宗教是人類對于信仰和靈性追求的表達，它給人們帶來安慰和指引?？偨Y是我們在成長過程中不可或缺的一部分。以下是我為大家整理的一些總結范文，供大家參考。
青山處處埋忠骨教學設計篇一
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學時，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學生都發(fā)自內心地替毛主席難過、極度悲痛。學生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風范及博大的胸懷。學生先抓住重點字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實情感和作為一名領袖人物所具備的開闊胸懷。
青山處處埋忠骨教學設計篇二
《青山處處埋忠骨》是部編語文五年級下冊第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷?；仡櫿谜n的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）。
借助說話練習，幫助學生理解毛主席的矛盾心理。
文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來的三封電報，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對彭德懷和金日成兩人對毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時，我適時插入說話練習，讓學生研讀文本，進行練習?！白鳛楦赣H，毛岸英是為國捐軀的第六個親人，毛主席多么想（兒子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運回來），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風范）！”這個練習幫助學生把上下文融會貫通，充分理解主席當時矛盾的心理，走進偉人的內心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說話練習，讓學生學以致用，使學生的語文能力得到提高，進一步幫助學生理解主席當時的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟。
2、教學收獲（思得）。
創(chuàng)設情境，增加教學的直觀性。
對于五年級學生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對于戰(zhàn)爭的殘酷性也不知道，如何拉近學生和課本的距離，教學導入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學生面前，讓學生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發(fā)學生的情感奠定基礎，并為幫助學生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。
3、不足之處（思失）。
上完了課，看看自己上課視頻，我覺得還是有一些遺憾：
學習第8自然段時，學生難以體會到毛主席悲痛的心情。此時我只是一味強調朗讀理解，沒有讓學生把課下搜集的有關毛岸英的資料拿出來進行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長起來的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬分悲痛。這樣效果應該更好些。
4、改進措施（思改）。
在以后教學中，要學習抓住人物動作刻畫人物內心的方法，并且從文中學習，抓住毛澤東動作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來體會毛主席強忍內心痛苦，強忍內心對岸英的思念，艱難做出抉擇。
青山處處埋忠骨教學設計篇三
《青山處處埋忠骨》這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關毛岸英犧牲的電報內容和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”
2、通過心理描寫來突出性格特點：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進行人物刻畫時，我們總是要求學生不要忽略細節(jié)描寫，其實就是人物的語言、動作、神態(tài)和內心世界的外在表露，課下不妨讓學生進行一下小練筆，寫一些人物作文。
教學時，我還讓學生交流自己深受感動的地方，抓住一些細節(jié)描寫，聯(lián)系、調動學生的家庭親情指導學生去感受。如“毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。”我組織學生想象、討論：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在干什么，想什么，是什么神態(tài)，你見過類似的情景嗎？他為什么整天不說一句話，不吃一口飯？從中感受到了什么？有感情地朗讀課文是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，學生由于年齡較少，不能完全理解內容清晰的表達出來，只有通過讀來表達出來。因此，本課教學我以讀為主線，讀讀、議議、讀讀，特別是學生交流了自己深受感動的地方后，專門安排時間學生自由朗讀課文，在讀中進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
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青山處處埋忠骨教學設計篇四
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。面對社會發(fā)展的需要，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革，在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此語文教學中，既要重視語文的熏陶感染作用，又要注意教學內容的價值取向，同時還應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，努力建設開放而有活力的語文課程。
【學習方式分析】。
《新課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此，在本課教學時，我設計學生按照以下幾種方式來完成學習任務：
（一）自主學習：課前查閱有關抗美援朝的資料，查閱毛澤東、毛岸英其人其事；以讀為主，自讀自悟，讀中悟情。
（二）合作探究：品讀交流，分享體會；視頻欣賞，深化情感，說寫結合；補充資料，加深理解，訓練思辯。
（三）深情小結：學生回顧一節(jié)課所學內容，做個小結。
【教學目標】。
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫的關鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學重點】。
品讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫的關鍵詞句，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
【教學難點】。
指導學生有感情地朗讀課文。
【教學方法】。
以讀為主，讀中悟情；情境再現(xiàn)，感悟人物形象。
【教學準備】。
查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
【教學時間】一課時。
【教學過程】。
一、導入。
師：孩子們，你們了解抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？那就隨老師一起來重溫一下那段歷史吧。
生讀：1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，中共中央作了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，以實際行動熱情地投入到了轟轟烈烈的抗美援朝運動中。師：在1922年10月出生于湖南省長沙市的毛岸英—毛澤東的長子，在抗美援朝戰(zhàn)爭爆發(fā)時，也主動請求入朝參戰(zhàn)，不幸在1950年11月25日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛澤東驚聞毛岸英犧牲的消息后，他的內心是怎樣的呢？今天就讓我們走進27課，請讀課題。
二、目標出示。
師：今天我們的學習目標是：
生讀：
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛**收到的三封電報內容以及毛**所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內容。
生先交流畫記的內容，師相機出示燈片：
電文一：**勛鑒：
電文二：……岸英是**的兒子，請求破格將遺體運回國。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
毛**批示：青山處處埋忠骨，胡須馬革裹尸還。
師：對于毛**的批示，老師有點疑惑，希望同學們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛**的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛**的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛**的批文概括課文主要內容，出示燈片，生補充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，**的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛**決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會情感。
師：現(xiàn)在，請同學們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛**聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關鍵詞語體會。
生交流分享：這句/段話運用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛**喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛**聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@個句子運用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛**內心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交**簽字的一瞬間，**下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛**都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛**因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，**想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當—。
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊藏了一位老人內心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛**寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。
生：我仿佛看到了毛**躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛**情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚?！?。
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說**是怎樣度過那個難眠之夜的？
生：毛**一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛**輾轉反側，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛**手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛**掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛**背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：**，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的**，讓我們飽含深情地對他說：
生：**，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！
六、補充資料加深理解：
（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛**先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896—1943），經(jīng)過長征后到達陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905—1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。
妻子楊開慧（1901—1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906—1929），任游擊隊隊長，在掩護同志們撤退時，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922—1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927—1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛**愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領袖毛**為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結。
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是**，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的**。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對**的欽佩，再來齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》。
內容：抓住視頻中毛**的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結束語。
師：今天我們就學習到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
常人愛子情感偉人博大胸懷。
何須馬革裹尸還。
青山處處埋忠骨教學設計篇五
《青山處處埋忠骨》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片斷，從細節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學習這篇課文應著重引導學生從重點語段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對大多數(shù)學生來說缺乏體驗，情感的體驗與寫法的感悟很難融為一體，這便成了教學的難點。
教學理念。
關于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！弊鳛橐黄宰x課文，在閱讀中必須強調學生的自主性和獨立性，引導學生運用學法在閱讀過程中關注細節(jié)，深入字里行間體會主席的內心世界。根據(jù)學生對前兩篇課文的學習，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點，把大塊的時間用于學生自己讀書、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡”。
教學目標。
1.認識8個生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動作、神態(tài)等方面細致地表現(xiàn)人物心理的寫作方法。
3.在了解大意的基礎上，從細節(jié)描寫及心理描寫中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭。
2.標自然段序號(電文歸為第2自然段)。
教學過程。
一、讀詩揭題巧設懸念。
1.今天我們學習的課文以詩句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩句的節(jié)奏會更好;注意詞語的重音，會讀得更有氣勢。從詩的節(jié)奏、韻味、朗讀時的情感等方面進行評價。
二、梳理脈絡讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號。
2.課文講了關于毛主席的一件什么事?要求簡潔、完整地表達，要點：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預設：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報。
(1)誰寫給誰?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬?！爸舅尽敝驹杠娝玖畈康暮喎Q。
(2)自由讀這份電報，你從中讀懂這是一個怎樣的岸英?
預設：愛祖國愛人民勇敢負責為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡介：這就是岸英，年僅28歲?？姑涝瘧?zhàn)爭打響的時候，主席毅然送長子去朝鮮戰(zhàn)場。當時毛主席年近六十，這位痛失愛子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學生默讀，交流:請你把找到的反映主席心情的語句正確地讀給大家聽。
隨機評價，角度：(1)讀正確，(2)從細微的動作、內心的想法、神態(tài)、語言等角度明確學習指向。
三、自學批注細讀悟情。
剛才同學們找到的這些語段中既有一個又一個的細節(jié)刻畫，又有直白的心理描寫，我們讀著，也被深深地感動著。讓我們細細品讀這些語段，走進主席的內心世界。
(一)精讀語段a(第四自然段)。
先請大家自學第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫上簡短的體會?？梢葬槍σ痪湓挘粋€詞，甚至是一個標點。
學生自學，師巡視點撥。
交流(注意要讓學生充分表達的基礎上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨教學設計篇六
師：今天我們的學習目標是：
生讀：
1.認識生字詞，有感情地朗讀課文。
2.感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。
三、初讀課文，整體把握。
師：現(xiàn)在請大家自讀課文，畫記毛主席收到的三封電報內容以及毛主席所做出的電文批示，據(jù)此概括課文內容。
生先交流畫記的內容，師相機出示燈片：
電文一：主席勛鑒：
電文二：……岸英是主席的兒子，請求破格將遺體運回國。
電文三：……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：對于毛主席的批示，老師有點疑惑，希望同學們能幫老師解決。多媒體出示：
這里的忠骨是指，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在。
生：這里的忠骨是指毛岸英的遺體，毛主席的選擇是將兒子的遺體安葬在朝鮮。
師：現(xiàn)在我們就利用這幾封電文和毛主席的批文概括課文主要內容，出示燈片，生補充句子，再齊讀。
生：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，主席的兒子、我們“志司”的好參謀毛岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職，彭德懷總司令請求破格將毛岸英的遺體運回國，而金日成首相請求把岸英葬在朝鮮，最后毛主席決定將岸英葬于朝鮮。
四、品讀句子，體會情感。
師：現(xiàn)在，請同學們?yōu)g覽課文，用不同的符號劃出描寫毛主席聽到兒子犧牲時的語言、動作、神態(tài)和心理活動的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛子情懷和作為偉人的博大胸懷。等下，我們就來交流交流各自的體會，說說你們體會到了什么？請抓住關鍵詞語體會。
生交流分享：這句/段話運用了語言/神態(tài)/心理/動作描寫方法，我從中感受到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
生：請大家看到144面第三自然段這個句子：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。這句話運用了動作描寫，從這個句子中我體會到了毛主席聽到兒子犧牲的消息后，心情很悲痛，尤其是“整整一天”“一支又一支”這幾個詞語。
師：非常好，誰再來說說？
生：請大家看到145面第6自然段這個句子：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧。”這個句子運用了心理描寫和語言描寫，寫出了毛主席內心的掙扎、矛盾，最后他還是以大局為重，既體現(xiàn)了一個父親的情感，又充分展示了一代偉人的胸襟。
師：體會真深呀！我們繼續(xù)交流。
生：請大家看到146面第7自然段這個句子：秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？這句子運用了神情描寫，從這個句子中，我感受到了毛主席都不敢相信兒子竟真的沒了，可以看出他有多么的愛自己的孩子呀。
……。
師引讀部分關鍵句子，讓生伴音樂齊讀以下句子：
1.師引讀：看來大家都有一雙火眼金睛，一顆善感的心?，F(xiàn)在就讓我們把讀文的體會帶入句中，伴著音樂深情地讀一讀。
生接讀：他整整一天沒說一句話，只是一支又一支的吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
2.師引讀：回憶以前也曾幾次與兒子分離，但兒子每次都能平安歸來，誰知這一別卻是天人永隔，怎不叫父親毛澤東肝腸寸斷，他情不自禁地小聲叫著兒子的名字。
生接讀：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
3.師引讀：岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！怎不叫父親毛澤東痛徹心肺呀，主席想：
生接讀：“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
師引讀：但他又像是自我安慰地說道：
生接讀：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
4.師引讀：然而，這畢竟是骨肉連心呀，所以當―。
5.師引讀：漫漫長夜，淚灑枕巾，也浸濕了電文稿上那含淚的批示：
生接讀：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：這枕巾，讓我們看到了一位心碎的父親，這枕巾蘊藏了一位老人內心多少的痛楚呀。
師：透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了毛主席寫批示時的猶豫不決，他一會兒拿起筆，一會兒又放下。
生：我仿佛看到了毛主席躺在床上睡也睡不著，流著眼淚，回憶兒子。
生：我仿佛聽到了毛主席情不自禁小聲喊著兒子的名字，聲音凄楚?！?/p>
五、視頻欣賞，深化情感。
師：觀看視頻，說說主席是怎樣度過那個難眠之夜的？
生：毛主席一支接一支地抽著煙，眼中含淚。
生：毛主席輾轉反側，一夜都睡不著，回憶與兒子在一起的那些快樂的日子。
生：毛主席手拿著與兒子的合影，久久的凝視著照片。
生：毛主席掩面痛哭，嘴里喊著兒子的名字。
生：毛主席背著手在房間踱來踱去，淚流滿面。
師：面對如此悲痛的毛澤東，讓我們飽含熱淚地對他說：
生讀：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！
師：面對如此痛不欲生的主席，讓我們飽含深情地對他說：
生：主席，人死不能復生，請節(jié)哀！保重呀！
六、補充資料加深理解：
（二）師：為了中國人民的解放事業(yè)，毛主席先后痛失了6位親人，他們分別是：
大弟弟毛澤民（1896―1943），經(jīng)過長征后到達陜北，任財政部長，在新疆被敵人殺害。
小弟弟毛澤覃（1905―1935），任紅軍師長、軍政委，在瑞金作戰(zhàn)時犧牲。
妻子楊開慧（1901―1930），在長沙做地方黨的工作，被反動派逮捕，壯烈就義。
堂妹毛澤蓮（1906―1929），任游擊隊隊長，在掩護同志們撤退時，被敵人殺害。
大兒子毛岸英（1922―1950），幼年同母親一起坐過牢，解放后到朝鮮前線參加抗美援朝，光榮犧牲。
侄子毛楚雄（1927―1946），毛澤覃之子，隨部隊打游擊，不幸犧牲，年僅19歲。
師：閱讀了這兩個資料中，你有什么感受？
生：從第一則資料中，我感受到了毛主席愛子情深，他也有常人的情感。
生：從第二則資料中，我感受到了領袖毛主席為了祖國的解放事業(yè)，失去了很多，失去了自己的弟弟、妹妹、自己的妻子、孩子，他有著偉人的博大胸懷。
七、深情小結。
出示燈片，師引讀，生伴音樂輕聲齊讀：毛澤東是父親，他深愛著自己的孩子，毛澤東是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！
師：讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對主席的欽佩，再來齊讀這批示：
師：這批示里有慈父的痛楚，更有一個領袖的博大胸襟！
師：這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！
八、課后小練筆。
題目：《那個漫漫長夜》或《那個難眠之夜》。
內容：抓住視頻中毛主席的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，用自己手中的筆，把那個難眠之夜的情景，一一記錄下來。
九、結束語。
師：今天我們就學習到這里，課后請大家再有感情的讀一讀這篇課文。
十、板書：
青山處處埋忠骨教學設計篇七
（出示毛澤東圖片）大家知道這個人是誰嗎?（毛澤東）他是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，也是中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人。他是一位偉大的領袖，同時，他也是一位偉大的父親，他也有普通人的喜怒哀樂。今天，我們就來學習課文《青山處處埋忠骨》，一起走進領袖的內心，去感受毛**作為一位父親那深沉、博大的父愛。（板書課題）。
1.快速瀏覽全文，找出不認識的字詞。
2.（出示生字詞）著重指導。
（1）學生分組練習識字，采用分組比賽、開火車的形式加深印象；
（2）學生匯報找出的生字詞，師指導識字詞。
（3）注意區(qū)分形近字“擬”和“似”、“眷”和“謄”。
3.正確流利朗讀課文，思考課文講了一件什么事。（毛**接到毛岸英犧牲的電報悲痛萬分，但是最終，他還是在電報記錄稿上簽字，同意將毛岸英葬在朝鮮。）。
故事發(fā)生在抗美援朝時期，讓我們一起重溫那段歷史。（生交流抗美援朝的資料。師出示地圖，簡介歷史。）。
1.快速瀏覽課文，說一說，課文第“一”和“二”兩部分分別寫了什么內容?（第一部分寫了毛**接到了毛岸英犧牲的電報，悲痛欲絕；第二部分寫了毛澤東關于毛岸英遺骨安葬問題的抉擇過程。）。
（學生帶著這個問題初讀課文，不僅要了解課文的主要內容，還要將詩句放到具體的語境中，理解毛**用此詩表達的情感。）。
老來喪子最是心痛，此刻，毛澤東只是一位孤獨無助的父親，他失去了最心愛的兒子，他心中是多么痛啊！
青山處處埋忠骨教學設計篇八
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示。最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學本文，我確立的教學目標是通過對重點語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態(tài)的細致描寫中體會一代偉人毛澤東的內心世界。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。為了達成以上目標，我是這樣教學的：
一、播放課文情景朗讀，創(chuàng)設悲痛氛圍。
這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學生很好地走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地地用“心”解讀文本。
課始，我運用多媒體，播放視頻和圖片向學生介紹了毛岸英以及抗美援朝的歷史。還介紹了毛主席一家為革命犧牲的六位親人，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認識。接著，我通過一段視頻，播放了與課文吻合的各種情景同時伴有深情并茂的原文朗讀，讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之后無比悲痛的心情，學生在聽完朗讀后無不為之感動，個個情不自禁，淚眼模糊。學生很好的把握了課文的情感基調，毛主席失去愛子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷無不震撼了同學的心靈。
二，抓住重點語段，品讀感悟，體會情感。
課文中毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學時，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學生都發(fā)自內心地替毛主席難過、極度悲痛。學生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進一步體會到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風范及博大的胸懷。學生先抓住重點字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動”等真切地體會作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進行抉擇時，主席一時難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實情感和作為一名領袖人物所具備的開闊胸懷。
三、暢談感受，升華人物情懷。
毛主席盡管很渴望見兒子的最后一面，但還是毅然決然地把兒子留在朝鮮，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的詩句，這是一種博大的胸懷，是文章主題的高潮和升華，在理解和誦讀這十四個字的詩句后，讓學生想象主席夜晚淚濕枕巾的情感波瀾，再現(xiàn)了毛澤東具有的普通人的情感和一代偉人寬廣的胸襟，對毛主席的敬仰之情油然而生。此時，我設計一個環(huán)節(jié)是讓學生寫一寫想對主席說的話，暢談自己內心的感受，這一環(huán)節(jié)的設計既讓學生自主理解了文本，感受到毛主席的博大無私，又活化了毛主席在他們心中的偉大形象。
青山處處埋忠骨教學設計篇九
師：（出示中朝邊境圖，簡介抗美援朝）。
同學們，課前我們交流了抗美援朝的相關資料，大家請看，這是中國與朝鮮的邊境圖，朝鮮與我國東北地區(qū)接壤相鄰。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴重威脅我國的安全。對此，我國政府作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過兩年零十個月的激戰(zhàn)，中國人民終于取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利。
戰(zhàn)爭結束了，但我們又怎能忘記在這場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭中血灑疆場的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有我們偉大的領袖毛澤東深愛的長子——毛岸英。和眾多普通戰(zhàn)士一樣，他的英魂永遠留在了朝鮮戰(zhàn)場，留在了朝鮮的土地上，讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬，齊讀課題。
生：（初步進入情境，滿懷深情的讀課題）。
（二）展學評導定教。
師：請同學們快速瀏覽課文，**共收到了幾封電報，每封電報的內容是什么？
生：第一封電報**得知毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲。
生：第二封電報的內容是彭老總請求把岸英遺體運回國安葬。
生：第三封電報的內容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮。
師：收到第一封電報后，**心情怎么樣？
生：（不自禁地同聲回答）悲傷。
師：收到第二、三封電報后，**的心情怎樣？
生：**的內心很矛盾，最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定。
師：（師手指課件）同學們，我們抓住三封電報引起的**的思想感情變化這條線索，把我們所說的這些內容串聯(lián)起來，就是本文的主要內容，誰來說一說。
生：（看課件總結主要內容）。
師：像這樣，抓住中心線索串聯(lián)各部分內容，是總結主要內容的一種方法。
師：這節(jié)課，我們就來深入學習這篇課文，去感受**凡人的情懷和不同凡人的胸懷。
（三）讀解感悟明意。
師：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動的句子畫下來，多讀幾遍，并把自己的感受簡略地批注在旁邊。
生：（自讀自悟，很多學生在埋頭寫批注）。
師：巡視了解情況。
（四）細讀析路品語。
師：在**收到第一封電報后，哪些描寫使你深受感動，你從中感受到什么？
生：最讓我感動的句子是：“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”從這句話中我體會到了毛**失去兒子是那么傷心，白發(fā)人送黑發(fā)人啊，同時也知道了**是多么的愛他的兒子。
師：是啊，父親愛孩子是天經(jīng)地義的事，失去孩子的毛澤東不說一句話，不吃一口飯。此時，他也只是一個疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情。
師：誰再來讀這段話，讀出老人內心的悲痛。（指名讀）。
師：你讓老師看到了一位心碎的父親。這一段是對**的什么描寫？
生：動作描寫。
師：作者正是通過對**的動作描寫表現(xiàn)出了**內心的無比悲痛。
生：我最受感動的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”從這里我知道了**不愿意相信自己心愛的兒子真的犧牲了，體會到**失去兒子后悲痛欲絕。
生：我也被這句話感動了，從這里我知道毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離他們都能再團聚，現(xiàn)在兒子卻永遠離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說明了毛**失去愛子萬分悲痛。
師：“那一次次的分離”指的是哪些分離，請聯(lián)系上文讀一讀。
師：毛岸英從小與父親聚少離多。他1922年生于湖南長沙。8歲時，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關進牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個弟弟來到上海。后來，由于地下黨組織被破壞，毛岸英兄弟流落街頭，他當過學徒，撿過破爛，賣過報紙，受盡了苦難。1936年，毛岸英到蘇聯(lián)學習，曾冒著槍林彈雨，轉戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場。
師：岸英怎么會回不來了啊，這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊。他的心在顫抖，讓我們再讀這段話。（指名讀，學生讀得真情投入）。
師：這段話是對**的什么描寫？
生：心理描寫。
師：作者正是通過對**的心理描寫，讓我們又一次感受到了**內心的無比悲痛。
生：還有一句話讓我感動。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著?！扒椴蛔越本褪且种撇涣俗约旱母星椋殷w會到**萬分思念自己的兒子，再也控制不住自己，就呼喊愛子的名字。
生：我覺得“喃喃”這個詞也表現(xiàn)出了**特別悲痛。
師：你能解釋一下“喃喃”這個詞的意思嗎？
生：“喃喃”就是連續(xù)不斷地小聲說話，說明**思念太深，傷心過度，才不由自主的低聲呼喚兒子。
師：是的，這位失去孩子的老人，也許因為正是因為思念太深，他的眼前出現(xiàn)了幻影，愛子出現(xiàn)在眼前，他再也控制不了自己的感情，低聲呼喚兒子的名字。每一聲呼喚，都是老人內心的痛??！誰再來讀這段話，讀出老人內心的悲痛，（指名讀）。
師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親?！鞍队ⅲ“队ⅲ 边@是對**的什么描寫？
生：語言描寫。
師：這短短的語言描寫讓我們感受到了**深深的悲痛。
師：（課件出示剛才學生交流的句子，回顧每一句的描寫方法，師邊板書邊小結。）作者正是通過對**“動作、心理、語言”的描寫，讓我們感受到了一個有血有肉的毛澤東，一位有情的父親。
師：孩子們，在人的生命中，痛心，莫過于生離死別。在**的一生中，卻品嘗了太多失去親人的痛苦。請大家看一組資料。
（在凄婉的音樂聲中，師讀**失去五位親人的資料）。
師：如今，年近花甲的毛澤東又失去了摯愛的兒子，老年喪子，那是怎樣一種剜心的痛?。≌埻瑢W們聽老師讀課文，邊聽邊想象，用心走進這位心在流淚的老人。
（音樂凄慘而優(yōu)美，老師投入真情地范讀學生交流的讓人感動的語句。）。
（很多學生被感染，課堂氣氛凝重，有些孩子落下了淚水。）。
師：這是一位心在滴血的父親啊，這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。誰再來讀課文？（指名讀，齊讀，學生全情投入，課堂氣氛達到高潮。）。
師：誰能用一個詞概括**的心情？
生：傷心。
生：痛苦。
生：悲痛。
生：悲痛欲絕。
生：撕心裂肺。
生：痛不欲生。
……。
師：失去兒子，**和所有的父親一樣痛不欲生，他也有著常人情懷。（師邊說邊板書“痛不欲生”、“常人情懷”）。
青山處處埋忠骨教學設計篇十
《青山處處埋忠骨》主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲后,毛澤東主席驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程,表現(xiàn)了毛澤東常人的情感,超人的胸懷。教學這篇課文的主要目標是通過對重點語句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的曠達的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映他的內心世界。
這雖然是一篇略讀課文，但有些語句的含義比較深刻，教學時，我先引導學生總體感知課文寫了一件什么事，在這一環(huán)節(jié)上學生大多歸納為“毛岸英犧牲了。”我借此糾正了學生在概括主要內容上的偏頗――主要寫了誰，他怎么了，因為什么？然后放手讓學生自讀課文的基礎上，抓住重點語句的理解感悟組織學生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當中感悟到的？為了使自讀課文和談論交流更有實效，課前我要求學生查閱與本文相關的資料，開展課外閱讀。最后相機指導學生有感情的朗讀。因為有感情的朗讀，是指導學生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學生不一定能說出來，但可能通過讀能表達出來，在讀中讓學生進一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學生自己的認識。
縱觀整堂課，我覺得學生的感悟還是比較到位的，可學生的朗讀還欠加強指導。讓學生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學中學生集體感情朗讀的時間欠充分，應給足時間讓學生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點。文章當中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好了，做到讀寫結合更好，這也是今后教學值得重視的地方。
青山處處埋忠骨教學設計篇十一
１、認識９個生字。通過關鍵詞句的品讀，體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
２、有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動作、心里描寫。
3、圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時神態(tài)、動作、心理的內容，并寫一小段話。
【教學準備】。
查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
【教學時間】一課時。
【教學線索】。
三封電報。
【教學過程】。
一、教學引入，初悟課題意思。
師：在《長征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂觀的的胸懷，另我們敬佩不已，無限敬仰。領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進他的內心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請讀課題。
師：誰懂這句話的意思？
生：青山到處可以埋葬英雄。
師：（出示：
為什么一定馬皮包回家鄉(xiāng)。
這是清代的一位詩人龔自珍的詩句。
師：再讀一遍，讀出革命者血灑疆場，無怨無悔的氣概。
生朗讀。
三、讀通課文，知曉三封“電報”
師：課題是毛澤東收到三封電報以后回電的內容。我請幾位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊注意9個生字的讀音是否正確，用（）標出每封電報的內容。
學生朗讀課文，邊聽邊訂正學生讀錯的字音，如“躊躇”；同時解答“躊躇”、“黯然”、“勛鑒”等詞語的意思，其間又標出每封電報的內容。
三、學習課文，體會**情懷。
師：請看第一封電報。
出示。
**勛鑒：
一位同學朗讀。
師：（板書：聞噩耗）聽聞噩耗以后，**萬分悲痛。我們一起讀第四自然段。
學生讀至第四自然段的內容中的“還是原封不動地放在那里”。
師：（出示）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
師：你們體會到了什么？請抓住關鍵詞語體會。
生：**無限的痛苦。整整一天沒有說話，他不想說，只想哭，只想一個人靜靜呆一會兒。
生：**不想說話，還要不斷吸煙，用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦。
生：**一口也不想吃，滿心中都是失去兒子的痛苦。
生：**痛苦極了，他不相信兒子已經(jīng)死了，一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景。
師：你們了解岸英嗎？找到書上句子。
生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當年地下黨同志冒著生命危險找到了，后來送到蘇聯(lián)留學，又到農村鍛煉，現(xiàn)在又來到了戰(zhàn)場。
師：（補充資料，出示**與岸英一起合影的圖片）**有三個兒子，五歲的岸青流浪街頭的時候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍在戰(zhàn)爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英，受盡了苦難才回到**身邊。（出示地圖）可是美國人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進攻中國。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領自己的兒子和幾十萬志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊并肩作戰(zhàn)，**多么希望經(jīng)過朝鮮戰(zhàn)場上鍛煉后回來做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。
生：（有感情朗讀第四自然段）。
師：第二封電報和第三封電報內容意見不一。
（出示第二封電報和第三封電報，學生朗讀）。
……岸英是**的兒子，請求破格將遺體運回國。
……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：這是兩封意見不同的電報。圈出“破格”兩字，能明白嗎？
生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場是不能夠回家的。因為他是**的孩子，唯一的一個健康的孩子，可以破格把尸體運回家鄉(xiāng)。
師：岸英的遺體是運回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權在**手中，可是**最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動你的詞句圈話出來，說說自己的體會。
生：（默讀第五自然段）。
師：我們心中一定有很多的體會。
生：“**仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，“強忍”兩個字讓我感覺到毛**內心的無限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒有見到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：**太了不起了，他想到的不是自己一個人的利益，他想到的是朝鮮人民的請求，他想到的是滿足朝鮮**的愿望，他的胸懷多么寬廣??！
師：（板書：偉人的胸懷）。
生：**非常尊重朝鮮人民的意愿，覺得自己也是一個普通人，其他的戰(zhàn)士犧牲后都不能回到自己的家鄉(xiāng)，我也要和普通人一樣，真是一個偉大的人。
青山處處埋忠骨教學設計篇十二
從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！?/p>
2、通過心理描寫來突出性格特點：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進行人物刻畫時，我們總是要求學生不要忽略細節(jié)描寫，其實就是人物的語言、動作、神態(tài)和內心世界的外在表露，課下不妨讓學生進行一下小練筆，寫一些人物作文。
青山處處埋忠骨教學設計篇十三
這篇課文主要寫了抗美援朝時期，我們中華民族的偉大領袖——毛主席的故事。主席派自己的愛子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運回國。但是，朝鮮首相金日成來電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請求，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛感動了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。
細讀這篇文章，就會發(fā)現(xiàn)太多的地方寫出了主席深沉的愛?！皬氖盏竭@封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！弊x到這里，我不禁為主席擔心起來：主席啊!您吃點吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難。“岸英!岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來沒有享受過天倫之樂，現(xiàn)在解放了，好日子就要來了，可是岸英卻離我們遠去了。雖然主席很想再見心愛的兒子最后一面，可是為了兩國的關系，為了民族的利益，主席強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。
課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛我們偉大的主席。
青山處處埋忠骨教學設計篇十四
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛的長子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭中殉職。此后，毛主席一直寡言少語。
就在這時，主席的秘書走了進來，向主席匯報了兩張電報。第一張是彭老總發(fā)來的，希望能夠將岸英同志的遺體運回國。毛主席聽后當然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰不想看看他的遺容，再說還是主席的兒子，就算運回別人也不會說什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因為，第二張電報——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來的。在電報中，金日成首相要求，把毛主席的長子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個完成相反的電報令毛主席陷入了無限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個領導，面對這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強忍著失子的悲痛，做出了將愛子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛的毛主席到死也未能再見到兒子一眼。
如今，我們中國開放了，有了自己的土地，不怕再被別的國家欺凌了…….中國，這鋼鐵般的巨人站起來了！但是，我們仍然不能夠忘記那毛澤東常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨教學設計篇十五
1.認識9個生字。
2.自學課文內容，有感情地朗讀課文。進一步學習描寫人物的方法。
教學重點。
學習描寫人物的方法。
教學難點。
體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準備。
1.搜集有關抗美援朝的相關資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時安排：1課時。
教學過程。
一、出示資料，導入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關抗美援朝的相關資料。
2.導入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋自學情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。
4.說說這篇課文主要講了一件什么事。
三、個性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里?！?/p>
(2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?/p>
(體會要點：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間。慈父毛澤東此時已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
(體會要點：作為一國的領袖、國家的主席，他強忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當毛主席要在電報記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出來的?
(1)”主席下意識地躊躇了一會兒。“。
(2)”主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面?！啊?/p>
(體會要點：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時，心底又流露出對親人的無比眷戀。)。
d.當毛主席在記錄稿上簽字時，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！?。
(體會要點：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻出了生命。此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風范吧!
五、布置作業(yè)，領悟寫法。
找出本文中人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。
青山處處埋忠骨教學設計篇十六
教學情景：
師：（小結過渡）大家抓住文中對主席神態(tài)、動作、語言的細致描寫，再現(xiàn)畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內心情感的波瀾起伏。請將你的感受、情意融入其中，自由練讀。
生：(動情練讀)交流朗讀。
師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。
師：不過學到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運回祖國，并且做出了決定。
師：為什么文章還要花大量筆墨反復描寫主席的躊躇？
(出示課件中學生交流談到的相關句子)。
生：他不愿意相信岸英已經(jīng)死了。
生：不敢相信連見最后一面的機會都沒有了。
生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！
師：噢，原來如此！
師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）。
師：那主席最終作出的抉擇是什么？
師：你從中體會到什么？
生：主席無私奉獻。
生：不搞特殊化。
生：主席實在是太偉大了！
生：偉人的胸懷。
生：舉重若輕的偉人風采。
師：曠達的胸襟，超然的氣度。
生：（含著熱淚或已淚流滿面）。
師：（哽咽）至此，我們對主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：千言萬語行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——。
齊讀最后一句：
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：那是怎樣一個輾轉反側的不眠之夜?。?/p>
生：拿出相冊，翻看照片……。
生：回憶曾經(jīng)在一起的那些日子，在避暑山莊……。
生：想起岸英的媽媽……。
師:那就還原那個的夜晚吧?。▽W生課后練筆）。
生：書上的《七律.長征》《卜算子.詠梅》這些詩詞讓我領略了毛澤東才華橫溢的一面。
生：還有《沁園春.雪》……。
教學反思：
教學本文時，我跟學生的情緒應該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。
青山處處埋忠骨教學設計篇十七
“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動我的一句話。
《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點的故事。在這篇文章中，我們從每個段落中，都可以體會出毛主席當時痛不欲生的心情。比如說，他整整一天都沒有說話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當時的心情，是非常悲痛的。
沒錯！作為一個父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒想到的是，在結局，他并沒有把自己兒子運回到國內安葬。當時我是不解的，因為他的兒子――毛岸英奔向朝鮮的.時候，他則因為工作繁忙未能見上一面，按照一個父親的心情，自己兒子既然活著沒能見面，那么在死的時候就見一見遺骨。這應該是每個父親的想法，但毛主席不這么認為，他想：“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是主席，就要搞特殊，不是有千千萬萬的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時候猶豫了，但他最終還是答應了。
而這，也是我們新中國之所以強大的原因，因為我們的國家領導人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國家領導人，整個國家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒有，他為人民服務，并不在自己的需求?？赡苡腥瞬恢?，在他去世的時候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個國家能做到這點？這就是新中國能強大的原因，這就是新中國最偉大的偉人。
最后，讓我們再來回憶一下這篇文章的重點：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
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青山處處埋忠骨教學設計篇十八
《青山處處埋忠骨》這是我們學的一篇課文，我剛讀的時候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩文”，我想你們讀的時候也會有同感吧!因為這題目明明就是詩句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩，所以，題目才會這樣寫。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M文中，細細的品味它!
在毛澤東五十七歲時，已經(jīng)有了十個女兒，其中六個已經(jīng)在戰(zhàn)場上犧牲，毛澤東接到長子去世的電報很難過，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場上犧牲過，但他們只是簡簡單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說不出的難過，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時，毛主席的秘書來到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫著一個醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長子，是多么的難過啊!
如果現(xiàn)實中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過了，但有些人仍向毛主席那樣，堅信人總有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛澤東主席一定很想再見兒子一眼吧，可是去也見不到了，他心里有說不出的痛苦，可他仍然堅持的活下去。
青山處處埋忠骨教學設計篇十九
1、認識8個生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對x的細節(jié)描寫，初步領悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準備。
搜集有關抗美援朝的相關資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學重點。
通過課文對x動作、語言、神態(tài)的細致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領悟一些描寫人物的基本方法。
教學難點。
體會x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關抗美援朝的相關資料。
導入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動人民的子女，也有同志深愛的長子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋自學情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學生交流讀后感受，教師引導學生重點感知毛主席內心的情感波瀾。
四、學習方法，布置寫作練筆，領悟寫法。
五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結全課。
青山處處埋忠骨教學設計篇二十
中南海，毛澤東的臥室。
寫字臺上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報。
主席勛鑒：
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。“主席，”秘書走進來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國?！?/p>
秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！?/p>
主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>
秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
青山處處埋忠骨教學設計篇二十一
讀了課文《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實實在在的毛主席，感受了毛主席真真切切的凡人情懷和偉人的風采。
毛主席在彭德懷擬定的電報中得知愛子在抗美援朝的戰(zhàn)爭中不幸殉職，毛主席非常的悲痛。朝鮮金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鮮。最后，毛主席強忍著心中的悲痛，做出了艱難的決定，讓愛子岸英葬在朝鮮。第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
在中南海毛澤東臥室的寫字臺上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭中光榮殉職，收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會受到打擊，哇哇大哭。而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷。當彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運回國時。我們都會同意這件事，可毛主席卻認為兒子已經(jīng)死了，自己當然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場我們有多少優(yōu)秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時具有凡人的情感和偉人的胸懷。是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時，一位慈愛的父親在床上輾轉反側，仿佛聽到了，漫漫長夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。
毛主席有著超人的情懷，更有偉人的風采。
青山處處埋忠骨教學設計篇二十二
讀了這篇課文，我感受到了毛主席對愛子的眷戀和對岸英的去世的不敢相信。
這篇課文分為兩個部分來描述的。第一部分主要是講毛主席收到電報后的難過、痛苦，以至于一天沒說一句話，只是一只一只的吸煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了好多次了，這一句句話都足以證明主席對他的兒子岸英的無限眷戀，在第一部分結尾時，毛主席終于開始說話了，可是他只是一遍一遍的喊著岸英的名字，并且用食指按著已經(jīng)鎖緊的眉頭，并不是故意要說，而是情不自禁的說。
接下來就是第二部分，這一部分主要寫了朝鮮方面想將毛岸英的遺骨安葬在本地。第二部分剛開始的時候主席的秘書走進來，告訴主席，說志愿軍司令部再次來電，請示了中央軍委，因為可能是考慮到主席失去愛子的痛苦，所以問主席是否將岸英的遺骨運回國內。這時毛主席不由自主地站了起來，揚著頭，看著天花板，就是不繼續(xù)讀下去，也能看出，毛主席是因為悲痛，所以才會那么做，在毛主席的目光中，流露出了對毛岸英的無限眷戀，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鮮時，毛主席因為工作繁忙，就沒能再見到他，但是那卻成了他們最后一次的相見，他再也回不來了?！凹热话队⒁呀?jīng)死了，就是見見遺骨也好”毛主席想著這句話，可是他卻很快的打消了這種念頭，因為他考慮到每個戰(zhàn)士的血肉之軀，都是他們的父母生出來的，他雖然是主席，但是也要考慮一下別的烈士家屬的感受，于是就忍著內心的悲痛，將自己孩子的遺骨安葬在了朝鮮。之后毛主席帶簽字的時候，毛主席竟然下意識地躊躇了一會兒，然后毛主席黯然的目光緩緩看向窗外，之后用手指了指寫字臺，示意他的秘書把電報稿放在寫字臺上。到了另一天的時候，秘書再次來到了毛主席的臥室。在那時主席早就已經(jīng)出去了，毛主席將簽過字的電報記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，由此也能得知毛主席因為痛失愛子而傷心了，整整一個晚上，并且默默的流了一個晚上的淚。
最后一段“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是起到了點明中心的作用。在毛主席的心里，主席的兒子和普通戰(zhàn)士一樣，沒有什么特殊的。
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