總結(jié)有助于發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)個(gè)人和組織的進(jìn)步與發(fā)展。如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率是我們應(yīng)該思考的問題。總結(jié)是一種對經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的歸納和總結(jié)，以下是一些總結(jié)范文，供您參考和學(xué)習(xí)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇一
(1)信息的來源。
(2)信息的處理。
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的理想模式。
6.評價(jià)結(jié)果表示問題。
7.重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)。
重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià):。
一是開題階段的評價(jià)與指導(dǎo)。這一階段主要評價(jià)課題方案的可行性、合理性。
三是結(jié)題時(shí)的評價(jià)。既要看最后的論文、研究報(bào)告，也要看其他的材料。
學(xué)校必須從組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)習(xí)評定和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面著手,加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)和管理。
共
5
頁，當(dāng)前第。
5
頁
1
2
3
4
5
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇二
（2）開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，把新穎、獨(dú)到作為評價(jià)的重要指標(biāo)。
（5）過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。
要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略。
4.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評價(jià)。
（2）評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究儉學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容通常涉及到以下幾個(gè)方面:。
三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動各個(gè)環(huán)境中掌握和。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇三
歷史課上的小組合作學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生上課一人一個(gè)固定座位的形式，以4人為一個(gè)互助小組，每一班級的學(xué)生遵照學(xué)科成績、個(gè)人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建成多個(gè)優(yōu)化協(xié)同的的學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校歷史教學(xué)的實(shí)際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學(xué)構(gòu)建小組。
為了提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，高效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流。首當(dāng)其沖就是對全班的學(xué)生按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町愋苑纸M。為了確保組內(nèi)成員的能力互補(bǔ)和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時(shí)候必須考慮學(xué)生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的科學(xué)原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個(gè)合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學(xué)習(xí)。學(xué)生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強(qiáng)同學(xué)們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個(gè)班分為10個(gè)小組。每小組設(shè)小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學(xué)習(xí)小組組長主要選本身組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有一定奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀學(xué)生。他們的主要任務(wù)就是在學(xué)科老師的指導(dǎo)下帶領(lǐng)全部小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織大家分點(diǎn)討論，完成教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、明確各小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。
教師在布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)的時(shí)候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務(wù)太容易，大部分學(xué)生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達(dá)到目標(biāo)，那樣學(xué)生們也會逐漸失去學(xué)習(xí)的動力，也就減少了合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。一線歷史教師設(shè)計(jì)的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認(rèn)知規(guī)律，布置內(nèi)容的難易程度必須處于學(xué)生“跳一跳摘得到”的范圍內(nèi)。這樣的任務(wù)才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個(gè)體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學(xué)組織分組討論。
在歷史合作學(xué)習(xí)過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學(xué)策略。好的小組討論能加強(qiáng)師生間、生生間更多的交流、互動的機(jī)會。實(shí)踐證明，良好的課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的必要措施，是培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應(yīng)該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則難以確保每為成員都在主動參與，很多學(xué)生在討論中渾水摸魚，還有的學(xué)困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心世界。因此，在歷史課教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)討論非常必要。
首先教師要設(shè)計(jì)好小組討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容不僅要針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，還要突出歷史學(xué)科的討論特點(diǎn)，必須要有思維啟發(fā)性、學(xué)科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學(xué)科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨(dú)立思考，把內(nèi)心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當(dāng)中，融入小組討論中，要關(guān)注各討論小組的進(jìn)程，還要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談?wù)撝叙B(yǎng)成默契的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個(gè)能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小組交流中，教師要有意訓(xùn)練學(xué)生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點(diǎn)。每個(gè)人都要虛心聽取別的組員的意見，補(bǔ)充自己原先觀點(diǎn)的不完善、不科學(xué)的地方。
五、進(jìn)行積極有效的正評價(jià)。
高中生大部分都有爭強(qiáng)好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)會科學(xué)的對他們的行為進(jìn)行積極的正評價(jià)。老師可以把評價(jià)可以分組員自我評價(jià)、小組間互評、教師點(diǎn)撥評價(jià)等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，還要注意對各合作過程的評價(jià)。歷史老師可設(shè)置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學(xué)的小組名稱，會促使大家的學(xué)習(xí)更加積極主動，使學(xué)生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學(xué)離不開小組合作，而新課改下的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學(xué)習(xí)有些流于形式、學(xué)生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機(jī)會等。所以在在今后的歷史教育教學(xué)工作中，如何改進(jìn)才能更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，還需要老師們在實(shí)踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學(xué)習(xí)的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會.課程教育研究,.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇四
（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
（5）發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感。
（6）激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。
（1）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。
（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
（4）學(xué)會分享與合作。
（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
（6）培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。
研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校教育的時(shí)代特征來看，研究性學(xué)習(xí)無疑應(yīng)該是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特別是在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。未來的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習(xí)加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀(jì)學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。
研究性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。
研究性學(xué)習(xí)關(guān)注知識表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決。
1.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。
1.開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。
3.綜合性、社會性和實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)該重視的幾個(gè)方面。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇五
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確闡述了開展素質(zhì)教育以及素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。要開展素質(zhì)教育，就必須要理解并掌握素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，即不斷加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)模式。作為一名英語教師，要做到提升高中英語課堂教學(xué)的有效性，勢必要在教學(xué)中付出很多努力和心血，切實(shí)將教材當(dāng)成教學(xué)綱領(lǐng)，然后再根據(jù)高中學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們根據(jù)教材指導(dǎo)的方式一步步開展學(xué)習(xí)。此外，教師還要抓住高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心的特點(diǎn)，善于將生動的教學(xué)手段引入課堂，更好地提升課堂教學(xué)的有效性。
（一）鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)課堂活力。
通常來說，一個(gè)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，所收獲的學(xué)習(xí)效果要比被動學(xué)習(xí)收獲的成效更高。有什么方式能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，一個(gè)理想的方式則是培養(yǎng)、提升他們的學(xué)習(xí)熱情。第一，在開展教學(xué)的時(shí)候要注意理論聯(lián)系實(shí)際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)。學(xué)生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身平常的生活相聯(lián)系，讓他們感受到生活中處處能學(xué)習(xí)英語知識，切實(shí)感受到英語的作用。在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生會更有熱情地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這樣，一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面也能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生把自身的見聞轉(zhuǎn)化成實(shí)用的英語知識。不可否認(rèn)，這樣的學(xué)習(xí)直觀性更強(qiáng)，學(xué)生也能夠理解得更快，所取得的教學(xué)效果會更理想。筆者在開展高一英語上冊第二單元“heroes”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回憶生活中自己認(rèn)為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學(xué)詢問這些英雄人物有什么共同特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，讓他們用本單元所學(xué)習(xí)的單詞形容。學(xué)生對這樣的內(nèi)容很感興趣，提問或者發(fā)言都很積極，激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。第二，對學(xué)生的評價(jià)要以正面的、積極的評價(jià)為主，激發(fā)他們對英語的熱情。學(xué)生有沒有興趣學(xué)習(xí)英語，有時(shí)候和英語教師有很大的關(guān)系。如果教師在課堂上給學(xué)生的印象是經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)、批評，即使學(xué)生原本很喜歡學(xué)習(xí)英語，也會在這樣的課堂中被消磨掉學(xué)習(xí)熱情。因此，教師對學(xué)生應(yīng)該是以鼓勵(lì)為主，切不可對學(xué)生諸多命令。在鼓勵(lì)之下，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會更加積極，對成功的體驗(yàn)也會更深。
（二）合作學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)共同進(jìn)步。
學(xué)生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導(dǎo)者，有責(zé)任組織學(xué)生、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會以提升班級學(xué)生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學(xué)方式能夠有效提升教學(xué)成效（黃利霞)。作為英語教師，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展一些小組討論或者是分組競賽活動，開展多種形式的合作學(xué)習(xí)。在一次詞匯教學(xué)中，筆者想要考察學(xué)生們關(guān)于海洋生物（包括海洋當(dāng)中的生物與植物）的詞匯，就將學(xué)生分成幾個(gè)小組，比拼哪一個(gè)小組能寫出更多的單詞。正式開始之前有5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，開始后一組一次只能有一個(gè)學(xué)生將詞語寫在黑板上，一個(gè)學(xué)生完成后該組的其他人可以補(bǔ)充，一分鐘后停止補(bǔ)充。然后按一詞一分、寫錯(cuò)不得分來比較各組得分。事實(shí)表明，這次的詞匯競賽是成功的。學(xué)生們在賽后還相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學(xué)生還建議教師以后多開展類似的活動。正是這樣一次簡單的競賽，讓一些從來不敢主動答題的學(xué)生邁出了勇敢的腳步，開啟了第一次答題的經(jīng)歷。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，學(xué)生的自信心得到很大提升，他們在這樣的鍛煉中增強(qiáng)了自身的記憶力，合作精神更好了，對英語詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細(xì)節(jié)問題，那就是開展合作學(xué)習(xí)的活動一定要按照自己教學(xué)的班級學(xué)生的理解水平開展活動設(shè)置，盡量做到所有的學(xué)生都可以感受到英語課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學(xué)生就有可能在這樣的活動中感到挫敗，繼而產(chǎn)生自卑感，這樣就事與愿違了。
（三）充分運(yùn)用多媒體，化抽象為具體。
多媒體在課堂上發(fā)揮著越來越大的作用，教師們應(yīng)當(dāng)利用好這一“百寶箱”當(dāng)中的資源。比如，在給學(xué)生進(jìn)行高一“sports”的教學(xué)中，在一開始上課時(shí)，筆者先對上一節(jié)課教授的詞匯與語法進(jìn)行一個(gè)簡單的口頭復(fù)習(xí)，再通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示北京奧運(yùn)會的一些相關(guān)圖片與視頻作為熱身，和學(xué)生一起觀看我國的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國申奧過程的英語圖片以及文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀理解題。筆者發(fā)現(xiàn)，這一堂課中學(xué)生做題的正確率達(dá)到了100%。除此外，教師還可以組織學(xué)生聽錄音，然后開展有針對性的討論與選出代表發(fā)言（劉娟）。給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家之后上網(wǎng)查找出一些奧運(yùn)吉祥物的來由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡單的介紹。教學(xué)效果表明，所有的學(xué)生更樂意接受這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果較理想。
（四）將游戲引入課堂教學(xué)，加深知識印象。
單詞接龍策略。一般來說，大多數(shù)的高中學(xué)生對游戲都具有很高的積極性，我們可以通過單詞接龍游戲豐富學(xué)生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學(xué)過程中定期進(jìn)行詞語接龍賽。比如，第一位學(xué)生說的是careful（小心），第二位學(xué)生說like（喜歡），第三位學(xué)說eye，接下來的學(xué)生說ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環(huán)幾次，使得全班學(xué)生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學(xué)生的大腦會更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認(rèn)知深刻，平?？菰餆o味的單詞在這種氛圍中就會被學(xué)生背熟了。這種游戲方式實(shí)現(xiàn)了寓教于樂、樂于教學(xué)的目的。
三、結(jié)束語。
總而言之，不管是英語教學(xué)或者是其他學(xué)科教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是內(nèi)因和原動力，教師是外因，只有將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓內(nèi)因的作用得到發(fā)揮，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，才能夠讓英語課堂更有效。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇六
（3）采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究,之后或進(jìn)入第二輪研討,或就此完成各自的論文。
1.進(jìn)入問題情境階段。
2.實(shí)踐體驗(yàn)階段。
3.表達(dá)和交流階段。
1.研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施的一般要求。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇七
摘要:。
本文討論了數(shù)學(xué)分析課程開展研究性學(xué)習(xí)的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數(shù)學(xué)分析課程中開展研究性學(xué)習(xí)，有助于改善和豐富數(shù)學(xué)分析的課堂教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)動力，以及解決學(xué)生面對學(xué)習(xí)過程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)等方面。
關(guān)鍵詞:。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇八
山東理工大學(xué)“軟件工程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在分析設(shè)計(jì)能力差、學(xué)習(xí)主動性差、工程實(shí)踐能力差等問題。這些問題嚴(yán)重影響了課程目標(biāo)的達(dá)成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此團(tuán)隊(duì)成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)施合理的過程性評價(jià)機(jī)制，對激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)和提高分析設(shè)計(jì)能力，工程實(shí)踐能力效果顯著。該機(jī)制在計(jì)科-級實(shí)施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問題分析。
根據(jù)山東理工大學(xué)計(jì)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開于第5學(xué)期，48學(xué)時(shí)。考試改革前，課程以期末考試為主要考核方式，主要評價(jià)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，兼顧分析設(shè)計(jì)能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現(xiàn)考試的評價(jià)和區(qū)分功能，未涉及預(yù)測、診斷、教學(xué)反饋和激勵(lì)導(dǎo)向等功能[1]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析，該考核方式過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。總結(jié)其弊端如下：（1）不能有效激勵(lì)學(xué)生的主動性，很難變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。課程評價(jià)方式對教、學(xué)存在導(dǎo)向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的錯(cuò)誤引導(dǎo)[2]。學(xué)生平時(shí)的努力得不到認(rèn)可，逐漸形成平時(shí)不學(xué)習(xí)、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺教學(xué)艱難：課上問題沒人回答，課下作業(yè)沒人完成。究其根源，恰是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)目己朔椒?，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還打擊了那些平時(shí)努力但考試成績不理想的學(xué)生的積極性。學(xué)生安于被動學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)其主體地位的轉(zhuǎn)變。（2）不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督控制，課程目標(biāo)的達(dá)成沒有保障?！盾浖こ獭氛n作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標(biāo)設(shè)計(jì)為對知識、能力和素質(zhì)三方面的培養(yǎng)。課程目標(biāo)達(dá)成與否，需要課程教學(xué)過程的監(jiān)控和質(zhì)量保障。之前因?yàn)榭荚嚢l(fā)生在期末，不能及時(shí)向教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也延誤了教師及時(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。對過程監(jiān)控和學(xué)生引導(dǎo)的不到位，致使課程教學(xué)過程質(zhì)量堪憂，課程目標(biāo)的達(dá)成沒有保障。（3）不能通過考核數(shù)據(jù)有效診斷和預(yù)測課程的學(xué)習(xí)效果，無益于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。教學(xué)改革的目標(biāo)，是全面提高人才的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生高質(zhì)量完成每一門課程的學(xué)習(xí)。而課程的考核與評價(jià)，恰好為課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區(qū)分學(xué)生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實(shí)踐能力和素質(zhì)的有效評價(jià)。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不具有可信性，也無法為后續(xù)教學(xué)改革提供支持，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇九
研究性學(xué)習(xí)的分層研究的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學(xué)生兩極分化，而是為了促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓他們達(dá)到一個(gè)最終的目的，即讓所有學(xué)生在原有的`基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認(rèn)識到學(xué)生的差異的存在，從而進(jìn)行分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同層度的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)首先要遵循研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)準(zhǔn)則，即評價(jià)主體的多樣化以及評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和豐富性，其次是要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，結(jié)合個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)。針對個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻(xiàn)等，作出個(gè)人評價(jià)，然后對小組的研究性成果進(jìn)行評價(jià)，最后結(jié)合兩者進(jìn)行綜合評價(jià)。第二，結(jié)合定性評價(jià)與定量評價(jià)。通常以定性評價(jià)為主，適當(dāng)選用指導(dǎo)用語，輔導(dǎo)定量評價(jià)。第三，結(jié)合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)。對于課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果以及實(shí)際意義進(jìn)行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結(jié)性的評價(jià)。結(jié)束語綜上所述，研究性學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)載體，其作用就是使學(xué)生盡量展示他們對數(shù)學(xué)的理解，從而展示他們對自然與社會的責(zé)任意識。在成文的過程中，教師可以適當(dāng)給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括課題是否有價(jià)值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進(jìn)行評估，給出合適的意見，從而讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當(dāng)然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學(xué)生一起總結(jié)一些成功的經(jīng)驗(yàn)與挫折的教訓(xùn)，讓研究性學(xué)習(xí)更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學(xué)。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十
新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，立足于個(gè)體的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，重視為個(gè)體構(gòu)建在認(rèn)知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)的方式、方法、效果以及習(xí)慣等各方面存在的優(yōu)勢或不足，從而加以發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)，以學(xué)生自身的思想和行為帶動著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學(xué)習(xí)的良好方式。以下我就圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法。
一、在反思中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。如果學(xué)生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時(shí)候，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》（人教版第二冊）時(shí)，設(shè)計(jì)了請學(xué)生當(dāng)小裁判的游戲。游戲內(nèi)容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場，以兩場比賽釣到的魚的總條數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)取名次。全班小朋友參與當(dāng)小裁判。第一場比賽的動畫播放完畢，學(xué)生們紛紛匯報(bào)數(shù)據(jù)，數(shù)出來的結(jié)果并不統(tǒng)一。這時(shí)，我就趁勢引導(dǎo)學(xué)生反思：我們數(shù)出來的結(jié)果為什么會不一樣呢？在下一場比賽中，小裁判們該怎樣做比較好？學(xué)生們通過討論，得出結(jié)論：因?yàn)槲覀儧]有及時(shí)記錄，所以會數(shù)錯(cuò)；下次做裁判，要及時(shí)記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學(xué)生們就興致盎然地進(jìn)入了第二次比賽的裁判工作，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的過程。
二、在反思中獲得探究方法?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)重視學(xué)法指導(dǎo)，提倡應(yīng)“授人以漁”。我們要組織學(xué)生探究一個(gè)問題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行初次嘗試，在此基礎(chǔ)上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個(gè)層面上來說，學(xué)生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。如上例，通過讓學(xué)生嘗試當(dāng)?shù)谝粓霰荣惖男〔门?，反思了在過程中出現(xiàn)的問題，不僅激發(fā)了在第二場比賽中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計(jì)的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我們可以在結(jié)合探究的內(nèi)容的特點(diǎn)，在具體的情景中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，指導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。例如《統(tǒng)計(jì)》一課的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，我先播放動畫，以故事引入：草原上，有許多的小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學(xué)會了統(tǒng)計(jì)，想請你們幫忙統(tǒng)計(jì)一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？他就可以合理地為小動物們準(zhǔn)備食物了。學(xué)生們開心地投入到了統(tǒng)計(jì)的過程中。由于畫面上的小動物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)不一致。這時(shí)，我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思：我們做了記錄，但是數(shù)出來的結(jié)果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學(xué)生們通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負(fù)責(zé)記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計(jì)工作。最后，我祝賀學(xué)生自己想辦法解決了問題，并引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié)性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務(wù)呢？學(xué)生們紛紛說：因?yàn)榈诙谓y(tǒng)計(jì)大家合作統(tǒng)計(jì)，所以成功了！使學(xué)生充分地體會到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進(jìn)養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中，通過展示練習(xí)、課堂小結(jié)，可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，我在教學(xué)練習(xí)：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時(shí)，展示了兩位學(xué)生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請學(xué)生們討論一下：你喜歡誰的寫法，為什么？學(xué)生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導(dǎo)學(xué)生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學(xué)生們通過討論得出結(jié)論：做作業(yè)之前如果先動腦筋，先想好，再動手做的話，能做得又對又快。再如，在課后小結(jié)中，請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會，也有利于促進(jìn)養(yǎng)成教育。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會談到課堂中出現(xiàn)的問題，比如：計(jì)算一定要仔細(xì)，不能粗心；做應(yīng)用題要一句一句仔細(xì)讀題等等。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施反思性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)日益熱門起來的話題。在實(shí)踐過程中應(yīng)注意幾個(gè)要點(diǎn)：
一、輕松反思。反思，似乎是一個(gè)沉重的話題，因?yàn)?，有時(shí)候它需要主體自。
我否定。但是，對小學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢利導(dǎo)。不要為反思而反思。教師應(yīng)充分尊重課堂進(jìn)程，在應(yīng)該反思。
的時(shí)候自然而然地引導(dǎo)學(xué)生反思。
三、成功體驗(yàn)。反思不是目的，而是手段，通過反思應(yīng)超越現(xiàn)狀。應(yīng)用反思。
的成果，體會通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動力和歸宿。
教師經(jīng)常在教學(xué)過程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，順勢引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況，不僅是組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、的一種教學(xué)手段，還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力，增強(qiáng)自我意識。認(rèn)識自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個(gè)體健康成長、獲得成功不可缺少的一個(gè)因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會導(dǎo)致盲目自大，經(jīng)不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢，則會導(dǎo)致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補(bǔ)己之短，從而超越自我，不斷地健康成長。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十一
摘要:課堂參與性對于學(xué)生有效掌握課堂知識有很好的促進(jìn)作用,初中生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生身心特點(diǎn)的契合點(diǎn),探索課堂教學(xué)的有效途徑,提高學(xué)生的課堂參與性。
課堂參與性,是指課堂教學(xué)活動中,學(xué)生有效參與課堂互動、問題回答等活動的程度。大量的教學(xué)實(shí)踐表明,有效的課堂參與對于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容有很大的促進(jìn)作用。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下,初中教學(xué)應(yīng)該融入更多的課堂參與元素,以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。那么,對于初中數(shù)學(xué)而言,我們應(yīng)該從哪些方面去探索?筆者認(rèn)為:一方面,數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高甚至厭倦等負(fù)面情緒;另一方面,初中學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。針對數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生的身心發(fā)展特點(diǎn),數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),提高數(shù)學(xué)課堂的參與性。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生注意力。
俗話說“良好開端是成功的一半”,課堂教學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)課堂的良好開端意味著教師能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?將學(xué)生的注意力迅速集中到將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識上去。做好這一點(diǎn),最有效的一點(diǎn)就是通過實(shí)際生活情境,讓學(xué)生進(jìn)行討論,提出需要解決的實(shí)際問題,進(jìn)而過渡到將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識上。簡而言之,就是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“原型”。如在學(xué)習(xí)《函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),“常量”、“變量”、“自變量”、“函數(shù)”幾個(gè)概念很難直接說清楚,教師可以舉出這樣一個(gè)例子:。
課程開始提出問題:“在菜場里買菜的時(shí)候,我們經(jīng)常用到電子秤,電子秤上顯示三個(gè)數(shù)字,這三個(gè)數(shù)字代表什么呢?”學(xué)生回答:“一個(gè)是商販設(shè)定的菜的價(jià)格,如2元/公斤,一個(gè)表示菜的重量,而第三個(gè)數(shù)字則表示金額?！苯處熇^續(xù)問:“大家在生活中有沒有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過程中,這三個(gè)數(shù)字有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)?”學(xué)生回答:“同種菜設(shè)定的價(jià)格不變,而菜的重量和金額則隨著放置菜的多少而變化?！苯處熖岢?“很好。”并指出在買菜的過程中,單價(jià)2元/公斤始終保持不變,這樣的量數(shù)學(xué)上叫做“常量”,菜重和金額會發(fā)生變化,這樣的量叫做“變量”。教師進(jìn)一步提問:“菜重和金額兩個(gè)變量的變化之間有無聯(lián)系?”學(xué)生回答:“一起變化,并且菜越重,金額越高?！苯處熤赋?因?yàn)橘I菜時(shí),菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量”,金額叫做“因變量”,又稱為菜量這個(gè)“自變量”的“函數(shù)”。
二、破舊立新,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾。
教育心理學(xué)研究證明,一定的認(rèn)知矛盾能夠很好激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試在課堂上尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會制造“矛盾”問題,讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑,提高學(xué)習(xí)的主動性,通過對新舊知識的對比學(xué)習(xí),達(dá)到破舊立新的效果,這樣不但能夠加深學(xué)生對以往知識的理解鞏固,更能夠促進(jìn)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣。如:。
在學(xué)習(xí)《乘方》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以提出這樣一個(gè)問題:將一張普通的紙對折20次后,它的厚度大概有多少?學(xué)生的答案可能會五花八門:一本書這么厚、一個(gè)手掌厚、一米厚……多位學(xué)生回答過后,教師給出答案“大概有30層樓這么高”。學(xué)生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教師提示大家:“假設(shè)一張紙的厚度是0.1mm,我們動手算一算將其對折20次后,有沒有我說的這么厚?”讓學(xué)生在草紙上演算,最后教師在黑板上寫道:0.0001×2×2×2×2(20個(gè)2相乘)=104.8576米。此時(shí)告訴學(xué)生,20個(gè)2相乘可以寫出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。
三、方法融合,活躍課堂氣氛。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中教學(xué),要求擺脫以往傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單一方式,而是將多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,增加學(xué)生與教師的互動。發(fā)展到今天的課堂教學(xué),已經(jīng)總結(jié)出了許多靈活多樣的課堂教學(xué)方法如合作小組、知識競賽、角色扮演等。這些方法突破了以往的教學(xué)模式,與初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)有很好的`契合性,真正讓課堂“活”了起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得到了充分發(fā)揮。作為數(shù)學(xué)教師需要思考如何更好的將數(shù)學(xué)知識以更加豐富的形式展現(xiàn)給學(xué)生,以更加多樣的過程促進(jìn)學(xué)生的吸收。
如在學(xué)習(xí)《多邊形及其內(nèi)角和》一課時(shí),可以先讓學(xué)生分組測任意一個(gè)四邊形的內(nèi)角之和,有的小組會將四邊形的四個(gè)角剪下來拼在一起得出結(jié)果,有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個(gè)三角形等,然后對小組方法進(jìn)行總結(jié),教師對這兩種方法都給予肯定,進(jìn)一步讓學(xué)生討論,在測五邊形、六邊形等更復(fù)雜的多邊形內(nèi)角和時(shí)哪一種方法最簡便,并讓學(xué)生實(shí)際做一下,最后自然而然引入“分割法”測多邊形內(nèi)角和,得出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式:(n-2)?180°。再如在學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)、對稱等知識的時(shí)候,充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點(diǎn),通過使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優(yōu)勢,幫助學(xué)生加深對概念的理解和應(yīng)用。
四、兼顧全體,關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。
兼顧全體,是初中數(shù)學(xué)課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原則,也符合當(dāng)前以人為本的和諧發(fā)展理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中許多教師或多或少都存在“偏好”,對成績好的學(xué)生經(jīng)常提問和贊揚(yáng),對成績稍差的學(xué)生則不給機(jī)會甚至無視存在,這些都有違新課標(biāo)的要求,也不利于教育的全人思想。因此,數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該從關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的角度,提高學(xué)生的課堂參與性。比如教師在設(shè)置課堂問題時(shí)要體現(xiàn)出層次性,針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)難度的問題,力求在課堂上每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂互動中來。這對于建立學(xué)生的自信心有很大幫助。
參考文獻(xiàn):。
1.對初中數(shù)學(xué)新課程的幾點(diǎn)思考.水菊芳.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志(初中版).2004(2).
2.初中數(shù)學(xué)如何開展參與式教學(xué).嚴(yán)央波.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).21(2).
3.初中數(shù)學(xué)課堂中的參與式教學(xué).儲文亞.考試周刊.(42).
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十二
作者:riverliu-riverliu。
第四節(jié)綜合研究。
前面一節(jié)探討了語文常規(guī)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式，本節(jié)則把語文研究性學(xué)習(xí)的目光聚集在語文學(xué)科的綜合性課題研究之上。如果說前者是在糾正過去基礎(chǔ)教育一味強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的偏差，那么后者的意義就在于積極推動新的高中語文課程計(jì)劃的實(shí)施，把握語文教育在未來的發(fā)展方向。
一、高中語文課程。
建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是目前進(jìn)行的課程改革的目標(biāo)之一。和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實(shí)踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動，把自己封閉起來；課程過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時(shí)代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代的需要。
具體地說，新高中語文課程的基本理念有四點(diǎn)：
（一）、構(gòu)建注重應(yīng)用的語文課程。構(gòu)建高中語文課程，應(yīng)進(jìn)一步注重語文的應(yīng)用性特點(diǎn)，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)同其他課程的溝通，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。
（二）、構(gòu)建注重審美的語文課程。審美是人類特有的精神需求，審美教育有助于促進(jìn)人的全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造以及社會生活的一切方面也貫穿著審美追求。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對提高學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要的作用。語文審美教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，塑造學(xué)生美好的心靈，應(yīng)充分利用語文課程資源，尤其是通過鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，感受語文之美，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的能力。
（三）、構(gòu)建注重研究的語文課程。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識，思想敏銳，富有探索精神。高中學(xué)生正在走向成年，思維趨于成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和相當(dāng)?shù)闹R積累，發(fā)展他們的研究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的廣度和深度，發(fā)展其綜合思考和理性把握的能力，促進(jìn)邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和習(xí)慣，初步掌握科學(xué)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索的過程，并學(xué)會運(yùn)用語文知識和能力，分析研究語言文學(xué)現(xiàn)象和人文社會等方面的問題。
（四）、構(gòu)建開放的、多樣化的語文課程。“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”相統(tǒng)一，是設(shè)計(jì)高中語文課程和重要原則。在落實(shí)“共同基礎(chǔ)”的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，增強(qiáng)課程的選擇性，為具有不同需求的學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的條件和發(fā)展空間，支持學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求有選擇地、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，挖掘各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò)。
在這個(gè)課程理念的指導(dǎo)下，語文研究性學(xué)習(xí)有了更為深廣的意義，它說明研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在高中語文學(xué)科課程中全方位推行。根據(jù)研究課題的來源，可以把綜合課題中的語文研究性學(xué)習(xí)分為學(xué)科領(lǐng)域的語文研究性學(xué)習(xí)和社會大語文研究性學(xué)習(xí)。與語文課堂教學(xué)相比，這兩種研究性學(xué)習(xí)方式并不屬于語文常規(guī)教學(xué)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里，它的位置在語文選修課或是作為必修課的研究型課程之中，它們都是語文課堂教學(xué)向教材或是學(xué)科外的輻射和延展。其中學(xué)科領(lǐng)域的語文研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)科內(nèi)部、打破教材現(xiàn)有知識體系，代之以解決問題為核心進(jìn)行的一種相對開放的研究。而社會大語文研究性學(xué)習(xí)則將語文的研究性學(xué)習(xí)真正地植根于社會生活之中，從而尋求語文的應(yīng)用價(jià)值。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，還可以把綜合課題中的語文研究性學(xué)習(xí)分為專題研究類和綜合實(shí)踐類。
二、學(xué)科領(lǐng)域的語文研究性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)行語文閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段。第一階段在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學(xué)習(xí)我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品和外國文學(xué)作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。第三階段，學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價(jià)現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。在這三個(gè)階段的教學(xué)中，學(xué)生的語文水平逐漸得到提高，研究能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。
推進(jìn)語文學(xué)科領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，首要的問題是要能夠發(fā)現(xiàn)問題。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方面，現(xiàn)行的新教材是做了大量的努力的，許多內(nèi)容的編排就是為了方便研究性學(xué)習(xí)的開展，教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中要充分利用好教材中的課題資源。
（一）、必修課本里的課后習(xí)題中，有許多本身就是比較好的研究課題，另一些則可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，這里僅以第四冊為例：
1、第一課《祝福》課后練習(xí)四：
電影《祝?！酚羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎？寫一篇三五百字左右的短文，說說你的看法。
2、第4課《荷花淀》課后習(xí)題三：
試以水生嫂和祥林嫂為例，說說時(shí)代變遷對婦女命運(yùn)的影響。
3、第9課《林黛玉進(jìn)賈府》課后習(xí)題四：
話說“鳳辣子”：寫一篇三五百字的短文，說說王熙鳳的“辣”。結(jié)合課文而不限于課文，可就你所知，聯(lián)系《紅樓夢》有關(guān)王熙鳳的描寫去談，也可以發(fā)揮想像。
（4）、第11課《失街亭》課后習(xí)題二：
《三國演義》記敘的主要事件和主要人物，在歷史上都有記載，但許多細(xì)節(jié)是虛構(gòu)的。試將課文與《三國志》中的相關(guān)論述加以比較。
習(xí)題三：
問題討論：失街亭，誰之過？
（5）、第14課《茶館》課后習(xí)題四：
作者曾說：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物。一個(gè)大茶館就是一個(gè)小社會?！痹囈浴按蟛桊^，小社會”為題，寫一篇二三百字的短評。也可以與魯迅小說《藥》對茶館中茶客的描寫作比較分析。
（6）、第15課《羅密歐與朱麗葉》課后習(xí)題一：
仔細(xì)閱讀課文，討論羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊(yùn)含的人文主義思想。
（7）、第17課《竇娥冤》課后習(xí)題四：
課文寫竇娥臨刑發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗?fàn)幐刑靹拥兀弧犊兹笘|南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥。這在現(xiàn)實(shí)生活中都是不可能的。試就這種寫法談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
（8）、第19課《閨塾》課后習(xí)題三：
以上這些課后習(xí)題是課堂教學(xué)的一部分，但是單靠課堂教學(xué)是無法解決的。學(xué)生可以將這些問題轉(zhuǎn)化成研究性課題，并從課堂教學(xué)出發(fā)，調(diào)動已有的知識，收集更多的相關(guān)資料，以問題為核心，向課外延伸和拓展。對于這類所需要時(shí)間較長的課題，教師可以安排學(xué)生在每周的研究型課程時(shí)間里，按照研究性學(xué)習(xí)的一般方法完成。
2、語文教材的基本構(gòu)成單位是教學(xué)單元，每個(gè)單元都是由具有共同的教學(xué)目標(biāo)的幾篇課文組織在一起的，教師可以圍繞單元教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課題。以第三、四冊教材為例：
第三冊第一單元現(xiàn)當(dāng)代、外國詩歌。
第二單元漢魏六朝以前詩歌。
第三單元 nbsp。
第三單元唐宋詩詞。
第四單元散文。
第五單元散文。
第六單元古代散文。
第四冊第一單元現(xiàn)當(dāng)代、外國小說。
第二單元現(xiàn)當(dāng)代、外國小說。
第三單元中國古典小說。
第四單元話劇。
第五單元中國古典戲劇。
第六單元中國傳奇小說。
這兩冊教材以文學(xué)體裁為綱，選擇了大量的文學(xué)作品，力圖使學(xué)生對于這四種體裁的文學(xué)有比較全面地認(rèn)識，并初步學(xué)會評價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法。這些教材內(nèi)容完全可以用來帶動相關(guān)問題的研究，如“詩歌研究”、“小說研究”、“戲劇研究”、“散文研究”等等。此外，第五六冊教材中的“孟子”文化專題研究、“紅樓”文化專題研究，也都是開展語文研究性學(xué)習(xí)的好課題。如高中語文教材第五冊第五單元是李白和杜甫的詩歌研究，筆者讓自己的'學(xué)生在業(yè)余時(shí)間里多讀一些李杜的作品和研究李杜思想藝術(shù)的文章，然后完成一篇關(guān)于李白或杜甫的小論文，下面是一位同學(xué)的有關(guān)“李杜”對比研究的小論文：
淺談李白與杜甫詩歌的不同。
張祥。
魯迅先生曾在《致楊霽云》中這樣寫道：“我以為一切的好詩，到唐已被做完，此后倘非能翻出如來掌心之齊天大圣，大可不必動手?！碧圃娫谥袊膶W(xué)史上可謂“前不見古人，后不見來者”，而提到唐詩，就不能不提到二位唐詩之集大成者“詩仙”李白和“詩圣”杜甫。
用“詩仙”來形容李白，絕對是不足為過的?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“群不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，“天上明月來幾時(shí)。我今停杯一問之”這樣飄逸的文字真可謂是“只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”。而透過“詩圣”杜甫的那些“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，“國破山河在，城春草木深”的憂國憂民的情愫，也宛然可見一個(gè)儒家圣者的情操。
李白、杜甫有著同樣不得志的境遇，但從兩者的詩傳達(dá)出來的感情卻是大相徑庭的。李白的詩中流露的是一種“天生我才必有用”的傲氣，認(rèn)為“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，自己的才能最終總會有用武之地的一天。即使不得志，也可以“人生得意須盡歡”，甚至可以對名利嗤之以鼻，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。李白的詩中有一種一蹴而就的不羈與恃才傲物，而杜甫則顯得比較深沉和憂郁。他曾以“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的胸襟與氣魄拼搏，當(dāng)他無法“居廟堂之高”，他仍然“憂其民”，在他自己極度困窘時(shí)，依然為關(guān)山北的戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難潸然淚下。李白是個(gè)在世欲與幽谷之間尋找平衡的人，而杜甫無疑是一個(gè)“飄飄何所似”的苦行僧。
李白和杜甫的感情是不同的，以至他們對事物的表達(dá)方式也不相同。李白是個(gè)浪漫主義的詩人，在他飄逸隱怨的詩句中，充滿了奇特夸張的意象。“百發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”“虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”都迸發(fā)出旺盛的激情和個(gè)性精神，把讀者帶到一個(gè)亦真亦幻的意識流中。而杜甫卻強(qiáng)調(diào)真實(shí)客觀地反映現(xiàn)實(shí)，揭示社會的本質(zhì)。從杜甫的“三吏”、“三別”和《麗人行》、《并車行》中都，我們都能感受到作者揭示的戰(zhàn)爭對人民的傷害，并從中體會到作者詩文背后蘊(yùn)藏的深深的人道主義精神。所以說，杜甫的詩是大唐盛世背后的苦難縮影，是一本飽含著時(shí)間重量的史書。
馬克思在談及希臘神話時(shí)說，“它仍然能夠給我以藝術(shù)享受，而且就某方面還是一種規(guī)范和高不可及的范本?！边@句話可以用來評價(jià)李、杜的詩歌。不管它們表達(dá)的是空靈飄逸還是抑郁頓挫，它們都真實(shí)地展現(xiàn)了歷史的連續(xù)性，文化的傳承性和藝術(shù)的多元性，值得我們探究玩味。
3、《語文讀本》也是教材的一部分，也可以用于語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐?！墩Z文讀本》的編寫目的是要提高學(xué)生的閱讀量，確保學(xué)生在高中三年內(nèi)閱讀不少于300萬字的各類作品。它的許多篇目的安排都是與必修課本相呼應(yīng)的，非常有利于學(xué)生加深對某一方面內(nèi)容的理解，而且許多篇目還構(gòu)成了比較大的研究背景，幫助對此有興趣的同學(xué)做深一步的研究。如高中教材第五冊第三單元只有魯迅的一篇《阿q正傳》課文和魯迅研究專家王富仁的知識短文《魯迅的生平和創(chuàng)作》，《阿q正傳》是一篇內(nèi)容厚重的小說，最適合師生共同研讀，為此《語文讀本》中也選進(jìn)了大量的相關(guān)篇目，意在幫助師生理解：
（1）、《〈吶喊〉自序》--魯迅。
（2）、《〈阿q正傳〉的成因》--魯迅。
（3）、《示眾》--魯迅。
（4）、《魯迅警世名言錄》。
（5）、《論〈阿q正傳〉》--張?zhí)煲怼?/p>
（6）、《對于國民性的思考和發(fā)掘》--林非。
（7）、《簡論假洋鬼子》--屈正平。
（8）、《論阿q周圍的人物》--蔣星煜。
（9）、《論〈阿q正傳〉的幽默諷刺語言》--劉福勤。
（10）、《說“吳媽”》--蘇叔陽。
（11）、《為“吳媽”辯護(hù)》--孫士杰。
（12）、《魯迅“丑化”了阿q嗎？》--邵燕祥。
（13）、《打破“未莊通例”及其他》--胡邦煒。
（14）、《未莊輿論種種》--王荊。
（15）、《閑話阿q的無賴和霸道》--康式昭。
（16）、《“和尚動得，我動不得？”》--謝云。
（17）、《阿q后傳》--曾穎。
（18）、《阿q的那一“嚓”》--吳非。
這些文章從各個(gè)方面對魯迅的風(fēng)格、思想和他筆下的人物一一點(diǎn)評，各種觀點(diǎn)在一起碰撞交織，對于魯迅及其作品研究提供了非常好的條件。
（四）、語文學(xué)科的范圍極廣，除教材外，教師還要注意開發(fā)學(xué)科體系之內(nèi)的其它資源。如對聯(lián)、詩詞格律、成語典故、特定稱謂等古代文化知識，文字、修辭等語言基礎(chǔ)知識都可以引入研究性學(xué)習(xí)之中。還有老師曾經(jīng)提出高考之前的專題復(fù)習(xí)也可以研究性學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，這與過去教師包辦代替的做法相比也有一定的進(jìn)步性。只要有利于學(xué)生語文水平、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，都不妨一試。
下面是天津十七中學(xué)的魏薇老師從語文學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，設(shè)計(jì)的語文研究性學(xué)習(xí)專題，可以給我們提供一些經(jīng)驗(yàn)：
《〈詩經(jīng)〉三首》課題研究。
天津十七中學(xué)魏薇。
《〈詩經(jīng)〉三首》選自人教版高中新教材第三冊第二單元，選了《氓》、《無衣》《靜女》三篇，本課教學(xué)是為了讓學(xué)生了解《詩經(jīng)》的面貌及主要藝術(shù)特色，學(xué)會欣賞《詩經(jīng)》中的詩歌。
一、我的總體教學(xué)思路是這樣的：不拘泥于教材所選的三首詩，既入乎其內(nèi)又拔乎其外，將“《詩經(jīng)》研究”作為一個(gè)總的研究課題，將教材規(guī)定的本課書的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如賦、比興的表現(xiàn)手法，重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)主義精神等，分別轉(zhuǎn)化為幾個(gè)子課題推薦給學(xué)生，各課題小組自選其中一個(gè)進(jìn)行研究，形成成果，然后在課上展示交流，全班共享。通過共享，各小組不僅將自己的研究成果向其他小組進(jìn)行展示，而且還要傾聽、質(zhì)疑、探討其他小組的研究成果，從而完成了對本專題的學(xué)習(xí)。最后教師檢查、評價(jià)全班的研究情況。另外，本學(xué)期我建立了“新學(xué)網(wǎng)上文學(xué)院”()，它是一個(gè)支持教師和學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。在互聯(lián)網(wǎng)和這個(gè)網(wǎng)站的支持下我以研究性學(xué)習(xí)的方式開展了《〈詩經(jīng)〉三首》的專題教學(xué)。
二、我把本專題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：
知識目標(biāo)：1、掌握《詩經(jīng)》的整體面貌，理解《詩經(jīng)》現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的體現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)和掌握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和重章疊唱的結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)和作用。
3、了解《詩經(jīng)》對后世文學(xué)的影響。
情感目標(biāo)：通過廣泛閱讀和研究《詩經(jīng)》中的詩篇和相關(guān)研究文章，培養(yǎng)對《詩經(jīng)》的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主研究、學(xué)習(xí)的精神和能力。
2、培養(yǎng)語言表達(dá)能力、歸納匯總能力、知識遷移能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布信息的能力和素養(yǎng)。
三、實(shí)施過程：
第一步，學(xué)生自讀課文、教師布置研究任務(wù)。
用一課時(shí)的時(shí)間，先讓學(xué)生閱讀課本所選的《詩經(jīng)》中的三首詩《氓》、《無衣》、《靜女》，結(jié)合書下注解弄懂詩意，初步感知詩歌內(nèi)容后，學(xué)生可能會對某些方面產(chǎn)生興趣甚至疑問。然后我亮出了總課題“《詩經(jīng)》研究”，并結(jié)合這課書的教學(xué)要點(diǎn)推薦了幾個(gè)子課題，讓學(xué)生作為選題參考：
1、《詩經(jīng)》的思想內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)主義精神的表現(xiàn)。
2、賦、比、興的表現(xiàn)手法。
3、重章疊唱的結(jié)構(gòu)特征。
4、《詩經(jīng)》對后世文學(xué)創(chuàng)作的影響。
前三個(gè)課題是緊密結(jié)合本課書的教學(xué)要點(diǎn)出的，課題4則只有先真正了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能有所發(fā)展，這個(gè)課題是給那些基礎(chǔ)較好、悟性較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的。并推薦了十多首必讀詩歌，如《關(guān)雎》、《碩鼠》、《七月》等。
第二步，申報(bào)課題。
學(xué)生們自愿結(jié)合成課題小組后，以小組為單位申報(bào)了研究課題：
1、詩經(jīng)所反應(yīng)的社會現(xiàn)實(shí)。
2、詩經(jīng)中的賦比興。
3、詩經(jīng)中詩歌結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)。
4、詩經(jīng)的浪漫主義和愛情詩。
5、詩經(jīng)對現(xiàn)代愛情觀的影響。
6、詩經(jīng)中的風(fēng)土人情。
7、從詩經(jīng)看古代人民生活。
8、詩經(jīng)對后世詩界的影響。
9、國風(fēng)中的戰(zhàn)爭詩。
10、詩經(jīng)的藝術(shù)特點(diǎn)。
11、詩經(jīng)的現(xiàn)實(shí)主義精神對后世文學(xué)的影響。
12、詩經(jīng)對后代文學(xué)的影響。
13、詩經(jīng)的意境。
第三步，具體研究，形成成果。
題目選好后，各小組進(jìn)入了具體研究階段。學(xué)生們首先就自己小組的研究專題借助。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十三
研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的程。教育部的《普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動技術(shù)以及社會服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課程。
語文是研究性學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何開展語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個(gè)探討。
一、學(xué)生角色：從被動到主動。
近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學(xué)生始終還是處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動。語文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計(jì)語文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動上下功夫。設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進(jìn)的根本動力所在。問題無所不在，無時(shí)不在。對現(xiàn)實(shí)事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個(gè)為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個(gè)研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強(qiáng)化自我意識。
在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與教學(xué)過程。語文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生會逐漸形成主動學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計(jì)方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價(jià)。
3．創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點(diǎn)思考的一個(gè)內(nèi)容。
二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)。
1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題語文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個(gè)問題：一是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實(shí)際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實(shí)力研究的，這就需要對問題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒有研究價(jià)值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實(shí)際水平和能力。
2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案課題一旦確定下來，就要設(shè)計(jì)具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的'的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對象又是活動形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等類方法；如果研究對象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會有重大的變化。
四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻(xiàn)對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的知識。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說來，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時(shí)要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報(bào)道我國又與哪國建交，實(shí)現(xiàn)了“邦交正?；?，如果提出一個(gè)問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說明觀點(diǎn)。
2.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，調(diào)動學(xué)生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語文研究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語文研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識?！吨腥A人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)udgoo1．81，gb7713一87·科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》中規(guī)定：學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供在學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件。”中學(xué)生進(jìn)行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能嚴(yán)格按上述標(biāo)準(zhǔn)對待，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識”和“學(xué)術(shù)意識”。語文研究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會調(diào)查、專題采訪等。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十四
〔摘要〕為探索在非音樂專業(yè)人才中實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式，本研究以初等教育專業(yè)學(xué)生為例，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班、對照班進(jìn)行前后測，對音樂學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、音樂成績、學(xué)習(xí)方式自我評價(jià)的調(diào)查和音樂能力測量作了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。通過實(shí)驗(yàn)探究對比，驗(yàn)證該模式有利于使學(xué)生對音樂發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。
〔關(guān)鍵詞〕音樂；研究性學(xué)習(xí)；有效模式。
為探索如何更好地在非音樂專業(yè)———初等教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育中實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式，使研究性學(xué)習(xí)方式能在音樂教育活動中實(shí)施，并走向系統(tǒng)化和科學(xué)化，本研究根據(jù)研究性學(xué)習(xí)理論，結(jié)合音樂專業(yè)特點(diǎn)，建構(gòu)綜合概括的音樂研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。
（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
近幾年來，師范院校在學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂專業(yè)的教育，而初等教育專業(yè)的音樂教育相對被弱化，非音樂專業(yè)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較消極的，音樂水平較低?；谶@種現(xiàn)狀，為了更好地幫助非音樂專業(yè)的初等教育專業(yè)學(xué)生克服這種消極心理，使其能積極主動地學(xué)習(xí)音樂，在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者的研究團(tuán)隊(duì)采用音樂研究性學(xué)習(xí)模式，在音樂學(xué)習(xí)活動中營造民主、和諧、愉悅的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，讓學(xué)生聆聽、感受、體驗(yàn)音樂，以提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。
本研究以教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過對研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)探究，結(jié)合音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理理論，建構(gòu)音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對初等教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。
本研究首先以初等教育專業(yè)的學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的消極態(tài)度為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究與理論學(xué)習(xí)，以省立項(xiàng)課題活動為研究基礎(chǔ)，探索建構(gòu)音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式，再經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從中觀察分析該模式對音樂學(xué)習(xí)的影響及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效能、音樂能力的變化情況，并適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，以級初等教育專業(yè)三年級的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象，隨機(jī)確立實(shí)驗(yàn)班（11級2班44人,其中男生1人）和對照班（11級1班48人,全部女生）。在為期一年的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)班按音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，對照班按常規(guī)方法進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。課題組必須對兩個(gè)班學(xué)生的音樂成績、音樂學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式自我評價(jià)和音樂能力實(shí)施前測、后測，并進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與比較分析。
（四）實(shí)驗(yàn)過程。
課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究思路制定實(shí)驗(yàn)研究方案，采用行動研究法進(jìn)行音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)驗(yàn)研究。在準(zhǔn)備階段中，課題組在專家的指導(dǎo)下，提出課題整體構(gòu)想，明確實(shí)驗(yàn)研究的目的，大量搜集研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、音樂專業(yè)理論、音樂教學(xué)理論。
在實(shí)踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行前測；2.開展研討課并將相關(guān)的教學(xué)資料寫成教學(xué)敘事；3.組織交流討論、階段總結(jié)、分析存在問題的原因，調(diào)整實(shí)施方案；4.開展與課題相關(guān)的音樂活動；5.進(jìn)行后測與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，再次對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估；6.收集整理教學(xué)案例和教案，撰寫有關(guān)教學(xué)論文。
在總結(jié)階段時(shí)，課題組分工收集整理資料，交流實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)。然后組織研究成果匯報(bào)，撰寫課題研究報(bào)告、課題論文，并邀請專家對課題研究進(jìn)行鑒定。
在第二學(xué)期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以進(jìn)一步剖析該模式與高校非音樂專業(yè)學(xué)生教育之間的關(guān)聯(lián)，并驗(yàn)證其有效性。
（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。
本課題研究采用對比分析法對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。從兩個(gè)班在音樂興趣、態(tài)度方面的調(diào)查結(jié)果（表1）來看，喜歡音樂的占75%左右，而不喜歡音樂的只是個(gè)別同學(xué)，這是符合現(xiàn)代學(xué)生的愛好取向的；從表1前后測的數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)班在音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)踐探究下，興趣得到強(qiáng)烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
表1實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度對比情況表。
音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應(yīng)和音樂表現(xiàn)力。在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書中的音樂能力測試手段來進(jìn)行前后測。表2的數(shù)據(jù)表明，一般情況下，學(xué)生的音樂能力是差不多的。在實(shí)施該模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的音樂感知、想象、記憶、情感反應(yīng)能力得到提高，尤其是在表現(xiàn)力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學(xué)生根據(jù)各種音樂情景，積極主動地感受、體驗(yàn)各種音樂意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂水平理解領(lǐng)悟音樂。這樣，學(xué)生就會大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。
表2實(shí)驗(yàn)班和對照班音樂能力測試情況表。
表3實(shí)驗(yàn)班和對照班音樂成績對比情況表。
從表3音樂成績的前后檢測結(jié)果上看，實(shí)驗(yàn)前，對照班學(xué)生的音樂成績相對于實(shí)驗(yàn)班略好；有效模式實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班不及格的人數(shù)少了，比例從9%減到2.3%，高分?jǐn)?shù)段的成績比例增大，而對照班則沒有明顯變化。這說明當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣得到激發(fā)，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績就會相應(yīng)得到提高。
研究性學(xué)習(xí)理論的核心思想是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將主動探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)成音樂學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)是檢測的重要指標(biāo)。（見表4）。
表4實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)方式自我評價(jià)表(單位：百分比%)。
表4數(shù)據(jù)表明：1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識最強(qiáng)，85%左右的人數(shù)表示同意，反對人數(shù)為0；2.主動、合作意識表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識占的比例是75%，學(xué)生的探究意識還須提高。
此次“音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式”的研究取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成果，第二學(xué)期將繼續(xù)以該模式進(jìn)行實(shí)踐研究，在對照班也參照該模式進(jìn)行運(yùn)作。師生在課堂上教學(xué)相長，良性互動，提高了音樂教學(xué)效能。同時(shí)，該研究進(jìn)一步剖析了音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式與非音樂專業(yè)學(xué)生的教育之間的關(guān)聯(lián)，再次驗(yàn)證了該模式的實(shí)施是有效的。
二、音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對音樂學(xué)習(xí)的影響。
音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式是指在音樂教師為主導(dǎo)作用下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與音樂學(xué)習(xí)全過程的一種參與體驗(yàn)型的探究模式，突出學(xué)生的審美體驗(yàn)和探究精神[1]。它主要是通過創(chuàng)設(shè)各種音樂情景和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時(shí)，在音樂教育者適時(shí)而正確的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究研討音樂，獲取音樂知識，改變學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)、研究音樂知識以及欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力的音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式。
（一）實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的影響。
音樂教育心理學(xué)告訴我們，興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識和探究的心理傾向[2]。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂情境來激發(fā)興趣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情境越真切、越生動，學(xué)習(xí)情緒越高漲，學(xué)生的求知欲望就越強(qiáng)烈。通過音樂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中情境的創(chuàng)設(shè)，可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn)[3]。體驗(yàn)教學(xué)是以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生對教材的親切感，促使情感參與認(rèn)知活動，充分調(diào)動學(xué)生的情感和主動性。在情感的驅(qū)動下，學(xué)生能加深對情境中事物的感知和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，使音樂學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生積極而自覺的活動[4]。
（二）實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對學(xué)生音樂能力的影響。
音樂審美是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式中的實(shí)踐感受過程是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動態(tài)過程。在音樂參與體驗(yàn)活動中，學(xué)生通過上一系列的心理反應(yīng)來分析評價(jià)客觀事物的真、善、美，做到“學(xué)中樂”“樂中學(xué)”，從而形成一種良性循環(huán)，產(chǎn)生審美愉悅感，最終使音樂審美能力(音樂感知能力、想象力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。
（三）實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的影響。
交流互動是音樂研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。音樂合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生資源共享，共同參與任務(wù)，直接交流合作。在音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式中的體驗(yàn)內(nèi)化、合作探究階段中，老師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，正確引導(dǎo)學(xué)生用探究方法進(jìn)行知識交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)，自主探究，學(xué)生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學(xué)生可以用自己喜愛的方式表現(xiàn)創(chuàng)造、展示創(chuàng)設(shè)成果。交流互動、良性循環(huán)當(dāng)使學(xué)生增強(qiáng)與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)音樂注入動力。
（四）實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式對學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的影響。
在音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的實(shí)施過程中，教師的主要作用就是激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂。因此，學(xué)生只有改變自己的學(xué)習(xí)方式，才能真正學(xué)好音樂。從表4的數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的意識比對照班強(qiáng)得多，說明實(shí)施音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)獨(dú)立意識與參與意識，培養(yǎng)合作與探究意識，最終改變學(xué)習(xí)方式。原因有以下幾點(diǎn)：
1.充分的體驗(yàn)活動，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識、參與意識教師通過創(chuàng)設(shè)合適的音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地參與音樂活動，進(jìn)行自主合作交流與探究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣能使學(xué)生真正成為教學(xué)相長的主體，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性、參與性。
2.注重音樂學(xué)科評價(jià)，把成功的機(jī)會留給學(xué)生音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式注重學(xué)習(xí)的過程，也就是注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、生生評價(jià)、師生評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對別人的評價(jià)進(jìn)行再評價(jià)，充分發(fā)表自己的見解，學(xué)生就會享受到自主探究的樂趣，從不同的側(cè)面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3.有效的合作學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮了學(xué)生合作意識和探究能力教師為學(xué)生提供一組有意義的音樂材料，學(xué)生根據(jù)材料發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在獨(dú)立思考及合作學(xué)習(xí)中分析問題。教師應(yīng)適時(shí)有機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)音樂的方法，讓學(xué)生在參與研討音樂的過程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究意識與合作精神。
總之，音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)五年制高職學(xué)生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個(gè)性心理品質(zhì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，音樂研究性學(xué)習(xí)有效模式在實(shí)施的過程中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):第一，創(chuàng)設(shè)音樂、問題情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生探究意識。第二，讓學(xué)生自己在感受音樂的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力來理解、領(lǐng)悟音樂，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經(jīng)過體驗(yàn)內(nèi)化激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)音樂的。
參考文獻(xiàn)：
[2]教育部基礎(chǔ)教育司.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
[3]夏慧賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究[m].南寧：廣西教育出版社，.
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十五
研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識和思維方法去解決實(shí)際問題。因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎是與研究無關(guān)，搞課題應(yīng)該是大人的事。在體育課堂組織研究性學(xué)習(xí)中，進(jìn)行課題的研究已經(jīng)成為教學(xué)中作業(yè)布置的一個(gè)重要趨勢。在確定研究性學(xué)習(xí)的課題時(shí)，首先要解決的問題就是課題設(shè)置要具有彈性，但是要求要明確，要給學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導(dǎo)上的困難。
所以，教師在設(shè)定課題的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)，確立一個(gè)靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學(xué)生一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的方向，又提供給學(xué)生一個(gè)較大的自主選擇的空間。其次學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)，過程是非常重要的。在這個(gè)過程中學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息、合作學(xué)習(xí)和得出結(jié)論的過程，學(xué)會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學(xué)生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個(gè)具體的，可操作的教學(xué)要求。如：創(chuàng)編一套徒手準(zhǔn)備操，我給這個(gè)課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學(xué)性，3.要有一個(gè)具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學(xué)必須是自主結(jié)伴組合，6.開展學(xué)習(xí)兩周后要進(jìn)行展示，并要進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術(shù)操、形式多樣的健美操和形體操、還有學(xué)生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內(nèi)容非常豐富，我讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行展示，大家共同欣賞，共同評價(jià)，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現(xiàn)感到驕傲，同時(shí)在展示盒評價(jià)過程中各個(gè)小組相互進(jìn)行修正、完善，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學(xué)習(xí)中獲得成功的快感，享受不斷進(jìn)步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進(jìn)步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)是以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與，在“練習(xí)”、“實(shí)驗(yàn)”、“體驗(yàn)”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中探索學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)實(shí)踐中，我采用“合作學(xué)習(xí)”的方法，把學(xué)生分成5-6人一小組。讓學(xué)生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結(jié)構(gòu)呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學(xué)生，組合完后，教師進(jìn)行合理調(diào)整；其次，進(jìn)行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責(zé)任，相互督促，互幫互助，互教互學(xué)，富有責(zé)任感，共同努力，共同完成教學(xué)目標(biāo)；最后，個(gè)人技術(shù)考核成績?yōu)椋▊€(gè)人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對于合作認(rèn)識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學(xué)生感之間加深了了解和情感，償?shù)搅撕献鞯某晒蜆啡?。如：在擲實(shí)心球教學(xué)中，教師講解完要點(diǎn)和示范后，讓學(xué)生分成合作小組自主學(xué)習(xí)，每個(gè)小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領(lǐng)；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導(dǎo)與練習(xí)相互交織，每位學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，把自己的學(xué)習(xí)體會和成功之處教給其他的同學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛高漲。
測驗(yàn)時(shí)他們相互鼓勵(lì)加油，最終測試成績的提高度達(dá)到80%，及格率達(dá)到97%，上升了10個(gè)百分點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學(xué)會思考，學(xué)會關(guān)心的良好品德。而且，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當(dāng)務(wù)之急，有了合作，同時(shí)也有小組之間的競爭，既有合作又有個(gè)性培養(yǎng)，有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和因材施教。值得注意的是：研究性學(xué)生要在因材施教的同時(shí)要注重面向全體，分組的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結(jié)合的友伴群體為佳，同時(shí)需要教師注意的是一定要把不合群的學(xué)生融入到集體中去，讓他們?nèi)谌氲綀F(tuán)體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生具有包容性，要讓他們成為和諧的團(tuán)體，要鼓勵(lì)他們多多參與到活動中來，用大部分同學(xué)帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”或“填鴨式”的教學(xué)法，在研究性學(xué)習(xí)中注重的是學(xué)生的體驗(yàn)和探究，學(xué)生是課堂的主人，教師只是輔助學(xué)習(xí)，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學(xué)生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點(diǎn)撥，比如在讓學(xué)生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學(xué)生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，有意識的引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用已學(xué)技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側(cè)二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)編，使得學(xué)生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補(bǔ)充或修改。在技術(shù)動作教學(xué)中，可根據(jù)技術(shù)動作的難點(diǎn)，分步進(jìn)行指導(dǎo)。
我曾看到過一位教師在給學(xué)生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時(shí)，教師示范動作之后指導(dǎo)學(xué)生自己做動作，但是在練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個(gè)時(shí)候，老師就根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把物理課上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導(dǎo)學(xué)生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時(shí)雙腿要后引。這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點(diǎn)的突破講解，他們再次進(jìn)入深入學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在這樣的課堂上真正成為了主人，學(xué)習(xí)能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時(shí)要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學(xué)生不斷有突破的時(shí)候教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，反思，并進(jìn)行評價(jià)。
如果要學(xué)生都參與評價(jià)，教師就要教會學(xué)生評價(jià)方法，要讓他們學(xué)會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及不斷總結(jié)和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補(bǔ)短，更要揚(yáng)長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
“學(xué)起于思，思源于疑”，這是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學(xué)生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設(shè)置教學(xué)活動中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺。在體育課堂上通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時(shí)在教學(xué)過程中，當(dāng)問題提出后，要求學(xué)生當(dāng)場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學(xué)生對自己提出的問題與聯(lián)系方法提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”標(biāo)新立異，這樣學(xué)生中蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。
評價(jià)是學(xué)習(xí)活動的最后一環(huán)，它體現(xiàn)學(xué)生研究的價(jià)值?？茖W(xué)的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該是既要考查知識，也要考查技術(shù)和能力；既考查學(xué)習(xí)結(jié)果，也要考查學(xué)習(xí)過程；既有主觀評價(jià)，也要客觀評價(jià)；既有定性評價(jià)，又有定量評價(jià)；既要考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，又對學(xué)生提高的幅度進(jìn)行參照性評價(jià)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，同時(shí)，研究性學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)還要有特點(diǎn)的進(jìn)行評價(jià)，要考慮學(xué)生的各異性。評價(jià)的組織形式由他評（教師評、學(xué)生互評），自評組成。評價(jià)內(nèi)容的選擇上，我一般從四個(gè)方面對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)：1.學(xué)生的主動參與情況，2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，3.學(xué)生技術(shù)水平及提高情況，4.學(xué)生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，要給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個(gè)特殊場所，為學(xué)生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意綜合運(yùn)用各種方法，努力創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生探索、求異的教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十六
以現(xiàn)代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育思想觀念要求，在探索研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要以現(xiàn)代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)。新課標(biāo)的教育理念認(rèn)為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨(dú)立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的。要在課堂教學(xué)中合理滲透過程是探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的突破口。
1.提出問題。
等腰三角形，除了兩個(gè)底角相等的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？
2.實(shí)驗(yàn)探索。
3.設(shè)置問題。
（1）這個(gè)猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會不會也有這些特點(diǎn)呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個(gè)特點(diǎn)呢？
4.推理論證。
（1）出示一個(gè)不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動三角形一頂點(diǎn)，將不等邊三角形轉(zhuǎn)化為等腰三角形，發(fā)現(xiàn)底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。
5.得出結(jié)論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現(xiàn)定理，讓學(xué)生人人參與定理的發(fā)現(xiàn)過程，活躍學(xué)生的思維。
一、數(shù)學(xué)開放題是實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的載體。
例如，怎樣測量學(xué)校旗桿的高度。針對各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出不同的測量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結(jié)論都是開放的。（1）條件的開放性?？煽紤]的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測量者能涉足的位置、測量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測量、利用勾股定理進(jìn)行計(jì)算。利用相似三角形的比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，利用三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算等。通過這樣的活動不但使學(xué)生鞏固了解直角三角形的有關(guān)知識，而且使學(xué)生體會了數(shù)學(xué)的`應(yīng)用，以及如何創(chuàng)設(shè)條件將一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題。
二、注重用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法處理周圍的社會生活問題是研究性學(xué)習(xí)的延伸。
教師在注重對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高，要讓學(xué)生多思、多想、多探索、多領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決社會生活實(shí)際問題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個(gè)半徑盡可能大的圓做裙子，應(yīng)該如何剪才能符合要求？這個(gè)問題可歸納為怎樣作一個(gè)圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺面，方法有很多，但若要求臺面的面積最大，他應(yīng)該怎么做呢？這個(gè)問題歸結(jié)為二次函數(shù)的最大值問題。
總之，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主流。教師應(yīng)徹底改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動參與以“研究”“探究”為目的的研究性學(xué)習(xí)，去體會科學(xué)思想的真諦。
高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探索論文篇十七
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學(xué)習(xí)也普遍開展，并作為重要內(nèi)容列人課程改革研究中。早在20世紀(jì)90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實(shí)踐的進(jìn)展，一類基于學(xué)生的興趣，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生以類似于科學(xué)家進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革運(yùn)動中異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到國際社會的普遍認(rèn)同。這種集學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。它追求的宗旨：以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，通過設(shè)置專門的課程載體以及在學(xué)校教育教學(xué)中全方位地滲透相應(yīng)的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力，學(xué)會合作與分享、能夠關(guān)愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中把研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為一個(gè)重要的內(nèi)容板塊，順應(yīng)了世界教育改革潮流，具有時(shí)代必然性。
新時(shí)期的研究性學(xué)習(xí)，既是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)方式、課程形態(tài)、教學(xué)模式之間的關(guān)系，一定程度上決定著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前途和命運(yùn)。
教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？
首先，教師要注意到角色的變化。研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，要求教師從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為學(xué)生課題研究的參與者；從知識的傳遞者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)為同時(shí)關(guān)注本學(xué)科知識與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，等等。
一、平等參與。
有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，總是以平等身份對待每一位學(xué)生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)導(dǎo)演、教練的角色。尊重學(xué)生，客觀地評價(jià)學(xué)生。
二、跟蹤指導(dǎo)。
教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性；對有特殊困難的同學(xué)或小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計(jì)劃。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換，也將會獲得相應(yīng)的體驗(yàn)和提高。
三、隨機(jī)評價(jià)。
評價(jià)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生參與研究的態(tài)度。二是學(xué)生在研究活動中獲得的體驗(yàn)。三是學(xué)生在研究活動中所取得的.成果。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和探究實(shí)踐能力的發(fā)展情況。對學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對學(xué)生在研究中有失偏頗或偏激的地進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對發(fā)展研究保持盎然的興致，在評價(jià)中要注意激勵(lì)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終能嘗到研究性學(xué)習(xí)的甜頭。
研究性學(xué)習(xí)與其說是對中學(xué)語文教學(xué)的挑戰(zhàn)，倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)。講語文研究性學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該是忠實(shí)的實(shí)踐者。所以在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要有正確的角色定位。
新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學(xué)“大語文”，學(xué)生活語文。課題報(bào)告就是中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。
這種以課題報(bào)告為形式的合作探索型閱讀教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：
四、提出專題。
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}的提出，主要有兩種方式，一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問題，二是在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題。對現(xiàn)實(shí)的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。對中學(xué)生而言，專題的確立不宜太大，應(yīng)選小專題，通過獨(dú)立閱讀或合作完成。確定課題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的課題研究計(jì)劃，以確保課題研究有序、有效地進(jìn)行。
示例：
1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國民歌中，起興手法運(yùn)用得很多，請你收集相關(guān)信息，談?wù)勀銓ζ鹋d手法作用的看法?！?/p>
2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認(rèn)為別里科夫是個(gè)可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關(guān)信息，闡述你的觀點(diǎn)?！?/p>
五、收集資料。
六、合作研究。
在收集、占有一定量的信息后，學(xué)生針對專題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式，有助于他們以后的終身學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。
七、報(bào)告交流。
經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進(jìn)行交流的基本式。由學(xué)生主體發(fā)言，教師做出評價(jià)。主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。還可以組織學(xué)生搞“學(xué)術(shù)講座”，進(jìn)行發(fā)展研究成果評選活動，將學(xué)生的文章推薦到相關(guān)的報(bào)刊雜志上發(fā)表，將學(xué)生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學(xué)生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。
研究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學(xué)會、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
新一輪基本教育課程改革是我國建國以來范圍最廣、規(guī)模空前、影響深遠(yuǎn)的一次教育變革。而研究性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念和價(jià)值追求。把研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容列人新一輪基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃，其意義絕不僅僅在于增設(shè)了一門新的課程，它所帶來的觀念變革，將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的價(jià)值。誠如有專家所言：研究性學(xué)習(xí)引人教育領(lǐng)域，無論對當(dāng)代教育理論還是實(shí)踐都將產(chǎn)生全位的沖擊和影響，表現(xiàn)在教育學(xué)理論體系的構(gòu)建上：教育學(xué)的研究對象―將從關(guān)注教師主體的教授行為，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)行為。教育學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)―將從終結(jié)型評價(jià)轉(zhuǎn)向過程型評價(jià)。教育學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)―將從功利性走向人文關(guān)懷。教育學(xué)的觀念宗旨―將從知識的栓桔走向智慧的放飛。教育學(xué)的方法論―將從知識的積累走向方法論的擴(kuò)散。
可見，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念的集中體現(xiàn)者，研究性學(xué)習(xí)具有多元的價(jià)值和獨(dú)特的地位，它必將使創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/14861720.html】
