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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇一
論文摘要：在高職院校中，相當一部分學生學習積極性不高，他們既對學校制定的各種獎勵措施沒有興趣，也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。學生學習動力不足的問題普遍存在。本文主要探討了高職學生學習主動性不足的原因，分析了提高學生學習主動性的重要性及如何采取切實可行的措施和對策，提高學生學習主動性，促進學生學會學習、善于學習，并學以致用。
隨著我國高等教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整完善，高職教育得到前所未有的迅猛發(fā)展，然而學生學習動力不足的問題在高職院校中卻普遍存在。社會競爭加劇，就業(yè)壓力增大，不乏出現(xiàn)“研究生、本科生、高職生齊齊求職于招聘會”的情形[1]，用人單位的選擇，就業(yè)市場的取舍，對高職生們提出了更高的標準和要求。如何提高高職院校學生的學習動力、學習熱情，學習的自我監(jiān)控能力備受高職教育者的關(guān)注。
一、高職院校學生學習主動性不足的原因。
內(nèi)部原因主要有：
1、學習需要不明確。許多高職生對社會了解不多，對未來的發(fā)展趨勢無法把握，對自身的需求不能準確界定，當他們感到所學知識不是自己生活所需時，就不會有學習動力。
2、職業(yè)發(fā)展目標缺失。許多高職生沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也不知道該如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學習目標模糊，目的不明確，不知道自己所學專業(yè)與社會發(fā)展以及人才市場的需求的關(guān)系，從而無法對學習的價值和目標進行準確地定位[2]。
3、對知識價值認知迷茫，學習功利性過分彰顯。采取實用主義、功利主義的標準，追求短期目標和物質(zhì)利益上實惠的個體性求實傾向。以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學習動機相當明顯，學生個人主義、利己主義思想快速滋長，他們誤認為學習就是為了尋得“熱”專業(yè)、求得高收入或者邁向更高的仕途[3]。
外在因素有：
1、當前影響最顯著的環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)。部分高職生把大部分課外時間用于上網(wǎng)，相當一部分學生不同程度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，直接以學習為目的的上網(wǎng)的學生所占比例很少。
2、家庭環(huán)境與社會環(huán)境。家庭對學生學習動力的影響較為復(fù)雜，家長的'期望值高未必能增強學生的學習動力，但家長的期望值偏低以及對子女學習疏于關(guān)注往往又會削弱學生的學習動力。社會環(huán)境對高職生的影響則更為復(fù)雜和持久，當高職生通過專業(yè)實習和社會實踐了解到本專業(yè)的現(xiàn)實工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和理想存在的較大差距時，就會對自己的事業(yè)前景感到悲觀，從而降低自己的學習動力[3]。
二、提高學生學習主動性的對策。
1、做好引導工作，使學生盡早適應(yīng)新環(huán)境。
高職學生對就讀的高職院校往往具有一定的偏見。學校應(yīng)盡早對高職學生做好引導，讓高職學生打消對就讀學校和專業(yè)的種種疑慮和不滿，幫助學生意識到社會對于高職學生的需求量是很大的，上高職院校一樣可以成才。學校一般應(yīng)在新生入學后正式上課之前進行學習方法與學習經(jīng)驗的介紹，可以邀請比較優(yōu)秀的高年級學生或是優(yōu)秀畢業(yè)生來與新生進行交流。鼓勵學生積極尋找適合自己的學習方法，幫助學生順利度過學習適應(yīng)期，盡早適應(yīng)新的學習環(huán)境[4]。
2、理論與實訓相結(jié)合，激發(fā)學生的學習動力。
要讓高職學生到人才市場、企業(yè)事業(yè)單位中去，讓學生了解用人單位對人才素質(zhì)的要求。加強學生實際動手能力的培養(yǎng)，把理論與實訓相結(jié)合：培養(yǎng)學生自主學習、注重理論聯(lián)系實際的能力。高?？梢越⑿?nèi)模擬訓練系統(tǒng)，同時也可以尋找企業(yè)為學校提供先進的實習設(shè)備和實習場地，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場成為進行教學的課堂，以滿足學生實習的需要，讓學生明白自己所學的專業(yè)對社會發(fā)展的作用，通過實踐應(yīng)用所學知識，激發(fā)學生的學習動力[3]。
3、注重因材施教，培養(yǎng)高職學生的學習興趣。
高職院校在課程設(shè)置之前要進行社會需求調(diào)查、個體需求分析、教學現(xiàn)狀分析，要使設(shè)置的課程既能滿足高職學生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學生今后個人的發(fā)展。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣、求知欲望和探索精神。以積極主動的心態(tài)融入教與學的活動中[4]。教師可設(shè)置問題情景，利用求知欲和好奇心培養(yǎng)學生學習興趣；也可開展有趣的活動培養(yǎng)學習興趣；還可利用間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣來培養(yǎng)學習興趣；在教學方法上要注重因材施教，追求實效。面對層次不齊的學生，嘗試采用分層教學的方式，例如：英語分為a、b、c三個等級。創(chuàng)設(shè)引起學生學習興趣的教學方法，讓學生能夠真正參與到學習中去，體會到學習的快樂，使學生變成“要我學”為“我要學”，提高學生學習的主動性。
4、營造良好的校風學風，引入獎懲激勵機制。
學生是學習主體，學習環(huán)境對激發(fā)學生學習的動力起著重要影響。從學習認識過程的外部條件來看，其影響集中表現(xiàn)為校風、教風對學習的形成與改善的制約性學校要把校風和教風建設(shè)放在一定的高度，盡量為學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，從而使他們能夠積極主動地去學習[5]。同時要引入獎懲激勵機制，激勵是一種正強化，對培養(yǎng)學習熱情有促進作用，要善于運用正強化選擇強化物培養(yǎng)學生學習熱情。教師要善于運用期待、鼓勵、表揚、肯定、競賽等激勵手段，讓學生在學習過程中得到愉快的心理體驗。
5、注意及時調(diào)整學生的學習心態(tài)，有效的提高學習的主動性。
要注意學生的學習狀態(tài)，了解學生的學習心態(tài)，高職學生雖說在年齡上已是成人，但在心理上還是不成熟的，容易受到各種外界不良風氣的影響而變的消極，害怕吃苦，不愿受約束。要讓學生認識到，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，用人單位看重的不再局限于文憑，更看重的是能力。同時要對學生進行思想政治教育，讓學生明白學生的任務(wù)是要學好基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)技能，只有學好知識，打好基礎(chǔ)，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地[6]。高校在設(shè)立心理教育課程的同時，還要注重完善心理咨詢和輔導、教育工作。教師們要隨時了解學生的學習心理狀態(tài)，幫助他們解決心理上的障礙才能使學生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，進而使學生能夠全身心地投入到學習中去，有效的提高學生學習的主動性。
綜上所述，高職學生學習動力缺乏是關(guān)系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。要根據(jù)學生的心理與發(fā)展需求來開展工作，激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇二
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機構(gòu)對教師任職提出了學歷標準要求，教師務(wù)必具備教育知識和教育能力，教育機構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數(shù)量極少，因為特殊教育教師就業(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓練與培訓。因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導。繼續(xù)教育機會較少，即便增加繼續(xù)教育機會，也會因為理論基礎(chǔ)薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時僅以學生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓力度以至有效提升特教教師教學能力。
特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應(yīng)從實際角度出發(fā)，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩(wěn)步提升教學質(zhì)量。特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。
2.學科合理設(shè)置。
小學特殊教育學科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應(yīng)逐步加強弱智教育專業(yè)知識培訓力度和聾童教育專業(yè)知識培訓力度，在進行盲童教育時應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓練內(nèi)容等。
3.特教教師學歷水平提升。
通過實踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進特教教學質(zhì)量和教學效率的提升具有深刻意義。
三、結(jié)束語。
從特殊學生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學最終效應(yīng)分為兩點內(nèi)容，第一點內(nèi)容為學生文化素養(yǎng)提升，而第二點則為學生品德素養(yǎng)提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計內(nèi)容、教材設(shè)計內(nèi)容、教學方法設(shè)計內(nèi)容和教學形式設(shè)計內(nèi)容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點和發(fā)展現(xiàn)狀等進行設(shè)計方案優(yōu)化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇三
近年來，隨著中央政策的出臺水利工程的建設(shè)取得了一些成績，但是在整個水利工程的建設(shè)和管理中暴露出來的問題也較多。水利工程的建設(shè)是一項極其繁瑣并且浩大的工程。多年以來，為確保整個水利工程在建設(shè)過程中能有好的質(zhì)量，監(jiān)管部門出臺了很多措施，但真正落到實處的卻很少。不穩(wěn)定因素的增多，導致水利工程在實際的建設(shè)過程中管理難度相對較大。水利工程建設(shè)不但包含項目的后期管理，還包括整個項目組成人員的整體素質(zhì)以及設(shè)計環(huán)節(jié)、施工，水利工程的建設(shè)和管理是非常重要的。目前看，我國的水利工程建設(shè)與管理過程中遇到的困難較大，之所以會有這種問題的產(chǎn)生，筆者認為需要認真著手解決，這對水利工程在建設(shè)與管理過程中遇到的項目認識不完全；監(jiān)督管理水利工程項目機制不完善等有重要聯(lián)系。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗就遇到問題提出相應(yīng)的處理措施，對今后工作有更加深刻的指導意義。
1水利工程建設(shè)中的問題。
1.1項目管理機制不完善、目標不明確。
水利工程涉及管理方面的問題最重要是工程質(zhì)量與安全問題。水利工程作為一項惠民工程，質(zhì)量好壞直接關(guān)系老百姓的福祉安危，好的質(zhì)量是保證水利事業(yè)為社會做出貢獻的基礎(chǔ)。管理機制不完善產(chǎn)生的主要原因是管理者的管理意識不強，管理效率低下，水利工程項目建設(shè)速度快，但是沒辦法保證高質(zhì)量，導致項目在管理中很被動。此外，很多管理人員在水利工程建設(shè)施工過程中，對管理的目標認識不清晰，認識的深度與廣度不夠，未能對管理目標進行很好的規(guī)劃，對一些在水利工程建設(shè)過程中隱蔽性較強的工程，更應(yīng)加強監(jiān)管，保證水利工程的建設(shè)質(zhì)量，避免今后出現(xiàn)質(zhì)量問題。
1.2登記法人負責制度不完善。
水利工程項目法人責任制是指水利工程項目法人必須對于在建水利項目的每個環(huán)節(jié)都進行合理高效管理，法人的職責包括，資金的籌措、工程的建設(shè)、項目管理等各個階段進行綜合的管理。合格的項目法人是水利工程能夠建設(shè)完備的第一步，是每位職工利益的有效保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當前水利工程法人負責建設(shè)與管理制度方面存在很多問題，這些問題的主要體現(xiàn)就是項目建設(shè)和管理不夠規(guī)范化，甚至還存在一些水利工程建設(shè)項目中沒有項目法人的情況，項目法人責任制度本身不完善，這些造成的'負責主體并不是十分的具體，為后期的風險責任承擔帶來很大風險。政府方面，替企業(yè)解決登記法人制度不完善的問題，造成資金、建設(shè)、管理的不間斷性的發(fā)生，所以登記法人負責制制度的不完善都會對水利工程建設(shè)與管理的順利進行產(chǎn)生嚴重影響。
1.3質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理不嚴謹。
在水利施工現(xiàn)場中，水利工程質(zhì)量的監(jiān)督、檢查管理是面對的重要問題，工作人員嚴格按照管理規(guī)范?，F(xiàn)在大多的水利工程建設(shè)與管理都有監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)，檢查并不是嚴格或者未按照嚴格程序來定。很多情況下，在整個水利工程管理過程中，水利工程建設(shè)與管理出現(xiàn)在實際運行過程中不規(guī)范的情況非常普遍。另外，水利工程質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理隊伍本身的問題，水利工程建設(shè)與管理中進行相應(yīng)的技術(shù)監(jiān)督和管理的人員應(yīng)具備資質(zhì)，但在實際工作中，監(jiān)管人員并沒有達到項目本身所要求的資質(zhì)，因為管理隊伍人員的參差不齊，知識與經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)等問題突出。未按照規(guī)范程序進行監(jiān)管，水利工程建設(shè)與管理的監(jiān)督程序并沒有被嚴格的執(zhí)行，這都使得監(jiān)督機制的建立形同虛設(shè)。
2主要對策分析。
2.1深化安全監(jiān)督管理體制改革。
水利工程建設(shè)與管理過程中，將安全監(jiān)管責任落實到位，對一些技術(shù)人員進行安全知識的教育培訓，切實落實安全目標責任制，整個項目在施工前對所有人員進行安全教育與培訓。為有效杜絕安全事故的發(fā)生，在施工過程中，進行專門的施工安全檢查，消除存在安全隱患的地方，規(guī)范操作流程，避免不規(guī)范操作的發(fā)生。培訓、監(jiān)管以及責任的落實三者相輔相成，才能更加有效的落實安全監(jiān)督管理的主體責任。
2.2加強質(zhì)量管理，完善法律與責任制度。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家越來越重視水利工程建設(shè)，完善水利工程建設(shè)與管理法律責任制度已經(jīng)迫在眉睫，特別在建設(shè)社會主義法治社會的背景下，法律制度的完善需要更多人的投入，針對水利工程建設(shè)與管理中出現(xiàn)的問題，一是完善法人負責制。法人在整個水利工程項目中起到十分重要的作用，法人制度的完善可以抑制盲目負責問題的出現(xiàn)，不僅是對項目本身的負責，也是對于更多工作人員的負責。二是必須建立科學的考核制度，選用有知識、有經(jīng)驗的項目負責人。對于專業(yè)化的水利工程來說，建立科學合理的水利工程建設(shè)與管理體系對于項目的長遠發(fā)展有深遠的意義。三是要對現(xiàn)行的規(guī)定進行一次合理的梳理，認真審查每一項規(guī)定，確保項目實施的法規(guī)和要求始終體現(xiàn)最科學的原則特征。
2.3嚴格管控水利工程成本。
管控水利工程成本對水利工程建設(shè)與監(jiān)管非常重要，嚴格管控工程成本，可以提高管理水平，從水利工程建設(shè)的實際出發(fā)，制定合理的成本管控規(guī)章，為項目評估提供可靠依據(jù)。完善工程監(jiān)理管控成本，在質(zhì)檢和監(jiān)督作用中發(fā)揮出重要作用。建立完整的項目內(nèi)控機制，加大對水利工程項目的內(nèi)控機制，加大工程成本的嚴格管控。對每一個環(huán)節(jié)都進行有效的數(shù)據(jù)核對，為檢查工作帶來了一定方便。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇四
摘要：特殊教育由于自身的特點和社會層面的原因，導致特殊教師教師專業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問題長期存在，制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對此提出相應(yīng)的解決對策，即加強特殊教育教師專業(yè)化，拓寬對特殊教育教師的培養(yǎng)渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應(yīng)該加大對特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費投入。
（一）特殊教育對教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業(yè)不同于其它的專業(yè)，特殊教育專業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專業(yè)性知識，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學歷不高，沒有或很少接受專業(yè)培訓，全國特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因為特殊教育教師天天與身心有缺陷的學生在一起，所以對于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當中，使特殊人群感受到人們對他們的關(guān)愛、感受到社會對他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對的是特殊群體，學生取得的成績不顯著，教師成就感低。
（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學生在一起，他們不僅僅要在學業(yè)上幫助殘疾的學生，而且在生活上也得幫助這些學生，有時還得從心理上對學生進行疏導。特殊教育教師每個月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補助，在社會上不像小學教師、初高中教師那樣受家長的重視和尊重。
（三）政府對特殊教育財政撥款力度不大。國家財政對特殊教育在之前不是特別重視。在20之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟來源主要就是國家財政，國家財政對特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，但是投入還是不足的，尤其是偏遠地區(qū)，國家更應(yīng)該加大對偏遠地區(qū)的特殊教育的財政投入。特殊教育經(jīng)費中也有其它的來源，社會團體、公民個人辦學經(jīng)費、社會捐資經(jīng)費、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢，所以國家更應(yīng)該加大對特殊教育財政的投入，確保特殊教育在社會上更好地發(fā)揮它的作用。
（四）特殊教育專業(yè)教師缺口很大。教育部發(fā)布《教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)》，統(tǒng)計顯示，20全國各級各類學校專任教師1515.3萬人，比增加38.5萬人。其中幼兒園專任教師184.41萬人、普通小學專任教師565.56萬人、初中專任教師348.84萬人、普通高中專任教師167.07萬人、中等職業(yè)學校專任教師85.84萬人、普通高等學校專任教師153.45萬人、特殊教育學校專任教師4.81萬人。[1]從這些數(shù)據(jù)不難看出，特殊教育學校專任教師人數(shù)是較少的。我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有47所。黑龍江省只有一所高校綏化學院開設(shè)特殊教育專業(yè)，全國山東省、四川省、廣東省有四所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)。年下發(fā)的《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》之后，我國特殊教育才有了快速發(fā)展，在2009年以前很少有高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，在2009年之后全國有一些高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，特殊教育專業(yè)在我國高校中有所增加，但是我國殘疾人比例呈上升趨勢，特殊教育教師數(shù)量仍然是不足，缺口很大?！肮嫉慕y(tǒng)計數(shù)字，我國有1706所特殊學校，在讀學生64.9萬人，殘疾兒童66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要11萬專職教師，但目前只有3.97萬人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面，無論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的，嚴重滯后于社會需求。隨著國家和各省中長期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實，需要興建一大批特殊學校的同時，特殊兒童隨班就讀的計劃也會逐步落實，適齡殘疾兒童少年入學率會逐年呈現(xiàn)上升趨勢，這需要大批具備專業(yè)知識和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機構(gòu)和普通教育機構(gòu)中，讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例，就有一所師范類院校設(shè)置特殊教育專業(yè)，也沒有專門的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學生到普通學校隨班就讀的強力需要，國家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前也沒有幾所學校開設(shè)特殊教育專業(yè)，黑龍江省的幾所師范學校：哈爾濱師范大學，牡丹江師范學院等也都沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)。從以上足以看出，國家對特殊教育專業(yè)不是特別重視的。
（一）加強特殊教育教師專業(yè)化。實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化，它直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的整體進程。其中特殊教育的教師的專業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會主動選擇特殊教育這個專業(yè)學習，報考時一般為成績不是特別理想的學生去選擇報考特殊教育專業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會廣泛倡導特殊教育全民支持的背景上，建議國家應(yīng)該對特殊教育專業(yè)設(shè)立專項獎學金，助學金等，依此吸引更多的高材生報考特殊教育專業(yè)，加大特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，促進特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓的機會，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓，這樣會有助于特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。
（二）拓寬對特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為：首先，絕大多數(shù)的高等學校招收的學生數(shù)量較少，且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才，擔當特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的?？祁愒盒?，這樣就造成高學歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的'特殊教育的畢業(yè)生又都進入到有關(guān)特殊教育的管理部門，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導致學習特殊教育專業(yè)的學生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專業(yè)有關(guān)的行政工作；其次，開設(shè)特殊教育專業(yè)的綜合性高等院校較少，難以完全承擔提高特殊教育質(zhì)量的重任，無法滿足當前政府的期望和社會需求，師范類院?？梢栽O(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實踐課為選修課，先通過選修課讓在校大學生學習特殊教育方面的知識，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準備，這些學生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作，也可以從事本科所學的專業(yè)，這樣就會有更多的大學生從事特殊教育事業(yè)，增加了特殊教育教師的來源。我們也可以通過職前和職后培訓的途徑對這些學生進行培訓，使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。
（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國國民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對著類別越來越復(fù)雜的殘障學生、承受著越來越沉重的身心壓力、付出著越來越繁重的勞動。特殊教育的教師把畢生精力奉獻給了殘疾孩子，理應(yīng)得到社會的尊重和國家的獎勵。因此，國家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學習特殊教育專業(yè)的人才放棄從事本行業(yè)，這樣對國家資源也是一種浪費。所以，要制定有效措施，大力鼓勵學習特殊教育的學生從事特殊教育行業(yè)，全面落實國家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對普通學校承擔殘疾學生教學和管理的教師在績效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補貼，并在職稱評定、工資福利、住房、公費醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。
（四）政府應(yīng)該加大對特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費投入。對特殊教育,教育部門首先要高度重視，要建立一主多元的辦學模式，即在社會主義市場經(jīng)濟條件下建立起以國家辦學為主體和社會辦學多樣化投資的特殊教育辦學模式。政府應(yīng)該每年拿出一定的資金支持和鼓勵特殊教育，同時要拓寬特殊教育經(jīng)費的籌措渠道，引導社會捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過稅收優(yōu)惠、學費補助等措施積極鼓勵社會力量捐資助學。同時,建立政府資金投入民辦特教學校的渠道和機制，利用民辦學校的體制優(yōu)勢提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來。特殊教育對于殘疾兒童康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們在政府的幫助下，能健康快樂的成長。
作者:宋麗麗單位:哈爾濱師范大學。
參考文獻：
[2]王雁，王志強，等.我國特殊教育學校學生分布情況調(diào)查[j].中國特殊教育，（1）.
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇五
很多人最容易產(chǎn)生倦怠的是工作，這方面，在形成任何有效的應(yīng)付策略之前，首先要對職業(yè)枯竭有明確的認識和接受的態(tài)度。我們應(yīng)認識到自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會有的正常心理現(xiàn)象。不要過于責備自己，有時適度的壓力反而是進步的原動力，正是有了壓力才會使工作充滿了刺激與干勁，壓力是毒藥還是良藥都在我們自己的一念之間，不妨將自己的思想做一個大轉(zhuǎn)變，化消極回避為積極運用，相信壓力反而是勝利成功的特效藥。
及時傾訴。
我們在受到壓力威脅而產(chǎn)生倦怠情緒時，不妨與家人或親友同事一起討論目前壓力的情境，把自己心理的癥結(jié)點說出來，不要悶在心中，關(guān)心你的親友會給你一個懇切的建議，在他們的幫助下確立更現(xiàn)實的目標，以及對壓力的情境進行重新的審視。需要某些實際的幫助時，不妨求助于領(lǐng)導和同事。另外，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時傾吐，以得到某種發(fā)泄，這對舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的。
鍛煉和放松。
注意勞逸結(jié)合，足夠的睡眠，找理由休息，將閑暇和各種娛樂活動作為工作的必要補充。進行適度的、有節(jié)奏的鍛煉，持續(xù)5到30分鐘，就能夠緩解倦怠，換來舒暢而平穩(wěn)的心情。如果長期堅持下去，能夠有效地降低倦怠和抑郁感。適時適當?shù)男菁伲屔硇幕謴?fù)，也可藉此機會思考然后再重新出發(fā)。如果短期之內(nèi)沒有休假的機會，一些松弛方法，如游泳、做操、散步、洗熱水澡、聽音樂等也十分有效。
精油調(diào)節(jié)。
精油可以幫助人類消除疲勞，而不是壓抑疲倦、倦怠的感覺，使用羅勒、天竺葵、肉豆蔻、迷迭香、百里香、馬郁蘭、松樹等單一精油，或混合2至3中精油進行按摩，可以撫慰身體、洗滌心靈，讓人重新獲得能量。用6滴天竺葵、迷迭香、百里香或馬郁蘭精油進行芳香泡澡，可以振奮精油。
出來單一精油植物，也可以改用復(fù)方精油：2滴丁香+2滴肉豆蔻精油+4滴其他類精油即可。
上述精油都能減輕生理上的疲倦，而迷迭香和羅勒還可以有效地減輕精神勞累。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇六
教師這個職業(yè)一直被社會所尊重，被認為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會所認知。而小學特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學校進行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時，當遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。
而具體到小學特殊教育教師這個職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義。縱觀國內(nèi)的相關(guān)研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
二、小學特殊教育存在的問題。
1.教學難度大。
在特殊小學接受教育的小孩，由于年紀較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學課程較為不同，教師需要花費更多時間來備課和準備。同時，在教授時，也需要花費更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護，并解決各種突發(fā)狀況，且有時只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當?shù)氖侄尉S權(quán)。
2.社會認可度低。
對于普通中小學教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學校的'教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學校學會基礎(chǔ)常識的情況下，還能和正常學生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會期待。
3.薪資水平低。
雖然特殊教育學校的教師工作量和工作壓力較之普通學校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
三、措施。
1.減輕教師負擔。
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應(yīng)增加對特殊教育學校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學校層面，應(yīng)該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個教師所分配工作量，在教學之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進行溝通，來了解學生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認同感和滿足感。
2.降低社會期望值。
由于當前社會對特殊教育學校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實角度考慮，應(yīng)將社會期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導社會公眾更多的了解這個職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實踐能力等有效技能，以適應(yīng)實際需要。
3.加大經(jīng)濟投入。
小學教師的社會社會認可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學問題、養(yǎng)老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經(jīng)濟收入和保障，加強教師的職業(yè)安全感和認同感。
四、結(jié)語。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局面，在認真教學、輔導學生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學工作，從而使孩子無法達到社會及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見，我們應(yīng)切實關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學校教師的職業(yè)倦怠問題，及時進行疏導和排解，形成一個良性的溝通和解決渠道，在認真工作之余，也為教師營造一個健康溫馨的區(qū)域，更好地進步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇七
感恩是每個人都應(yīng)具有的基本修養(yǎng)和道德準則。感恩教育就是教育者運用一定的教育手段和方法，對受教育者進行有目的、有步驟地實施的識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。高校開展感恩教育，首先是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是提高大學生思想道德修養(yǎng)，塑造大學生健全人格的重要途徑。尤其是當代大學生，處在一種網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的環(huán)境中，學生與家長、老師或是同學之間普遍缺乏必要的情感交流。開展感恩教育，正是通過教育引導的方式來促成學生養(yǎng)成感恩的意識，培養(yǎng)學生增強愛心，服務(wù)社會的自覺性，進而使學生學會珍惜身邊的人和事，也讓大學生更加自覺的嚴格要求自己，學會承擔責任，并養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度和不斷求學的精神。其次，感恩教育契合了新時期以人為本的發(fā)展觀對教育的要求。注重人文修養(yǎng)，有助于幫助高校學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生良好的人際交往素質(zhì)，促進學生形成良好的團隊合作精神。此外，感恩教育也是弘揚中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中國的傳統(tǒng)道德文化是祖先留下來的精華，對人類的發(fā)展是極為有利的因子。大力倡導傳統(tǒng)文化的教育，不僅有助于當代大學生增進知識，也能夠凈化學生的心靈，培育學生樹立積極、健康的心態(tài)，同時，也能夠幫助學生調(diào)整心理狀態(tài)，保持心理平衡，積極面對生活。無論如何，在一個人成長的道路上，知恩感恩，都是其貫穿一生的寶貴財富。
二、高校感恩教育存在的問題。
（一）教育邊緣化，課程重視程度不夠。
當前高校教育在市場經(jīng)濟的影響下，主要是把重心放在學生專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)上，從而忽視了學生思想道德水平的提升。課程設(shè)置里基本都沒有直接涉及到感恩教育的內(nèi)容，大多都是輔導員在日常生活中的一些口頭性的引導內(nèi)容，教育缺乏現(xiàn)實性，不能與當代大學生的生活實際相結(jié)合，出現(xiàn)知行脫節(jié)的現(xiàn)象。
（二）感恩教育理念模糊，方向不明確。
理念關(guān)乎著方向。教育教學的關(guān)鍵不應(yīng)當是只追求眼前的利益，而應(yīng)當朝著更長遠的目標去努力。然而，由于教學引導的偏差，不僅僅是老師，學生眼中的感恩教育同樣也是一個比較模糊的`概念。提到感恩教育時，學生就想著如何在眼下為父母做些具體的事情，以彰顯自己的孝心，提升自我的道德認知。教師更多的是強調(diào)“知恩圖報”，要求學生遵規(guī)守紀，不辜負國家和家庭對自己的培養(yǎng)。然而，受傳統(tǒng)倫理道德要求的影響，模糊理念上的感恩教育已經(jīng)不符合中國培養(yǎng)全面人才戰(zhàn)略計劃的要求。現(xiàn)如今對學生進行感恩教育應(yīng)該更加注重時代性和全面性，拓寬思維，方方面面的加強學生對感恩教育的引導，而不拘泥于一時一事，要全面貫徹，親力親為，潛移默化的引導學生增進對感恩的理解，而不是把它當成作業(yè)一樣只是簡單的體會一下這種傳統(tǒng)文化的精神魅力，進而失去其作為人生內(nèi)涵的重要意義。
（三）教育形式單一，學生積極性偏低。
目前，高校的感恩教育尚處在探索研究的初步階段，教育方式繼續(xù)沿襲了傳統(tǒng)德育教育的習慣，主要以課堂講解和灌輸為主，忽視了學生參與和師生互動的雙向交流。教育教學過程中，雖然也有以播放視頻和講授故事的形式存在，可是形式依然單一，長此以往，不利于調(diào)動學生的積極性、主動性。在教育過程中，教師自身也存在著一定的問題，不僅實踐教育內(nèi)容少，教師本身也很難做到“知行合一”，自身表率性不強，本身就缺乏相關(guān)的素質(zhì)修養(yǎng)，課程本身也就很難起到說服作用，這在一定程度上也影響了教學效果。因此，思想政治教育要能夠有效地聯(lián)系學生的生活實際，多從學生的情感體驗出發(fā)，把教育搞活，充分調(diào)動學生的積極性，進而起到感恩教育的真實作用。
（四）大學生自身意志薄弱，主觀能動性不強。
隨著社會主義法律制度的不斷完善，在市場經(jīng)濟的充分調(diào)動下，大學生的情感意識也逐漸趨于自由化，自主意識、權(quán)利意識、民主法治意識不斷得到加強，但隨之而來的拜金主義、享樂思想也變得嚴重起來。部分學生不僅不珍惜在校時光，還整天攀緣附會，對父母和社會為他們所提供的一切感到理所應(yīng)的，不僅如此，稍遇挫折還喜歡怨天尤人，感恩之心也逐漸得以喪失。在校期間，經(jīng)常埋怨伙食不好、基礎(chǔ)設(shè)施條件差。他們更多的是從自我滿足感出發(fā)，一味索取不懂得付出，價值觀在各種思潮的影響下顯得尤為混亂。因此，加強當代大學生的感恩教育是“正當其時”，不僅“功在當代”而且“利在千秋”。
三、高校加強感恩教育的措施。
（一）優(yōu)化校園文化，創(chuàng)建感恩教育的良好校園氛圍。
校園文化是貫穿大學生活始末最為具體的表現(xiàn)，是一所學校最為獨特的寫照，具有極強的現(xiàn)實意義和深刻的教育影響力。因此，一所大學的文化氛圍也將直接決定著在校學生的未來發(fā)展，高校加強感恩教育首先要創(chuàng)建校園感恩文化，從而以良好的文化氛圍來熏陶和引導學生朝著真、善、美的方向發(fā)展。學校的感恩文化建設(shè)，可以首先從形象入手，首先為學生營造一個感性上的認識，應(yīng)充分利用板報畫廊、電子櫥窗、校園報刊、校園廣播站和校園網(wǎng)站等傳媒，讓學生目有所及、耳濡目染；其次，以上率下，要求每名教師從自我做起，切實踐行相關(guān)要求，以自身行為做表率，不僅要在課堂上加強感恩主題的教育，平時工作生活中也要注重自身的行為要求，切實做到為校園文化建設(shè)出力，彰顯教師隊伍的整體素質(zhì)。
（二）適時開展形式多樣、主題鮮明的社會實踐活動。
高校實踐活動是大學生學習生活的一部分，通過社會活動學生能夠更好地接觸社會、了解不同的人和事，同時增強學生的情感認知。社會實踐活動的一個重要方面就是能夠引導學生通過具體行為的操作深入了解生活，充實自我人生，在這樣的實踐生活中學生就更容易盡早的擺脫以自我為中心的價值觀，體驗作為社會人的責任和意識。具體操作過程中，校方可以利用一切時機舉行以感悟親情、尊重教師等主題的感恩活動，諸如舉辦以“感恩”為主題的演講活動，制作感恩為主題的橫幅、征集“感恩心語”定期發(fā)至校園網(wǎng)站、報刊等，以具體的行為活動培育學生感恩的情懷，教導學生要能夠用一顆感恩的心去對待身邊的人。進而達到弘揚傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生理想人格的目的。同時，高校還可以積極的開展大學生青年志愿者活動、大學生支教活動等，在具體的時間和環(huán)境中讓大學生體驗社會生活，從而增強大學生們的責任意識和吃苦耐勞的品質(zhì)，讓大學生們能夠自覺的形成正確的感恩觀念和行為。
（三）以考促訓，建立有效的感恩教育考核評價體系。
針對目前的教育現(xiàn)狀，在以考核機制促進教學的現(xiàn)實情況下，要想使感恩教育取得持續(xù)、優(yōu)異的成果，就該建立卓有成效的感恩考核評價體系。各大高?？梢愿鶕?jù)自己學校的地域環(huán)境、辦學特色、教學條件等，針對不同專業(yè)和不同年級的學生制定適宜的感恩教育目標，并建立多元化的感恩教育考核評價體系，對感恩教育實施量化標準，定期對學生予以考核。例如將相關(guān)社會實踐活動納入到綜合素質(zhì)考評體系中，制定學分制，用分數(shù)評定對學生進行一定程度的約束和引導，促使學生良好習慣的養(yǎng)成。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇八
我國著名幼兒教育家張宗麟先生說過：“幼教隊伍中，只有男女教師性別比例合理調(diào)配，才能有利于兒童的身心發(fā)展?！比欢硎缯鋮s道出了男幼教的現(xiàn)狀：“長期以來，學前教育受傳統(tǒng)教育觀念及男性擇業(yè)觀念的束縛，教育缺乏‘男性’。有的男幼兒舉止行為有女性化的傾向，很多幼兒缺乏健康的個性品質(zhì)。可見如果中國學前教育不走出這個迷宮，就必然會影響我們幼兒的健康發(fā)展。因此這種現(xiàn)狀必須改變，在幼兒教育中加強男性教育刻不容緩?！贝爽F(xiàn)象背后的原因是什么？筆者帶著這個問題進行了一次較為深刻的思考和研究。
長期以來，幼兒園都是女性的天下，大多數(shù)幼兒園沒有正規(guī)從事教學的男教師。20世紀90年代以后，丹麥和西班牙幼兒園男教師的比例達到8％左右，瑞典大約是6％。日本幼兒園男教師的比率約為7%，美國幼兒園男教師的比率達到了10%。根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)字，我國現(xiàn)有幼兒園的女性專任教師比例為98.13％，男性僅占不足2％的比例。另外，據(jù)《中國教育報》3月一份調(diào)查報告顯示，當時全國男女幼兒教師的比例為0.3：9.7，在大連的比例是0.05：9.95，武漢市的比例是0.6：9.4，而在國內(nèi)公認幼兒教育最為發(fā)達的深圳，比例是0.04：0.96。中國幼兒園長發(fā)展論壇主席李俊杰也認為，全國穩(wěn)定的帶班男幼兒教師不到3000人。
1.很多男幼教畢業(yè)后并未從事幼教一職。筆者大學本科學校，自學前教育招收本科班以來，男幼教畢業(yè)生共24名，從事幼教職業(yè)的僅2名。鄭州幼兒師范學校從開始招收男性幼兒教師，截止到，該校畢業(yè)男性幼兒教師約50多人，但目前實際堅守在幼師崗位者不到10名。
2.很多男幼教從事幼教工作后很快離職轉(zhuǎn)業(yè)。濟南幼兒師范學校自開始招收男幼師生至今，共有44人，有36人畢業(yè)時進入幼兒園工作，現(xiàn)有18名已經(jīng)離開幼兒園，堅持在幼兒園工作的18人中除2人是自己開辦幼兒園外，只有3人明確表示會繼續(xù)留在幼兒園工作，其他都表示不會在幼兒園一直工作下去，已流失及將要流失的人數(shù)占總男生數(shù)的93%，流失情況極為嚴重。
（一）男幼教在孩子的性別角色認同中起到關(guān)鍵的作用。班杜拉的社會學習理論強調(diào)兒童性別角色的獲得是通過不同性別得父親母親的榜樣強化而形成的。幼兒園里，男幼教扮演著“父親”的角色，提供的是男人的性別模式，男孩缺少父性教育，易使他們?nèi)狈δ行缘奶攸c，如剛毅、勇敢，在性別角色中傾向于女性化的表現(xiàn)。同樣，女孩的性別認同也需要父性教育的影響。研究表明，缺乏父性教育影響的女孩，性別認識模糊，在青春期與男孩交往時往往會表現(xiàn)出焦慮和羞怯。
（二）男幼教的性格與智力特點對孩子的認知發(fā)展起著重要作用。男幼教在與孩子的互動過程中，更多以操作、探索和變換花樣的玩法，刺激、豐富兒童的想象力，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識，發(fā)展兒童的求知欲和好奇心，這樣就使得孩子學到與女幼教不一樣的知識經(jīng)驗和興趣愛好。男幼教參與孩子的生活，能有效培養(yǎng)孩子動手操作能力，逐漸提高孩子的認知技能、成就動機和自信心。
（三）男幼教的愛有助于孩子良好個性品質(zhì)的形成。女幼教對孩子的引導依賴她的女性特征，如關(guān)心他人、體貼他人和富有同情心等，而男幼教通常是通過獨立、果斷、堅強、敢于冒險、勇于克服困難和寬容等個性特征影響孩子。孩子在與男幼教的互動中，會潛移默化地模仿和學習男幼教的言談舉止，進而形成體現(xiàn)男人品質(zhì)的個性特征。
（四）男幼教與孩子互動有助于孩子形成社會交往技能。一方面，男幼教影響孩子的交往態(tài)度，使孩子在交往中更加積極主動、自信活躍；(教學論文)另一方面，男幼教在與孩子共同活動中，更多的是以平行平等的形式，給兒童更多的操縱、掌握交往過程的機會。
（五）男幼教是孩子快樂游戲的玩伴。男幼教一般比較粗獷、豪放，他們經(jīng)常鼓勵孩子冒險和探索，玩一些動作幅度大的游戲，給孩子帶去無限的樂趣，使孩子咯咯大笑。同時，游戲中的大動作、激烈的身體碰撞對孩子的身體發(fā)育、促進動作協(xié)調(diào)也是極為有利的。
（一）師范院校培養(yǎng)的男教師很少。
濟南幼兒師范學校十年來培養(yǎng)的男生總數(shù)僅占學生總數(shù)的2%，數(shù)量極度缺乏。青島幼師從開始招男生，截止到，共有男畢業(yè)生42名，總畢業(yè)學生數(shù)約為2700人，男生所占比例約為1.5%。長沙師范?？茖W校1976-20，畢業(yè)生總數(shù)為5124人，男生數(shù)為57人，所占比例是1.1%。
社會學家研究發(fā)現(xiàn)：當女性在某一職業(yè)中占大多數(shù)時，多數(shù)男性會脫離這一職業(yè)，而男性對某種職業(yè)的脫離，必然降低了這一職業(yè)的社會地位。再者，歷史上“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想，讓大多數(shù)男性認為培育孩子是女性的事情。
（三）工資待遇低。
據(jù)調(diào)查，67%的男教師的月收入在1000-1500元之間，27%的男教師收入在1500-之間，僅有6%的男教師收入在2000元以上，有的幼兒園還不提供住宿，有的不給買五險。在許多西方國家，工資低也是造成男幼兒教師數(shù)量少、困擾幼教發(fā)展的一大難題。在芬蘭，幼兒園教師性別比例也是女性居多。一般而言，芬蘭的幼兒園雖然有合格的男性被錄用，但在所有幼兒園工作人員中，男性還是只有4%。薪資低和不高的社會地位是人們不太愿意做這份工作的原因。
（四）不適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。
1.幼兒園里都是3-6歲的孩子。他們的身心發(fā)展特點決定了其好奇、好動、好問和不能很好的自我照料的特點，幼兒教師不僅要照顧他們的日常生活，從吃飯到穿衣無一不需操心，還要精心組織各項活動，使他們在各方面達到適宜的發(fā)展。因此幼兒教師的工作是復(fù)雜而瑣碎的。
2.幼兒園里女性居多，這給眾多男幼教很大的心理壓力。由于男女心理不一，他們的關(guān)注熱點也不一樣。幼兒園里，女教師工作之外的交流的內(nèi)容基本上都是家長里短的女性話題，和男教師的共同話題只剩工作。時間久了，男教師會對這種外部環(huán)境不滿，時常使他們感到心靈上的孤單和生活上的單調(diào)，漸漸地被邊緣化，產(chǎn)生壓抑。
（一）各師范院校增加男幼教的招生人數(shù)，提供一定的優(yōu)惠政策并改變其女性化培養(yǎng)方案。例如，可以給合格畢業(yè)的男幼教安排工作等。除了從男幼教的師源上入手，擴大男幼教的招生比例外，在學前教育的課程設(shè)置上更應(yīng)該關(guān)注男性實際，體現(xiàn)男性特點，積極探索專門針對學前教育專業(yè)男生的課程培養(yǎng)方案、技能培養(yǎng)方案、教學方法培養(yǎng)方案、社會實踐方案及就業(yè)指導方案等。這樣，才可以使男幼教充分發(fā)揮其優(yōu)勢，獲得專業(yè)認同感，積極投身于幼教事業(yè)。
（二）加大社會宣傳與支持力度，鼓勵男性加入幼教行業(yè)。社會輿論和媒體可以為幼兒園男教師帶來與傳統(tǒng)觀念相沖擊的新觀念，讓公眾對幼教這個職業(yè)有全新的認識，正確認識男教師在幼兒園工作中的重要性，接納和鼓勵男性參與其中，尊重他們的選擇，理解他們的工作，維護他們的人格尊嚴，用平等的態(tài)度對待他們，提高幼兒園男教師的社會地位。
（三）加大政府對幼兒教育的投入力度，改善幼兒教師的福利待遇。男性一般都是家庭的主要經(jīng)濟支柱，目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低，導致許多原本對幼教事業(yè)感興趣的男性止步門外。幼兒園要想留住男教師，就必須依法落實幼兒教師的福利待遇，切實提高他們的工資福利水平。只有這樣，才能體現(xiàn)出幼兒園男教師的社會地位，并且吸引更多的優(yōu)秀男教師加入到幼兒教育工作中來。
（四）發(fā)揮性別優(yōu)勢，改善園所管理體制。幼兒園管理者應(yīng)該充分認識男教師的特殊價值，在職能設(shè)置上，盡量讓男教師參與到幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)中去，給予他們充分的信任和發(fā)展的空間，鼓勵創(chuàng)新，挖掘潛力，激發(fā)男教師在幼兒園工作的熱情和成就感，使男教師的優(yōu)勢和特點得到最大程度的發(fā)揮，以保證男教師內(nèi)心的自我認同感，增強其主人翁意識和責任感，進而增強其自我認同感和自我歸屬感，消除其心理上的不穩(wěn)定因素，并最終減少幼兒園男教師的流失。
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特殊教育教師不足的原因及對策論文篇九
摘要：當前？影響高職生合理就業(yè)的因素是多方面的？如職業(yè)期望與職業(yè)定位出現(xiàn)偏差、就業(yè)市場不規(guī)范、專業(yè)特色不明顯等。轉(zhuǎn)變思想觀念是實現(xiàn)合理就業(yè)的前提？同時必須規(guī)范就業(yè)市場？加強品牌專業(yè)建設(shè)？加大對實訓教學的資金投入？以及加強就業(yè)指導工作。
一職業(yè)期望和職業(yè)定位出現(xiàn)偏差高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上的高技能人才？而部分高職畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念影響很深？即使進了高職院校也不愿意學習技能。而且？高職生為接受高職教育而支付了高額的教育成本？畢業(yè)后期望得到較高的回報？但低薪的現(xiàn)實使高職生就業(yè)陷入困境。
二就業(yè)市場不規(guī)范。
首先？社會對高職生缺乏了解。長期以來？我國高等教育用一種以學科為本的模式培養(yǎng)人才？重理論、輕實踐？把職業(yè)教育視為“二等教育”。部分人認為“高職”就是“大?！保可踔琳J為“高職”就是“職高”。其次？一些地方和企業(yè)不合理的人才戰(zhàn)略和盲目的“人才高消費”現(xiàn)象比較嚴重。再者？國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整？企業(yè)面臨轉(zhuǎn)軌改制的新問題？每年萬職工下崗？一些單位不可能接收大量的高職畢業(yè)生。另外？農(nóng)村剩余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的速度加快？對社會就業(yè)產(chǎn)生沖擊。以上幾個因素造成高職生就業(yè)的矛盾更加突出。
三高職教育缺乏特色。
年以后？由于國家出臺“三改一補”和“三多一改”的新政策？使高等職業(yè)教育進入了大發(fā)展時期？至今還不能妥善處理好職業(yè)性與學術(shù)性之間的關(guān)系？出現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置功利主義嚴重、低水平重復(fù)等現(xiàn)象？在處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系上？不能堅持以質(zhì)量為核心。沒有協(xié)調(diào)好學歷教育與專業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系？或?qū)⒏呗毎雌胀ǜ邔ＤＪ竭M行教學？重視學科課程？而實踐實訓環(huán)節(jié)薄弱？職業(yè)教育特征淡化？或者按職業(yè)技術(shù)培訓式來進行高職教育？將專業(yè)技能和技術(shù)的運用和掌握作為教學的唯一？專業(yè)理論教學重視不夠？基礎(chǔ)文化課程開設(shè)嚴重不足。
四教育資金投入不足。
目前？高職生工科類就業(yè)率普遍高于文科類就業(yè)率？如數(shù)控機床、汽車修理、檢測等專業(yè)的人才供不應(yīng)求？但這些專業(yè)并未因此得到調(diào)整或更新？主要原因是經(jīng)費投入不足。由于設(shè)備不足？多數(shù)學校實訓時間不足一半？學生訓練缺乏真實的工作環(huán)境。
二、實現(xiàn)高職生合理就業(yè)的對策。
一轉(zhuǎn)變思想觀念。
根據(jù)國際經(jīng)驗？當人均國民收入達到美元時？仍有的勞動力從事第一、二產(chǎn)業(yè)？第三產(chǎn)業(yè)只能容納左右的勞動力？目前我國人均收入美元？技工市場有，的需求？卻只有，的供應(yīng)量。因此？整個社會要轉(zhuǎn)變思想認識？重視高職生作為應(yīng)用性人才所發(fā)揮的作用。高職生自身也要轉(zhuǎn)變觀念。
二規(guī)范就業(yè)市場。
在國外？職業(yè)教育意味著職業(yè)資格準入證明。高職學校對專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容的更新要有一個前瞻性的把握？研究出專業(yè)建設(shè)中該保留的、該淘汰的、該發(fā)展的、該壓縮的有關(guān)內(nèi)容并及時作出應(yīng)對。高職院校要以市場為導向加強對高技能應(yīng)用性人才需求的預(yù)測、預(yù)報和宣傳。專業(yè)口徑可寬可窄？寬窄并存？突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展？在方式上可采取“存入”足夠?qū)W分、“支取”相應(yīng)學歷的模式。高職實踐教學在教學計劃中應(yīng)占有較大比重？要及時吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的'最新成果？改革實驗教學內(nèi)容？增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗？逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。
四加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
高職院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓等措施？提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)？另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗？又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍？兼職教師主要應(yīng)從企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠中聘請。國家要為校企合作培養(yǎng)的“雙師型”教師開通專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的渠道。通過到企業(yè)實踐鍛煉？職業(yè)院校中實踐水平較高的專業(yè)教師可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定？申請評定第二個專業(yè)技術(shù)職務(wù)？實現(xiàn)“雙職稱”？還可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
五加大資金投入。
發(fā)展高等職業(yè)教育需要大量的投入？政府有必要對學校在資本經(jīng)營、盤活資源、多方面吸收教育資金等方面提供幫助。同時？國家鼓勵企事業(yè)單位、社會團體和公民個人捐資助學？對通過政府部門或非贏利組織向職業(yè)教育的資助和捐贈？按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策？探索以公有制為主導、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的職業(yè)教育辦學體制？推動公辦職業(yè)院校與企業(yè)一體化辦學？推動公辦職業(yè)院校與企業(yè)管理走規(guī)模化、集團化、連鎖化辦學的方式。
六加強就業(yè)指導工作。
學校應(yīng)建立學生就業(yè)信息卡？構(gòu)建共享的信息平臺？將畢業(yè)生就業(yè)的各項工作引入市場服務(wù)的軌道？與社會就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)相銜接？為畢業(yè)生求職和用人單位選才提供更便捷的服務(wù)此外？應(yīng)積極推進“大學生職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)”的軟件開發(fā)工作？為高職生正確地客觀認識、評價自我？并根據(jù)自身的能力、職業(yè)性向、專長、人格特質(zhì)進行準確的職業(yè)定位提供必要的指導。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十
青年教師本應(yīng)是學校發(fā)展的中堅力量，偏遠山區(qū)青年教師歸屬感相較于城區(qū)學校青年教師明顯偏低，表現(xiàn)為責任感和事業(yè)心缺失、工作主動性差、進取心弱等。青年教師歸屬感的缺失是制約偏遠山區(qū)教育健康發(fā)展的重要因素，因此，重新構(gòu)建偏遠山區(qū)青年教師的歸屬感尤為重要。
1.教師心理失衡。
大部分青年教師對自身定位過高，渴望通過自己的努力得到認可，引起學校領(lǐng)導的足夠重視，而實際情況是繁重的工作、生活負荷換得的收獲與付出不成比例，心理期望與現(xiàn)實落差巨大，出現(xiàn)了挫敗感與心理失衡，導致歸屬感缺失。
2.人際關(guān)系僵化。
大部分青年教師在世界觀、人生觀、價值觀上往往與老教師存在一定分歧，甚至個別青年教師以自我為中心、盲目自大，不懂得尊重別人，不善于聽取老教師意見，人際關(guān)系不融洽，造成歸屬感缺失。加上教師交際范圍狹窄，個人婚姻大事無法順利解決，以至于青年教師歸屬感缺失。
3.學校管理不善。
偏遠山區(qū)學校各種行政事務(wù)、各項評估、各類材料報送等無端地增加了教師工作壓力。許多學校在管理中缺少以人為本的理念，在評價上唯成績論，不考慮教學態(tài)度、工作責任感等，年終績效考核與教學成績直接掛鉤，職稱晉升、榮譽表彰等論資排輩現(xiàn)象也還存在，使一些青年教師缺乏成就感。還有就是學校的管理者不重視學校文化建設(shè)，青年教師缺乏豐富多彩的文化生活，這也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。
4.辦學條件太差。
偏遠山區(qū)交通不便、信息閉塞，教師進城需更多的時間和金錢支出，教師由農(nóng)村考入城市再回農(nóng)村工作，享受不到城市生活的品質(zhì)，造成心理上的失落。此外，偏遠山區(qū)的網(wǎng)速無法幫助青年教師獲取自己想要的信息；音樂教師苦于沒有專業(yè)的輔助教學設(shè)備，辦學經(jīng)費也有限，必要的培訓都無法開展等等，造成青年教師歸屬感缺失。
5.政策保障不力。
偏遠山區(qū)教師福利待遇低，而職稱評定標準相較城區(qū)學校更加嚴格，因編制數(shù)量少、人員更替慢，新進教師多停留在初級職稱，有的教師勤勤懇懇工作幾十年，卻仍拿著初級的工資，另外為職稱評定還要準備英語考試、計算機考試、普通話測試等，花費了比城區(qū)學校教師更多的時間和精力，前景仍舊渺茫，無法給自己準確的定位，造成歸屬感缺失。
二、偏遠山區(qū)青年教師歸屬感缺失的影響。
1.教師流失嚴重。
一旦青年教師缺失歸屬感，就會將教師職業(yè)當作“跳板”，邊工作邊尋找機遇，一旦考上公務(wù)員、研究生或條件優(yōu)越地區(qū)的崗位，都會義無反顧地選擇離開。優(yōu)秀青年教師的流失給學校教育教學造成了不可彌補的損失。
2.教育質(zhì)量不高。
教師的情感是有效課堂教學成果的主要因素，青年教師歸屬感缺失而焦慮不安，工作不積極，缺少主動性。很多青年教師人心思動，他們的離開或準備離開的想法和行動，勢必影響到周圍其他教師，造成教師隊伍人心不穩(wěn)，還加重了其他教師的教學任務(wù)，導致教學質(zhì)量得不到保障。
3.學校生源不足。
學生家長在選擇學校時，師資力量是最重要的因素。如果教師缺失歸屬感，不僅教學質(zhì)量得不到保障，教師的離開還迫使學生花費更多的時間和精力來適應(yīng)新教師的教學理念和方式，甚至有的學生因?qū)π氯谓處熡心娣葱睦碓斐沙煽円宦淝д?。特別是優(yōu)秀教師的流失，更會降低學生家長對學校的認同感，甚至出現(xiàn)學生轉(zhuǎn)?，F(xiàn)象，使學校生源受到影響。4.社會資源浪費教師的不穩(wěn)定性增加了學校的管理成本，如學校在新任教師“傳幫帶”、培訓等方面浪費了一定的人財物，而偏遠山區(qū)完小教師多兼任管理職能，學校必須重新進行人事安排。
三、偏遠山區(qū)教師歸屬感的構(gòu)建。
1.傾斜政策，保障教師權(quán)益。
對偏遠山區(qū)學校加大投入，提升軟硬件水平，為教師提供周轉(zhuǎn)用房，節(jié)省教師上下班時間及租房成本。依據(jù)學校的偏遠程度，結(jié)合教師在農(nóng)村學校的任教年限發(fā)放特殊津補貼，使其在待遇上與城區(qū)學校適當拉開差距，教師如調(diào)離偏遠山區(qū)則取消補貼，通過提高待遇來穩(wěn)定偏遠山區(qū)教師隊伍，也吸引城市教師向農(nóng)村“回流”。此外，規(guī)范職稱評聘制度，放寬對學歷、英語、計算機等條件的要求，在偏遠山區(qū)學校任教達到一定年限的，可申報特設(shè)崗位，暢通晉升渠道，讓青年教師通過追求自身價值的實現(xiàn)來增加歸屬感。
2.強化管理，培養(yǎng)團隊精神。
轉(zhuǎn)變學校管理理念，尊重教師的勞動，讓青年教師更多地參與到職稱評定、績效考核等學校管理制度的制定中，發(fā)揮評價體系的導向和激勵功能，綜合衡量教師的工作態(tài)度、教學方法、教學效果，引入學生、家長對教師進行科學評價。重視青年教師培訓，鞏固老教師與青年教師的“傳幫帶”制度。注重人文關(guān)懷，為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺，為其參加進修、培訓創(chuàng)造必要的條件，關(guān)注青年教師尤其是女教師的婚姻大事。培育校園文化，積極開展拓展訓練、工會活動，增進相互了解，培養(yǎng)教師隊伍的凝聚力和向心力，鞏固主人翁意識。
3.提升修養(yǎng)，奉獻教師職業(yè)。
青年教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)入手，要牢固樹立扎根山區(qū)思想，提高奉獻精神，增強教書育人的使命感，積極承擔教學責任和義務(wù)。塑造健全的人格，提高對挫折的承受能力，主動與老教師、學生良性溝通，成為學生的良師益友。促進自身專業(yè)素質(zhì)提升，多向經(jīng)驗豐富的老教師請教，更新教學理念和方法，提高教學質(zhì)量，積極融入到學校的大家庭之中。青年教師歸屬感的構(gòu)建不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要社會、學校及青年教師共同努力。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十一
英語作為高職教育中的重要課程，強調(diào)的是實用性，即學生的實踐應(yīng)用能力和專業(yè)水平。英語學習的主要目的不是為了考取各種等級證書，而是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合水平的提高。因此在實際的英語教學過程中，應(yīng)加強對課程的認知，結(jié)合學生的實際需求來優(yōu)化課程，提高學生的英語基礎(chǔ)水平，保證英語教學的效果［6］。同時教師在對英語課程設(shè)置時，應(yīng)從學生的個體出發(fā)，有針對性和目的性訓練學生的專業(yè)技能，加強學生的英語知識水平訓練，滿足工作崗位的需求。
3.2轉(zhuǎn)變教學觀念，形成正確認知。
觀念能夠影響主觀行動，因而實現(xiàn)英語教學職業(yè)化過程中要求英語教師樹立職業(yè)化的教學理念，對當下的教育局勢形成正確的、科學的認知。同時要求教師與時俱進，掌握市場對學生的能力需求，并根據(jù)學生的個性，正確定位各個學生的培養(yǎng)方案。與此同時，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，要求教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇適合學生發(fā)展的教材、教學方式等等。此外還要求學校能夠及時轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教師的職業(yè)化能力和專業(yè)素養(yǎng)來保證教學活動、教學計劃更具針對性，實現(xiàn)英語的職業(yè)化教學。
3.3加大師資隊伍建設(shè)的力度。
作為學校教學活動的主體之一，教師隊伍是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而高質(zhì)量和高水平師資隊伍的建設(shè)有利于促進教學水平的提升。英語專業(yè)是一個具有國際性特點的專業(yè)，在未來的就業(yè)活動中也會參與到國際活動中，因而要求教師對外國文化必須熟悉，不僅能夠教學生英語，也能夠提高學生的英語素養(yǎng)。其次英語專業(yè)是一個專業(yè)性較強的專業(yè)，如何擇業(yè)就業(yè)成為學生關(guān)注的重點，因而要求教師在教學過程中，對學生的職業(yè)化道路加以引導。這些都要求教師具有較高的素養(yǎng)。高職院校要想達到以上的目標，必須從以下幾個方面入手:首先是制定科學的招聘制度;其次對已在校的教師，組織他們參與教學研究、職業(yè)化培訓等活動;最后要求教師開展自我能力的提升，如考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，增加對不同職業(yè)的了解，使在教學活動中能夠?qū)⑿袠I(yè)知識有機地同英語聽說讀寫的教學活動融合在一起。
3.4設(shè)計科學的課程內(nèi)容。
針對當前高職院校英語課程同專業(yè)分割的問題，要求高職院校能夠?qū)⒏鱾€行業(yè)的專業(yè)知識納入到英語課程中。例如在英語口語表達課程中能夠以某企業(yè)的項目書解讀作為契機，增加學生對于該行業(yè)的專業(yè)術(shù)語、行業(yè)規(guī)則的認知，提高課程內(nèi)容的實用性，推動教學職業(yè)化發(fā)展。另外高職院校還可以調(diào)查不同行業(yè)對英語專業(yè)學生的需求，設(shè)置不同的專業(yè)英語課程，如商務(wù)英語、專業(yè)英語、法律英語等等，提高英語專業(yè)學生的專業(yè)能力，使學生滿足不同行業(yè)的職業(yè)需求。另外，因高職院校學生的英語專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在設(shè)計課程內(nèi)容時要循序漸進。
3.5健全評價機制。
高職院校必須健全和完善英語教學的評價機制，構(gòu)建多元化的評價機制，保證英語教學評價的科學性與全面性。首先構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和院校等多方對學生的學習成果進行綜合評價的體系，打破傳統(tǒng)的單一評價模式，全過程監(jiān)控學生的學習活動，保證評價的綜合性與合理性。其次應(yīng)保證評價范圍的全面化，不僅對學生的課程學習情況加以評價，還需要對學生在企業(yè)的表現(xiàn)加以考核，使其符合企業(yè)的崗位要求。只有健全評價機制，才能全面把握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，保證英語教學的職業(yè)化發(fā)展。
4結(jié)語。
綜上所述，高職院校在英語職業(yè)化教學過程中，還存在一些問題，如生源良莠不齊、指導思想模糊、師資結(jié)構(gòu)單一、課程體系落后等，導致英語教學的質(zhì)量和水平低下，不利于英語教學的職業(yè)化發(fā)展。基于這些情況，高職院校應(yīng)準確定位英語的職業(yè)化教學，積極轉(zhuǎn)變觀念，加強認識，加大師資隊伍建設(shè)的力度，科學設(shè)置課程體系，健全評價機制，從而提高英語教學的職業(yè)化水平，促進高職英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻:。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十二
數(shù)學這門學科對于小學生來說，內(nèi)容比較無趣，對數(shù)學知識的熱情嚴重缺失。在小學數(shù)學教育中創(chuàng)新多種教學方法。情景模式的設(shè)置、互動學習等教學方法，以學生學習興趣為教學主線，引導學生注重日常生活與數(shù)學知識的緊密關(guān)系，使數(shù)學知識變得生動形象，同時培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的熱情，讓學生在數(shù)學知識的海洋中體會到學習數(shù)學的樂趣，這樣數(shù)學的教學效果會大大提高。教師結(jié)合小學數(shù)學教學中數(shù)學化缺少的緣由，分析出幾點要在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)數(shù)學化的有效方法。
一、從三點分析小學數(shù)學教學中數(shù)學化嚴重缺失的緣。
1、在教學中，教師目標不清晰，教學情境的創(chuàng)設(shè)不合邏輯。
新課改之后，在小學數(shù)學教學中，教師越來越重視科學有效的教學方法的引入，但是由于在教學方法的使用上不是很恰當，對于教學方法的理解不是很深刻，導致教學質(zhì)量不高，教學也達不到真正的效果。在小學數(shù)學課堂上，老師注重數(shù)學知識與生活的有效結(jié)合，但是只是一味地求新，在教學方式的理解和運用上理解不到位，對教學情境的設(shè)置不合邏輯，這樣容易誤導學生對數(shù)學知識的理解，對數(shù)學課堂的教學起到負面的影響。例如，在教學生認識和理解“平均分”時，教師引入生活中的例子：魚塘有7條魚，打撈上2條，剩余的就是，這樣就偏離了“平均分”的實質(zhì)，因為魚有大有小，這樣舉例子就不合理，極易錯誤地引導學生對數(shù)學知識的認知。這種數(shù)學教學情境的設(shè)置不僅起不到正向作用，還會影響數(shù)學的教學效果。
2、生活情境的創(chuàng)設(shè)不科學，對教學效率的提高沒有幫助。
在小學數(shù)學課堂上，教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣，在課堂上使生活中的情景再現(xiàn)，這一點本身沒有錯誤，但是老師在設(shè)置的時候列舉的例子不科學，容易讓學生產(chǎn)生分歧，這樣就會導致學生思路與老師的教學方法不符，對數(shù)學知識的理解不到位。比如，在課堂上，老師提出一道這樣的數(shù)學應(yīng)用題：市場上的西紅柿3元一斤，請問20元能買多少斤西紅柿？這道題十分符合生活情景，但是學生會產(chǎn)生各種各樣的疑問，西紅柿的價格我們?nèi)ベI的時候是2.5元啊，還有的市場賣得貴一點，這樣學生就西紅柿的價格產(chǎn)生了討論，課堂的氣氛是活躍了，但是學生的討論卻偏離了數(shù)學知識的學習，沒有達到生活化的教學效果，把課堂的教學主次顛倒了，所以，老師在選擇教學情境的時候，一定要做好充足的準備，合情合理，合乎數(shù)學知識，這樣才能達到真正的教學意義。
3、教學目標被生活經(jīng)驗取代。
對于數(shù)學教學的生活化，即是將生活經(jīng)驗融入數(shù)學教學中，在此基礎(chǔ)上達到學生對數(shù)學知識的學習和理解。但是如果在數(shù)學教育中，太注重生活經(jīng)驗教學，這樣就會對學生數(shù)學化意識的形成起到負面影響，同時對老師的課堂教學效果作用也不大。例如，學生在學習兩步應(yīng)用題的時候，老師可讓接受能力差的學生親自去超市買東西，給他20元錢，讓他買3支圓珠筆和4支鉛筆，之后這個學生按要求買回來了圓珠筆和鉛筆，并且也拿回來了正確的零錢，雖然數(shù)學教學意識在生活中有了很好的應(yīng)用，但是并不代表這個學生真正掌握了兩步應(yīng)用題的解法。
二、實現(xiàn)小學數(shù)學教學數(shù)學化的合理方案。
1、在數(shù)學教學中要注重生活經(jīng)驗的累積和調(diào)節(jié)。
由于數(shù)學知識源于生活，因此，在小學數(shù)學教學中，教學知識要與生活緊密結(jié)合，這樣學生才能接受和理解數(shù)學知識。在數(shù)學教學中要實現(xiàn)數(shù)學化的教學模式，老師應(yīng)該積極引導學生注重生活經(jīng)驗的積累和調(diào)節(jié)，對學生思維方面要給予不斷擴展的空間，努力給學生創(chuàng)造一個生活化的學習環(huán)境。
2、小學數(shù)學教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高。
在小學數(shù)學教學中，教學主導者教師在教學中的作用相當大，在教學質(zhì)量上教師要認真做好工作，加強對數(shù)學專業(yè)知識的掌握，在課前要做好備課，對于案例的設(shè)置要結(jié)合書本上的知識，并且教學情境的設(shè)置要合乎邏輯，教學目標要明確。這樣才能使學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生興趣。
3、設(shè)置的教學情境要合乎邏輯，與教材知識相符。
在小學數(shù)學課堂上，要實現(xiàn)小學數(shù)學教學的數(shù)學化，教學情境的創(chuàng)設(shè)很關(guān)鍵，因此，教學情境的合理性、科學性很重要。數(shù)學學科情景模式設(shè)置的主要特點是既要能吸引學生的注意力，同時也要能把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，能使生活情境在數(shù)學課堂上再現(xiàn)。引用多媒體技術(shù)，運用視頻、廣播、網(wǎng)絡(luò)等方式，把握好小學生的心理特點，盡可能地在樣式上有所創(chuàng)新，能吸引學生的注意力，培養(yǎng)其積極性。這樣才能更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學的數(shù)學化，數(shù)學課堂的效果才能得到真正地提高。
特殊教育教師不足的原因及對策論文篇十三
當代大學生在倫理道德觀念價值觀方面出現(xiàn)了許多問題。因而關(guān)注大學生倫理道德觀念的變化，并探索行之有效的引導和教育方法，以促進大學生健康成長，是高校建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，筆者將聯(lián)系身邊大學生的實際狀況對其進行分析并提出相關(guān)的對策。
我國當前正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會經(jīng)濟成分、利益關(guān)系以及分配方式日益多樣化，加上網(wǎng)絡(luò)的迅速普及使得當代大學生的倫理道德觀和價值觀發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了許多新問題。因而關(guān)注大學生倫理道德觀念的變化，并探索行之有效的教育方法，以促進大學生健康成長，是高校建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，筆者將聯(lián)系身邊大學生的實際狀況對其進行分析并提出相關(guān)的對策。
一、大學生倫理道德觀念缺失的表現(xiàn)。
倫理道德是人們處理相互關(guān)系所應(yīng)遵循的道理或準則，是人類社會生活中最基本、最普遍的問題。在把握倫理學理論的基礎(chǔ)之上，審視和分析當代大學生中出現(xiàn)的倫理道德問題，是高校德育教育必須關(guān)注的重要領(lǐng)域。
(一)誠信觀念薄弱，責任意識淡化。
由于市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，整個社會都出現(xiàn)了“誠信危機”。這種“誠信危機”在高校主要表現(xiàn)為誠信意識與行為失衡、“失信”行為多樣化。具體表現(xiàn)為：舞弊行為嚴重、惡意拖欠學費、制造虛假履歷等。
此外，由于“功利主義”盛行，部分大學生所追求的人生目標是“為自己”，他們社會責任意識和集體責任意識淡漠，更多的是關(guān)注如何獲得獎學金、評先評優(yōu)、入黨、擔任主要學生干部等與個人利益有關(guān)的所謂“貼金”事宜，很少關(guān)心他人、集體和社會。
(二)自我中心意識過強，缺乏團體協(xié)作精神。
人處在一定的社會環(huán)境中就必然與周圍的人發(fā)生一定的關(guān)系。馬克思說過：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，而是一切社會關(guān)系的`總和?！睋?jù)調(diào)查，困擾大學生最多的兩個問題，一是學習，二就是人際交往問題。多數(shù)大學生都能在與別人的相處中適當?shù)乜紤]到別人，從而形成良好的人際關(guān)系網(wǎng)。但部分學生的交往主動性欠佳且過于關(guān)注自我，就不能很好地融入到一些集體活動中。在具體的交往活動過程中，便會表現(xiàn)出團結(jié)協(xié)作能力較差，綜合心理素質(zhì)偏低等問題。
(三)公德意識與規(guī)范意識的缺失。
大學生作為文化素質(zhì)較高的一個群體，在社會生活中大部分大學生都能遵守公共生活的倫理規(guī)范。但有部分學生卻缺乏起碼的社會公德，如在公共場合不給老年人讓座甚至與其爭吵、在學校里對公共教室垃圾視而不見或者自己也隨處制造垃圾、在圖書館里偷書、不隨手關(guān)閉水電造成浪費等。在行為規(guī)范方面，部分大學生認為進了大學就“解放”了，因而漠視校規(guī)校紀，不服從老師輔導員的管理教育。
縱觀以上的幾個方面，可以發(fā)現(xiàn)一個共同的特點——理論與實踐的脫節(jié)，即目前大學生的倫理道德觀念只停留在書本上和口頭上，并沒有真正內(nèi)化為自己的價值取向和行為準則，也就更不可能在生活中產(chǎn)生良好的行為效果。
二、大學生倫理道德觀念缺失的對策研究。
大學生倫理道德的缺失，必然會影響其整體素質(zhì)的提高，甚至會導致社會公德水平的滑坡。因而針對上述問題，要加強大學生倫理道德教育，應(yīng)該從以下幾方面入手：
(一)強化公德教育，弘揚傳統(tǒng)美德。
當下，中國傳統(tǒng)道德雖然仍有一定的生命力，卻沒有受到足夠的重視。因而應(yīng)該在加強大學生倫理道德教育的過程中結(jié)合傳統(tǒng)道德，開展以下幾個方面的教育：
1、價值觀教育。
必須以愛國主義為重點，對大學生開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，反對個人主義、享樂主義和拜金主義，以達到古代傳統(tǒng)倫理道德“重整體精神，強調(diào)愛國思想;追求精神境界，向往理想人格”的倫理道德要求。
2、家庭倫理教育。
在大學生中倡導以“尊老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家、鄰里團結(jié)”為主要內(nèi)容的家庭美德教育，特別要幫助大學生形成正確的愛情觀、能夠尊重和贍養(yǎng)老人，做到古代傳統(tǒng)倫理道德“推崇仁愛原則，強調(diào)人際和諧;提倡人倫價值，強調(diào)道德責任”的要求。
3、職業(yè)道德教育。
要在大學生中大力倡導以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，使大學生的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能能夠適應(yīng)構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，特別要樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，為將來進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)尊重學生的主體地位，創(chuàng)新教育方法。
“所謂主體性教育，是指在教育過程中教育者始終把受教育者當作教育的主體看待，尊重受教育者的獨立人格與地位，發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們的主體自覺性、積極性、主動性與創(chuàng)造性，引導他們主動參與德育過程，而不是被動接受別人的灌輸。其核心是呼喚主體意識的覺醒，引導受教育者進行自我教育?！盵3]因為德育工作歸根到底是受教育者真正接受外界所灌輸?shù)膬?nèi)容，將其內(nèi)化為自己的品德最終外化為自己的日常行為的過程。應(yīng)該是行為主體發(fā)自內(nèi)心的一種自覺意識和自愿行為。
因此也就要求我們在德育過程中，必須更新教育觀念，改革教學方法，變傳統(tǒng)的“灌輸式”為啟發(fā)式，調(diào)動學生的內(nèi)在動力和學習的積極性，使他們由過去的被動接受變?yōu)橹鲃游?，從而自覺地把外在的社會道德要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的道德品質(zhì)。
(三)營造良好的校園文化對學生進行道德熏陶。
校園文化，包括校風、學風、學校的歷史傳統(tǒng)、學校的各種活動，可以在潛移默化中對學生的品德與人格產(chǎn)生巨大的影響。因而學校要高度重視校園文化對學生德育的重要作用，要通過組織各種講座、學術(shù)論壇、名人報告等多種形式營造濃郁的校園學術(shù)氣氛，打造良好的學風。并且要充分發(fā)揮校園各種傳播媒介的作用，特別是當下的新媒體，如微博、微信等以及通過廣播、報刊、攝影、文藝演出等弘揚正能量，對學生進行正確的輿論引導。教師及學校的各種工作人員要以身作則，通過自己的言傳身教為學生樹立良好的榜樣。
(四)組織學生參加社會實踐，踐行德育內(nèi)容。
“馬克思主義倫理學認為，人們道德品質(zhì)的形成和完善，固然離不開一定的社會環(huán)境，但人們絕不是只能消極地適應(yīng)社會環(huán)境，而是能夠通過社會實踐，不斷地拋棄舊道德品質(zhì)，形成和完善新道德品質(zhì)?！盵4]即大學生良好的道德品質(zhì)的形成，單靠理論教學和校園環(huán)境的熏陶是完全不夠的，還必須讓大學生在社會實踐中進行道德信念的培養(yǎng)與道德意志的鍛練，增強道德心理體驗。只要在實踐活動中，對大學生的德育工作才能真正達到效果。
為此，學校應(yīng)積極支持并認真組織學生參加各種社會實踐活動，在實踐中培養(yǎng)大學生的良好品德。如利用周六、周日的空閑時間，組織學生開展“青年志愿者活動”，到學校附近的社區(qū)為老年人、殘疾人等生活無法自理的人服務(wù);也可利用暑期開展“三下鄉(xiāng)”活動，組織學生到貧困地區(qū)，或偏遠農(nóng)村進行社會實踐。社會實踐的經(jīng)歷不僅有助于增強大學生的積極道德心理體驗，消除消極道德心理體驗，而且有利于增強大學生社會責任感，促進大學生形成積極向上的倫理道德價值觀。
總而言之，只有在多方力量的共同參與下，大學生的倫理道德觀念的培育才能被真正重視并通過實際活動予以貫徹。只有這樣，大學生才能形成正確的道德觀念，良好的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)自身的全面健康的成長，為以后建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
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