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小學語文情感教學法論文篇一
摘要：音樂作為小學教育中的一門基礎學科，作為提高學生性情、審美、道德的基礎學科，有著其他課程替代不了的重要作用。，《全日制義務教育音樂課程標準》（實驗稿）的頒布，在教育理念、教學方法、教學內容、目標等方面都給小學音樂教育進行一次理論改革。新課標的實施，不僅要求一線教師具備實施的理論根基，還要依據(jù)教學對象的不同，用新穎的、綜合的教學方法在課堂細節(jié)中循序漸進、有目的地引導學生，達到以“學生為主”的教育理念，這是新時代背景下課標實施的重中之重。
在小學教學內容中，音樂是進行素質教育的一門基礎學科，是一門聽覺藝術，它借助聽覺喚起學生內心思考和靈魂體驗，通過很多教學手段，如，打擊樂器、肢體律動、戲劇表演等外化為情感表達，以此促進學生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。
（一）音樂教學方法的概念內涵。
不同的老師對“音樂教學方法”有各自的理解和解釋，但對教學方法的實施意義有著一致性：首先教學方法不能脫離學生，依據(jù)“從學生中來，到學生中去”的理念來設計教學；其次，教學方法的支撐和融會貫通的作用，它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié)，既能服務于教學目標，橫向明確目標的方向，又能在縱向豐富教學知識內容。可以說，好的教學方法是課程設置成熟化、人性化、靈活化的關鍵所在?！霸谛抡n標中，小學生音樂的學習被分為兩個階段，一年級到二年級為低齡階段，三年級到六年級為高齡階段，他們在年齡上的差距導致了其在認知能力和表達能力上的不同，因此，結合不同階段小學生在生理上的音樂反應能力和心理的接受程度，在教學活動的安排中應該具有一定的差異性。”并且，音樂的教學活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程，也不是借用音樂直接進行思想道德、紀律教育的嚴肅課程，而是依據(jù)音樂本質，建立一種活潑的、多元的、開放的、動態(tài)的音樂教學形式，來體現(xiàn)科學的音樂精神。所以，教學方法也要依據(jù)教學對象一般的生理心理變化、教學內容的不同而變化。音樂課上也應當鼓勵學生主動地參與起來，盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。
（二）音樂教學方法分類。
國內小學的音樂教學方法有很多種，主要為體驗性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等，實踐性包括“練習法”“律動教學法”“創(chuàng)作教學法”和“游戲教學法”；語言性包括“講授法“”討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習動機，讓學生自覺地、主動地完成學習、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學音樂課要有效運用教學方法，抓住關鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動”，要結合教師的個人特點靈活展開。
二、音樂教學方法的創(chuàng)新。
（一）影響音樂教學法的因素。
首先，課改是音樂教學法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后，音樂課要求變學生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學方式，要求音樂課程的設置有益于學生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質教育要求。其次，國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對于教育的公平和質量提出重要指示。質量問題就是指小學課程能否有完好的質量，采用的教學方法是否有效。“音樂是實踐的'、直接的學科，學生要從活動中獲得審美體驗，但是單純地讓學生聽，讓學生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個學科的教學內容，如何選擇教學方法，在什么情況下選擇哪種教學方法并沒有一個萬能法則，只有靠教師經(jīng)驗的積累來掌握?！苯處熓墙谭▽嵤┑年P鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當有效的教學方法來面對全體學生，讓學生在教師的引導下參與音樂，成為課堂的主體、學習的主人。
（二）音樂教學法的創(chuàng)新體現(xiàn)。
20世紀以來，各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學方法引入中國，對各種優(yōu)秀教學方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。
1.對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒。
奧爾夫教學法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動作和舞蹈結合在一起進行音樂教學，通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對于一切，我最終關注的不是音樂的，而是精神的探討?！痹摻虒W法參與性強，要求學生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結構、情緒、要素、風格等，學生在教師的引導下真正參與到音樂活動中，符合小學生愛動的生理特征和“做中學”的認知方式，讓小學生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學生為主的教育理念，并讓學生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學法是世界上最有影響力的教學法之一，目前，被我國小學音樂教師廣泛借鑒。
2.對達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學的借鑒。
至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達爾克羅茲體態(tài)律動教學法，是依據(jù)學生“愛動“”易動”的天性，讓他們在本能的基礎上進行的音樂教學?！绑w態(tài)律動”是通過學生的肢體動作進行的音樂教學，內容包括“節(jié)奏教學“”視唱練耳”和“即興”。該教學法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學生自身結合，讓學生在教師有意義的引導下“體驗音樂“”理解音樂”。學生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關聯(lián)，通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結構、情緒、風格、要素等，這一切來源于人的本身。
參考文獻：
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小學語文情感教學法論文篇二
小孩子從小就要進入學校里面學習，但是沒有人問過他們愿不愿意，換句話說，他們是在老師、家長的壓力下才會“認真學習”的。這種學習過程叫做被動學習，學習的效果效率低，且浪費時間。傳統(tǒng)的教學就是單純的“灌輸式”學習，沒能充分發(fā)揮學生們的主動性。采用創(chuàng)新教學方法，讓學生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學老師要把問題擺在同學們的面前，讓他們去思考解決這些問題。在解決問題的過程中，學生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導。老師上課之前要給同學們設計好開課的問題，并將學生分為幾個小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結。這就要求老師所出題目要蘊含本節(jié)課的知識，或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學生們進行自主的探索，從各個方面思考解決問題的方案，然后再討論。這種過程能夠增強學生們自主學習和合作學習的能力，還能夠加強學生解決問題的能力。
二、創(chuàng)新教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
雖然說數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，但是，那是對解題的答案或方法的正確性來說的。對于一個數(shù)學問題我們可以從多個方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育，嚴重禁錮了學生的創(chuàng)新思維。遇到一個問題，老師就會將標準方法告訴學生，然后同學們按照這個思路進行思考。等下次遇到類似的問題的時候，學生就可以“照葫蘆畫瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學們做題的正確率，但是卻減少了學生創(chuàng)新的機會。如果長此以往，數(shù)學問題解題方法永遠不可能簡單化。創(chuàng)新教學法不但是一種教學方法的創(chuàng)新，更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應”一樣，用老師的創(chuàng)新帶動學生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新教學法，將數(shù)學多維立體地展示在學生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現(xiàn)，這種精神才是學習所需要的精神，這種“不做對不放棄”的毅力才是學習所需的毅力。老師在教學時要將自己和學生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會去認真聽取學生的解題意見，才會采納學生的解題方法，這樣才能夠促進創(chuàng)新。另外對于教學方法的創(chuàng)新，老師也可以聽取學生的意見。不要認為學生不懂得教學，他們的觀點缺乏實踐性。但是畢竟教學的對象是學生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學方式，知道怎樣的教學才能引起自己的興趣。也許學生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學當中，那么就能夠找到一套適合學生的教學新方法。對于別的老師的創(chuàng)新教學法也要合理利用，絕對不能照搬。因為使用的對象不一樣，要根據(jù)自己的學生加以修改，因材施教。
作者：唐世明工作單位：重慶市巫山縣石碑小學。
小學語文情感教學法論文篇三
小學數(shù)學教與學過程需要實施研究性學習，即在教學中，主張教師設定具體的課題，通過一系列活動，學生已掌握的知識與技巧及搜索的相關信息等進行綜合，學生自主地建構與更新知識體系，培養(yǎng)學生探索能力及自主學習的精神。基于研究性學習的小學數(shù)學教學需要小學數(shù)學教師在具體教學中創(chuàng)設一個類似于科學研究的情境，引導同學們通過科研的方法搜集與獲取大量知識信息，解決課題的疑問與問題，實現(xiàn)學生探索性的建構知識體系，實現(xiàn)學生的學習過程與科學研究過程相結合。
2、基于研究性學習的小學數(shù)學教學措施。
2.1營造研究性學習的學習環(huán)境。
營造研究性學習的學習環(huán)境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境;第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調動學生研究性學習的興趣，而后者是加強生生間、師生間的交流。例如，學習“立體圖形的認識”章節(jié)時，可以通過演示課件“立體圖形的認識”章節(jié)時，利用匯總的方式向學生展示不同的圖形，使學生在動畫中提升學習的興趣。例如，學習“立體圖形的認識”時，第一步：(1)教師可以引導同學以組為單位一起回憶：a援長方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對長方體的特征進行總結的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，相對的四條棱的長度相等;面：有六個面都是長方形，有時有相對的兩個面都是正方形，每相對的兩個面面積相等;)。(2)教師總結：我們通過點、線、面三個方面對長方體的特征進行總結。第二步：(1)教師可以引導同學以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對正方體的特征進行總結的。(點：有八個頂點;線：有十二條棱，每條棱的長度都相等;面：有六個面都是正方形，并且每個面的面積都相等;)。第三步，共同討論：(1)長方體與正方體有什么共同特征呢(2)長方體與正方體有什么不同之處呢?相同點：長方體與正方體都有6個面，12條棱和8個頂點援不同點：a援“線”上的不同點：長方體的棱分別是相對的4條棱相等，分別叫做長方體的長、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長。b援“面”上的不同點：長方體至少有4個面是長方形，而正方體的6個面都是正方形。(3)長方體與正方體有什么關系?正方體是特殊的長方體。通過這樣的環(huán)境的研究性學習，使學生進一步認識學過的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學生能夠靈活運用所學過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
2.2列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子。
數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識解決生活中的問題。列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子引導學生進行探究性的學習與解決，從而不斷的調動學生學習數(shù)學的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識去積極的解決與探索生活中的相關問題，最終提升學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如，學習“量的計量”章節(jié)時，教師可以通過“同學們，改革開放以來，我國采用了國際上通用的法定計量單位，你能說說這是為什么嗎”來導入新課程;利用自學的方式進行具體知識點的簡單熟悉;并且利用如下例題來引導學生進行探究性的練習：一枝鉛筆長176;一個籃球場占地420();一張課桌寬52();一個火柴盒的體積是21();一間教師的面積是48();一種保溫瓶的容量是2()10麻袋大米約1();l個雞蛋約6.5();1棵白菜約2.5();1名六年級學生體重是40();測量兩件家具，記錄各邊的長度，算出表面積和體積;稱出兩件炊具的質量并記錄下來;調查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年;記錄自己從家到學校所用的時間。
2.3創(chuàng)設與給予學生研究性學習的條件。
如果教師不能創(chuàng)設與給予學生研究性學習的條件，就不能真正的調動學生探索與實踐熱情，也不能調動學生的創(chuàng)新能力，學生研究性學習的效果將不明顯。所以，基于研究性學習的小學數(shù)學教學措施需要包括創(chuàng)設與給予學生研究性學習的條件。例如，學習“條形統(tǒng)計圖”章節(jié)時，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖的具體表現(xiàn)形式，并讓學生搜集各年級的學生數(shù)量且繪制條形統(tǒng)計圖：一年級：一班40人，二班38人;二年級：一班40人，二班40人;三年級：一班41人，二班38人，三班36人;四年級：一班36人，二班38人;五年級：一班44人，二班39人;六年級：一班37人，二班42人?；蛘呓處熆梢越o出學生如下數(shù)據(jù)讓學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)。通過此過程，可以使學生有機會主動地繪制條形統(tǒng)計圖，掌握制條形統(tǒng)計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題。
2.4建構學生研究性學習的平臺。
小學數(shù)學研究性學習過程中，需要教師為學生建構學生研究性學習的平臺，引領學生觀察生活、關注身邊數(shù)學問題。例如，學習“量的計量”章節(jié)時，教師可以專門設置研究性學習的課堂，使學生能夠進一步理解采用法定計量單位的重要意義，系統(tǒng)的復習與掌握長度、面積、體積、質量、時間單位，以及具體換算，及各種計量單位間的進率。
3、結論。
綜合上述的內容我們可知，基于性研究性的學習教學可以使學生實現(xiàn)有效學習，并指導學生怎么運用知識與建立知識聯(lián)系，有效地獲取新知識，形成知識體系?；谛匝芯啃缘膶W習教學這種方法是一項被廣泛宣傳與運用的學習方法。
作者：周小如工作單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永昌第三小學。
小學語文情感教學法論文篇四
(一)包容對待學生的個性化。
作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業(yè)基礎以及寬容的教學態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。
在教學過程中，老師可以主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。
(二)提高教師自身的專業(yè)素質。
課堂教學不僅是教師向學生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。
在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎上，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學內容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。
(三)加強培養(yǎng)教師的特色教學。
在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。
然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學生實際情況的理解。
但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就必須通過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎上，根據(jù)不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發(fā)才能促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。
二、學生個性化的學習意識。
(一)學生個性化的學習方法。
在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。
因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向學生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學生養(yǎng)成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生學習效率的不斷提高。
而對于學生個性化學習方法的養(yǎng)成，老師可以在實際的教學過程中加以培養(yǎng)，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。
對于課堂教學內容的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內、課外知識進行有機結合，從而加深對課文內容的了解。
針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要通過積極地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫助學生在加強對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。
(二)學生個性化的課外積累。
隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學教學過程中單一的依賴教材進行教學活動已經(jīng)不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。
老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，這樣不僅能有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性，還能促進學生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學生的課外積累。
在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。
在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎。
(三)學生個性化的思維能力。
在教學過程中，老師應該有意識的加強對學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生個性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎。
因此，在小學語文教學中，老師要引導學生通過發(fā)揮自身學習的主動性，而促使學生養(yǎng)成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。
此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內在潛能。
三、結束語。
綜上所述，在小學語文教學過程中利用個性化的教學方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生形成個性化的學習意識。
只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展。
作者：葉惠丹工作單位：福建省安溪縣第九小學。
小學語文情感教學法論文篇五
合作學習，是體現(xiàn)一個團體的合作能力，可讓學生明白團結合作的重要性。合作學習首先一定要合理地分組。一般而言，合作學習小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀較小的學生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時可以激發(fā)各組間的競爭，這樣易于形成和諧的學習氣氛，同學們之間可以強弱互補，共同進步。建組應注意優(yōu)、中、差生之間的組合和學生之間的性格、興趣愛好、學習能力與身高等各種外在因素的互補，同時需遵循“組內異質，組間同質”的原則[1]。在小組分配完成后，要進行民主推薦，選出各個小組的組長，并依照性格特點分配組內其他成員的負責要點與任務，這樣的分配保證每個成員都能發(fā)揮自己最佳狀態(tài)，使任務快速圓滿完成。在每個成員完成各自的任務后，應讓他們嘗試另一個角色中的工作，使他們能彌補自己的不足，得到更多的經(jīng)驗[2]。例如，在講授“小小的商店”這一章節(jié)中，教師可以在班級內開起“小商店”，學生的各種小玩具、文具等均為商店里的物品，而學生則扮演顧客、店長、店員、收銀員等各種用角色，此時教師需對學生進行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個教學活動中，如果不分組或分組不科學，則可易產(chǎn)生混亂的局面，降低合作學習效率。
2.科學開展小組合作。
在小學數(shù)學教學中，不是每個學習內容都需要合作學習的方式，教師應從實際情況出發(fā)，比如學生的接受能力、教學的環(huán)境設備、適合的時機等因素，選擇適合的方式讓學生進行學習。如果教學內容在學生較容易接受的范圍內，就讓學生個人獨立完成學習或進行集體授課;如果知識點多、學習復雜的內容，就可以小組合作完成，即合作學習[3]。學生是否能充分體會合作學習中的樂趣，主要取決教師是否采用了有效的引導方式。教師在展開活動的過程中，要尊重每位參與的學生，無論“差生”或優(yōu)生，都要做到一視同仁，特別是在學習上成績比較差的學生，更要盡心保護他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應及時了解各組學習情況，并對每個小組作出評價、建議與鼓勵。而能使合作學習有成效的重要條件之一是:充裕的學習時間。教師讓小組進行操作、研究、探討、交流思考的過程中，要使每個學生都能有發(fā)言和提問的機會，使學生能相互補充，互相進步，這需要教師留有充裕的時間讓他們進行自主思考，在解決問題后才會豁然開朗，記憶深刻，合作學習才會有顯著的成效[4]。例如在講授“圓的認識”這一章節(jié)時，教師可將全班分為五組，讓學生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關于“圓”的相關知識后，教師又可分組進行合作學習，即讓學生分組進行練習，看哪一組能夠較準確地畫出圓形，準確地測量出所畫的圓形的半徑與直徑。教師在這個過程中需要對學生進行積極引導。
3.重視個人與小組評價。
在合作學習中，教師對學生的評價、建議與鼓勵都是至關重要的，這對學生以后的學習起到很大的積極作用，所以教師應該重視對學生的評價，更應慎重考慮才可以說出每一句評語。教師要做到這樣，首先要將個人評價與小組評價進行有機結合，既要注重個人評價，又要注重小組評價，肯定個人在小組合作中的重要性，對學生之間出現(xiàn)的合作互助關系給予表揚;其次要注重學習過程中和學習結果的評價，尤其要注重學習過程中的評價，肯定學生合作過程中的表現(xiàn)，并對合作過程中存在的問題給予相應的指導，使學生及時糾正錯誤[5]。綜上所述，小組合作是小學數(shù)學課堂教學中有效教學的方法，其不僅可以讓小學生學習到基礎的數(shù)學知識，而且可以培養(yǎng)小學生的合作精神，同時可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情，有助于提高教學效率和質量。
作者：王景坤工作單位：赤峰市巴林左旗楊家營子寄宿制學校。
小學語文情感教學法論文篇六
音樂學科究其本質是一門藝術審美的學科，這一學科自身蘊含著豐富的審美內涵，音樂教學的內容具有極強的表現(xiàn)力，音樂學科本身就是一門感染性極強的學科。這樣的學科在教學實施中運用游戲教學法是非常適宜的選擇，通過豐富的游戲活動，可以有效地調動學生學習音樂知識的積極性與主動性，增加音樂教學的審美情趣，讓課堂教學充滿活力，以此促進音樂教學審美魅力的彰顯，推動音樂教學效率的穩(wěn)步提升。
2.營造良好的教學氛圍，陶冶學生的情操。
小學生年齡比較小，正是喜歡游戲、對新鮮事物充滿好奇的年齡，這一階段的學生，如果長期地被動地接受教師通過灌輸方式傳授的知識，一定會對其心理產(chǎn)生壓力，由此我們要看到在小學音樂課中運用音樂游戲教學法對緩解小學生由于學業(yè)壓力帶來的緊張情緒是非常有益的。除此之外，在小學音樂教學中運用游戲教學的方法，對促進小學生健康人格的形成也是非常必要的。
1.以趣味化游戲教學激發(fā)學生的音樂學習熱情。
在傳統(tǒng)的小學音樂教學中，教師是音樂課堂的主宰，教學活動的開展更多的是圍繞著教師的教學活動而實施的，如果將音樂課堂比作是一部正在上演的戲劇，那么音樂教師就是這部大戲的主要角色，學生充其量也只能算是這部課堂大戲的.配角，教師在教學中處在絕對的支配地位，學生在教學中的主體地位在傳統(tǒng)音樂課堂上沒有得到應有的尊重，學生在音樂教學中的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，只是被動地接受教師的講解，長此以往，對音樂學習失去了興趣，學習的積極性與主動性受到了嚴重壓抑的同時，學習的熱情也變得日漸低落，教學缺乏應有的實效。而在小學音樂教學中引入趣味化的游戲展開教學，則會很好地解決上述的問題，小學生的心理特點與成人不同，他們對事情的興趣更多的是看事物本身是否有趣，是否能激發(fā)起他們的好奇心，將游戲教學引入小學音樂教學中，能夠很好地調動起學生的注意力，能夠有效地激發(fā)學生參與音樂學習活動的熱情。例如，在教學實踐中經(jīng)常讓學生做一些有趣的游戲，如，敲擊不同水量的瓶子發(fā)出高低不同的聲音；以紅燈停、綠燈行的等一等的游戲引入，讓音樂教學活動充滿情趣，通過這些趣味化游戲活動的引入學生對音樂教學會更加愿意參與，教學的效率也會因此明顯地提升。
活動性游戲就是指在學習中積極主動參與活動的游戲，學生在這樣的游戲活動的開展中要盡量地扮演不同的身份，以多樣化的角色參與到游戲活動中，以活動性的游戲參與促進音樂教學的有效開展。例如，教師在教學《在農(nóng)場里》這首歌曲時，教師可以讓學生扮演不同的小動物的角色，有的學生可以扮演小牛，有的學生可以扮演小豬，還有的學生可以扮演小鴨等等，不僅于此，在學生扮演不同小動物的角色的同時，還要跟隨著該首歌曲進行相應的演唱，有的以小豬的腔調演唱，有的以小鴨子的腔調演唱，還有的以小牛的腔調在演唱，讓學生通過表演與演唱盡情地展示，在歡快的游戲活動中，不僅學習了音樂知識，還極大地提升了教學效率。
3.以競爭性游戲教學加深學生對音樂內容的理解。
競爭性心理是小學生的又一心理特點，在音樂游戲活動的引入中，教師要充分利用小學生的這一心理特點，適時地引入競爭性的游戲，可以有效地激發(fā)小學生參與游戲活動的積極性，競爭性游戲的引入，可以激發(fā)學生前所未有的學習斗志，尤其是對一些原本對于音樂學習缺乏興趣的學生，當讓他們參與競爭性游戲活動時，情況就大不相同，這些學生音樂學習的熱情會被很快的點燃，原本在平常音樂教學中覺得很難理解的內容通過競爭游戲的引入，變得理解起來也輕松了很多，這樣的教學極大地促進了音樂教學活動的高效開展。例如，教師在講《沂蒙山小調》這一課時，教師先不急于將歌曲的名字告訴學生，而是讓學生先聽這首歌曲，然后教師組織學生進行猜歌名的活動，讓學生以小組為單位，給這一歌曲命名，看誰給歌曲所起的名字最恰當，這樣的競爭游戲活動，極大地激發(fā)了學生參與活動的熱情，對促進學生對該首歌曲的理解是非常有效的。在小學音樂教學中運用音樂游戲教學法對促進小學音樂教學效率的提升具有重要的作用，但是現(xiàn)階段小學音樂教學法的運用依然面臨著許多的問題，因此，開展小學音樂教學法的探究是非常必要的。
小學語文情感教學法論文篇七
1、趣味性。體育課的教學本就具有活躍性和開放性的特點，再將游戲融入教學中就更增添了教學的趣味性。教師可以在游戲中滲透一些故事情節(jié)，更能吸引和集中小學生的注意力，讓小學生積極融入到游戲中，并發(fā)揮自身的奇思妙想。不單是感受到體育游戲教學法的樂趣，還能從中吸收到知識。
2、娛樂性。運用游戲教學就是要讓小學生都放下“課堂學習”的包袱，在遵循游戲基本規(guī)則的前提下保持游戲的娛樂性。小學生在融入游戲的過程中不僅可以減少“課堂學習”的壓力，還能在娛樂中得到鍛煉。
3、競爭性。在運用游戲進行教學的時候，要充分利用游戲具有的競爭性，讓小學生在游戲中競爭，在競爭中進步。但對競爭的把握要有“度”，競爭的目的是讓小學生在和睦、團結中進步，因此要保持其競爭的娛樂性，讓學生輕松、和諧地競爭，不能讓小學生之間的競爭出現(xiàn)“恃強凌弱”的現(xiàn)象。因此，教師在設計競爭性游戲教學的時候就要充分考慮到這個因素。
4、目的性。教師在體育教學中融入游戲法時要凸顯其目的性。也就是將教學內容跟游戲結合在一起，要達到一個什么樣的教學目標。有了目的性學生才能在游戲中有明確地方向，而不是純粹地游戲玩耍。如教師要通過這堂課讓學生掌握某某技能，訓練學生的意志力等。
5、教育性。游戲是作為一種教學方式融入到體育教學中的，因此要認識到其具有的教育性，融入游戲的不同都應該代表著相應的教學任務。在體育游戲教學中，教師必須考慮到怎樣才能最大限度地發(fā)揮小學生們的聰明才智。對于游戲教學中的各個角色，教師也應該賦予其多樣化的個性特征，尤其是組織小學生們進行集體游戲時，在發(fā)揮小學生們的各自才能時，也要教育他們要團結才能取得最后的勝利。
在體育教學中融入游戲教學法，通常來說可以以兩種形式展現(xiàn)出來，一是娛樂性占主體的體育游戲教學，二是專項性占主體的體育游戲教學。但不管是以哪種形式為主的體育游戲教學，都具有教學方式多種多樣、教學內容豐富多彩、教學場景活潑有趣的特點，而且都能夠吸引小學生積極主動參加，從而取得有效的教學效果。具體的優(yōu)勢可以表現(xiàn)在以下幾點：1、在體育教學中融入游戲通常都是在設定好的場地下開展的，而且需要的教學道具也是不斷變換的，對小學生來說即有趣又新鮮，因此能夠不斷激發(fā)他們的興趣；2、游戲都是有規(guī)則的'，將其融入教學中也不例外，小學生們在參與游戲的過程中就必須要遵守游戲規(guī)則，這樣時間一長小學生也就在潛意識中養(yǎng)成了良好的遵紀守紀的習慣；3、小學生在參加游戲的過程中可以在跑、跳等多方得到鍛煉；4.經(jīng)常開展體育游戲教學法還能訓練小學生的注意力、觀察力、思考力等，同時還可以培養(yǎng)小學生之間的團結意識、教育他們要有責任心等。
(一)在選擇游戲方面。
1、依照小學生的特點選擇游戲。教師在進行體育游戲教學時，對象雖然都是小學生，但是也應該根據(jù)其年級的不同而選擇不同的游戲。如體育課中的長距離接力賽跑，對于低年級的小學生來說就不太合適，很多的跑步技巧、傳接棒的技巧他們做起來都顯得困難，因此較適合高年級的小學生。
2、依照客觀因素選擇游戲。體育課的教學基本上都是在室外開展，因此要根據(jù)場地、教學用具、天氣等因素選擇融入的游戲，不能過多依靠主觀意愿。
3、融入的游戲要符合教學內容。融入的游戲可以在課堂的開始、中間或是結束，跟教學的內容相符合。如在教學結束后，教師可以設計簡單、輕松的游戲，用作對一堂課的一個總結或是補充，加深小學生的記憶力。
(二)在實際應用方面。
1、教師應采用有趣精煉的語言。有趣的語言主要就是緩解小學生的“課堂學習”壓力，活躍課堂的教學和學習氣氛，讓小學生們在輕松的課堂中學習。精煉的語言就是教師能運用有趣的語言突出教學的內容，讓學生能夠很快明白，而不是繞大彎子講廢話。
2、將游戲跟實際生活結合起來。理論聯(lián)系實際本就是教學中的要求之一，將游戲跟實際生活結合起來更能激發(fā)學生的共鳴，也是對小學生理論聯(lián)系實際能力的一種訓練。如在進行籃球教學時，要讓小學生喜歡上籃球、認識籃球的特性、學會怎樣拍球、學會怎樣傳球等。首先，教師就可以給學生示范籃球的各種打法，吸引學生的注意力和激發(fā)興趣；然后，教師就鼓勵學生“跟籃球交朋友”，就像平時跟同學交朋友一樣；接著，教師就可以讓學生結合平時一只手拍打東西時的感覺，試著拍打籃球，認識籃球的“彈跳”特性；最后，教師還可以播放一段歡快的音樂，讓學生們跟著歌曲的節(jié)奏進行拍打籃球。這樣不僅融入了簡單的小游戲，也讓學生們在愉快的氛圍中學習籃球相關知識；同時，也跟學生們的實際生活聯(lián)系起來了，教學效果也得到了提升。
3、運用多形式的游戲。教師要根據(jù)小學生的心理特點設計游戲，再好玩的游戲時間一久都會失去當初的新鮮感。因此，教師要適當?shù)刈儞Q游戲的形式、內容、規(guī)則等，緊緊扣住小學生的好奇心和濃厚興趣。如小學三年級的跳躍與游戲，教師可以將學生分為多個小組，跟接力賽一樣每個小組的人員依此進行跳躍，看哪一組的成員跳躍最先完成，而且姿勢最正確。或是由一組學生進行試跳，一組學生充當評委打分，一組學生專門負責點評，讓學生們相互學習、相互進步。
4、鼓勵學生參與設計游戲。教師應該認識到學生在學習中的主體性地位，盡量將課堂時間留給學生自由發(fā)揮。也就是說教師在設計游戲教學的時候可以讓學生也參與進來，自由發(fā)揮自己的意見和建議，教師也將可行的建議融入游戲教學中。一來，能突出小學生的主體地位，鍛煉他們的思考能力；二來，小學生也可以感受自己的重要性，學習起來也更加有激情；三來，還可以促進師生之間的感情，讓體育游戲課堂教學更加輕松，取得更好的成效。
小學語文情感教學法論文篇八
小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。童話語言簡潔易懂，故事情節(jié)生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎。如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場景“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻”。這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據(jù)自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。
二、識字教學富于趣味。
學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說，低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。
這時，學生的想象、創(chuàng)造，語言表達能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產(chǎn)生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充分利用象形字來引導學生記憶字形，理解字義。
三、領悟文意要有情味。
長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗是《詞文標準》關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規(guī)律，語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的熏陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的`景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內容的語言文字留下深刻印象。如薛老師指導學生理解完“臥薪嘗膽”在課文中的意思后問學生：你們要不要“臥薪嘗膽”？這時的學生不明白“臥薪嘗膽”的另一層含義，當然說“不”，薛老師就舉了個例子：“為了中國航天事業(yè)的發(fā)展，航天人臥薪嘗膽了幾十年終于使我國第一支航天火箭飛上了天空?！薄八麄冋娴娜ヅP薪嘗膽了嗎？”學生頓時體會到“臥薪嘗膽”還有更深一層的意義，那就是“發(fā)奮圖強”。接著，老師又讓學生用“臥薪嘗膽”來說一句話，有的學生就說出了“我們中國足球隊臥薪嘗膽了幾十年，終于闖入了世界杯”?！拔覀冎袊伺P薪嘗膽了幾十年，終于加入了wto”?！把蠋熍P薪嘗膽了幾十年終于成為了全國著名特級教師”……我們聽課的老師不由地對這些孩子另眼相看，看來他們已經(jīng)完全領會了這個詞的意思。整個理解過程充滿了情味。
四、課堂上不斷復習，鞏固訓練。
當堂采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子，一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，再鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字?？傊J字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
小學語文情感教學法論文篇九
兒童文學是指獨立于成人文學，以兒童為本位，符合兒童的審美觀點和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學作品。
兒童文學的主要特征是啟蒙性、趣味性、教育性，兒童文學最本質的特性就是趣味性。
隨著教改的深入與教學理論的更新，兒童文學目前已經(jīng)大量進入了語文教材，成為語文課培養(yǎng)學生閱讀能力的重要陣地。
有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指通過教師的努力，使學生在課堂中獲得一定的進步與發(fā)展。
在小學語文教學改革過程中，有效教學是一個動態(tài)的概念，在當前新課標要求的以啟發(fā)性和“雙主體”教學為手段的背景下，要求有效教學能夠實現(xiàn)教學主體之間的配合、教學資源優(yōu)化配置，以及課內外一體化設計，最大限度地提高教學效果。
中國當代著名兒童文學研究學者王泉根認為:小學語文教學與兒童文學的關系可以用“兩面一體”來形容，兒童文學對于小學語文教育有效教學具有重要的意義，兩者共同促進學生語文素養(yǎng)的提高。
(一)兒童文學有利于學生語文學習興趣的培養(yǎng)。
“興趣是學生最好的老師”，建構主義學習觀認為，學生的學習興趣是其主動進行知識和能力意義建構的前提條件。
對于小學生來說，由于他們的身體和心理發(fā)展還不夠成熟，他們的閱讀傾向于快樂的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的文學作品。
現(xiàn)行的語文教材中，兒童文學作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等體裁占較大比例。
童話和兒童故事等兒童文學的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學生強烈的閱讀興趣，能點燃學生閱讀的欲望。
兒童文學的閱讀有利于學生夯實語文基礎知識，有利于鍛煉學生的思維、培養(yǎng)學生的審美觀。
(二)兒童文學有利于學生想象力和思維能力的培養(yǎng)。
兒童文學作品豐富的想像力為兒童思維鍛煉帶來了有利的契機。
兒童文學作品中，無論是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的集合與體現(xiàn)，小學生處于一個愛幻想的心理年齡，他們渴望完美的故事結局，渴望英雄主義，渴望自己成為童話中的主角，兒童文學為小學生發(fā)揮自己的想象力提供了一個舞臺，培養(yǎng)了兒童豐富的想象力。
比如童話中濃郁的幻想，能夠引發(fā)學生多種聯(lián)想和想象，從而達到培養(yǎng)兒童想象力和訓練思維的目的。
例如:在兒歌《數(shù)角》過程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”，這種兒歌文學不但能夠鍛煉學生的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
(三)兒童文學有助于學生良好語感的形成。
語感是學習一門語言的基礎，而小學語文教學的宗旨是讓學生掌握基本的語言運用能力。
兒童文學是一門語言藝術，兒童文學擁有藝術、淺顯、生動、形象的特征，在學術界又被稱為“淺語言藝術”。
學生通過朗誦兒歌、兒童詩，講故事、讀寓言、童話等活動，曲折生動的兒童文學故事以及細致的情景描寫豐富了視野，兒童文學以其精美的詞句幫助兒童深刻體會語言的趣味，使之表達能力得到提高，也鍛煉了學生對于語境的把握和感知，培養(yǎng)了學生豐富的語感，而良好的語感又為兒童繼續(xù)進行拓展閱讀夯實基礎。
(一)在語文教學中充分發(fā)掘兒童文學的魅力。
首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。
在語文教學中，教師應積極注重兒童閱讀的滲透，實現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結合，使兒童文學的魅力展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生閱讀的動機。
在讀唱結合法中，教師要創(chuàng)設豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。
在讀思結合法中，指導學生一邊閱讀一邊思考，充分調動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構。
在讀疑結合法中，要想方設法引導學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創(chuàng)意表達。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學帶來的“花盆效應”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。
例如:在指導學生閱讀過程中，可對傳統(tǒng)的“秧田式”學生座位分布，變?yōu)椤半p翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學生的桌椅擺成一個半圓形，使學生在寬松的環(huán)境中，自由互動，為學生的合作探究搭建平臺。
教師可將兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化學生對語文知識和語言藝術的理解。
也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”;通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式，為學生提供交流的平臺。
其次，改善對學生閱讀的評價。
教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數(shù)為綱，指導學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導學生閱讀的宗旨，使得學生的信心受到很大的打擊。
而在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。
要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統(tǒng)的單一教學評價方式進行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。
要由“目標性”轉變?yōu)椤绑w驗性”評價。
教師在評價過程中，不再以“總結段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應用各種工具去搜集、整理信息，想方設法解決自己在閱讀中的疑問。
要由“數(shù)量評價法”轉變?yōu)椤百|量評價法”。
在對學生的評價過程中，應將學生的閱讀的.情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養(yǎng)成“終身閱讀”的習慣。
“好孩子都是夸出來的”，學生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。
學生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發(fā)學生讀書的欲望，從而引導學生主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。
(二)科學指導學生課外閱讀兒童文學。
首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。
一般來說，指導低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎;指導小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。
選擇讀物內容要健康、符合兒童各方面特點。
課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。
小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。
因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。
大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅使。
可向學生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。
小學語文情感教學法論文篇十
目前，小學語文課本中所選的文學作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學中教師“精講”的灌輸、學習壓力的增大、學習節(jié)奏的加快，大多數(shù)學生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務教育語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼?，語文學習中閱讀應該是鑒賞性閱讀，學生應當全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗，為自我的.發(fā)展構筑起一座精神家園。
1.感知文本內容。
學生在通讀文本的基礎上粗知文本內容，了解文章寫了些什么，這是文學作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學生采用一些問題對文學作品的內容進行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導學生在逐段概括的基礎上，分析梳理材料，理清材料之間的關系，從而把握文章的中心內容。
2.初步品味語言。
文學作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴密深刻，所以賞讀的基礎便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎上，從音調、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進行指導，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學生在不知不覺中領悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法。
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內容、結構、立意等方面的評價。教師引導學生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現(xiàn)在的城區(qū)學生不服，可以引導學生進行分析評注。
對文本進行分析評注，能使學生自主開放地閱讀，引導學生帶著領悟、探索、質疑的眼光研讀文學作品，在有感觸、有想法的地方進行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認識，實現(xiàn)閱讀品質的提升。
二、實施“賞讀”閱讀教學法的幾個注意點。
1.閱讀教學體現(xiàn)文本的“個性”
好的文學作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學時必須依文定教，設計有效的教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學《望廬山瀑布》時，可給學生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點撥，便可把學生帶進詩人刻意經(jīng)營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見。
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗、職業(yè)地位、民族國別，對文學作品進行解讀和評判。因此在進行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導好學生閱讀，學生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻：
劉海珍。閱讀教學方法談。語文報：教師版，（09）。
小學語文情感教學法論文篇十一
內容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文。
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現(xiàn)教學材料的多層次意境，發(fā)掘教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學等因素創(chuàng)立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態(tài)度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法?！焙唵蝸碚f，情境教學法是教師依據(jù)教材內容創(chuàng)設特定的情境展開教學，激發(fā)學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心―――同時也是情境的內涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創(chuàng)設類型：
（一）創(chuàng)設生活情境，獲取獨特感受。
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創(chuàng)設實物情境，強化學習動機。
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
（三）創(chuàng)設語言情境，引導學生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創(chuàng)設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設表演情境，調動學生參與感。
根據(jù)小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設音樂情境，為學生營造學習氛圍。
據(jù)心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創(chuàng)設符合文章格調的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發(fā)右腦功能。
《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力?！爆F(xiàn)階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
新課標要求識字教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的.教學。
1.獨體字的情境教學。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學。
漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創(chuàng)設情境，突出形聲字的特點，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學。
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學中的運用。
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學表明，“直觀的內容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難?！币虼?，閱讀教學時，教師需根據(jù)文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉向抽象思維，進一步掌握文章結構及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設，加深學生印象。
3.精讀領悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養(yǎng)學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學時可以創(chuàng)設語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標要求結合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學法理論總結出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點，教師可以創(chuàng)設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進行內容的擴充填補，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內容加以豐富，描寫具體，略寫內容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標志著兒童思維的發(fā)展。小學階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
參考文獻。
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小學語文情感教學法論文篇十二
摘要：為了使初中英語教學課堂變得更有效，專家學者不斷探索新的教學方法。情趣教學是近年來在我國興起的一種新的教學模式，它具有激發(fā)學生興趣、調動學生積極性、增加學生主動性、活躍課堂氣氛的功能。
關鍵詞：初中英語情趣教學課堂。
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學生對所學知識、學科的一種積極情感，同時對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師要將愛傾注在學生身上，以情動人，以情感人，使學生感受到教師的關愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學，激發(fā)學生的學習興致，在寓教于樂的過程中提高學習效果。激發(fā)學生學習興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂、令人開心的游戲、體現(xiàn)才思敏捷的競賽、富有深奧哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識產(chǎn)生積極的情感。初中情趣英語教學的具體實施如下：
一、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學。
1、建立和諧、融洽的師生關系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學。”情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛，對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，都會激發(fā)學生的學習興趣。而學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動，從中獲得學習的樂趣。因此，這就要求在英語教學活動中，教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創(chuàng)造良好的學習氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關心學生、理解學生，有的放矢地幫助學生，以激起學生的求知欲和學習興趣。
2、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設計要合理醒目等，同時，要“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。由此，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學，激發(fā)興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產(chǎn)生興趣。
2、創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣。例如，教師扮演服務員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產(chǎn)生興趣。
3、開展游戲，增強興趣。中學生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中，學生就會樂意學，教師也會喜歡教，教學效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運用教法，保持興趣。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同，面對學生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀，效果好得多。
實踐證明，初中英語情趣教學法是一種行之有效的教學模式。英語新課標更注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在英語教學中通過激發(fā)學習興趣，調動學習積極性，真正提高學生的學習能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
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小學語文情感教學法論文篇十三
摘要：數(shù)學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的原則展開簡要論述。
關鍵詞：高中數(shù)學;情境教學;創(chuàng)設原則。
建構主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應該在情境化的活動中進行。高中數(shù)學新課標明確指出：“數(shù)學教學要創(chuàng)設適當?shù)那榫?，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數(shù)學探究，可以改變以往枯燥而機械的數(shù)學知識灌輸，激發(fā)學生參與數(shù)學探究的激情，讓學生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數(shù)學知識的理解與掌握，利于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設的好壞直接決定教學的有效性。本文結合具體的教學實踐對情境創(chuàng)設的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內在動力，是教學成功的先決條件。激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設情境中同樣需要以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到學生的基礎知識與認知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點，引起學生的關注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學生興趣的導火索。
二、真實性。
數(shù)學學科與人類生產(chǎn)生活密切相關，是一門來源于生活，又服務于生活的學科，這是數(shù)學學科的本質特征。數(shù)學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以學生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數(shù)學學科的.距離，讓學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數(shù)學與生活的關系，增強數(shù)學的實用性，加強學生對數(shù)學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現(xiàn)實生活國中提取數(shù)學素材，用數(shù)學知識來解決生活問題，將數(shù)學教學引向生活這一無限的空間，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化、開放化，這正是數(shù)學新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數(shù)學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設情境，引導學生結合所學知識與生活經(jīng)驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質，進而抽象出規(guī)律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數(shù)列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設真實情境，用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學生探究動機，實現(xiàn)學生主動探究。
三、梯度性。
學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數(shù)學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規(guī)律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創(chuàng)設情境時要遵循學生的認知規(guī)律，兼顧學生間的差異性，設計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進全體學生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產(chǎn)生合作探究的強烈需求，在小組內展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠將所學知識與經(jīng)驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數(shù)學知識與技能的同時掌握數(shù)學思想與方法，學會數(shù)學思維。
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小學語文情感教學法論文篇十四
課堂教學中的語言，有時是教師說，學生聽，具有明顯的誘導和勸說、指點、教育功能；有時是學生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……遇到這樣的事情，應該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學也是一樣，也要講究語言藝術，注重強化課堂教學效果。
小學語文教學過程的語言藝術性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學中的語言運用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學，每個人學習的基礎差別有多少，怎樣學最有效果。講倡導性的課文內容，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔心學生聽不懂，反復講述，因為說話太啰嗦，引發(fā)了學生的厭煩情緒，反而耽誤了教學效果。因此，教學過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學生的記憶中，語言藝術能使學生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達作者的思想感情，領悟文章的表達方法，能夠夯實語文教學基礎，從而提高教學質量。
二巧妙運用語言藝術能夠全面提高教學質量。
在教學過程中，指導學生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內容時，注重要求學生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句，仔細品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術性不理解，不熟悉的情況，師生要進行互動、組織討論。使學生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，使教學和生活連為一體，教學質量也就發(fā)生質的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動形象語言的運用，強化啟發(fā)效果。
許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經(jīng)常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達效果，就明白生動形象的語言表達的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學語文教學也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學效果好的多。比如，講太陽。學生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉，等等，語言的抽象，增加了學生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發(fā)學生進一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達”這樣就會使學生容易理解太陽是什么，離人類多遠，還能啟發(fā)學生的多種思考。
（二）注重風趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛。
幽默風趣的語言，能夠愉悅學生的身心，活躍課堂教學氣氛，增加學習的情趣。在教學過程中，巧妙穿插風趣幽默的語言表達藝術，對調動學生學習的主觀能動性有積極的作用。著名的科學家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進行科學實驗和思考，體質消耗十分嚴重，多方求醫(yī)也不見效。后來，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進城，勝過一打名醫(yī)”，法拉第仔細品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復了健康。語文教學也是一樣，教師在組織教學過程中，要根據(jù)學生的年齡特點和課文教學的需要，適當運用幽默的語言，能夠改善課堂教學沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學質量。
（三）注重機智靈活語言的運用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。
在課堂教學中，機智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經(jīng)常與同學和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學中的這種狀況，要是當場指出學生的'缺點，就會使學生的自尊心受到嚴重的傷害；如果不及時糾正學生的缺點，放任自流對學生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機智的語言藝術，解決教學中的矛盾。面對學生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學的爭執(zhí)，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學生可能也露出不信的態(tài)度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進行了糾正，又使學生不覺得難堪，下不了臺。
（四）注重動聽語言的運用，增強學生文學美的感受。
充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動聽的長處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學語文課文會帶領學生投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學習這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當?shù)谋磉_美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
三結語。
有一首歌唱道：“接受我的關懷，期待你的笑容，人字的結構就是相互支撐”小學語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學過程中，巧妙地運用語言藝術，讓學生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學生的理解能力和學習的積極性，使學生注意把握課文內容，聯(lián)系實際，深入思考，不斷開發(fā)學生的智力和能力，促進教學質量的全面提高。
參考文獻。
[3]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術[j].中國校外教育，2016，（13）:147.
[4]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術[j].中國校外教育，2016，（08）:118.
小學語文情感教學法論文篇十五
故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發(fā)揮其教育作用，促進學生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。
1.1營造積極的教學氛圍。
教學氛圍對于學生的學習態(tài)度和語文教學質量有著重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣，引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當采用靈活有趣的教學方法，創(chuàng)設良好的教學氛圍。在小學語文教學中故事法的有效運用有利于積極教學氛圍的營造。教師采用故事教學法，能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學生的好奇心，使學生能夠發(fā)揮學習主體性，從而營造積極的教學氛圍，促進語文教學的高效開展。
1.2促進學生的全面發(fā)展。
現(xiàn)今時代主張素質教育，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學的組織者，應當以長遠的眼光看待學生的語文學習，采取更加有效的教學方法。在小學語文教學中，教師采用故事教學法能夠促進學生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學生根據(jù)教材內容編故事，這可以發(fā)揮學生的想象力，促進學生想象力的提高。其次，故事教學法可以調動學生的語文學習興趣，引導學生以更認真的態(tài)度對待語文學習，這有利于學生學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師采用故事教學法可以促進學生的全面發(fā)展。
2.1將教材內容與故事相結合。
小學生年紀小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味，學生學習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學生對教材內容的理解。因此，在小學語文教學生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩的內容展開想象，向學生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調動學生的學習興趣，幫助學生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學生語文知識的理解和吸收。
小學語文低年級教材內容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學生代入故事中的角色，從而營造積極的教學氛圍，引導學生更好的理解語文教材的感情和內容。因此，在小學語文教學中，教師可以讓學生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利于學生對于教材內容的學習，還可以鍛煉學生的表演能力，有利于學生的全面發(fā)展。教師讓學生代入語文故事中的角色，可以通過真實的故事情景讓學生主動學習，積極學習，促進學生的個人發(fā)展。
2.3采用多媒體運用故事法。
多媒體是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學媒體，為小學語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學更加直觀，既可以激發(fā)學生的好奇心，又可以提高語文教學質量和效率。因此，在小學語文教學中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學生更加真實的觀看教學內容，又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中采用多媒體，可以對故事教學法加以有效運用。
2.4引導學生根據(jù)教材內容編故事。
教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現(xiàn)機會，發(fā)揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據(jù)教材內容編故事一方面可以發(fā)揮學生的想象力，促進學生的個性發(fā)展，另一方面也可以加深學生對教材內容的深入理解，增長學生的語文知識。因此，在小學語文教學中，教師可以引導學生根據(jù)教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與，既可以鍛煉學生的智力，又可以培養(yǎng)學生的想象力。
小學語文情感教學法論文篇十六
摘要：課堂有效教學是提高教學質量的根本途徑。如何提高課堂教學的有效性已成為教育教學活動的熱點，亦是難點所在。本文從教學設計、教學實踐及教學反思三個環(huán)節(jié)探討了在文秘教學過程中如何有效運用教學方法的問題。
關鍵詞：文秘課堂有效教學教學法。
高職學校文秘課程的課標提出：文秘課程必須體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應用性人才的特點，以適應工作崗位的要求為目標，以就業(yè)為導向，以“必需、夠用”為度，通過教與學的配合，使學生能基本了解秘書學的基本理論，掌握秘書工作的基本方法和基本技能，明確秘書工作人員必須具備的知識結構、能力結構和心理素養(yǎng)，樹立正確的秘書職業(yè)意識，為今后從事秘書工作打好基礎。同時，要兼顧學生的后續(xù)發(fā)展需要，及時調整、補充、充實教學內容，增加來自工作實際的內容。使課程內容既有一定的理論深度，又兼顧學生的實際。
那么，如何在理論教學中有效地實現(xiàn)課標的要求？如何把握授課內容的深淺度？要解決這些問題就必須在文秘教學中實施課堂有效教學。
課堂有效教學是提高教學質量的根本途徑。“課堂教學有效性是指教師在規(guī)定的教學時間內，按照教學計劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學生，使學生充分理解和掌握課堂教學內容，并收到良好的成效?！比绾翁岣哒n堂教學的有效性目前已成為教育教學活動的熱點，亦是難點所在。
在這里，結合自己的教學體驗，從三個方面談一點筆者的感悟。
一、教學設計。
課堂有效教學首先從教學設計開始。作為文秘課，當確定了一節(jié)課的主題之后，需要預設有效的課堂場景（如模擬實務情境）并設計可行的教學方案。同時，結合學生特點預測學生可能出現(xiàn)的反映及相對的應變措施。充足的準備，是實現(xiàn)文秘課堂有效教學的保證。
二、教學實踐。
進行有效的文秘課教學不是紙上談兵，它需要我們在預先設計的教學活動基礎之上，進入課堂和學生一同付諸實踐，在實踐的過程中加以體現(xiàn)和深化。具體可分為兩部分：
（一）理論知識的有效教學。
針對課程中的理論知識，要做到有效教學，必須做到三點：
首先，要做到“三不講”。一不講于學生素質提升、技能提高無益的教學內容。要剔除課堂教學中對學生素質的提升、技能的提高無益的教學內容，使其課堂教學緊密圍繞學生素質的提升、技能的提高而展開。二不講教材上已有的.、學生一看就懂、一學就會的知識和技能。努力使每一節(jié)課的教學內容都能在學生素質提升、技能提高上產(chǎn)生積極的意義。三不講教師即使花費了很大氣力，學生也不可能理解和掌握的教學內容。這樣才能保證將時間和精力花在“刀刃上”，也才能更好地實現(xiàn)教學活動的有效性。
其次，要加強師生互動。文秘課程的局限性在于其理論部分相對來講較為枯燥，為了打破這種局限，取得較好地效果，在教學過程中必須加強師生間的互動。互動能夠讓師生一同融入課堂，有效學習知識，并能夠活躍課堂氣氛，提高學生主動學習的積極性。
第三，在教學過程中采用講授為輔，引導為主的教學模式。一個知識點提出來，不急于通過老師進行講解分析，而注重以學生積極主動思考為主，運用生動有趣的例子及恰當?shù)膯栴}加以引導。這也是互動教學的基礎。
（二）技能訓練的有效教學。
文秘課程的技能訓練即是理論學習完成之后的強化訓練，主要訓練學生理論聯(lián)系實際的能力，增強學生的技能本領。學生能否將所學的理論知識及時地吸收掌握成為衡量教學質量好壞的一個重要標準，同時也是課堂教學是否有效的集中體現(xiàn)。因此，如何在教學中將理論知識結合并運用于實踐就顯得至關重要。
這部分的教學活動要行之有效，適宜靈活運用教學法，根據(jù)學生的實際反映調整教學方法，從而實現(xiàn)有效教學。
在訓練過程中，首先采用案例分析教學法。所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學生像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學方法。案例教學法著眼于能力的培養(yǎng)。
當引導學生學習了一個新的知識點后，我會結合技能訓練中的相關案例讓學生去思考，并綜合運用所學知識進行分析，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
當然，在此過程中，教學方式可以根據(jù)學生的具體反映加以靈活調整。例如，當學生對一個案例無從下手時，可以適時采用啟發(fā)式教學，給予學生必要的提示；當學生對案例有了一定的認識，但分析有所偏差時，可采用引導教學法，及時加以引導、調整；而當學生能夠運用所學很好地分析案例時，采用賞識教育法，不吝贊賞，激發(fā)他們的學習積極性。
三、教學反思。
有效的文秘課堂教學還體現(xiàn)在教學反思之中。當一堂課結束后，進行必要的教學反思是提高課堂教學有效性的另一個重要環(huán)節(jié)。結合教學過程的課堂實踐，對比事先的教學設計，看看本節(jié)課的教學目的是否已達到？教學效果是否如預期所想？教學實踐過程中哪些地方超出了教學設計？是什么原因？哪些地方能較好地體現(xiàn)課堂有效教學？哪些地方存在問題，需要重新調整教學設計？這些都是在文秘課教學反思過程中應當思考的問題，也是課堂有效教學的生長點。
可以在每節(jié)課結束后，回憶課堂教學過程中學生的反映，針對學生的反應來總結本次課堂教學活動中運用的教學方法是否得當，反思教學過程中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，此后有的放矢，加以改進，爭取進行新的教學活動時可以避免出現(xiàn)同類問題。
當然，有效的課堂教學不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不斷實踐不斷改進的基礎之上的，需要我們不斷加以改進和完善。
教學不息，探索不止！
參考文獻：
1.梁淑娟《高職院校課堂教學有效性的探索與研究》《中國教育創(chuàng)新》第24期。
2.楊ff《論有效課堂教學的六大主要特征》《內蒙古師范大學學報》第6期。
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