寫總結是一種對自己的一種負責和尊重，也是對他人的一種交流和分享。10.完美的總結應該具備啟發(fā)他人和促進進步的作用以下是小編為大家整理的相關資料，希望對大家有所幫助。
物質的量說課稿篇一
本節(jié)教學內容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》第一節(jié)《物質的分類》。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。
2.教學目標的確定及依據。
根據《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
（1）知識與技能。
根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法。
（2）過程與方法。
學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀。
體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。
3.教學重點：交叉分類法。
教學難點：根據不同的標準進行分類。
課時安排:1課時。
教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用.但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。
本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論。
1．教學流程。
本節(jié)主要教學內容設計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。
模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）。
物質的量說課稿篇二
各位老師：
大家好，我今天說課的內容是九年級化學復習課《物質的分類》。我的說課內容包括以下四個方面：教材分析，教法與學法，教學過程，以及教學評價與課后反思。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。為了使學生更好地進入高中階段的學習，也為了使他們在學習具體的元素化合物知識時有一定的理論指導，教材專門設計介紹了有關的概念理論知識，而我要說的元素與物質的分類是初中化學知識與高中化學知識的銜接，既是對初中內容的整合，又為學生以后高中化學的學習打下基礎。
2、教學目標。
知識與技能：(1)能根據不同的標準對物質進行分類。(2)領悟分類法是一種行之有效、簡單易行的科學方法。過程與方法：通過合作探究的方法培養(yǎng)學生分析、比較、歸納和解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生通過對物質的分類，體驗分類在化學研究和學習中的重要意義。
3、教學重點與難點。
用分類的方法與觀點，對物質進行研究。
二、說學情。
在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用。但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本次教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。
三、說教法、學法。
教師根據本節(jié)教材的特點及學生認知的心理規(guī)律，主要以學生學為主、教師教為輔。采用學生自主學習，互相交流、討論、合作為主的教學方法。針對學生情況教師再予以指導，點明重點，剖析難點。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。
學生根據學案在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出如何對物質進行分類。
四、教學過程。
本節(jié)課力圖以問題為導向，學生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學生自主建構知識。讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學研究方法，提高實驗能力、學習能力，從而真正改變學習方式。
【新課導入】。
元素周期表的簡介（說明元素的種類）（掛出圖表）．。
設疑:110多種元素是如何組成幾千萬種物質的？【問題探究】。
1、學生六人一小組，在課前依據預學案進行回顧、預習及查閱相關資料的基礎上，小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現自主探究得出元素與物質的關系的目的。
2、在得出了元素與物質關系的基礎上，用多媒體投影復習、鞏固單質、化合物概念，并引導學生對這幾個概念加以比較、區(qū)分。
3、小結，完成對知識點一元素與物質關系的學習。知識點二：物質的分類。
1、小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現自主探究完成對物質的分類。
2、投影給出課本上的物質分類及其依據。
3、完成了對物質的分類，應使學生明白物質分類的意義：認識一類物質、制備物質、鑒別物質、提純物質。
二、根據物質類別研究物質性質【活動探究】。
單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關系？請根據提。
供的試劑，以小組合作的方式探究單質、氧化物、酸、堿和鹽之間可發(fā)生哪些反應。
主要試劑：
金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。
請同學們先對物質進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質類別，小組在分配到的物質類別中任選一種物質，根據它的類別預測它可能會與其他哪些物質反應，并設計實驗證明預測的正確性。
要求：
1、每學習小組設計出一種物質的性質實驗方案。
2、小組內交流，再推代表進行班級交流（將主要物質性質的實驗方案優(yōu)化）。
3、完成實驗，記錄實驗現象?！究偨Y歸納】。
1、單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應關系，某一類物質與相關類別物質的反應通常表現為這一類物質所具有的通性。
2、作業(yè)布置。
完成本次導學案作業(yè)。
五、板書設計。
游離態(tài)----------單質。
化合態(tài)----------化合物。
混合物。
物質單質純凈物。
化合物。
六、教學反思：
本節(jié)課我依據新課標的要求，遵循“以學生自主學習為主，教師教為輔”的教學理念，采用啟發(fā)式教學，運用電教媒體等教學手段，培養(yǎng)學生討論、總結、探究、合作的學習能力，提高學生的學習素質，收到了很好的教學效果。教學過程中我有幾點體會：1.多媒體教學，增加了學生們的興趣，同時也加大了課堂的容量。2.以初中已學知識為載體來進行新知識點的學習，使同學們不僅有興趣，而且思考起來更具體。3.通過自主學習，討論，小組得出結論的方法去解決問題，使同學們在探索的過程中體會到了成功的快樂，也增加了學習的興趣。4.隨堂解決相應的問題，使同學們體會到了學以致用的意義。但是通過教學過程發(fā)現，還存在一些問題。有些同學不善于在討論中學習，討論時間白白浪費掉。今后教學中應當加強這方面的引導和練習。
物質的量說課稿篇三
比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的.物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進一步由比熱容的定義說明其單位．最后列出一些常見物質的比熱容表，并聯系實際討論一些日常現象。
比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力。并在引導學生在解釋一些生活和自然中的相關實例的過程中，獲得科學技術應用于實際生產的認識。
二、說教學目標與重點難點：
（一）、說教學目標。
1、知識與技能。
（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。
（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。
2、過程與方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（一）利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。
（二）、教學重點：比熱容概念的建立。
（三）、教學難點：
1、制定實驗探究方案；
2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。
三、說學情。
從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
四、說教法。
依據《物理課程標準》的要求，本課以小組合作學習方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導學生經過科學探究的過程，學習科學的研究方法。
五、說學法。
依據《物理課程標準》的要求，為了提高全體學生的科學素質，本節(jié)課采取小組合作學習方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導學生經過科學探究的過程，學習科學的研究方法。
1、通過本節(jié)課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學生從觀察日常生活中的現象入手，了解如何進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數據和信息，進行合作與交流。
2、在教學過程中適時啟發(fā)引導學生主動的根據實驗數據信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。
六、說教學過程。
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
師：小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？（創(chuàng)設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。）。
二、新知探究。
（一）提出問題：生活經驗檢查。
燒水時，水吸收的熱量與水的質量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現象來說明。
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?（這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）。
得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，和升高的溫度有關。
學生得出：對于同一種物質，物體的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多。
（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關，使探究目標更為顯性化。）。
（二）猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關。
（三）制定計劃與設計實驗。
1、實驗目的：讓相同質量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網、質量相同的____和____、兩支_________、________。
（教師引導學生既然物質吸收熱量可能與質量、溫度變化、物質種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）。
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學生經討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質吸熱多少。
（教師強調：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現轉換思想）。
4、動畫播放實驗過程。
5、分析論證。
結論一：質量相同的不同物質，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。
結論二：質量相同的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。
小結：物體吸收的熱量不僅與物體的質量、物體溫度的變化有關還與物質的種類有關。
6、交流與合作：
提出問題：如何科學地比較不同物質的這種特性呢？
觀察表格類比分析。
表一：
表二：
引導學生分析：
表一采用“相同體積比較質量”，即用相同體積比質量，從而引入密度這一反映物質特性的物理量。
表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質的這種特性呢？
質量為1千克的這種物質，溫度升高1℃，吸收了熱量________。
三、鉆研新知。
1、意義：描述不同物質的吸熱本領。
3、公式：
4、單位：焦耳每千克攝氏度。
它表示的物理含義：
討論如何比較不同物質吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現真理。幫助學生正確了解比熱容的含義，認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。
6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象及生產生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。
物質的量說課稿篇四
1.在細胞生長和繁殖的過程中能夠精確地復制自己，使得前后代具有一定的連續(xù)性。
2.能夠指導蛋白質合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝的過程。
3.具有貯存大量遺傳信息的潛在能力。
4.結構比較穩(wěn)定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復制，并能遺傳給后代。
dna的結構。
分子大而穩(wěn)定，適于儲存大量信息。
進化和人類改造生物的遺傳屬性提供了物質基礎。
的介電常數是已知的介電常數最大的物質，且具有高度量子簡并的特征控制論指出，許多儲存信息的方法具有一個共同的重要物理要素，它們似乎都是振動方式很多且頻率相同的高度量子簡并性的系統。許多儲存信息和能量的物質具有很高的介電常數，這種物質在微小擾動時就能產生顯著而穩(wěn)定的結果，即出現量子簡并性。作為遺傳物質的dna就具有這種高度量子簡并的特征。dna的介電常數高達10以上，是已知的介電常數最大的物質，可見大自然選擇dna作為遺傳物質并非偶然。生物機體的新陳代謝和生殖作用的'許多問題都與量子簡并性物質有關。
分子為共軛雙鍵體系。
dna的組成部分----------嘌呤和嘧啶基團中都具有共軛雙鍵，它們都有自己的非偶電子。這些非偶電子不受任何個別原子的束縛，為整個分子的共軛系統所共有，電子的激發(fā)能也屬于整個共軛系統。dna在復制和轉錄過程中作為模板而傳遞信息。由于dna分子為共軛雙鍵體系，對于實現重疊轉移、共振轉移、電荷絡合物轉移、半導性能帶的電子轉移等各式各樣電子激發(fā)能的轉移十分有利。
具有共軛結構的有機高分子化合物有很多特殊的性能，除了順磁性和導電性之外，還表現出催化活性和耐熱性。dna在復制過程中的模板自身催化活性，以及在轉錄過程中對mrna合成的異已催化活性都是共軛體系催化活性的表現。
dna在介質分子的熱運動中得到保護，使遺傳特性相對穩(wěn)定，這是共軛體系耐熱性的表現。若具有遺傳特性的物質一直保持在37°左右的恒溫條件下，幾千年來的分子熱運動未能破壞它的有序結構。這說明，外界因素要引起生物的遺傳物質發(fā)生突變，必須越過一量子化了的很高能壘，即生物體內的遺傳物質被一個“能障”保護著。
dna的性質。
之所以能夠作為遺傳信息儲存庫，部分原因是由于它的化學穩(wěn)定性。在沒有酶催化的情況下，dna的化學變化非常緩慢。
癌變細胞。
信息穩(wěn)定的長期儲存對細胞來說特別重要，細胞對遺傳信息改變具有低耐受性。稍微改變dna結構就會導致嚴重的生理后果。
分子量小，只有病毒，基因組小，遺傳信息少，可以直接用rna。
不可以完成自我復制。
多數是單鏈，結構不穩(wěn)定。
蛋白質能不能翻身當上遺傳主宰者呢？
組成蛋白質的主要氨基酸約有20種。由于氨基酸的種類和數量不同，排列順序不同，可以組成無數種蛋白質，具有儲存大量信息的潛力。蛋白質（特別是酶）能夠控制生物的性狀和代謝。但是蛋白質不能進行自我復制，而且它在染色體中的含量往往是不固定的，分子結構也不穩(wěn)定；它也不能遺傳給后代，所以蛋白質不可能是遺傳物質。
物質的量說課稿篇五
教師通過問題，在初中化學中我將元素、物質如何分類，引出化學中“分類”的概念。
提出學習任務，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務的驅使下，學生自主學習到交叉分類法的相關知識。
由于學生在初中階段學習了混合物、純凈物、單質、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質，對物質的組成及分類也有了一定的基礎。
通過復習舊知識的形式引入分類話題，再讓學生對已經學習的物質進行分類，分類的過程中，學生會用到新知識交叉分類法，學生也會自主地學會交叉分類法。
此時的老師只需簡單的提點，會使得學生的學習輕松化。
教師通過分配任務，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。
然后選擇下列合適的物質填在物質類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。
學生通過分組合作，查閱資料，探究學習，師生通過共同交流，學會樹狀分類法，并可以對化學物質進行分類，完成化學分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。
學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構，實現了思維上的質的飛躍。
通過復習初中四種基本反應，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學反應又可以按照新的不同的標準進行分類。
因為本板塊教學內容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務，可以幫助學生對剛學過的分類知識進行進一步強化應用。
在知識學完后為學生呈現幾道道物質分類的題，鞏固所學知識，并提升他們的綜合運用能力：
1、課堂小結。
先采取學生小結的方式，目的在于訓練學生概括總結的思維能力。再結合教師評價的方式進行結課。
由于高中化學課程標準中要求堅持終結性評價與過程性評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。
幫助學生更好地成長。
2、布置作業(yè)：
為了體現素質教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預留了題、選做題的方式，以及學生自主實踐類題。
主要是考慮到學生的個性發(fā)展，以及讓學生學會學有所用。
物質的量說課稿篇六
各位老師好，今天，我說課的內容是《實驗探究：物質的比熱容》，根據新課標理念，對于本節(jié)課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。
(過渡句)想要上好一節(jié)課，就要對教學對象和教學內容有充分的了解，基于此，我將對教材與學生情況進行分析。
一、教材分析。
本節(jié)選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出物質具有不同的吸放熱能力，也就是在實驗的基礎上理解比熱容物理意義，然后總結出熱量的計算公式，并運用公式進行簡單的計算。本節(jié)課是本章的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。本節(jié)課的學習有助于提升學生運用物理知識解決實際問題能力。
(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對的學生：
二、學情分析。
而我所面對的學生是九年級的學生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過渡期，已經能夠獨立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學生來說還是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規(guī)律。讓學生能夠真正掌握本節(jié)課知識。
(過渡句)基于以上對教材和學生特點的分析，結合新課標的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學目標。
三、教學目標。
【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現象;。
【情感態(tài)度與價值觀】感受生活中的物理，增強學習物理的興趣。
(過渡句)確立了教學目標，教學重難點也就顯而易見了。
四、教學重難點。
【重點】比熱容的定義、公式及應用;。
【難點】利用比熱容的內容解決生活中的實際問題。
(過渡句)為了更高的突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我將采用的教學方法是：
五、教學方法。
講授法、探究實驗法、問答法、小組討論法。
(過渡句)有了方案與方法，就要到實際的教學過程中去檢驗，接下來就是我的教學過程設計環(huán)節(jié)。
六、教學過程。
對于本節(jié)課，我將從新課導入、新知講授、鞏固提高、小結作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)進行講授。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我會采用情景的方式進行導入，在大屏幕上呈現兩個情景：
情景一：艷陽高照的夏天，有兩個人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點跑，到海里就涼爽了。
情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個學生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。
然后提出問題：產生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學生產生認知沖突，從而引入本節(jié)課的內容――實驗探究：物質的比熱容。
接下來就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個部分，分別是“實驗探究建立概念”和“深化概念”。
1.建立概念。
對于概念的建立是通過實驗探究的方式進行的。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學生根據生活經驗能夠說出對于同一種物質，升高相同溫度，質量大的需要熱量多，而對于不同物質的溫度變化時所吸收(或放出)的熱量會有所困惑。
接下來我就會以此作為實驗探究的思考問題。讓學生進行猜想，學生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實驗進行驗證。
學生通過思考可以得出結論，然后師生共同總結出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時間長短確定吸熱的多少。最后確定實驗所需要測量出的物理量，并提示實驗中的注意事項。
接下來，讓學生以物理學習小組為單位進行實驗，過程中我會進行巡視指導，同時會讓學生在實驗時回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現操作失誤。然后要求學生進行實驗、記錄數據。
實驗之后分析實驗結果。學生通過數據分析能夠得出：相同質量的水或煤油，升高相同溫度時，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質量的水和煤油，升高相同的溫度時，水吸收的熱量比煤油多。
最后師生共同總結得出：相同質量的同種物質，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質量的不同種物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。
學生通過實驗得出結論，這時我會進行說明：不同物質吸放熱能力是不同的，我們把表述物質吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的.理解。
接下來我會對其計算方法、公式表達、單位和含義進行講解和說明。并重點強調其變形公式――即可以通過已知物理量求熱量。
接下來通過大屏幕展示不同物質的比熱容，讓學生知道水的比熱容最大。
到這里，本節(jié)課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學生學會學懂，還要能夠學以致用。
我會讓學生回憶導入中的問題，并運用比熱容的內容進行解釋。學生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。
然后出示習題，讓學生運用公式及其變形式進行計算。
最后，進行課堂小結和作業(yè)的布置。
我會讓學生總結本節(jié)課有什么收獲。
作業(yè)是完成課后習題，并運用比熱容知識解釋生活中的實際問題。
(過渡句：下面進入我說課的最后一個環(huán)節(jié)，板書設計。)。
七、說板書設計。
這是我的板書設計，采用提綱式的設計簡潔明了，可以讓學生在之后的復習中有章可循有本可依。
物質的量說課稿篇七
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
二、教材分析。
1.教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的.物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。
2.教學目標分析。
依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。
知識技能：a.理解并能初步運用物質的量濃度的概念。
b.掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區(qū)別與聯系。
c.了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。
能力方法：a.通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：a.在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結協作的品質。
b.關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。
3.教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
三、學情、學法分析。
本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
四、教學程序。
本節(jié)課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。
按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題;從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>
創(chuàng)設情景引入課題。
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一―物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
物質的量說課稿篇八
1.1本框題的地位與作用。從內容上看，本節(jié)課是人教版《生活與哲學》第二單元第四課《探究世界的本質》第二框“認識運動把握規(guī)律”的內容。第四課介紹有關物質，運動和規(guī)律的知識，共分為兩目。第一目分析了運動是物質的存在方式和根本屬性；本節(jié)課內容是第二目，在認識了運動的知識后，進一步分析物質的運動是有規(guī)律的，而且規(guī)律是能夠被認識的，這為第五課埋下了伏筆。
從知識構成上看，第二框既是第四課第一框教學內容的邏輯發(fā)展，也是引出第五課教學內容的“中介”。同時，本節(jié)課內容具有十分廣泛的世界觀、方法論的意義，對于人們正確地認識世界和改造世界有著非常直接、現實的指導作用。
從地位上看，本節(jié)課內容對于幫助學生科學地把握馬克思主義物質觀、運動觀有積極意義。因此，本節(jié)課具有非常突出的地位和作用。
1.2課程標準的基本要求。內容目標：辨析實例，說明運動是有規(guī)律的，闡釋堅持從實際出發(fā)、“實事求是”的意義。
1.3三維目標。
知識與技能目標：
（1）通過學習，學生能夠準確表述規(guī)律的概念，正確判斷什幺是規(guī)律；
（2）通過學習，學生能夠理解規(guī)律的特征；知道如何按客觀規(guī)律辦事；
（3）學習從具體到抽象的思維方式。
過程與方法目標：
（1）體會具體與特殊相結合的認識過程；
（2）采用并學會自主學習、合作學習。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
（1）初步樹立求真務實的意識；
（2）激發(fā)學習哲學的興趣。
1.4教學重點與難點。根據課程標準的'要求，從學生的實際情況出發(fā)，對教學的重難點作如下設計：
（1）重點：按客觀規(guī)律辦事。確立依據：該知識點是對規(guī)律認識的最后落腳點，對學生有重要的現實意義。
（2）難點：發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律。確立依據：該知識點教材中未有完整表述，但考試中卻常出現。且這二者關系具有一定的辯證性，對初學哲學的學生來講，理解起來有一定難度。
突破方法：要求學生在通過實例思考問題后，對二者關系有一定正確認識能做出正確表述。降低難度，不強調二者的“辯證”關系，經過后一階段的學習，學生的思辨能力有了更進一步的提高后，最終完全理解二者關系。
2.教學方法。
2.1學情分析。本節(jié)課學習者是油田一中高一九班學生。
2.1.1學習者的一般特征。當代高中生的思維活躍，可塑性大。已初步具備了運用觀察、實踐、討論、閱讀等方法進行分析、概括、總結而獲取新知識的能力，但還需要通過訓練加以提高。經過前一段時間學習，學生初步具備了一定的哲學意識，但對事物的認識多停留在感性階段，缺乏理性思考。因而要注意從現象入手，培養(yǎng)學生透過現象看本質的抽象思維能力。
2.1.2學習者具體特。高一九班共有學生41人，女生人數較多。學生學習態(tài)度較好，基本能完成教師布置的學習任務，但學習積極性差，主動性不足，不愿意主動回答問題。
2.2教學理念分析。建設學習型社會，是新世紀新階段我國全面建成小康社會的任務之一。學習型社會要求人人都應該具有學習意識，具備自主學習，終身學習的能力。人本主義教育觀主張以學生為中心，選擇適當的學習內容，激發(fā)學生的學習動機。因此本節(jié)課我通過設計課前預習和課堂探究，充分發(fā)揮學生自主性，在獲取知識的同時訓練學習的能力。
2.3教法學。
2.3.1教法。閱讀法：通過預習要求指導學生閱讀教材，掌握基本知識。提問法：通過提出問題，激發(fā)學生思考。
2.3.2學法。自主學習法：按照預習學案要求進行自主學習，掌握基本知識，提高自學能力。合作探究法：通過合作探究，課堂展開討論，對教師提出問題的思考分析，進而提高發(fā)現問題，辯證認識事物和解決問題的能力，并在過程中學會傾聽，學會表達。
3.教學過程。
3.1課前準備。發(fā)放課前預習學案并引導學生完成預習學案。
3.2課堂教學。發(fā)放課堂探究學案以及案例材料。課堂中教師引導學生探究，學生根據學案和教師提示進行探究，完成課堂學習。
3.2.1導入：布豐公。學生根據課前預習學案，感受生活當中的規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣。
3.2.2新課學習：
（1）規(guī)律的概念的。第一步：學生完成探究。學生聯系實例理解規(guī)律概念，做到理論與實際相聯系，感受具體到抽象的思維方式，增強對規(guī)律概念的把握。教師注意關注學生的學習活動，提出適當的指導。第二步：鞏固加深對規(guī)律概念的認識。
（2）規(guī)律的特征的認。學生完成探究。要求學生結合實例理解目的是為了幫助學生理論與實際的結合，提高對知識的理解。要求學生結合規(guī)律概念目的是想讓學生能夠根據已有知識推導出新知識。
（3）方法論：按客觀規(guī)律辦。這是本節(jié)課的重點，同時也包含本節(jié)課的難點內容。學生完成探究三。本環(huán)節(jié)中，學生聯系正反兩則材料在已有知識的基礎上展開討論，教師點撥指導。通過這一過程，學生全面認識和理解方法論，知道如何按客觀規(guī)律辦事。明確按客觀規(guī)律辦事離不開發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮主觀能動性要尊重客觀規(guī)律。突出重點，突破難點。
3.2.3鞏固知。學生對預習學案中的自測部分糾錯。通過課堂學習，學生對學習內容的掌握更加充分，通過對預習自測題糾錯，實現對課堂學習的鞏固，讓本節(jié)課的學習前后呼應，有始有終。
3.2.4課堂小。小結第四課，并引出下節(jié)課內容，激發(fā)學生對后面學習內容的學習興趣。
3.2.5拓展延。探究四：結合所學知識，探討如何解決敦煌生態(tài)環(huán)境問。目的是引導學生關注社會問題，學會對知識的運用。
3.3布置作業(yè)。
（1）根據學生學習進度，布置作業(yè)，鞏固所學。
（2）完成學案。提高學生自學意識和自學能力，學會客觀公正的評價他人和自己。
3.4板書設計。
規(guī)律：事物運動過程中固有的本質的必然的穩(wěn)定的。
規(guī)律普遍性客觀性按客觀規(guī)律辦事不違背認識、利用（發(fā)揮主觀能動性）。
物質的量說課稿篇九
各位評委老師，大家好，今天我說課的內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第四章《人體內的物質運輸》。我主要從教材分析、教學方法、學法引領、教學流程等四大方面來說。
一、教材內容分析。
(一)教學內容及地位。
《人體內物質的運輸》是七年級下冊第四單元第四章的內容。這章的內容在七年級下冊中占有重要的地位，與第2章、3章、5章的內容有著密切的聯系，與此同時本章內容還與實際生活息息相關，所以，這節(jié)復習課就是針對鞏固學過的基礎知識和運用已學的理論解決實際問題而設計的。
(二)學情分析。
學生通過前面的學習，已經具備了一些關于人體內物質的運輸知識，理解人體內物質的運輸必須要依靠血液循環(huán)來完成，也知道血液循環(huán)系統包括心臟、血管和血液三部分。但是血液、血管和心臟都具有各自的結構和生理功能，是相對獨立的知識點，可它們卻共同構成了整個血液循環(huán)系統，這一點學生理解起來有一定難度。所以，本節(jié)課就是把這些知識綜合在一起，把零散的知識點穿起來，通過復習讓學生對血液循環(huán)系統形成一個完整的、清晰的認識。
(三)教學目標。
【根據教材和學情分析，確定以下教學目標】。
知識目標：
1、掌握血液的成分及功能。
2、理解心臟的結構及功能和輸血原則。
能力目標：
能區(qū)別三種血管并描述血液循環(huán)的途徑。
情感目標：
通過聯系生活實際，鼓勵學生勤于思考，做到學以致用。
(四)教學重點、難點。
理解并描述血液循環(huán)的途徑。
(五)課前準備。
教師：
1、收集相關的素材。
2、制作多媒體的課件。
學生：復習鞏固已學過的有關血液循環(huán)系統的知識。
二、教學方法。
為了讓學生更好的理解這章內容，在教學中我以鞏固舊知引入復習課，再通過觀察、思考、分析、討論引導學生回憶血液的`成分及功能、血管，心臟的結構和功能，血液循環(huán)的途徑和意義，最后通過習題鞏固知識，從而解決本章中的教學重點和難點，并達到讓學生對血液循環(huán)系統有一個清晰、完整的認識的目的。
三、學法引領。
學生已具有了一些人體內物質的運輸的基本知識，在此基礎上，幫助學生運用所學知識解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題和解決問題的能力，因此，我選用的學法指導是分析法、遷移法。
四、教學流程。
1、課的導入。
在前面的幾節(jié)課中，我們一起復習了《人體的營養(yǎng)和呼吸》，那么人體攝入的這些營養(yǎng)物質和氧氣最終是為誰提供的呢？那么它們又是怎樣到達組織和細胞的呢？今天，我們就一起來復習《第四章人體內物質的運輸》。
通過這樣的設計，引導學生在回憶舊知識的過程中，積極思考共同參與到本課中來。
2、知識重現。
引導學生首先梳理本章的知識脈絡，幫助學生進一步理解本課。
（一）、獨學。
請大家在練習本上，以知識網絡框架的形式，快速的自主梳理本章知識點，并識記。
給學生獨立梳理知識的時間，不做任何回答，增強學生對本課知識點的強化，并以知識框架的形式梳理知識點。
（二）、對學。
小對子互相交流，查缺補漏。交流時要認真，你認為哪些知識比較難記。（并找學生代表上臺講解疑難點）。
通過小對子交流活動，調動學生的一幫一互助學習熱情，互相查缺補漏知識點并解決疑難點。
（三）、自我檢測（略）。
通過檢測試題，鍛煉并提高學生的分析問題的能力。
（四）、群學。
鞏固運用：
（學生：以小組為單位，運用掌握的知識合作完成大屏幕中給出的生活案例）并找學生代表展示。
運用已掌握的知識，小組合作共同分析并解決案例中的問題培養(yǎng)學生分析和歸納的能力。
（五）、拓展提升。
要求：
1、請各小組聯系生活實際，運用本章知識，至少再創(chuàng)編三道小題，并做好答案。
2、在展示時，要說清問題是依據哪一部分確定的？請哪位同學來回答？
通過拓展提升學生對本章知識的理解及聯系生活創(chuàng)編問題并解決問題的能力。
最后，帶領學生課堂小結，在心臟提供的動力下，血液在血管和心臟中永不停息的循環(huán)流動著，為身體的每一個細胞送來氧氣和營養(yǎng)物質，并帶走了細胞產生的廢物，從而實驗了物質的循環(huán)。
這就是我的說課內容，請各位老師提出寶貴的意見。
物質的量說課稿篇十
概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規(guī)律、認識規(guī)律和學生的實際。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特點。
從前后聯系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統一，使學生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。
2、教學目標。
知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。
在本節(jié)課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解…。奠定了比較堅實的基礎，因而本節(jié)課的一個目標是：……。
通過運用……解決……問題，使學生初步領會……。的基本思想，規(guī)范學生……良好習慣。能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和特長。
通過計算機模擬培養(yǎng)學生的推理及想象能力;培養(yǎng)學生應用數學知識解決物理問題的能力;在討論歸納中，鍛煉學生的語言表達能力。
設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；
不斷發(fā)現矛盾，激發(fā)動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力、情感、態(tài)度目標：激發(fā)學習興趣；關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養(yǎng)社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現實事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和作風。讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。
3、教學重點。
成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解……的關系。正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。
4、教學難點。
抽象思維尚處于起步階段。
二、說教法：
情景激學法（創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發(fā)學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。
本節(jié)教學采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。
三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法。
1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法。
為了適應高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發(fā)揮實驗效益，提高教學效果的方法。
如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過設疑，啟發(fā)學生思考。
通過實驗培養(yǎng)學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。
四、教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課。
將課首問題稍作加工（和生活實際稍作聯系）后，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。
五、研究性課題的.提出和課后的思考。
重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規(guī)律、認識規(guī)律和學生的實際。
事物的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，作為教學目的之一。這正是重視素質教育的體現。教材難點的確定要看是否體現了學生的認知水平、基礎知識、生活經驗、相關學科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說課中，難點的確定及依據指出：“楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有說感應電流方向如何，而只是說感應電流的磁場如何。
（2）對”阻礙“二字的理解往往會產生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場?！边@不僅說出了難點，還從自己的教學經驗，學生情況，規(guī)律本身，說了確定難點的依據。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現象，作為片面的先入之見，產生誤解，認為“力是物體運動的原因”，形成了思維障礙。因此，應把“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。
中學物理教學方法多種多樣，各有優(yōu)勢和特點，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現法；為了加強物理實踐，培養(yǎng)學生技能，可采用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學方法手段要根據教材特點和學生實際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說教學方法和手段不僅要說選擇的主要教學方法和輔助教學方法的內容以及選擇教學手段內容，還要說出教學方法和教學手段依據，還要說具體突出物理概念和規(guī)律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預備知識，還要說出課堂教學采用的各種教學方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領及觀察要點。
激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，體現教師的主導作用和學生的主體作用，體現教和學的高度統一。
所選教學方法能否促進學生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力技能和創(chuàng)造，既注重概念、規(guī)律的探索過程，符合素質教育的要求。
能否結合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經驗，說出選擇教法的理論依據?！独愦味伞氛f課中，在說教法時指出：“本節(jié)課采用實驗探索法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽、導做、導思、導說、導體、導記方面，教師演示實驗田后提出問題，進行思維點撥，引導學生討論，在教材難點處放慢節(jié)奏，分散難點。學生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說。讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗。”這樣的教學方法符合教材特點，有利于培養(yǎng)學生的智能、技能，實現教與學高度統一。
指導學生學習物理的方法很多，常見的有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、復習鞏固、作業(yè)練習、應用實踐、歸納總結等。同時還要在傳授知識過程中強調研究物理的方法、態(tài)度和習慣，培養(yǎng)學生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。
學法的指導是否體現了學生規(guī)律、學習原則以及學習的生理和心理規(guī)律，學生的基礎、習慣能力等情況。
看說課者指導學習方法如何體現素質教育，面向全體學生的要求，調動優(yōu)秀學生積極思維，激發(fā)后進學生的學習興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。
能否針對某一知識點，對學生可能出現的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動》的說課中指出：“布朗運動不是分子的無規(guī)則運動，而是水分子無規(guī)則運動時對花粉顆粒的無規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)則運動，布朗運動無規(guī)則并不是無規(guī)律。”
在實驗教學中，指導學生理解實驗目的，明確實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學會觀察實驗中出現的現象，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和注意事項，還應培養(yǎng)學生小實驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學法指導中指出：“教學生實驗方法，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發(fā)散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發(fā)散的定義，避免灌輸?！薄独愦味伞吩谡f學法中指出：“通過本節(jié)課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現象進行歸納總結，養(yǎng)成嚴謹科學態(tài)度和思維習慣?！薄磩蜃兯僦本€運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經學過，簡單易懂，思想上不夠重視，準備不足?？稍趯W習中發(fā)現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產生了“雜”“亂”的感覺和厭學情緒。學習方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現“顧此失彼”和“張冠李戴”的現象。以往教學的經驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學中要注重學習方法的指導。
1）學生以自己主動學習為中心，養(yǎng)成以“觀察（包括閱讀）—思考—表達（包括說和寫）”為主要方式的學習方法和學習習慣。
2）重視知識結構的教學，克服“雜”“亂”現象。把本章重點知識概括為：“六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+a），減負（—a），落體上拋g和—g”。
教學過程。
物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀規(guī)律，完成物理教學目標和程序。這個過程應自始自終符合物理學的研究特點，符合素質教學的要求，應有利于能力的形成，有利于教學目標的真正完成，有利于學習興趣的少許發(fā)，有利于良好學習習慣和科學學習方法的培養(yǎng)。
說教學過程并不是像教案那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。也就是說，教學要注意以下幾點：
1）教學過程要體現能力培養(yǎng)和素質提高。不同的教學過程，培養(yǎng)學生不同能力。
2）教學過程要準確把握教材重點、難點和學生能力培養(yǎng)上，并注意知識的前后聯系和內在邏輯關系。還應體現教學方法選取的科學性，學習方法指導的有效性。
3）教學過程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復雜，由已知推未知的認識規(guī)律及學生的認知結構和年齡特點。因此，評析說教學過程還應從以下幾個方面進行：
a．是否做到教學目的明確，結構合理，廣度得當。
b．教學內容和滲透的思想觀點是否科學正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。
c．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環(huán)節(jié)內容，各環(huán)節(jié)過渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯系。
d．是否說出了如何處理教材，以信教學方法和科學方法之間的關系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學融為一體。
e．教學主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關鍵，選擇正確的教學方法，借助有效手段，突破難點。
f。教學各環(huán)節(jié)時間分配是否合理。
g．是否說出如何使用教學語言、教學情感、物理實驗，以信創(chuàng)設物理情景。
h．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應注意的問題。
i．是否說出如何實現教學反饋矯正，高速教學內容和進度。
j．各環(huán)節(jié)教學設計的理論憑據是否正確，恰當具體。
物質的量說課稿篇十一
教學目的：
1、知識;通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點難點：
對質量守恒定律涵義的理解和運用。
教學方法：
實驗探討法。
教學用具：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
教學過程。
學生首先思考、讓學生產生學習興趣。
教師演示實驗：
(1)白磷燃燒前、后質量的測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應后的總質量是?克。
實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?
物質的量說課稿篇十二
1、真正的愛情是雙方互相無條件投降。愛情和工作都能使人對外界漠不關心。
2、很多東西，例如物質，并沒有你想的那么不重要，很多東西，例如愛情，也沒有你想的那么萬能。
3、愛情已經比物質更稀有，可能一輩子都遇不上了。
4、沒有物質的愛情只是一盤沙，都不用風吹，走兩步就散了。沒有利用價值的友情只是一個泡沫，一觸就破了。
5、就算愛情最終回來了又怎樣？我和你頂多算同學一場。
6、物質就是愛情的氧氣，沒有氧氣人會怎么樣啊，人會窒息，人會死掉了。：愛拼北京。
7、也許愛情是一部憂傷的童話，惟其遙遠與真實。放棄一個愛你的人并不痛苦，放棄一個你愛的人那才痛苦。
8、所謂文化不就是用藝術和愛情把赤裸裸的物質生活蒙上最美好，最溫情和最微妙的色彩。
9、愛情永恒和愛情易碎，是愛情在人們的精神層面和物質層面以不同的形式存在的兩種客觀現狀。作者：黃曉陽。
10、真正的愛情，是明明知道沒有結果，還想要堅持下去的沖動，而不是一時好感，我知道，遇到你不容易。
11、是誰說過的？愛情是一種溫暖的物質適合在冬天發(fā)生。而我，太渴望一個懷抱可以摒卻整個冬天。
12、人的前半生信得是愛情，后半生是物質，我希望我能在還信愛情的日子里遇見你。
13、愛情不是空中樓閣，它是需要強大的物質基礎來做地基做保障的。：北京愛情故事。
14、平凡的生活總是隱藏著危險，包括親情、愛情、友情，那種物質帶來的預兆作者：小龍。
15、當婚姻成為兩個家庭的事，當愛情夾雜著物質的時候，這種大雜燴讓每個人吃的都不是滋味。
16、物質就是愛情的氧氣，沒有氧氣人會怎么樣啊，人會窒息，人會死掉了。：北京愛情故事。
17、有人曾對我說，愛情不過是供人消遣的一種物質，失之不幸，得之者未必幸運。作者：流一錢。
18、愛情這東西最是勢利，非要站在物質的肩膀上，才肯踮起腳尖。
19、愛情總是太短，遺忘太長；快樂太淺，而痛苦太深，自從你離開我的那天起，遺忘便是我生命的全部。
20、愛情就像泡泡糖，剛放進嘴里時甜甜的，嚼的時間長了就沒味道了。
21、不是妹子太物質，不是高富帥太霸道，是愛情抵不住資本的誘惑，早已異化了。：不瘋魔，不哲學。
22、只有物質世界消亡之后，愛情才能恢復最初的樣子。
23、愛情由精神開始到物質結束。由簡單到瑣碎，曾經的海誓山盟變成了一地雞毛，欲望越來越大，愛情越來越小。
24、婚姻在有愛情和物質的'基礎上，只是多了一本證書。但在觀念上卻是另一個生活的開始。
25、如果愛情的未來誰都無法保證，那也就只能用看上去最靠譜的物質來為那看上去最不靠譜的愛情做擔保了。
26、一語道盡愛情的殘酷。情到深處人孤。痛苦使人成熟，堅強的人會感悟愛的真諦，而脆弱的人徒生怨恨。
27、無論是友情還是愛情，你來，我相信你不會走。你走，我當你沒來過。
28、不虧待每一份熱情，不討好任何的冷漠。一旦攢夠了失望，就離開。從此再也不見，友情如此，愛情亦如此。
29、當愛情攙和了金錢和物質，那才是我初戀的開始。
30、只有拋卻了物質，面貌，以及外界的影響，令你奮不顧身的人，才是愛情吧。
31、用物質來供奉的愛情，當你停止給予的時候，它就很快消滅了。
32、不要用物質定義愛情，我敢說當年他送你草編戒指比現在送你鉆石戒指的時候還要更愛你。
33、其實人對愛情還是很物質的所以相愛的人也別奢求太多。
34、生生不息的凄美愛情逾越物質跨過世紀作者：林若寧。
35、所以，若愛，請深愛，若不愛，請放開。不要用承諾去給愛情下一個永遠的定義，永遠有多遠，沒有人知道。
物質的量說課稿篇十三
4、在這個世界上有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人。
5、不要說女人物質女人現實。只能說你不是那個正確的人。遇到那個對的人陪他流浪陪他貧困。我們真的'不怕。
7、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質”離開他的女人。
9、現在的社會有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。
10、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質的金錢。
11、現實社會，有種物質叫做金錢。有種人類叫做女人。
12、有一種物質叫金錢，有一種人類叫女人，它們總是緊緊相連。
13、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態(tài)叫做花心。
14、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質的雙重保護，所以我不需要任何人的可憐和同情。
15、多少女人為了金錢和物質，放棄了那個曾經愛你入骨的男人。
16、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的物質而是往往很多人都不屑尊重的貞操。
物質的量說課稿篇十四
化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。
1、教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。
2、教學目標分析。
依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:。
知識技能：
能力方法：
a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。
c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結協作的品質。
b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關系，滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點及其成因。
物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解并能初步運用物質的.量濃度的概念確定為教學重點。
“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。
本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。
按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”
主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關。
主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。
學生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習中運用概念。
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。
第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習看似簡單，實則引發(fā)學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發(fā)學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。
新課程標準中強調:在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。
我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數學生來說，兩個物理量間轉換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。
成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業(yè)生產、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關網站的提供，供學生課后進行延伸性學習，促使其萌發(fā)新的學習動機。
精心設計與本節(jié)課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。
1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：
a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。
c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。
2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數是：
a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉變?yōu)榻處熒矸?，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。
帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。
本節(jié)課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。
一周前，學生們經歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學知識相關的物品呀！”“我?guī)淼?：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節(jié)課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創(chuàng)造了一片共同學習的廣闊天地。
物質的量說課稿篇十五
教學目標：
1、識記：質量守衡定律。
2、理解：從微觀角度認識質量守衡定律。
能力目標：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學問題的方法。
情感目標：
1、形成實事求是的科學態(tài)度。
2、通過分組實驗，認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。
教學方法：猜想、分組實驗探究、討論、歸納。
教學輔助工具。
多媒體課件、實驗必備的儀器和藥品。
教學過程：
一、提出問題。
二、猜想與假設。
學生討論：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應的各物質的質量之和大于生成的各物質的質量之和。
第一冊質量守衡由收集及整理,請說明出處。
生2：參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和。
生3：參加反應的各物質的質量之和小于生成的各物質的質量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實驗來驗證。
三、假設的檢驗及推理。
1、制定計劃。
師：把學生分成三組：
一組：進行白磷燃燒前后的質量的`測定。
二組：進行鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
三組：進行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。
2、進行實驗。
學生：根據老師的指導，自行設計簡單的化學實驗方案，并能積極分工、協作、共同順利的完成實驗。
3、收集證據。
學生；根據現象進行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實驗進行小結，自然的得出結論。
四、發(fā)現規(guī)律。
生：三個小組的小結情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質的總質量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應，鐵絲上附著紅色物質；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應前后物質的質量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應，生成蘭色絮狀沉淀，反應前后物質的質量之和還是不變。
師：通過學生小結發(fā)言，教師歸納、評價得出質量守衡定律，請一個學生敘述。
生：參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
生：為什么參加化學反應的各物質的質量之和會等于反應生成的各物質的質量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關“化學變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質的分子”的動畫課件，給學生必要的啟迪。
學生：討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學變化中原子的數目不變。
的最小粒子原子的質量不變。
參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和。
師：從以上的討論可以看出物質的質量之和之所以不變，是因為在化學反應中原子沒有變。
生：質量守衡定律是否對所有化學反應都適應呢？
六、反思與評價。
生：繼續(xù)分組進行實驗。
實驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實驗2：鋁箔燃燒前后的質量變化。
師生討論：
1、上面兩個實驗的結果與你實驗前的預測相同嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？
2、對于磷燃燒的實驗，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現什么結果？
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么實驗結果？
師：歸納、總結。
七、遷移與應用。
遷移：提供一組題目進行反饋。
應用：用質量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學現象。
八、課后作業(yè)：
書：p94習題1-3。
物質的量說課稿篇十六
設計思想:。
新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革，它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天所倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)?！毙抡n程強調師生互動、互教互學。沃德說過“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識?！币虼?，本節(jié)教學活動的設計理念就是讓學生成為學習的主體，讓學生親歷一個全新的探究過程，建構新知：即“情境——探究——交流”過程。
教材分析:。
本節(jié)內容是學生在第二章中學習了有關細胞學說的知識以后，更深的從微觀層次上去認識物質的本質，能初步建立分子的概念，并能解釋一定的現象。分子是化學基本概念的組成部分，是化學的基礎，因此這節(jié)內容在教材的地位非常明顯。本節(jié)內容對學生今后進一步學習有關物質結構方面的知識至關重要,重點難點也隨之明確。
重點難點：
教學重點：理解分子性質有關內容。?。
教學難點：關于分子間隙的有關內容。?。
學情分析：
通過前面的學習，學生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助儀器，探究實驗等等。然而七年級的學生理解分子的抽象定義還是有一定困難的。從宏觀世界走向微觀粒子需要一個過程。因此，要讓學生經過分組實驗、自主探究；教師創(chuàng)設情景，引導學生進行實驗探究并進行全面觀察和總結，讓學生建構起對分子的正確認識。
教學目標：
根據課程標準及七年級學生的認知水平，確定本節(jié)內容的目標為：
知識與技能：
1、了解分子是構成物質的一種微粒，確認分子比細胞小的多。
2、理解分子之間存在空隙，能列舉反映分子之間存在空隙的現象。能用事實說明氣體分子之間的空隙比固體和液體分子之間的空隙大得多。
過程與方法：
通過本節(jié)的學習，進一步培養(yǎng)學生的實驗、觀察、描述和解釋現象的綜合能力，初步掌握科學探究的一般方法。
情感、態(tài)度與價值：?。
通過積極參與，培養(yǎng)學生探索微觀世界的興趣，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生在科學探究中的合作精神及團隊精神，樹立嚴謹求實的科學信念。
實驗準備：
分組：學生每四人組成一個小組。
教師實驗器材：學生分組實驗器材一套?針筒?研缽。
教學過程：
情境一：：從我們聞到芬芳的花香著手，但又看不到花的什么東西跑到我們的鼻子里引入。
設計意圖：設計懸疑，激發(fā)學生學習興趣，引入新課。?。
引入學生實驗：觀察蔗糖的三個實驗（觀察方糖、觀察碾碎的方糖、觀察糖水），順便提及研缽的作用。
情境三：讓學生說說還想了解分子的哪些知識。
設計意圖：讓學生展開翅膀想象，對分子提出更多疑問，通過今天學習解決或留到課后查閱，延續(xù)學習的積極性。
情境四：根據學生們的提問質疑，引入分子體積大小與質量的大小。
事實:用掃描顯微鏡才能看到，一滴水中含有的水分子數有100000000000000000000個。
形象例子：如果讓人去數，每秒種數一個，要數幾十萬億年；如果把水分子與乒乓球相比，它的大小的比例就好像乒乓球與地球之比。計算一個水分子的質量。
設計意圖：引出分子的概念后，進一步通過形象對比，比喻及計算讓學生進一步體驗分子是很小的微粒。
情境五：一支試管加入部分水和部分酒精，記下液面標記，提問振蕩混合后會怎么樣？
學生回答猜想。
學生實驗：同上做試驗，看看現象如何？
學生交流，繼續(xù)提出問題：為什么會出現這樣的現象？
設計意圖：通過現象激發(fā)學生探究的欲望。
學生實驗：黃豆和芝麻混合的總體積減少的實驗。?。
情境六：學生討論，列舉日常生活的關于分子有間隙的例子。
師：我們用袋子裝油餅，手上會有油的現象。
設計意圖：拋磚引玉，發(fā)散學生思維。
學生體會：針筒分別裝水與空氣，擠壓后的感覺及現象。
設計意圖：用體會說明固體、液體分子間的空隙大，還是氣體分子之間的空隙大。?。
小結：分子之間存在空隙，一般氣體的分子間隙較大。
情境七：如果你是一個分子，你如何介紹自己？
學生代表介紹我是一個分子。
2.我有很多兄弟姐妹，我們的個頭一般都小，我們緊密團結在一起，但我們又保持適當的距離。
學生練一練。（課內練習）?。
情境七：作業(yè)布置。
設計意圖：引導學生課外繼續(xù)探究。
分子是構成物質的一種微粒。
1、分子的體積很小，質量也很小。
2、分子之間有間隙。
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