環(huán)保意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們每個人都應(yīng)該積極參與其中?？偨Y(jié)要簡明扼要，避免重復(fù)和冗長。請大家參考以下范文，了解總結(jié)的寫作風(fēng)格。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇一
繼《熔化和凝固》之后的.一節(jié)，學(xué)生經(jīng)過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)清楚研究物態(tài)變化離不開觀察和實驗，況且物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)知識的形成來源于自然，來源于生活，探究物理現(xiàn)象的教學(xué)是初中教學(xué)，特別是物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。所以，新課開始讓學(xué)生談?wù)勆钪杏袥]有看到過氣體和液體相互轉(zhuǎn)化的例子，通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，學(xué)生在日常生活中?？吹降默F(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情，有效的集中了學(xué)生的注意力。
結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案完成了《汽化和液化》的概念教學(xué)，教師進(jìn)行實驗，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，學(xué)生觀察汽化現(xiàn)象。因為此實驗用高溫的開水為了避免學(xué)生燙傷，所以必須由教師完成。接著進(jìn)行沸騰實驗的研究，由學(xué)生通過學(xué)案明確實驗的做法后，教師進(jìn)行實驗器材的介紹，介紹器材后，在進(jìn)行沸騰實驗前，教師在黑板上灑水，這樣使沸騰實驗和蒸發(fā)實驗同時進(jìn)行，學(xué)生觀察實驗，并記錄數(shù)據(jù)，最后實驗很成功，學(xué)生看到沸騰后溫度不在變化，以為溫度計壞了，實際上這正是我們需要的結(jié)果，看到蒸發(fā)也悄悄的進(jìn)行，這樣實驗結(jié)束后依次分析兩個汽化方式的特點，在沸騰實驗的小燒杯上放一個小玻璃片讓學(xué)生看到水滴生成。從而完成了液化的實驗演示。本節(jié)把生活中的東西搬到課堂里來，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科是一門與生活緊密相連的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的觀察生活，激發(fā)求知欲望的作用，調(diào)動學(xué)生積極思考，使《汽化和液化》兩個概念的學(xué)習(xí)變得輕松容易。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精，讓學(xué)生想辦法怎么樣能讓其中一個快點干，學(xué)生說用火烤，有的學(xué)生說這是酒精用火烤太危險，有的孩子說用扇子扇，我找了一個愛學(xué)物理的學(xué)生來，他那書使勁的扇，老師給他遞一個硬紙板，很好的提高了師生間的感情，之后又拿出來一個電吹風(fēng)幫那孩子的忙，師生就這樣愉快的完成了這個實驗的研究，開心、輕松又學(xué)到了知識。
通過對這堂課的演示實驗的處理，聯(lián)系我以往的教學(xué)經(jīng)驗，這堂課最成功的地方就是師生互動，生生互動，效果很好。從這兩方面我真正體驗到新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時，就意味著學(xué)生主體性的體現(xiàn)，個性的發(fā)揮，創(chuàng)造性的解放，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)，顯得自然和諧，作為教師，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)觀念是十分必要。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)目標(biāo)。
1．知識與技能。
?知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。
?了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。
?知道蒸發(fā)可以致冷。
2．過程與方法。
?觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
?通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
?通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日?；顒又械奈锢淼览?。
【教學(xué)重點】。
通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
【教具與學(xué)具】。
水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果；酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋（24套）。
【教學(xué)過程】。
一、實驗與發(fā)現(xiàn)。
師把滴有酒精的塑料袋（不讓學(xué)生看見內(nèi)有酒精）擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象。
師取出此口袋放入冷水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。
師請學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。
學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學(xué)生代表回答。教師點撥，總結(jié)出汽化和液化。
（在這個演示實驗中，并不先告訴學(xué)生內(nèi)有酒精，而是讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟”的現(xiàn)象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）。
二、探究與發(fā)現(xiàn)。
1．設(shè)置情景提出問題。
小組討論，提出問題。
（學(xué)生）可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。
（1）與氣壓有關(guān)。
師：肯定，說明在以后的學(xué)習(xí)中會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？
學(xué)生：實驗。
2．設(shè)計實驗。
小組討論，提出設(shè)計方案，教師引導(dǎo)，適時點撥。
3．進(jìn)行實驗。
小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。
4．分析與論證。
（1）請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。
生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。
生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。
生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。
師：這個現(xiàn)象說明了什么？
生3：沸騰要吸熱。
（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。
師：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，得出沸點的定義。
（3）指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。
師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。
5．評估、交流與合作。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產(chǎn)生誤差，造成水的沸點不一樣。
6．布置課后探究“紙鍋燒水”。
（我在處理這個探究實驗時，別出心裁地講了一個看起來并不精彩的`故事，而正是這個故事打開了學(xué)生思維的大門，引起了學(xué)生在認(rèn)識上的沖突，激起了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和熱情。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時堅持讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處，認(rèn)識到自己的成功與不足；又讓學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。）。
三、生活與發(fā)現(xiàn)。
提供以下現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。
a．剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結(jié)小水珠（演示）；
b．打濕的衣服干了；
c．冰棍周圍冒“白氣”（演示）；
d．冬天，室內(nèi)玻璃窗上的水珠；
e．灑在地上的水不見了。
學(xué)生分類，教師肯定，并且說明：在物理學(xué)上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā)，它屬于汽化現(xiàn)象，而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。
1．蒸發(fā)。
（1）請學(xué)生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱，直到把燒杯里的水燒干”，這兩種汽化現(xiàn)象有什么不同。
小組討論，小組代表回答，教師點撥思路，分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現(xiàn)象的異同。
（2）請學(xué)生說一說是怎樣曬衣服的？
請其他學(xué)生回答這位同學(xué)為什么要這樣做，從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。
（3）學(xué)生分小組“想想做做”。
請小組代表說出自己的感覺，觀察到的現(xiàn)象。小組討論，教師點撥，總結(jié)出：蒸發(fā)、吸熱、致冷。
（4）請學(xué)生解釋圖4．3－5。
（5）請學(xué)生列舉一些生活中有關(guān)蒸發(fā)的現(xiàn)象。
2．液化。
（1）請學(xué)生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外，還有什么共同點。
生：冷、溫度低。
教師點撥并設(shè)問：怎樣可以使氣體液化？
生：降低溫度。
（2）教師演示：給密封的乙醚氣體加壓。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，小組討論，總結(jié)出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。
四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展。
1．教師介紹液化石油氣和火箭燃料。
2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀“sts：電冰箱”。
3．介紹科學(xué)世界“不燙手的開水”。
4．請學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會。
5．作業(yè)：動手動腦學(xué)物理1、2、3、4。
（由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。）。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇三
(一)霧與液化。
講述：同一晶體的熔點和凝固點是相同的。非晶體由于沒有熔點，所以也沒有凝固點。引導(dǎo)：請同學(xué)們觀看課本第13面信息窗的內(nèi)容，了解冰雹的形成過程。
問：這個實驗里面有幾個物態(tài)變化過程？
你體驗到哪個過程吸熱？哪個過程放熱？
問：生活、生產(chǎn)中你還能舉出類似的例子嗎？
（二）霧與液化。
講述：物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程，稱為液化，液化是汽化的相反過程。
問：生產(chǎn)和生活中你見過哪些液化現(xiàn)象？
在學(xué)生回答時老師補充完善。
回答：在什么條件下這種尾氣才容易制成？
為什么水蒸氣剛噴出時不是白色霧狀？
教師補充完善。
（三）霜與凝華。
講述：凝華是升華的相反過程，升華吸熱，凝華放熱。
問：你能舉出生活中的一些凝華現(xiàn)象嗎?
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇四
教前分析：
八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何正確使用溫度計，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時也具備了初步的探究實驗?zāi)芰?。本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學(xué)習(xí)的一個難點，影響蒸發(fā)快慢的因素和認(rèn)識液化現(xiàn)象是本課的重點。如何引導(dǎo)學(xué)生把握重點，相信蒸發(fā)過程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時，就會液化這兩種現(xiàn)象，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力?，F(xiàn)將本節(jié)的教學(xué)設(shè)計和反思總結(jié)如下：教學(xué)設(shè)計：
一、自學(xué)指導(dǎo)：
閱讀課本，完成下面的填空。
1、汽化的定義：物質(zhì)從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做汽化；
2、液化的定義：物質(zhì)從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做液化；
3、蒸發(fā)的定義：溫度下都能發(fā)生在液體的汽化現(xiàn)象。
二、新課引入：
剛才同學(xué)們哈氣，像很快模糊了，但一會兒又清晰了，這個現(xiàn)象里面藏著什么科學(xué)道理呢？今天我們探究了《汽化和液化》后，相信都能找到答案。
三、合作探究：
將一滴酒精滴到玻璃片上，輕吹幾口氣，觀察到什么現(xiàn)象？
投影：汽化：物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過程。蒸發(fā)是汽化的一種方式，至于汽化的另一種方式——沸騰，下節(jié)課我們到實驗室去探究。
下面請大家一起研究蒸發(fā)發(fā)生的部位。
第一組實驗：蒸發(fā)的發(fā)生部位。
1、將陳醋倒入玻璃杯中，請身邊的同學(xué)聞聞，說出氣味；
2、將麻油倒入醋上面，提示分成兩層，請身邊的同學(xué)聞聞，說出氣味；
3、用玻璃棒攪拌液體，請身邊的同學(xué)先猜想后聞一聞，說出氣味；
4、上述實驗說明：蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的汽化現(xiàn)象；
5、舉例：濕衣服溫度高時會干，溫度低時也會干，說明了蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生。
投影：蒸發(fā)的定義：蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生、并且只在液體表面發(fā)生的緩慢汽化現(xiàn)象。
濕衣服有時干得快，有時干得慢，說明蒸發(fā)有快慢之分。液體的蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)？
第二組實驗：影響蒸發(fā)快慢的因素。
幾位同學(xué)動作協(xié)調(diào)，配合默契。實驗給大家展示了影響蒸發(fā)快慢的三個因素：溫度、液體表面積、空氣流動快慢。接下來請一位同學(xué)具體總結(jié)一下：
1、液體溫度越高，蒸發(fā)越快；
2、液體表面積越大，蒸發(fā)越快；
3、液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快。
除了上述三個因素之外還有其他的因素嗎？
第三組實驗：不同液體蒸發(fā)快慢不同。
1、三人在黑板上畫三個和黑板擦面積相等的長方形；
2、分別用棉花同時在長方形中涂滿酒精、水、植物油，
3、請同學(xué)們觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。(不同液體蒸發(fā)快慢是不同的)。
蒸發(fā)快慢與液體種類有關(guān)，同學(xué)們都認(rèn)同這種觀點嗎？我們來分析他們研究的方法，他們控制了同樣的表面積、同樣的液體量、同時涂液體，使得實驗結(jié)果令人信服。這種只改變一個量，而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法，同學(xué)們在今后的物理學(xué)習(xí)中還會常用控制變量法。
除了上述因素外，還有什么因素也可能會影響蒸發(fā)的快慢？學(xué)生舉例：濕度影響液體蒸發(fā)的快慢。
看來大家都是有心人。在蒸發(fā)過程中，不知同學(xué)們有沒有留意到還伴隨著溫度的變化，大家可以利用桌面的器材完成探究。觀察到什么？又說明了什么？結(jié)論：蒸發(fā)吸熱，有制冷作用。
汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，反過來又叫什么呢？
投影：液化：物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程。
下面請同學(xué)們設(shè)計一個實驗，觀察液化現(xiàn)象。
第四組實驗：水蒸氣遇冷液化。
1、端上一杯熱茶，請同學(xué)喝茶；
2、戴眼鏡同學(xué)靠近看什么茶；
3、鏡片上出現(xiàn)水霧，什么也看不清；
4、茶杯里冒出的“白氣”是什么？
第五組實驗：鏡子加熱后水蒸氣難以液化。
1、將鏡子放在酒精燈上烘烤5秒鐘；
1、用大拇指壓住注射器口，用力壓活塞；
2、觀察注射器內(nèi)壁上的變化：小液滴出現(xiàn)。
這位同學(xué)操作規(guī)范，在注意安全的前提下成功完成了實驗。這個例子說明了在被壓縮的情況下氣體也是可以液化的，因此我們可以總結(jié)氣體液化的兩種方式：降低溫度和壓縮體積（投影）。
通過今天的學(xué)習(xí)，我們能不能解釋在玻璃片哈氣的現(xiàn)象呢？
四、即學(xué)即練：
為了檢驗一下研究的效果，來完成5個練習(xí)。
1、蒸發(fā)可以在溫度下發(fā)生，并且在液體的進(jìn)行。
2、從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會出現(xiàn)水珠？
3、影響蒸發(fā)快慢的因素是什么？
4、如何減慢液體的蒸發(fā)？
5、外出幾天，怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎？
五、拓展：
教學(xué)反思：
教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎?！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學(xué)生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。這堂課的學(xué)生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機(jī)等）。實驗設(shè)計有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動思考、討論和實驗探究中進(jìn)行。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇五
（—）．知識與技能。
1、知道什么是汽化、什么是液化。理解液化是汽化的逆過程。
2、知道沸騰現(xiàn)象，能描述沸騰前后的情景，知道什么是沸點。
3、探究水沸騰的條件與特點。
（二）．過程與方法。
1、經(jīng)歷科學(xué)實驗的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗，通過實驗分析概括物理規(guī)律。
2、了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法，會畫水的沸騰圖像。
（三）．情感、態(tài)度與價值觀。
1·通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日?；顒又械奈锢淼览怼?/p>
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會到物理實驗的魅力。
3、在觀察水的沸騰實驗過程中，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，意識到要有實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。
【教學(xué)重點】。
通過探究活動了解液體沸騰時的特征。
【教具與學(xué)具】。
水槽、塑料口袋、酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋12套）。
教學(xué)方法指導(dǎo)：學(xué)生通過對實驗的觀察、分析、概括和表達(dá)，總結(jié)出沸騰的特點。
【教學(xué)過程】。
（一）交流回憶：如何正確使用溫度計？（學(xué)生回憶思考）。
（二）設(shè)置情景，引入新課：實驗與發(fā)現(xiàn)。
師把滴有酒精的塑料袋擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。學(xué)生觀察現(xiàn)象，并聞一聞師取出此口袋放入冷水中。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，師請學(xué)生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么，并猜想這可能是什么原因。
學(xué)生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，酒精消失，而在冷水中變癟了，酒精又出現(xiàn)，學(xué)生代表回答。教師點撥，總結(jié)出汽化和液化。
（在這個演示實驗中，讓學(xué)生觀察“鼓起”“變癟”的現(xiàn)象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）。
1．設(shè)置情景提出問題。
師：一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到“開水”中也不燙手等，隊員百思不得其解，請同學(xué)們幫幫忙，能解釋這些“怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎？小組討論，提出問題。（學(xué)生）可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。
（1）與氣壓有關(guān)。
師給予肯定，并說明在以后會繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察？學(xué)生：實驗。
2．設(shè)計實驗。小組討論，提出設(shè)計方案，教師引導(dǎo)，適時點撥。
3．進(jìn)行實驗。
小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。
4．分析與論證。
（1）請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。師：這個現(xiàn)象說明了什么？生3：沸騰要吸熱。
（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。師：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，得出沸點的定義。（3）指導(dǎo)學(xué)生看“小數(shù)據(jù)”。
師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下。
5．評估、交流與合作。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產(chǎn)生誤差，造成水的沸點不一樣。
6．布置課后探究“紙鍋燒水”。
（處理這個探究實驗時，可以別出心裁地講一個看起來并不精彩的故事，而這個故事能打開學(xué)生思維的.大門，引起學(xué)生在認(rèn)識上的沖突，激起學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和熱情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時堅持讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設(shè)計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處，認(rèn)識到自己的成功與不足；又讓學(xué)生的認(rèn)識能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。）。
1．介紹科學(xué)世界“不燙手的開水”。
2．請學(xué)生談?wù)劚咎檬斋@與體會。
3．作業(yè)：導(dǎo)學(xué)案“鞏固提升”
4．由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學(xué)生從物理走向社會。學(xué)生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。學(xué)生以小組的方式觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學(xué)生關(guān)注的不足。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇六
我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我在第一個班講一節(jié)新課時，都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，盡管我想好了思路，可是在講課的時候，會發(fā)現(xiàn)有的想法是錯誤的，于是我就必須及時調(diào)整。
昨天講《汽化和液化《時，我準(zhǔn)備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實例引出這兩個概念，然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，從而引出汽化。可是我發(fā)現(xiàn)，這樣講起來讓學(xué)生難理解，還不如直接給出《汽化和液化》的概念，然而再舉例引出它的兩種方式。這樣學(xué)生更容易接受。
在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀察每幅圖時不僅說出不同點，還要說出相同點。可是我發(fā)現(xiàn)，這樣講增加了學(xué)習(xí)的難度。在后面兩個班上課時，我改為學(xué)習(xí)完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過頭觀察“相同點”，從而引出“控制變量法”。這樣學(xué)生接受起來容易多了，也節(jié)省了不少時間。
在做“水的沸騰”實驗時，雖然實驗前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計時”，可是有的學(xué)生理解為“只加熱三分鐘”；還有的學(xué)生一沸騰就停止加熱，說是怕溫度計被燒炸了。這反映出我沒有事先猜測學(xué)生實驗中可能出現(xiàn)的問題。在以后的實驗教學(xué)中要注意到這點。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo):。
知識目標(biāo)。
1、知道蒸發(fā)和沸騰通稱為汽化現(xiàn)象,汽化時要吸熱.
2、知道蒸發(fā)現(xiàn)象,體驗蒸發(fā)過程要吸熱.
3、知道沸騰現(xiàn)象,能描述水沸騰前后的情景.
4、探究水沸騰的條件與特點.
能力目標(biāo)。
1、經(jīng)歷科學(xué)實驗的基本過程,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗,通過實驗分析概括物理規(guī)律.
2、了解圖像是一種比較直觀的表示物理量變化的方法,會畫水的沸騰圖像.情感目標(biāo)。
1、通過學(xué)習(xí),學(xué)生能體會到物理實驗的魅力.
2、通過對坎兒井的了解,激發(fā)民族自豪感.
3、在觀察水的沸騰實驗過程中,感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性,意識到要有實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì).
重點難點:。
學(xué)習(xí)重點:設(shè)計實驗、觀察蒸發(fā)和沸騰現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)難點:歸納總結(jié)蒸發(fā)和沸騰的特點。
教學(xué)過程:。
[交流回憶]。
如何正確使用溫度計?(學(xué)生回憶思考)。
[設(shè)置情境,引入新課]。
教師演示:將棉球蘸少許酒精在黑板上寫好“大家好”三個字,請同學(xué)們觀察酒精的變化.(學(xué)生觀察:黑板上的酒精變少了,有的看不見了.)。
問:減少的酒精哪里去了?(由液態(tài)變成氣體跑到空氣中去了)。
像這種物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的現(xiàn)象叫汽化.(板書)。
你們還知道生活中的哪些現(xiàn)象也是物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)?(學(xué)生討論,搶答舉例:地上積水變少,曬麥子,濕衣服變干,等等.)。
演示實驗:用酒精燈將紙點燃,后用準(zhǔn)備好的紙片疊成小紙鍋燒水,你們看到了什么?紙鍋中的水燒開后過一會兒會變少嗎?(學(xué)生觀察:紙燃燒了起來.用紙鍋燒水,紙鍋中水燒開,紙沒有燃燒.過一會兒水變少了.)。
這說明汽化有兩種不同的方式:一種像酒精由液態(tài)變成氣態(tài)在物理上稱做蒸發(fā):一種像水燒開后會變少的現(xiàn)象叫沸騰.(學(xué)生理解識記.)。
汽化的方式:蒸發(fā)和沸騰(板書)。
一、蒸發(fā)。
1、影響蒸發(fā)快慢的因素。
同學(xué)們思考:在曬糧食時,要使糧食干的快些,怎么辦?(學(xué)生搶答:在太陽曬下、推開曬、在通風(fēng)處糧食會干的快些.)。
為什么在陽光下,通風(fēng)處攤開曬,糧食干的快呢?(學(xué)生討論回答:在太陽曬下糧食中的水溫度高;推開曬時水的表面積大;在通風(fēng)處糧食上面空氣流動快些,加快蒸發(fā),所以糧食干快些)。
同學(xué)生們看這是半試管酒精要想使它蒸發(fā)快些,我們采用哪些措施?(學(xué)生搶答:加熱、吹風(fēng)、攤開等等.)。
誰能總結(jié)加快液體蒸發(fā)的方法?要減慢液體蒸發(fā)應(yīng)采取哪些措施?
通過以上研究誰能總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些?(學(xué)生交流總結(jié):液體的溫度越高,表面積越大,液面上方空氣流動越快,液體蒸發(fā)越快。)。
2、蒸發(fā)的特點。
同學(xué)們夏天溫度高,水能蒸發(fā),那么冬天溫度低,水能蒸發(fā)嗎?這說明了什么?
(學(xué)生交流總結(jié):水能蒸發(fā),蒸發(fā)的比較慢,這說明蒸發(fā)是液體在任何溫度下。
都能發(fā)生,并是只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象.)。
3、蒸發(fā)吸熱。
小實驗:在學(xué)生手背上涂酒精,有何感覺?(學(xué)生體驗:手背感到冷.)。
用蘸些酒精的棉花包溫度計的玻璃泡,觀察溫度計的示數(shù)有什么變化?你認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是什么?(觀察:溫度計示數(shù)降低.原因是:蒸發(fā)吸熱.)。
大家知道物理來源于生活,用之于社會.
放映課件:“火洲”里的坎兒井(學(xué)生觀看課件:“火洲”里的坎兒井)。
介紹坎兒井工程可以與長城媲美,它的.建設(shè)是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶.
通過觀看,坎兒井用到了哪些知識?(思考回答)。
二、沸騰。
同學(xué)們能解釋為什么能用紙鍋燒開水了嗎?(學(xué)生討論回答,互相補充:給紙鍋。
加熱,水沸騰后,溫度保持不變,達(dá)不到紙的著火溫度,所以水能沸騰,而紙不。
燃燒.)。
1、條件。
水沸騰的過程中,你們是否對水加熱?停止加熱,水還沸騰嗎?說明了什么問題?
續(xù)吸熱.)。
條件:水沸騰需要達(dá)到一定的溫度,且繼續(xù)吸熱.
2、沸點。
水在一定的溫度下沸騰,我們把液體沸騰時溫度稱做沸點.請同學(xué)們閱讀幾種液體的沸點表,你們發(fā)現(xiàn)了什么?同學(xué)們思考液體沸騰需要哪些條件?(學(xué)生回答達(dá)到沸點,繼續(xù)吸熱.)。
通過觀察水的沸騰,知道了水沸騰時的特點,那么它與蒸發(fā)有什么不同之處?又有哪些相同之處呢?教師可適時點撥,讓學(xué)生概括.(學(xué)生討論、交流得出:。
相同點:都是汽化現(xiàn)象,都需吸熱.
不同點:。
1、蒸發(fā)是只在液體表面進(jìn)行汽化現(xiàn)象,沸騰是在液體內(nèi)部和表面同時進(jìn)行的汽化現(xiàn)象.
2、蒸發(fā)在任何溫度都能發(fā)生,沸騰在一定的溫度下發(fā)生.
3、蒸發(fā)是緩慢汽化,沸騰是劇烈的汽化.)。
水沸騰產(chǎn)生的水蒸汽在生產(chǎn)上有沒有應(yīng)用呢?請同學(xué)們閱讀生活、物理、社會,你能獲得哪些信息?(學(xué)生自學(xué),并思考回答.)。
[歸納小結(jié)]。
讓學(xué)生說出本節(jié)授課內(nèi)容,概括出知識要點.
[鞏固練習(xí)]。
1、夏天在室內(nèi)灑一些水會覺得涼快些,這是因為水__了,并在這個過程中__(填“吸熱”和“放熱”).
3、水沸騰時將爐火拿開,水的沸騰現(xiàn)象__.要使水繼續(xù)沸騰,需要__.
[分層作業(yè)]。
1、課堂作業(yè):《課課練》第1、2題.
2、課后作業(yè):查閱資料,生活在沙漠中的仙人掌的葉子的形狀及作用.
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇八
在本節(jié)課的教學(xué)中教師善于啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揚民主，鼓勵并尊重每一位學(xué)生發(fā)表的個人見解，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的`花草因蒸發(fā)過度而枯萎。”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學(xué)生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。這堂課的學(xué)生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機(jī)等）。實驗設(shè)計有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動思考、討論和實驗探究中進(jìn)行。
本節(jié)課中采用的多媒體形式表達(dá)的主要是文字、畫面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個教學(xué)過程變得簡捷、和諧、方便、環(huán)保。課前教師花費了較多的時間和精力拍攝了大量的錄像資料（如：“高壓鍋產(chǎn)生蒸汽”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠等），其中最有特色的是在實驗室通風(fēng)櫥完成的“乙醚液化”這個實驗，學(xué)生通過擠壓注射器活塞使乙醚液滴出現(xiàn)，收到意想不到的效果，使課堂教學(xué)一次次達(dá)到高潮。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇九
這個實驗是學(xué)生第一次接觸綜合各種儀器應(yīng)用的熱學(xué)實驗，實驗儀器很多也比較危險，而且實驗時間一定要控制在15分鐘以內(nèi)（一節(jié)課40分鐘），畢竟此實驗探究只是引入沸騰概念的手段，更重要的是實驗后分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。這么短時間既要鍛煉學(xué)生的動手能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)能力，所以怎樣提高實驗的實效性就顯得非常重要。
（1）實驗前讓學(xué)生思考問題“你燒水時怎么判斷水沸騰了沒有？”，學(xué)生已有的經(jīng)驗回答是“有氣泡，有煙霧，聽水的響度，溫度有無達(dá)到100℃”。通過這一步，讓學(xué)生明確實驗任務(wù)是：觀察水沸騰時的現(xiàn)象和溫度變化，并描出水的沸騰圖象。
（2）實驗前要讓學(xué)生回顧實驗儀器的使用注意事項，特別是溫度計和酒精燈的使用。
（3）為了減小水加熱的時間，本實驗做了如下的改進(jìn)：
1.可以用100ml的小燒杯來加熱，水量控制在70ml左右。
2.燒杯上加個光盤作蓋子，減小熱量損失，光盤中間的孔剛好可以插溫度計。
3.水的初溫最好是70℃以上，以確保水溫能快速到達(dá)90℃開始計時。
（4）實驗過程中，教師要留意學(xué)生的操作，對于錯誤操作要及時指正，并收集有代表性的幾組學(xué)生數(shù)據(jù)，以便實驗結(jié)束展示給全體學(xué)生。
實驗結(jié)束后展示幾組學(xué)生數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)圖象的相同點和不同點。
相同點：水加熱到一定時間溫度保持不變，再結(jié)合前面學(xué)過的熔化曲線，晶體要到一定溫度才開始熔化，水也要到一定溫度才開始沸騰；晶體熔化時溫度保持不變，此溫度叫熔點，水沸騰時溫度也不變，引入沸點。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十
不同點：幾個小組的沸點都不同，這是為什么？學(xué)生回答基本都是“水太多太少，火力弱，燒杯上有蓋子，溫度計不同”，把影響水加熱時間因素和影響沸點因素混淆。
（2）相同道理，讓幾組沸點高低不同的小組比較下酒精燈的火力，看看是不是沸點高的火力一定大，從而證明沸點與火力無關(guān)。
（3）讓幾組沸點高低不同的小組拿他們的溫度計插入同一杯冷水中，看最后溫度是不是一樣，從而分析出沸點可能受所用溫度計的誤差影響。
最后教師引導(dǎo)學(xué)生沸點的不同主要是與氣壓有關(guān)，指出只有標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點才是100℃，結(jié)合課本科學(xué)世界內(nèi)容，海拔越高氣壓越低，液體沸點越低，在珠穆朗瑪峰8844米上水的沸點只有72℃，增加學(xué)生興趣。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十一
1、知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。2、了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。
3、知道蒸發(fā)可以致冷。
二、過程與方法。
1、觀察沸騰是液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
2、通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。
3、通過做液體沸騰實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及實驗?zāi)芰Α?/p>
三、情感態(tài)度與價值觀。
通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日常生活中的物理道理。
四、教學(xué)重點。
通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗?zāi)芰Α⒎治龈爬ê捅磉_(dá)能力。
五、教學(xué)難點。
指導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、分析概括和表述，總結(jié)出沸騰的特點，并對生活中蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察、分析得出影響蒸發(fā)快慢的因素。
六、教學(xué)方法。
觀察法、實驗法、分析法、討論法、探究法。
七、教學(xué)用具。
塑料袋、酒精、鐵架臺、溫度計、燒杯、石棉網(wǎng)、酒精燈、硬紙板、一張光滑的厚紙、扇子。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
教師將酒精抹在黑板上，讓學(xué)生觀察，可以看到什么？生活中有類似現(xiàn)象嗎？雨后地上的水坑,一會兒也干了，地上的水的水到哪里去了？通過下面的想想做做看看能否知道。
二、進(jìn)行新課。
做課本中實驗，或者觀察書上的實驗現(xiàn)象圖片。實驗現(xiàn)象：將塑料袋沉入80℃以上的熱水中，塑料袋鼓起來了，酒精變少了。拿出來涼一會兒，看到塑料袋癟了，有小液滴，小液滴是酒精，因為水沒進(jìn)去。物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化。從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫做液化。沸騰和蒸發(fā)是汽化的兩種形式，我們這節(jié)課就來了解它們。
物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化。從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫做液化。
2、蒸發(fā)（板書）。
蒸發(fā)——是一種在任何溫度下，只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。
（1）影響蒸發(fā)快慢的因素（課件）。
a、液體的溫度越高蒸發(fā)越快。
b、液體表面積越大蒸發(fā)越快。
c、液體表面流動的氣流越快蒸發(fā)越快。
［想想做做］。
（2）液體在蒸發(fā)過程中吸熱，有致冷作用。
把酒精滴在手背上，擦在手背上，或用手扇，有什么感覺？滴上、擦上酒精的地方有涼的感覺，用手扇一扇，感到更涼。這說明蒸發(fā)過程需要吸熱，蒸發(fā)有致冷作用。滴在手背上的酒精，比擦在手背上蒸發(fā)的慢。用手扇酒精蒸發(fā)更快。說明蒸發(fā)快慢與空氣流動快慢有關(guān)。空氣流動越快，蒸發(fā)越快。這說明液體蒸發(fā)快慢與液體表面積有關(guān)。液體表面積越大蒸發(fā)越快。同學(xué)們回答地非常好。
看課本圖4、3—5，你能解釋這些現(xiàn)象嗎？學(xué)生們相互討論、教師啟發(fā)誘導(dǎo)游泳后剛從水中出來，人身體上有水，皮膚上的水分蒸發(fā)，水在蒸發(fā)過程中需要吸熱，就要從人的皮膚吸收熱量，使體溫下降，所以感覺特別冷。天熱時，由于狗沒有汗腺，不能靠出汗散熱，只得伸長舌頭，大口喘氣，靠加快呼吸，增加蒸發(fā)量來散熱。同學(xué)們回答地很好，影響蒸發(fā)快慢有三個因素，并且蒸發(fā)有致冷作用。
3、沸騰（板書）。
怎樣使一杯水在短時間內(nèi)完全汽化呢?
水的沸騰：我們每天要喝開水，開水是水燒開，也就是水沸騰，現(xiàn)在回憶一下燒水時的有關(guān)情況，提出想了解什么？水開了為什么要冒氣？水燒開需要哪些條件？水在沸騰時有什么特征？水沸騰后如果繼續(xù)加熱，是不是溫度會越來越高？水熬干了，水去哪里了？問題提出來，大家先大膽猜測，相互討論，制定方案，通過實驗觀察，得出結(jié)論，解決問題。水熬干了，水變成了水蒸氣。
實驗方案1：
把冷水倒在燒杯里，將燒杯放在鐵架臺上的石棉網(wǎng)上，杯上蓋上中心有孔的硬紙板，把溫度計穿過紙板孔并使玻璃泡浸入水中，用酒精燈給盛了冷水的燒杯加熱，當(dāng)水溫至90℃時，每隔1min記錄一次溫度，直到水沸騰后5min為止。
實驗方案2：
把熱水倒入燒杯中，用酒精燈給熱水加熱。
兩種方案都很好，也可行，我們現(xiàn)在分兩大組。一大組用冷水做，另一大組用熱水做。仔細(xì)觀察，最后得出結(jié)論。并說出這兩種方案的缺點。
冷水：開始給水加熱時，在燒杯的器壁出現(xiàn)了許多小氣泡，隨著水的溫度升高小氣泡逐漸變大，并脫離燒杯器壁開始上升，氣泡在上升的過程中逐漸變小，還沒有到達(dá)液面就消失了，同時聽到吱吱的響聲，后來發(fā)生了變化，脫離器壁的氣泡在上升過程中逐漸變大，上升到水面破裂，這時水就沸騰了，在沸騰前水的溫度逐漸升高，沸騰時水的溫度是不改變的，把酒精燈撤掉以后，沸騰停止。
熱水：開始給水加熱時，水溫上升。水沸騰時，內(nèi)部出現(xiàn)大量的氣泡，氣泡越來越大，上升到水面破裂，汽泡里的水蒸氣擴(kuò)散到空氣中。水的溫度不變，把酒精燈撤去，沸騰停止。
開始給冷水加熱時，由于水中溶有空氣，在器壁上生成氣泡，氣泡中含有空氣和水蒸氣，繼續(xù)加熱，氣泡受熱膨脹，當(dāng)氣泡大到一定程度，由于浮力，氣泡脫離器壁開始上升，氣泡上升溫度降低，氣泡內(nèi)的大部分水蒸氣要液化成水，氣泡外邊壓強(qiáng)大于氣泡內(nèi)氣體壓強(qiáng)，氣泡變小。這里邊關(guān)于壓強(qiáng)和浮力我們以后要學(xué)到。現(xiàn)在根據(jù)觀察進(jìn)行分析總結(jié)，找出規(guī)律。
根據(jù)水沸騰時溫度不變，說明水的沸騰是在一定溫度下發(fā)生。根據(jù)氣泡上升，變大，上升到水面破裂。說明水的沸騰是在液體表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。根據(jù)撤掉酒精燈后，水就停止沸騰，說明液體在沸騰過程中需要吸熱。
各種液體沸騰時都有確定的溫度，這個溫度叫做沸點。沸騰——是在一定溫度下，在液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。液體沸騰時的溫度叫沸點。液體在沸騰過程中需要吸熱。
前面我們看到，把塑料袋從熱水中拿出，涼一會兒，塑料袋變癟，并且有酒精液滴，這過程說明了什么？大家思考，并相互討論。液化是汽化的逆過程。溫度“降到足夠低”時，酒精被液化。所有氣體在溫度降到足夠低時都可以液化。這是液化的一種途徑。
［板書］液化過程要放熱。
三、小結(jié)。
本節(jié)課我們學(xué)了液化和汽化，汽化有兩種形式：蒸發(fā)和沸騰。汽化過程要吸熱。液化過程要放熱。
四、課后作業(yè)。
汽化——物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化。
液化——物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)叫做液化。
2、沸騰。
沸騰——在一定溫度下，在液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。
沸點——液體沸騰時的溫度叫沸點。液體在沸騰過程要吸熱。3、蒸發(fā)。
蒸發(fā)——在任何溫度下，只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。影響蒸發(fā)快慢的因素：
a、液體的溫度越高蒸發(fā)越快。
b、液體表面積越大蒸發(fā)越快。
c、液體表面流動的氣流越快蒸發(fā)越快。
液體在蒸發(fā)過程中吸熱，有致冷作用。
4、使氣體液化的兩種途徑：
（1）降低溫度。
（2）壓縮體積［想想做做］紙鍋燒水。
我們現(xiàn)在用桌子上那張光滑的厚紙，做成小紙鍋，紙鍋里裝些水，放到火上加熱。注意不要讓火苗燒到水面以上，觀察到什么。學(xué)生們做，教師巡回指導(dǎo)，給紙鍋加熱一會兒，水沸騰，而紙鍋并沒有燃燒，這是為什么？水100℃就沸騰，而紙的著火點大約是183℃，所以水沸騰而紙鍋并沒有燃燒。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十二
1、知識目標(biāo)：
(1)了解汽化兩種方式:蒸發(fā)和沸騰。
(2)了解影響蒸發(fā)快慢的三個影響因素，以及在實際中的應(yīng)用，能夠列舉并分析增大蒸發(fā)和減少蒸發(fā)的事例。
(3)確認(rèn)液體蒸發(fā)時，溫度要降低并以此來解釋相關(guān)的現(xiàn)象。
2、能力目標(biāo)：進(jìn)一步提高實驗動手能力和探究能力，初步學(xué)會歸納知識的能力。
3、德育目標(biāo)：學(xué)會與人合作，培養(yǎng)從實踐中來到實踐中去的科學(xué)研究方法。
教學(xué)方法引導(dǎo)、分析、歸納學(xué)習(xí)方法實驗探究、合作討論、歸納。
器材燒杯、玻璃片、溫度計、酒精、酒精燈、滴管、棉花。
課程資源準(zhǔn)備通過多媒體輔助教學(xué)，有關(guān)蒸發(fā)概念，探究影響蒸發(fā)快慢因素的flash動畫、幻燈片。
設(shè)計理念。
1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
2、讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中體驗科學(xué)探究的過程，失敗的原因，成功的關(guān)鍵。
3、讓學(xué)生參與對自身學(xué)習(xí)的評價，體驗到自主學(xué)習(xí)的收獲與樂趣。教學(xué)流程。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、學(xué)生游戲：往玻璃片上呵氣，寫字導(dǎo)入汽化和液化。
問題：你們看到了什么？水哪里去了？水的狀態(tài)發(fā)生怎樣的變化？
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2、同學(xué)們能夠例舉日常生活中常見的汽化現(xiàn)象嗎？（灑在地上的水變干，濕衣服晾干，打開瓶塞的香水瓶里的香水愈來愈少，日久不見）。
3、從實例中引出蒸發(fā)的概念。
4、從實例中引出蒸發(fā)是有快慢的。
二、從日?，F(xiàn)象入手，產(chǎn)生問題，探索問題，導(dǎo)入研究課題。
1、創(chuàng)設(shè)情景討論如何人讓濕的校服干的更快？
學(xué)生分組比賽，列舉具體方法，并想老師匯報討論結(jié)果讓其他組補充，并進(jìn)行歸類，歸納得出影響蒸發(fā)快慢的三個因素。
2、實驗探究：影響液體蒸發(fā)快慢的因素。
（1）先讓學(xué)生根據(jù)桌上的器材設(shè)計實驗來驗證第一個假設(shè)，討論后再匯報，老師對學(xué)生設(shè)計的實驗進(jìn)行評價，并讓學(xué)生改進(jìn)，最后用flash演示。
（2）接著按同樣的方法完成第。
二、三假設(shè)的實驗設(shè)計。
三、結(jié)合教材，聯(lián)系生活，應(yīng)用知識，鞏固知識。
1（幻燈片4）播放干手器，電吹風(fēng)圖片。說明增大蒸發(fā)在日常生活中的應(yīng)用及原理。（幻燈片5）通過介紹噴灌、滴灌技術(shù)，說明減少滲漏和減少蒸發(fā)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。2讓學(xué)生提出生活中增大和減少蒸發(fā)的現(xiàn)象，并解釋。
四、實驗探索，親身感受，知道蒸發(fā)吸熱。
1、提問：在炎熱的夏天，你是如何對付的？
2、實驗探究，尋找原因。
實驗1皮膚上擦酒精，尋找新感覺。
實驗2把一支溫度計插入酒精中觀察讀數(shù)變化，再把它從酒精中取出后，讀數(shù)怎樣變化？
3、探討問題，得出結(jié)論，解釋現(xiàn)象。
液體蒸發(fā)時，溫度要降低，會從周圍物體吸收熱量，使周圍物體的溫度也降低—即蒸發(fā)吸熱。這給我們的生活帶來了哪些好處和壞處呢？（幻燈片6：游泳后上岸為什么冷的發(fā)抖，夏天時，狗為什么要伸長舌頭）。
五、學(xué)生自我評價，鞏固知識。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十三
初中物理八年級上冊第三章“物態(tài)變化”第3節(jié)“汽化和液化”。
陽谷縣第二實驗中學(xué)初中二年級（八年級）。
《汽化和液化》是人教版第三章第3節(jié)的內(nèi)容，通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了溫度的概念、溫度計的正確使用方法，知道了自然界的物質(zhì)通常存在的三種狀態(tài)，以及什么是熔化、什么是凝固。這些知識都為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)作了充分的準(zhǔn)備。本節(jié)講述汽化和液化的方法及條件，這些內(nèi)容與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“從生活走向物理，從物理走向社會”這一發(fā)展理念。從生活中的現(xiàn)象引入汽化與液化概念，通過實驗探究汽化與液化的特點，總結(jié)規(guī)律，及時引導(dǎo)學(xué)生走向社會，了解汽化與液化的應(yīng)用。在合作探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識液體沸騰時的特點，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。
在教學(xué)中應(yīng)用視頻等多媒體手段，讓學(xué)生感受生活中的物態(tài)變化，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。
由于八年級學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，這就要求我們教師課前要設(shè)計好實驗，預(yù)測出在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的關(guān)鍵部分，從實驗現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律是非常重要的。沸騰和蒸發(fā)是學(xué)生生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象之一，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了比較豐富的感性認(rèn)識，了解沸騰的特點和蒸發(fā)的影響因素，對于學(xué)生來說都不是什么困難的事情。但是控制變量的研究方法學(xué)生還是比較不熟練，教學(xué)中要不斷強(qiáng)化。在這個階段學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生課后多動手設(shè)計小實驗、多觀察周圍的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在注重學(xué)生理論聯(lián)系實際的教學(xué)中，更要注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
1、知識和技能目標(biāo)。
(1)知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。(2)了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點、沸騰的條件。
(1)通過列舉大量的生活實例，可以感覺到物理和生活的密切相關(guān),通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日常生活中的物理道理。
(2)通過交流，能夠產(chǎn)生將自己的見解與他人交流的愿望，認(rèn)識交流的重要性。
（一）教學(xué)重點。
（1）理解沸點的概念。
（2）通過與實際相結(jié)合，理解影響沸點的因素。
（一）教法學(xué)法。
鐵架臺、酒精燈、鐵圈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計、中心有孔的玻璃板、水、秒表、注射器、橡皮塞、乙醚。
（一）教學(xué)課時數(shù)。
2個課時（80分鐘）。
一、自學(xué)指導(dǎo)：
閱讀課本，完成下面的填空。
1、汽化的定義：物質(zhì)從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做汽化；
2、液化的定義：物質(zhì)從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做液化；
3、蒸發(fā)的定義：溫度下都能發(fā)生在液體的汽化現(xiàn)象。
二、新課引入：
剛才同學(xué)們哈氣，像很快模糊了，但一會兒又清晰了，這個現(xiàn)象里面藏著什么科學(xué)道理呢？今天我們探究了《汽化和液化》后，相信都能找到答案。
三、合作探究：
將一滴酒精滴到玻璃片上，輕吹幾口氣，觀察到什么現(xiàn)象？
投影：汽化：物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過程。蒸發(fā)是汽化的一種方式，至于汽化的另一種方式——沸騰，下節(jié)課我們到實驗室去探究。
下面請大家一起研究蒸發(fā)發(fā)生的部位。
第一組實驗：蒸發(fā)的發(fā)生部位。
1、將陳醋倒入玻璃杯中，請身邊的同學(xué)聞聞，說出氣味；
2、將麻油倒入醋上面，提示分成兩層，請身邊的同學(xué)聞聞，說出氣味；
3、用玻璃棒攪拌液體，請身邊的同學(xué)先猜想后聞一聞，說出氣味；
4、上述實驗說明：蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的汽化現(xiàn)象；
5、舉例：濕衣服溫度高時會干，溫度低時也會干，說明了蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生。
投影：蒸發(fā)的定義：蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生、并且只在液體表面發(fā)生的緩慢汽化現(xiàn)象。
濕衣服有時干得快，有時干得慢，說明蒸發(fā)有快慢之分。液體的蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)？
第二組實驗：影響蒸發(fā)快慢的因素。
幾位同學(xué)動作協(xié)調(diào)，配合默契。實驗給大家展示了影響蒸發(fā)快慢的三個因素：溫度、液體表面積、空氣流動快慢。接下來請一位同學(xué)具體總結(jié)一下：
1、液體溫度越高，蒸發(fā)越快；
2、液體表面積越大，蒸發(fā)越快；
3、液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快。
除了上述三個因素之外還有其他的因素嗎？
第三組實驗：不同液體蒸發(fā)快慢不同。
1、三人在黑板上畫三個和黑板擦面積相等的長方形；
2、分別用棉花同時在長方形中涂滿酒精、水、植物油，
3、請同學(xué)們觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。(不同液體蒸發(fā)快慢是不同的)。
蒸發(fā)快慢與液體種類有關(guān)，同學(xué)們都認(rèn)同這種觀點嗎？我們來分析他們研究的方法，他們控制了同樣的表面積、同樣的液體量、同時涂液體，使得實驗結(jié)果令人信服。這種只改變一個量，而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法，同學(xué)們在今后的物理學(xué)習(xí)中還會常用控制變量法。
除了上述因素外，還有什么因素也可能會影響蒸發(fā)的快慢？學(xué)生舉例：濕度影響液體蒸發(fā)的快慢。
看來大家都是有心人。在蒸發(fā)過程中，不知同學(xué)們有沒有留意到還伴隨著溫度的變化，大家可以利用桌面的器材完成探究。觀察到什么？又說明了什么？結(jié)論：蒸發(fā)吸熱，有制冷作用。
汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，反過來又叫什么呢？
投影：液化：物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程。
下面請同學(xué)們設(shè)計一個實驗，觀察液化現(xiàn)象。
第四組實驗：水蒸氣遇冷液化。
1、端上一杯熱茶，請同學(xué)喝茶；
2、戴眼鏡同學(xué)靠近看什么茶；
3、鏡片上出現(xiàn)水霧，什么也看不清；
4、茶杯里冒出的“白氣”是什么？
第五組實驗：鏡子加熱后水蒸氣難以液化。
1、將鏡子放在酒精燈上烘烤5秒鐘；
1、用大拇指壓住注射器口，用力壓活塞；
2、觀察注射器內(nèi)壁上的變化：小液滴出現(xiàn)。
這位同學(xué)操作規(guī)范，在注意安全的前提下成功完成了實驗。這個例子說明了在被壓縮的情況下氣體也是可以液化的，因此我們可以總結(jié)氣體液化的兩種方式：降低溫度和壓縮體積（投影）。
通過今天的學(xué)習(xí)，我們能不能解釋在玻璃片哈氣的現(xiàn)象呢？
四、即學(xué)即練：
為了檢驗一下研究的效果，來完成5個練習(xí)。
1、蒸發(fā)可以在溫度下發(fā)生，并且在液體的進(jìn)行。
2、從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會出現(xiàn)水珠？
3、影響蒸發(fā)快慢的因素是什么？
4、如何減慢液體的蒸發(fā)？
5、外出幾天，怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎？
五、拓展：
教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎。”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學(xué)生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。這堂課的學(xué)生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機(jī)等）。實驗設(shè)計有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動思考、討論和實驗探究中進(jìn)行。
汽化和液化教學(xué)設(shè)計篇十四
第一稿太拘泥于課本，展開太少，沒有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。而且也沒有必要使用課件。因為這節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過了，我覺得這就失去課件的意義，再一個媒體是線性的，而課堂則是非線性的，而我這節(jié)課是把課堂交給了學(xué)生，有很多機(jī)動的地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關(guān)于探究的修改：影響蒸發(fā)的快慢三個因素：溫度、表面積、空氣流動這三個因素，學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗，但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時間比較誰的方法多這么一個平臺，讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗，再通過歸類，提練出三個因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進(jìn)行探究。蒸發(fā)吸熱這一實驗首先讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，首先對著干溫度計扇溫度沒變化，而“洗澡”的溫度計示數(shù)會下降后又上升，通過這么一對比，學(xué)生對于“對著干的物體扇，因為沒有蒸發(fā)也就不會降溫了”也就更深刻了。
關(guān)于媒體的選擇。
充分體現(xiàn)“從生活到科學(xué)課堂，又從課堂走向生活”，把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗?zāi)苓^彼此的語言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來自于生活，科學(xué)不僅是有趣的更是有用的。
充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識，把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識都是由學(xué)生建構(gòu)的，無論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出，并且問題由學(xué)生提，實驗由學(xué)生設(shè)計，通過比較設(shè)計方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會鑒別，學(xué)會判斷，尤其是為什么這么設(shè)計的追問，既可以讓不明白的同學(xué)更清楚。
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