通過總結，我們可以了解自己在學習和工作中的優(yōu)點和不足，從而尋找改進的方法?？偨Y時可以借鑒他人的經(jīng)驗和方法。這些總結范文可以作為參考，讓我們對總結的寫作有更多的思路和技巧。
魚游到了紙上反思總結篇一
流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。
魚游到了紙上反思總結篇二
這個時候我就把這個熱線接到了在坐的各位同學面前。請他們扮演知心姐姐，讓他們勸說小佳放棄自殺的念頭。重新?lián)P起自信的風帆。同學們先討論然后有些同學談了自己的看發(fā)，他們的一些觀點如下：一個人死了不能解決問題，只能給活著的人比如父母老師同學等留下傷害，每個人都有自己的優(yōu)點。要自己看的起自己。。。。。我把他們的觀點做了歸納：世界上沒有十全十美的生命。每個生命都有其存在的意義和價值，我們要自我肯定自我尊重。面對殘缺的生命我們更要給予關心幫助更要尊重，善待他人的生命。課堂在相對寬松的氛圍中結束。
上完這節(jié)課后我感覺有一些收獲但同時也有一些遺憾和不足。一：課堂上還是我自己講的過多，總是擔心學生們說不好，自己有些越俎代庖，很多應該學生說的東西自己一著急就都說出來了，整堂課還是我在主導，課堂氣氛還是不夠活躍，學生緊張是一方面的原因同時自己的引導沒有到位，沒有把學生們的積極性很好的激發(fā)出來。二：自己沒有能對學生的回答做出評價，學生回答問題的積極性沒有被激發(fā)出來，導致學生回答問題不積極。三：板書過于簡單而且有些潦草不太適合初中學生接受，影響了學生的認知。四：課堂上留給學生們思考的時間過短，學生思維沒有能夠很好的被啟發(fā)開來。五：時間沒有把握好。提前了整整四分鐘下課，這是一個很大的失誤。
魚游到了紙上反思總結篇三
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，感受是什么？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。落實語文教學的人文性。另外結合課文還進行了課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，讓學生談體會，從而引導體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學生用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，學生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預設有差別，在這一環(huán)處理上不夠機智。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考，明確自己努力的方向。
魚游到了紙上反思總結篇四
課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興？孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學重點理解的部分，應該把課堂還給孩子們，讓他們成為學習的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學中脫了節(jié)。因為愛小鳥，所以我很著急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學生的回答中，在我的小結中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容。
我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學習，多思考，多請教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的，低年級課堂上，從培養(yǎng)學生對詞語的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當務之急應該學習，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時的課堂抓起，繼續(xù)努力！
魚游到了紙上反思總結篇五
在經(jīng)過緊張的一番磨課、評課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點上課的門道；從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對自己過于自信，這次無論從教案還是上課準備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預料的那種成功感，留下的是對自己的一點點失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來聽。在上這堂預演課的時候我覺得很輕松，感覺上得比較好，因為這個班級的學生無論是朗讀能力還是發(fā)言時的口頭表達能力都讓我很驚訝。經(jīng)過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應該聽聽更多的人的意見，不斷改進，害怕壓力就是害怕面對自己的不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個其他兄弟學校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來學生和我都沒能放開膽子。原本我班學生平時上課很活躍，但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺得這也是我自己應該反思的地方，平時對于鍛煉學生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問題設計及提出問題方面的表達是息息相關的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來教案的設計是這樣，但是由于準備的時候沒有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學內(nèi)容有點偏離教學主題，致使顯得有點散亂。）
第二、上課中對于學生的評價語在經(jīng)過預設后能夠比較完整的表現(xiàn)出來，比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩，我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學生冷場，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。很多問題由于預先設計時還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學生無從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學生感悟，做到水到渠成地體會到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景，我在上課時抓住了“靜靜”一詞，讓學生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學生感悟后未能帶領學生回到原句，細細品讀?！白x書百遍，其義自見”這個道理我懂，只是在語文教學中我還不能真正做到放手讓學生去讀、去品味，這在我平時教學中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓，盡管是“摸爬帶滾”地在前進，但是我相信自己走路的腳步會越來越堅定，越來越自信！
魚游到了紙上反思總結篇六
生：句中的“你”是指“聾啞青年”。
師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說魚真的游到紙上來了呢？
生1：不是的。“魚游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動。
生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。
生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。
師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰？
生：指聾啞青年。
師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？
生：不是的。這句話是說聾啞青年由于認真觀察金魚，所以對金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準確、生動的形象。
師：可以用一個成語來概括嗎？
生：“胸有成竹”我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因為他在動筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。
師：你說的真是太好了！
師：對！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強調(diào)了什么？
生：這個“先”字強調(diào)了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數(shù)。
師：對！就像古時鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說這個青年在畫金魚之前，首先在心里對金魚的各種形態(tài)已經(jīng)了如指掌了，所以畫起來時就得心應手了，也就是說，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。
生：這個“先”字點明了它們之間是因果關系。
師：哪個是原因？哪個是結果？
生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結果。
師：那金魚為什么會先游到他心里呢？
生：是因為他平時認真細致地觀察，對金魚的各種形態(tài)了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。
生：聾啞青年是個善于觀察的人。
生：他是一個做事有恒心的人。
生：他是一個勤奮、專注的人。
師：對。他的確的是一個做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。
師：學習了這篇文章，我們要學習這個青年的什么品質(zhì)呢？
生：學習這個青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
師：這個青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛生活的盲姑娘安靜和作者所說的：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！泵@啞青年創(chuàng)造一個屬于他自己的繽紛世界。
師：同學們，我們在讀課文時，如果抓住了這些重點詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會到作者所表達的思想感情。
教后反思：
這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學生在學習課文時如何把握這一中心呢？我在教學中引導學生品味重點詞句，從而體會作者所表達的思想感情。學生在學的過程中，讓學生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點詞句，理解這些重點詞句的意思，弄清句與句之間的關系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系，讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。所以閱讀教學中引導學生理解課文內(nèi)容，應該從含義深刻的重點詞句著手，引導他們反復咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學效果。
魚游到了紙上反思總結篇七
我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內(nèi)容，巧設質(zhì)疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質(zhì)疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
魚游到了紙上反思總結篇八
主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。
魚游到了紙上反思總結篇九
這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點，一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質(zhì)疑，讓學生帶著問題充分地朗讀課文。在學生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，教學中我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談談自己通過朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學設計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問啟發(fā)學生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發(fā)了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動學生的學習積極性。
2、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了――通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點詞句，在訓練中得到發(fā)展。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本課學生學習興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學到了很多。教學中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進步。
魚游到了紙上反思總結篇十
巧妙的切入點能達到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺。并且將聽、說、讀、寫的訓練自然滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，同時也不乏德育教育，這是我教學中較為成功的地方。
然而在教學這張畫紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對小說中人物形象的分析簡單，沒有充分發(fā)揮學生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學生的答案，不利于學生思維的開發(fā)；在探究環(huán)境描寫對主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓練，應該讓學生讀出感情，讀出感悟，讀出見解，在拓展延伸方面更是一個空白，需在后面的教學環(huán)節(jié)中注重這一問題，同時讓學生更好地理解題目的含義，在體驗欣賞過程中，擴展學生視野、豐富情感，激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
魚游到了紙上反思總結篇十一
《魚游到了紙上》主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系；三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。課堂上給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。
課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學生充分發(fā)表自己的見解，多給學生活動的機會，讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現(xiàn)象。
一節(jié)課下來還有許多不盡如人意的地方。如：對學生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學中，教學機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內(nèi)容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。
魚游到了紙上反思總結篇十二
一、教學目標：
1、教育：透過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、教養(yǎng)：（1）掌握本課生字詞，理解含義較深的句子。
（2）能理解課文資料，鞏固前一單元讀懂一篇文章的知識。
（3）學習作者觀察事物和積累材料的方法。
（4）有感情地朗讀課文。
3、發(fā)展：培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的潛力。
二、教學重難點：
（1）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發(fā)。
（2）學習作者觀察事物和積累材料的方法。
三、教具準備：投影、圖片等。
四、教學課時：三課時。
第一課時。
學習任務：能正確、流利地朗讀課文；能理解部分新詞；能初知課文大概；能給課文分段。
第二課時。
學習任務：透過學習二、三、四段。
（1）能讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生？從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質(zhì)，并從青年的身上得到啟發(fā)。
（2）理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”兩者之間的關系。
（3）練習感情朗讀。
教學過程：
一、復習：
二、學習二、三、四段。
1、導入：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？我們主要帶著同學們提出的這個問題學習二、三、四段，完成以下的學習任務，請快速小聲讀一遍。（小黑板出示學習任務）。
2、課文中有2句話高度概栝地回答了這一個問題，請在第二段中找出第一句，關于第二句呢，老師先賣個關子。
3、學生匯報后，出示句子：
“說他個性，因為他愛魚愛到了忘我的境界。”
※在這句話中抓重點詞提問題.(板:忘我的境界)。
4、從哪里看出他是愛魚愛到了忘我的境界？請再默讀二、三、四段用(劃出句子。
5、學生匯報，老師在投影片中標出句子的序號。
指導學生理解句子。（扶）。
出示：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜……”
默讀這句話，誰能抓住句子中其中一個重點詞，運用學過的方法來理解它呢？
指導寫批注。
小結：是啊！由于青年長時間觀察、專注、投入地觀察，所以魚－－游到了紙上。
指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛，怎樣讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。
6．小結學法：抓重點詞理解，寫下批注，朗讀體會。
7．用上述學法自學其余重點句，選2－3個重點詞寫批注，認為自己有本事的同學能夠選更多的詞寫批注。（放）。
檢查匯報，指導朗讀。（提出要求：留心聽，及時補回重點詞，補寫批注）．。
8．回到“愛到忘我的境界”（出示句子中的重點詞）。
誰能透過上述句子的理解，用自己的話說說“忘我的境界”是指什么意思？表現(xiàn)了青年的什么品質(zhì)？（板書：專注、投入、勤奮）。
9．學到那里，同學們明白了“游”換成“畫”字行嗎？為什么？
10．理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。
引語：為什么青年能把魚畫得活靈活現(xiàn)呢？青年在和我進行紙上交談時說出了原因，請大家一齊來讀最后一句話。（生讀完，老師點明這是第二個原因）。
透過學習上面的重點句，能說說“游到心里”是什么意思嗎？
它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選取恰當?shù)?，把它們連成一句通順的話，能夠作詞序調(diào)整，及加上一兩字。
1）因為……所以……2）只有……才……。
3）先……然后……4）即使……也……。
5）哪怕……也……。
11．小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、談收獲。
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？（點撥：1．從思想收獲方面，2．從觀察方法方面）。
四、質(zhì)疑。
五、作業(yè)。
1．摘抄2、3、4段的重點句，再次體會青年的品質(zhì)。
2．感情朗讀全文。
3．預習練習1（1）第一問和練習3。
第三課時。
學習任務：
1．學習作者觀察事物和積累材料的方法。
2．能有感情地朗讀全文。
板書設計：
因為只有先游到了我的心里。
／觀魚：老是、呆呆、靜靜＼。
忘我境界／工筆細描、一絲不茍先游到了我的心里。
＼畫魚：融為一體。
＼忘記忘記／。
魚游到了紙上反思總結篇十三
希望對大家有幫助!
這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學目標就是學習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系;三是學習作者是如何描寫人物的神態(tài)和動作的;四是培養(yǎng)學生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內(nèi)容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點進行口語交際的訓練。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設計體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內(nèi)容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內(nèi)容的時候學生對這層關系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯(lián)詞，學生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調(diào)動起來，更沒有調(diào)動起學生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現(xiàn)教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發(fā)學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的。
教學設計。
有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之后進行了再創(chuàng)造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
1、抓重點內(nèi)容，巧設質(zhì)疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質(zhì)疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點。
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎?”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎?”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了?！薄安恍枰耍驗樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學生的發(fā)言面不夠廣。
2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，感覺很好。
魚游到了紙上反思總結篇十四
本課我在練習設計上比較有特色。
1．第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。
2．第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
3．第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
自主性練習：
一、讀句子，回答問題。說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1．“忘我的境界”的意思是__________________________。
2．青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1．“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2．“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3．魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
魚游到了紙上反思總結篇十五
本課我在練習設計上比較有特色：
１、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。
２、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
３、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
自主性練習：
一、讀句子，回答問題。
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
１、“忘我的境界”的意思是__________________________。
２、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
２、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
３、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的。
他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
魚游到了紙上反思總結篇十六
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，學習聾啞青年專心致志，忘我學習的精神。
2、學會生字新詞，著重理解“賞心悅目”“唯一”“一絲不茍”等詞。
3、學習作者留心觀察周圍事物，多看、多聽、多問、勤動筆積累材料的做法。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
學習課文中聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。
教學準備：
課文掛圖；
生字詞卡片。
教學過程：
第一課時。
一、啟。
2、學習本課學習要求。
3、明確自學程序與方法及本課時學習任務。
二、讀練一——自學程序與方法一、二。
學生用掌握的整體理解課文的方法并按自學程序與方法的第一、二條自學，教師巡視輔導。
三、知一。
1、學生分段讀課文，引導其余學生評議。
2、學生匯報生字掌握情況。
3、學生匯報分段，歸納段意情況，教師點拔訂正。
4、學生匯報通過初讀課文，了解課文講“我”在西湖玉泉遇到一個聾啞青年、勤奮、專注畫魚的故事。
四、讀練二——自學程序方法三（學習第一段）。
1、學法提示：
（1）課文寫“我”喜歡花港更喜歡玉泉的原因是什么？
（2）作者為什么要定這一自然段？
（3）完成旁批中的問題。
（4）有感情地朗讀課文。
2、學生自讀，教師個別輔導。
五、知二。
1、學生讀第一段后述說。這一段講“我”常到西湖玉泉觀魚。“我”更喜歡玉泉，是因為在玉泉觀魚“池清澈見底”、“魚兒自由自在地游來游去”，看了心情舒暢。作者寫這一段這下文起了鋪墊作用。
2、理解旁批中的問題。
3、指導有感情地朗讀第一段。
六、練知。
1、學生完成課后練習題。
2、學生自檢、教師點拔訂正。
七、結。
學生質(zhì)疑。明確下節(jié)課的學習任務。
第二課時。
一、啟。
上節(jié)劉課我們整體理解了課文，學了課文的第一段。這節(jié)課我們接著學習，按自學程序與方法的三、四、五條完成學習目標中的一、三、四點。學生齊讀本課時的學習目標。
二、讀練一——自學程序與方法三（學習第二段）。
1、學生常規(guī)性讀課文。
2、完成旁批中的問題。
學生讀、想、說、寫，教師重點輔導后勁生。
三、知一。
1、學生讀第二段后述說。
2、學生讀描寫青年外貌的句子。
3、有感情地朗讀本段。
四、讀練二——自學程序與方法三（學習三、四段）。
1、學法提示：
（2）完成旁批中的問題。
（3）有感情地朗讀課文。
2、學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。
五、知二。
1、學生讀第三段后述說：
因為那位青年式筆細描，一絲不茍地畫金魚的每個部位，像姑娘繡花的捭細致；有時揮筆速寫，很快畫出金魚的動態(tài)，金魚仿佛活的一樣，游動起來。這說明青年畫的金鮭十分生動形象。所以小姑娘說“金魚游到了他的紙上來了！”
2、學生述說：
作者通過三個方面寫出了青年愛魚愛到忘我的程度：
（1）從他的動作、神態(tài)。
（2）對大家的議論，，他沒有任何反應。
（3）講看魚、畫魚十分投入。
師點拔：我們要學習青年這種忘我的精神，才能把事情做得更為出色。
3、從“他不說一句話”和“胸前的廠徽上”看出他是個聾啞青年。
4、“魚游到心里”是指對金魚非常熟悉，頭腦中形成了金魚準確、生動的形象。一個先字點明了游到紙上和游到心里的兩者之間的關系：要把魚畫得像、畫得活，必須先反復觀察，使頭腦中金魚的形象鮮明、生動。魚游到紙上是游到心里的結果，魚游到心里是游到紙上的前提和原因。
5、學生說從中受到的啟發(fā)，教師總結。
6、指導有感情地朗讀。
六、練知。
學生做習題三、四、五，教師巡視輔導。
1、學生談學習體會。
2、教師小結：
這篇課文以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界和我以過位青年的逐步認識為線索，表現(xiàn)了這位聾啞青年專注、勤奮的品質(zhì)。
學習這篇課文我們知道了作者留心周圍的事物，并運用聽、問的方式進行觀察，有了見聞的感受及時記下來，這是我們積累材料的方法。
七、結。
1、學生自說學習所得，教師予以肯定。
2、教師提出學生今后應努力的方向。
魚游到了紙上反思總結篇十七
《魚游到了紙上》一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。選編這篇課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì)；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。
我上的是第二課時。教學重點是想讓學生通過有感情地朗讀課文，感受和理解聾啞青年看魚、畫魚的句子，感悟聾啞青年畫技的高超和做事專注，堅持不懈的品質(zhì)。想突破的教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。因此，整堂課我主要是按照以下的思路展開教學的：
首先自由朗讀，整體把握課文內(nèi)容；然后品讀“畫魚”，在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在課本上畫出描寫青年人畫魚的語句，通過多媒體課件，在讀議中，通過對這些句子的理解，認識到聾啞青年勤奮專注、做事一絲不茍的品質(zhì)，體會聾啞青年畫技高超，并設下問題：如此高超的畫技是如何練出來的？接著引出品讀“看魚”，創(chuàng)設春夏秋冬的情景，讓學生美讀“看魚”的段落，認識到聾啞青年勤奮專注、堅持不懈追求，進而啟發(fā)學生從青年人身上學到了什么，讓學生結合生活實際，說說自己應該如何去做，從而加深了學生對青年人美好品質(zhì)的認識。
一節(jié)課下來我有許多感想。我雖然能根據(jù)教材的要求，完成教學任務，也有讓我滿意的環(huán)節(jié)，如：在學習聾啞青年專注地看魚、堅持不懈地看魚的這一個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設了春夏秋冬的情景，讓學生在情感朗讀中，深刻感受聾啞青年堅持不懈的品質(zhì)。但還有許多不盡如人意的地方。如：讀中感悟落實不到位，過度不夠自然流暢，影響到課堂的整體效果。同時也認識到，課堂教學中，教學機智和強厚的基本功底十分重要。我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內(nèi)容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。這就是教學機智和強厚的基本功底。
魚游到了紙上反思總結篇十八
人教版教材第八冊的一篇課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。教學本文的重點是以“愛魚達到忘我境界”為主線，引導學生從語言文字中理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
設計教案時，我借鑒了王崧舟老師的教學設計，再加上自己對這篇課文的思考。我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我已經(jīng)引領學生理解了“魚游到了紙上”，感受了聾啞青年畫技的高超。第二課時，學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。下面，我重點闡述一下第二課時的教學。
課始，出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習。這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質(zhì)疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，應該充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
課堂中，本人始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我讓學生找體現(xiàn)“魚游到了心里”的句子，然后通過“你從哪個詞感受到的？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
教學中，學生抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，但是學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深，順理成章地體會到了“魚游到了心里”。
本課的學習重點，我放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。到最后，我讓學生思考應用哪個關聯(lián)詞來連接“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”？讓學生點明了“游到紙上”和“游到心里”的關系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細觀察，使之形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出。最后，結合學過的成語《胸有成竹》來進一步理解兩者的關系。
當然通過這節(jié)課自己也收獲頗多。首先，在對于教材的駕馭和處理上，我漸漸地有了一些自己的想法，對于語言文字的品味，我逐漸有了一些自己的感受。然而，與學生的交流互動中，我仍有所欠缺。語文，是一門充滿遺憾的藝術。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。
魚游到了紙上反思總結篇十九
人教新課標版小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。
在教學《魚游到了紙上》時，我曾先后設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游”字的句子為主線，最后我把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發(fā)竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反復強調(diào)等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢于自省、自察的勇氣，因為“未經(jīng)省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質(zhì)量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心，感嘆于自己的卑微，感嘆于自己的渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。
魚游到了紙上反思總結篇二十
本組讀寫訓練重點是“注意積累材料”，教師在引導學生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語時，有意識讓學生體會聾啞青年勤于觀察、刻苦學習，看魚、畫魚達到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動、活靈活現(xiàn)的魚。教師又進一步引導學生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的”讓學生悟出作者到玉泉觀魚，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過看、聽、問等方式，積累了很多有關聾啞青年的材料，加以整理，以“愛魚達到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強化了語言文字訓練，突出了本組讀寫訓練重點。
浙江省麗水市云和縣實驗小學 郝國娟。
本課我在練習設計上比較有特色：
1、第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。
2、第二題在第一題的基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
自主性練習：
一、讀句子，回答問題 。
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的。
他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
浙江省諸暨市實驗小學 魏 錚。
出示插圖：
圖上畫著許多人圍在金魚缸旁邊，看一位青年畫金魚。
利用插圖進行教學：
師：這些人中哪一位是畫金魚的青年？
生：中間那一位。
師：怎么那么肯定是他？
生：他手拿畫筆和畫板。
生：其他人面帶笑容，有的在議論，只有他低著頭。
師：哦，從神態(tài)看出。
生：周圍人都在看著他。
生：我從課文第三自然段看出，課文寫了青年的外貌，而圖上的青年外貌與第三自然段描寫的相仿，所以，我認為是他。
師：能讀懂嗎(生讀第三自然段)。
師：你從書上的外貌描寫看出，可見你非常認真。
生：我從胸前的廠徽看出。
師：你讀書真細心。
生：我從他癡迷的眼神看出。
師：你看他畫得多投入呀。
師：如果你在旁邊看，會說些什么呢。
（想象說話訓練）。
對教材的思考及對教學的反思：
課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進行審美教育的好時機。在教學中結合課文插圖，讓學生仔細觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學生入境入情地體會課文表達的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對青年的敬佩之心。
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