界的關系；而且這時的歷史學科不再是知識選擇的重心，而是從學生的認知水平、生活經驗、原來的知識結構和終身發(fā)展的角度來安排教學活動了，教學內容從而更加接近學生生活和現(xiàn)代社會，符合學生的認知能力和尊重學生的個性發(fā)展，更能滿足學生的在歷史學習上的需求，激發(fā)學生學習歷史的'興趣，使學生感到歷史不再遙遠，感到充滿趣味的歷史；新標準不再是簡單地重視學生的歷史學習結果和成績，而更加注意學生學習的過程和所用的方法手段，倡導學生通過主動學習去掌握學習歷史的方法，學會通過多種途徑搜集歷史信息材料，使學生學會分析歷史事實的本質，在分析問題解決問題的過程中最終使學生通過學習歷史提高了他們解決問題的能力。高度重視學習過程。教師對歷史的教學不再是單方面灌輸，而成為了教師與學生之間的多向交流，提高了歷史課程真正的吸引力、親和力。總之，各方面的這些變化，可以充分調動學生關于歷史學科學習的積極性和主動性，一定程度上扭轉了學生不喜歡上歷史課的現(xiàn)狀，改變了長期以來歷史教育一直被忽視的狀況。
“初中歷史課程標準”強調改變學習風格和學習方法，重新認定歷史學習的結果，學生只有在情緒積極參與、探索、溝通和思考等情況下才可以促進改善學習質量，而實現(xiàn)這種情況的一個有力的辦法是研究性學習是一種。學習主題的設置，為研究性學習提供了一個廣闊的和方便的學習空間。學生在某一個特定的興趣驅使下學習主題內容并對其做進一步的探討，在開放的學習環(huán)境當中，學會收集材料、信息和如何安排利用材料，對材料進行分析、研究和歸納，得出結論。有這種做法有利于初中生歷史思維能力的形成，提高他們解決歷史問題和現(xiàn)實問題的能力。
義務教育歷史課程標準心得體會篇五
《義務教育歷史課程標準》(2022版)(以下簡稱“新課標”)自2022年4月21日正式發(fā)布以來，受到社會的廣泛關注。它是初中歷史教材編寫、教學活動、考試評價和教學研究遵循的重要依據(jù)，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。與《義務教育歷史課程標準》(2011版)(以下簡稱“老課標”)相比，其變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、進一步強化了歷史課程的育人導向。
新課標強調了歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務，著力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
二、明確了歷史課程的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
歷史課程目標從老課標“三維目標”發(fā)展到新課標“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”，反映了新時代新的課程理念。新課標將歷史學科核心素養(yǎng)表述為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個要素，與《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)的思路保持一致，有利于加強初、高中學段的銜接，更好地體現(xiàn)學習的連續(xù)性和進階性。
三、精選和優(yōu)化了課程內容。
新課標強調了歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習，共七個板塊。新增了“歷史課程內容結構示意圖”，將課程內容與課程目標融為一體，值得關注。
課程內容中的前六個板塊是歷史學習的基礎，每個板塊都包括了內容描述、內容要求、學業(yè)要求和教學提示四方面的內容。值得強調的是，新課標在課程內容設置上增加了“跨學科主題學習”，以此來加強培養(yǎng)學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力。在總課時中專門規(guī)劃出10%的課時，設計若干活動，將分散的知識整合，借助不同課程所學知識和方法，培養(yǎng)學生多角度分析和解決問題的能力。
四、新增了學業(yè)質量板塊。
這一板塊包含學業(yè)質量內涵和學業(yè)質量描述兩部分內容。新課標將7-9年級作為一個學段，研制了相應的學業(yè)質量標準，從“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事”“了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”“認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢”三個方面來整體把握學業(yè)質量的評價，可以引導教師更好的把握教學的深度與廣度，進行更加符合學情的教學設計。
五、課程實施的要求更加具體、針對性更強。
在教學建議中，新課標特別強調了課程實施中要突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學評價中，強調了“教—學—評”一致性。同時，特別強調了“學業(yè)水平考試”的要求，彌補了老課標在這一部分內容的缺失。充分體現(xiàn)了國家對命題工作的重視，與近期國家出臺的相關政策文件精神高度一致。
新課標特別增加了“教師研究和教師培訓”的要求。從培訓內容到培訓實施都給予了詳細的闡述，旨在強調提升教師培訓的質量，讓教師樂于參加各級各類培訓以提升教學能力，解決教師“怎么教”的問題。同時，新課標還從區(qū)域教研和校本教研兩個方面明確了教學研究的方向，目的是不斷促進教師個性化、精準化的專業(yè)發(fā)展水平的提升。
義務教育歷史課程標準心得體會篇六
《義務教育歷史課程標準》(20xx版)(以下簡稱“新課標”)自發(fā)布以來，受到社會的廣泛關注。它是初中歷史教材編寫、教學活動、考試評價和教學研究遵循的重要依據(jù)，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過此次認真學習20xx版《義務教育歷史課程標準》我有很多感受和體會：
歷史課程目標從老課標“三維目標”發(fā)展到新課標“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”，反映了新時代新的課程理念。新課標將歷史學科核心素養(yǎng)表述為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五個要素，有利于加強初、高中學段的銜接，更好地體現(xiàn)學習的連續(xù)性和進階性。
新課標強調了歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。將歷史課程內容分成了中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、跨學科主題學習，共七個板塊。新增了“歷史課程內容結構示意圖”，將課程內容與課程目標融為一體，值得關注。
新課標強調了歷史課程的目標是落實立德樹人的根本任務，著力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的。
這一板塊包含學業(yè)質量內涵和學業(yè)質量描述兩部分內容。新課標將7-9年級作為一個學段，研制了相應的學業(yè)質量標準，從“掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事”“了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系”“認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢”三個方面來整體把握學業(yè)質量的評價，可以引導教師更好的把握教學的深度與廣度，進行更加符合學情的教學設計。五、課程實施的要求更加具體、針對性更強。
在教學建議中，新課標特別強調了課程實施中要突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
新課標特別增加了“教師研究和教師培訓”的要求。從培訓內容到培訓實施都給予了詳細的闡述，旨在強調提升教師培訓的質量，讓教師樂于參加各級各類培訓以提升教學能力，解決教師“怎么教”的問題。同時，新課標還從區(qū)域教研和校本教研兩個方面明確了教學研究的方向，目的是不斷促進教師個性化、精準化的專業(yè)發(fā)展水平的提升。在教學評價中，強調了“教—學—評”一致性。同時，特別強調了“學業(yè)水平考試”的要求，彌補了老課標在這一部分內容的缺失。充分體現(xiàn)了國家對命題工作的重視，與近期國家出臺的相關政策文件精神高度一致。
總之，在教學中只有認真按照新課標的要求進行歷史教學，才能全面提高學生的歷史素養(yǎng)，從而讓學生學到更多有價值的歷史知識。
義務教育歷史課程標準心得體會篇七
近年來，歷史課程教學引起了廣泛關注。為了提高歷史課程的質量，各地紛紛制定了相應的歷史課程標準。最近，我有幸深入研讀了一份歷史課程標準并參加了相關的討論會議。通過這次研讀，我深刻認識到歷史課程標準在提高教學質量和培養(yǎng)學生綜合素質方面的重要性。以下是我的一些心得體會。
首先，歷史課程標準的制定必須緊跟時代的潮流。歷史是一個不斷發(fā)展變化的學科，它記錄著人類社會的進步和退步。因此，歷史課程標準必須緊密聯(lián)系當代社會和學生的需求，及時更新和調整。只有這樣，才能使歷史課程保持活力和吸引力，使學生對歷史感興趣，并能從中獲得實際的益處。
其次，歷史課程標準的制定需要充分考慮學生的發(fā)展和特點。學生是歷史課程的主體，他們的發(fā)展水平和特點對歷史課程的實施至關重要。歷史課程標準應該根據(jù)學生的認知發(fā)展水平和興趣愛好來確定教學目標和內容。例如，小學生對歷史的認知能力有限，應注重培養(yǎng)他們對歷史人物和事件的了解和興趣；而中學生則需要注重拓寬他們的歷史視野，培養(yǎng)他們的歷史思維和解決問題的能力。
此外，歷史課程標準的制定也需要充分考慮學生的實際需求和社會需求。隨著社會的發(fā)展，人們對歷史課程的期望也在不斷提高。歷史課程標準應該注重培養(yǎng)學生的綜合素質，包括批判思維、創(chuàng)新能力、團隊合作等。同時，歷史課程也要與時事緊密結合，使學生能夠感受到歷史與今天的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的文化自信和愛國情懷。
最后，歷史課程標準的貫徹需要全社會的支持。歷史教育是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社區(qū)等各個環(huán)節(jié)的共同努力。各個環(huán)節(jié)要形成合力，為學生提供全方位、多角度的歷史教育。學校要提供優(yōu)質的師資和教學資源，家庭要積極參與學生的歷史學習，社區(qū)要提供良好的歷史學習環(huán)境。只有全社會的共同努力，才能實現(xiàn)歷史課程標準的有效貫徹。
綜上所述，歷史課程標準的研讀使我深受啟發(fā)。歷史課程標準的制定不僅僅是滿足學生的學習需求，更是培養(yǎng)學生的綜合素質和社會發(fā)展的需要。只有緊跟時代的潮流，充分考慮學生發(fā)展和特點，以及實際需求和社會需求，才能確保歷史課程的持續(xù)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。當然，歷史課程標準的貫徹也需要全社會的共同努力，只有齊心協(xié)力，才能提高歷史課程的質量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的歷史人才。我相信，在不久的將來，歷史課程標準將會在改革創(chuàng)新中迎來更加美好的發(fā)展。
義務教育歷史課程標準心得體會篇八
近年來，我國歷史課程的教學標準在不斷完善和更新，這對教師和學生來說都是一項重要的任務。而對于教師而言，深入研讀歷史課程標準尤為重要，因為它涉及到孩子們的學習和教育方向。在這次研讀歷史課程標準的過程中，我深刻體會到了歷史課程的內涵和意義，也從中領悟到了自己作為一名歷史教師的責任和使命。在此，我將結合個人的實際體會，對歷史課程標準進行簡要的總結。
首先，歷史課程標準著重強調了歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今，社會的快速發(fā)展和信息技術的進步，學生面對的知識海洋是無邊無際的。然而，僅僅有大量的知識是遠遠不夠的，更重要的是培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，使他們能夠正確地理解和運用這些知識。歷史素養(yǎng)不僅包括對歷史事實的了解，還包括對歷史事件與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的理解，以及對歷史價值觀的形成和判斷能力。通過歷史課程的學習，學生可以接觸到各個時代的文化、社會制度、科技發(fā)展等方方面面的內容，從而增強他們對歷史的興趣與好奇心，并培養(yǎng)他們具有批判思維和分析問題的能力。
其次，歷史課程標準強調了歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維能力是歷史學科獨有的思維方式和方法。通過歷史課程的學習，學生可以系統(tǒng)地學習并掌握歷史事實的獲取和分析、歷史問題的解釋和闡述、歷史事件的比較和評價等方法。歷史思維能力對于培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維是非常重要的。只有通過歷史思維的培養(yǎng)，學生才能更好地分析歷史問題，理解歷史事件背后的原因和意義，并形成自己對歷史的獨立判斷。
再次，歷史課程標準強調了學科整合的重要性。歷史是一門寬泛而深邃的學科，它涉及到政治、經濟、文化、社會等方方面面的內容。在歷史課程標準中，要求把歷史與其他學科進行整合，建立起有機的聯(lián)系。這樣一來，不僅可以增強學生對歷史的興趣和理解，還可以促進他們對其他學科的學習興趣和能力的培養(yǎng)。比如，通過歷史課程的學習，學生可以了解到歷史與地理的聯(lián)系，了解到歷史與文學、哲學的聯(lián)系等。這樣一來，學生就能夠更好地理解到歷史的發(fā)展脈絡和內在邏輯，形成系統(tǒng)的歷史知識。
最后，歷史課程標準強調了活化教學的重要性。歷史是一門生動活潑的學科，它有著豐富的資源和材料，如文獻記錄、考古發(fā)現(xiàn)、圖片資料等，可以用來輔助教學。歷史課程標準明確指出了活化教學的方法和手段，鼓勵教師運用多媒體技術、實地考察等方式進行教學。活化教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和自主建構能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過活化教學，學生可以更好地體驗到歷史的真實感和思考感，形成對歷史的深刻認識和理解。
總之，歷史課程標準在強調歷史素養(yǎng)、歷史思維能力、學科整合和活化教學等方面提供了明確的指導。作為一名歷史教師，我們應該深入研讀這些標準，充分領悟其中的內涵和要求，并將其融入到實際教學中。只有這樣，我們才能夠更好地引導學生以正確的方法和態(tài)度去了解、思考和對待歷史，在掌握歷史知識的同時培養(yǎng)他們全面發(fā)展和創(chuàng)新能力。
義務教育歷史課程標準心得體會篇九
我認為，高質量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導學案”的前提和基礎，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。
(二)作業(yè)中的問題。
1.批改目的不明。2.重學輕練。3.要求寬松。4.追求結果，放棄過程。
(三)批改中的問題。
1.缺少思考。2.機械呆板。3.目標偏移。
(四)展示中的問題。
1.展示的內容缺少選擇性?！皩W案”中的內容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。展示應該是面向全班的，只有把多數(shù)同學都有教訓值得吸取，有規(guī)律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的化。
2.展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學生理應是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學生，這種展示才對具有同類錯誤的學生具有教學作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進行課堂展示。組長盲目指定的結果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內容100%的正確，做錯的學生不能從中吸取教訓;也有可能全班只有一個或幾個學生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學生浪費時間。
3.展示的重點內容不突出。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。
4.展示的方式單一性。展示的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展示、學習小組內容交換習題展示、學習小組以討論方式口頭展示，師生之間以問答方式展示等。
5.展示缺少深度。由于展示由學生完成的，學生的水平決定了展示層次的膚淺，即使有了其它學生的幫助，恐怕也達不到揭示錯誤原因并總結解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導、解析。假如教師將自己定位為“學習者”，又沒有認真?zhèn)湔n，學生的解題實踐中獲得的“感性認識”就一定不能上升到“理性認識”的高度，其得益和提高豈能得到保證.
(五)歸納中的問題。
一是缺乏“歸納”的意識。
二是使用“演繹法”。
第三是教師越俎代庖。
第四是急于求成。
總之，教無定法，任何理論都需要我們在實踐中去踐行。
義務教育歷史課程標準心得體會篇十
近年來，歷史課程改革成為教育界的熱門話題。歷史課程改革的目的是為了提高學生的歷史素養(yǎng)，并培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造力。經過一段時間的探索和實驗，我對歷史課程改革有一些心得體會，下面就與大家分享一下。
首先，歷史課程改革要注重培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。歷史素養(yǎng)是指學生通過學習歷史，能夠全面、客觀地理解歷史事件和歷史人物的能力。在傳統(tǒng)的歷史課程中，學生只是被動地接受教師的灌輸，缺乏主動思考和獨立思考的能力。而在改革后的歷史課程中，學生將會通過各種形式的學習活動，如觀看歷史紀錄片、參觀博物館等，來豐富和拓寬他們的歷史知識和認知。這樣一來，學生的歷史素養(yǎng)將會得到大大的提高，他們將能夠更加具備獨立思考和判斷的能力。
其次，歷史課程改革還要注重培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維是指通過對事物進行分析、比較、評價和反思，從而形成自己的理性觀點和見解的能力。在傳統(tǒng)的歷史課程中，學生只是被動地接受歷史事實的陳述，缺乏對歷史事件和歷史人物進行深入思考和探究的能力。然而，在改革后的歷史課程中，學生將會通過參與一系列的學習活動，如課堂辯論、歷史研究項目等，來培養(yǎng)他們的批判性思維。這樣一來，學生將能夠積極思考歷史事件的背后原因、影響和意義，并從中獲得自己的啟示和領悟。
再次，歷史課程改革還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是指學生能夠在歷史學習中運用各種方法和工具，創(chuàng)造性地表達自己的歷史觀點和見解的能力。在傳統(tǒng)的歷史課程中，學生只是被動地接受歷史知識的灌輸，缺乏運用歷史知識解決問題和進行歷史創(chuàng)造的能力。然而，在改革后的歷史課程中，學生將會有更多機會參與到創(chuàng)造性的歷史學習活動中，如歷史小組項目、歷史故事創(chuàng)作等，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。這樣一來，學生將能夠運用所學的歷史知識和素養(yǎng)，開展各種創(chuàng)造性的歷史研究和實踐活動，從而為歷史課程的深化和發(fā)展做出自己的貢獻。
最后，歷史課程改革還要注重教師的培養(yǎng)和發(fā)展。教師是歷史課程改革的中堅力量，他們的教學水平和素養(yǎng)直接影響著學生的學習效果和學習興趣。在改革后的歷史課程中，教師應通過參加各種培訓和研討活動，不斷提高自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，掌握最新的教學方法和教學資源，以更好地指導學生學習歷史。同時，教師還應有意識地培養(yǎng)和引導學生的主動性和創(chuàng)造性，使他們能夠充分發(fā)揮個人的才智和潛能。
總之，歷史課程改革是教育界的一項重要任務，通過改革，我們可以提高學生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造力。同時，教師的培養(yǎng)和發(fā)展也是歷史課程改革的關鍵。作為一名教師，我將會繼續(xù)不斷地學習和探索，不斷提高自己的教學水平和能力，為歷史課程改革做出積極的貢獻。
義務教育歷史課程標準心得體會篇十一
雖然我是一個文科生，但是高考之后歷史知識就忘的差不多了。大學后開設了《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課，開始以為會跟高中歷史一樣枯燥無味，只是死記硬背一些時間、事件。但是后來發(fā)現(xiàn)，大學課堂展示方式多了，其中穿插著歷史故事和視頻，其實中國近現(xiàn)代史這門課挺有趣的。“以古為鏡，可以知興替?！睂W習歷史不僅可以知前事，也可以鑒今，所以說，學習歷史是很重要的。通過大一上學期的學習，我不僅更加深刻的了解了中國近現(xiàn)代的興衰、中國被壓迫被奴隸的時代一些事，還深刻的體會到了中國人民在外敵面前展現(xiàn)出的不屈不撓的精神，同時被他們的愛國情懷感染，也學到了落后就要挨打、一個政策要符合這個國家的國情等，還更加體會到現(xiàn)在的幸福生活其實是來之不易的?？傊?，通過上學期的學習不管是知識上還是精神上都有很大的收獲，當然，僅僅上學期的學習，我還不能很好的深入了解歷史，我會更加努力的學好今后的課的。
記得上小學的時候，除了動畫片之外我喜歡的電視節(jié)目就是百家講壇。那些名師大家憑借淵博的歷史知識，深刻的歷史見解，總是能夠生動有趣地將歷史的精華展現(xiàn)在我的面前。但當我上初高中時，我發(fā)現(xiàn)學校中歷史的學習只是記憶一些歷史知識來應對考試，毫無趣味可言，由于不想如此無味的學習，我成為了一名理科生。到了大學之后，我看到課程表上有近代史這門課，便頓感無趣，從小到大近代史學了這么多遍，竟還要重復。但當我真正坐到教室中后，趙教授的講授勾起了我兒時的記憶，喚回了我對歷史課堂的興趣。大學的歷史學習不再是簡單的知識積累，更多的是切身的感受歷史、全面的認識歷史、深入的思考歷史。通過描述歷史中的細節(jié)小事、分析歷史事件的前因后果、播放有關于歷史事件的視頻來讓我們理解歷史。這學期的學習讓我更加懂得了落后就要挨打、懂得了近代中國的盲目自大導致了自己被西方列強的超越、懂得了政府的腐敗有多么嚴重的后果;也體會到了中華民族積極求索的精神、體會到了中國人民不屈不撓的斗爭精神、體會到了中國共產黨的先進性與優(yōu)越性。我相信歷史的智慧是無窮的，雖然短短一學期的學習不能使我透徹的了解歷史，但我今后也一定會繼續(xù)在歷史的長河中探尋歷史的真諦。
義務教育歷史課程標準心得體會篇十二
歷史課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。
(一)核心素養(yǎng)內涵。
核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人根本任務。
歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。
1.唯物史觀。
唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。
人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，必須以科學的歷史觀和方法論為指導。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法,才能對歷史有全面、客觀的認識。
在義務教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史。
2.時空觀念。
時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。
任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。
在義務教育階段，要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史。
3一史料實證。
史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。
史料是認識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。
在義務教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
4.歷史解釋。
歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。
所有歷史敘述本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關系，才能不斷接近歷史真實。
在義務教育階段，要求學生初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。
5.家國情懷。
家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。
學習和探究歷史應充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，以服務于國家富強、中華民族偉大復興和人類命運共同體的構建。
在義務教育階段，要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。
上述五個方面是不可分割的有機整體。其中，習的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證;科本質的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎條件;習的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑;思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn);家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎和理想目標。
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義務教育歷史課程標準心得體會篇十三
近年來，隨著教育的不斷發(fā)展，歷史課程改革也成為了學界和社會熱議的話題。作為一名歷史教師，我也參與了這次改革，并深感其中的意義和價值。在這次改革中，我體會到了歷史課程的更新和優(yōu)化對學生思維能力的培養(yǎng)、歷史文化的傳承和創(chuàng)新以及社會和諧穩(wěn)定的重要作用。通過這次改革，我將不僅更加注重學生的主動性和創(chuàng)造性，也更深刻地理解歷史對我們的影響。
首先，經歷了歷史課程改革，我意識到培養(yǎng)學生的思維能力是一項重要任務。舊版歷史課本多以教導史實為主，很少關注學生的思考能力。而新改革中，歷史課程注重培養(yǎng)學生的批判性思維、分析能力和邏輯思維，通過學生自主討論和獨立研究，讓他們學會去思考問題，并形成自己的觀點。這樣的改革能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習能力，讓他們更好地適應未來的社會發(fā)展。
其次，歷史課程改革也為歷史文化的傳承和創(chuàng)新提供了更好的途徑和方法。歷史作為一門學科，是對過去的總結和回憶，是了解人類文明進程的橋梁。對于青少年學生來說，通過學習歷史，可以更好地了解自己的國家和文化的淵源，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。在新版歷史課本中，對傳統(tǒng)文化的弘揚和推廣得到了更加充分的展示，讓學生能夠更好地理解和傳承自己的文化，進一步增強文化自信心，既有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情感，也有助于形成獨立思考和創(chuàng)新能力。
此外，歷史課程改革還能夠促進社會的和諧穩(wěn)定。歷史是一個國家和社會的記憶，它記錄了國家的起伏和社會的變遷。通過學習歷史，人們可以更好地理解社會的前進方向，避免犯同樣的錯誤。在歷史課程改革中，學習班級的歷史，可以幫助學生更好地了解國家的前進歷程，增進對社會的認同和歸屬感，從而形成團結協(xié)作的精神，共同促進社會的和諧穩(wěn)定。
最后，在歷史課程改革中，我也感受到了個人教學能力的不斷提高。教學是一種藝術，是一種傳道授業(yè)解惑的過程。通過歷史課程改革，我不僅提高了自己的學科能力和教學技巧，也更好地理解了學生的需求和表達方式。在新版歷史課本中，教材內容更加貼近學生的生活和實際，教學方法也更加多樣化和靈活。這樣的改革讓我能夠更好地引導學生去思考，去探索，更好地開發(fā)出學生的潛力和創(chuàng)造力。
綜上所述，歷史課程改革對于學生思維能力的培養(yǎng)、歷史文化的傳承和創(chuàng)新以及社會和諧穩(wěn)定的作用不可忽視。通過這次改革，我深感自己作為歷史教師的責任和使命，將切實把握改革的方向和目標，更加注重培養(yǎng)學生的思維能力，注重歷史文化的傳承和創(chuàng)新，注重為社會和諧穩(wěn)定做貢獻。相信在歷史課程改革的推動下，學生們能夠更好地了解歷史，更好地面對未來。
義務教育歷史課程標準心得體會篇十四
首先,新的歷史課程標準不是從學科體系出發(fā),而是把現(xiàn)實社會生活作為設計標準的基點.強調面向社會、面向生活,并不是不要學科的概念、知識和方法,而是運用這些概念、知識和方法去了解人生、理解生活、參與社會.本課程把人與社會、人與自然、人與文明之間的互動作為知識整合的基礎,因為只有在這種互動中人們才能夠運用已有的知識,發(fā)現(xiàn)新的知識.
其次,課標根據(jù)初中生的認知特點,提出了不同層次的目標要求,減輕了學習負擔,降低了課程難度.如:凡在具體歷史內容的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復述”等行為動詞的,這是學習初中歷史課程最基本的要求,要求學生能正確寫出或說出這類歷史內容的基本史實.這類歷史內容約占全部內容的70%左右.而凡在具體歷史內容的'陳述中使用“分析”、“評價”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動詞的,它要求學生能運用已有的知識和技能,能初步分析所學歷史問題的因果關系、利弊得失、作用影響,并能做出自己的解釋和判斷.這類歷史內容約占全部內容的10%左右.課程標準基本上改變了原有課程中“繁、難、多、舊”的現(xiàn)象,大大降低了學習難度.
再次,課程標準強調探究性學習,尊重初中學生身心發(fā)展的特點.本課程強調與生活的密切聯(lián)系,注重學生的主動學習,提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式,促進學生社會實踐能力的發(fā)展.課程編排貼近學習主體,強調體驗和探究過程,盡量從學生身邊的生活和社會現(xiàn)象出發(fā)切入主題,充分考慮初中階段學生身心發(fā)展水平和知識獲得的過程性.內容標準的許多要求是開放的和過程性的,活動建議不是硬性規(guī)定,而是為教學活動特別是學生的主動探究提供啟示.
最后,課程標準強調評價的多樣性.提倡發(fā)展性的教學評價,注重個性化評價、過程性評價、全面性評價,提倡學生、教師、家長等共同參與的評價方式.
義務教育歷史課程標準心得體會篇十五
歷史課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。
(一)核心素養(yǎng)內涵。
核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人根本任務。
歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。
1.唯物史觀。
唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。
人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質，必須以科學的歷史觀和方法論為指導。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法,才能對歷史有全面、客觀的認識。
在義務教育階段，要求學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史。
2.時空觀念。
時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。
任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。
在義務教育階段，要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史。
3.一史料實證。
史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。
史料是認識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。
在義務教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
4.歷史解釋。
歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。
所有歷史敘述本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關系，才能不斷接近歷史真實。
在義務教育階段，要求學生初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。
5.家國情懷。
家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。
學習和探究歷史應充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，以服務于國家富強、中華民族偉大復興和人類命運共同體的構建。
在義務教育階段，要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。
上述五個方面是不可分割的有機整體。其中，習的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證;科本質的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎條件;習的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑;思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn);家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎和理想目標。
(二)目標要求。
歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。
1.初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史。
能夠認識勞動在人類社會發(fā)展中的重要作用，知道物質生產是人類生存和人類社會發(fā)展的基礎;知道人民群眾是物質生產的主要承擔者和歷史的創(chuàng)造者;知道生產力發(fā)展的重要性，知道生產力和生產關系的矛盾運動、經濟基礎和上層建筑的矛盾運動是社會歷史發(fā)展的根本動力;知道在階級社會中存在著階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是推動歷史發(fā)展的直接動力;初步了解人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展趨勢。能夠將唯物史觀運用于歷史學習，結合史實進行闡述和說明。
2.學會在具體的時空條件下考察歷史。
了解歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，初步掌握計算歷史時間和識別歷史地圖的方法，并能夠在歷史敘述中運用這些方法;能夠將事件、人物、現(xiàn)象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認識其地位和作用。
3.初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。
了解史料的主要類型，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力;育旨夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據(jù)可信史料對歷史進行論述;初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。
4.初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。
能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋;能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達自己的看法;在理解和辨析相關史料的基礎上,嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認識。
5.形成對國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。
能夠從歷史的角度認識中國國情，認識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，鑄牢中華民族共同體意識;了解并認同社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，增強民族自尊心、自信心和自豪感;了解中國歷史上的英雄人物，崇尚英雄氣概，傳承民族氣節(jié);培育和踐行社會主義核心價值觀，把握習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
了解人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，認識中國歷史與世界歷史相互關聯(lián);了解中華文明對世界文明進步作出的突出貢獻，體現(xiàn)立足中國、面向世界的視野和胸懷，初步樹立構建人類命運共同體的意識。
逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格，具有為家鄉(xiāng)、國家和世界發(fā)展貢獻力量的遠大理想和責任擔當。
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義務教育歷史課程標準心得體會篇十六
---擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學習。
3．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。
在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業(yè)化、成人化的內容，真正體現(xiàn)了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點。
4．從注重內容的完整性、系統(tǒng)性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。
在新的課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、2---和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變”學歷史只要背就行”的觀念。
2．變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。
歷史課本中有許多現(xiàn)成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。
3．利用課本中的活動課和學習與探究內容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。
新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節(jié)活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。
4---能力的培養(yǎng)的。
義務教育歷史課程標準心得體會篇十七
一、我通過學習《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計初中歷史》以后，有以下的心得和收獲。
（一）、教學標準設計具有的新的教學觀念。
1．要建立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神氣力有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可進步學習效力n倍。樂學靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學設計，這些設計包括教學進程中學生主體地位的設計，***合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，特別應當特別重視歷史主題活動課的設計。
2．要建立全面進步學生歷史素養(yǎng)的理念。具體的說，學生的基本素養(yǎng)應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學的設計要在進步學生的基本歷史素養(yǎng)上下苦工夫。
3．要建立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深入地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內涵。激起他們學習歷史的積極性。
4．要建立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發(fā)現(xiàn)、自主探究題目的觀念。歷史學習的進程是學生自學、自求、自悟、自得的進程，這個進程就是學生主動學習的進程。沒有學生自己的主動性，學生終究將甚么也學不到。課堂教學的著眼點應當是“指導學生學”，這樣學生才會學。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講。
5．要建立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，提倡自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否是主動、是否是探究，主要表現(xiàn)在是否是思考，是否是思考主要表現(xiàn)在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否是相互依托；是否是面對面的學習交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的構成。
基本流程。
1、教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發(fā)掘，是進行教學設計的條件”。教材研讀的進程也是教師與教材對話的進程，只有把教材掌控好了，才能和學生交換。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：
【3】、添加“佐料”在不偏離主題的條件下，為教材添加佐料；【4】、史學觀點以文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀分析歷史現(xiàn)象；【5】、思惟素質培養(yǎng)學生對歷史題目的分析、歸納、比較、綜合及應用辯證和歷史唯物史觀，分析歷史現(xiàn)象，論述歷史發(fā)展規(guī)律等能力，并對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行正確的引導和教育?？梢?，教師只有與教材拉近間隔，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創(chuàng)意的教學設計。
2、學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已知道了甚么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！币粋€班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思惟、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現(xiàn)有水平也不相同，我們要找出大部份學生已有知識、生活經驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創(chuàng)造的機會。新課程要請教師充分發(fā)掘自己的知識教材學生的最好結合，找到“授人以漁”的最好方式。
3、目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在之前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是根據(jù)。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求之外的，教師就可以夠根據(jù)教學設計的需要，補充或刪節(jié)，重組教材，進行創(chuàng)造性教學。但是，制定教學目標要特別留意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發(fā)展需求；二是符合學與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性；三是以學生的愛好要求為指導，而非教師的要求；四是應觸及各個學習領域，盡可能培養(yǎng)學生的思惟水平與技能；五是要反映學生學習結果。4、情境的設置。歷史教學中的情境設置，是指根據(jù)學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調動學生生活積累，激起學生學習愛好的課堂情境。這就要請教師設定現(xiàn)實的情境，汲取學生親身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。
5、活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據(jù)學生發(fā)展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激起學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這類學習方式的構成?！币蚨芍?，活動課設計要站在增進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師固然需要，卻特別宜致于導。導者，多方想法，使學生能自求得之?！苯處熒趺磿r候指導，甚么時候參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用甚么情勢等，都應當作出具體設計，充分體現(xiàn)為學生的學習服務的原則。
6、作業(yè)的設計。《課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，份量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生歷史知識把握情況的唯一手段，而應當細思量巧設計，探究內容的開放和整合，夸大進程的合作和實踐，關注學生的`個性差異，重視情勢的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業(yè)設計也要重視發(fā)揮學生的主體作用，作業(yè)的設計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)目和完成方法，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
三、教學標準設計告知我們教學中應留意的題目。
1、正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應當是主體的“首席”，那末“首席”的作用在于“主導”。主導表現(xiàn)在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學進程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學生的主體表現(xiàn)在對題目的探究，對進程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價值觀的表達等。在教學進程中，沒有了教師的主導，也體現(xiàn)不了學生的主體。那種“以學生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。
2、正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所顯現(xiàn)的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的題目，也應當向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學目標，拓展內容應當是有益對課內題目的解決和歷史素養(yǎng)的構成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是分歧適的。
總之，為了到達歷史課程的教學目的，科學公道的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，重視適應性，努力使三者構成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng)新型人才。
義務教育歷史課程標準心得體會篇十八
近日，在學校舉行了一場關于初中歷史課程的講座。該講座邀請了資深歷史教師為我們講述歷史課程的重要性和學習歷史的方法。通過這次講座，我收獲良多，深感歷史課程的價值與意義。以下是我對此次講座的心得體會。
首先，在講座中，老師向我們介紹了歷史課程的重要性。歷史是一面鏡子，不僅可以讓我們了解過去的人和事件，更能讓我們從中尋找到對現(xiàn)實問題的啟示。通過了解歷史，我們可以看清歷史發(fā)展的規(guī)律和邏輯，從而更好地認識到人類社會的復雜性和多樣性。此外，歷史課程也是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑。通過學習歷史，我們可以培養(yǎng)自己的思辨能力、批判思維和創(chuàng)新意識，這些能力在今后的學習和人生中都將起到重要作用。
其次，講座中，老師向我們分享了一些學習歷史的方法和技巧。他指出，學習歷史不能只停留在死記硬背的層面，而是要注重理解和思考。他鼓勵我們去閱讀更多的歷史書籍，并使用多種資料和來源來獲取信息。此外，老師還強調了歷史的相對性，他說歷史是由不同的觀點和解釋構成的，我們要學會多視角看問題，不要忽略大眾的歷史表達。最后，老師還提醒我們要培養(yǎng)歷史觀察力和分析思維，學會從歷史中尋找并總結規(guī)律，以便更好地理解歷史的發(fā)展和演變。
在講座的第三部分，老師給我們帶來了一些有趣的歷史故事和案例分析。他通過這些案例向我們展示了歷史對今天的影響。例如，他提到了古希臘的民主制度對現(xiàn)代政府的啟示，還講述了中國古代的科技發(fā)展對現(xiàn)代科學的影響。這些故事不僅生動有趣，同時也讓我們認識到歷史對于社會進步的重要性。通過這些案例，我們可以看到歷史是生動的，是與我們息息相關的，更是不可忽視的。
在講座的第四部分，我們還進行了一場生動有趣的歷史知識競賽。通過競賽，我們不僅加深了對歷史知識的理解和記憶，還培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。這場競賽如同一場歷史的盛宴，我們紛紛爭先恐后地回答問題，展現(xiàn)了對歷史課程的熱愛和追求。通過競賽，我認識到自己在歷史知識儲備上還存在欠缺之處，并對更加深入學習歷史產生了濃厚的興趣。
最后，此次講座使我深感歷史課程的重要性和魅力。歷史課程不僅能夠讓我們了解人類社會的變遷和發(fā)展規(guī)律，更能夠啟迪我們的思維和拓展我們的眼界。學習歷史是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑，也是提升學生文化素養(yǎng)的有效手段。我想在以后的學習中，將更多地投入到歷史的學習中去，不僅要注重理論知識的學習，還要善于運用歷史知識來分析現(xiàn)實問題，以便更好地為未來的社會做貢獻。
綜上所述，通過這次關于初中歷史課程的講座，我深刻體會到了歷史課程的重要性和學習歷史的方法。這次講座不僅讓我對歷史產生了興趣，也為我未來的學習和成長提供了指導和幫助。我相信只有通過努力學習歷史，我們才能更好地認識自己，理解社會，從而為未來的發(fā)展做出更大的貢獻。
義務教育歷史課程標準心得體會篇十九
摘要：2022年版義務教育歷史課程標準，提煉了歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，組織設計了基于核心素養(yǎng)的結構化內容，研制了學業(yè)質量標準，提出“教”與“學”兩條主線并行的教學方式，以及基于核心素養(yǎng)的評價與考試命題建議。2022年版義務教育歷史課程標準實施的重點和難點在于，教師要充分理解本次課程改革的新理念，把握歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)與學業(yè)質量標準的內涵本質，堅持改革的延續(xù)性，并嘗試進行大概念教學。關鍵詞：義務教育課程標準修訂；2022年版歷史課程標準解讀；變化與突破；課標實施作者簡介：徐藍，義務教育歷史課程標準修訂組長，首都師范大學榮譽資深教授?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版義教課標”）公布了，與《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版義教課標”）相比，2022年版義教課標發(fā)生了很大的變化。本文主要從三個方面，對本次課標的修訂予以說明。
一、本次課標修訂的主要價值取向和基本路徑。
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。這是本次修訂的根本出發(fā)點和明確落腳點，是總的價值追求。修訂中具體著眼以下三個方面。第一，體現(xiàn)國家意志和國家對未來人才培養(yǎng)的要求，注重“以史育人、以文化人”。根據(jù)黨的十八大、十九大關于學校教育要落實立德樹人根本任務的指示精神，以及根據(jù)《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的要求，落實2018年全國教育大會的精神，2022年版義教課標貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，突出偉大建黨精神，賡續(xù)紅色血脈，強化“四史”學習內容，弘揚改革開放精神、偉大抗疫精神、脫貧攻堅精神等，反映新時代黨和國家人才培養(yǎng)的新要求，確保黨和國家的意志、主流價值觀在歷史課程標準中得以全面貫徹落實；充分發(fā)揮歷史課程在立德樹人方面的獨特價值，從學習、認識歷史的角度，堅持唯物史觀和正確黨史觀，堅持揭示歷史發(fā)展的規(guī)律和大勢，使學生明理、增信、崇德、力行，指導教師把“以史育人、以文化人”落在實處，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)摹叭小睍r代新人。第二，堅持唯物史觀，體現(xiàn)國際水準，突出中國特色。根據(jù)《義務教育課程方案（2022年版）》，義務教育階段的歷史課程以培養(yǎng)“三有”時代新人為總目標，堅持以唯物史觀為指導，德育為先，聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)基礎性、思想性、人文性、綜合性和實踐性。與此同時，把握基礎教育國際課程改革新動態(tài)，對國際歷史課程的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行比較研究，并以此作為此次修訂的重要參照，使2022年版義教課標在中國話語體系下與國際水平接軌，既充分體現(xiàn)國家意志，又符合國際歷史課程的發(fā)展趨勢，并具有前瞻性。第三，總結成就，解決問題，實現(xiàn)繼承與發(fā)展。2022年版義教課標立足新時代的新變化、新要求，通過總結2011年版義教課標實施十年來的實踐經驗，針對問題進行修訂。2011年版義教課標的實施，繼承和發(fā)展了21世紀初開始進行的課程改革，促進了學生與教師的共同成長，但實施中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題，例如，課程培養(yǎng)目標的時代性還有待進一步突出，教師反映三維目標表述籠統(tǒng)、指導性不強，沒有體現(xiàn)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的新教育教學理念；課程內容的精選與優(yōu)化較為分散，不夠系統(tǒng)；課程的綜合性、實踐性有待改進，特別是缺少跨學科的學習設計；課程評價有待細化落實；等等。解決這些問題，正是本次修訂工作的重點。針對以上問題，本次修訂工作的基本路徑如下：一是構建素養(yǎng)型課程目標，突出課程目標的價值取向，提煉歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，以此為統(tǒng)領，確定課程育人的具體目標，將課程目標與核心素養(yǎng)對標對表。二是在通史敘事基礎上，使學習內容更加結構化、系統(tǒng)化、整體化。三是強化綜合性和實踐性，充分考慮初中學生學習歷史的特點，注意將知識學習與日常生活、社會實踐相結合。四是探索歷史課程與其他課程的跨學科學習，綜合運用多種教學方式方法，推動歷史課程育人方式變革和教學模式創(chuàng)新。
（一）提煉了歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)。
在2022年版義教課標中，修訂組提煉了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷作為核心素養(yǎng)的五個方面，作為義務教育歷史課程的價值目標。其中，唯物史觀是歷史學習的理論指引，是其他素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是歷史學科本質的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎條件；史料實證是歷史學習的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是對歷史思維與表達能力培養(yǎng)的基本要求，是其他素養(yǎng)得以達成的集中體現(xiàn)；家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求，是其他素養(yǎng)得以達成的情感基礎和理想目標。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。學生應通過歷史課程學習，逐步形成具有歷史課程特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。歷史教師應通過培育學生的核心素養(yǎng)，落實義務教育立德樹人的根本要求。
（二）組織設計了基于核心素養(yǎng)的結構化內容。
根據(jù)7-9年級的學段要求和通史敘事特點，2022年版義教課標在不改變原有六大板塊的基礎上，依據(jù)大概念來設計和選擇課程內容。六大板塊的大概念分別如下：（1）中國古代史：統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展；（2）中國近代史：爭取民族獨立、人民解放的歷程；（3）中國現(xiàn)代史：社會主義現(xiàn)代化的建設；（4）世界古代史：區(qū)域文明的多元發(fā)展；（5）世界近代史：資本主義發(fā)展、社會主義運動和民族解放運動；（6）世界現(xiàn)代史：戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展。通過六個板塊的學習內容來勾勒人類社會形態(tài)不斷從低級到高級的演進過程與人類歷史發(fā)展的大趨勢，有助于學生形成大歷史觀。每一個板塊的具體學習內容按照時空順序展開，以31個專題（中國史17個，世界史14個）呈現(xiàn)內容要求，使課程內容更加結構化、集約化。此外，修訂組在六大板塊的基礎上增加了“跨學科主題學習”板塊，旨在促進學生運用各課程所學知識與技能進行綜合探究實踐。學生通過七大板塊課程內容的學習，能夠立足時空、運用史料、認識歷史，形成唯物史觀，涵養(yǎng)家國情懷（圖1）。
（三）研制了學業(yè)質量標準。
以歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，科學研制學業(yè)質量標準，明確各素養(yǎng)的具體要求和水平層次，對學生完成課程學習后的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)進行整體刻畫，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程內容有機融合。與此同時，明確每個板塊學習內容的學業(yè)要求，引導教師把握教學深度和廣度，以利于達成相應板塊中的學習主題內容的教學目標。義務教育歷史課程設在初中，為一個學段，學業(yè)質量標準為一個水平，即合格水平。2022年版義教課標將學業(yè)質量標準分為三個方面（表1）。這三個方面體現(xiàn)了歷史學習的由“點”（具體史事）到“線”（各種聯(lián)系）再到對歷史發(fā)展規(guī)律和大趨勢認識的學習，符合初中學生的認知能力。由于這三個方面的學習是同時進行而不是分別進行的，因此對學生來說，這三個方面的水平也應是逐漸、同步提升的。研制學業(yè)質量標準的目的是通過考查學生經過三年課程內容的學習后在這三個方面的綜合表現(xiàn)水平，從而考查學生核心素養(yǎng)的達成度和課程目標的實現(xiàn)度。
（四）提出“教”與“學”兩條主線并行的教學方式。
2022年版義教課標基于歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)與內容結構化相一致的原則，同時注重學生必備知識的掌握與核心素養(yǎng)的發(fā)展，要求在教學中將“教”與“學”兩條主線并行，進一步促進教學方式的變革。這主要體現(xiàn)在：在前六個學習板塊中，每個板塊的課程內容同時包括“內容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”三個部分，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)有機貫穿其中。具體地說：一是在“內容要求”部分，按照時空順序，在知識點之間建立聯(lián)系，以“點”連線、以“線”穿點，以專題方式呈現(xiàn)內容要求。二是在“學業(yè)要求”部分，將基于學業(yè)質量標準規(guī)定的教學中應該掌握的各個板塊的具體知識內容，與核心素養(yǎng)緊密結合；通過不同的學習內容，幫助教師逐步落實核心素養(yǎng)各個方面的培養(yǎng)目標。三是在“教學提示”部分，提示教師應該如何教，如創(chuàng)設符合學生認知水平的情境，設置豐富多樣的學習活動，引導學生主動參與，通過“教師教”和“學生學”兩條主線的互動，進一步變革教學方式，培養(yǎng)學生歷史學習的興趣，提升學生的核心素養(yǎng)。
（五）提出基于核心素養(yǎng)的評價與考試命題要求。
2022年版義教課標進一步重視日常評價與考試對核心素養(yǎng)的全面提升的價值，力求充分發(fā)揮評價的改進功能，促進“教-學-評”有機結合，實現(xiàn)全過程育人目標。此次修訂明確指出考試命題應以測評學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平為出發(fā)點，并從命題導向與立意、考試命題框架等方面提出要求，同時附有試題樣例，以增強指導性。關于跨學科主題學習的評價，需要歷史教師與相關課程教師合作對學生的學習進行評價。評價的主要內容，一是以歷史學科為本位，兼從多學科的角度，對學生的跨學科主題學習活動進行評價；二是對學生在語文、道德與法治、地理、藝術等課程的學習過程中表現(xiàn)出來的歷史素養(yǎng)（如時空觀念、史料實證、歷史解釋等）進行評價；三是對學生表現(xiàn)出來的具有各學科共同特征的共通性素養(yǎng)（如唯物史觀、家國情懷等）進行評價。另外，2022年版義教課標對教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教學研究與教師培訓等都提出了有針對性的具體要求，使課程標準的實用性更強。
（一）把握課改新理念，充分理解歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)及改革的延續(xù)性。
2022年版義教課標最重要的突破，是提出了以培養(yǎng)和提高學生核心素養(yǎng)為核心的課程與教學的新理念。歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史課程特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程目標的確定、課程內容的編制、課程實施的措施、課程評價的標準、課程教材的編寫、教學研究與教師培訓等，都要貫穿發(fā)展學生核心素養(yǎng)這一核心任務。對這一新理念，教師應認識到以下兩點。第一，教師要認識到歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的提出，進一步明確了課程價值。2022年版義教課標將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、義務教育培養(yǎng)目標及歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)融會貫通，綜合落實在歷史課程目標上，并以核心素養(yǎng)的培育統(tǒng)領整個課程標準。具體地說，一是歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標相契合。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新；歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。前者包含后者，更為宏觀；后者體現(xiàn)前者，更為具體。二是歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)與其上位的《義務教育課程方案（2022年版）》中的培養(yǎng)目標取向一致，形成一個統(tǒng)一體。三是義務教育歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)與普通高中歷史學科核心素養(yǎng)在定義、內涵的表述上基本保持一致，同時依據(jù)初中學生特點明確具體要求，形成基礎教育階段歷史教育育人價值的連續(xù)體。教師要充分理解上述三者之間的關系，從宏觀層面和微觀的歷史課程層面理解歷史課程的價值是培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)摹叭小睍r代新人。第二，教師要理解歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)與三維目標的關系——它們之間并不矛盾。2022年版義教課標中依據(jù)歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)確定的課程目標，是對2011年版義教課標提出的三維目標的綜合、深化和提升。如果我們簡要回顧我國基礎教育的課程改革，就會發(fā)現(xiàn)，它走過了一條從“雙基”（基本知識和基本技能），到三維目標（知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀），再到學生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。如果說“雙基”主要是從學科出發(fā)，過于強調學科知識和技能，與促進“人的全面發(fā)展”的目標有一定距離，即所謂的“不見人”，那么，以三維目標為主題的改革是對“雙基”的繼承和超越，是從學科和人的培養(yǎng)出發(fā)，一定程度上體現(xiàn)了對學生的態(tài)度養(yǎng)成和人格發(fā)展的關注，即所謂的“見人”，但是還不夠。以核心素養(yǎng)為導向的課程教學改革，則完全從人的發(fā)展出發(fā)，是對人的真正培養(yǎng)，完全“屬于人”：正確價值觀和必備品格是做人的基石，是“德”的培養(yǎng)，關鍵能力是做事的基石，是“才”的培養(yǎng)，實現(xiàn)了從學科本位到人本位的真正轉變。[1]因此，以核心素養(yǎng)為導向的課程標準是一種成就標準，是更加凸顯人的發(fā)展的標準，它進一步擺正了知識與人的關系：從強調人對知識的認知，轉變?yōu)槊鞅嬷R對人生的意義。這就是立德樹人。這樣的認識，有利于教師汲取已有經驗，加深對歷史課程及其育人價值的理解。
（二）理解學業(yè)質量標準。
學業(yè)質量標準是學生在完成三年歷史課程學習之后，應該達成的歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)水平，是一種評價標準。關于學業(yè)質量標準，需要特別強調三點。一是教師要注意學業(yè)質量標準的三個方面并不是相互分割的，而是相互聯(lián)系、同時發(fā)展的。前面已經提到，這三個方面體現(xiàn)了歷史學習是由“點”（具體史事）到“線”（各種聯(lián)系）再到認識歷史的基本發(fā)展規(guī)律和大趨勢的學習，符合初中學生的認識水平。但三個方面的學習并不是分離的，并不是每個年級的學習只提高其中某一個方面的水平，而是要求每一個年級的學習都同步提高這三個方面的水平，從而使學生通過三年的歷史課程學習，達到歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)水平要求。二是學業(yè)質量標準的每個方面都包括對核心素養(yǎng)五個方面的培養(yǎng)。也就是說，在要求學生掌握重要史事、聯(lián)系、規(guī)律和趨勢的同時，教師就要明確地認識到歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的五個方面始終貫穿于學業(yè)質量當中，并有意識地引導學生提升核心素養(yǎng)。這就需要教師能夠讀懂2022年版義教課標中對學業(yè)質量的表述。這種表述分為括號外和括號內，括號外的文字是學生通過學習歷史課程應該掌握的必備知識的具體描述，括號內的文字是對括號外所述內容要求的核心素養(yǎng)的概括，如“能夠準確理解教材和教學活動中所提供的可信史料，如不同歷史時期的實物材料、文獻材料、圖像材料和口述材料等，辨識其中的含義；能夠嘗試運用這些史料對重要史事進行簡要說明，有理有據(jù)地表達自己的看法，表現(xiàn)出正確的價值判斷和人文情懷。（史料實證、歷史解釋、家國情懷）”。三是教師需要把握好總的“學業(yè)質量”和每個學習板塊中的“學業(yè)要求”的異同。兩者都有評價的功能，但是評價的著眼點又不相同?！皩W業(yè)質量”是學生學完初中歷史課程、已經具備一定的核心素養(yǎng)之后，應該具有的總的學業(yè)表現(xiàn)?！皩W業(yè)要求”是對每個學習板塊中學習專題或主題內容的學業(yè)質量要求，不是對“內容要求”的簡單重復，其著眼點在于對學生完成每個板塊的內容學習后學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況的評價。盡管它們都是要評價學生在特定的情境中完成某項任務時所表現(xiàn)出來的解決問題的態(tài)度和能力，但問題的涵蓋面和難度并不完全相同?？梢哉f，達到“學業(yè)要求”是達到“學業(yè)質量”的基礎。
（三）進行大概念教學。
第一，教師要理解什么是大概念教學。2022年版義教課標首次提出在歷史教學中進行大概念教學。大概念（bigideas）也被譯為大觀念、核心觀念、核心概念等，是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等有機聯(lián)結成整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。大概念有跨學科大概念和學科大概念之分。2022年版義教課標中的大概念主要是指學科大概念，即能反映歷史學科本質、居于歷史學科中心地位的核心觀念。它們是組成歷史發(fā)展結構的主干，反映了不同歷史發(fā)展階段的核心內容，能夠統(tǒng)攝該階段的具有縱橫聯(lián)系的大量學科知識，并提供理解知識、研究問題和解決問題的思維方法或關鍵工具。因此，大概念教學中的大概念是歷史課程內容的基石，處于教學內容的核心位置，對學生的學習具有引領作用。教師要運用大概念對教學內容進行整合，根據(jù)大概念建構學習內容框架，設計教學過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學活動，以大任務、大問題來統(tǒng)領整個學習過程，引領學生建構合理的歷史知識結構，避免碎片化，促進學生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學生認識歷史的視野。
第二，教師要理解初中歷史課程教學中包含哪些基本的大概念。歷史教學中的大概念可以從多層面進行整合和提煉。2022年版義教課標給出了能夠統(tǒng)領每個學習板塊的大概念，即處于第一層次的大概念。例如，中國古代史中的“統(tǒng)一多民族國家”，中國近代史中的“民族獨立、人民解放”，中國現(xiàn)代史中的“社會主義現(xiàn)代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“資本主義發(fā)展、社會主義運動、民族解放”，世界現(xiàn)代史中的“戰(zhàn)爭與革命、和平與發(fā)展”。第二層次的大概念是學習單元中的大概念，即能夠成為單元主題學習重要抓手的大概念。例如，有關中國古代史板塊中的三國兩晉南北朝這部分內容，教師可將“民族交往交流交融”作為這一學習單元的大概念。第三層次是涉及每一課的具體內容的大概念。例如，有關春秋戰(zhàn)國時期的歷史，教師可將“社會變革”作為大概念，使學生從“社會變革”的視角認識這一時期我國在政治、經濟、民族、文化等多方面的發(fā)展與變化。
第三，圍繞大概念進行單元教學。圍繞大概念進行單元教學設計已成為基礎教育的發(fā)展趨勢，亦是目前正在探討的熱點問題。它的基本特點和要求是：以歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的達成為目標，以大概念為視角，分析教學內容、確定單元教學結構、圍繞不同層次的大概念系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標、實施單元教學評價。圍繞大概念進行單元教學是促進學生將知識轉化為核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中歷史教學中，教師要整合教材內容，進行單元教學和主題教學。教師可根據(jù)2022年版義教課標選擇的教學內容，將其具體分為三個層次。
第一層次：單元（大主題），教學可圍繞該單元所呈現(xiàn)的主題來進行內容整合；
第二層次：課（從屬該單元的中主題），教學也可圍繞課來整合內容；
第三層次：目(從屬中主題的小主題或小專題），也是單元的有機內容。由于單元—課—目，即大主題—中主題—小主題（小專題）這三者之間具有邏輯關系，因此，教師可以整合相關課的內容，開展單元主題教學；或整合相關目的內容，開展課的主題教學。在初中學生初學歷史的階段，教師圍繞大概念進行教學，有助于學生在掌握必備知識和發(fā)展歷史思維方面打下良好基礎。在大概念教學中，教師還可以對課程內容進行較長時空的縱向整合和較廣時空的橫向整合。在縱向整合方面，教師可以對歷史發(fā)展中有前后關聯(lián)的內容加以梳理，將分散在各專題中的相關內容整合在一起，形成新的重要概念和學習主題，或設計出更有意義的教學活動。例如，在學生基本學完中國歷史后，教師可以將“中國疆域的發(fā)展”作為一個大概念和探究主題；在學生學完世界史后，教師可以將“殖民體系的形成與瓦解”整合為一個探究主題。在橫向整合方面，教師可將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學生在更為寬闊的歷史視野下進行學習。例如，教師可將中國史中的“石器時代中國境內有代表性的文化遺存”內容與世界史中的“早期人類文明的產生”內容整合在一起，使中外歷史上早期人類歷史的教學內容形成一個新的學習主題，這樣既能使教學內容更為集約，又有助于學生在人類起源的大視野下進行學習。另外，2022年版義教課標提供的“跨學科主題學習”的若干主題，也可視為大概念教學的一部分?？傊?022年版義教課標對教師在專業(yè)和自身發(fā)展方面都提出了更高的要求。在宏觀層面上，教師要理解歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)要求，樹立發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新教學理念，這就需要教師確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，將引導學生學習知識的過程轉化為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程。在具體要求上，教師須努力做到：一是具備歷史課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)；二是具有整體化、結構化的必備知識結構；三是采用情境化的教學策略；四是聚焦必備知識的深度教學和批判性思維；五是重視學生參與實踐探究的活動教學；六是要從研究教師“怎樣教”變?yōu)檠芯繉W生“怎樣學”，將課標要求貫穿在教學中，潤物細無聲地提升學生的核心素養(yǎng)。歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科。馬克思主義指導下的歷史學，以探尋歷史真相、總結歷史經驗、認識歷史規(guī)律、認清歷史發(fā)展趨勢為其重要功能。義務教育歷史課程是學生在馬克思主義唯物史觀指導下，了解中外歷史發(fā)展進程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點，具有鑒古知今、認識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。
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義務教育歷史課程標準心得體會篇二十
通篇閱讀并認真學習了《初中歷史學習方法》，作為新崗教師的我有很深的體會，下面就結合我所任教的初一年級特點以及自身經驗，簡要談談我的幾點感悟：
一、學好歷史興趣是最好的老師，也是必不可少的前提條件?！耙匀ひ龑W”應該就是此道理，所以在初一新生第一堂歷史課上并沒有急于上新課，而是根據(jù)初一新生的特點量身而定做了一堂課，通過講解與生活息息相關的事例，引導他們對歷史有正確的認識;用他們所熟知的歷史人物、歷史故事帶動課堂氛圍，讓他們對歷史產生好奇心，讓學生帶著興趣走進歷史課堂。只有有了如此的推動力才有日后的勇往直前。
二、預習、聽課、復習，三個音符三重奏，匯成魅力音樂。
課前預習對高年級的學生來說已經養(yǎng)成了良好的習慣，可是對于初一新生卻成了一個難題。他們沒有找到預習的方法，只有一遍一遍耐心的反復重復叮嚀才有效果，所以說只要方法得當，長期堅持定能有所收獲。
課堂聽課，這個環(huán)節(jié)尤為重要，很多初一新生因為環(huán)境、學習的改變課堂上無所適從，總感覺慢半拍。今后的教學中，多和學生探討如何聽歷史課，正如學習方法中談到的可分為“讀”、“聽”、“思”、“記”四個方面。“讀”，即在老師指導下，自主閱讀有關教材內容，掌握基本歷史知識和線索?！奥牎?，即在聽課時要抱著認真的學習態(tài)度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處?！八肌?，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到的歷史內容等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應;一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息。聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記,它可以幫助我們理清聽課的思路、抓住聽課的重點，并且為日后復習提供方便，更重要的是它能使我們在學習時高度集中注意力，深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。
閱讀的方式有很多種，像語文式、提綱式、問題式、地圖式、線索式等等，每一種方法都有自己的優(yōu)勢所在，選擇方法時應該根據(jù)內容的不同，選擇適合自己閱讀的最好方式。
記筆記是聽課過程當中的有效輔助形式，很好的利用能收到事半功倍的效果。記筆記之前，心里要打好鋪墊，做好預習工作，有針對性的記錄重難點、疑惑之處。能讀懂老師的講解意圖，把握時機記錄。記錄的形式和內容要有規(guī)律可循，干凈、整潔、有條有理。整理過程中要敢于提出質疑，時時問個為什么，提出問題的過程也是思考的延伸。
充分運用復習的手段，鞏固學習效果。溫故而知新，及時回頭望望，看的次數(shù)多了遺忘的就會逐漸減少。復習方式多種多樣，但都要求學生真正去落實，去行動。
三、運用科學有效地方法，將枯燥地背誦歷史變成有趣味地快樂學習歷史。學習方法中講到的數(shù)字代表、提取字頭、諧音趣味、順口溜、講解記憶等方法，都有很好的效果。將已有的歷史常識經過人為地加工處理，會收到驚喜的效果。比如我們都有這樣的體驗就是讓背誦一段歷史很難，但是如果將這段歷史合上音樂的節(jié)拍，變成歌曲，我相信會是另一番景象。
通過學習方法指導，也給我自己上了一堂學習歷史課的方法，簡言之，要想學好初中歷史，要先愛學，有動力才能走的更遠;然后還得堅持走自己的路，半途而廢，永遠都到不了理想的彼岸;還有最重要的一點就是有法可依，有章可循，只有懂得了如何在最短的時間里創(chuàng)造出最大價值的人，才能潘高峰，賞無限風光。作為新教師一定繼續(xù)認真研究方法指導，并嚴格落實，用方法指導自身業(yè)務水平提高，在教學實際中指導學生更好的掌握歷史，相信持之以恒，定能有出色的成績。
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