小學語文教育教學的論文（模板19篇）

總結(jié)是對自己思考的結(jié)果進行整理和表達，是思維的延伸和發(fā)展。寫總結(jié)時要注意適當借鑒他人的經(jīng)驗和做法，但要保持獨立思考，形成自己的獨特風格。這些總結(jié)范文能夠幫助你更好地理解總結(jié)的重要性和作用。

小學語文教育教學的論文篇一

伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術(shù)作為小學教育的重要環(huán)節(jié)，對學生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術(shù)課中，色彩的教學是必不可少的部分。通過色彩認知，有效地將現(xiàn)實與美術(shù)教學相聯(lián)系起來，為提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對小學美術(shù)教育中色彩教學作進一步探究，希望為我國的小學美術(shù)教育貢獻一份力量。

美術(shù)色彩藝術(shù)修養(yǎng)色彩教學。

小學時代是人的認知發(fā)展的重要階段，在這個時期學校肩負著對學生各方面的教育工作，對學生的成長有非常重要的作用。此時的小學生還處于對世界的認知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學生對美術(shù)課，對色彩方面的知識有著強烈的求知欲，同美術(shù)課色彩方面的教學有利的推進了孩子審美觀，促進在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。

美術(shù)其藝術(shù)表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點、線條等綜合的加工而成，如果在美術(shù)作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術(shù)作品失去靈魂，由此可見色彩在美術(shù)中是不可缺少的要素。在小學的美術(shù)教學中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學生的注意力，并促進學生在審美上提高，進而在學生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術(shù)課中色彩的學習，有利于向?qū)W生傳導積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進孩子的成長。在美術(shù)課色彩方面的教學中，能夠促進小學生對一些物理知識的學習，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調(diào)配，不同的色彩的搭配，調(diào)配出各式各樣的色彩，進一步的推動了小學生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。

3.1視覺與色彩。

眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調(diào)，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調(diào)，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時代中也是環(huán)保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達、沉穩(wěn)、清冷。

3.2色彩與知覺。

我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導，將這一物體反映到大腦中進行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。

4.1掌握色彩的觀察方法。

所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學生學會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎，同時也包含了審美基礎，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關(guān)系之中[3]。

4.2正確引導學生觀察生活中的色彩。

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)也離不開生活，當然美術(shù)也不應遠離生活?？梢越柚钪械亩喾N細節(jié)元素來進行美術(shù)教育的學習，這樣也有助于學生更好的認識美術(shù)構(gòu)圖中的關(guān)鍵元素，同時還能夠讓學生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學習不是一蹴而就的，美術(shù)學習也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準備。因此，當前美術(shù)的學習是為了日后的美術(shù)發(fā)展做準備，美術(shù)也終將歸于生活。在小學美術(shù)的學習階段，廣大的美術(shù)教師應當學會引導學生去觀察生活中的美術(shù)，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認知概念。

4.3結(jié)合實踐，聯(lián)系生活。

通常情況下小學生在美術(shù)課上，老師都安排對一些較為有名的作品進行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進一步推動學生對美術(shù)理解，觀察名人作品有利于學生領會作者的思想情愫，掌握這些美術(shù)作品作者想表達的思想。通過美術(shù)課的學習和老師的講解，使得學生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。

隨著時代的進步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學習中有著重要的作用，在小學基礎教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學生未來全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，由此可見，在小學美術(shù)教育中，通過各方面的學習提高小學生的對色彩的感知就很有必要了。

[1]謝永前.簡述小學美術(shù)課的色彩教學[j].新教育時代電子雜志(教師版),20xx,12(5).

[2]成文光.形與色的重構(gòu)--農(nóng)村小學美術(shù)教師在職培訓色彩教學與實踐[j].美術(shù)教育研究,20xx,21(1).

[3]李杏萍.如何提高小學生對色彩的感受能力[j].考試周刊,20xx(2).

[4]張蓉蓉.色彩教學在小學美術(shù)課堂中的應用研究[j].學園,20xx,19(5).

小學語文教育教學的論文篇二

摘要:學生在課堂中的反應，學生對教學課堂的反饋成為教師提高課堂質(zhì)量，改進課堂教學的重要依據(jù)所以在課堂中注重師生互動，重要的'一點就是尊重學生的主體地位，讓學生真正的學會思考，有創(chuàng)新學習的欲望因此，重視課堂中的互動能夠有效的改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，提高學生的參與率和學習的積極性。

一、師生互動的含義。

從心理學上來說，教學的互動就是教師和學生之間的意思表達和接受，互相產(chǎn)生影響的過程互動的方式的差異，自然會導致對意思接受理解的差異，不良的互動還會導致意思的誤解，不利于學生的學習同時，僅僅只是一方面的意思傳達，比如教學對學生的意思表達，這樣的獨角戲效果往往也不盡人意，還極易導致某一方的疲憊和反感而雙方的意思表達清晰，利于雙方的接受和互動，提高大家的理解和接受能力，調(diào)動學習的興趣師生之間的互動就是雙方意思的表達，通過語言、肢體動作和各種信息的交換進行雙方的信息交流溝通，達到師生有效的雙向交流，提高雙方的信息交流和接受能力對于二年級的學生來說，和其他高年級的學生相比，心智發(fā)展并不成熟，在有限度的課堂上不能很好的集中精力，獨立自主的學習因此，課堂上的互動能夠有效的帶動學生利用好課堂時間，吸引學生注意力，提高課堂成效。

二、提高師生互動的策略。

在課堂中，尤其是在課文導人時，教師可以充分利用好課文題目設計大問題，營造出足夠的空間讓學生參與其中所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會局限學生思維，同時能夠讓學生有更多的選擇，可以從不同的方面進行回答，尤其是以發(fā)散性思維進行思考和解決問題我們可以從如下幾個方面進行了解:第一，不局限學生思考和解決問題的途徑和方式，學生可以從多個方面探索問題可能的答案;第二，解決問題的方法并非單一的，學生需擺脫一成不變的思維;第三，問題的設置能夠讓學生接觸到一個全然不同的世界，充分調(diào)動學生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經(jīng)過思索找到一條條光明的大道;第四，讓學生明白語文學習的重要目的只是一種思維和語言的學習，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分大問題的設計能夠有效的發(fā)散學生思維，擴大師生互動的空間。

例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學習中，教師可以根據(jù)課題設置如下問題:“到哪里才能找到春天呢?我們?yōu)槭裁匆ふ掖禾?春天找到了能帶給我們什么?”讓學生主動思考，積極參與到學習當中，同時教師鼓勵學生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學生談論，互相印證再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學時，可以在上課之前和學生一起收集一些有關(guān)雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學生觀看一段有關(guān)雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題:看完之后你有什么想說的?將你的說法和同桌進行交流在學生初步了解的基礎上，同時結(jié)合所觀看的視頻，學生能夠很快打開話匣子教師在學生互相討論期間適當?shù)脑谡n堂中走動，傾聽學生之間的討論，及時收集討論的相關(guān)信息如此學生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在教師帶領下積極的配合教師的教學計劃，積極主動的參與到課堂中，將學生的個性完全充分的展現(xiàn)出來，教師的引導作用也就突顯出來了。

三、設置開放問題，預留互動平臺。

在現(xiàn)在的課堂教學中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調(diào)動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位因此，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生思考，讓創(chuàng)新走進課堂第一，多采用“啟發(fā)式”、“探究式”的方式，激發(fā)學生探究的欲望;第二，讓學生自由表達自己的意見，教師予以應有的尊重、鼓勵;第三，教師懂得把握時機，在恰當?shù)臅r候釋放學生能量，適當?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。

例如，在二年級《一分鐘》課堂教學時，教師可以提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情?回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響?接下來教師可以用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間互相交流，大家互相比比通過這樣的對比讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情進行了比較之后，教師趁機提出問題:既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響?大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢?教師通過這些問題一步步的導引學生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學生學習的參與性和自主性。

四、重視重難點的點撥，為互動加力。

課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性那么，在學生遇到新知識卡殼時，教師需要轉(zhuǎn)移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學會思考的方法具體來說，首先，教師的引導必須及時，不能拖延太長時間;其次，教師要注重引導的方法，讓學生自己去尋求答案，而不是等著給答案;最后，不要忽視學生的主體作用。

互動不僅僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于凌亂無序?qū)W習目標是教師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當?shù)臅r候了解學習目標，這樣能夠讓學生學習更具目標性同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學生的學習動機只有將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目標、本節(jié)課重點需要掌握的知識點、質(zhì)疑難點，學生的學習興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動;同時教師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力;充分利用學習環(huán)境和氛圍的帶動作用，促使學生外部環(huán)境與內(nèi)在學習的互動，能夠?qū)W以致用因此，在課堂教學中注重重點難點的引領和剖析，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。

例如，在《一分鐘》教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白“分秒必爭”的重要性之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在老師的引導卜分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

五、一個都不能少，帶動全班互動。

在課堂的教學中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的:第一，學生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向外向的學生相對來說，其課堂參與度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動;第二，有些學生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學生的注意，參與度不是很高;第三，這也是由二年級學生的心智發(fā)展決定的二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導致學生學習的段節(jié)很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂其實這幾類學生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上持續(xù)下去，就會造成教學重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發(fā)動他們的帶動作用;其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的參與度;最后，鼓勵是良好的教學方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學生，教師要根據(jù)學生的學習情況提出學生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。

六、總結(jié)。

小學語文尤其是低年級的語文教學要重視師生的良性互動，在課堂中教師應該注意學生的差異，以科學的提問引導學生，給學生足夠的互動平臺，重視學生的自主性，營造良好的師生互動，以提高課堂教學質(zhì)量。

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小學語文教育教學的論文篇三

萬丈高樓平地起，小學語文就相當于整個語文學科學習的地基，小學語文知識掌握透徹了，地基穩(wěn)固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學校，下到農(nóng)村的學校，都在積極地從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語文學科的學習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學過程中就更需要實施素質(zhì)教育。本文在簡要分析小學語文教學現(xiàn)狀的基礎上，重點從學生和教師兩個角度來談素質(zhì)教育在小學語文教學過程中如何開展。

新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，很多人容易斷章取義，認為素質(zhì)教育是只關(guān)注學生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學習。這個誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學習，而且要求既關(guān)注學生的學習成績，又關(guān)注學生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。

素質(zhì)教育是相對于學生而言的，學生和教師又是一個不可分割的整體。從學生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開展，主要在以下兩方面。

（一）轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，從“要我學”到“我要學”。學生要轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。學習是一個漫長的積累的過程，而知識的學習和掌握必須以自愿和主動為前提。學生主動學習了，才能真正從心底里愛上學習，愛上語文。語文屬于文學的一部分，對于小學語文來說，學生學習的東西是最基礎最簡單的。很多孩子在咿呀學語階段就會背誦唐詩名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姟ＵZ文學科包含的內(nèi)容非常多，即使是最初級的小學階段，需要學生掌握的東西也比較多，小學低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長，小學階段學生學習漢字卻成了學生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學生只有學習態(tài)度端正，主動學習，才能真正學好語文學科。

（二）根據(jù)自身實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。學生可以根據(jù)自己的實際情況，培養(yǎng)興趣愛好。小學生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學階段，教師可以嘗試引導學生，尋找自己的興趣愛好。比如在進行朗讀教學的過程中，可以有意識地培養(yǎng)學生的朗讀能力。教師根據(jù)每個學生的特點，培養(yǎng)他們不同的興趣愛好，如有些人喜歡讀書，有些人喜歡唱歌，都可以和學生的語文學習結(jié)合起來。因為語文本來就是需要學習語言和文字的，尤其是小學階段更為基礎和重要。學生之間可以相互學習，互相監(jiān)督，看看誰的字寫得最工整干凈。

素質(zhì)教育的開展和教師也是分不開的。小學階段的學生，情感依賴性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學生這一特點，對學生實施素質(zhì)教育。

（一）關(guān)愛學生，鼓勵學生，尊重學生。教師要關(guān)愛學生，鼓勵學生，尊重學生。葉圣陶曾經(jīng)說：“捧著一顆心來，不帶半棵草去?！睂τ谛W階段的學生，教師要有足夠的愛心耐心和信心，用愛心引導學生，用耐心教導學生，用信心激勵學生。教師也要樹立平等的師生觀，雖然學生年紀比較小，但是學生和教師都是平等的，教師要平等對待學生，不管是學習成績好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學生，教師應該給予更多的關(guān)注，幫助他們學習。正如李商隱所說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”對于小學生，要用自己的時間和耐心來教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會學生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學生更好地成人成才。

（二）積極開展課外活動，提升學生知識素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動，提升學生的知識素養(yǎng)。小學生比較愛動，愛思考，喜歡課外活動。因此，在學習完古詩以后，教師可以開展一個古詩接龍活動，讓每個學生都參與進去，培養(yǎng)學生的積極性和參與感。在參與活動的過程中，學生可以潛移默化地學到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒錢買書，就在書店偷偷看書，她的好學好讀精神是值得每個學生學習的。而且在今天這個生活條件，幾乎都能買得起書，學生要學會閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外，教師還可以定時舉辦讀書活動，讓每個學生都參與進去，寫出自己的讀書感受和體會，教師可以挑選幾個具有代表性的讀后感，讓學生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。

素質(zhì)教育不是一個假大空的口號，它需要真真切切地落實到學生學習和教師授課中的每一步，學生和教師的心里要有一桿標尺，把素質(zhì)教育落到實處。學生需要轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，教師需要改進學習策略和方法，學生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語文學科開始，引領數(shù)學英語等其他學科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學生才能真正做到全面發(fā)展。

[1]徐海霞。淺談小學語文教學中如何開展素質(zhì)教育[j]。讀與寫（教育讀寫刊），2012(8)。

小學語文教育教學的論文篇四

摘要：情感教育是教育過程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過程中可有效地調(diào)控學生的情感，激發(fā)學生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會美、享受美的美好感受，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來論述。

小學語文教學中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。

一、情感教育的作用。

(一)調(diào)控作用。

情感教育可有效地調(diào)控學生的情感，激發(fā)學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優(yōu)化。

(二)熏陶作用。

情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。

(三)審美作用。

情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內(nèi)化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。

二、情感教育的激發(fā)。

(一)適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感。

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！币虼?，語文教師飽含激情地創(chuàng)設適當?shù)那楦薪虒W，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態(tài)。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優(yōu)化教學效果。

(二)深入品析文本，引導學生體味情感。

1.關(guān)鍵字詞，讓學生獲得美。

從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領學生用內(nèi)心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。

2.品味佳句，使學生感受美。

如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。

3.從文到圖，讓學生表達美。

圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達能力。

4.指導學生朗讀，讓學生體會美。

學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調(diào)，掌握好停頓點等，可有效地培養(yǎng)學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。

(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感。

只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內(nèi)容，從而達到學生學習效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏濟生.語文課程標準教師讀本[m].華中師范大學出版社，(10).

[2]鄭永靜.淺談小學語文中的情感教育[j].都市家教：上半月，(04).

[3]印宏偉.在小學閱讀教學中加強情感教育的途徑[j].廣西教育，2012(09).

[4]盧家楣.情感教學心理學[m].上海教育出版社，.

小學語文教育教學的論文篇五

小學語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性，使語文教育還原到其生活母體中去，恢復其生活化的品格和價值，使學生在當下的生活中，能自如地表達生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學習語文，并將生活的興趣和內(nèi)容灌注到語文教育和教學中，使學生在語文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導學生過一種精神富有和有意義的生活。

小學語文教育的生活化首先必須解決的是學生學習語文的興趣問題，要解決學生學習語文的興趣問題，就必須從生活人手。生活是語文的根。語文學習的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養(yǎng)學生學習語文的興趣。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是推動人去主動自覺地從事某種活動的一種內(nèi)驅(qū)力。要想培養(yǎng)學生的語文學習興趣，就必須使語文學習走出知識化的牢籠，把生活本身作為語文教育與教學的素材，從而激發(fā)學生語文學習的興趣和自主性。

小學語文教育的生活化要求語文教育內(nèi)容必須向生活擴散。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，小學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域擴展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來，縮短課本知識與實際生活的間距，激發(fā)學生對生活的好奇之心和驚異之情，刺激學生參與生活、感受生活、探究生活和表達生活的興趣。學生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學生參與意識強烈的特點，語文教師可以給學生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務活，讓他們在學會生活本領的過程中獲取素材，在提高生活能力的同時逐漸明白語文的生活意義，引導學生在享受生活樂趣的過程中生成表達生活的興趣和愿望。

學生的學習興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現(xiàn)的欲望。在教學活動中，教師應當鼓勵學生要有專長，并要敢于在學習、生活中展示自己的專長。在學生對自身專長的展示和表現(xiàn)中，往往會使學生獲取許多語文的寫作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨特，對于培養(yǎng)學生學習語文的自信心很有裨益。學生的學習興趣還來自于對生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認識生活的前提，是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導學生走向生活，接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習慣。小學語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學生表達生活的欲望和興趣。

在小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生認真地寫好每一篇作文，而且更應培養(yǎng)學生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達自己的心聲的習慣。通過這類社會參與和語文實踐相統(tǒng)一的活動，學生的語文學習的興趣會獲得很大的提高，與此同時，學生的語文能力及其背后所蘊涵的現(xiàn)代公民意識和人文素養(yǎng)也會得到提升。因此，小學語文教育的生活化要求學校和教師要創(chuàng)造條件，豐富學生的生活，使學生有景可看，有話可說，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語文的樂趣，體悟語文的魅力，使語文真正成為學生精神生活的內(nèi)在環(huán)節(jié)。只有如此，才能真正使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，真正在自主的學習中感悟生活，在生活中感受語文的魅力，在生活化的語文實踐中發(fā)展和提升自身的語文素養(yǎng)。

要想實現(xiàn)小學語文教育的生活化，還必須實現(xiàn)從“書本”向“生活”的歸真，使學生在面向“書本”中感受“生活”。語文教學面向“書本世”的閱讀、欣賞過程，實際就是引導學生感知生活的滲透過程。教師通過對學生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導，應當使學生體會到文章所蘊涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學習興趣。具體而言，就是使學生與作者達到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學生心底的生活積累，使他們產(chǎn)生語文表達上的沖動。在小學語文教育中，學生往往覺得“書本”與他們的“生活”相距甚遠，因此，不能真正沉浸在其中。

這就要求我們在閱讀指導中幫助學生撩去那些文學巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學生的實際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，并注意運用媒體教學手段，增強學生對生活感知的直觀性，開發(fā)學生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗生活的基礎上，要引導學生展開討論、交流，讓學生在真誠的交流和談論中探究生活，表現(xiàn)生活。學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識也是有限的，不同的學生對生活原生態(tài)的認識會存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導學生探究生活的前提條件。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，這就要求我們在教學過程中要組織學生相互交流、批評、爭鳴，以便他們?nèi)￠L補短。

五、結(jié)束語。

小學語文教育生活化是一個很現(xiàn)實和很真實的時代命題。生活是教育的根，在教育學的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開教育談生活或者離開生活談教育，那都叫割裂。特別是離開生活談教育，教育就成了無本之木無源之水。作為教師，我們唯有指導學生引導學生，讓他們與生活牽手并最終融進生活。讓他們真切理解語文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而感知生活、體驗生活、探究生活，把教育和生活合成為有機和系統(tǒng)的一體。

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小學語文教育教學的論文篇六

眾所周知，小學的作文教學是語文教學的一大教學重點。因而，如何寫好作文就成為小學語文教學的一大關(guān)鍵點。作為一名長期從事語文教學的教師的，在筆者長期的教學實踐中有一些對作文教學的個人看法，希望能夠與大家一起分享。

1、教師要實現(xiàn)作文與生活相結(jié)合。

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2、教師要將閱讀訓練與作文教學相結(jié)合。

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的.好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”（《漫談文藝創(chuàng)作》）實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。

3、教師要及時修改作文，加快思想交流。

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標,要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

4、教師要重視培養(yǎng)學生的自改作文的能力。

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑。、“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

5、教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣。

布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上的只是筆者個人的一點教學經(jīng)歷，每為教師對于作文教學都有自己的見解，以上的只是個人的偏見。但是無論如何，我們語文教師都要全面提高我們的作文教學水平，培養(yǎng)我們學生良好的寫作能力，為他們的未來打下堅實的基礎。

小學語文教育教學的論文篇七

：卓越教師培養(yǎng)計劃的實施對小學語文教師教育教學素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計劃的影響下，教師的教學模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結(jié)合卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，十分有必要對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而提出合理化的教育教學改革發(fā)展建議，希望可以明確小學語文教師培養(yǎng)方向，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，使其能轉(zhuǎn)變成為卓越教師。

20xx年，我國教育部在統(tǒng)籌分析當前教師培養(yǎng)需求的基礎上，提出了實施卓越教師培養(yǎng)計劃的建議，認為新時期教師隊伍建設的主要工作任務就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學能力強、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎扎實的中小學教師，希望能夠改善我國中小學教師隊伍情況，為中小學教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學教師逐漸邁入到卓越教師的隊伍，就要結(jié)合各學科情況對教師教育教學需求進行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對小學語文教師實施教育培養(yǎng)的過程中，也要加強對教育教學需求的重視，并從多角度進行分析和探索，爭取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊伍。

在卓越教師培養(yǎng)計劃下形成的卓越小學語文教師具有明顯的專業(yè)特征，并且卓越小學語文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當?shù)捏w現(xiàn)，要想對教師的教育教學需求進行分析，首要工作就是對教師的專業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專業(yè)特征對教育教學需求進行解析，為教師培養(yǎng)工作的開展提供科學的指導[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計劃的影響，小學語文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個層次得到相應的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專業(yè)特征看，卓越語文教師要具備強烈的職業(yè)動力、獨特的個人魅力、先進的教育理念、靈活多變的教學組織行為、高效的教學管理能力，并且在組織開展教學指導活動的過程中，要注意踐行以學生為主體的教學觀念，突出學生的主體地位，引導學生進行主動的思考和探究；構(gòu)建復合性較強的知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒄Z文學科知識教學作為核心，對學生實施多層次教學指導，促進學生的全面發(fā)展；自覺參與到科學研究活動中，通過科學探索對小學語文教學現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢等形成更為明確的認識，進而制定更加完善的教學組織規(guī)劃體系。其次，從小學語文教師的核心專業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學指導能力角度表現(xiàn)出來，對其進行具體的研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學語文教師在教學實踐中要具備個性鮮明的教學風格，能夠按照教學需求對學生實施個性化指導，突出教學優(yōu)勢；教師要對教學過程進行優(yōu)化處理，增強教學過程的詩意化程度，使小學語文教學中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對學生實施多元化的全面教學評價，客觀認識學生的學習狀態(tài)并對學生實施專業(yè)性教學指導。對于卓越小學語文教師而言，只有全面彰顯出專業(yè)化教學特征，才能使卓越教師更好的為小學語文教育服務，促進小學語文教育質(zhì)量的提高，為我國基礎教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供有效的支持[2]。

在對卓越小學語文教師專業(yè)發(fā)展特征形成初步認識的基礎上，為了更好的為教師提供教學指導，全面凸顯教學組織活動的綜合效果，就要對卓越小學語文教師的教育教學需求進行分析，爭取形成對教師教育教學發(fā)展方向的正確認識，全面推進教學改革活動的優(yōu)化開展，切實彰顯教育實效[3]。下面就對卓越小學語文教師教育教學的需求進行系統(tǒng)研究，明確小學語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。

（一）教師需要踐行先進的教育理念。

小學語文教師要想基于卓越教師培養(yǎng)計劃促進自身專業(yè)教育組織效能的提高，更好的為小學生群體提供語文教學指導服務，就要對先進的教育理念加以把握，并按照語文學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求對教育實踐活動加以調(diào)整，確?？梢匀嫱癸@教學組織活動的綜合效果。在具體工作實踐中，小學語文教師要對高效課堂教育理念、以人為本的教育觀等進行分析，并結(jié)合教學組織活動的現(xiàn)實需求將先進教育理念融入到課堂組織活動中，把握教育活動的本質(zhì)、語文學科教學活動的本質(zhì)，對教與學之間的關(guān)系形成更為科學明確的認識，進而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時，在擁有先進教育理念的基礎上，小學語文教師要想成為卓越教師，還需要在教學實踐中踐行和培育教育理念，確保能將教學實踐活動與先進的教育理念有機結(jié)合在一起，對學生實施更為科學的教學指導，確?？梢园l(fā)揮出小學語文學科的育人功用，深化學生群體的思想認識，全面提高教學組織活動的效果[4]。唯有如此，在卓越教師培養(yǎng)工作中使小學語文教師學習和踐行先進教育理念的需求得到滿足，才能在小學語文教育實踐中實現(xiàn)理論和實踐的和諧統(tǒng)一，小學語文教學活動的優(yōu)勢也會逐步呈現(xiàn)，對小學語文教學改革的逐步發(fā)展以及小學生培養(yǎng)工作的深入貫徹落實起到促進作用。

（二）教師需要提高教學組織能力。

在卓越教師培養(yǎng)計劃下對小學語文教師的教育教學需求進行分析，發(fā)現(xiàn)教學組織能力的強化是教育教學需求的重要組成部分，只有提高教師的專業(yè)教學組織能力，才能為其成為卓越語文教師奠定基礎。因此要對教師教學組織能力進行分析，并探索相應的措施使教師的教學組織能力需求得到滿足，切實增強教師專業(yè)發(fā)展效能[5]。其一，要引導教師進行反思，主動反思教學現(xiàn)象、教學實踐中存在的問題，并對解決問題的過程進行反復驗證，確保能夠在小學語文教學活動中彰顯教師的自主性、自律性以及自發(fā)性，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身在小學語文教學活動中遇到的問題，并采取有效的措施加以調(diào)整，在不斷改進中形成個性化的教學組織風格，向著卓越教師隊伍邁進。其二，教師要主動向同行學習，與同行共同針對小學語文教學經(jīng)驗加以分享，并學習他人在組織開展小學語文教育教學方面的優(yōu)勢，彌補自身不足，在優(yōu)勢互補的基礎上，使小學語文教師的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。在此過程中，普通小學語文教師能吸收更多的知識和技能，實現(xiàn)自身全面發(fā)展，教師的卓越教育指導能力也會得到有效的培養(yǎng)。

（三）教師要積極參與科研活動。

參與科研活動是新時期背景下小學語文教師教育教學重要需求，只有不斷參與科研活動，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的服務于教育教學工作，進而向著卓越教師隊伍邁進。同時，科學研究的自覺性也是卓越小學語文教師所必須具備的基本特征，只有教師能結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求不斷參與到科研探索中，才能掌握最先進的教育思想，深入理解全新的教育模式，在信息時代背景下對小學語文教學活動進行系統(tǒng)革新[6]。因此在卓越教師培養(yǎng)計劃影響下，應該為教師積極參與小學語文教育教學科研活動創(chuàng)造條件，在引導教師走向卓越的實踐探索活動中，使教師對科研工作行程全新的認識，不斷針對小學語文教育改革做出實踐探索，促進教師實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，為我國小學語文教育改革的全面深化發(fā)展奠定堅實的基礎。綜上所述，小學語文教育對小學階段學生的成長發(fā)育產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，小學語文教師在小學生成長發(fā)育方面的引導作用也較為突出，因此應該正確認識小學語文教師的重要性，在組織開展卓越教師培養(yǎng)計劃的過程中，對小學語文教師教育教學需求進行分析，進而制定更加科學的教師培養(yǎng)方案，確保教師可以更好的為小學生提供教育指導服務，凸顯小學語文教育教學實踐的價值。

[1]李永菊。踐行“師退生進”的卓越課堂——小學語文教學案例分析[j]?？茖W咨詢，20xx（51）：102—103。

[2]趙海紅。卓越小學教師職前教育語文方向系列課程的構(gòu)建與實施——以綿陽師范學院為例[j]。綿陽師范學院學報，20xx，36（3）：77—80。

[3]秦艷。調(diào)控教學節(jié)奏成就卓越課堂——淺談小學語文調(diào)控課堂教學節(jié)奏的策略[j]。新課程（上），20xx（6）：67—67。

[4]張建英。需求分析教學改進學校發(fā)展——記重慶第二十三中學校本研修之路[j]。重慶與世界，20xx（33）：72—73。

[5]徐兆洋。追求卓越的職前小學教師實踐教學的變革[j]。徐州工程學院學報（社會科學版），20xx，32（5）：104—108。

[6]陳茜，張藝。卓越小學教師藝術(shù)素養(yǎng)教育需求及發(fā)展路徑[j]。藝術(shù)教育，20xx（2）：281—282。

小學語文教育教學的論文篇八

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。

一、傾注仁愛之心。

塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心?！洞扒暗臍馇颉肥嵌昙壣蟽缘诹M教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。

教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關(guān)鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓?，原因在于同學們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關(guān)心他人，有仁愛之心。

就這樣，學習了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了。看，小年同學即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。

二、耐心養(yǎng)成“正當行為”

“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。

二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”?？?，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。

作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。

三、靜思中入情入境。

靜思，是一種讓師生在短時間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。

《“紅領巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞?！凹t領巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。

課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。

語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結(jié)合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。

【參考文獻】。

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［2］楊愛粉.以生為本努力搞好語文課堂教學[j].科學教育,2008,(11)，126.

［3］雅斯貝爾斯.鄒進譯.什么是教育.

小學語文教育教學的論文篇九

摘要：語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

美國著名課程專家希爾斯教授認為，學生們從學校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗，是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件，也是學生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提。

一、從課堂獲取和積累信息。

采用多媒體教學，是學生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分，在經(jīng)過討論仍不能解決的，運用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀，化繁為簡，學生便于接受，而且印象深刻，同時還可以增加課堂教學的信息量，把語文學習同其他學科知識有機地結(jié)合起來，喚起學生積累信息的意識。記好課堂筆記。語文教學不同于其他學科的學習特點就在于，課堂教學信息量大，涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個聰明的頭腦，總是難以應付這紛雜的信息。所以應當鼓勵學生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學習相關(guān)的所有內(nèi)容，包括各學科知識或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一，那是學生記錄、積累信息的符號，學生個人能看得懂就行，如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時解決的問題，也可以在筆記中一目了然。

二、從課外閱讀中積累信息。

當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn)，而課外閱讀的目的就是為了增加學生的信息量。他可以用或長或短的時間去閱讀，可以或深或淺地去思考，可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境，越有利于學生的閱讀和積累。當然，教師對學生適合讀哪些書，怎樣進行閱讀，如何在文海中搜集自己所需的信息，還是有必要加以指導的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學生閱讀，首先要讓學生明確所需的是哪一方面的信息，從哪種資料中可以找得到，該信息對其當前的需求有何意義。學生可以根據(jù)情況，選擇是在報紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡去查閱等，從而降低學生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。瀏覽、默讀、跳讀，邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等，都是讀書的好習慣。小學生的年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導和點撥。良好的閱讀習慣既有利于提高閱讀的效率，又有利于學生的成長。這就是課堂教學與課外閱讀的結(jié)合。

三、到生活中去搜集信息。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文是實踐性很強的課程”，因而應當讓學生更多地直接接觸生活，在大量的語文實踐中獲取語文信息，掌握運用語文的規(guī)律。適時地組織一些語文活動和社會實踐活動，如演講會、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等，都能有效地、最大范圍地調(diào)動學生參與的積極性，他們?yōu)榱耸棺约旱某煽兂酱蠡飪?，就會不遺余力地去查閱資料，走訪專家或者反復地斟酌。只要是學生主動、樂于進行的活動，他們的印象就遠遠超過任何一個人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動來積累信息，似乎比語文活動的效果更好些。因為隨著人民生活水平的日益提高，電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進入尋常百姓家，自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀律約束的學校活動更有表現(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護環(huán)境等功能集于一身，這或許是新課標把它們也列為語文課程資源的所在吧!

四、信息的處理和利用。

信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累，而且包括獨立學習的態(tài)度和方法，以及在信息社會中合理生活學習的責任，對信息進行整理、交流和應用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時代的學習能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段，不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息，在分析處理各種相關(guān)信息的基礎上，圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。

(一)信息的整理和加工。

整理的關(guān)鍵是分類。要指導學生對于自己搜集、積累的資料進行科學的分類。如：把語文知識按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識等進行歸類，把文字資料按自然、科學，人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時半會的工夫，教師應當把它納入到日常教學管理中去，經(jīng)常地指導、幫助，使學生逐步學會獨立整理。寫讀書筆記是進行信息加工最基本的一種方法，這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學生可以把閱讀或各種活動中收集到的信息進行重新整理，并加人個人的感情、觀點，對原信息采取批判性的吸收，使其更具個性。

(二)信息的交流和利用。

1.利用信息資料，進行研究性學習，培養(yǎng)學生的研究能力。

在語文學習中，隨著學生信息占有量的增加，必然會對所占有的信息進行一些思考，教師的責任就是要引導學生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，進行研究，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，達到培養(yǎng)學生研究能力的目的。比如學習方法的研究、專題調(diào)查報告的設計等。

2.利用信息資料，進行創(chuàng)造性寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

語文信息的積累是一個活動的過程，它不是機械地抄寫和背誦。學生在積累信息的同時，已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學生自我的思想表達，更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此信息量的增大，非但沒有增加其課業(yè)負擔，反而讓學生在這樣的學習體驗的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣?？傊岣吡巳说男畔⑺仞B(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨立自主學習的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。

小學語文教育教學的論文篇十

[摘要]語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。

[關(guān)鍵詞]課外、閱讀、拓展、大語文。

《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

一、激發(fā)興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。

我根據(jù)小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經(jīng)常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產(chǎn)生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。

1、學生合適的課外書。

當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點：

（1）要與學生的生活密切相關(guān)。

比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，文章的語言很容易與學生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。學生讀這類文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗，所以理解起來也沒有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養(yǎng)學生的語感。當學生的學習生活中有什么重要的活動或不良的思想傾向時，我就找些相關(guān)的書籍進行思想教育動員。例如：廣播操比賽快到了，結(jié)合集體訓練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學生閱讀，學生便全身心投入。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些動人篇章讓學生閱讀，學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內(nèi)容可能終身難忘，而且有關(guān)語言也可能永遠難忘。

（2）要與學生的心靈世界息息相通。

小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是假設的，情節(jié)、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內(nèi)心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力?？苹眯≌f不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實意義。人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈；而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅(qū)使。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。

另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。

（3）讀物的語言水平要略高于學生。

結(jié)合學校開展的“讀千古美文、做當代君子”活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經(jīng)典范文，此類文章文辭優(yōu)美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養(yǎng)都會得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。

一些千古傳誦的名句具有廣泛的適用性和較高的使用頻率。如：“三人行，必有我?guī)熝伞！薄坝F千里目，更上一層樓”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這些詩句與學生在現(xiàn)實生活中的心靈世界很接近，容易產(chǎn)生共鳴，應多選一些含有這些語言的文章讓學生閱讀。

2、結(jié)合語文課本開展拓展閱讀。

語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。

學寫人的文章，可以選擇與這個人相關(guān)的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。如：在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學生查閱和魯迅生平相關(guān)的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗支撐。

學寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學習《桂林山水》時，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當?shù)貙懢暗奈恼聛碜x。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學生有一種親卻感，學生的認識空間不斷擴大，探索的欲望和能力不斷增強。同時，這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增加，領悟力也不斷提高。

3、拓展課外閱讀的渠道。

當今世界已進入了信息時代，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。雖然沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。

三、指導課外閱讀方法。

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的`閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

四、開展讀書評比。

小學生情趣不穩(wěn)定。為使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。

我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。

在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。

[參考文獻]：

1、《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）。

2、《語文課程標準解讀》（實驗稿）湖北出版社。

3、《小學語文教師》上海出版社2003年第二期。

4、張志偉《農(nóng)村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究》浙江教育科學2001年第6期。

小學語文教育教學的論文篇十一

特級教師于永正老師的“發(fā)展情節(jié)法”(通過引導學生充分發(fā)揮合理性想象，經(jīng)過擴散性思維對課文的有關(guān)情節(jié)加以適當發(fā)展)緊密聯(lián)系形象和課文內(nèi)容，集說寫訓練、發(fā)展想象和思維能力、進行思想教育于一體，是一種科學的教學方法?！鞍l(fā)展情節(jié)法”既充滿情趣又符合兒童年齡特征，在語文教學實踐中具有廣闊的天地，運用得當，將發(fā)揮事半功倍的作用。

一、通過發(fā)展情節(jié)，主動揭示寓意。

對學生來說，課本上的一些寓言故事雖然情節(jié)吸引人，但如果要想真正理解其中蘊含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當引導學生對寓言的故事情節(jié)加以合理的想象，引導學生通過發(fā)展情節(jié)達到主動揭示出寓言所蘊含的深刻寓意的目的，從而指導學生的生活、社會、學習等實踐活動。如《狗熊給象做褲子》(基礎訓練閱讀部分)的結(jié)尾是：“狗熊捧著做好的褲子，十分得意地向大象家里走去?！苯處熆梢砸龑W生想象狗熊到大象家后所發(fā)生的事情：“大象一見狗熊送來新做的褲子會怎樣”“大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎”“不能?！薄盀槭裁茨毓沸懿皇谴┥闲卵澴雍芎仙韱帷薄皬拇笙蠛凸沸艿纳聿拇笮∩舷胍幌肟?”學生細細一想：“噢，問題出在大象的身體比狗熊要大得多上面?！薄按笙竽敲创?，狗熊和大象比小得多了，難怪狗熊穿著正合身的新褲子大象會穿不上身。”再通過適當?shù)狞c撥，學生便能主動揭示出文章蘊含的寓意：“做事應該面對實際，不能憑自己的主觀想象。”

二、通過發(fā)展情節(jié)，體會思想感情。

課本上有些文章的結(jié)尾看似言盡，但意未完，余味很濃，很值得回味體會。教師通過引導學生按照文章的思路進行合理的想象，對文章的情節(jié)加以發(fā)展，將會使學生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結(jié)尾寫道：“是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”文章雖然寫到此處為止，但其中的意并未完。特別是結(jié)尾的兩句詩很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對詩句進行解釋，便不能使學生充分領略文章所營造的那種意境。教師可以放段優(yōu)美動聽的蒙古族主人在夕陽西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽著馬，淚眼朦朧頻揮手，不愿離去，主人和客人之間好像有一根無形的線連接著。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的感情線。

三、通過發(fā)展情節(jié)，深化理解詩意。

古詩教學的目標是陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生的想象力。教師應通過引導學生觀察插圖、反復誦讀詩句，啟發(fā)學生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學生理解詩意，又可引導學生自然地體會詩所蘊含的意境。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！弊x到這兩句，城里的學生缺少生活體驗便會產(chǎn)生疑問：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”教師可以通過試驗來讓學生體會理解，讓學生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學生就會明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因為黃蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村學生有條件，教師可以帶領學生走出課堂，讓學生走進大自然去親身體驗一番，印象會更深。這樣的教學(試驗、點撥、講解、體會)，學生既對詩意加深了理解，更學習到了詩人觀察細致、有生活感等可貴的寫作經(jīng)驗。

小學語文教育教學的論文篇十二

對此，教育主管部門也有著清醒的認識。

提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。

從新大綱的要求中不難看出語文在中職教育中所承擔的重要使命。

基于這一要求，語文教學必須發(fā)揮相應的作用，成為傳統(tǒng)文化教育的主陣地，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者做出應有的貢獻。

2.1設置良好的教學情境。

語文教學依托的是我國豐富燦爛的文學資源，而中國文學最為顯著的特點之一就是其所表達的感情總是依托于具體的情境。

傳統(tǒng)文學作品中有各式各樣的情感表達，有斜陽晚樹也有小橋流水，有撫今追昔也有壯志未酬，有人生苦短也有悲歡離合，有憂國憂民也有對酒當歌。

然而，這些情感和情境與今天我們的生活有著一定距離，對于文學基礎相對較差的中職生而言，理解難度更是不言而喻。

所以，語文教師如果想讓學生理解這些內(nèi)容，就必須還原和設置相應的情境，讓學生能夠比較容易地接受，激發(fā)學生的學習積極性，提高其文化水平和審美能力，促進其德智體美全面發(fā)展[3]。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首耳熟能詳?shù)脑妬碚f，本首詩只有4句，其表面意思理解起來并不困難，但對其背后隱藏的內(nèi)涵和意義，卻需要通過還原當時的情境才能讓學生理解。

教師在講解之前，可以先介紹作者李白和詩的主角孟浩然的情況，讓學生知道：古代交通不便，離別之后就很難再相見了，于是，寫詩送別成了一種習俗。

然而，李白與孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別。

從《李太白集》里可以看出，李白最崇拜和喜歡的詩人就是孟浩然———李白在《贈孟浩然》中曾經(jīng)寫過“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。

論年齡，李白比孟浩然小12歲，但這絲毫沒有影響到兩人的友誼，他們詩才出眾、互相仰慕、相見恨晚。

在作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，李白與孟浩然經(jīng)歷了一場長時間的同游，把孟浩然既當作老師又當作朋友，感情甚篤，所以即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

因此，詩的第一句“故人西辭黃鶴樓”充滿了與偶像依依惜別的味道，顯得頗為傷感。

第二句“煙花三月下?lián)P州”則別有深意，因為揚州在當時是京杭大運河上最重要的城市，也是當時中國最大最繁華的城市。

對于揚州的繁華，李白一直非常向往，卻由于種種原因無法前去，所以李白的“煙花三月下?lián)P州”在依依惜別之外又多了一分羨慕和無奈。

繼而“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，位于山頂?shù)狞S鶴樓是當時最高的樓之一，登高遠眺整個長江漫漫無際，接地連天，十分壯闊。

李白站在黃鶴樓上，眼看著帆船一點點消失在遠方，可想而知他注視的時間有多長。

讓學生用感情去誦讀，引導學生想象、領會詩的意境，感受作者的情懷，體驗古人深情厚誼帶來的感動和溫暖。

從審美角度來看，后兩句詩又充滿了一種無法言說的空闊感，用唐詩研究專家康震的話來說就是，讀這樣的詩歌，能讓你感到整個人生的境界都是開闊的。

2.2增強學生的文化認同感。

在目前的語境下，多元文化已經(jīng)成為世界文化的主流，對促進各民族的文化交流有著重要的意義。

但是，多元文化所導致的另一個結(jié)果是強勢文化和流行文化的入侵，使得學生對于民族文化的認同感降低。

作為有著悠久歷史的`古老文化，中國文化在現(xiàn)代社會中依然有著重要的價值。

那么如何讓學生認識到中國文化的價值，并對其產(chǎn)生認同感呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。

首先，指出外來文化和流行文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系，例如目前十分流行的日韓劇所依托的日韓文化，其根源則是中國的儒家文化。

如果我們由此入手，就不難讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣[4]。

其次，引用實例說明中國文化的影響力，例如在世界各地普遍興起的孔子學院和漢語熱;法國總理希拉克十分熱愛中國歷史，對于青銅文化的研究近乎專家水平;澳大利亞總理陸克文能說十分流利的中文，這都體現(xiàn)出各國政要對于中國與中國文化的重視。

中國文化所體現(xiàn)出來的智慧是一種生存智慧，在1988年的一次集會上，七十多位諾貝爾獎獲得者在其共同發(fā)表的宣言中表示，如果人類要避免世界性混亂，在21世紀繼續(xù)生存下去，就必須從兩千多年前的中國大教育家、思想家孔子那里尋找智慧。

當學生了解到這些之后，定然能夠增強對傳統(tǒng)文化的認同感。

2.3聯(lián)系古今，拉近距離。

中國傳統(tǒng)文化顯著的特點之一就是在五千多年的歷史中延綿傳承，從未斷絕，許多文化現(xiàn)象在今天仍有遺存。

所以，語文教師要結(jié)合現(xiàn)實，深入淺出地為學生解釋中國傳統(tǒng)文化[5]。

例如今天所說的“名字”在古代其實包含名和字兩個概念，名與字之間并不是孤立的，而是有著非常密切的聯(lián)系。

著名詩人李白，字太白，這里的太白實際上指的是太白星，而李白名中的“白”字就是太白的簡稱。

再如蘇軾，字子瞻，名中的“軾”字是乘馬車時的扶手，用以眺望，所以用“瞻”作字。

除此之外，在古代稱字表示對他人的尊重，例如曹操，字孟德，小名阿瞞，當時的許攸，原來稱曹操為孟德兄，后來對曹操有意見了干脆稱他為曹阿瞞，由此引來殺身之禍;又如當年三十多歲的康有為見到二十多歲的梁啟超時稱其為“卓如兄”而不是“啟超”，就是為表示對梁啟超的尊重。

在這里“，兄”并不一定表示年齡的差異，而是對于對方地位的認可及人格的尊重，所以在古代年逾古稀的老人稱呼二三十歲的年輕人為兄的事情并不少見，由此也不難看出中國傳統(tǒng)文化中的謙和溫潤是十分值得現(xiàn)代人學習的。

2.4引導學生積極思考交流。

語文教學不僅僅是教師個人的事情，一門課程若想獲得較好的教學效果，必須依賴師生的良好配合，語文也不例外。

所以，語文課堂教學應該充滿思想碰撞和情感交流，而不能由教師一味灌輸。

那么，教師應該如何與學生進行互動呢?這就需要教師一方面認真?zhèn)湔n、聯(lián)系現(xiàn)實，充分運用啟發(fā)性的語言，張馳有度、循序漸進地引導學生積極思考，讓學生在學習過程中體驗到古代場景和古代人文氣氛[6]。

例如在講解李白的《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞折柳”這句詩時，先讓學生理解詩意，然后重點解釋“折柳”。

“柳”諧音“留”，古人送別親友時常常折柳相贈，暗示留戀、留念之意。

折柳既是當時的一種習俗，也是一種情感的表達。

古人還有折柳寄遠的習慣，是盼客旅他鄉(xiāng)的親人早早歸來的意思。

學生從對古代風俗的學習中享受學習的快樂。

另一方面，教師應認真傾聽學生的反饋，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠及時而充分地表達自己的見解。

此外，學生也要事先了解課程內(nèi)容，收集相關(guān)資料。

在這樣的互動中，學生自然就很容易理解文學作品，在輕松愉快的詩情畫意中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，在不經(jīng)意的誦讀中接受了高尚道德情操的熏陶。

除此之外，教師還要更新教學觀念，充分利用多媒體教學手段來促進學生對文學的了解。

例如在講解抒情性作品時放應景的音樂輔助教學，會收到意想不到的效果。

如在賞析宋代愛國詩人陸游的《病起》這首詩時，可以配樂朗誦，把詩人“壯士凄涼閑處老，名花零落雨中看”悲壯沉郁的情感淋漓盡致地表達出來，讓學生在欣賞語言文字魅力的同時走進當時的情境，感受作者那種難舍難分的情感。

此外，在講解描寫性作品時可以展示相應的圖片，講解故事性作品時可以播放相應的影視或戲劇片段。

總而言之，就是充分利用一切可以利用的手段促進學生理解和學習。

3結(jié)語。

葉圣陶先生認為性情的涵養(yǎng)和想象力的培植，是教育的重要項目。

然而，涵養(yǎng)和培植必須有所依托，那就是在語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育。

傳統(tǒng)文化教育關(guān)乎學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，因此，在教學中教師需要針對現(xiàn)實以及學生、學科的特點設計教學，深入淺出，聯(lián)系古今，如此才能達到預期的教學效果，提升學生的綜合素質(zhì)。

作者：岑愛音單位：廣西中醫(yī)藥大學附設中醫(yī)學校。

小學語文教育教學的論文篇十三

1．創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視，目標不明確。美術(shù)是小學中必然開設的一門課程，基本美術(shù)知識的掌握也是一個人應該有的基本素質(zhì)。但是目前，許多小學對于美術(shù)課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不注重，在上課的時候老師只是簡單的傳授一些基本美術(shù)知識，然后就是按照課本或者大綱進行指導。這樣的教學不能夠幫助學生們培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，只是簡單的對學生進行沒事只是指導。并且學校也并沒有關(guān)注創(chuàng)新能力在美術(shù)課程上的培養(yǎng)，導致了其中的疏忽。并且美術(shù)教學大綱中目前也并沒有重視創(chuàng)新能力的要求，從而導致老師在進行教學的時候忽略了創(chuàng)新能力目標的建設。

2．教學方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我國小學傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式是老師在課堂上進行講解，然后布置一些圖畫讓學生在課堂上進行復制，卻從不讓學生自主的理解課堂知識，去化自己腦子中想到的東西。這樣導致的結(jié)果過是，學生學習到了美術(shù)的一些繪畫技巧，卻并沒有鍛煉自身的創(chuàng)新能力。忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)不光光是在美術(shù)課堂上，在其他一些學科也有所體現(xiàn)，這是我國教育方式的一種弊端，需要進行改正。

3．無法激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在目前小學美術(shù)課堂上，其教學的情景建設和一些課堂互動上缺乏設計，這也間接地導致了不能夠激發(fā)學生們的創(chuàng)新積極性。老師們在課堂上所提的問題都是一些較為基礎的問題，學生們完全不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生足夠的性卻，自然而然也就不能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生創(chuàng)新的興趣。并且學生偶爾有些創(chuàng)新的作品也不能夠及時得到老師們的反饋，從而讓這些學生喪失了學習的積極性，這也會間接的導致了課堂教學效果不理想的問題。

1．創(chuàng)新能力是一個學生應該有的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代要求進行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育包含創(chuàng)新能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)、個性培養(yǎng)的全方面教育，其中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是較為重要的一部分，缺失了這一點就會對學生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定性的影響。小學美術(shù)作為一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要科目，是保證學生能夠得到素質(zhì)培養(yǎng)的重要保障，缺失了學生就有可能無法完成素質(zhì)教育的要求。并且美術(shù)課程中藝術(shù)培養(yǎng)還能夠保障學生們的心理培養(yǎng)和價值觀培養(yǎng)，可以說是提升學生全面素質(zhì)的重要課程。

2．創(chuàng)造能力是激發(fā)創(chuàng)造力的重要方式?，F(xiàn)代的社會，科技、藝術(shù)等等的發(fā)展日新月異，這種快速的發(fā)展就得益于創(chuàng)造力。但是創(chuàng)造力并不是天生的，是需要培養(yǎng)的。從小學開始，每一門科目的學習都是對創(chuàng)造力的一種培養(yǎng)，特別是美術(shù)、音樂等藝術(shù)課程的學習，都是對創(chuàng)造力的一種培養(yǎng)，也就是創(chuàng)新能力。所以說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接影響了學生今后的創(chuàng)造力是否足夠，這種創(chuàng)造力的強弱在很大程度上直接影響了一個學生的未來。如果一個學生擁有較強的創(chuàng)造力，那么就會比較容易成功。

1．激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。好奇心是人類之所以對各種知識產(chǎn)生興趣的原因。好奇心可以讓人對某些知識產(chǎn)生刨根問底、追尋原因的原動力之一。擁有了好奇心人們在學習一些知識和了解一些事物的時候，能夠更為細致的觀察，更容易的從中獲得知識。在小學美術(shù)教學中，老師就可以利用好奇心，使用一些刺激性的手段，如多媒體展示、視頻展示，等等，這一些比較直觀的圖像會引發(fā)學生的興趣，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2．開展各種活動，提供創(chuàng)新機會。每個人在進行創(chuàng)新時都需要有一個發(fā)現(xiàn)者，作為一個小學生來說心里對這個發(fā)現(xiàn)者的需求更為強烈老師就可以利用學生的這種心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老師可以在課堂上多舉辦一些創(chuàng)新活動，例如自由繪畫、墻壁繪畫，等等。這些活動不但可以引發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在舉辦這些活動的時候，老師要盡量的對每一位學生的作品都進行點評，從而保證每個學生都得到關(guān)注，從而在今后的學習過程中得到更多的激勵。

3．突出學生的主體地位，營造創(chuàng)新氛圍。我國的傳統(tǒng)美術(shù)教育都是以美術(shù)老師為主，老師在課堂上決定了要學習什么，老師引導學生的思維，這樣做，存在很大弊端，會影響學生的學習積極性，影響學生的創(chuàng)新能力。所以，老師要想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要將學生作為主導。老師在課堂上應該把學生作為朋友，應該引導學生創(chuàng)所欲煙，發(fā)表自己的觀點。老師可以通過學生所表達的語言進行引導，根據(jù)學生的思想來引導他們，從而充分發(fā)揚學生的個性，并且可以充分發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4．進行激勵性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。研究表明，老師在課堂上通過語言、動作等一些方面給與學生肯定，就會讓學生產(chǎn)生更多的學習欲望和創(chuàng)新思維。所以，老師可以在課堂上隨時隨地的給與學生鼓勵的言語或者一些實物表揚，這樣都會激勵學生。并且在課堂上小學生的好勝心理和比較心里都很強，這些表揚和獎勵會激勵其他學生，從而引發(fā)他們的好勝心理從而提升競爭。但是要注意這些激勵性評價的度，也就是不能夠使學生產(chǎn)生惡意競爭心態(tài)，這樣反而會起到適得其反的效果，進行激勵性評價的時候一定要兼顧到所有的學生，不能夠忘記某些學生從而使這些學生產(chǎn)生不好的心理。

創(chuàng)新能力關(guān)乎小學生能否學好美術(shù)的關(guān)鍵要素，同時也是一個學生是否能夠得到全面發(fā)展要素之一，這也在一定的程度上關(guān)乎學生未來的發(fā)展，所以小學美術(shù)課程中一定要對學生培養(yǎng)足夠的創(chuàng)新能力。老師使用激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識，提供創(chuàng)新機會，以學生為主體，建立激勵體系等等措施可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我相信在老師和學校的不斷努力下，可以將學生培養(yǎng)出豐富的創(chuàng)新能力，為學生今后的道路做出努力，也為我國未來的建設培養(yǎng)出合格的人才，為我國的建設事業(yè)做出貢獻。

小學語文教育教學的論文篇十四

：隨著時代的發(fā)展，我國素質(zhì)教育改革正在如火如荼地進行著。小學美術(shù)教育作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，當然也不例外。diy教學就是小學美術(shù)教學改革發(fā)展過程中衍生出的一種新的教學方法。本文主要就diy教學的作用產(chǎn)開討論，在此基礎上給出了促進diy教學在小學美術(shù)教育中開展的策略。

小學美術(shù)教育課程的開展，是培養(yǎng)學生學習興趣、動手能力和美的感知的重要途徑，同時它對于提高學生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。而diy是自己動手做的英文縮寫，它作為新時期小學美術(shù)教育開展的一種教學方法，在教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用。因為小學美術(shù)教育的含義不只是畫畫，它還包含手工制作、創(chuàng)意培養(yǎng)等其他方面的很多內(nèi)容。因此，從小學生自身特點出發(fā)，在小學美術(shù)教育中開展diy教學具有十分重要的意義。在倡導實施素質(zhì)教育的今天我們更是有必要通過對當前小學美術(shù)diy教學的研究，來探尋小學美術(shù)教育改革發(fā)展之路。

diy就是自己動手做的意思，對于小學美術(shù)教育來講，diy主要就是指折紙、剪紙、布貼、泥塑、面具等內(nèi)容。小學生由于年齡尚小，社會經(jīng)歷還比較少，所以他們對一切未知的事物都充滿了好奇心，并且比較愛動，而diy教學則恰恰滿足了小學生的這些特點和需求。所以，在小學美術(shù)教育中開展diy教學必然會取得顯著的效果。具體如下：教學可以使教師技法傳授與啟發(fā)學生想象的過程完美結(jié)合。在小學美術(shù)教育開展過程中，教會學生繪畫的基本理論與技巧是教師教學的任務之一，同時教師教學的任務還在于培養(yǎng)學生的道德情操、審美能力和創(chuàng)造能力等等。然而，在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，一部分教師只側(cè)重講授繪畫的技巧和知識，這使得課堂教學相當枯燥，導致小學生很難集中注意力去聽講，從而引起學習效率的下降，有的學生甚至會因此而產(chǎn)生厭惡美術(shù)的情緒；一部分教師則一味地致力于啟發(fā)學生的想象力，這使得學生雖然能夠進行獨立的想象，但是也僅局限于想象，因為他們不能將自己所想畫出來，這必然會嚴重挫傷學生學習美術(shù)的積極性。而diy教學則可以將技法傳授與啟發(fā)想象完美結(jié)合，從而可以有效避免上述兩種情況的發(fā)生，并且也有利于激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效率。教學有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和鍛煉學生的操作能力。diy教學的一個重要環(huán)節(jié)就是鼓勵學生積極運用生活中的廢舊材料，進行diy制作。在這一過程中，首先是學生尋找生活中的廢棄材料，然后在教師的組織指導下，學生進行充分想象，最后，學生通過自己的雙手將這些廢棄材料變廢為寶。在我們的生活中，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過利用廢舊物制作新作品的這一過程，學生的思維得到了很大程度的擴展，同時，這一過程也有利于學生認識到環(huán)保的重要性，從而樹立環(huán)保意識，且最為重要的是，學生通過在這一過程中的拼拼、擺擺、看看、想想，動手能力和創(chuàng)造能力得到了很大的發(fā)揮，實際操作能力有了很大的提高。教學可以豐富繪畫范圍和校園文化。學校是小學生學習美術(shù)、展示自我的舞臺，經(jīng)常開展一些有意義的活動，一方面可使學生在課堂外繼續(xù)獲得多方面的美術(shù)教育；另一方面，也能活躍校園文化氛圍，豐富師生學習生活。結(jié)合美術(shù)diy教學，利用身邊費舊材料進行制作、加工成藝術(shù)品，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，還能夠培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。另外從校園環(huán)境入手，充分挖掘環(huán)境的教育資源，注重開發(fā)環(huán)境的教育功能，致力于美術(shù)特色環(huán)境的建設，力求給孩子們創(chuàng)設一種精美、濃郁的藝術(shù)氛圍。同時也為學校環(huán)境文化建設做出貢獻。

1.注重激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生主動參與。俗話說，興趣是最好的老師。如果學生對美術(shù)有著濃厚的興趣，那么其就會主動地去學習美術(shù)知識，發(fā)展美術(shù)思維，鍛煉美術(shù)能力。所以，注重激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與是促進diy教學在小學美術(shù)教育中開展的有效策略之一。比如：教師在講授《風箏》這一課時，可以事先尋找一些與本課有關(guān)的各種式樣的風箏及制作風箏的資料，然后在課上通過圖片或多媒體展示出來，使學生對風箏產(chǎn)生極大的興趣，然后在興趣的驅(qū)動下，教師順勢鼓勵學生積極進行創(chuàng)造，制作屬于自己的風箏，最后，教師還可以抽時間帶領著學生一起去放自己制作的獨一無二的風箏，這樣一來，學生在學會做風箏的同時，也真正體會到了diy的樂趣，并且從中學到了很多東西。2.積極開展實踐活動，提高學生動手操作能力。小學生天性愛動，對于他們來說，手工課是一種無拘無束的“玩玩課”。教師要充分認識到這一點，積極組織開展實踐活動，增加學生動手操作的時間，從而根據(jù)學生操作時發(fā)現(xiàn)和提出的問題，有針對性地幫助學生解答問題，提高學生的動手操作能力。比如：教師在教授《我也能造飛機》一課時，可以先用廢舊的材料示范如何做一架飛機，然后組織學生積極動手制作，在這一過程中，教師要密切關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，從而切實提高學生的動手操作能力。3.啟發(fā)學生想象力，給予學生充足空間。小學美術(shù)教育的重點之一就是啟發(fā)學生的想象力。所以在diy教學過程中，必須要給予學生充足的想象空間。比如：教師在講授《會說話的手》這一課時，可以先在黑板上放置一張白紙，將顏料涂在自己的手上，然后用手在白紙上進行創(chuàng)作，最后，一幅作品躍然于紙上。教師演示完畢后，要積極啟發(fā)學生想象，鼓勵學生天馬行空進行創(chuàng)作，最后，教師對學生的作品進行點評并給予學生進一步的鼓勵。4.營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生主體性。在diy過程中，經(jīng)?？吹接械暮⒆幽７聲谢蚶蠋煹姆蹲魇止ぃ瑢е峦瓿傻淖鳂I(yè)大同小異，大多數(shù)孩子的作品缺少想法和個性。這與新課標的教學要求是完全相悖的。因為隨著新課改的進行，學生成為課堂的主人，教師的作用則是在于引導。這就要求教師在教學過程中要少包辦、少代替。所以在美術(shù)課中，教師要積極營造良好的學習氛圍，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，從而充分發(fā)揮學生主體性。此外，教師還要積極褒揚那些具有創(chuàng)造力的孩子，鼓勵他們積極進行diy。

綜上，在小學美術(shù)教育中開展diy教學可以有效提升小學美術(shù)的教學質(zhì)量。所以新時期，我們要注重激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生主動參與，積極開展實踐活動，提高學生動手操作能力，啟發(fā)學生想象力，給予學生充足空間，營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生主體性，從而促進diy教學在小學美術(shù)教育中的開展，提高教學質(zhì)量。

[1]張秀榮.淺談小學美術(shù)教育的特點和教學方法[j].中國校外教育,20xx,(05):155+158.

[4]張海燕.淺談小學美術(shù)教學中的情感教育[j].美術(shù)教育研究,20xx,(02):139.

小學語文教育教學的論文篇十五

分層教學又被稱之為“分組教學”、“能力分組教學”，它是建立在充分肯定學生個體能力稟賦差異基礎之上的科學性教學方法，實踐中，教師根據(jù)學生的知識儲備、能力水平和潛力傾向等要素將學生劃分為不同的層次，每個層次中的學生能力水平基本相近，通過這種“區(qū)別對待”的方式來實現(xiàn)每個學生的提升。具體到小學美術(shù)分層教學之中，教師要充分了解學生在美術(shù)學習中表現(xiàn)出的差異，包括興趣愛好、藝術(shù)潛質(zhì)、個性特點等，并根據(jù)小學階段美術(shù)基礎教育的要求展開層次劃分。需要說明的是，由于小學生自身的心理特點，必須尊重學生的主體意志，不能強制要求層次劃分模式;只有這樣，才能對不同層次下的學生展開差異性的美術(shù)教育工作。

第一，符合我國美術(shù)教育的基本需求。整體上說，我國在人才的藝術(shù)層面培養(yǎng)都存在很大的缺失，絕大多數(shù)傳統(tǒng)藝術(shù)特色都是“重意而不重形”，在漫長的中國美術(shù)教育發(fā)展史中，“技”和“藝”存在很大的不平衡性，具體來說，傳統(tǒng)美術(shù)教育中注重“藝”，即表現(xiàn)為個人的美術(shù)修養(yǎng)，而新中國成立以后的美術(shù)教育注重“技”，即實現(xiàn)美術(shù)生產(chǎn)的相關(guān)手段和能力。一直到上世紀80年代，這種“技藝”分離的現(xiàn)狀還十分嚴重。隨著我國美術(shù)教育理論的不斷完善，哲學、心理學、教育學等內(nèi)容不斷滲透融合，形成了對美術(shù)教育的全方位認識，也逐漸改變了落后的美術(shù)教學方法;但同時，“技藝”的平衡又是相對的，根據(jù)小學生個體的特點，具體側(cè)重某一方面的培養(yǎng)，正是開展分層教學的基本邏輯。

第二，實現(xiàn)我國美術(shù)教育的體系重構(gòu)。結(jié)合現(xiàn)狀來說，盡管美術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的進步，從觀念認識上也有很大的提升，但應試教育形成的教育功利性依然存在。具體來說包括以下幾種情況：(1)過度重視基礎教育，忽視教育對人作用的本質(zhì)，甚至輕視個人價值。(2)針對教育對象的態(tài)度存在重視知識理論、忽視實踐應用的問題。(3)重視教育結(jié)果，忽視教育過程，缺乏德育和智育的平衡性。(4)重視教育結(jié)果的統(tǒng)一性，否定教育的多元性，造成教育過程中存在嚴重的天性壓抑。(5)在管理層面強調(diào)“教師權(quán)威”，忽視對學生的尊重，導致師生關(guān)系的嚴重不和諧局面。以上情況在小學教育體系中十分明顯，尤其反映在美術(shù)課堂教學工作中——美術(shù)教學沒有形成符合自身學科規(guī)律的課堂模式，統(tǒng)一性、大班級制度的前提下，學生被強調(diào)以“教師為中心”、“以教師為標準”，嚴重地壓抑了學生的藝術(shù)天性發(fā)揮。因此，有必要針對這一情況進行徹底的改革，實現(xiàn)我國美術(shù)教育體系的重構(gòu)。換而言之，美術(shù)教育應該符合其自身的學科特點，不能局限于有限的時間、空間和資源，尤其在美術(shù)課堂教學中，要加強互動、交流，強調(diào)學生的自主意識發(fā)揮。

小學美術(shù)分層教學是建立在學生差異性基礎之上的，教師要尊重學生的天資稟賦，通過分層教學的方法，能夠更好地體現(xiàn)出對學生的尊重和愛護，由此有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。事實上，對于小學生群體而言，學校不僅是一個學習知識、培養(yǎng)技能的地方，還是一個重要的“社交場所”，在學校中最重要的人際關(guān)系就是師生關(guān)系;一方面，通過分層教學策略的執(zhí)行，學生可以在相近能力的群體中培養(yǎng)興趣、提高自信心，另一方面，教師在分層教學模式下一視同仁、平等對待，只是采取的教育程度有所差異，這并不會構(gòu)成學生“歧視”或“不被重視”的心理因素，進而實現(xiàn)學生的全面、平等、均衡發(fā)展，保障每一個學生都能夠得到進步。

(一)以學生自身分層。

以學生自身為參考展開分層教學，本質(zhì)上是利用現(xiàn)代教育理論對“因材施教”進行詮釋。中國古代教育家孔子很早就意識到“不患人之不己知，患不知人也”的重要性，“知人”的本質(zhì)含義就是充分了解教育對象，包括性格、品質(zhì)、資質(zhì)等。對于小學美術(shù)教學工作而言，小學生就是不同的“材”，如何“教”應該立足于小學生本身，而不是其他的外在力量及教育因素?，F(xiàn)代教育學理論中提出的“多元智能”理論也具有同樣的內(nèi)涵，現(xiàn)實中，不同人在不同領域的天賦是很明顯，如數(shù)學天賦、語言天賦、音樂天賦等，美術(shù)自然也是其中之一。換而言之，每個人都有自己擅長和不擅長的方面，在這一基礎上展開“分層”，有利于區(qū)分不同的能力優(yōu)勢，并展開合理的利用。結(jié)合我國以學生自身分層的教育模式來說，存在很大的弊端，如一些學校設置的“好壞班”、“快慢班”等，是按照學習成績進行的區(qū)分，這很容易導致學生在教學環(huán)境中形成惰性，甚至嚴重地不自信，本質(zhì)上說，也是對分層教學的一種誤解。分層教學應該是針對對象而不是成績，結(jié)合小學美術(shù)教學而言，考試成績高的學生未必就有美術(shù)天賦，這一現(xiàn)象并不少見。因此，在以學生自身分層的過程中，應該強調(diào)一定的“柔性”，例如，可以通過一段時間的美術(shù)學習、實踐之后，再進行班級內(nèi)部的有效分層。

(二)以教學目標分層。

以教學目標分層的方式需要前期測試，即通過教師和學生的雙向教學活動來確定不同的目標層次，例如基礎層、中等層、高級層等。傳統(tǒng)小學美術(shù)教育中確立教學目標依賴教學大綱，并采取“一刀切”的方式，這一過程中忽視了學生的興趣、愛好和能力，顯然不具備合理性。小學美術(shù)教學目標分層模式的開展，要打破對教學大綱的依賴，充分考慮每個學生的差異性，并參考教學要求進行細分，執(zhí)行依據(jù)則是學生在美術(shù)課堂中的具體表現(xiàn)。

例如，人教版小學美術(shù)三年級下冊的第一課《水墨游戲》中，可以設計三個教學目標分層，對于“基礎層”的學生要求了解水墨繪畫工具、能夠掌握焦、濃、重、淡、清不同的畫法;對于“中等層”的學生要求臨摹課本上的畫作，或教師自備的水墨畫作品，達到基本相似的水平;而對于“高級層”的學生提出自我創(chuàng)作要求，給出一首唐詩或一段描述，讓學生進行自主嘗試。不同層面的教學目標實現(xiàn)即可，并不需要強調(diào)繪畫水平的高低強弱。

(三)以教學環(huán)節(jié)分層。

進一步刺激學生和教師交流的積極性，由此提高美術(shù)學習興趣。

(四)以學生作業(yè)分層。

無論課堂作業(yè)或課后作業(yè)，其目的都是加深學生對美術(shù)基礎能力的掌握、技能的固化，同時也有利于啟發(fā)學生的自主思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，有效地促進學生全方位發(fā)展。結(jié)合分層教學策略的要求，在設計作業(yè)的過程中要符合學生的美術(shù)水平，并保留一定的自我提升空間，讓學生在階段學習的過程中收獲成功、培養(yǎng)自信。

例如在人教版小學美術(shù)三年級下冊第八課《我的同學》中，其教學目標是了解人體基本結(jié)構(gòu)、特征，學會線描的人物寫生方法，并進一步培養(yǎng)學生對人物畫興趣。在展開作業(yè)分層的過程中，“基礎層”的學生可以要求他們簡單地畫出人體結(jié)構(gòu)，并適當?shù)乇磉_出細節(jié)部分。“中等層”可以要求加入一定的色彩元素，如對衣服、鞋子等進行一定的細化。“高級層”的要求可以靈活定位，比如要求基本形似、神似，或者進行其他方面的創(chuàng)新，如連貫性動作、以漫畫形式配文字等。

“百年大計，教育為本”，教育關(guān)系著一個國家和民族的未來，在我國經(jīng)濟水平不斷提升的基礎上，社會公眾對教育的重視程度也在增強。同時，在當前全面展開素質(zhì)教育的背景下，美術(shù)教育迎來了新的發(fā)展契機，關(guān)于美術(shù)教育理念、理論、方法、途徑等改革呼聲也越來越大。美術(shù)是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，尤其對小學生而言，具有形象思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識強化和想象力豐富的作用，相關(guān)教育實踐也證明，小學階段也是開展美術(shù)教育的“黃金時期”，積極探究這一階段美術(shù)教學的科學策略，對我國小學美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展將產(chǎn)生有效的推動作用。

小學語文教育教學的論文篇十六

這是一個高速發(fā)展的時代：社會在不斷進步，人的思想觀念在不斷改變，教育的形式、方法也在不斷的更新。現(xiàn)代社會對于人的綜合能力，有著這個時代所需要的標準。身為一名鄉(xiāng)村小學的語文教師，我深切的體會到教育教學轉(zhuǎn)型的重要性。

新的課程標準，為我們指引了一條明路，卻也涌現(xiàn)出一些我們不得不去面對的問題：現(xiàn)在的語文學習時間在減少，卻沒改變學生所要掌握的知識量，甚至要掌握的知識更多了，也更難了；同時，農(nóng)村學生由于條件的限制，課外閱讀受到極大的影響，眼界也就有了很大的局限。

面對這樣的現(xiàn)狀，我們應該為之去革新，去創(chuàng)造，在教學過程中給予學生更多的空間，讓他們從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，讓學生做到“我要學”，而不是“要我學”，讓他們完成從不懂到懂，從少知到多知的轉(zhuǎn)變，使簡單的課堂教學，內(nèi)容更加豐富，也更利于學生接受。

下面，結(jié)合自身經(jīng)歷，簡單談談自己對教育教學轉(zhuǎn)型的一些看法和具體做法。

一、深入了解學生狀況，悉心聆聽學生內(nèi)心。

現(xiàn)在的教學，已經(jīng)不再是以往單一的教師教的過程，而是一種教師與學生交流的過程，這是一個教與學的有機結(jié)合。所以，我認為教師在教育教學上的轉(zhuǎn)型第一步，應該是思想意識上的轉(zhuǎn)型。

學生是能動的主體，有自由且相互獨立的思想，有自己的世界觀，對于同一件事有自己不同的認知和想法。我們要花更多的時間去關(guān)注學生的狀況，不僅僅只是課堂上，()還包括家庭狀況和學生的心理狀況。只有了解了，我們才知道對于哪些學生，我們要從哪些方面給予更多的關(guān)愛。心靈上的慰藉與愛護，會激起學生對生活的熱愛和對學習的興趣。

二、創(chuàng)設奇趣的課堂情景，激發(fā)學生積極探索的欲望。

現(xiàn)代心理學表明：“好動是孩子的天性?！倍W生，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。所以，結(jié)合當堂課程，創(chuàng)設合理的`、奇趣的課堂情景，是教師應該做的第二個轉(zhuǎn)型。

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術(shù)就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！北粍咏邮茉谟洃洉r長和理解程度上遠不如主動學習，有趣的課堂情景可以引起學生的注意力，可以激發(fā)學生的學習興趣，進而使之產(chǎn)生求知的欲望，使學生從對知識的被動接受變成對知識的主動探究、理解、總結(jié)。

三、合理有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

信息化的時代，教學的方式及獲取知識的方式已不僅僅限于教室和書本。合理有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，既可以有效地實現(xiàn)程序化教學、啟發(fā)式教學等先進的教學方法，同時又可以提高學生的學習興趣，使學生生動地進行學習，體現(xiàn)以學生為主體的教育思想的實現(xiàn)。所以，教師還應做到教學技術(shù)的轉(zhuǎn)型。

先進的教育技術(shù)，可以達到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創(chuàng)造出激動、活潑的學習氛圍。教師也可以擺脫重復性勞動，從而把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中去。

四、培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

《語文課程標準》中指出：“語文教學，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景……語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

教師應該多去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對其進行肯定，讓其擁有自信，然后鼓勵他們獨立自主的去探究，去發(fā)現(xiàn)，去學習。并且引導他們在這個過程中不斷的反思、總結(jié)。

作為一名鄉(xiāng)村的小學語文教師，我還要不斷地學習，不斷地轉(zhuǎn)變自己的意識，改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，做到教育教學的有效轉(zhuǎn)型，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展。

小學語文教育教學的論文篇十七

在小學階段，最令學生頭疼的是作文。究其原因，一是表達能力弱，二是沒有積累素材的習慣，寫起來就那么寥寥幾句。針對這種情況，微型日記便成為一個練習寫作的最佳載體。首先教師可以這樣解釋：何謂微型？它有三個含義：一是題材上不限制，同學們可抓住一天當中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一個發(fā)現(xiàn)、一點感悟、一點收獲等來盡情書寫以寫自己的喜怒哀樂，篇幅可長可短，字數(shù)可多可少；二是表達上自由方便，不用過于嚴肅呆板，更沒必要當作嚴肅作文來寫；三是寫作要求低，只要能清楚表達自己的想法就是好的日記。經(jīng)過這樣的解釋，很多學生表示理解，大部分學生對微型日記有所了解并且有所期待，這樣的結(jié)果非常有利于學生今后的作文學習。

通過微型日記，從“細”抓起，教師可以將習作難點分解成不同的細小的點，針對詞語、句子、標點、片斷、對話、事件脈絡等進行練習，查漏補缺，學生也可據(jù)此獲得寫作信心，激發(fā)正向體驗。例如學生讀到“看看周圍沒人，她拿起娃娃，裝到書包里，跟在人群后面，來到大街上”這句話時，筆者讓學生根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容邊讀邊做動作，真正體會到動詞的作用——使句子充滿活力，讓文章充滿畫面感。再讓學生觀察畫面進行小練筆，接著引導學生留意觀察身邊人的動作。通過反復練習，學生既會練就一雙敏銳的眼睛，又能準確地表情達意。

正如蘇霍姆林斯基說的那樣，一個人的自我肯定，來自自我肯定的體驗的積累。成功的體驗最能增強人的信心。每個學生都希望自己是最棒的，教師和同學對自己日記的認可，是學生寫日記的一股強勁的動力。微型日記的寫作，為學生提供正向體驗的機會，激發(fā)興趣，為寫作的順利進行提供心理保障。

從廣義的寫作學角度來說，其實每一個人都是寫作的天才。面對紛繁復雜的生活，多姿多彩的大自然，不同的人有不同的感受，關(guān)鍵是用一雙什么樣的眼睛來觀察，角度不同，感受自然不同。學生經(jīng)常忽略自己身邊發(fā)生的事情，所以寫作時無話可講，乏善可陳。此時，利用微型日記培養(yǎng)學生的觀察能力，不失為一個好辦法。

小學生好奇心強，富于想象，教師可以據(jù)此經(jīng)常向?qū)W生提供一些圖片，引導其觀察想象，通過觀察，弄懂圖意，抓住中心；展開想象和聯(lián)想，讓靜止的畫面動起來；前后聯(lián)系，形成一個完整的故事。

教師要做一個有心人，抓住身邊隨時發(fā)生的場景引導學生進行觀察。例如：課堂上的突發(fā)事件（學生生病嘔吐、流鼻血、突然闖入課堂的“不速之客”），科學課的小實驗等。還可以用心設計一些靜態(tài)的、動態(tài)的場景。靜態(tài)的場景如大自然的花草樹木、小工藝品、玩具等；動態(tài)的場景如運動場上打籃球、踢足球、踢毽子、播放微視頻等。動態(tài)的場景與靜態(tài)的場景兩相比較，學生更喜歡觀察動態(tài)的場景。但毫無疑問，寫動態(tài)場景需要學生有更好的文字駕馭能力。

在微型日記寫作中，教師經(jīng)常創(chuàng)設不同的觀察情境，能夠讓學生釋放童心，練就一雙觀察美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有效積累寫作素材，突破寫作中內(nèi)容單薄的問題。

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x，是知識的重要來源，也是寫作內(nèi)容的重要來源，更是活水。魯迅先生說過：“文章應該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多讀多看，此外并無心得和方法?！绷曌髂芰Φ母情喿x能力。在長期的語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀能力越強的學生，寫作能力越好?；诖耍處熢趯懽饔柧氈?，要適時引導學生進行閱讀，從閱讀中領悟?qū)懛?。筆者讓學生寫閱讀日記，如讀了《夏洛的網(wǎng)》后學到了什么，有什么體會和想法等。再如在引導學生品詞析句、理解語言表情達意的作用時，筆者經(jīng)常讓學生進行換詞語來比較與區(qū)分近義詞，例如讓學生對“贊不絕口、交口稱贊、拍案叫絕、嘆為觀止”這幾個詞語談談自己的理解。

通過微型日記的寫作，學生產(chǎn)生了“書到用時方恨少”的感覺，為此筆者讓學生一邊閱讀，一邊將自己閱讀的所思所想都記錄下來，使之成為自己寶貴的寫作資源，激發(fā)自己寫作的動力。通過閱讀，學生的文字更加生動準確，語言充滿情感，程度好的還學會了謀篇布局。更重要的是，通過閱讀，學生將寫作和閱讀兩者有機結(jié)合起來，互相促進，相輔相成。

總之，小學階段是學生語言發(fā)展的最佳時期，也是教師著力培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵時期。生活是豐富多彩的，記錄生活的日記就應該拍下那一個個動人的鏡頭。微型日記的寫作，為學生的心智成長搭建了平臺，讓學生準確抓住生活的觸點并及時寫好對生活的真實感悟，持之以恒地記錄下成長的足跡，將自己的真實想法盡情表達出來，打開了一個屬于自己的精彩世界。無疑，這是學生需要的通道，也是教師努力的方向。筆者相信，通過文字的積累，學生寫作的過程不再是一種負擔，而成了某種幸福的享受，那豈不是語文學習的最高境界嗎！

小學語文教育教學的論文篇十八

一年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師

怎樣

上面的要求看起來，對學生有點苛刻，過于嚴肅，筆者認為：這樣對學生的習慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學生，做他們的朋友，讓學生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話教育學生“學就學個踏實，玩就玩?zhèn)€痛快！”。

現(xiàn)在的一年級學生，較前些年的學生識字量和認識問題、接受問題的`能力相對提高了很多，教師應適時的教給學生學習的方法，更能幫助學生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫助學生認識拼音，如：l像

什么

學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么？拼音、漢字都可以。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了！

在日常教學中，把學生分成了若干個學習小組，一般前后桌。讓他們相互學習、相互討論、取長補短，輪流做組長，充分發(fā)揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學習好的帶頭作用，隨時監(jiān)督、幫助他帶的學生學習，效果很好。

小學語文教育教學的論文篇十九

看了這個題目,你也許會問,音樂是音樂課的事。美術(shù)是美術(shù)課的事。二者怎么能混為一談呢?其實美術(shù)和音樂是一對孿生姐妹,時刻相伴相依,都是把美撒向人間,為人類精神營造一片美麗的天空。音樂的美來自聽覺;美術(shù)的美來自視覺。他們同時為我們的生活增添色彩、涂抹亮光。莎士比亞說:“美,是從生命內(nèi)容射出的光芒,‘美’若一死,宇宙也就再一度混亂混沌?！?/p>

美術(shù)與音樂都是借助于情感對學生進行美育的工具,能夠凈化學生的心靈,培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的思想情操。它們的共同點是在一定的藝術(shù)氛圍感染下,調(diào)動學生積極向上的情感,培養(yǎng)他們健康、豐富的精神世界,感受“真善美”的藝術(shù)真諦。好的音樂就是一幅美麗動人的畫面,好的美術(shù)作品又宛如一支美妙的樂曲。

在美術(shù)課上,教師完全可以用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈,去豐富他們的精神生活,去啟迪他們美好的思想,為孩子們架起幻想的天梯,給整個教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下,無論是感受意境還是幻想畫面,學生都能開動腦筋積極創(chuàng)作,并能充分發(fā)揮他們的主觀能動性,使美術(shù)課堂活潑而有趣。

莎士比亞曾說:“學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益。”在美術(shù)課堂上,為了刺激學生的好奇心和求知欲,老師需要采用靈活多樣的形式來創(chuàng)設情景。引進音樂,無疑是一種較好的選擇。通過聆聽音樂讓學生充分體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感,從而為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

比如在教學的導入部分,采取創(chuàng)設情境的方法,運用音樂調(diào)動學生的多種感覺,視聽結(jié)合,使學生對教學內(nèi)容清晰明確,從而激發(fā)學習興趣。另外,在課堂上配以合適的音樂,可以創(chuàng)設出具體、真實的環(huán)境氛圍,顯現(xiàn)和諧、鮮明的形象,促使學生的感、知覺發(fā)展,并通過直觀感受誘發(fā)他們創(chuàng)造性的想象,有效地打開學生的心靈之窗,使其在情緒的勃發(fā)與激動中,享受美感,很快地進入學習的角色。同時,課上播放適宜的音樂可以使學生在輕松、愉快、活潑的氛圍中掌握繪畫技能,在學生作業(yè)時配合以合適的背靜音樂,能使學生創(chuàng)作出精美超水平的作品。

情感在小學美術(shù)教學中有著不可估量的作用,蘇霍姆林斯基曾以生動的比喻來說明情感的作用:“感情如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土壤上。”小學美術(shù)教學大綱中明確指出:“教師在教學過程中要充分發(fā)揮藝術(shù)教育寓教于樂、生動形象、感人的優(yōu)勢”。因此,在美術(shù)課堂中融入富有感情色彩的音樂,極大地豐富著學生的情感體驗,讓他們在視覺和聽覺上得到雙重的情感感受,引導他們在欣賞音樂的同時,在自己創(chuàng)造的作品中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美,創(chuàng)造美。如《甜蜜的夢》。

音樂是一種情感藝術(shù),音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間,在想象中引起心靈的振動,產(chǎn)生藝術(shù)的共鳴。

而孩子們喜歡幻想,因為他們的生活本身就充滿幻想。所以美術(shù)需要學生的幻想,繪畫課中讓孩子們用手中的畫筆描繪出他們的內(nèi)心世界,手工課上讓他們把手中奇形怪狀的瓜果變成調(diào)皮的小老鼠、羞澀的小女孩……學生的想象力的飛翔是無止境、無窮盡的。音樂正是激發(fā)這種想象力的源泉。例如在教學《感受聲音》的時候,有選擇性地播放一些音樂,用音樂的和諧美和韻律美去感染學生。音樂的曲調(diào)詼諧,幽默又歡快,讓學生根據(jù)旋律來想象出畫面內(nèi)容。在這樣的環(huán)境中,學生的創(chuàng)作情緒一下子提高了,隨著節(jié)奏的變化,學生這兒一筆,那里一劃,作畫時創(chuàng)意大膽、自然、簡練,各種各樣的形象造型一下子展現(xiàn)在眼前,學生的思維活躍了,能力發(fā)展了,興趣也提高了。

美術(shù)教學的首要任務是培養(yǎng)學生的觀察力,讓他們有觀察美的能力,并通過這種能力的培養(yǎng),促使學生感受美的能力得到提高。在學生繪畫教學中創(chuàng)設情境,使學生在豐富生動的情境中認真觀察,深切感受。

綜上所述,當音樂走進美術(shù),在美術(shù)教學中適當?shù)牟シ乓魳肥切兄行У淖龇āＴ谕菩兴刭|(zhì)教育的今天,這種做法對于全面培養(yǎng)學生能力,發(fā)展學生智力是大有好處的。音樂與美術(shù)二者相輔相成,相得益彰,使學生全面發(fā)展得到體現(xiàn)。我們應當讓美術(shù)課堂回蕩著“歌聲”“掌聲”“笑聲”,誘發(fā)學生學習美術(shù)的興趣,為美術(shù)課的探索性教育所受益終生,使新課程的內(nèi)容更為充實。

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