對于學習過程中的錯誤和失敗，我們應(yīng)該總結(jié)教訓并從中吸取經(jīng)驗，以避免再次犯同樣的錯誤。怎樣寫一篇有邏輯和說服力的議論文是每個寫作者都需要掌握的技巧，下面我來分享一些寫議論文的方法。以下是一些寫作優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭椭笇А?/p>
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇一
改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質(zhì)。
1、 學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務(wù)：利用前一課所學知識設(shè)計一個裝置吸引小鐵釘。
1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結(jié)固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。
5、領(lǐng)取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）
6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失。
7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。
1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。
2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設(shè)問：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學生領(lǐng)取指南針實驗并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。
6、交流實驗結(jié)果。
7、小組討論實驗結(jié)果不一致的原因。
8、再次實驗驗證（控制條件）。
9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？
2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
線圈和鐵芯
接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關(guān)
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇二
一、教學目標：
1、科學探究目標：
a能通過觀察和測試，找出日常生活中使用了磁鐵。
b能說出搜集有關(guān)應(yīng)用磁鐵解決生活和生產(chǎn)中實際問題的信息資料的方法。
2、科學知識目標：
a能列舉我國古代人們利用磁鐵的實例。
b能說出指南針是我國古代四大發(fā)明之一。
3、情感態(tài)度和價值觀目標：
a愿意關(guān)注磁鐵在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用情況。
b能從別人那里獲得有關(guān)磁鐵在實際生活和生產(chǎn)中應(yīng)用的事例。
二、教學重難點。
重點：深刻地理解磁鐵的發(fā)現(xiàn)的重要意義。
難點：初步認識到，磁鐵在社會生產(chǎn)中和生活中的應(yīng)用將越來越廣泛。
三、設(shè)計特點。
查閱資料和磁懸浮列車的模型制作。
四、教學準備。
每組準備一份材料：小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒以及制作磁懸浮列車的材料。有關(guān)磁鐵在生活中的應(yīng)用的課件。
五、課時安排。
1課時。
六、教學過程：
（一）活動一找找磁鐵在生活中的應(yīng)用。
（課前已布置學生調(diào)查磁在生活中的用途，搜集有關(guān)磁應(yīng)用的.資料。）。
現(xiàn)把自己收集到的資料以多樣方式與全班同學交流。完成下列評價表。
1、我找到磁鐵_______________方面的應(yīng)用。
2、我知道以下地方用到了磁鐵：_________。
3、我找到磁鐵的方法：
______________________________________。
1、每小組發(fā)一包已準備好的材料（小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒）?；顒訒r間約10分鐘。
（二）活動二哪里有磁鐵。
2、提示學生設(shè)法檢驗其中是否有磁鐵、檢驗方法由學生設(shè)計。
3、活動完畢，請學生說出自己所用的方法。啟發(fā)學生根據(jù)生活經(jīng)驗，說出還有哪些家。
電用了磁鐵。
（三）磁記憶。
1、出示磁帶、軟盤，讓學生認一認，說一說。
2、要學生自己說說磁記憶的內(nèi)容。
（四）懸浮列車。
1、懸浮列車的原理。
請學生說說磁懸浮列車的原理——同極相斥。然后出示相關(guān)課件。
2、作磁懸浮列車。
注意點：
1）注意軌道和列車底部磁條的極性。（同邊同極）。
2)使用剪刀時，注意安全。
3、學生動手制作，教師巡視，并對有需要的學生進行指導。
制作完畢之后，進行總結(jié)評比，評出優(yōu)秀者。
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇三
思考：
你知道金屬湯勺為什么變成了磁鐵？
材料：
操作：
1、用金屬湯勺去吸鐵釘、曲別針。
2、準備一支金屬湯匙，手里拿一塊磁鐵慢慢地在湯匙上來回摩擦。
3、湯勺將鐵釘、曲別針吸起來了。
4、將湯匙在桌子上一敲，湯匙的磁力又消失了。
講解：
構(gòu)成湯匙的金屬物質(zhì)可以被看成是一個個的小磁鐵，但由于它們的磁場方向不同，作用被相互抵消，整個湯匙也就沒有了磁性。而如果用一塊真正磁鐵的磁力將湯匙內(nèi)部的小磁鐵的磁場強行排列成同一方向，湯匙就會表現(xiàn)出磁力。將湯匙在桌子上一敲，其內(nèi)部小磁鐵的`排列又被破壞掉，湯匙的磁力也就消失了。
創(chuàng)造：
你還能把什么物品磁化，用來磁化的物品應(yīng)該是什么物質(zhì)制作的？
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇四
對于磁鐵，四年級的學生已經(jīng)有一定的科學前概念，對磁鐵的探究也比較感興趣?！洞盆F的兩極》讓學生在前一課的基礎(chǔ)上進一步知道磁鐵上有兩極，以及磁極之間的相互作用。
二、教學目標。
1．科學概念。
〔1〕能夠說出磁鐵有兩個磁極的名稱。
〔2〕能判斷兩個磁極接近，什么情況相互排斥，什么情況相互吸引。說出磁極間的作用是相互的。
2．過程與方法。
〔1〕在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題做出假設(shè)性的解釋。
〔2〕通過實驗獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測。
3.情感態(tài)度價值觀。
〔1〕體會認真實驗、細致觀察的重要性。
〔2〕體驗重復實驗的必要性和重要性。
三、教學重點、難點。
通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用；這種作用是相互的。
四、教學準備。
小組準備：鐵粉盒，小條磁，沒有標識的大條磁，大頭針，塑料盤，實驗記錄單，記號筆等。
教師準備：大條磁、回形針（或大頭針）、鐵架臺、棉線等。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師行為。
學生行為。
設(shè)計意圖。
一、導入。
1.出示各類磁鐵。
觀察交流。
了解學生前概念水平，為后續(xù)教學服務(wù)。
二、認識磁鐵有指南北的性質(zhì)。
1.利用鐵架臺、棉線、條形磁鐵等懸掛磁鐵。
說說有什么發(fā)現(xiàn)。磁鐵每一次都停在相同的.位置嗎？它與方向有什么關(guān)系？
2.小結(jié)：原來磁鐵又指南北的性質(zhì)：用“s”和“n”表示。
觀察懸掛著的能自由轉(zhuǎn)動的條形磁鐵停下來的指向，交流實驗中的發(fā)現(xiàn)道理：磁鐵一端總是指南。
在實際觀察中總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
三、認識兩極兩極的相互作用。
1．出示另一塊磁鐵，分辨磁鐵的南北極。
如果把這塊磁鐵靠近原來懸掛的磁鐵，會怎么樣？
2．思考：二塊磁鐵的磁極相互靠近，有幾種可能的情況？怎樣找出其中的規(guī)律？
3.請討論實驗的方法和實驗所需要的工具。建議用小車代替懸掛的方式進行實驗。
4.附表：二塊磁鐵靠近的結(jié)果。
1.學生介紹生活中的經(jīng)驗。
2.分組實驗：每種方法都實驗3次以上，把結(jié)果記入下表。分析實驗結(jié)果：發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論一下。
親歷探究過程，體現(xiàn)做中學、做中思。
表格有助于學生梳理、表達。
四、擴展延伸：磁懸浮列車。
1．課件：磁懸浮列車。
3．課外收集：日常生活中應(yīng)用磁極相互作用的有關(guān)資料。下次交流。
1.分組做磁鐵懸浮實驗，用手感受排斥力的大小。
開闊學生的視野，鼓勵學生以不同的途徑，如上網(wǎng)、去圖書館查找。培養(yǎng)學生收集信息的能力。
附表：兩塊磁鐵靠近的結(jié)果。
懸掛的磁鐵。
磁鐵。
吸引。
排斥。
s
s
s
n
n
s
n
n
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇五
1、科學概念：
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)；
改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
2、過程與方法：
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質(zhì)。
1、 學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
（一）復習導入
1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務(wù)：利用前一課所學知識設(shè)計一個裝置吸引小鐵釘。
（二）制作電磁鐵
1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結(jié)固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。
5、領(lǐng)取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）
6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失。
7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。
（三）鐵釘電磁鐵的`南北極
1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。
2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設(shè)問：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學生領(lǐng)取指南針實驗并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。
6、交流實驗結(jié)果。
7、小組討論實驗結(jié)果不一致的原因。
8、再次實驗驗證（控制條件）。
9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。
（四）總結(jié)拓展
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？
2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
組成：線圈和鐵芯
性質(zhì)：接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關(guān)
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇六
教學目標：1、師生共同探究磁鐵的性質(zhì)，揭開小針‘“魔力”產(chǎn)生的原因。
2、探究磁鐵方向性的特性，磁鐵兩極之間同極相斥、異級相吸的規(guī)律。
3、互相配合、相互合作的精神。
教學過程：
1、回顧和疑問：教師：同學們，還記得上節(jié)課有“魔力”的小針嗎？
學生：記得。
教師：小針怎么就有了“魔力呢”？今天我們就來繼續(xù)研究磁鐵，（板書課題----2有趣的磁鐵游戲）。
2、開始新課：
教師：同學們，今天呀，老師帶來了很多磁鐵，你能給他們都起個名字嗎？
學生：有長形的，有圓形的'，還有空心的，還有u行的，老師，我還有一個扁圓的。
教師：說得很好。有條形磁鐵，u型磁鐵、圓形磁鐵等等很多種。今天呀，我們就用這些磁鐵做幾個游戲（實驗），看看你能發(fā)現(xiàn)什么？(10個人一組，準備好游戲用具)。
游戲一：磁鐵找朋友。
材料準備：磁鐵??木塊?塑料塊?紐扣?鑰匙??鐵釘小紙片?鋁塊?銅塊?硬幣等等。
游戲要求：看那些材料是磁鐵的朋友，能被磁鐵吸住。填寫表格。
磁鐵的朋友。
不能被吸住的材料。
我的收獲。
游戲二：誰的力氣大（比力氣）。
兩個人有磁鐵爭奪小鐵釘（大頭針），一人用兩端，一人用條鐵中間。
我的發(fā)現(xiàn)：兩端吸力大。
游戲三：相互排斥還是相互吸引。
兩塊磁鐵分別用兩端相互接近，有什么發(fā)現(xiàn)。
我發(fā)現(xiàn)：同極相斥??異極相吸（磁鐵的特征）。
游戲四：
磁鐵能指方向嗎？1、條形磁鐵用細線從中間吊起來，轉(zhuǎn)動，停下來，看指向。
2、條形磁鐵放在木板上，放在水面上，轉(zhuǎn)動，停止后，看指向。
我發(fā)現(xiàn)：磁鐵上面的n極指向北方，s指向南方。
總結(jié)：
同學們，這一節(jié)課我們共同做了這么多實驗，你的實驗收獲有哪些，請記錄下來。
我的實驗。
我的發(fā)現(xiàn)。
我的猜想。
磁鐵找朋友。
比力氣。
吸不吸。
磁鐵指向。
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇七
1．知識和技能：了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。
2．過程和方法：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估聽取反饋意見的意識。
3．情感態(tài)度與價值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，來歸納、總結(jié)出說影響電磁鐵磁性強弱的因素。學生已經(jīng)做過多次實驗，有一定的經(jīng)驗，但本實驗不好做，效果不太明顯。需要老師的引導。
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫面上出現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現(xiàn)場?？赐甑耐瑢W議一議，猜一猜。
提出問題：你們已經(jīng)看到了什么？
知識改變命運
精品文檔你我共享
學生回答：這是電磁鐵
2.電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
教師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學們能解決一些問題，同時產(chǎn)生許多新的問題。
二、制作電磁鐵
八、九分鐘后，各組都制作完畢。
學生成果展示：
學生甲：用1m細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電磁鐵。
學生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
學生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。
三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
提出問題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關(guān)呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。
甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關(guān)。乙組：還應(yīng)當與線圈的匝數(shù)多少有關(guān)。
丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會影響電磁鐵磁性的大小。
教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。 2．實驗方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
知識改變命運
精品文檔你我共享
（1）采取何種步驟？（a．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關(guān)系；b．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系。）
（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數(shù)；或者用滑動變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”。
教師：同學們來評價他們的方案。
學生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。
學生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果采用這個方案，結(jié)果是不可信的。
教師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識，從而改進探究方案。
3．收集實驗數(shù)據(jù)。
各個組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強”的結(jié)論。
四、交流和評價
師：在經(jīng)歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲
五、從物理走向社會
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術(shù)員介紹有關(guān)電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300a，能吸起3t的廢鐵等等。
課堂小結(jié)：
1.什么是電磁鐵？
2.影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流的大小、線圈的匝數(shù)隨堂練習
知識改變命運
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇八
活動目標：
1、初步認識磁鐵，通過探索引導幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵的東西。
2、激發(fā)幼兒主動探索的興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力。
3、學習實驗記錄的方法。
活動準備：
1、每組一筐操作材料：內(nèi)有磁鐵、回形針、螺絲帽、螺絲釘、硬幣、布條、紙張、玻璃球、塑料玩具、竹片、泡沫等。
2、紙杯（內(nèi)裝帶有回形針的小兔）若干、迷宮及釣魚工具。
3、每人一張記錄表。
教學過程。
一、魔術(shù)表演，激發(fā)興趣。
1、今天，老師給小朋友們變個魔術(shù)。（事先準備一個磁鐵小人，操控磁鐵使小人翻滾跳躍）。
2、討論：小人為什么能跳舞？引導幼兒注意觀察小人下面有一塊鐵片，隨著塑料板下面的磁鐵移動而移動。小人就能跳舞了。
二、嘗試操作，發(fā)現(xiàn)并提出問題。
1、介紹材料，引導幼兒初步探索磁鐵的特性。
2、幼兒自由操作。
3、交流、分享發(fā)現(xiàn)：說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、再次操作,嘗試記錄。
1、出示記錄表，指導記錄。
重點指導幼兒再次探索磁鐵能吸住哪些東西？不能吸住哪些東西？并把探索結(jié)果記錄在記錄表上。
2、幼兒再次操作并嘗試記錄。
3、交流：被吸住的東西是什么做的？沒被吸住的又是什么做的？
4、小結(jié)：鐵制品能被磁鐵吸住。
四、磁鐵游戲。
1、以玩魔術(shù)的口吻引起幼兒興趣.
指導語：“磁鐵真有趣,它不但會變魔術(shù)還會跟我們玩游戲呢。今天就讓它帶著小朋友們玩好嗎？”
2、教師介紹游戲材料及方法。
3、提出游戲要求：
（2）在帶蜜蜂等動物走迷宮時，把動物放送到迷宮的入口就不能用手碰到這些動物，只能用磁鐵在迷宮下面移動帶著動物選擇正確的路線走出迷宮。
（3）每人拿一根釣魚桿，把釣鉤放下就可以釣魚了。
五、教師小結(jié)，活動自然結(jié)束。
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇九
1. 初步認識磁鐵，了解磁鐵能吸引鐵質(zhì)的東西。
2. 嘗試運用磁鐵解決生活和游戲中的相關(guān)問題 。
3. 增強好奇心，提高動手能力。
1、物質(zhì)準備：人手一塊磁鐵，每組數(shù)種材料（內(nèi)有積木、塑料管、 雪花片、回形針、鑰匙、硬幣、小剪刀、瓶蓋、布、紙制小魚等）。
2、經(jīng)驗準備：幼兒在區(qū)域里操作磁鐵多次。
一、引出磁鐵，激發(fā)回憶，調(diào)動已有經(jīng)驗。
1.出示磁鐵，引出課題
2.鼓勵幼兒探索活動
老師： 磁鐵特別好玩，你會發(fā)現(xiàn)它有許多的秘密，今天老師為小朋友準備了好多東 西，請大家猜一猜，再試一試。
提問：磁鐵能吸住什么東西？不能吸住什么東西？
小結(jié)：磁鐵會吸鐵制品，磁鐵會吸鐵，平時，我們也叫它吸鐵石。磁鐵能吸住鐵制的東西，吸不起來的就不是鐵做的。
二、 解決問題——動腦筋、想辦法
1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵幼兒解決問題
（1）打撈鐵釘
一個粗心工人把他的'鐵釘丟到金魚缸里去了，現(xiàn)在請小朋友想辦法把它打撈上來。（不能直接用手）
（2）我們的學具盒蓋上之后總是自己張開，怎樣讓它蓋得更牢固呢？
（3）媽媽縫衣服時，一不小心針掉在了地上，找來找去怎么也找不到，十分著急，請小朋友幫忙想辦法。
2、看教師自制磁鐵玩具——游泳的小魚，讓幼兒更深的體驗磁鐵的本領(lǐng)。
（1）出示范例，教師演示游泳的小魚。（幼兒感到很好奇。）
（2）引導幼兒探索：怎樣使小魚動起來？（幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，自由討論。）
（3）總結(jié)：用一個訂書釘訂入小魚的底部，然后用磁鐵隔著紙板去吸，此時小魚會按磁鐵移動的方向動起來，就好象小魚在跳舞。（讓幼兒進一步了解磁鐵隔著物品能吸鐵的特性。）
三、幼兒4人一組，運用曲別針、卡紙和小磁鐵，自制磁力小玩具——利用經(jīng)驗，發(fā)揮想象，鍛煉動手能力。
四、看幻燈片，了解磁鐵的其他用途，幻燈片內(nèi)容包括門吸、磁力火車、磁力畫寫板、文具盒、磁力起重機等。
將材料投放到探索區(qū)，鼓勵幼兒在區(qū)域里繼續(xù)探索磁鐵的秘密。
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇十
1、定性地了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2、知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用。
教學重點。
由學生對通電后小電機為什么轉(zhuǎn)動的強烈興趣引人，讓學生通過觀察與提問、猜想與驗證發(fā)現(xiàn)通電線圈具有磁性，進而認識電磁鐵，研究電磁鐵。
教學過程。
1、學生交流對小電機已有的了解。小電機是電動玩具的主要動力裝置，誰能說一下你對小電機有多少了解。
看來有些同學已經(jīng)對小電機有了一些了解，知道電池裝反了，電機會倒轉(zhuǎn)，小電機里面有磁鐵。
2、觀察小電機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提出問題，進行研究。
（1）、想探究一下小電機通電后為什么會轉(zhuǎn)嗎？讓我們打開小電機看看里面的結(jié)構(gòu)吧。打開小電機要注意以下幾點：
a、小電機的拆裝難度比較大，很容易拆壞，最好使用無法修好的玩具中的小電機。
b、小電機的后蓋和外殼的連接處要用最小的平口螺絲刀撬開，螺絲刀口比較尖銳，要注意安全。
c、拆裝時要仔細觀察后蓋和外殼的安裝位置，以便安裝時水會裝反。
d、小電機里面有鋼絲卡件取出時用鉗子夾緊，注意不要讓它彈出丟失。
（2）、誰能說一下小電機里面有什么構(gòu)造？對小電機里面的構(gòu)造誰發(fā)現(xiàn)有什么問題？（學生可能產(chǎn)生的問題有：小電機里面的磁鐵起什么作用？小電機里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？小電機里面為什么繞成三組？小電機里面為什么要用磁鐵？）。
（3）、同學們的問題有很多，但其中基本的問題主要集中在“小電機里面的電線為什么要繞成一圈一圈的？”“和小電機里面為什么要用磁鐵？”這兩個問題上，關(guān)于這兩個問題請各組同學討論一下，作出自己的猜想。然后利用材料超市里的材料進行研究。
（4）、學生匯報。學生匯報后教師小結(jié)：通過探究大家發(fā)現(xiàn)，線圈通電后像磁鐵一樣有了磁性，如果在線圈中間加有鐵芯，磁性就會更強。它的磁性是因為通電產(chǎn)生的，所以我們把這種中間插有鐵芯的線圈叫做電磁鐵。
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇十一
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。
本節(jié)課主要采取動手制作、實驗設(shè)計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發(fā)學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發(fā)展，調(diào)動學生全員參與。教師努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生大膽猜想、設(shè)計實驗，讓學生真正成為學習的主人。并希望能通過本節(jié)課的實踐活動，使學生養(yǎng)成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
（一）素質(zhì)教育目標
1、知識教學點
了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)；了解電磁鐵的一些實際應(yīng)用。
2、能力訓練點
通過制作和研究電磁鐵的過程，培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應(yīng)用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應(yīng)用。
3、德育滲透點
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點
通過對制作的電磁鐵以及電路設(shè)計的交流培養(yǎng)學生的審美意識。
（二）教法與學法
1、教學方法
2、學習方法
學生將主要采用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。
（三）教具與學具
采用自制的教具、相關(guān)實驗器材以及多媒體的使用，來激發(fā)學習興趣，引領(lǐng)學生進入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗并不是非要在學校才能進行，在家里同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。
（四）重點、難點及解決辦法
1、重點
激發(fā)學生想動手制作電磁鐵，探究磁性強弱和什么因素有關(guān)。
2、難點
引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)的過程。
3、解決辦法
通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認識結(jié)果；然后通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。
先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然后再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。
（五）教學過程
1、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課
教師活動：
先給同學們表演一個小魔術(shù)。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）
學生活動：
學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實現(xiàn)的）
教師活動：
進行第二個魔術(shù)表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）
為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學生想自己制作一個電磁鐵從而進入本課的教學。
通過魔術(shù)表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質(zhì)從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設(shè)計還可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態(tài)。
2、實驗探究、探索新知
（1）制作電磁鐵
教師活動：
指導學生自己制作電磁鐵并檢驗通電后是否有磁性。
學生活動：
制作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。
教師活動：
鼓勵制作并引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學生活動：
交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動：
滲透一個科學研究方法——轉(zhuǎn)換法。
通過同學們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構(gòu)造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎(chǔ)。同時這樣做進一步激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生的情感，并為科學方法的滲透創(chuàng)設(shè)了一個好的時機。
（2）探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)
教師活動：
在學生對電磁鐵有了初步認識之后，引導學生說出自己下面的學習需要。
學生活動：
說出還想要知道的關(guān)于電磁鐵的有關(guān)知識。
教師活動：
引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)并引導學生進行猜想。
學生活動：
學生進行猜想并說出自己的理由。
教師活動：
和學生交流共同設(shè)計實驗方案，并滲透科學研究方法——控制變量法。
學生活動：
和老師交流共同設(shè)計實驗方案。
教師活動：?
引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。
學生活動：
實驗探究并交流實驗成果。
從尊重學生學習需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設(shè)計實驗方案，促進學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動、交流的同時培養(yǎng)了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。
（3）總結(jié)電磁鐵優(yōu)點
教師活動：
引導學生歸納總結(jié)電磁鐵的優(yōu)點
學生活動：
歸納電磁鐵的優(yōu)點
明確學習電磁鐵的意義，引出重要應(yīng)用。
（4）了解電磁鐵的應(yīng)用
教師活動：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應(yīng)用以及其它設(shè)備上的重要應(yīng)用。
學生活動：
感受從物理走進生活的過程。
讓學生感受到一項物理上的偉大發(fā)明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。
3、總結(jié)拓展、體驗收獲
教師活動：
引導學生從知識上、方法上等方面談?wù)勈斋@或感受并給予肯定。
學生活動：
談?wù)勛约旱氖斋@或感受。
培養(yǎng)學生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授
利用自制的電磁鐵對自己又產(chǎn)生的其他猜想進行探究。
5、板書設(shè)計、重點示范
9.4電磁鐵
優(yōu)點——電磁鐵——應(yīng)用
電流大小——磁性強弱——匝數(shù)多少
有無鐵芯
力求簡潔、明了，重點突出。
1、本課成功之處
教學過程中達到了預先設(shè)定的教學目的。首先根據(jù)兩個小魔術(shù)，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發(fā)學生也想要做一個電磁鐵。學生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關(guān)于電磁鐵的一些什么知識。為了能進一步了解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面了解電磁鐵的應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。本課的設(shè)計可以說環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進行的環(huán)節(jié)做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕松和諧。
教學過程中應(yīng)變措施得當。例如，同學們在制作電磁鐵時顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
教學方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統(tǒng)一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統(tǒng)的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。
板書設(shè)計簡單明了、條理清晰、重點突出。
2、本課不足之處
在實物投影和電腦課件之間的轉(zhuǎn)換上應(yīng)再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。
在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應(yīng)變得當，而不應(yīng)一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機處理。
在制作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
在設(shè)計實驗方案時，有的同學很快地設(shè)計出來了自己的方案，并直接進行了探究實驗，而有的同學還在設(shè)計或者設(shè)計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設(shè)計實驗環(huán)節(jié)和實驗探究環(huán)節(jié)無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設(shè)計完了，并已經(jīng)開始做實驗了，那么，下面就讓我們用自己設(shè)計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學們設(shè)計實驗方案我在巡回指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設(shè)計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最后不是正好可以做個實驗總結(jié)嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設(shè)計方案后，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設(shè)計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環(huán)節(jié)達到了一個升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應(yīng)靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇十二
磁鐵除了吸鐵的特性，還有哪些特性呢?幼兒對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。為什么有的磁鐵有顏色呢?磁鐵和磁鐵能吸在一起嗎?幼兒既然有如此多的興趣，教師更需引導幼兒進行探索發(fā)現(xiàn)，幫助和指導幼兒掌握科學探究的方法。
1.在操作中感知磁鐵同性相斥，異性相吸的特性。
2.初步嘗試運用科學原理解決問題。
3.體驗實驗操作的樂趣，樂于參與科學探究活動。
4.發(fā)展合作探究與用符號記錄實驗結(jié)果的能力。
5.讓幼兒學會初步的記錄方法。
感知磁鐵同性相斥，異性相吸的特性
運用科學原理解決問題
課件，記錄表，兩個條形磁鐵，一個圓柱形磁鐵，磁懸浮列車模型，紅藍標簽。
(一)開始部分
回顧磁鐵特性，介紹條形磁鐵兩極。
(1)老師帶來的這塊磁鐵和上次小朋友用到的磁鐵有什么區(qū)別呢?
(2)原來這塊磁鐵標有紅色和藍色，那紅色代表磁鐵的北極，藍色代表磁鐵的南極。
設(shè)計意圖：回顧經(jīng)驗，引發(fā)問題。
(二)基本部分
1.玩一玩磁鐵，介紹玩法，引發(fā)猜想并記錄猜想結(jié)果。
2.開始實驗，把條形磁鐵不同的兩極碰一碰，并依次把實驗結(jié)果記錄下來。
3.教師小結(jié)，原來不同的兩極會吸在一起，叫同性相吸，相同的兩極不會吸在一起，叫異性相斥。
(三)結(jié)束部分
1.磁鐵在我們生活中有很廣泛的運用，比如磁懸浮列車。
2.出示磁懸浮列車模型。
活動反思：《綱要》中強調(diào)了科學活動的.重要性，并指出幼兒的科學教育應(yīng)該是啟蒙式的，因此本活動通過猜想實驗、比較分析等方法引導幼兒主動探索，得出實驗結(jié)果。幼兒將獲得的信息進行記錄，形成自身對客觀事物的描述，是對幼兒科學方法掌握的促進。
《磁鐵的秘密(二)——同性相斥，異性相吸》微反思
本次微課錄制從活動構(gòu)思、教案編寫、材料準備、視頻錄制及后期剪輯完善歷時三周左右?？傮w來說，本次活動構(gòu)思符合大班幼兒的年齡特點和認知水平，并且充分考慮了趣味性以及幼兒的主體性，最后與生活實際相連接，有效地豐富了幼兒的科學經(jīng)驗。但由于經(jīng)驗不足，仍存在些許缺點，缺點如下：
1.活動中引導幼兒記錄時，記錄方式的選擇沒有很好的考慮到幼兒的個體差異性，教師的主觀思維偏多。
2.由于微課與現(xiàn)場教學的差別，本該引導幼兒自主操作發(fā)現(xiàn)原理的空間不足。
3.由于客觀因素的限制，設(shè)備教具的缺乏，視頻的質(zhì)量有待改進。
4.由于本次經(jīng)驗不足，在錄制過程中遇到過許多困難，但在一次次解決問題的過程中收獲了許多寶貴的經(jīng)驗，為下次微課制作奠定了良好的基礎(chǔ)。
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇十三
”
第二天，一個小弟弟的電動船沉入了河里?？梢孕〉艿苋颂×耍植粫斡?，怎么辦呢？小老鼠看見了，說：“我有辦法?！闭f完拿來了一塊磁鐵，上面系著一根繩子。然后放入小河中，把電動船吸了上來。小弟弟高興得直拍手，問小老鼠：“你怎么知道磁鐵可以吸住電動船呢？”小老鼠說：“因為磁鐵能吸引鐵、鎳等金屬，又因為電動船上含鐵，所以磁鐵能吸引電動船。”
湯匙變磁鐵教學設(shè)計篇十四
科學的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強調(diào)親歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的過程。我認為這是科學課的重點，也是和其他學科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識點而是學會一種學習的方法，學會處事的方式，培養(yǎng)一種科學的意識。
我覺得衡量一堂科學課的好與差是沒有標準的，因為它本身就是科學性的東西，要想在小學階段讓學生懂得科學是什么，這對于我們的小學生來說未免要求太高了吧。另外制約科學課的`因素有很多，比如實驗器材的準備，并不是有了器材室就可以不用準備別的材料了。能找到的材料不用說了，還有找不到了材料就費腦筋了。所以對小學生來說主要還是培養(yǎng)他們科學的興趣，解決問題的方法。
現(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：
1．學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。
2．學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強調(diào)各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的局面。
4．學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實驗時，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預設(shè)的實驗結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學課與其他課的區(qū)別這個時候就出現(xiàn)了。實驗的結(jié)論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結(jié)論告訴給學生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然后再讓學生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況，是不是哪個因素上面出現(xiàn)了問題?？茖W家們也并不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗?？墒且惶谜n40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現(xiàn)象不是很明顯，所以也會導致學生得出錯誤的實驗結(jié)論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源，這要比用干電池來的好多了。
5、學生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現(xiàn)象我覺得很好，說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。
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