總結是對過去經歷的回顧和反思，為未來的規(guī)劃提供依據。如何使總結更富有啟發(fā)性，引發(fā)他人對你的工作或學習的關注？以下是成功者總結的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技巧，一起來分享經驗吧。
多位數乘以一位數教學設計篇一
教學目標：
知識與技能：
理解認真聽講、積極思考、動手實踐的過程，理解0和任何數相乘都得0這一知識。并且能口算出有一個因數為0的乘式。過程與方法：經歷觀察、猜測、計算等過程，發(fā)展數據分析觀念和推理能力。增強對事物進行分析、綜合和解決問題的能力，體會數學知識之間的聯系。情感、態(tài)度、價值觀：在學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，增強學好數學的信心。
教學重點：認識零在乘式中的特殊地位。
教學難點：認識零在乘式中的特殊地位。
教學準備：ppt教學過程
1.出示題目
口答：3×4表示幾個幾相加? 2×5表示幾個幾相加?
計算：有3盤蘋果，每個盤子有2個蘋果，一共有多少個蘋果?(2×3=6)這個式子表示什么?(2×3=6，表示3個2相加的和是6)
(設計意圖：復習之前學過的乘法的知識和乘法的意義，為接下來的學習做鋪墊。)
1.觀察主題圖a.教師指出小猴的盤子里沒有桃了。一個桃都沒有用哪個數表示?(用0表示)。 b.數一數有幾個空盤子。(7個)
c.提出問題：這個盤子里一共有還有多少個桃子?可以用哪個式子表示。(0+0+0+0+0+0+0=0;7×0=0;0×7=0) 2.學生嘗試計算0×39×0 0×0 a.教師指其中一題(0×3)進行提問，為什么0×3等于0?(0×3表示三個0相加，所以結果得0。)
b.上面的`幾個式子都有什么特點?(1.都是有0為因數的乘式。2.答案都是0) c.從這個特點，我們可以推出什么結論?(0和任何數相乘都得0)d.你能不能舉個例子來證明這個結論?(請不同層次的學生進行回答)(設計意圖：學生從乘法的意義的層面上來理解0×7=0這一式子，并舉出多個例子，讓學生自己總結歸納出零乘以任何數都得零的結論。請不同層次的學生回答問題是要關注學生的層次性。)
p66做一做1、2 (設計意圖：學生在做題時再次驗證零乘以任何數都得零這一結論，并能拓展延伸得出零加上任何數等于那個數本身的結論。)
回顧這節(jié)課學習的主要內容(0與任何數相乘都得0。)
多位數乘以一位數教學設計篇二
使學生在理解算理的基礎上掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）加法的口算方法。
小棒、投影儀、投影片等。
一、鋪墊孕伏。
1、48是由幾個十和幾個一組成的？
2、在括號里填上適當的數。
34＝30+（）。
二、探究新知。
1、教學例1。
25＋2＝。
（1）25用小棒怎樣擺？圖示。
（2）在單根小棒旁邊再擺2根小棒，表示25＋2（滲透相同數位對齊的思想）圖示。
（3）歸納算法。引導學生根據操作過程分組討論25＋2的計算方法。
（4）反饋練習。
5＋3＝。
92＋6＝。
35＋3＝。
87＋1＝。
并說一說口算步驟。
（5）想一想。
2＋34＝。
（6）反饋練習。
65＋2＝。
6＋69＝。
2＋65＝。
69＋6＝。
2、教學例1。
（1）出示算式。
25＋20＝。
啟發(fā)學生動手擺一擺，互相討論一下，應該怎樣計算？
（2）圖示。
（3）引導學生總結算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。
（4）如果把25和20交換位置，你會做嗎？板書20＋25＝。
引導學生歸納：還是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45。
（5）反饋練習：教科書第49頁，做一做第2題。
3、引導學生對25＋2和25＋20的計算方法進行比較。
啟發(fā)學生明確：兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加，兩位數加數十數，整十數要與兩位數十位上的數相加。也就是幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加。即相同位數的數才能相加。
三、全課小結。
今天我們學習了什么？引導學生結合例題總結。
多位數乘以一位數教學設計篇三
教學目標：
1、在解決問題的過程中學習并掌握小數乘分數的計算方法。
2、經歷小數乘分數的計算方法的探究過程。
3、體會算法多樣化的數學思想，提高計算能力。
教學重點：
掌握小數乘分數的計算方法。
教學難點：
靈活選擇不同的計算方法，熟練地進行小數乘分數的計算。
教具運用：
ppt課件。
教學過程：
一、提綱導學。
1、復習導入。
（1）、把下面的小數化成分數。0。50。750。20。9（2）、把下面的分數化成小數。
3/47/819/5讓學生說一說小數和分數是怎樣相互轉換的？
2、導學提綱：
（1）、用紅筆畫出關鍵句，題中講的是哪兩個量在進行比較，單位“1”的量和比較量分別是什么？并相應列出等量關系式。
（2）、嘗試列出算式，看一看列出的算式和我們前邊學習的分數乘法有什么不同？并嘗試計算。
（3）、怎樣選擇合適的方法計算小數乘以分數？
3、自學設疑。
二、合作互動。
1、小組討論導綱中的問題。
2、展示評價。（1）、根據“松鼠的尾巴長度約占身體長度的可知，應該把松鼠歡歡的身體長度看作單位1”，歡歡的尾巴長度=它的身體長度×3/4，也就是求2。1dm的3/4是多少。
（2）之前學習的是分數乘以整數、分數乘以分數、這節(jié)課里面式子里出現了小數。
（3）、可以把2。1化成分數，將原式轉化為分數乘分數計算。
還可以把3/4化成小數，將原式轉化成小數乘小數計算。因為2。4是4的0。6倍，所以根據整數乘分數的約分計算，可以將小數2。4與分數的分母4直接用4約分，將分母轉化為1。所以還可以把分數的分母和小數直接約分。小數乘分數的計算方法：
（1）把小數化成分數計算；（2）如果所乘分數能化成有限小數，也可以把分數化成小數計算；（3）小數和分母能約分的，先約分再計算比較簡單。
3、質疑解難：在計算小數乘分數的時候，怎樣選擇合適的方法進行計算？
三、導學歸納：
通過今天的學習有什么收獲？
四、拓展訓練。
先思考每道題可以用幾種方法來做？哪種方法更簡便？然后選擇合適的方法進行計算。
2。美國人均淡水資源量約為1。38萬立方米，我國人均淡。
水資源量僅為美國的1/6。我國人均淡水資源量是多少。
萬立方米？
3、編題自練。
布置作業(yè)：練習二”第。
2、3題。
多位數乘以一位數教學設計篇四
理解認真聽講、積極思考、動手實踐的過程，理解0和任何數相乘都得0這一知識。并且能口算出有一個因數為0的乘式。過程與方法：
經歷觀察、猜測、計算等過程，發(fā)展數據分析觀念和推理能力。增強對事物進行分析、綜合和解決問題的能力，體會數學知識之間的聯系。情感、態(tài)度、價值觀：
在學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，增強學好數學的信心。
1.出示題目
口答：3×4表示幾個幾相加? 2×5表示幾個幾相加?
計算：有3盤蘋果，每個盤子有2個蘋果，一共有多少個蘋果?(2×3=6)這個式子表示什么?(2×3=6，表示3個2相加的和是6)
(設計意圖：復習之前學過的乘法的知識和乘法的意義，為接下來的學習做鋪墊。)
1.觀察主題圖a.教師指出小猴的盤子里沒有桃了。一個桃都沒有用哪個數表示?(用0表示)。 b.數一數有幾個空盤子。(7個)
c.提出問題：這個盤子里一共有還有多少個桃子?可以用哪個式子表示。(0+0+0+0+0+0+0=0;7×0=0;0×7=0) 2.學生嘗試計算0×3 9×0 0×0 a.教師指其中一題(0×3)進行提問，為什么0×3等于0?(0×3表示三個0相加，所以結果得0。)
b.上面的幾個式子都有什么特點?(1.都是有0為因數的乘式。2.答案都是0) c.從這個特點，我們可以推出什么結論?(0和任何數相乘都得0) d.你能不能舉個例子來證明這個結論?(請不同層次的學生進行回答) (設計意圖：學生從乘法的意義的層面上來理解0×7=0這一式子，并舉出多個例子，讓學生自己總結歸納出零乘以任何數都得零的結論。請不同層次的學生回答問題是要關注學生的層次性。)
p66做一做
1、2 (設計意圖：學生在做題時再次驗證零乘以任何數都得零這一結論，并能拓展延伸得出零加上任何數等于那個數本身的結論。)
回顧這節(jié)課學習的主要內容(0與任何數相乘都得0。)
練習十四第3題
多位數乘以一位數教學設計篇五
1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。
2、培養(yǎng)學生的計算能力。
提高學生計算能力
掌握正確的計算方法
捆扎好的練習本，磁性教具。
一、舊知復習，引入新知。
1、 30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是有幾個十幾個一組成的？29是有幾個十幾個一組成的.？
二、創(chuàng)設情境，自主探索
今天學校新到了一批書，老師打算發(fā)給同學們，我們班有 （）個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發(fā)給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖
要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？
數學書有多少本？語文書有多少本？
2、小組討論：
看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？3、合作探究：
如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？
想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？
5、全班反饋：a動手操作，理解口算辦法。
b總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、比較算法，加深理解
讓學生認真觀察兩個算式，
這2個算式有什么相同的地方？
在計算方法上有什么不同？
怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）
三、鞏固練習，促進理解
1、p61的做一做。
先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。
2、p63的練習十一的第一題和第二題
（1）獨立計算后集體訂正。
（2）指名說53+4 和20+67是怎么計算的？
（3）你是怎么算的？
（4）小組互相說一說你是怎么想的？
3、出示p63：3圖
（1）你從圖中看到了什么？你能完整說出來嗎？
（2）你根據這些信息列出算式嗎？
（3）說出結果，你是怎么算的？
四、全課總結
五、作業(yè)設計
p63的4題
多位數乘以一位數教學設計篇六
十、整百、整千的數乘一位數的口算算理和口算方法。
(2)理解并掌握非整十的兩位數與一位數相乘的口算算理和口算方法。
重點：整
十、整百、整千的數乘一位數及任意兩位數乘一位數的口算算理和口算方法。
難點：理解整
十、整百、整千數乘一位數的口算過程。
1、復習舊知：
喚起學生對乘法口訣運用的回憶，為后續(xù)將學習的“類推方法”做“墊腳石”。讓學生對乘法的意義進行回憶，為理解算理做鋪墊。
2、揭示課題：《多位數乘一位數》
3、出示學習目標
4、新知探究
(1)出示主題圖。兒童公園
出示情境圖(1)：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢?進一步復習乘法的意義，引出新知：10人又該付多少錢呢?交流匯報結果，并迅速解決下面的題目。 10×2= 20 100×2= 200 1000×2= 20xx觀察三道算式，找出簡便的算法。合作交流，組員匯報。
歸納總結出整十整百整千數乘一位數的方法。練習鞏固新知探究
觀看ppt上木塊的變化，小組合作探究出非整十的兩位數和一位數相乘的算法。
組員匯報歸納總結方法。
5、知識闖關
題目設計緊密結合本節(jié)知識點，除了設計一些鞏固提升的題目，還設計了一些易錯題。
6、全課小結
多位數乘以一位數教學設計篇七
十、整百、整千的數乘一位數的口算算理和口算方法。
(2)理解并掌握非整十的兩位數與一位數相乘的口算算理和口算方法。
重點：整十、整百、整千的數乘一位數及任意兩位數乘一位數的口算算理和口算方法。
難點：理解整十、整百、整千數乘一位數的口算過程。
1、復習舊知：
喚起學生對乘法口訣運用的回憶，為后續(xù)將學習的“類推方法”做“墊腳石”。讓學生對乘法的意義進行回憶，為理解算理做鋪墊。
3、出示學習目標。
4、新知探究。
(1)出示主題圖。兒童公園。
出示情境圖(1)：坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢?進一步復習乘法的意義，引出新知：10人又該付多少錢呢?交流匯報結果，并迅速解決下面的.題目。10×2=20100×2=2001000×2=20xx觀察三道算式，找出簡便的算法。合作交流，組員匯報。
（2）歸納總結出整十整百整千數乘一位數的方法。練習鞏固新知探究。
（3）觀看ppt上木塊的變化，小組合作探究出非整十的兩位數和一位數相乘的算法。
（4）組員匯報歸納總結方法。
5、知識闖關。
(1)第一關：口算下面各題，說說你是怎樣想的。說一說怎么想的，是對不同類型題目方法的進一步鞏固。(2)第二關：判斷題目設計緊密結合本節(jié)知識點，除了設計一些鞏固提升的題目，還設計了一些易錯題。
6、全課小結。
多位數乘以一位數教學設計篇八
知識與技能：在解決問題的過程中學習并掌握小數乘分數的計算方法。過程與方法：經歷小數乘分數的計算方法的探究過程。
情感態(tài)度與價值觀：體會算法多樣化的數學思想，提高計算能力。教學重點：掌握小數乘分數的計算方法。
教學難點：
靈活選擇不同的計算方法，熟練地進行小數乘分數的計算。
教學過程。
一、復習導入。
計算下面各題。
4×3/8=2/15×3=。
5/12×6=。
2/9×0=。
7/9×1=。
3/9×3=交流時讓學生說一說計算方法和計算過程中的約分方法。
二、探索新知。
1、出示例題5：松鼠的尾巴長度約占身體長度的分米，松鼠樂樂的身體長2。4分米。
（1）學生閱讀題目，理解圖中的信息。
（2）組織交流。提問：大家從圖中收集到哪些信息？
2、解決問題一。
（1）出示問題：松鼠歡歡的尾巴有多長？
（3）探討小數乘分數的計算方法。
提問：小數乘分數，可以怎樣進行計算呢？想一想，試一試。
學生獨立思考，嘗試計算。組織交流，得出可以把2.1化成分數，也可以把3化成小數。匯報交流計算方法，教師結合交流情況進行板書。4小數化成分數：2.1？321363=xx=（分米）410440分數化成小數：2.1x3=2.1×0.75=1.575（分米）。
3、解決問題二。
（1）出示問題：松鼠樂樂的尾巴有多長？
（2）學生獨立解答。
當學生有所發(fā)現后，讓學生進行嘗試計算，最后匯報交流。教師結合學生的交流情況進行板書：
33小數和分母約分：2.4，2.4，1.8（分米）。
4、觀察比較，回顧思考。
提問：觀察上面三種計算方法，你想發(fā)表自己的什么見解？讓學生獨立思考后進行小組交流討論，是后進行全班交流。（三種方法中，小數化成分數的方法具有普遍性，適用于所有的小數乘分數的計算；當分數不能化成有限小數時，一般不采用分數化成小數的方法進行計算；當小數和分母不能進行約分時，一般不采用小數和分母約分的方法進行計算。三種方法中，小數和分母約分的方法計算起來最簡便，因此在計算小數乘分數時，先觀察這個小數能不能和分母進行約分，如果可以進行約分，一般采用先約分再乘的方法。）。
三、鞏固練習。
1、教材第8頁“做一做”。先讓學生獨立計算，再組織匯報交流。交流時讓學生說說為什么選擇這樣的方法進行計算。
2、教材第10頁“練習二”第2題。
3、教材第10頁“練習二”第3題。
四、作業(yè)布置。
1、5/7×1.41.8×3/87/10×0.57/8×5.6。
3、一條彩帶長3.2米，用去全長的17/24，還剩下多少米？
多位數乘以一位數教學設計篇九
多位數乘一位數不進位的乘法,是學生在掌握了整百、整十數乘一位數口算的基礎上,探討每一數位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘一位數的計算方法,并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數乘一位數,都是把這個數每一位上的數分別乘這個一位數,再把所得的積相加。這一內容是本單元的教學重點,因為它體現了多位數乘法的基本算理和算法,掌握了它,多位數乘法就可以在此基礎上遷移、類推。而且兩位數乘一位數的熟練程度還會影響到除數是兩位數的除法試商的準確率和速度。因此,一定要讓學生掌握好這部分知識。
學生在學習本課之前,一般是不會列出乘法筆算豎式的,許多學生都是在二年級表內乘法的基礎上利用口算的方法來解決問題。筆算豎式是計算的通法,是學生今后進一步學習多位數乘法的基礎。因此,教師應有意識地引導學生列出乘法豎式。剛開始用豎式計算的時候,有的學生可能會從高位算起,這時教師不必急于去糾正,這個問題可以留待以后學習進位乘法時再加以解決。
知識與技能：初步學會乘法豎式的書寫格式,了解豎式每一步計算的含義,理解并掌握其計算方法。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的學習方法和積極的學習態(tài)度,同時讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯系。
重點:探索并掌握兩位數乘一位數的筆算方法及乘法豎式書寫的格式,能正確計算。
難點:使學生學會乘法豎式的書寫格式,理解并掌握其計算法則。
游戲引入。
師出示口算卡片，開火車口算。
學生開火車口算后，教師指名回答是怎么計算出來的？
探究新知。
（1）、課件出示例題1情境。
師問：同學們，我們從這幅圖中知道了哪些數學信息？
學生可能匯報：有三名同學在畫畫，每人有一盒彩筆，每盒12支。
師問：誰能提一個數學問題嗎？
學生匯報：怎樣算一共有多少支彩筆？
師問：誰能迅速的列出算式呢？
學生可能匯報：12+12+12=。
或者12×3=。
或者3×12=。
或者6×6=。
師問：你們?yōu)槭裁聪矚g用乘法來計算呢？
學生可能匯報：因為有3個12相加，所以可以用乘法。
（2）、師問：如果我們要知道答案該怎么算？請同學們先獨立的算一算，同學們也可以用其他的方法算出結果。先算完的同學可以對同桌說說自己的想法。
師組織學生先獨立計算。再組織小組交流合作。
（3）、師問：誰愿意來展示一下自己的計算方法的嗎？
學生可能匯報：加法計算的，數的分解組成方法的，也可能出現豎式計算的。
（4）、師引導學生用豎式計算。
師強調：這就是我們今天學習的乘法豎式，也就是筆算乘法豎式（板書課題），
并再次強調書寫格式。
鞏固練習。
師引導學生獨立練習。
指名匯報展示，并集體訂正。
4、拓展提升。
1、師出示：我是小小維修工。
學生獨立練習。
指名匯報，并集體訂正。
2、師出示：我是小小工程師。
學生獨立練習。
指名匯報，并集體訂正。
課堂小結。
師問：同學們，今天這節(jié)課，你學會了什么我們用乘法豎式應該怎樣算呢？
學生可能回答：我們今天學習了筆算乘法，也就是用乘法豎式來計算，寫豎式時要求相同數位要對齊，從個位乘起，用一位數去乘多位數的個位，在依次去乘十位、百位（用一位數去乘多位數的每一位）。
師：同學們表現非常棒，希望同學們在這節(jié)課后，要熟練使用乘法豎式去計算乘法題目，喜愛數學，熱愛數學，謝謝大家！
本堂課以學生的發(fā)展為本，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。教學中，我力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法。
1、較好地實現了計算教學的目標。
本節(jié)課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的`需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。、關注學生學習數學的過程。
2、關注學生學習數學的過程。
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個多位數乘一位數的不進位筆算乘法，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個多位數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
3、存在的問題。
課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，我的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。我想，這是我將進一步為之而努力的方向。
課標提倡算法多樣化，因此有很多老師只要碰到計算課就挖空腦子想這樣盡可能的讓學生出現許多不同的算法，一直問學生“還有不同的方法嗎？”殊不知，為算法多樣化而算法多樣化的做法是不可取的，真正算法多樣化其實就是尊重學生的想法，我在本節(jié)課上做得也不是很好。
多位數乘以一位數教學設計篇十
教學目標：
知識與技能：
理解認真聽講、積極思考、動手實踐的過程，理解0和任何數相乘都得0這一知識。并且能口算出有一個因數為0的乘式。過程與方法：經歷觀察、猜測、計算等過程，發(fā)展數據分析觀念和推理能力。增強對事物進行分析、綜合和解決問題的能力，體會數學知識之間的聯系。情感、態(tài)度、價值觀：在學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，增強學好數學的信心。
教學重點：認識零在乘式中的特殊地位。
教學難點：認識零在乘式中的特殊地位。
教學準備：ppt教學過程。
1.出示題目。
口答：3×4表示幾個幾相加?2×5表示幾個幾相加?
計算：有3盤蘋果，每個盤子有2個蘋果，一共有多少個蘋果?(2×3=6)這個式子表示什么?(2×3=6，表示3個2相加的和是6)。
(設計意圖：復習之前學過的乘法的.知識和乘法的意義，為接下來的學習做鋪墊。)。
1.觀察主題圖a.教師指出小猴的盤子里沒有桃了。一個桃都沒有用哪個數表示?(用0表示)。b.數一數有幾個空盤子。(7個)。
c.提出問題：這個盤子里一共有還有多少個桃子?可以用哪個式子表示。(0+0+0+0+0+0+0=0;7×0=0;0×7=0)2.學生嘗試計算0×39×00×0a.教師指其中一題(0×3)進行提問，為什么0×3等于0?(0×3表示三個0相加，所以結果得0。)。
b.上面的幾個式子都有什么特點?(1.都是有0為因數的乘式。2.答案都是0)c.從這個特點，我們可以推出什么結論?(0和任何數相乘都得0)d.你能不能舉個例子來證明這個結論?(請不同層次的學生進行回答)(設計意圖：學生從乘法的意義的層面上來理解0×7=0這一式子，并舉出多個例子，讓學生自己總結歸納出零乘以任何數都得零的結論。請不同層次的學生回答問題是要關注學生的層次性。)。
p66做一做1、2(設計意圖：學生在做題時再次驗證零乘以任何數都得零這一結論，并能拓展延伸得出零加上任何數等于那個數本身的結論。)。
回顧這節(jié)課學習的主要內容(0與任何數相乘都得0。)。
多位數乘以一位數教學設計篇十一
1、在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。
2、在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。
“六一兒童節(jié)”的時候王爺爺送給三（2）班同學一些書。
名稱《科技書》8本。
《故事書》9本。
《精版作文選》8本。
學生嘗試獨立提出問題。可能：
（1）《科技書》一共要多少元？
（2）《故事書》一共要多少元？
……。
教師根據學生反饋板書。
讓學生自由挑題列式。教師板書算式：
8×7＝9×6＝。
10×8＝20×5＝。
師：上面的算式，哪題你能很快地報出它的得數？（學生可能說8×7和9×6）為什么你能這么快地算出它的得數？（學生可能會說用乘法口訣）。
師：10×8有乘法口訣嗎？沒有口訣，你有什么辦法快速地算出它們的得數嗎？
生：想（一）8個10相加等于80（根據學生回答板書）。
（二）10個8相加等到于80。
（三）把0不看，1×８，再在后面加個0。
師板書：1個十×８=8個十。
師：明明是10乘8，為什么可以不看0再加0呢？
生：1個十乘8等于8個十，是80。
6×90=540。
6×900=5400。
6×9000=54000。
（學生嘗試總結整十整百數乘一位數的方法：口算整十整百整千數乘一位數，可以將題看成一位數乘一位數，算出積后，看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。）。
出示20×5=。
你又發(fā)現了什么？
生：好象和剛才的結論不一樣啊，因數和積的末尾0的個數不同。
師：那為什么會不同呢？
生：哦，一位數乘一位數時，已經滿十，多出了個0了！
（一）你能快速地計算出下面這些題的得數嗎？
10×7＝10×8＝30×5＝。
70×8＝300×3＝500×6＝。
（二）數學卡片口算。
4×5=30×3=20×7=200×7=。
3×3=4000×5=300×3=2×7=。
400×5=3000×3=2000×7=40×5=。
（三）師：現在老師要帶30個同學們到兒童樂園去玩玩，來到售票處，發(fā)現上面寫著：
游樂項目價格表。
名稱。
價格1旋轉木馬2元2碰碰車3元3激流勇進6元4登月火箭8元5過山車10元師：老師想請他們玩旋轉木馬和登月火箭，付300元錢，你看我夠不夠？學生探究方案。
匯報方案。
同學們，我們這節(jié)課學習了什么內容？（板書課題：整十整百整千乘一位數的乘法口算）。
你有什么收獲？
多位數乘以一位數教學設計篇十二
教材分析：
本節(jié)課的內容是九年義務教育六年制小學三年級上冊數學86至87頁的例題，試一試，這部分內容是學生在學習了“因數中間有0的乘法”之后學生接觸的新知識，為后面學習打下基礎。培養(yǎng)學生應用意識和能力，經歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學生學會合作學習，讓學生在討論交流中探索新知。
教學目標：
1、使學生掌握三位數(末尾有0的)乘一位數乘法的計算方法，能正確地進行計算。
2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力。
3、培養(yǎng)學生自主探索、合作學習、自主獲取知識的能力。
4、激勵學生評價與反思，體驗解決困惑成功喜悅。
教學過程。
一、知識鋪墊。
1、口算。
30×2=10×6=300×2=40×6=3000×2=500×6=。
小結：一個因數末尾有0的乘法題，可以用多位數中0前面的數乘一位數，再看多位數末尾有幾個0，就在乘得的積的后面添幾個0。
2、用豎式計算。
227×5=603×4=。
二、新課教學。
1、導入新課：談談讀書有什么好處?
2、教學例7。
1)出示插圖題目，找出已知條件和所求問題。
2)怎樣列乘法算式計算?
3)估算一下結果。
4)用豎式計算，自己試一試。
5)學生板演，對比優(yōu)化方法。
三、鞏固練習。
1、課本87頁的第1題。(要求用豎式計算)。
2、補充練習：算一算。
1200×6=2600×5=1300×9=3200×4=。
3、課本87頁的第2題。
4、課本87頁的第3題。
四、課堂總結：今天我們學習了什么內容?
《設計意圖：回顧板書，說說體會與收獲，加深對本節(jié)課內容的理解與掌握?！?。
五、作業(yè)布置5、課本86頁的“做一做”
六、板書設計：
一個因數末尾有0的乘法。
一位數的書寫位置：這個一位數應該與多位數0前面的那個數字對齊;。
積末尾0的個數：多位數末尾有幾個0，就在積得末尾添上幾個。
多位數乘以一位數教學設計篇十三
一是對多位數乘一位數的乘法進行回顧和整理，使學生在頭腦中形成較為系統(tǒng)的數學認知結構，以提升學生對本單元知識的掌握水平。
二是集中安排了一個練習，在學生回顧整理的基礎上對多位數乘一位數乘法的計算方法及其應用進行復習鞏固，進一步培養(yǎng)學生的計算能力，增強學生應用數學的意識。
計算多位數乘一位數的乘法，可以用筆算，也可以用估算和口算。過去在教學中只重視學生掌握計算的知識和技能，不重視知識和技能的應用，以至于學生雖然會計算，卻不懂得怎么應用，遇到具體問題便束手無策?，F在的數學教學，學生不僅要學會計算的技能，更要學會計算技能的應用。如何提高學生計算技能應用的能力？主要是通過聯系實際生活情境來分析思考。我們在教學中多向學生舉一些各種情況的例子，也可以讓學生聯系實際生活舉一些例子。在教學中出現一部分學生偏重于筆算而忽視口算和估算，我們適當地讓這些學生做一些口算和估算的練習。
（一）知識與能力：
1、通過整理和回顧本單元的知識，在頭腦中形成較為系統(tǒng)的知識結構。
3、增強應用數學的意識。
（二）過程與方法。
1、復習舊知，引入新課。
2、闖關練習，鞏固算法。
3、學習效果自評。
（三）情感態(tài)度和價值觀本課時主要讓學生通過整理與復習提高多位數乘一位數的計算方法的能力，并達到一定的認知水平。整個教學過程注意營造一個自由、平等、開放、生動的集體氛圍，我充分信任學生，使學生能夠進行創(chuàng)造性的學習和活動，并充分樹立他們的自信心，給他們充分的創(chuàng)新自由。如：讓學生自己回家對第六單元多位數乘一位數的乘法進行整理和復習，在課堂上把整理的結果在小組內互相交流一下，小組長作好記錄，提高他們學習的積極性、合作性、自主性，同時體會到成功的喜悅和學習的樂趣。
1、重點對多位數乘一位數的乘法進行回顧和整理，使學生在頭腦中形成較為系統(tǒng)的數學認知結構，以提升學生對本單元知識的掌握水平。
2、難點對多位數乘一位數乘法的計算方法及其應用進行復習鞏固，鼓勵學生獨立思考與發(fā)散思維，體驗算法多樣化，進一步培養(yǎng)學生的計算能力，增強學生應用數學的意識。
課件、實物投影。
（一）復習舊知，引入新課師：同學們，在我們學過的“多位數乘一位數”乘法學習單元中，我們學到了哪些內容呢？讓我們一起來回憶一下。
生1：我們在第六單元學習了兩位數乘一位數，還學了三位數、四位數乘一位數的乘法。
師：很好，這位多學把“多位數”具體化成了兩位數、三位數、四位數分別與一位數相乘。還有其他同學說說嗎？生2：我們分別學了用口算和筆算的方式來計算多位數乘一位數。
師：真棒，你是從計算方式方面來談的，教材也正是這樣編寫的，現在誰來說說在口算乘法方面，有哪些知識點？生3：有整十整百數乘一位數的教學內容。
生4：還包括估算的內容。
師：對，口算乘法部分，我們學了整十整百數乘一位數以及估算的知識。那么在筆算乘法部分呢？我們學了哪些內容？生5：我們學了進位乘法和不進位乘法。比如：11×5，12×5。
生6：我們還學了需要連續(xù)進位的乘法和不連續(xù)進位的乘法。比如：24×5，14×5等。
師：你們的回答真完整，還給同學們舉例了呢！還有誰要補充的嗎？生7：我們還學了帶“0”的筆算乘法。
如果是多位數的中間帶“0”，就直接用一位數和多位數的各個位上的數相乘，0乘任何數得0。
師：你們回答的真棒。剛才根據同學們的回答，老師把這個單元的知識點梳理了一下，看看這樣總結好不好？好在哪里？教師板書：
整十整百數乘一位數口算乘法估算多位數乘一位數不連續(xù)進位筆算乘法連續(xù)進位因數中間和末尾有0的乘法生：好。好在一目了然。
師：今天這節(jié)課我們就一起來整理和復習本單元所學的知識。
引導學生說學習的收獲，包括知識技能、情感態(tài)度等方面，讓學生學會整理所學的知識，加深對知識的理解。
（二）闖關練習，鞏固算法闖關獲得進入晚會的入場券師：在沒闖過一個關卡，我們都會獲得一些小物品，當我們裝飾好一棵圣誕樹的時候，我們就可以參加圣誕晚會了，let’sgo！
闖關任務一：
完成“整十、整百數乘一位數”的闖關練習卡，并討論、總結出計算秘笈。
80×3＝。
20×9＝。
300×5＝。
600×4＝。
9×20＝。
7×30＝。
600×3＝。
800×9＝。
學生以開火車形式匯報得數。
師組織學生分組討論：口算整十或整百數與一位數相乘有什么小竅門？（學生小組代表匯報討論結果）。
生1：多位數乘一位數，如果0在末尾，相乘的時候可以不看0，然后把前面的數逐位相乘后再添0。
生2：如果多位數只有左起第一位是除0以外的數字，后面的數字都是0，那么可以利用乘法口訣馬上算出得數。
教師小結：先把0前面的數相乘，再在積的后面添0。（出示幻燈片）師：闖關成功，我們獲得了一棵圣誕樹。繼續(xù)看下一關！
闖關任務二：
完成“估算”的闖關練習卡，并討論、總結出計算秘笈。
32×3≈。
88×6≈。
289×5≈。
409×5≈。
326×7≈。
69×7≈。
學生分小組匯報得數。
教師組織學生分組討論：估算多位數與一位數相乘有什么小竅門？（學生小組代表匯報討論結果）。
生1：把個位上的數進行四舍五入，然后與一位數相乘。
生2：我來補充，剛才這位同學說的方法是只能用于兩位數與一位數相乘，因為如果是三位數和四位數的話，要四舍五入的就不是各位上的數了。
師：你說得真好！當我們總結方法的時候，要看看這種方法是否可以適用于任何算式。
教師小結：估算通常把多位數看成整十或整百，再和一位數相乘。（出示幻燈片）。
師：這一關也沒能難倒同學們，你們真棒！這次看我們找到了什么？
生：是鈴鐺！
師：好，事不宜遲，我們進行下一關的挑戰(zhàn)！
闖關任務三：
完成“筆算”的闖關練習卡，并討論總結出計算秘笈。
213×3=。
89×7=。
507×5=。
470×3=。
師巡視、指導。
（學生獨立列豎式計算）請幾位學生上黑板前進行演算，然后集體訂正。
教師組織學生分組討論：
（2）一個因數中間有0怎么辦？
（3）一個因數末尾有0怎么辦？師：誰來回答？
生1：多位數乘一位數乘法的筆算方法是，首先個位上的數對齊，如果多位數最后一位數是0，則用多位數十位上的數與一位數對齊，再進行逐一乘法計算。
生2：如果0在中間不在末尾的話，還是按照個位上的數與個位上的數對齊，然后從個位乘起，0乘任何數得0。
生3：如果需要進位的就在前面一位的橫線上寫小數字，數字是幾表示進位幾。
生4：如果0在中間，0乘任何數得0，遇到有進位的就把0和進位數相加即可。
師：你們總結的都非常棒，看來這一節(jié)的內容你們掌握得非常不錯！
教師小結：從個位乘起，用一位數依次去乘多位數的每一位數，哪一位上乘得的積滿幾十就向前一位進幾。（出示幻燈片）生：哇，這次我們收集到的是一個可愛的雪人！
生：準備好了。
出示ppt1、你會選擇合適的算法嗎？
（1）小童每分鐘大約走63米，他從家到學校大約要走9分鐘。他家距學校大約有多遠？（估算）。
（2）每套課桌椅坐2個人，學校新買來400套課桌椅，一共可以坐多少人？（口算）。
（3）三年級每個班都是48人，有4個班共有多少人？（筆算）。
生1：第一小題我會選擇用估算的方法計算，因為我們不知道小童實際每分鐘走多遠，只能大約的估計。
生2：第二小題我用口算，因為看到這兩個數字我馬上就想出得數了。
生3：第三小題我用筆算，因為口算怕出錯，所以筆算的話比較準確，不容易讓自己犯錯。
師：對于這三個同學選擇的計算方法你們是否同意，又不一樣的意見嗎？
生4：第三小題我可以用口算，因為我口算的準確度已經比較高了。
師：恩，但是在檢查答案的時候，老師還是希望你能夠用筆算驗證一下！
出示ppt2、把正確答案的字母填在（）里。
（1）每支鋼筆5元，買78支。400元夠嗎？（）。
a、夠。
b、不夠。
生1：夠，還可以找10元。
師：你用的是什么方法？
生1：口算。
師：誰用不一樣的方法計算的？
生2：我用估算，78元大約是80元，5×80=400。
師：都是好方法，不過如果只是估計400元夠不夠用，我們用估算的方法比較快捷。
（2）6500×6積的末尾有（）個零。
a、2。
b、3。
c、4。
生3：
b師：說說你的想法。
生3：因為6500后面有兩個0，而5與6相乘又分出一個0，所以共有3個0.
師：思路挺清晰的。
師：我們答對了兩題，可以獲得一個裝飾的小球，繼續(xù)加油！
生4：第一道豎式錯了，錯在一位數的3應該對齊三位數里個位上的數字8，再相乘。還有0乘3得0，0+2得2，十位上的得數是2，百位上的得數應是3×2得6，最終得數應是624。
師：請你上來黑板給我們寫一道正確的豎式。
師：他寫對了嗎？（對了）那第二道豎式計算是否正確？
生5：不對，雖然它們個位對齊了，可是進位的數字沒寫清楚，而且他把4×0=4了，老師我可以也上黑板來寫出來嗎？師：好，那你來寫！
生5（板書完）：這樣才是正確的！個位對齊，然后進位數字標清楚，而且中間的0要特別注意，0乘以任何數都得0.
師：同學們你們挺清楚了嗎？感謝你的提醒，希望大家平時在計算時也要記得。
出示ppt4、提高訓練。
師：誰來根據圖意說說？
師：說得很好！那誰來列式？
生2：870×8=6960師：還漏了什么？
生：漏了單位和答。
生：是小禮物盒！
師：我們終于把所有的關卡都順利闖過了，現在請大家把我們收集到的東西都裝飾到圣誕樹上，然后去換取我們的圣誕晚會邀請卡。
通過聯系實際生活情境來分析思考，提高學生選擇和判斷算法的能力引導學生對多位數乘一位數算法進行對比，找出區(qū)別，又通過學生之間的相互提醒，培養(yǎng)學生認真的數學習慣讓學生會采用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生對知識活學活用的能力通過引導學生探尋計算的規(guī)律，使學生更好地掌握進位乘法的計算方法。
（三）學習效果自評。
師：今天的課收獲了什么？
生1：這節(jié)課我掌握了口算、筆算、估算的小竅門，我覺得記住這些小竅門而且運用上它們，我的計算起來比較順利。
生2：我知道了中間有0和末尾有0的計算要注意些什么。
生3：我學會了做筆算題不能粗心，做完要檢查，不當小馬虎。
生4：我把老師的板書抄下來了，我覺得如果沒學完一個單元就做一個這樣的總結，我能更清楚的知道自己學過了哪些東西，哪些懂了，哪些還沒懂。
多位數乘以一位數教學設計篇十四
教學內容：
課本90頁練習二十一第1――4題。
教學過程：
一、歸納整理。
二、總結算法。
下面各題你會選擇合適的算法嗎?(出示89頁整理和復習1、2、3題。)。
學生獨立思考后與小組同學討論，然后進行集體交流。交流時說出各題選擇的方法，并說明理由。
三、練一練。
1、口算下面各題。
20×470×312×3120×43×5+6。
200×4600×821×4320×34×8+7。
500×21000×732×21100×68×8+6。
做完后說說口算方法。(用多位數0前面的數和一位數相乘，再看多位數的末尾有幾個0，就在積的末尾添幾個0。)。
2、估算下面各題上。
98×479×3102×5287×6。
53×6212×4319×772×8。
做完后說說估算方法。(把多位數看成和它最接近的整十數或整百數，用這個接近的整十、整百數去乘一位，就得到了估算的結果。)。
3、筆算下面各題上。
213×389×728×4507×5。
213×6354×4146×9470×3。
做完后說說筆算的方法。(從個位乘起，用一位數依次去乘多位數的每一位數，哪一位上乘得的積滿幾十就向前一位進幾。)。
四、課堂作業(yè)：
1、課本練習二十一第1題。
2、課本練習二十一第2題。
3、課本練習二十一第3題。
4、課本練習二十一第4題。
五、數學游戲。
教師先說明游戲的內容并把2、3、4、5、6寫在黑板上并舉例說明一個數，把這個數連續(xù)乘2、3、4、5、6的意思。然后說一個14以內的數并宣布游戲開始，讓全班學生一起。
六、課堂小結：
這節(jié)課我們對本單元的知識進行了整理和復習，同學們對本單元的知識有了系統(tǒng)的了解，能力有了提高。
教學目標：
1、通過整理和回顧本單元的知識，使學生在頭腦中形成較為系統(tǒng)的認知結構，提高學生對本單元知識的掌握水平。
2、鞏固多位數乘一位的計算方法，進一步培養(yǎng)學生的計算能力。
3、增強學生應用數學的意識。
重點難點：
1、提高計算能力。
2、增強應用數學的意識。
多位數乘以一位數教學設計篇十五
一、總結算法。
下面各題你會選擇合適的算法嗎？
（1）小軍每分鐘大約走65米，他從家到學校大約要走8分鐘。他家到學校大約有多遠？
（2）每套課桌椅坐2個人沒學校新買來200套課桌椅，一共可以坐多少個人？
（3）陽光小學每個年級都有136人，全校6個年級共有多少人？
學生獨立思考后與小組內同學討論，然后集體交流。交流時說出各題選擇的方法，并說明理由。
第（1）題應選擇估算。因為不需要求出準確結果，從題目可以看出問題是求大約多遠，所以只知道大概的結果就可以了，因此用估算，65×8≈560；第（2）題應選擇口算，因為題目中的多位數是整百數，口算比較方便，200×2=400；第（3）題應選擇筆算，因為題目要求求出精確的結果，口算起來比較困難，所以就要進行筆算。
二、練一練。
1、口算下面各題。
20×470×312×3120×43×6+5。
200×4600×821×4320×34×8+7。
500×21000×732×21100×68×8+6。
做完后說一說口算的方法。
（用多位數中0前面的數和一位數相乘，再看多位數的末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0）。
2、估算下面各題。
98×479×3102×5287×6。
53×6212×4319×772×8。
做完后說一說估算的方法。
（把多位數看成和它接近的整十或整百數，用這個接近的整十或整百數去乘一位數，就得出了估算的結果）。
3、筆算下面各題。
213×389×728×4507×5。
213×6354×4146×9470×3。
做完后說一說筆算的方法。
（從個位乘起，用一位數去乘多位數中每一位上的數，哪一位上乘得的積滿幾十就向它的前一位進幾）。
三、課堂作業(yè)。
多位數乘以一位數教學設計篇十六
包括9個例題，本單元的主要在“數的運算”方面：
（1）能計算三位數的加減法，一位數乘三位數、兩位數乘兩位數的乘，三位數除以一位數的除法。
（2）能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。
（3）經歷與他人交流各自算法的過程。
（4）能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷。例１――口算（20×3）、例２――估算（29×8）；例１――筆算１（12×3）、例２――筆算２（18×3）、例３――筆算３（24×9）、例４――筆算４（634×8）、例５――關于０的乘法、例６――筆算５（508×3）、例７――筆算６（280×3）。
1．使學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿十）。
2．使學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會多位數乘一位數的計算方法。
3．使學生能夠結合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。
4．使學生能夠運用所學的知識解決日常生活中的簡單問題。
重點：筆算。重中之重是兩位數乘一位數（基礎、常用）。
突破方法：本單元的教學重點應放在兩位數乘一位數上，因為它體現了多位數乘法的基本算理和算法，掌握了它，多位數乘法就可以在此基礎上遷移、類推。而且兩位數乘一位數的熟練程度還會影響到除數是兩位數的除法試商的準確率和速度。因此一定要讓學生掌握好這部分知識。
難點：有兩處：一是筆算豎式的模型建構，二是連續(xù)進位計算的正確率。
突破方法：多位數乘一位數中連續(xù)進位是個難點，為此教材專門安排了兩個例題進行突破。教學時，教師應重視這部分內容的教學。
教參規(guī)定用１2課時左右，可根據實際情況自行調節(jié)。
口算乘法――――――――――――――――――――――――３課時左右。
一位數乘兩三位數――――――――――――――――――――５課時左右。
中間、末尾有０的乘法――――――――――――――――――４課時左右。
整理和復習―――――――――――――――――――――――１課時。
多位數乘以一位數教學設計篇十七
教學目標：
1、正確熟練進行多位數減法計算。
2、提高發(fā)現規(guī)律和提出問題的能力，初步感悟猜想、驗證、常識等研究方法。
3、感受數學的神奇與魅力。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1、出示圖片，觀察表情。
2、提出問題――旅行箱設置什么密碼？
3、游戲規(guī)則。
二、練習三位數減三位數。
師：請同學把自己寫的不同三個數字組成一個最大的數和一個最小的數，然后把最大的'數和最小的數相減，接著把它們的差再組成一個最大的數和一個最小的數繼續(xù)相減，按這樣的規(guī)則，一步一步地算下去，咱們來比一比，看誰在在規(guī)定的時間內寫的算式又對又多。（建議用豎式，不用橫式）。
三、發(fā)現問題，發(fā)現規(guī)律。
學生提問，學生解答，教師幫助。
1、發(fā)現問題――疑惑。
算式954－459＝495怎么老不停的重復？
2、學生交流匯報。
3、發(fā)現規(guī)律。
4、千金難買回頭看。
5、計算有誤的查找原因。
獨立思考，小組交流。
四、復習計算多位數減法時要注意什么？
小組交流，全班交流。
五、介紹“數字黑洞”
1、出示黑洞的圖片。
2、理解（解釋）黑洞。
六、再次練習多位數減法――尋找四位數字的數字黑洞。
七、談談你的收獲和體會。
多位數乘以一位數教學設計篇十八
一、教材分析：
一是對多位數乘一位數的乘法進行回顧和整理，使學生在頭腦中形成較為系統(tǒng)的數學認知結構，以提升學生對本單元知識的掌握水平。
二是集中安排了一個練習，在學生回顧整理的基礎上對多位數乘一位數乘法的計算方法及其應用進行復習鞏固，進一步培養(yǎng)學生的計算能力，增強學生應用數學的意識。
二、學情分析。
計算多位數乘一位數的乘法，可以用筆算，也可以用估算和口算。過去在教學中只重視學生掌握計算的知識和技能，不重視知識和技能的應用，以至于學生雖然會計算，卻不懂得怎么應用，遇到具體問題便束手無策?，F在的數學教學，學生不僅要學會計算的技能，更要學會計算技能的應用。如何提高學生計算技能應用的能力？主要是通過聯系實際生活情境來分析思考。我們在教學中多向學生舉一些各種情況的例子，也可以讓學生聯系實際生活舉一些例子。在教學中出現一部分學生偏重于筆算而忽視口算和估算，我們適當地讓這些學生做一些口算和估算的練習。
三、教學目標。
（一）知識與能力：
1、通過整理和回顧本單元的知識，在頭腦中形成較為系統(tǒng)的知識結構。
3、增強應用數學的意識。
（二）過程與方法。
1、復習舊知，引入新課。
2、闖關練習，鞏固算法。
3、學習效果自評。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
本課時主要讓學生通過整理與復習提高多位數乘一位數的計算方法的能力，并達到一定的認知水平。整個教學過程注意營造一個自由、平等、開放、生動的集體氛圍，我充分信任學生，使學生能夠進行創(chuàng)造性的學習和活動，并充分樹立他們的自信心，給他們充分的創(chuàng)新自由。如：讓學生自己回家對第六單元多位數乘一位數的乘法進行整理和復習，在課堂上把整理的結果在小組內互相交流一下，小組長作好記錄，提高他們學習的積極性、合作性、自主性，同時體會到成功的喜悅和學習的樂趣。
四、教學重難點。
1、重點對多位數乘一位數的乘法進行回顧和整理，使學生在頭腦中形成較為系統(tǒng)的數學認知結構，以提升學生對本單元知識的掌握水平。
2、難點對多位數乘一位數乘法的計算方法及其應用進行復習鞏固，鼓勵學生獨立思考與發(fā)散思維，體驗算法多樣化，進一步培養(yǎng)學生的計算能力，增強學生應用數學的意識。
五、教具準備。
課件、實物投影。
六、教學過程。
教學流程多媒體課件應用設計意圖。
（一）復習舊知，引入新課。
師：同學們，在我們學過的“多位數乘一位數”乘法學習單元中，我們學到了哪些內容呢？讓我們一起來回憶一下。
生1：我們在第六單元學習了兩位數乘一位數，還學了三位數、四位數乘一位數的乘法。
生2：我們分別學了用口算和筆算的方式來計算多位數乘一位數。
生4：還包括估算的內容。
生5：我們學了進位乘法和不進位乘法。比如：11×5,12×5。
生6：我們還學了需要連續(xù)進位的乘法和不連續(xù)進位的乘法。比如：24×5,14×5等。
師：你們的回答真完整，還給同學們舉例了呢！還有誰要補充的嗎？
生7：我們還學了帶“0”的筆算乘法。
師：帶“0”的筆算乘法有哪些特點嗎？
生8：如果是末尾帶“0”的，不用管0，只要把前面的數相乘，最后再把0添上；如果是多位數的中間帶“0”，就直接用一位數和多位數的各個位上的數相乘，0乘任何數得0。
教師板書：
口算乘法。
估算。
不連續(xù)進位。
筆算乘法連續(xù)進位。
因數中間和末尾。
有0的乘法。
生：好。好在一目了然。
師：今天這節(jié)課我們就一起來整理和復習本單元所學的知識。
引導學生說學習的收獲，包括知識技能、情感態(tài)度等方面，讓學生學會整理所學的知識，加深對知識的理解。
（二）闖關練習，鞏固算法。
闖關獲得進入晚會的入場券。
師：在沒闖過一個關卡，我們都會獲得一些小物品，當我們裝飾好一棵圣誕樹的時候，我們就可以參加圣誕晚會了，let’sgo！
闖關任務一：
完成“整十、整百數乘一位數”的闖關練習卡，并討論、總結出計算秘笈。
80×3＝20×9＝。
300×5＝600×4＝。
9×20＝7×30＝。
600×3＝800×9＝。
學生以開火車形式匯報得數。
師組織學生分組討論：口算整十或整百數與一位數相乘有什么小竅門？
（學生小組代表匯報討論結果）。
生1：多位數乘一位數，如果0在末尾，相乘的時候可以不看0，然后把前面的數逐位相乘后再添0。
生2：如果多位數只有左起第一位是除0以外的數字，后面的數字都是0，那么可以利用乘法口訣馬上算出得數。
教師小結：先把0前面的數相乘，再在積的后面添0。（出示幻燈片）。
師：闖關成功，我們獲得了一棵圣誕樹。繼續(xù)看下一關！
闖關任務二：
完成“估算”的闖關練習卡，并討論、總結出計算秘笈。
32×3≈88×6≈。
289×5≈409×5≈。
326×7≈69×7≈。
學生分小組匯報得數。
教師組織學生分組討論：估算多位數與一位數相乘有什么小竅門？
（學生小組代表匯報討論結果）。
生1：把個位上的`數進行四舍五入，然后與一位數相乘。
生2：我來補充，剛才這位同學說的方法是只能用于兩位數與一位數相乘，因為如果是三位數和四位數的話，要四舍五入的就不是各位上的數了。
師：你說得真好！當我們總結方法的時候，要看看這種方法是否可以適用于任何算式。
教師小結：估算通常把多位數看成整十或整百，再和一位數相乘。（出示幻燈片）。
師：這一關也沒能難倒同學們，你們真棒！這次看我們找到了什么？
生：是鈴鐺！
師：好，事不宜遲，我們進行下一關的挑戰(zhàn)！
闖關任務三：
完成“筆算”的闖關練習卡，并討論總結出計算秘笈。
213×3=89×7=。
507×5=470×3=。
師巡視、指導。（學生獨立列豎式計算）。
請幾位學生上黑板前進行演算，然后集體訂正。
教師組織學生分組討論：
（2）一個因數中間有0怎么辦？
（3）一個因數末尾有0怎么辦？
師：誰來回答？
生1：多位數乘一位數乘法的筆算方法是，首先個位上的數對齊，如果多位數最后一位數是0，則用多位數十位上的數與一位數對齊，再進行逐一乘法計算。
生2：如果0在中間不在末尾的話，還是按照個位上的數與個位上的數對齊，然后從個位乘起，0乘任何數得0。
生3：如果需要進位的就在前面一位的橫線上寫小數字，數字是幾表示進位幾。
生4：如果0在中間，0乘任何數得0，遇到有進位的就把0和進位數相加即可。
師：你們總結的都非常棒，看來這一節(jié)的內容你們掌握得非常不錯！
教師小結：從個位乘起，用一位數依次去乘多位數的每一位數，哪一位上乘得的積滿幾十就向前一位進幾。（出示幻燈片）。
生：哇，這次我們收集到的是一個可愛的雪人！
闖關任務四：
生：準備好了。
出示ppt。
1、你會選擇合適的算法嗎？
（1）小童每分鐘大約走63米，他從家到學校大約要走9分鐘。他家距學校大約有多遠？（估算）。
（2）每套課桌椅坐2個人，學校新買來400套課桌椅，一共可以坐多少人？（口算）。
（3）三年級每個班都是48人，有4個班共有多少人？（筆算）。
生1：第一小題我會選擇用估算的方法計算，因為我們不知道小童實際每分鐘走多遠，只能大約的估計。
生2：第二小題我用口算，因為看到這兩個數字我馬上就想出得數了。
生3：第三小題我用筆算，因為口算怕出錯，所以筆算的話比較準確，不容易讓自己犯錯。
師：對于這三個同學選擇的計算方法你們是否同意，又不一樣的意見嗎？
生4：第三小題我可以用口算，因為我口算的準確度已經比較高了。
師：恩，但是在檢查答案的時候，老師還是希望你能夠用筆算驗證一下！
出示ppt。
2、把正確答案的字母填在里。
（1）每支鋼筆5元，買78支.400元夠嗎？（）。
a、夠b、不夠。
生1：夠，還可以找10元。
師：你用的是什么方法？
生1：口算。
師：誰用不一樣的方法計算的？
生2：我用估算，78元大約是80元，5×80=400。
師：都是好方法，不過如果只是估計400元夠不夠用，我們用估算的方法比較快捷。
（2）6500×6積的末尾有（）個零。
a、2b、3c、4。
生3：b。
師：說說你的想法。
生3：因為6500后面有兩個0，而5與6相乘又分出一個0，所以共有3個0.
師：思路挺清晰的。
師：我們答對了兩題，可以獲得一個裝飾的小球，繼續(xù)加油！
出示ppt。
3.請你判斷一下下列豎式計算是否正確？
生4：第一道豎式錯了，錯在一位數的3應該對齊三位數里個位上的數字8，再相乘。還有0乘3得0,0+2得2，十位上的得數是2，百位上的得數應是3×2得6，最終得數應是624。
師：請你上來黑板給我們寫一道正確的豎式。
師：他寫對了嗎？（對了）那第二道豎式計算是否正確？
師：好，那你來寫！
生5（板書完）：這樣才是正確的！個位對齊，然后進位數字標清楚，而且中間的0要特別注意，0乘以任何數都得0.
師：同學們你們挺清楚了嗎？感謝你的提醒，希望大家平時在計算時也要記得。
出示ppt。
4、提高訓練。
師：誰來根據圖意說說？
師：說得很好！那誰來列式？
生2：870×8=6960。
師：還漏了什么？
生：漏了單位和答。
生：是小禮物盒！
師：我們終于把所有的關卡都順利闖過了，現在請大家把我們收集到的東西都裝飾到圣誕樹上，然后去換取我們的圣誕晚會邀請卡。
通過聯系實際生活情境來分析思考，提高學生選擇和判斷算法的能力。
引導學生對多位數乘一位數算法進行對比，找出區(qū)別，又通過學生之間的相互提醒，培養(yǎng)學生認真的數學習慣。
讓學生會采用不同的方法解決問題,培養(yǎng)學生對知識活學活用的能力。
通過引導學生探尋計算的規(guī)律,使學生更好地掌握進位乘法的計算方法。
（三）學習效果自評。
師：今天的課收獲了什么？
生1：這節(jié)課我掌握了口算、筆算、估算的小竅門，我覺得記住這些小竅門而且運用上它們，我的計算起來比較順利。
生2：我知道了中間有0和末尾有0的計算要注意些什么。
生3：我學會了做筆算題不能粗心，做完要檢查，不當小馬虎。
多位數乘以一位數教學設計篇十九
教學目的：
1、能較熟練運用乘、除法的知識解決實際問題。
2、進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、分析、推理能力。
教學重點：
培養(yǎng)學生解決問題的能力。
教學難點：
把所學知識運用到實際生活中，培養(yǎng)解決綜合問題的能力。
教具準備：多媒體課件。
一、復習引入。
1、口算。
30×8＝?25×2＝22×4＝77×0＝?123×3＝。
300×5＝450＋25＝780－320＝??7×300＝432×2＝。
2、豎式計算。
98×864×5?521×6?909×4236×4。
二、練習過程。
1、完成p74??11。
出示題目后不要讓學生動筆，思考估算的方法，指名說一說，再筆算。
2、完成p74??12。
讀題理解題意，列式計算。
3、完成p74??13。
說說擺一個三角形用幾根小棒，擺一個正方形呢？請你自己算一算。
4、思考題：已知a+9=b，且a和b都是兩位數，a是9的倍數，b是7的倍數，那么a是（?），b是（?）。
三、作業(yè)布置。
1、四（1）班有女生29人，男生的人數是女生的2倍，這個班共有多少人？
2、亮亮6分鐘折了18只紙船，照這樣的.速度，亮亮25分鐘能折多少只紙船？
3、玲玲全家3人準備元旦到三峽旅游，旅游公司的報價如下：
旅游路線。
大壩一日游。
小三峽二日游。
大三峽三日游。
大小三峽五日游。
每人單價。
90元。
290元。
470元。
750元。
請你根據上面的信息提出你的數學問題，并解決。（可以提很多問題喲！
四、板書設計。
練習課。
98×864×5?521×6?909×4236×4。
已知a+9=b，且a和b都是兩位數，a是9的倍數，b是7的倍數，那么a是（?），b是（?）。
多位數乘以一位數教學設計篇二十
教學目標：
知識與技能：
理解認真聽講、積極思考、動手實踐的過程，理解0和任何數相乘都得0這一知識。并且能口算出有一個因數為0的乘式。過程與方法：
經歷觀察、猜測、計算等過程，發(fā)展數據分析觀念和推理能力。增強對事物進行分析、綜合和解決問題的能力，體會數學知識之間的聯系。情感、態(tài)度、價值觀：
在學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，增強學好數學的信心。
一、復習導入。
1.出示題目。
口答：3×4表示幾個幾相加?2×5表示幾個幾相加?
計算：有3盤蘋果，每個盤子有2個蘋果，一共有多少個蘋果?(2×3=6)這個式子表示什么?(2×3=6，表示3個2相加的和是6)。
(設計意圖：復習之前學過的乘法的知識和乘法的意義，為接下來的學習做鋪墊。)。
二、探究新知。
1.觀察主題圖a.教師指出小猴的盤子里沒有桃了。一個桃都沒有用哪個數表示?(用0表示)。b.數一數有幾個空盤子。(7個)。
c.提出問題：這個盤子里一共有還有多少個桃子?可以用哪個式子表示。(0+0+0+0+0+0+0=0;7×0=0;0×7=0)2.學生嘗試計算0×39×00×0a.教師指其中一題(0×3)進行提問，為什么0×3等于0?(0×3表示三個0相加，所以結果得0。)。
b.上面的幾個式子都有什么特點?(1.都是有0為因數的乘式。2.答案都是0)c.從這個特點，我們可以推出什么結論?(0和任何數相乘都得0)d.你能不能舉個例子來證明這個結論?(請不同層次的學生進行回答)(設計意圖：學生從乘法的意義的層面上來理解0×7=0這一式子，并舉出多個例子，讓學生自己總結歸納出零乘以任何數都得零的結論。請不同層次的學生回答問題是要關注學生的層次性。)。
三、鞏固練習。
p66做一做。
1、2(設計意圖：學生在做題時再次驗證零乘以任何數都得零這一結論，并能拓展延伸得出零加上任何數等于那個數本身的結論。)。
四、課堂小結。
回顧這節(jié)課學習的主要內容(0與任何數相乘都得0。)。
五、課后作業(yè)。
練習十四第3題。
六、板書設計。
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