總結(jié)不僅能夠鞏固經(jīng)驗，還能夠為未來的發(fā)展提供指導。要善于運用具體的實例和案例，使總結(jié)更加生動有趣，并能夠引起讀者的共鳴。以下是一些總結(jié)的典型范文，供大家參考和學習。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇一
今天，我來到搏力作文班，只見老師在黑板上寫了一道題，3。5（打一成語），同學們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經(jīng)過老師的一番指點，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說：”不錯！”
這時，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說數(shù)字猜成語其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來?！耙坏绞倭藥讉€數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們?！捌吡惆寺洌 蔽移炔患按摽诙??！昂芎?！”老師很興奮，朝我點點頭。還有一道：1+2+3，這個題有點難度了，老師給我們解釋說：1后面是2，2后面是3。同學們茅塞頓開，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個數(shù)字，我頓時脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來。
還有趣味謎語中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語），同學們暈了，抱怨道：“題難死了……”經(jīng)過老師耐心的給我們解釋：“笑是樂的意思，死是悲的意思，這是什么成語呢？”這時，牛雨潔大喊：“樂極生悲！”答對了，老師說。還有《西游記》人物大集合，老師問同學們：西游記里有幾個人物？同學們斬釘截鐵說：“當然是四個呀！”老師疑惑說：“不對，不光是他們四個，還有妖精和神仙。”同學們認真想了想，異口同聲的說：“聚精會神！”老師激動的說：“對了”。
通過這節(jié)趣味課堂，我學到了許多奇形怪狀的'成語，如“最難做的飯——無柴之炊”，“最大的手術(shù)——脫胎換骨”……成語的世界真奇妙，我越來越喜歡語文了。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇二
摘要：構(gòu)建充滿趣味的小學語文課堂是每個語文老師在教學過程中應當反復思考的。本文從四個方面入手，淺析如何創(chuàng)設(shè)小學語文趣味課堂。
關(guān)鍵詞：多媒體；生活；實踐；合作；主動性；因材施教。
小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣、樹立學習信心的重要階段，教師如果使用的教學方法得當，小學生就會對課堂產(chǎn)生興趣，反之，學生有可能排斥某一課程。所以，教師應該在教學中注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味的生動課堂。
一、靈活運用多媒體設(shè)備，活躍課堂氛圍。
多媒體設(shè)備在小學語文課堂中被越來越多地使用起來，多媒體設(shè)備可以將比較單調(diào)的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內(nèi)容，這些都是便于學生理解的。小學生感性思維占主要地位，他們對感性內(nèi)容的接觸更容易，對這些內(nèi)容的理解可以更到位，所以，在小學語文課堂上，教師應該多運用多媒體設(shè)備，幫助活躍課堂氛圍。如在學習有關(guān)季節(jié)自然景色的課文時，可以找一些視頻圖片，讓學生自己談談感受，談談在這個季節(jié)出現(xiàn)的特色；在學習自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些圖片或拓展圖片，激發(fā)學生的求知欲，讓學生盡可能產(chǎn)生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。
通過這些方法，讓學生更愿意學習語文，將學習語文當作一件樂事而不是一種任務。當然，在使用多媒體教學的同時，教師不能忽略對學生注意力的引導，學生的學習興趣被多媒體激發(fā)出來了，教師就要靈活運用多媒體，根據(jù)教學內(nèi)容適時使用，避免教師集中注意力多媒體對而忽略其他情況，要分清主次，適度使用，不能過濫過頻。這樣才能收到滿意的效果。
二、讓生活走進課堂，語文與實踐相結(jié)合。
語文來源于生活，生活處處是語文。小學生在課本中學的內(nèi)容大多與生活密切相關(guān)，教師應該充分利用這一特點，將生活融入小學語文課堂中，讓學生認識到語文與生活聯(lián)系密切，也可以通過融入生活中學生可以理解的、經(jīng)常接觸的內(nèi)容，提高學生學習語文的信心。
在學完拼音后，教師可以讓學生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學生對拼音學習的興趣；學習一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文學習的內(nèi)容就在生活中，而不是距離他們遙遠的知識。與生活結(jié)合是學習語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，不論說話、做事，都離不開語文，讓生活進入語文，學生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內(nèi)心就會自然而然地認定：必須學好語文。
三、采用合作學習方法，提高學生的主動性。
合作學習最重要的是兩種方式：教師與學生的合作；學生與學生的合作，第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課、學生聽課，教師提問、學生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常用的方式，對小學生來說，他們自己合作可能會出現(xiàn)一些問題，把握不住學習重點，容易浪費課堂時間等。但教師更應該注意到，小學生開展合作學習，讓他們自己學習、自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養(yǎng)也會更有幫助。在這個過程中，教師不應完全放手，應該給予學生一定的引導，引導他們思考問題，引導他們尋找答案，當然也要給學生最大的自主權(quán)，讓他們可以運用發(fā)散思維、聯(lián)想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。學生自己的合作學習，重點是培養(yǎng)他們的合作能力、學習能力，語文的學習是沒有確定唯一的答案的，學生的這種學習方式也恰好與語文的教學思想一致。從這些方面來看，學生的合作學習是值得推廣的，學生可以在自己的合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力，看到自己的優(yōu)勢，對今后的學習更有信心。
四、因材施教，多種教學方法并行。
教師在語文教學中應該注意教學方法的使用。如年紀較小的學生，在學習一些課文時，教師可以采用游戲教學法，給學生設(shè)定游戲場景，將課本中的內(nèi)容融入到游戲中，讓寓教于樂成為可能；對較高年級的學生，應該注意向更高年級的教育教學銜接，手把手地教，扶上馬還要送一程的做法應逐漸舍棄，應該更注意培養(yǎng)學生的學習能力和理解能力，對語文的教育也應該更有深度，從單純的感性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀硇越逃?/p>
語文非常重要的學科，小學生可以通過對語文的學習，了解更多自己在生活中不曾注意的內(nèi)容，可以通過語文學習為其他學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)，可以通過對語文的學習搭建其溝通其他學科的橋梁。對不同的學生，教師應該采用不同的教學方法，讓不同年紀的學生都能參與其中，而不是“置身事外”。對同一班級的學生，教師也應該根據(jù)學生個人能力，采用不同的教學方法，布置不同的作業(yè)，讓每個學生都能在語文學習中找到樂趣，而不是漸漸地淡化。五、結(jié)束語語文學習對學生來說，是學習的起點，語文是一直陪伴他們成長的學科，教師在小學階段一定要注意培養(yǎng)學生學習語文的興趣和信心，通過多樣的方式創(chuàng)設(shè)充滿趣味的小學語文課堂，提高小學生對語文學習的興趣，為今后的學習打下基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[j].學苑教育，,(2).
小學語文趣味教學論文課堂導入篇三
小學語文教學不僅是傳授語言文學知識的過程，也是對學生開展思想教育的過程。小學語文教學所使用的教材中往往會蘊含豐富的情感和思想，而這些因素也是實現(xiàn)語文教學三維目標的主要支持依據(jù)。因此，小學語文教師在開展語文教學的時候，應對這些情感資源進行充分挖掘和使用，并依此對語文教學課堂的教學分為進行改善，以便使學生能夠在學習過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使其能夠?qū)W習語文產(chǎn)生興趣，從而確保小學生能夠更加積極、主動的參與到語文教學中去。此外，在語文教學過程中，教師不僅要對基礎(chǔ)知識和能力的教學進行強化，也應依據(jù)教學內(nèi)容和主題，創(chuàng)建相應的教學情境，以便提高小學語文教學的趣味性，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性。同時，在開展小學語文教學的同時，教師也應重視對小學生的思想和情感教育。由于小學生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強，因此，在語文教學過程中，教師也應該創(chuàng)建相應的情景對學生進行思想和情感教育，比如開展愛國主義教育，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學生能夠在良好的學習氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，并促使小學生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效地增強，從而確保小學語文教學的質(zhì)量和效率能夠得到更好地提高。
2拓展課外活動，提高教學趣味性。
在小學語文教學中，語文課外拓展活動是語文教師較常采用的，用來增強語文教學趣味性的一種方式，而這種拓展活動的開展不僅能夠增強學生的實踐能力，也能夠提高小學生的綜合素質(zhì)。因此，小學語文教師在緊抓課堂教學的同時，也應定期開展一些課外拓展活動，以便在此基礎(chǔ)上提高小學語文教學的趣味性，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性。例如，在小學語文教學中，教師可以針對學生的普通話發(fā)音等內(nèi)容，組織開展以“準確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動，并依托活動的開展對學生的普通話發(fā)音進行糾正，以便使小學生能夠掌握正確的普通話發(fā)音，從而激發(fā)學生學習語文知識的積極性。此外，在小學語文教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，組織一些相應的語文課外拓展活動，比如對喜歡閱讀的學生開展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動，已達到對教學資源進行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，也能夠更好地提高語文教學的趣味性，從而使小學生能夠更加積極、主動的參與到語文學習中去。另外，除了一些拓展性的活動之外，在課堂教學之余，教師也可以根據(jù)語文教學的進度，適當?shù)慕M織開展一些競賽性活動，并在此基礎(chǔ)上為學生營造一個良好的競爭氛圍，以便提高小學語文教學的趣味性，從而確保小學生能夠在活動過程中更好地理解和掌握所學的語文知識。
3.1形象教學法。
由于小學生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語文教學過程中，教師可以采用形象教學法開展語文教學，以便提高語文教學的趣味性。形象教學法實質(zhì)上是指一種直觀形象的教學手段，比如幻燈片、錄像等。在小學語文教學中，采用這種直觀形象的方式進行教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，也能夠提高語文教學的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時候，為了使小學生能夠真正理解課文的內(nèi)容，教師可以采用繪畫的方式進行教學，即讓學生在練習本上畫出藍天、白云等課文中包含的景物，以便將學生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習興趣，從而確保小學語文教學質(zhì)量和效率能夠得到有效地提升。
3.2情景教學法。
情景對話是情景教學法得以開展的重要依托。在小學語文教學中，口語對話是極為重要的教學內(nèi)容，也是小學生必須掌握的能力。新課程標準對口語教學有著明確的規(guī)定，因此在語文教學中，教師應該著重對學生的表達及應用能力進行培養(yǎng)，以便使學生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實現(xiàn)這一教學目標，在小學語文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學氛圍，以便激發(fā)學生學習語文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時候，教師可以重點講解一個故事，如黃蓋獻計，并將這個故事改變成情景劇，讓學生進行表演。在小學語文教學中，這種教學方式的使用，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠提高語文教學的趣味性。
4結(jié)語。
綜上所述，在小學語文教學中，教學趣味性起著極為重要的作用。在教學過程中，語文課堂教學趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，也能夠使學生在愉悅、歡快的氛圍下學習語文知識，而這對提高小學語文教學質(zhì)量和效率也有極大的幫助。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇四
傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識、習俗和民族情感。雖然在學生成長過程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過，但為什么過、其意義何在等問題都語焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠萬里回鄉(xiāng)祭祖的習慣？這其實是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠的家園情懷的具體表現(xiàn)，但很多小學生對此都不是特別了解?，F(xiàn)在，國家對于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語文老師要讓學生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡單，可以此為契機，引領(lǐng)他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，了解與節(jié)日相關(guān)的歷史人物。可以在學期初將本學期要過的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當天或隔天的語文課上進行專題的學習和展示。展示內(nèi)容包括節(jié)日的日期、來歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級可以采用畫畫、詩歌朗誦、民間藝術(shù)制作等方式，而中高年級的學生可以通過分組展示、寫作等方式來表達自己的感受；展示時間的長短應根據(jù)內(nèi)容的多寡來確定，可以是一個教學環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。
二、營造傳統(tǒng)文化學習氛圍，潛移默化。
對小學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級文化建設(shè)與傳統(tǒng)文化教學有機融合，以達到潛移默化的效果。例如，可先精心設(shè)計班級文化墻，為學生營造出良好的班級文化氛圍，構(gòu)建學習展示平臺；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹”“信”“愛眾”“親仁”“余力學文”等節(jié)次進行排列，每天選取部分章節(jié)，在語文課開始的5-10分鐘時間內(nèi)誦讀講解。可以是老師講，也可以是學生合作講解。當講到“父母教須靜聽，父母責須順承”等學生易于體會的內(nèi)容時，可讓學生通過畫圖等圖文并茂的方式表達自己對“敬愛父母”的理解和實踐，并展示在班級文化墻上。此外，可指導學生對相關(guān)的內(nèi)容展開討論，讓學生各抒己見，與同伴共同學習、共同進步。隨著學習的深入和知識的積累，對學生有深刻共鳴的地方，可引導學生撰寫小文章或讓學生以繪制連環(huán)畫的方式與同學分享、交流，以此來督促學生改正自身的不足。班級濃郁的傳統(tǒng)文化學習氛圍，能讓學生在潛移默化中成長為具有傳統(tǒng)君子品格的現(xiàn)代小學生。
三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗。
在小學階段的語文學科滲透傳統(tǒng)文化，需要特別關(guān)注內(nèi)容與形式的趣味性。當前有專家認為，小學生學習經(jīng)典詩文應該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時期大量“素讀”，當他們長大后或有了一定的人生閱歷后，會自然而然地理解和體悟，進而讓經(jīng)典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們?nèi)松钠肺缓透窬帧撜f，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會敗壞學生的“胃口”，甚至可能會讓他們因噎廢食。小學生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學階段傳統(tǒng)文化滲透的一個關(guān)鍵原則和基本要素。例如，讓學生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩答對故事、李白斗酒詩百篇的故事等，或者讓學生根據(jù)自己的理解對經(jīng)典進行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽。另外，還可以讓學生根據(jù)陸游與唐婉的詩詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學生興趣，還可以讓學生展開合理的想像，獲得初步的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美和內(nèi)容的精彩。
作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇五
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是學習的最佳動力。興趣是最好的老師。教師在教學中都應該搞好樂中施教和趣味教學，從而提高教學質(zhì)量。民族地區(qū)學生因為環(huán)境、家庭及語言交流障礙等制約，文字信息量相對薄弱，對文本的理解存在相應的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械單調(diào)、枯燥無味的課。課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學的具體內(nèi)容，合理運用情境教學是一種好辦法。通過教師調(diào)動學生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學的課堂導入情境創(chuàng)設(shè)談一些自己的認識。
“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設(shè)計，調(diào)動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調(diào)。我們在教學中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們開始積極發(fā)言，那被調(diào)動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。
一、問題導入。
只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問，結(jié)合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。民族地區(qū)小學生雖然存在語言交流障礙等問題，但同樣有強烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學《珍珠泉》時提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學生留下思考的空間。
二、語言導入法。
教學時，教師的語言首先應準確、精練，其次還應生動、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學《鳥的天堂》時，我是這樣導入的：“在我國南海之濱廣東，有個聞名中外的風景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著上萬只鳥，可以說是鳥的世界，鳥的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥的天堂》。文章從靜態(tài)和動態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺，讓我們一起來感受吧?！绷攘葦?shù)語，就撥動了學生求知的心弦。
三、實驗導入。
實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學中提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。有的時候一個有趣小的實驗能起到意想不到的效果。例如教學《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進。演示到這，要學生說出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學生憑借眼前的形象進行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來愈遠；到了對岸，與劍距離更遠。從而得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導學生分析這個人錯在哪兒，從而認識到錯就錯在用不變的、靜止的觀點去看待事物，沒有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認識事物的本質(zhì)。
四、詩詞導入。
中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在教學《春天來了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中，學生自然能夠較好理解課文。
五、生活導入。
學生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，特別是民族地區(qū)小學生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學習興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在學習《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目中的老師形象，然后拿學生寫給我的意見，自我批評還不是一個好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。
六、音樂導入法。
音樂是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學中運用音樂導入更利于激發(fā)學生的求知欲。例如，教學《七子之歌》時，教學伊始我給學生放了一段《七子之歌》的樂曲。優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學生的注意力。
七、故事導入。
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，民族地區(qū)小學生從小就在傾聽各種喜聞樂見的家鄉(xiāng)故事中長大，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關(guān)觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學生迅速引起任何觀察的學習興趣。
八、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學氛圍。
信息技術(shù)的普及為情景教學常設(shè)了良好的平臺，教學時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學前，我以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學生的學習興趣。這時，我問學生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學生活躍起來，搶著說出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了?！薄瓕W生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來的課堂學習打下了良好的基礎(chǔ)。
由此可見，一個成功的導入一定會使教學取得事半功倍的效果，而情境教學的關(guān)鍵在于運用各種教學手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇六
目前，我國的小學語文識字教學主要存在以下狀況：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學生識字過程困難，導致課堂注意力不集中，缺乏學習主動性，學習效率低。教師的講解脫離課文內(nèi)容，導致學生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強。課后作業(yè)大多是詞語和段落甚至是課文內(nèi)容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學生的課業(yè)負擔，導致學生的厭學情緒激增。
小學語文趣味識字教學的優(yōu)點是結(jié)合學生的特點設(shè)置教學。低年級的學生由于年齡小，好玩好動是最常見的特點，而小學語文的趣味教學是指應用不同的教學方式將趣味融入教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性從而提高學習效率。
1.發(fā)揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結(jié)構(gòu)巧妙，而且每一個漢字的由來都有其深厚的內(nèi)涵。小學生想象力比較豐富，教師應該結(jié)合學生這一特點引導學生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)漢字的造字特點和音形意的關(guān)系把故事和動作神態(tài)等融入到學習漢字的過程中，從而加強學生的識字能力和提高記憶力。例如在學習“漏”字時，教師在給學生講解時可分析：漏字左邊有三點水代表其與水有關(guān)，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進屋，所以是漏雨。教師根據(jù)字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學生的注意力，從而拓展思維和加強思考力。另外，學生在教師的引導下也會加強分析能力，在學習新的生字時進行更加仔細的觀察，從而提高學生學習的主動性。發(fā)揮想象的識字教學不僅讓學生深入理解字的由來過程，加強對字的學習，而且將同時提高學生的想象力和獨立思考的能力，為之后的學習打下基礎(chǔ)。
2.借助多媒體。多媒體教學可豐富課堂教學活動，通過聲音和文字及圖片的有效結(jié)合刺激學生的視覺和聽覺，增加小學語文課堂教學的趣味性。而其生動的表現(xiàn)形式符合小學生對新奇事物的追求心理，符合小學生對動感和色彩的偏好習慣，從而進一步吸引學生的注意力，提高課堂實效。例如在學習“牛、馬”等與動物相關(guān)的字時，教師可將字的演變過程借助多媒體以動畫的形式展現(xiàn)出來，使學生知道什么是“象形字”，從而使學生加深對漢字結(jié)構(gòu)由來的理解。同時教師可以借助多媒體給學生播放相關(guān)的動物視頻，如動畫片，學生在看動畫片的同時可學習不同的動物名字，加深對字的記憶。教師借助多媒體的教學不僅可使單純的識字過程變得形象化和趣味化，而且使學生對字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應用，提高學習效益。
3.演示體態(tài)動作。小學階段的孩子天性活潑好動，教師在教學中借助體態(tài)動作幫助學生學習新的字詞，不僅能吸引學生的注意力，而且能迅速幫助學生理解字詞的含義，并能幫助學生記住字詞，提高課堂教學實效。如可以借助學生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導學生上臺模仿孫悟空看向遠處的動作，并要求其他學生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進一步加深對含義的理解。又如學習字“彎、閃”等時，教師可引導學生動手并且眨眼。教學中應用體態(tài)動作可加深學生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強學生的積極性。
4.融入生活。新課改指出知識應該來源于實際生活，最終目的是造福于生活和服務于生活。因此，學生最大的教育環(huán)境是社會環(huán)境，最有效的課堂是社會課堂，學校教育應該與社會教育相結(jié)合，使學生把課堂所學知識融入實際生活，鞏固課堂知識，同時又從實際生活中獲取新的知識和經(jīng)驗，用于完善自身的知識結(jié)構(gòu)，促進自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導學生閱讀拓展課外知識和加強學生識字練習的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學生會按照教師的要求一字一句認真讀，對自己不認識的字詞會主動查字典了解意思。另外，教師可給學生安排一些課外活動，比如識街道的廣告語或者校園中的宣傳語等并用本子記下來，最后比較哪個學生認識得最多并給予一定的獎勵。小學語文識字教學融入生活會讓學生學習更多知識，認識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學習和思考。小學語文識字教學應該緊密結(jié)合學生的性格特點和學習興趣，以新的更有效的教學方式取代過去傳統(tǒng)的教學模式。小學語文趣味識字教學不僅符合小學生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學生學習的積極性和主動性，最終達到教師教學目的，進一步提升小學生的語文學習能力。
作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇七
小學生是學習語文的重要時期，教師必須把握這一關(guān)鍵時間段，利用有效地教學方法提高學生的語文學習能力，為小學生以后的語文學習打下基礎(chǔ)。
（一）教材難度大。
小學生年齡小，理解能力差，而小學語文教材難度大，學生在小學階段掌握的語文基礎(chǔ)知識薄弱，使得學生在進行小學語文學習時就會出現(xiàn)困難吃力的情況，從而造成學生在小學語文課堂上出現(xiàn)沉默情況，長此以往，小學生就會對語文學科產(chǎn)生厭學心理，從而使得小學語文學困生數(shù)量直線上升。
（二）教師課堂上忽略學生。
受應試教育的影響，小學生在進行語文學習是具有嚴重的目的性，大部分小學生學習語文的目的都是為了應對升學考試，而并不是真正為了自身需要，同時，語文教師在進行語文授課過程中，就會只關(guān)注語文考試部分內(nèi)容的教學，一味的對學生進行“填鴨式”的教學，導致學生在語文課堂上一直處于被動地位，學習積極性嚴重下降，從而造成小學生對語文學科產(chǎn)生厭學的心理，語文學科的學困生數(shù)量直線上升。
（三）家長不重視學生語文學習。
現(xiàn)階段，部分家長為了給孩子提供更好的教育，經(jīng)常是忙于工作，對學生的學習情況不重視，當孩子出現(xiàn)學習成績下降后，家長就一味的將責任歸咎到孩子身上，認為孩子沒有努力學習，使得孩子的自尊心受到嚴重打擊，學習質(zhì)量嚴重下降。與此同時，部分家長認為語文學習較為簡單，對其并不重視，當小學生在學習過程中遇到困難時，沒有對學生的學習情況進行針對性指導，使學生的語文學習得不到幫助。
（一）調(diào)動學生興趣，劃分學習小組。
合作學習離不開學生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學生的興趣做支撐，讓學生主動參與到合作學習的討論中的話，那么顯然，合作學習的效果連傳統(tǒng)教學的效果都達不到。所以教師一定要鼓勵學生多發(fā)言，多參與，讓學生的思維充分在課上表達出來。而合作學習常用的方式就是分組，在分組時教師應當注意學生學習能力強弱的平衡，盡量不要出現(xiàn)不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學生表演的舞臺，不利于調(diào)動全體學生的積極性。但是合作學習并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應該對一個組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學生進行適當?shù)恼疹櫍⒁饧ぐl(fā)后進學生的興趣。在選題上也需要平衡學生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學生的興趣，那么無疑偏離了合作學習的初衷[2]。
（二）制定學習目標，積極組織討論。
合作學習的關(guān)鍵就是需要讓學生有明確的討論目標，這就需要教師協(xié)助學生明確合作學習的目標，然后再進行積極討論。這個學習目標可以是課文中心思想之外的感悟總結(jié)，或者教師提出的具體問題讓學生進行思考。以人教版小學三年級的《畫楊桃》一課為例，學生除了中心思想：不可以想當然，要實事求是之外，可以進一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實事求是的例子？這就讓學生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強組內(nèi)交流，最后向全班陳述討論結(jié)果。教師也應該針對結(jié)果做出一定的評價，給學生以正面的反饋。
興趣是最好的老師，學習興趣是推動著人們求知興趣前行的動力，促使學生學生對某一種事物產(chǎn)生興趣，就會專心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養(yǎng)，專注于學生對閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，在教學中利用學生好學的天性，建立眾多的有趣的教學情景激發(fā)學生對他們所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而使學生會的學習機會更加的充實，做到更加的有利于小學生語文閱讀的教育方法，由創(chuàng)建情景來進行學習的主導性，逐步增加學習層次，增加學生們的閱讀主導性，通過深層次的語文閱讀教育，使得語文閱讀教育順利進行，并且提升自身的學習能力。學生是教學中的主體，只有積極參與學習才是學習成功的重點。疑問是學生能夠興奮起來的高地，也就是說這是教師引導學生學習的良好時機。在學生自主學習過程中，引導學生多問為什么，經(jīng)過思考提出屬于自己的問題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會學生如何自主性學習，同過學生指出自己的問題，教師進行解答，這樣學生會記憶更加深刻。通過你問我答的形式進行教學，激起學生的好奇心，使小學生主動去提出自己的看法并且自己解決遇到的問題，在不知不覺中參與到教學中。綜上所述，小學生由于年齡特點，在語文學習過程中具有活潑好動、心理浮躁等特點。教師在教學過程中應改變傳統(tǒng)的教學方式，善于創(chuàng)新多種教學方法，利用合作學習等方式，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生營造學習環(huán)境，只有在多種教學方式的有效配合下，小學生的語文能力才能得到提高，提升小學生的語文知識水平，為小學生以后的語文學習打下基礎(chǔ)。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇八
教學目標:。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動:。
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:。
作業(yè)設(shè)計安排:。
課內(nèi):描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
教學過程:。
第一課時。
1、自學課文。
(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。
2、檢查自學效果。
(1)檢查讀書，先組內(nèi)讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點名讀，相機正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
5、理清脈絡(luò)，想想，課文哪部分寫了以下內(nèi)容：
(1)有些動植物怕北風，北風很得意。
(2)北風自以為是，但小雨不怕它。
1、出示并認讀生字。
2、記憶字形，指導。
3、范寫，提醒注意。
4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
第二課時。
1、認讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。
(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?
(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?
2、學習第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?
(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?
3、學習第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。
(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?
4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?
過渡：那小雨凍死了嗎?
5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
1、反復練習朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇九
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓練形式。
現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調(diào)能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，進入情境。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
2、評讀，促進發(fā)展。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進行比賽。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
4、提供示范，讓學生模仿。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
7、變換形式，常讀常新。
小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
《小學語文教學心理》，東北師范大學出版社1999年6月第1版。
《語文創(chuàng)新教學》，延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學語文教學心理學》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十
問題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發(fā)學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術(shù)性提問,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,發(fā)表一些粗淺的見解。
課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術(shù)水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質(zhì)量也就越高。
如果所設(shè)計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計具有思維價值的問題,有助于激發(fā)學生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設(shè)計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應當提前設(shè)置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設(shè)置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設(shè)計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設(shè)計過程中,主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設(shè)計這種以主問題聯(lián)動分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構(gòu)語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。
提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》。”顯然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經(jīng)過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。
1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。
在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內(nèi)容的變化處提問。
內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設(shè)疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、在內(nèi)容的空白處提問。
作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時,培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學生的思維能力,對學生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設(shè)計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問。
在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領(lǐng)悟小學語文課堂教學提問藝術(shù)性設(shè)計,充分的調(diào)動學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達到教育學生、培養(yǎng)學生的最佳效果。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十一
根據(jù)小學生的心理素質(zhì)情況，吸引他們的注意力，就等于課程他們學習了一半，也就等于成功了一半。語文教學是需要不斷的探索，不斷進行改進，逐漸給他輸入新鮮獨特的課堂導入方式，只有這樣才能夠給學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，也才能達到所希望的教學成果。下面是小編帶來的淺談關(guān)于小學語文課堂導入技巧探討，希望對你有幫助。
簡易圖法就是通過簡單的筆畫，勾勒出不同的圖案，直觀、醒目的吸引學生的獵奇心理，從而抓住他的注意力。
例如：在教授《小蝌蚪找媽媽》時，可以在黑板上簡單的畫出幾只小蝌蚪來引入本課的學習，在教授《我要的是葫蘆》一課時，可以在黑板上畫上幾個葫蘆，由此導入教學內(nèi)容。在教授《風箏》這篇課程時，可以簡單的勾勒出風箏的形象，來吸引學生的注意力。這種方法大多適用于依托之物簡單易畫，例如：《奇怪的大石頭》《富饒的西沙群島》等。
猜想法是指，教師根據(jù)課文內(nèi)容假設(shè)一個情景，然后對這個情境中的人或者事進行提問，從而導入本節(jié)的課程內(nèi)容?！凹偃缯f在民國時期，一個地主家的孩子和一個雇傭工的孩子相見了，會發(fā)生什么事情呢？”然后教師開始講授《少年閏土》。教師說“如果生活在清朝，有沒有人想去頤和園？”“在清朝頤和園可以說是世界上最富麗堂皇的皇家園林，那他究竟是什么樣地呢？”接下來老師講授《頤和園》。學生在整個學習當中，都會想像頤和園究竟是什么樣的，有了想迫切知道真實情況之后，不僅為頤和園的美景所惋惜，更增添了濃郁的愛國情懷。
學生都具有濃厚的獵奇心理，同時小學生對相對簡單的，他們感興趣的故事，接受程度更快。并且，小學生非常喜歡聽故事，如果教師在上課的開始階段就能夠把握住學生的這種心理特質(zhì)，充分利用這一點，將獵奇心理轉(zhuǎn)變成濃厚的學習興趣一定會起到意料之外的效果。更能培養(yǎng)小學生對語文知識的喜愛。
例如：開始教授《魯濱孫漂流記》時，同學或者教師朗讀，“他和同伴一起去冒險，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在了大海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的，沒有人居住的荒島，到處是亂石和野草。他又冷又餓，流落到這紅地方，怎么活下去呢？第二天，太陽出來了，他看到了那翻了的船，一半浮在水面，離岸并不遠。他就找了木頭，做了木伐，劃到船邊。在船艙里，他找到很多可以用可以吃的東西，還有一條狗，兩只貓……”這篇文章，教師通過文章內(nèi)容加語氣的配合，講述了魯濱遜獨自一人到了孤島生活，教師剪短了概括了他的旅程，理清來龍去脈以引起學生對他的生活狀態(tài)心生好奇，激發(fā)了對文章尋求答案的求知欲。由此可見，故事引入法效果較為明顯，尤其適用于年齡較小的學生，能夠有效的提高學生對語文學習的積極性，和持續(xù)探索的愿望。
巧用媒介法，是指教師在教授課程過程中，借助電腦、電視機、幻燈儀、錄音機的等用電設(shè)備，通過播放錄音、電影、電視劇、圖片等來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)。
例如：在講述貝多芬時，可以先聽他的音樂《命運交響曲》《月光曲》《田園曲》等初步了解他的音樂然后在了解這個人，接下來理解文章內(nèi)容就比較容易。如果講述民國時期的文章，可以先播放一部以當時實局為題材的影片，幫助學生了解當時的社會背景，這樣更加直觀的.幫助學生理解課文背景，也間接的幫助學生了解文章含義。
詩歌法大部分用在學習詩歌的時候會用，就是以另外一首詩歌作為引語，娓娓道來即將要教授的新詩歌，這個注音的問題就是教師的詩歌一定要選學生了解的，否則這個方法會適得其反。
例如：“祖國媽媽，您是藍藍的天空，我們是展翅高飛的小鳥，祖國媽媽，你是廣闊的海洋，我們是海洋中歡快的魚群。祖國媽媽，你是富饒豐美的草原，我們是幸福頑皮的小羊啊……”
名人名言，是具有一定人生思想和人生高度的人對世事的慨嘆和鼓勵，具有警醒世人，簡單明了的特點?？梢詫πW生在思想上和行為上起到指導作用。能夠讓學生產(chǎn)生思考，也能夠啟迪學生的心靈。名人名言法就是教師在授課之前，教師準備好與課文有關(guān)的名言警句，利用名人名言和學生找到共鳴，和學生有同一個出發(fā)點，有利于學生對接下來課文的學習。
例如：“書是人類進步的階梯、會當凌絕頂，一覽眾山小”等。學習《早發(fā)白帝城》時可以搜集壯志難酬的警句，學習《精忠報國》時可以搜集岳飛的贊美之句，學習《魯迅》的時候，可以搜集“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，在講述《晨讀》一文中時，便可以引用“為中華之崛起而讀書――周恩來”等。名人名言，是最能激發(fā)人積極向上的，通過周恩來的事跡，促進學生好好學習，樹立起遠大的理想，做一個有獨立思想的人。對學生的身心發(fā)展具有積極作用。
游戲法大多數(shù)用于一、二年級的小學生，通過游戲中角色扮演，教師可以以最快的速度集中學生注意力。在游戲的過程中，可以通過提問，無形的將游戲引入到課本中，學生更容易接受，還能調(diào)動全班的熱情，積極參與游戲。這種方法靈活性較強，教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，調(diào)節(jié)游戲方式，自由控制課堂教學質(zhì)量。
例如：在講授《小蝌蚪找媽媽》時，可以找?guī)讉€同學扮演其中的角色。通過角色扮演的體會，了解小蝌蚪找媽媽的辛苦和親情的可貴，也自然而然的導入到了課文中，同時還激發(fā)了學生對母親的愛。
新的教學綱要中規(guī)定，要提高學生對語文的積累和感悟，給他們打下結(jié)實的基礎(chǔ)，提高學生的綜合素養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新能力，并且不斷開發(fā)其創(chuàng)造能力，讓學生可持續(xù)性的發(fā)展。舊知識的積累有助于新知識的學習，因此教師經(jīng)常性的提問之前學習的內(nèi)容，對于學生而言絕對必要。舊知識法也就是以過往學習過的知識，去聯(lián)想新的知識。正如孔子所說“溫故而知新”。因此這種方法在課堂上最為常見。
例如：我們學習的課文有些篇幅較長，文言文字數(shù)較多，沒有辦法在一個課時中講述完成，只得分開講授，這樣在第二節(jié)課教師會提問第一節(jié)課所講的內(nèi)容，這樣做可以達到兩個效果，一是可以復習前一天的學習內(nèi)容；二是可以直接順利的引入課程內(nèi)容。
小學生都有好奇心，這個方法就是教師抓住了這個年齡段學生的心理活動的特點，喜歡問“為什么”。教師并不怕學生提出問題，俗話說學習才會產(chǎn)生疑惑。學生問為什么，證明他是在學習中遇到困惑，而不是不學習，因此老師要給與正面直接的回答。也因此，小學教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，適當?shù)奶岢鰡栴}，最為引導，帶領(lǐng)學生積極思考，激發(fā)其主動性，尋找答案，快速帶學生進入學習狀態(tài)。
例如：教師在講授《桂林山水》一文時便問“有人去過桂林嗎？那得景色非常好，今天我們就學習一下這篇課文，看看它到底有多少漂亮、迷人的地方”。這個問題的提出，無疑引起了學生的好奇心，同時也在學生的潛意識留下了痕跡，在閱讀課文的時候，會帶著問題閱讀，留意有答案的地方，對學生學習，起到了非常好的效果。
課堂導入，關(guān)系到本節(jié)課程的教學質(zhì)量，科學有效的課堂導入，可以調(diào)動全體學生的積極性，更可以拉近老師和同學之間的感情。同時能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生輕松愉快的過程中學習。實踐也證明，一個好的課堂導入，能夠提前集中學生的關(guān)注點，有利于課堂正文的引入。
我有幾點體會：
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容，因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。
2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十二
經(jīng)濟進步的同時小學教育出現(xiàn)一種趨勢，就是小學生正在喪失游戲精神，但小學階段的兒童需要游戲的參與，這樣才能有利于身心成長。對于小學生，無論是生活還是學習，都需要與游戲結(jié)合，這樣學習自主性才能被激發(fā)出來，心理需求也能得到充分滿足。在小學語文課上需要積極引入游戲精神，讓學習與游戲有機結(jié)合，這樣可以幫助教師順利完成教學目標，強化學生各方面素質(zhì)。
游戲精神首先是一種具有自由性和創(chuàng)新性的精神，其次就是在游戲的狀態(tài)下可以更好地完成學習。對于小學生，在游戲中學習會取得更好的效果，在游戲中身體上各個感官可以得到充分刺激，精神上會更加歡樂，學習積極性更高。游戲精神比較強調(diào)自由，自由的游戲中學生才能得到全方位的解放，這顯然更符合兒童心理需求，也能體現(xiàn)以學為本的先進教育理念。在游戲中學生可以在創(chuàng)新性思維方面得到鍛煉，自身潛能得到充分激發(fā)，這是理論講解中無法達到的效果。
（一）教學內(nèi)容方面。
小學語文課上很多內(nèi)容與生活實際脫離，在教學中缺少創(chuàng)新思維，最大的表現(xiàn)就是內(nèi)容單一，教師對教材上的內(nèi)容進行直接講解，這種方式下教學方式逐漸僵化，對于小學生這種一成不變的內(nèi)容會產(chǎn)生審美疲勞，感覺十分枯燥。長此以往學生一定會在個性上有所缺失，陷入被動盲目的學習狀態(tài)中，自主性也會全面喪失。
（二）教學目標方面。
小學語文課上教師并沒有明確教學目標，在教學中，很多難點和重要知識點都因此受到影響，教學效果并未達到理想中的狀態(tài)。如今小學語文課上教師制定的目標比較具有功利性，忽視了教學中需要堅守的以學為本原則，新課改要求中很多理念并未落實，這讓教學效率以及質(zhì)量受到嚴重影響。游戲化教學突顯的是生本理念，但是教師并未在教學目標上產(chǎn)生明確認知，這并不是方法上的問題，而是觀念上的缺陷，教師往往只會運用一些形式簡單的游戲。
（三）教學方式方面。
小學語文課上教師依舊沿用著以往的模式，以自身為中心，這是因為教師為了保證課堂的進度，可以牢牢掌握教學節(jié)奏，但是在這種方式下師生間的互動并不充分，教師也在教學中遭遇了一些困難，學生更是產(chǎn)生了疲勞感，對于語文知識興趣全失。教學方法的單一讓教師無法將學生積極性調(diào)動起來，而游戲化教學并未改變教師掌控全局的模式，讓學生還是感受到深深的壓抑感。
（四）教學環(huán)境方面。
如今在小學語文課上教學環(huán)境中并沒有體現(xiàn)游戲精神，導致小學生本身豐富的想象力和好奇心未能得到良好激發(fā)，目前教師過于重視學生成績，忽視了心理成長的需求，導致學生長期處于壓抑和枯燥的環(huán)境中，這對學生來說不僅是學習方面無法達到理想中的效果，更是影響了人格的健全。
（一）調(diào)整教學目標。
游戲精神的指導下教師需要對教學目標進行完善，要明白游戲化教學是為了充分體現(xiàn)自由性，讓小學生在三觀和人格方面得到培養(yǎng)，讓其未來在社會中適應力更強。在教學中，教師要幫助小學生逐漸成為自由個人，內(nèi)心世界得到豐富，學生可以在游戲中體現(xiàn)愉悅和歡樂，在學習中自主性更強。游戲規(guī)則也要相對自由，教師要將游戲與學習完美結(jié)合，讓學生了解合作和團隊的意義。例如在“狐假虎威”教學中，教師可以讓學生來進行角色扮演，讓學生想象力得到發(fā)揮，自己設(shè)計形象并挑選角色，在游戲中可以認識到其中的道理。
（二）擴展教學內(nèi)容。
在游戲精神下教師需要對教學內(nèi)容進行豐富，內(nèi)容可以根據(jù)游戲需求設(shè)計，形式要豐富，內(nèi)容也要不斷擴展。在教學中為了讓學生積極性充分發(fā)揮出來，可以讓學生對內(nèi)容進行充分選擇，實現(xiàn)真正的自主學習，學習效果會更好，主體作用也能得到發(fā)揮。教師在其中僅僅需要稍加指導，不需要全面操控。例如“牧童和狼”教學中可以讓學生分別以牧童和狼的形象來進行游戲，在游戲形式上可以豐富，如讓一組同學來扮演牧童對抗狼，這樣可以讓學生在游戲中學會團結(jié)協(xié)作。
（三）革新教學方式。
教師需要與學生積極溝通，在教學方式上進行創(chuàng)新，這樣才能充分吸引學生的興趣，游戲的效果也會更好。方式上教師需要采集學生的意見，學生對游戲的想象力要更加豐富，同時學生更能了解在游戲中想要達到什么樣的效果，教師需要與學生保持平等的對話，在游戲中充分運用多媒體，讓教學形式更加具有吸引力。
（四）改善教學環(huán)境。
整體來說就是教室可以成為一個游戲場，學生需要釋放出所有的壓力和不良感受，在課堂上做到天性的釋放，教師可以在內(nèi)容、方式、目標上進行創(chuàng)新，結(jié)合小學生的特點。例如可以在課前根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上布置好游戲的設(shè)施。比如《姥姥的剪紙》教學前可以先布置一些剪紙和工具，讓課堂氛圍變得生動活躍，在課堂上可以適當給學生動手實踐的機會?？傊?，素質(zhì)教育正在不斷深入，教師需要在語文課上充分了解游戲精神，在方法和內(nèi)容上進行創(chuàng)新，促進學生在游戲中獲得全方位的發(fā)展，同時教師需要了解自身在教學中的不足，要尊重學生主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮游戲的自由性。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十三
新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在了課堂教學的主體地位，讓學生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學生的引導者。下面是小編收集整理的
小學
語文教師課堂教學論文，希望對你有所幫助！1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設(shè)法引入競爭機制，根據(jù)教學內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向。現(xiàn)今，學生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非常“苛刻”。對此，廣大教師要不斷提高自身的
專業(yè)
水平，采取多種手段來吸引學生，尤其是在語文教學中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結(jié)，久而久之，學生就會感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學生的心理特點和語文教學內(nèi)容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學生在課堂上感受到新意。只有這樣，學生學習起來才會有精神，學生的感官才能充分被調(diào)動起來，學習的過程才能更加有效，就好比一個人走進了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學習的過程充滿了希望。1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結(jié)合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。
2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。
3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的`學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關(guān)鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調(diào)動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。
總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十四
小學新課程改革實施已經(jīng)有幾年的時間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。教師和學生也都從課改中收獲頗多。各地也都紛紛開展反映新課程改革的課堂教學比賽。每個小學語文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學語文課堂教學在課改的推動下，面貌變得煥然一新。學生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野。
但是，就像人們對待所有的新生事物一樣。我認為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學時出現(xiàn)了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語文課堂教學中的好的教學方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。實則不然，我認為，那樣只會讓課堂教學變得浮躁，學生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學是失敗的，也是沒有認真領(lǐng)會到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學語文課堂教學中所遇到的幾個問題談幾點看法。
我們經(jīng)?？梢钥吹剑谝还?jié)語文課上，老師會給學生提出來出一些問題，布置一些任務，讓學生們分組討論，合作學習。學生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候?qū)W生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。
這樣的合作教學本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作做準備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實是一個不了的現(xiàn)象。語文課堂教學，需要讓孩子們進行獨立思考。
著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨立思考能力的培養(yǎng)就無關(guān)緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應該適當讓學生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉(zhuǎn)”變成了“學生圍著小組轉(zhuǎn)”。這樣會抹殺學生的獨立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部學生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內(nèi)其他同學。那樣，情況就更加不妙了。
小學語文教學是對小學生的語文綜合能力進行培養(yǎng)和鍛煉的一個過程。是“語”和“文”的綜合體現(xiàn)。教育家斯霞老師在總結(jié)她的教學經(jīng)驗時，就反復提到過小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎(chǔ)教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經(jīng)弱化到一個前所未有的地步?，F(xiàn)在對有些中學生，乃至大學生而言，別說書法藝術(shù)，就是讓他們?nèi)スふ?、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關(guān)系。由此可見，“寫字”在小學語文教學中的重要性。
在語文課改教學中，不少語文老師過分推崇閱讀教學。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學中，老師拿出時間讓學生去寫一寫，再給予適當?shù)闹笇АＧ安痪?，我聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上，學生連一個字都沒寫過。老師在指導學生學習生字時，只是讓學生開火車去認讀生字。有些學生甚至連筆都沒帶。
隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，如何將信息技術(shù)與課堂教學進行整合，就成了課改教學中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農(nóng)村。幾乎所有的課堂教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據(jù)。電腦、多媒體似乎也成了小學語文課堂教學中必不可少的角色。
不可否認，多媒體技術(shù)有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強烈的震撼。我們常?？梢钥吹剑瑢W生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂了學生。
然而我個人認為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個比較危險的信號。當課件展示代替了老師的板演，當電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時。我們不禁要問：語文教師，你在學生面前將如何體現(xiàn)你的示范引領(lǐng)作用？當學生被電腦里的精彩動漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面中時，我們不禁要問：孩子們，你們在觀看的時候，是否有過認真的思索，而對課文理解得更深？還是只是在感受著視覺的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現(xiàn)實中的世界會更精彩？這些虛構(gòu)的情節(jié)會不會固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無措、滿頭大汗時，我們不禁要問：我們語文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學，主宰課堂的永遠只能是學生和老師。
隨著新課程改革的深入，我們的教學方法也在不斷進步、完善。在此過程中，不可避免會出現(xiàn)許多這樣那樣的問題。但是，我想，只要我們深入學習《新課程改革標準》，領(lǐng)會她的精神實質(zhì)。以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，們就一定能在課改實踐中不斷取得新成績，在新課程改革這片藍天下展翅高飛。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十五
人們常說：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既能讓學生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學習《飛奪瀘定橋》時，我從當時的時代背景入手：
1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊已攻占了安順場，并繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船，幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當時國x黨反動派的軍隊圍追堵截紅軍，揚言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。
“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點，能起到事半功倍的效果。這種方法運用到教學上，通過設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學生的興趣以導入新課。通過有目的，有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學生的興趣，又能調(diào)動學生的思維，使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去。如我在教《金色的魚鉤》時，我設(shè)置了這樣一個問題：“同學們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經(jīng)長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個魚鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”
感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會產(chǎn)生學習動機。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、講笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生為之所動，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學。
文學獨白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達，很容易感染學生、打動學生，引起學生感情上的共鳴。
這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。如：在教學《鯨》一課時，我采用了這種導入法：“鯨這種動物，同學們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?/p>
興趣是學習動機的'源泉，如何吸引學生學習的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產(chǎn)生巨大的動力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學需要來設(shè)計巧妙的導語，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習動機，產(chǎn)生強烈的求知的欲望。如：教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物?”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。
即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。
總之，“教學有法，但無定法”，新課的導入也是如此。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導語卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學生學習興趣，陶冶學生情操，給學生以知識和美的享受。讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十六
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應該是為每一位學生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學所表現(xiàn)出來的應該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關(guān)懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動而和諧的學習情境。
在小學語文課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。情境的創(chuàng)設(shè)都應以學生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個教師在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的......
師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內(nèi)容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調(diào)動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。
[案例]小學語文第六冊（人教版）《松鼠》教學片段：——。
師：請同學們分小組學習第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進行交流。
于是學生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計的：“同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內(nèi)說說?！睂W生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑А⒑瓦m當?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結(jié)合在一起，只有這樣自主學習才能真正產(chǎn)生實效。
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動態(tài)生成，因為教學過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。因而動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關(guān)注學生的學習狀態(tài)和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
因此，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動態(tài)生成也并不否定預設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設(shè)是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內(nèi)容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節(jié)是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設(shè)操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調(diào)和追求生成的同時，絕對不能忽視預設(shè)的價值，應讓預設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十七
如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經(jīng)驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調(diào)動他們學習積極性最關(guān)鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質(zhì)量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。
教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據(jù)不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內(nèi)容的全部細節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設(shè)計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設(shè)計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設(shè)計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設(shè)計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。
例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。
問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設(shè)和解答的過程可以很好的調(diào)動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。
在科學技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設(shè)備成功的在我國的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調(diào)動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設(shè)備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。
問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據(jù)現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質(zhì)量。
在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動學生們的學習積極性。
[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數(shù)理化學習，2009，（02）.
小學語文趣味教學論文課堂導入篇十八
1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設(shè)法引入競爭機制，根據(jù)教學內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。
2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭?。對此，廣大教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，采取多種手段來吸引學生，尤其是在語文教學中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結(jié)，久而久之，學生就會感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學生的心理特點和語文教學內(nèi)容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學生在課堂上感受到新意。只有這樣，學生學習起來才會有精神，學生的感官才能充分被調(diào)動起來，學習的過程才能更加有效，就好比一個人走進了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學習的過程充滿了希望。
1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結(jié)合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。
2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。
3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關(guān)鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調(diào)動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。
oxiang.com。
總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15141121.html】
