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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇一
現(xiàn)代的中國在體育方面已經(jīng)取得了巨大的成就，但高校體育的課程理念和價值取向卻仍保持著以往的狀態(tài)，在健康與文化的視域下，針對現(xiàn)在國人身體素質(zhì)下降的國情，筆者認為，我國的現(xiàn)代高校應該在體育教學方面做出變革，具體體現(xiàn)在課程理念和價值取向方面。相比于以往高校的體育課程理念，現(xiàn)代高校應該把培養(yǎng)學生體育愛好作為最基本的課程理念。有了這個方向，高校體育教學應該在教學方式、教學內(nèi)容、評價標準上首先做出改變。教學方式上，應該一改以往單一的老師教學生學的教學模式，要以學生為主，讓學生自己選擇感興趣的體育課程，保證他們自主學習的主動性，同時一定要增加學生和老師之間的互動，使得老師能夠更好的教育學生；教學內(nèi)容上，應該把教育學生堅持鍛煉，熱愛運動作為重點，幫助學生養(yǎng)成堅持運動的好習慣；評價標準上，不能把學生的最終運動技巧成績作為唯一的評判標準，要更多的參照學生平時的訓練分數(shù)，保證學生運動的積極性。針對我國大學生身體素質(zhì)呈下降趨勢的國情，我國現(xiàn)代高校應該更加重視學生的健康，把學生良好的身體素質(zhì)作為體育課程的價值取向。高校方面除了在課堂上面教育培養(yǎng)學生以外，在課堂之外的場所也應該不遺余力地組織活動對學生的身體素質(zhì)進行加強，最好能夠通過活動在學校宣揚體育文化，培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，幫助他們主動從事體育運動，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。
5結(jié)語。
學生是國家發(fā)展強大的未來，是國家建設的后備力量，只有擁有良好的身體素質(zhì)才有為國家的事業(yè)努力奮斗的資本。如今，中國的體育事業(yè)已經(jīng)得到了巨大的發(fā)展，中國正走在通往體育強國的道路上，而學生的身體素質(zhì)卻在呈現(xiàn)下降趨勢，希望中國的教育機構(gòu)能夠引起重視，針對現(xiàn)在的國情，把培養(yǎng)的重心放在學生的身體素質(zhì)上，把學生的健康作為最基本的價值取向。
參考文獻：
[1]童樂.夢想與輝煌:北京2008年奧運會申辦記實暢想[m].北京:民主與建設出版社,2001,149.
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇二
鋼琴課程是我國師范教育中學前教育的主要課程之一，鋼琴課程教學中在提升學生彈奏技能的同時還要注意文化的取向問題，本文就示范高校教育的現(xiàn)狀進行分析，對變革學前教育專業(yè)的鋼琴課程的價值取向進行討論。
［關(guān)鍵詞］。
學期教育專業(yè)是我國幼兒教師的搖籃，該專業(yè)的教學也要符合時代的發(fā)展。在鋼琴課程的教學改革中需要將課程的文化價值取向考慮在內(nèi)。學前教育中鋼琴教學的價值主要反映在其文化的定位，鋼琴課程的文化內(nèi)涵等。
一、高校音樂教育現(xiàn)狀分析。
我國高校音樂課程設置主要是沿襲了歐洲傳統(tǒng)音樂文化的課程，主要的內(nèi)容包括基本樂理、聲樂、鋼琴等。從高校學前教育的專業(yè)的鋼琴教材、課程設置、定位、課程教授方式的整體觀察，很容易看出，鋼琴教學比較重視“技巧”而忽視“文化”，因此該課程可以被定位為技能型課程。除了在價值取向上的問題外，當前我國學前教育的鋼琴教學仍舊存在許多問題，主要有音樂技能課程的設置方面，課程的學科設置沒有將相關(guān)的音樂知識和技能實現(xiàn)很好地銜接;音樂課程十分單一，沒有開展良好的音樂拓展等。高校對學前教育中的諸多問題逐漸開始重視，教育部門也開始實施相應的教學改革。下面我們針對教學改革中價值取向的變化進行簡單的分析。
自21世紀后世界多元化的音樂教育現(xiàn)實影響了基礎音樂教育改革，隨后出現(xiàn)在高等師范院校的音樂教育課改中。基礎音樂教育課程的“課程性質(zhì)”中提到:學生在對中國傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生認識和了解后，對我國傳統(tǒng)民族音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，進而愛上我國傳統(tǒng)的民族文化和音樂。學生通過了解國外其他形式的音樂開拓自己的視野，提升學生的審美，在對不同國家豐富多元的文化了解后實現(xiàn)對不同文化的尊重和理解。［2］針對以上的要求，在鋼琴教學中要相應地引入我國民歌、民樂、少數(shù)民族音樂等。并且要在音樂的學習中結(jié)合音樂文化的學習，介紹關(guān)于中國和世界各國的音樂。通過音樂欣賞課程的開設，從歷史、美學、文學等多個角度，多元化地對音樂知識進行延伸和拓展，學生在理解多樣化的音樂文化背景中更深刻地認識音樂作品，全面性地學習世界各地的音樂。此外還要強調(diào)文化在幼兒教學改革中的重要性。幼兒文化的'教育和發(fā)展已經(jīng)成為世界各國教育家和學前教育界比較關(guān)注的問題，文化是幼兒教育階段的重要基礎之一。因此高等師范院校的學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的搖籃更要加強課程的文化價值取向，更好地適應學前教育新課改的要求。
鋼琴課程教學融合了知識、技能、藝術(shù)和實踐，實現(xiàn)了學生各方面的培養(yǎng)，很好地幫助學生提高音樂素養(yǎng)和審美能力。學生在鋼琴音樂表演和鋼琴審美原則上的對鋼琴中的文化和內(nèi)涵進行深刻的學習，學生在音樂文化的價值體會中養(yǎng)成良好的審美情趣?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出:學生的審美教育要建立在藝術(shù)教育的基礎上，充分發(fā)揮藝術(shù)教育對學生的情感教育，幫助學生塑造全面完整的人格。避免出現(xiàn)一味的重視技能的訓練和文藝活動的開展，輕視了學前兒童在音樂課程中的情感體驗和態(tài)度傾向。幼兒自主創(chuàng)作是其表達內(nèi)心情感和認識的方式，要積極鼓勵支持兒童具有創(chuàng)造性和個性的藝術(shù)表達，重視對兒童內(nèi)心情感和價值態(tài)度的探求，淡化對兒童專業(yè)音樂技能的標準化要求。同《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的要求相符，將培養(yǎng)學生在學習過程中的審美情趣以及發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力作為鋼琴課程教育的重點。
四、鋼琴課程價值取向要適應學前教師的專業(yè)化要求。
幼兒園的發(fā)展和幼兒教師的專業(yè)化對學前教師的內(nèi)在素養(yǎng)要求比較高，在高等師范教育中學前教育專業(yè)不僅是培養(yǎng)一名合格的幼兒園教師，前提是培養(yǎng)一名具備各方面優(yōu)秀素質(zhì)的大學生，因此在課程的設置和人才培養(yǎng)的觀念上，高校學前教育工作要用發(fā)展性的眼光對課程方案具體的實施，結(jié)合學前教育專業(yè)化的需要，實現(xiàn)對學前教育專業(yè)學生高素質(zhì)文化的培養(yǎng)，同時還要使學生具備相應的學前教育教學能力，以及研究教學的能力，為學前教師的終身教育和專業(yè)化的形成奠定良好的基礎。
鋼琴課程中不僅要讓學生掌握相應的技能，還要起到對學生人生、文化、藝術(shù)的教育等作用。它不僅對學生的鋼琴技能進行了訓練，同時還對學生的智慧進行了啟發(fā)，因此在學前音樂教育改革中鋼琴課程要將文化教育作為其價值取向。該思想是學前教育鋼琴課程教育工作者需要參考的重要思想。
［參考文獻］。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇三
從新中國成立以來，我國體育事業(yè)就一直呈現(xiàn)一種不斷增長的趨勢，直到北京奧運會的成功舉行，標志著我國正不斷由體育大國向體育強國邁進，然而，盡管我國在體育事業(yè)上取得了令人矚目的成就，但我國的高校體育課程的理念卻從未變過，這些舊的理念早已無法滿足現(xiàn)代大學生的需求，以至于現(xiàn)代大學生的身體素質(zhì)處于一種不斷下降的趨勢。為解決這種問題，筆者將詳細介紹原有高校體育課程的特點，然后對其進行分析，從健康和文化的視域出發(fā)對高校體育課程應有的理念和價值取向進行探討。
2原有高校體育課程的特點。
回顧我國高校體育發(fā)展的歷程，很容易發(fā)現(xiàn)原有的高校體育教學是在前蘇聯(lián)高校體育教學體系的基礎上形成和發(fā)展起來的，這種教學體系主要是針對我國當時的基本國情而形成的，所以能很好的滿足當時社會的發(fā)展和建設，但隨著我國各方面的不斷發(fā)展和壯大，這種教學體系逐漸落后，漸漸表現(xiàn)出了越來越多的缺點。我國建國初期體育事業(yè)十分蕭條，國人很少有參加國際體育賽事的機會，所以，為了滿足當時的國情，我國的高校體育課程主要以選擇優(yōu)秀運動員和宣揚體育文化為主，這就決定了我國原有高校體育課程的幾個顯著特點。首先，體育課程的教學內(nèi)容單調(diào)乏味，體育課上一直重復著老師教、學生學的模式，老師與學生之間幾乎沒有互動，在這種枯燥無味的教學下，除了對體育真正有濃厚興趣的學生外，基本上沒有其他學生會對體育運動產(chǎn)生興趣。這樣一來雖然學生的體育技巧得到了提高，但大部分學生卻對體育產(chǎn)生了厭煩的態(tài)度，這種教學內(nèi)容雖然短時間內(nèi)提高了學生的體育水平但卻不是體育事業(yè)發(fā)展的長久之計。其次，原有高校體育的成績評價標準主要是以運動技術(shù)的技術(shù)評價和達標情況為準的，在體育教學中主要以學生的運動技術(shù)的水平高低來衡量學生體育成績的好壞的，這種評價方式幫助國家選出了優(yōu)秀的運動員，促進了國家體育事業(yè)的發(fā)展，卻令大部分的學生對體育運動望而生畏。最后，原有高校的體育課程一味強調(diào)培養(yǎng)優(yōu)秀運動員，傳授體育技巧，將體育教學的重心放在弘揚中國體育文化上面，這種體育課程的理念完全符合當時國家的基本國情，對國家體育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的作用。
3我國體育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。
從新中國建立初期開始，我國的體育事業(yè)得到了巨大的發(fā)展，近幾年我國以乒乓球為主的籃球、網(wǎng)球、田徑等體育運動在國際上都取得了巨大成就。在乒乓球方面我國選手一直雄霸前三位的位置，在國際賽事上遙遙領先；籃球方面，姚明代表國人在nba創(chuàng)造了屬于中國人的輝煌；網(wǎng)球方面，李娜作為中國女網(wǎng)一姐，成為第一個獲得wta巡回賽冠軍的中國人，并最終以世界第六的排名退出網(wǎng)壇；田徑方面，劉翔于雅典奧運會上以12秒91的成績追平世界紀錄并奪冠以后，又在不久后的國際賽事上以12秒88的成績刷新了塵封的世界紀錄，在中國以及世界的田徑史上寫下了濃墨重彩的`一筆，除此以外，林丹、楊威、孫楊等一個個奧運冠軍在世界賽事上大放異彩的同時，也向世界展示著中國體育文化的魅力，直到20北京奧運會的圓滿結(jié)束，中國的體育事業(yè)達到了近幾年的巔峰，中國正大踏步的朝著體育強國的目標邁進。如今，中國的體壇英雄輩出，中國的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，中國的體育文化得到了弘揚，但在這些光輝的背后，隱藏的卻是國人身體素質(zhì)下降的問題。據(jù)統(tǒng)計，中國亞健康人群的比例高達70%，相比之下，學生的身體素質(zhì)問題尤為突出，目前為止，我國大學生的視力不良率高達83%，同時，超重、肥胖、營養(yǎng)不良的學生也在呈現(xiàn)一種不斷上升的趨勢，可見中國的體育運動普及方面出現(xiàn)了問題。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇四
學前教育專業(yè)是以兒童為受教育主體。兒童和成年人比起來，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導對兒童本身的成長發(fā)育具有十分重要的作用。音樂能觸動兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學前教育當前的實際情況開設音樂課程子培養(yǎng)學前教育相關(guān)人才有一定的現(xiàn)實意義。
學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才和其他教育類專業(yè)有共同的目的:走向社會，走向講臺，為培養(yǎng)新一代接班人做貢獻。所以，為了明確學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，我們要在市場的導向下，掌握現(xiàn)代社會學前教育對人才的需求量。學前教育專業(yè)專門為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質(zhì)和全面的人文素養(yǎng)。在學前教育專業(yè)中開設音樂課程，從理論和實踐兩個方面教授學生一定的音樂知識和技能，有助于培養(yǎng)幼師的音樂內(nèi)涵和音樂品鑒能力。
就課程目標來說。當前，大部分學前教育專業(yè)的音樂課程都是照刻音樂院校的模子，重視理論知識而忽視了實踐要求。這樣培養(yǎng)出來的學生不但不及專業(yè)的音樂院校的學生，也達不到學前教育所定的標準。在課程安排方面。學校對學前教育專業(yè)的學生音樂方面的能力和知識要求越來越全面，然而教學條件和課程安排卻沒有跟上時代的步伐；從學生學習狀況來看，目前的課程還是傳統(tǒng)的圍繞理論知識，教學中只注重給學生灌輸方法和技巧，學生的動手能力和創(chuàng)造性思維卻得不到鍛煉，整體素質(zhì)得不到真正的提高。這樣，學生畢業(yè)之后不能將知識和技能成功運用在實際教學中。
（一）合理配置師資力量。
有能力承擔音樂課程教學的教師絕大部分都來自于各個高校的音樂專業(yè)。可以確定的是，他們有扎實的基礎知識和不錯的專業(yè)技能，有一定的教學能力和方法。學前教育的對象是幼兒，這一點往往不被引起特別重視，而教師依然慣性地根據(jù)專業(yè)等級來要求學生，致使學生在學習過程中遇到超越本身能力范圍的難題。為了實現(xiàn)師資力量的優(yōu)化，我們要打造一支分配合理、符合實際需求的教師隊伍。這些教師要滿足以下幾點具體要求:一則，在音樂知識和技能上有一定的學歷證明和造詣；二則，有足夠的幼兒音樂教學的經(jīng)歷，并有一定的口碑和好評；三則，對幼兒學習理論和實踐有一定的研究經(jīng)驗的學者。教師達到這三點要求，以求使學前教育專業(yè)的學生能夠青出于藍而勝于藍，在有一定的音樂知識和技能的.基礎上，通過正確有效的教學手段獲得足夠的教學經(jīng)驗和機會。教師不是生硬地放在一個屋檐下，而是彼此之間要互相溝通交流共同進步。為了提高教師的整體素質(zhì)，學前教育專業(yè)的教師自己也要參與到幼兒教育當中去，及時鞏固自己的實踐本領，這是為了以防被時代所淘汰。同時，也要適當增加教師之間的競爭意識，這樣才有動力不斷提升自身的教學水平，才能更久地立足于穩(wěn)定的位置。
（二）優(yōu)化課程設計。
根據(jù)當前學前教育專業(yè)音樂課程的不足之處，及時改善音樂課程的結(jié)構(gòu)和體系迫在眉睫。巧婦難為無米之炊，僅有了一支優(yōu)秀的教師團隊還不夠，課程的設計和安排上也要進行優(yōu)化。全面的音樂課程應當要建立在音樂理論知識上，以技能培訓為關(guān)鍵，以實際需求為導向。不同音樂課程中重復的部分不必贅述一次就好。注意建立不同的音樂課程之間的聯(lián)系，這樣可以讓學生學到的知識更加系統(tǒng)化，在不容易忘記的同時，可以更加靈活的應用。理論是為技能服務的，而技能是在實際中才發(fā)揮作用的，學生在音樂課上有實踐的機會。
（三）升級教學方案。
對于原來的教學內(nèi)容要重新設計和結(jié)合，精簡繁瑣冗余的部分，這樣讓學生更能接受。為了提高教學質(zhì)量，要從提高學生的理論基礎、創(chuàng)新能力和實踐能力入手。現(xiàn)代科技網(wǎng)絡發(fā)達，借助高科技手段實施教學，能夠使知識概念更生動形象化。音樂作為一門藝術(shù)，要充滿靈感的火花和新創(chuàng)意的可能性，教師應該要給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，而不是自己在講臺上滔滔不絕。音樂畢竟不是文字，它最終有它自己獨特的表現(xiàn)形式。教師要重視實踐教學，增強學生的表達能力，學生學習音樂要注意知識的積累和總結(jié)，不懂就要及時問別人，然后，將學到的知識應用到實踐中。在課堂上，教師要對學生的表現(xiàn)進行中肯的點評，教師的點評對學生找到自己的不足之處和突破瓶頸有重要作用。在課余兼職和實習中，學生能夠得到更全面的鍛煉，不光鞏固了對音樂知識和技能的掌握，也在實踐中學到了教學方法。
四、結(jié)語。
世上唯一不變的就是變化，學前教育專業(yè)的音樂課程尚在發(fā)展完善之中，理論和實踐的結(jié)合才能實現(xiàn)音樂課程的真正價值。相信在學前教育專業(yè)的音樂課程的改革和廣大師生的共同的努力下，將來的學前教育的成果更加可喜。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇五
摘要：本文通過分析本校學前教育專業(yè)存在的缺陷問題，提出我校學前教育專業(yè)增加健美操教學改革的策略：適應新時期和社會需要，更新教學理念，建立與幼兒教育相符合的學前教育專業(yè)健美操教學目標，靈活多樣教學形式，優(yōu)化和設計創(chuàng)新性的教學內(nèi)容，建立科學化的評價體系，實現(xiàn)學前教育專業(yè)健美操的可持續(xù)發(fā)展。
健美操是結(jié)合了體育、舞蹈、音樂多元素于一體的綜合性體育項目，其鍛煉價值不僅體現(xiàn)在強健身體、塑形瘦身等，對學生的氣質(zhì)和涵養(yǎng)都有一定的培養(yǎng)作用，深受女生的青睞。學前教育專業(yè)的學生有一定的舞蹈、音樂、美術(shù)基礎，在學習有著強烈節(jié)奏感、韻律感及美感的健美操時表現(xiàn)出濃厚的學習興趣和才華。社會需求對學前教育專業(yè)的教學目標提出了新的要求，家長對幼兒教師也提出了更高的期望，所以，學前專業(yè)學生需要具備優(yōu)秀的健美操表演能力，更必須擁有健美操的創(chuàng)編和指導能力。因此，我院學前教育專業(yè)應將進行教學目標的改革。
1現(xiàn)狀分析。
(一)教學內(nèi)容設置與實施效果。
以四川職業(yè)技術(shù)學院為例，學制3年，學生在校學習時間為2年。目前開設的健美操課程只針對大二選修課，為期一年，由不于師資原因不是所有學前專業(yè)的學生都能選上健美操課，導致了一部分學前專業(yè)學生不能夠?qū)W習健美操;健美操選修課程每班每周一大節(jié)(2學時)，每一學期18次課?；谶@樣稀松的課程容易導致學生遺忘的很快，學生到學期結(jié)束也只是學會了動作套路而已，學的太死，不利于教學和持續(xù)發(fā)展。
(二)教學模式現(xiàn)狀分析。
健美操是，本校健美操選修課教學模式上都是集體教學，各班人數(shù)一般都在50人左右。教師對知識點和動作技能的講解示范都是共性統(tǒng)一的，很難對學生有針對性的指導，檢查教學效果都是以集體或小組為單位進行檢查，難免會有學生濫竽充數(shù)大大削弱了教學效果。集體授課模式下只能注重動作的教授，學生也只能機械地模仿學習，學生的創(chuàng)編和教學能力得不到提高。從參加實習和用人單位的了解，健美操的創(chuàng)編和教學能力是學前教育專業(yè)學生在以后教學中必須具備的能力，我們這樣兒的教學模式忽視了這種能力的培養(yǎng)，導致了盡管有的學生健美操動作優(yōu)美，但就是上不好課，教導不好幼兒，無法適應幼兒健美操教學，其根源主要是組織教學和創(chuàng)編健美操的.能力較弱。
2改革策略。
只有科學安排教學內(nèi)容，才能更好的達到學前教育專業(yè)的教學目標。首先為學前教育專業(yè)學生增加健美操課程，一周不低于4個學時，這樣的課程密度才能讓學生達到應有的動作技術(shù)水平;教師才剩余有時間對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)編能力的培養(yǎng)和提高學生教學能力的輔導，才能使學生在參加工作后能夠持續(xù)發(fā)展。其次，學前教育專業(yè)學生教學的對象是學齡前兒童，幼兒是學前教育專業(yè)學生教學的主體。實踐證明，教學內(nèi)容的設計必須要根據(jù)學生的能力水平，這就區(qū)別于普通高校的健美操教學，在教學內(nèi)容的選擇上應充分體現(xiàn)幼兒健美操教育的特點。根據(jù)上訴因素，應當著重學前教育專業(yè)學生健美操基本功訓練以及選擇幼兒喜歡的容易接受的活潑、輕快、俏皮、簡單的健美操進行教學?；诮虒W內(nèi)容的設計既要考慮學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，又要從學生的實際情況出發(fā)，量身打造教學內(nèi)容。
1.基礎訓練(第一學期)。
健美操基礎訓練包括柔韌、協(xié)調(diào)性、力度控制、節(jié)奏感、基本步伐、表現(xiàn)力等方面，目的是釋放學生的肢體，使學生對自己的肢體進行規(guī)范訓練，練習良好的姿態(tài)，開發(fā)自身的協(xié)調(diào)性與柔韌度、控制力、表現(xiàn)力和節(jié)奏感。在健美操基礎訓練過程中，要結(jié)合學生基礎條件，遵循循序漸進和由易到難的原則，提高許啊餓死興趣，也為以后操化教學打好基礎。
2.操化訓練(第二學期)。
選擇適合幼兒的活潑、輕快、俏皮、簡單的健美操進行教學。這一學期讓學前教育專業(yè)的學生很好地掌握5套以上的套路組合，增加同學們健美操組合套路的儲備量，為后期創(chuàng)編提供動力和源泉;同時加強操化水平的訓練，為其在教學、示范提供堅實的幫助。
3.創(chuàng)編訓練和教學實踐(第三學期)。
在前面兩學期基礎之上，讓學前教育專業(yè)學生進行健美操的創(chuàng)新和編排。各班分成若干小組，以小組為單位共同思考創(chuàng)編動作組合，至少完成兩套組合的創(chuàng)編，最后按小組進行比賽。老師做出點評讓學生認識到自己優(yōu)秀的和不足之處。教學實踐主要分校內(nèi)和校外。在校內(nèi)，學生以自己的班為教學對象進行教學，教師從旁指導，培養(yǎng)學生教學水平，讓學生吸收并積累教學經(jīng)驗;在校外，分散深入各大幼兒園進行教學實習，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生獨立完成教學的能力，以便以后能更好跟快的進入幼兒教師的角色。
3總結(jié)。
為了滿足社會的需求，與時俱進，我校有必要增加學前教育專業(yè)的健美操課程，完善教學目標，合理布局教學任務，可培養(yǎng)出能適應社會進步需求、更具競爭力的和可持續(xù)發(fā)展的幼兒教師，本文的探討為其實現(xiàn)提供了有力的依據(jù)。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇六
中專聲樂課一直都是上大課的教學模式，最大的好處就是能夠充分利用有效的教學時間，系統(tǒng)性地向?qū)W生傳授聲樂基礎理論、發(fā)聲技能技巧等，集中時間通過從點到面地解決學生在聲樂學習過程中所遇到的共性問題。缺點在于教學時間和內(nèi)容都會受到不同程度的限制，在大課教學中，教師往往很難發(fā)現(xiàn)個別同學的問題，比如說，在集體發(fā)聲和演唱訓練過程中，不同水平的聲音交織在一起，教師無法及時發(fā)現(xiàn)個別學生在音量、音準和發(fā)聲方法上存在的問題，更不可能根據(jù)學生的個體特點因材施教，對學生的個性發(fā)展和潛質(zhì)挖掘不利。因此，可以嘗試采用“大班課—小組課—個體輔導課相結(jié)合”的聲樂教學模式，這里所提到的大、小以及個體課的有機結(jié)合，就是指對聲樂課進行全面統(tǒng)籌，并將全部教學內(nèi)容在大、小課上進行合理分配，發(fā)揮大、小課的各自優(yōu)勢，促進聲樂教學效率提升。小組課指的是根據(jù)班級同學基礎條件以及個體特點等的不同，將全班同學劃分為多個教學小組，實行差別化、有針對的指導與訓練。比如說，部分同學要么因為基礎條件差、性格比較內(nèi)向，歌唱時往往緊張而羞于開口。時間一長，會逐漸拉動與其他同學的差距，并形成嚴重的心理障礙。而如果教師將其放在一個組內(nèi)進行教學訓練，能夠創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，鼓勵他們大膽發(fā)聲和演唱，敢于突破自我，樹立自信，這樣才能使他們的聲樂學習能力得到明顯增強。通過實施小組課教學，能夠做到因材施教，及時彌補短板，并做到對癥下藥。在聲樂課教學改革過程中，除了可以采取小組課教學外，還可以采取個體課輔導的形式，實現(xiàn)大班課、小組課以及個體輔導課的相互融合。
2.2合理采用個體輔導課，深入挖掘?qū)W生潛質(zhì)。
采用個體輔導課教學模式，不僅能夠根據(jù)學生特點因材施教，提高教學效果，同時也能通過與學生間的微觀交流，了解學生個體特征，挖掘?qū)W生潛質(zhì)。比如說，有的學生有良好的聲音條件，音色也具有明顯的個性特征，那么就值得發(fā)掘其內(nèi)在潛質(zhì)。如果發(fā)現(xiàn)學生在通俗演唱方面具有很大的發(fā)展?jié)摿?，聲樂教師可以對其進行針對性指導和培養(yǎng)，以發(fā)揮其個性。也有一些學生自身有著很好的美聲或民族唱法的條件，但是為了追趕潮流，總是傾向于演唱流行歌曲，但不能發(fā)揮自己的特長，很難取得更大的發(fā)展，陷入限制自我發(fā)展的怪圈，這種情況下就需要教師的引導，幫助學生定位今后的發(fā)展方向，在個體輔導課中進行重點訓練和培養(yǎng)。與此同時，鼓勵學生積極參加校內(nèi)外各種活動，為其創(chuàng)造更多發(fā)展機會，比如參加演出或者聲樂比賽，通過這類活動讓他們發(fā)現(xiàn)自己的聲音特點和優(yōu)勢，并繼續(xù)向更高目標去努力，這樣既能順利完成學校教學計劃，也能培養(yǎng)出更多的音樂人才，以適應今后的實際工作需要。
2.3加快聲樂教學流程改革。
在推行聲樂課改革的過程中，我校為了適應學生就業(yè)需求，增加了實踐課教學內(nèi)容，將原來學習聲樂美聲、民族歌曲“一貫到底”教學計劃改為原聲樂課，采用教師教歌，學生學歌的流程，也即聽賞—練唱—創(chuàng)編的流程，發(fā)揮學生的自主性，讓他們學習、創(chuàng)編、表演歌曲。在聲樂課堂上，教師應注意學生主體性發(fā)揮，調(diào)動其學習積極性，讓學生將已學的舞蹈、教程與教法等多學科的知識技能運用到聲樂課上來，并通過“匯課實踐表演”等形式，為其搭建一個相互交流和溝通的平臺，使學生主體作用得以發(fā)揮出來。同時教師也應扮演好點評者的角色，對學生進行啟發(fā)式點評，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)編能力，而且也能促進學生實踐能力的提升。
2.4利用合作教學，增強學生的合作意識。
素質(zhì)教育背景下，合作意識是教學所需要達到的重要目標之一，對于中專聲樂教學也是這樣。所謂的合作教學法類似于集體授課方式，能夠使學生的個體性作用和集體性得以發(fā)揮，有利于提高教學效果。通過采用合作教學法，小組內(nèi)同學之間能夠進行相互交流與探討，既能使課堂教學氛圍更加活躍，讓學生更加積極主動地參與到聲樂學習中去，有助于教學效果的提高。同時，能夠增進教師與學生、學生與學生之間的'友誼，增強班級凝聚力和團結(jié)意識。與此同時，中專聲樂教學強調(diào)實踐性，學生只有盡可能多地參與實踐，才能體會和感受到音樂知識與情境，因此，作為中專聲樂教師，應當對學生加強引導和鼓勵，讓學生在參與小組討論時要敢于發(fā)表自己的意見和看法，提高學生的實踐操作能力。第一，中專聲樂教師應將班級同學劃分為若干小組，每組配人員4~6人。第二，中專聲樂教師應在深入了解教材內(nèi)容和教學大綱的基礎上合理制定小組學習內(nèi)容。第三，中專聲樂教師應當結(jié)合教學內(nèi)容和目標為學生設計相關(guān)歌曲，讓他們進行表演，通過小組合作的學習方式提高學習效果。比如說，在講解《我和我的祖國》時，聲樂教師可以先進行示范演唱，然后讓全班同學共同演唱，再選一位學生領唱歌曲的一部分，其他同學合唱剩余部分，還可以根據(jù)小組學習的形式為不同組設計不同的表演動作，還可以由師生一道來討論如何進行歌曲合唱，比如說，由教師擔任指揮，各組分別演唱歌曲的不同部分，然后向?qū)W生提問：這樣的歌唱方法使歌曲的什么形式得以改變，很快就有學生回答出是歌唱形式的改變，班級氣氛頓時活躍了起來?？梢姡谶@種合作學習氛圍下，不僅有利于合作意識的增強，同時也能夠大大提高學生的表演力和演唱能力。
2.5對學生進行多元評價。
聲樂教學模式與理念時刻都在發(fā)生深刻變化，在此情況下，要提高聲樂教學的效率和質(zhì)量，就必須讓學生主體作用得以充分發(fā)揮，并加快構(gòu)建多元化的教學評價體系。聲樂教師應當利用好這種多元化的教學評價模式，對學生多加鼓勵，讓學生經(jīng)常能夠體驗成功，并樹立較強的自信心。在多元化的評價模式下，評價主體也應是多元化的，即應當包括學生自己、聲樂教師、校外導師以及行業(yè)專家等構(gòu)成，共同完成評價標準、方法的研究和制定工作，能夠根據(jù)評價標準對聲樂教學人才培養(yǎng)過程進行深入剖析，使學生綜合素質(zhì)得以有效提高。在課堂教學過程中，教師應加強引導學生進行自我示范，并由組內(nèi)同學或教師進行鑒別和評價，通過這種師生之間、生生之間的交流與互評，能夠?qū)W生做出客觀公正的評價。
3結(jié)束語。
綜上論述，聲樂教學對于中專音樂教學來說意義重大，但是現(xiàn)實狀況是，中專生大多在中考中失利，是眾人眼里的“三差生”，其行為習慣與學習習慣都存在著不同程度的問題。為此，我們作為中專聲樂教師，必須要有全新的教育理念，加強教育教學方法探索，結(jié)合學生基礎條件和現(xiàn)實狀況，通過采用多元化的教學模式與方法，調(diào)動學生學習聲樂的積極性，重視培養(yǎng)學生的積極性和主動，讓學生在實踐過程中提高自身的技能水平，掌握聲樂知識要點，進而促進聲樂教學效果的提升，為其今后的長久穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎。
參考文獻。
[2]李玉嬌.中職聲樂教學方法多元化策略分析[j].魅力中國,(10).
作者：張蓓單位：云南藝術(shù)學院附屬藝術(shù)學校。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇七
歌唱藝術(shù)在幼兒音樂教學中占有非常重要的地位，本文主要介紹歌唱發(fā)聲的基礎知識和技能技巧等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學習希望可以讓學生在日后的工作中提高自身的歌曲演唱能力，為承擔幼兒音樂教育工作打下堅實的基礎。
摘要：幼兒園教育改革對幼教師資提出了更高、更新的要求,傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)本科聲樂教學因為不能很好地滿足幼兒園教育改革的需要而急須改革,在加強專業(yè)招生宣傳、努力提高生源的文化素質(zhì)與藝術(shù)基礎的前提下,改變教學觀念,明確培養(yǎng)目標;改革教學內(nèi)容,重建具有學前教育專業(yè)特點的課程體系;建立全面系統(tǒng)科學的評價制度,激發(fā)和維持學生的學習興趣。
關(guān)鍵詞：學前教育聲樂技能技巧。
聲樂課程是學前教育專業(yè)學生的必修課程，學生通過學習演唱技巧可以初步掌握聲樂演唱的基本理論，在此基礎上，學生可以通過演唱歌曲來更加深入的提高歌曲演唱能力，從而使學生們在日后的學前教育工作中可以勝任音樂教師的工作。
在聲樂課程中，學生們學習的知識比較復雜，這就要求教師需要掌握多方面的音樂素養(yǎng)來進行教學，筆者從以下幾個方面介紹學前教育專業(yè)聲樂課程的主要內(nèi)容：
一、歌唱姿勢。
(一)歌唱的狀態(tài)。
歌唱藝術(shù)是人們喜聞樂見的一種藝術(shù)形式。唱歌是將一個人的身體作為一種樂器來進行表演的活動形式。作為一名演唱者，喉嚨的穩(wěn)定、正確的呼吸方式、共鳴體的正確運用、舒展的動作和豐富的表情都在考驗著一名歌者的良好心態(tài)。學習聲樂，并不應該被理解為只涉及協(xié)調(diào)各種器官的發(fā)聲，應該是身體的每個部分對人體的運動進行整體調(diào)整。歌唱所要運用的人體器官是人體的不可分割的部分，只有全身器官靈活的組織才是適合歌唱的最佳條件，每個器官協(xié)調(diào)運動后才可以得到理想的、和諧的.聲音。
(二)歌唱的姿勢。
正確的姿勢是獲得良好歌聲的前提。一些出現(xiàn)問題的聲音，往往都是不正確的姿勢所導致的。例如：腹部隆起或凹胸都會影響到呼吸，所以會憋著唱出來;夾著肩膀，用力伸長脖子用喊出來的聲音也是極其不和諧的聲音;拉長下巴，斜肩，身體處于慵懶的狀態(tài)下唱出來的聲音會沒有氣勢;而唱的時候用手腳打拍子，不僅影響到歌唱的狀態(tài)，并且影響舞臺效果及演唱效果。所以，一定要使用正確的演唱姿勢。演唱時的正確姿勢應該是：
1.身體自然直立，雙腳自然分開，距離與肩同寬即可，腳部可以前后分開，重心必須穩(wěn)定。
2.頭保持平正、眼部平視前方、不能伸長下巴。在胸部伸展，肩膀稍向后，雙手自然下垂，腹部收攏，身體不可以僵硬。
3.面目表情要持微笑狀，根據(jù)不同的歌曲內(nèi)容來調(diào)整面部狀態(tài)。
4.在表演過程中，人需要一種精神亢奮、積極向上、信心滿滿的樣子。
掌握正確的歌唱姿勢，培養(yǎng)積極的表演狀態(tài)并不是馬上就可以達到的，它需要在學習的過程中不斷加以糾正，長此以往才會形成良好的姿勢和狀態(tài)。
二、呼吸練習。
發(fā)聲前要做一些無聲的呼吸練習，這樣可以幫助橫膈膜的呼吸。呼吸練習的方法為：保持正確的演唱姿勢，把氣慢慢的吸到腰部和腹部周圍，勻速的去呼吸，與此同時，小腹微收，感覺到腹部推動著氣息的呼出，這個過程需要保持20秒左右。換氣時，腹部還原到本位，腰腹放松，口鼻同時吸氣。
這種呼吸方法在每次發(fā)聲練習之前都要進行，直到把這種方法熟練的運用到歌唱中才可以。
三、發(fā)聲訓練。
(一)歌唱發(fā)聲是喉頭的位置與打開的喉嚨。
喉頭既是呼吸的通道，又是聲音的通道。當我們按照前面所講的胸腹式聯(lián)合呼吸法吸氣，就會發(fā)現(xiàn)喉頭會比吸氣前稍稍向下移動。發(fā)聲時，喉頭音自然地處在這個位置上。為了使聲帶發(fā)出的基音毫無阻礙地傳送出去，咽引起喉咽腔充分的共鳴，就需要練習打開喉咽腔，也就是打開喉嚨。吸氣時，喉頭下降的同時，舌背向上升起，是咽腔向兩頭伸展;若吸氣時增加微笑狀態(tài)，這會使咽喉腔展寬，使喉咽腔充分打開，產(chǎn)生理想的共鳴。隨著語言的變化，音的高低、強弱的變化，音色明暗的變化，喉位會有一點點輕微的移動，但喉嚨打開的狀態(tài)不變。
(二)起聲。
起聲指的是聲帶在呼吸的作用下，由呼吸時的打開狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭繑n閉合發(fā)出的聲音。根據(jù)呼氣和聲帶閉合兩者配合的不同情況，起聲分為以下三種：
1.氣音起聲。
在聲帶閉合之前，氣已呼出，成為氣音起聲。
2.硬起聲。
在聲音產(chǎn)生之前，聲帶已閉合，然后用氣息的壓力將聲帶沖開，發(fā)出聲音，稱為硬起聲。
3.軟起聲。
聲帶靠攏閉合的同時呼氣經(jīng)過聲門，發(fā)出聲音，稱為軟起聲。
以上三種方法起聲中，軟起聲是最好的起聲方法，對初學者來說，這種起聲是首先要學習掌握的。
(三)連音。
連音就是指聲音連貫。它要求歌唱時呼出的氣息始終平穩(wěn)、均勻、流暢、抑揚自如，起聲準確，完全不受音高、強弱、子音、母音變化的影響，保持歌聲準確、輕松、連貫、自如。
(四)打開喉嚨與軟起聲的練習。
1.打開喉嚨與起聲練習的幾種方法：
(1)閉口做打哈欠緩吸氣，同時面帶微笑，鼻腔、喉嚨打開、展寬通暢;上顎自然上提，喉頭下降，舌放松，舌尖不離下齒，舌略向上拱起，下顎稍向后拉。然后小腹內(nèi)收將氣送至聲門，當聲音發(fā)出時，要盡量保持平穩(wěn)、連貫，使聲音持續(xù)。
(2)開口做“半打哈欠”的狀態(tài)緩吸氣，按照上述方法發(fā)“ha”音。h是送氣音，開始練習時會有一點漏氣，通過練習，逐漸縮短漏氣時間，直至將h變成想象中的送氣，起聲時不再漏氣。母音a清晰，起聲干凈。
(3)為體會打開喉嚨后聲帶的閉合狀態(tài)和部位，我們可以體會咳嗽前一瞬間，聲帶處于靜止狀態(tài)的感覺。由于在做吸氣、打開喉嚨時，口、鼻、咽腔都有不同程度的打開，起聲時便會產(chǎn)生共鳴。所以，聲音雖然發(fā)自聲帶，聽到的卻是共鳴。
以上便是學前教育專業(yè)聲樂課程的主要內(nèi)容，它是學生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫凰仨氄莆盏膶I(yè)技能。該課程難度較大，教師和學生需要共同努力去完成，通過該課程的學習學生們可以堅實自己的專業(yè)基礎，為祖國的教育事業(yè)增光添彩。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇八
現(xiàn)代的中國在體育方面已經(jīng)取得了巨大的成就，但高校體育的課程理念和價值取向卻仍保持著以往的狀態(tài)，在健康與文化的視域下，針對現(xiàn)在國人身體素質(zhì)下降的國情，筆者認為，我國的現(xiàn)代高校應該在體育教學方面做出變革，具體體現(xiàn)在課程理念和價值取向方面。相比于以往高校的體育課程理念，現(xiàn)代高校應該把培養(yǎng)學生體育愛好作為最基本的課程理念。有了這個方向，高校體育教學應該在教學方式、教學內(nèi)容、評價標準上首先做出改變。教學方式上，應該一改以往單一的老師教學生學的教學模式，要以學生為主，讓學生自己選擇感興趣的體育課程，保證他們自主學習的主動性，同時一定要增加學生和老師之間的互動，使得老師能夠更好的教育學生；教學內(nèi)容上，應該把教育學生堅持鍛煉，熱愛運動作為重點，幫助學生養(yǎng)成堅持運動的好習慣；評價標準上，不能把學生的最終運動技巧成績作為唯一的評判標準，要更多的參照學生平時的訓練分數(shù)，保證學生運動的積極性。針對我國大學生身體素質(zhì)呈下降趨勢的國情，我國現(xiàn)代高校應該更加重視學生的健康，把學生良好的身體素質(zhì)作為體育課程的價值取向。高校方面除了在課堂上面教育培養(yǎng)學生以外，在課堂之外的場所也應該不遺余力地組織活動對學生的身體素質(zhì)進行加強，最好能夠通過活動在學校宣揚體育文化，培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，幫助他們主動從事體育運動，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。
5結(jié)語。
學生是國家發(fā)展強大的未來，是國家建設的后備力量，只有擁有良好的身體素質(zhì)才有為國家的事業(yè)努力奮斗的資本。如今，中國的體育事業(yè)已經(jīng)得到了巨大的發(fā)展，中國正走在通往體育強國的道路上，而學生的身體素質(zhì)卻在呈現(xiàn)下降趨勢，希望中國的教育機構(gòu)能夠引起重視，針對現(xiàn)在的國情，把培養(yǎng)的重心放在學生的身體素質(zhì)上，把學生的健康作為最基本的價值取向。
參考文獻：
[1]童樂.夢想與輝煌:北京2008年奧運會申辦記實暢想[m].北京:民主與建設出版社,2001,149.
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇九
摘要：聲樂藝術(shù)是音響藝術(shù)、抽象藝術(shù)，教師在教學中要樹立正確的思想方法、發(fā)聲方法來指導實踐，教師在教學中要營造學習氛圍，建立良好的師生關(guān)系，應遵循因材施教、量體裁衣的教學原則來達到教學相長的目的。
關(guān)鍵詞：聲樂教學；思想；歌唱。
聲樂是一門以人聲為載體的音響藝術(shù)，我覺的首先它很抽象，它不同于器樂表演藝術(shù)是依賴人演奏的水平和不同的樂器來進行的，在教學上是有較系統(tǒng)的理論的，遇到技巧也是能“看的見”的，在教與學的過程中，一般有教師的正確指導，在加上學生能夠刻苦的練習，一般會取的較好的效果，而聲樂就較為抽象，聲樂的樂器就是歌唱者本身，它需要全身的共鳴腔體及氣息，通過耳的功能去聽，去感覺分辨，借以采取各種方法和手段進行訓練，從而找到一種不單單是靠嗓音支撐的聲音，而是一種圓潤、明亮優(yōu)美的歌聲。通過學習、教學，我認為學習聲樂，不走彎路，而達到理想的教學效果首先要樹立正確的思維理念，它需要正確的思維方法去引導學生正確發(fā)聲，學生一定要努力按照教師的要求去做，逐漸地樹立正確的思維觀念，在發(fā)聲前首先要有飽滿的熱情，使大腦機構(gòu)首先進入歌唱狀態(tài)中，想在做之前即發(fā)聲必須從思維開始，同時刻苦努力學習，這樣才能實現(xiàn)教學相長的良好訓練，才能走上正確的聲樂道路。在聲樂教學中，有的學生會遇到這樣的情況，就是在上課時有老師的糾正和指導，唱對了，但下課后自己唱時就感覺不對，唱的不好，后來我明白了，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于沒有明確的思想認識和對發(fā)音的正確規(guī)律性的'掌握不夠造成的，所以聲音時還時壞，自己把握不住，無法完成一首歌曲的演唱，后來在上課時我注意讓學生聽，唱對時是什么感覺。記住這種感覺，下去自己練習時找到這種感覺。
1要運用正確的發(fā)聲方法。
意大利女高音歌唱家萊泰巴爾迪曾經(jīng)說過：“歌唱的秘密就是找到一位好教師”，我覺得這句話說的很對，一個優(yōu)秀的老師會幫助學生建立正確的思維觀念和正確的技術(shù)方法，根據(jù)每個學生的實際條件，發(fā)揮他們聲音的特色，去開拓他們各具特色的歌唱藝術(shù)道路。要做到和做好這些并不容易，我認為要每天進行訓練才能取的好的效果如：
1.1每天進行一定的時間的閉口和張口哼唱練習，增強聲音的高音位感覺。音域保持不高不低，太高會引起各種肌肉用力，失去練習意義。氣息應保持垂直、集中、通暢，聲音的感覺在鼻腔以上。
1.2深呼吸練習。在深吸一口氣后，舌頭自然平放舐在下牙，用吹灰動作把氣緩緩呼出，注意發(fā)聲時口腔內(nèi)各部位不要用力。這樣既練了呼吸，放松舌肌，并使二者動作協(xié)調(diào)。進行練習時，在相當一個時期內(nèi)，要半音量唱，要嚴格控制音量，不然喉頭又會呈僵硬狀態(tài)。這種方法看似簡單，堅持去做，確實很有效。
1.3注意歌唱者的讀字問題，當我們掌握了發(fā)聲和運用發(fā)聲器官的技巧之后，在讀字方面的學習，也是很重要的。在學習過程中，運用歌唱的位置來大聲地、帶有表情地朗讀歌詞。只有正確的處理好讀字吐詞才能達到真正的“字正腔圓，聲情并茂”。
2要建立和諧的師生關(guān)系。
聲樂教學中的師生關(guān)系比其他學科的師生關(guān)系更為密切，是一種一對一的上課形式，師生間經(jīng)常進行學術(shù)交流、思想感情交流、建立良好的合作關(guān)系，我國聲樂教育大師沈湘教授在處理聲樂教學中教與學的關(guān)系時，就很重視發(fā)揮學生的主體作用。他說，教與學的關(guān)系就是教師幫助學生唱，而不代替學生唱，作為教師要幫助學生唱好，千萬不能讓學生為你的“學說”和經(jīng)驗服務，這樣十有八九要失敗的。所以說，在日常的教學中，由于學生音樂基礎、文化修養(yǎng)、理解能力、性格以及聽覺等都不相同，作為教師必須充分了解學生的情況，對學生條件做到心中有數(shù)，掌握學生個體之間的差異，從嗓音條件、理解能力、程度高低等方面依據(jù)個體的不同做出不同的要求和施以不同教學經(jīng)驗，遵循因材施教的教學原則，這樣教學才會有效果。
3形體表現(xiàn)技能是喚起內(nèi)心情感的重要手段。
世界上許多著名的歌劇表演藝術(shù)家都十分看重形體舉止的作用?？斔髡J為：“一些人似乎具有敏銳的智力、靈活的頭腦、也有優(yōu)秀的嗓音，但是缺少大藝術(shù)家必不可少的舞臺上的吸引力和一定廣度的音樂知識。往往這一缺點在他們的舉止中如此清楚地表現(xiàn)出來，有時我在他連一個音還沒有來得及唱出之前就對他說，他的努力是徒勞的”。所以形體動作不單是表達感情、體現(xiàn)意境、塑造形象的有力手段，它同時也是喚起內(nèi)心情感的有力手段。生活中，我們可以見到許多這樣的例子，很多課堂上唱的很好的學生，一到考試或走上舞臺表演時，緊張呆板，演唱效果大打折扣。而動作表現(xiàn)力豐富、心理素質(zhì)好的學生在舞臺上就可以發(fā)揮自如。所以平時在課堂上，老師要加強學生這方面的訓練，課堂練聲要引導學生用肢體動作大膽地表現(xiàn)，來幫助身體歌唱，并強調(diào)歌唱的表演性。協(xié)調(diào)準確的形體動作，能夠喚起相應的內(nèi)心情感，情感的投入可以免除精神的緊張，心、聲、身的良好協(xié)調(diào)狀態(tài)，才能獲得整體的藝術(shù)效應。
總之，聲樂是一門充滿魅力的藝術(shù)，是最能直接抒發(fā)人的感情的一種表演形式。同時聲樂教學又是一門獨立的學科，它涉及到聲學、聲樂、聲樂表演、聲樂教學、聲樂研究等多方面的內(nèi)容。從建立整體的學術(shù)構(gòu)架到形成教學的規(guī)范，都是長期積累的過程，這樣需要我們從事聲樂教學的同行們不斷提高自身演唱及教學水平，將所學的新老知識綜合運用到教學中去，從學生的角度出發(fā)，一切為學生服務，把學生看成金子，積極探索、銳意進取總結(jié)出更有效果、更適應新時代要求的新的教學原則和新的教育思路，來更好地完善聲樂藝術(shù)。
參考文獻。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十
摘要：目前我國各地政府將學前教育作為一項重要的任務來落實，落實《教師教育課程標準》，社會對高質(zhì)量的學前教育的呼吁聲音也越來越高。搞好學前專業(yè)美術(shù)課程建設，明確學前教育專業(yè)美術(shù)課程目標，面對如今社會呼吁高素質(zhì)學前師資的形勢，找準定位優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立具有幼師專業(yè)特色的課程體系。適應新形勢下對幼師美術(shù)能力的要求，對原有的傳統(tǒng)授課模式進行創(chuàng)新，豐富教學形式、加強課內(nèi)外活動，適應新形式學前教育的美術(shù)教師需要尋找創(chuàng)新的路徑，擴展美術(shù)內(nèi)涵，強化實踐環(huán)節(jié)。美術(shù)作為人類與生俱來的想象力與創(chuàng)造力的表達方式，需要我們科學的去引導，確保每一個社會個體從幼兒時期能夠得到最大程度的發(fā)展。本文首先介紹了學前教育專業(yè)美術(shù)類課程學習的重要性，然后對我國目前學前教育專業(yè)美術(shù)類課程現(xiàn)狀進行了詳細的分析，根據(jù)美術(shù)類課程的特殊性受到了啟示，提出了有效的措施。
美術(shù)作為學前教育專業(yè)的專業(yè)課之一，教育部頒布《教師教育課程標準》，美術(shù)類課程在學前教育中有著非常重要的作用，美術(shù)教育課程是學前教育專業(yè)的重要組成部分。早在原始社會原始人就用簡單粗糙的線描圖形表現(xiàn)他們對世界的認知，個人的發(fā)展與幼兒時期對想象力的培養(yǎng)是分不開的。伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程，社會對學前教育的認識和投入也達到了更高的水平，全國各地都在積極開展“學前教育行動計劃。使美術(shù)課成為培養(yǎng)學生美感、美德、美術(shù)技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會對學前教育的關(guān)注達到了一定的高度，建立一支具有較高美學素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊伍是目前的重要任務。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)美術(shù)課存在的一系列問題，對學前教育專業(yè)的美術(shù)課程進行改革創(chuàng)新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學前教育專業(yè)的學生成為新形勢下合格的幼兒教師。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十一
摘要：聲樂課教學在整個中專音樂教學過程中占有不可或缺的重要地位，但長期以來，因為教學方法過于單一，學生普遍對于聲樂課教學提不起興趣，紛紛感到枯燥乏味，導致中專聲樂教學效果一直不盡如人意。在此情況下，就需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，加快聲樂教育教學改革，使中專聲樂教學更加多元化，通過各種手段的有效運用，激發(fā)學生的聲樂學習興趣，調(diào)動其學習聲樂課的積極性。本文將從開展多元化中專聲樂教學的必要性入手，分別從課程設置、聲樂教學流程改革、合作教學以及多元化評價等方面論述如何具體開展多元化的中專聲樂教學，以期能夠為一直以來效率低下的中專聲樂教學提供有效參考，進而確保中專音樂教學目標得以實現(xiàn)。
中專院校之所以會開設聲樂教學課程，一方面是為了使教育類專業(yè)學生能夠?qū)W習到必要的專業(yè)教學技能；另一方面，也是對中專學生進行美育和德育，進而獲得更好的發(fā)展。探索多元化的聲樂教學方法，不僅有利于教育類學生的專業(yè)技能水平以及學生綜合素養(yǎng)的提升，同時也能有效提高聲樂教師的教學水平。聲樂是一種強調(diào)技巧性和實踐性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這也就意味著，要提高聲樂教學效果，就必須不斷加強學生技能培訓和實踐操作能力培養(yǎng)。在聲樂教學過程中，不能僅靠教材知識以及教師的講解來實現(xiàn)，因為文字描述往往很難使聲樂藝術(shù)的內(nèi)涵得以全面展現(xiàn)的，中專生也往往難以理解清楚，不利于聲樂知識的傳授。此外，聲樂表現(xiàn)力不僅取決于學生先天條件、領悟力和表現(xiàn)力等，還有賴于聲樂教師的正確引導與言傳身教，這樣才有可能學好聲樂。目前，中專生無論在生理上和心理上都發(fā)生了很大變化，在此情況下，要想確保中專聲樂教學的有效性，就要求我們聲樂教師能夠把握當前多樣性的實際，開展多元化的聲樂教學課程，讓中專生更好地掌握聲樂知識，進而確保聲樂學習的目標得以實現(xiàn)。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十二
學前教育專抄業(yè)培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。
備注：不是所有的課程都從頭學到尾，有些課程是階段性的'，只學一學期或者一年。
擴展資料。
學前教育專業(yè)學生主要學習學前教育方知面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構(gòu)進行保育、教育和研究的基本能力。
學前教育是學前教育學的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智道力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當、正確的學前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十三
一、音樂課程與文化的關(guān)系。
音樂屬于文化教育的重要部分，對其他課程產(chǎn)生了一定的影響。音樂課程與各種文化的關(guān)系究竟該如何處理是改革建設過程中值得思考的一個問題，中國音樂與本土民族文化并沒有很好地聯(lián)結(jié)在一起，盡管人們已經(jīng)意識到其潛藏的巨大意義。中華母語音樂體現(xiàn)的是我國音樂的獨立，體現(xiàn)了人們對自身音樂的不懈探索。然而，人們面對西方音樂與中國音樂之間的矛盾感到束手無策，兩者文化思維的沖突與隔閡始終難以消除。音樂是人類文明的重大成果，無論是東方音樂體系還是西方音樂體系都是處于平等地位的。在看待音樂與文化問題時，我們更多需要的是一種理性客觀，結(jié)合當下國情，將我國音樂課程賦予時代的意義。因此改革音樂課程體系，將音樂課程的設計賦予更多時代的內(nèi)涵是21世紀教育改革的重要工作。
經(jīng)濟全球化帶動了文化的多元化發(fā)展，知識信息的爆炸讓人們可以接觸到各個國家的最新發(fā)展動態(tài)。文化多元化的發(fā)展也給我國的教育事業(yè)帶來較大的沖擊，多種文化如何和平共處，如何發(fā)揮彼此的價值成為教育人員深思的問題。就音樂文化而言，來自世界各地的音樂文化都是平等的，它代表的是一種文化，一種審美，每一種音樂都值得品味。經(jīng)濟迅猛發(fā)展，音樂文化的傳播便捷性增加，跨文化的音樂交流變得更加頻繁，音樂的教育也逐漸向國際化發(fā)展。[1]我國音樂中的民族元素在這個多元化的氛圍中得到弘揚和傳承。改革開放的大背景下，音樂和文化與國家教育目標息息相關(guān)，尤其在推行素質(zhì)教育的今天，音樂課程對提高學生的文化素養(yǎng)、審美等能力具有積極意義。人們通過音樂藝術(shù)可以了解一個國家的文化，拓展文化認知領域。在音樂課中強調(diào)文化，學生會對音樂的生存環(huán)境有一定認識，同時也會在了解文化背景的過程中提高鑒賞水平。音樂的可操作空間較大，人們可以根據(jù)自己的情感傾向自由想象，增添音樂的個性因素，豐富音樂的內(nèi)涵。音樂與文化的結(jié)合將會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力，音樂課堂教學有效性大大提高。
三、21世紀中國音樂教育課程的現(xiàn)狀和存在的問題。
基礎教育改革也推動了音樂教育的變革，音樂教學局面發(fā)生翻天覆地的變化。人們學習音樂的興趣增加，音樂課程更加規(guī)范和體系化，在音樂設施設備方面也逐漸得到完善。然而，21世紀的音樂教學仍存在不少問題，人們對音樂的理解不夠深刻，將音樂價值片面化是教育界普遍存在的問題，音樂的藝術(shù)性、文化性降低。[2]音樂教學中忽視學生的情感體驗，對音樂理論知識的過度關(guān)注導致學生的音樂潛力、創(chuàng)造力、審美都未能得到很好鍛煉。在音樂課上，教師強調(diào)技能技巧卻忽視培養(yǎng)學生的基本音樂素養(yǎng)，這使得人們對音樂學習的興趣逐漸降低。目前音樂教材的設置并不符合學生的需求，超出了學生的吸收能力，知識點的銜接缺乏靈活性，學生的創(chuàng)造力和活力被嚴重挫傷，這樣的音樂教學違背音樂的本質(zhì)，與我國素質(zhì)教育改革目標不符。
音樂文化觀念的轉(zhuǎn)變是重構(gòu)音樂教育課程體系的第一步。在過去，人們將科學與藝術(shù)審美割裂開來，這不利于各種文化的互補共存。我國音樂教育課程體系的重構(gòu)需要學習西方音樂，從中汲取精華。在21世紀，中國音樂要發(fā)揚傳承音樂母語文化，廣泛吸納多元世界文化，增強音樂的生命力，推動音樂的可持續(xù)發(fā)展。我國音樂文化離不開母語，可以說，母語是中國音樂得以前行的根本。音樂母語文化所帶來的思維、感官體驗能夠讓人領悟到不同音樂的靈魂。[3]21世紀，我國音樂課程體系需要開設樂理、方言課、創(chuàng)作課、中國音樂風格課程、器樂課、音樂史、藝術(shù)、哲學等。在完善的音樂課程體系下，音樂與文化互相滲透。
五、結(jié)束語。
21世紀，我國音樂課程教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，教育工作者肩負著文化傳承的偉大重任。在文化多元發(fā)展的背景下，為了進一步加快音樂課程體系的改革，音樂工作者還要不斷提高自身素養(yǎng)，加大課程的理論研究，推動課程改革發(fā)展。
參考文獻：
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[3]劉曉慧.從音樂課程的三維目標談我國基礎教育音樂師資的培養(yǎng)[d].湖南師范大學,.
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十四
在不斷的發(fā)展與融合的過程中，逐漸地形成了多元化的發(fā)展模式，民族音樂文化也是如此。高校多元音樂教育可以將國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂文化進行系統(tǒng)性的整合，并汲取其中的精華傳授給學生，使學生在學習現(xiàn)代音樂文化中，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)民族音樂文化的傳承，促進了民族音樂文化未來的發(fā)展。
一、高校多元音樂教育與民族音樂文化傳承的關(guān)系。
1.促進民族音樂文化的進一步發(fā)展。
音樂文化是音樂發(fā)展過程中逐漸形成的一種文化體系，而音樂教育則是音樂文化傳承過程中的重要環(huán)節(jié)及關(guān)鍵因素，會隨著音樂文化的發(fā)展而發(fā)生改變，二者之間并不是獨立存在的，而是始終保持著一種相互影響的緊密聯(lián)系。我國是一個由五十六個民族所組成的國家，各個民族在歷史的發(fā)展與變遷中，逐漸形成了不同的音樂文化特色，因此，我國民族音樂文化在發(fā)展的過程中，逐漸呈現(xiàn)出了多元化、立體化的特點。為了確保這些多元化的民族音樂文化可以得到完整的傳承，在我國高校的音樂教育中，也要開展多元化的教育，不僅是為了確保多元化的民族音樂文化獲得有效的傳承，也是進一步推動我國民族音樂文化發(fā)展的重要手段。從音樂文化的本質(zhì)來看，音樂是表達人類情感與思想的一種手段，在經(jīng)歷不同的歷史時期與文化沖擊后，逐漸形成了今天的局面。因此，在開展音樂教育的過程中，尤其是高校的音樂教育過程中，要充分結(jié)合本國的歷史特點及民族特色，使高校的學生在學習的過程中，能夠?qū)⑽覈褡宓囊魳肺幕淮淮鷤鞒邢聛恚⒃趥鞒械倪^程中，不斷融合與發(fā)展，形成獨具特色的民族多元化教育，凸顯了我國民族文化的豐富性與多樣性，使民族音樂文化逐漸成為我國的精神文明財富之一，在我國的社會發(fā)展中占據(jù)更為重要的位置。
2.我國高校音樂教育的多元化傳承特點。
民族音樂文化的思維、行動方式、觀念、精神等方面的內(nèi)容都可以通過音樂文化傳統(tǒng)體現(xiàn)出來，音樂教育中涉及多方面教學內(nèi)容，對教育觀念、手段等方面的形成和創(chuàng)新起到了至關(guān)重要的作用。在高校開展多元音樂教育的目的，在于培養(yǎng)學生的多元化音樂思想與理念，使學生在學習過程中接觸到更多種類的音樂文化，并樹立以民族音樂文化作為核心的教育［1］。因此，在音樂教育的實際工作中，務必要重視我國民族文化的特點，并將其滲透到高校的音樂教育當中，對我國民族文化中存在的不同類型、風格的音樂進行分類。民族文化的發(fā)展注重各民族之間的平等，民族音樂文化的發(fā)展也是如此。由于改革開放的施行，全球不同地區(qū)的文化不斷涌入我國，勢必會對我國傳統(tǒng)的教育理念以及價值觀方面造成一定程度的沖擊。因此，若要將我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳承下去，就必須要加強高校音樂教育，強化學生的民族音樂文化意識，以便高校學生更好地學習與理解我國優(yōu)秀的民族音樂文化。
從我國音樂文化的發(fā)展史來看，音樂文化是在傳播的過程中，受到不同時期文化思想、理念的沖擊，不斷積累、更新、變化而成的。而在音樂文化傳播的過程中，媒介的選擇十分重要［2］。多元音樂教育可以充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)，采用多種高科技媒體對民族音樂文化進行有效的傳播，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，使學生在學習的過程中，不斷汲取傳統(tǒng)民族音樂文化的精華，推進我國民族音樂文化的發(fā)展。多元音樂教育模式作為民族音樂文化傳播的媒介，不僅可以有效提高我國民族音樂文化傳播的效率及效果，還能集各民族音樂文化之所長，使其融入本民族的音樂文化發(fā)展之中。文化的發(fā)展是需要通過不斷的交流與融合，才能積累足夠的經(jīng)驗，最終取得實質(zhì)性的進展。音樂文化的發(fā)展也是一樣的。封閉式的教學環(huán)境，固然可以保護我國民族音樂文化不受外界音樂文化的沖擊，但也會使我國的民族音樂文化與時代脫軌，不利于我國民族音樂文化今后的傳承與發(fā)展。只有開展多元音樂教育，加強多種音樂文化間的相互融合，才能使彼此在不斷的交流中取長補短、相互借鑒，在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展中取得進一步的提高，為本民族音樂文化的發(fā)展積蓄足夠的力量。
音樂文化作為一種社會文化已經(jīng)在時代的不斷發(fā)展過程中，融入了人類的生活當中，傳統(tǒng)的民族音樂文化就是人們在日常的生活、勞動中逐漸產(chǎn)生的，人們休閑娛樂的過程中，逐漸完成了民族音樂文化的傳承，相較于高校正規(guī)的音樂教育方式而言，這種非正規(guī)的音樂教育行為并沒有明確的教育目標。但是，從我國民族音樂文化千百年來傳承的經(jīng)驗來看，這種非正規(guī)的教育行為為民族音樂文化的傳承奠定了堅實的基礎。因此，現(xiàn)代的高校音樂教育應當開展多元音樂教育，從學生的音樂基礎知識入手，從經(jīng)驗、傳統(tǒng)以及文化等幾個方面對民族音樂文化的內(nèi)容進行教授，提高學生的音樂識別能力以及鑒賞能力，使學生可以更好地理解與吸收其他國家音樂文化中的精髓，用于我國民族音樂文化的發(fā)展，為民族音樂文化的傳承做出巨大的貢獻。由此看來，高校多元音樂教育能夠匯集各國家、民族間的音樂文化，并對其進行高度概括與系統(tǒng)性的分析，將其中的精華提煉出來，使學生可以同時獲取多種音樂文化的優(yōu)勢，使學生獲得的民族音樂文化傳承更具價值。這也是我國民族音樂文化走上可持續(xù)發(fā)展道路的重要保障。
從多元化的發(fā)展來看，意義重構(gòu)與個性張揚是多元化發(fā)展帶給我們最大的啟示。在傳承民族音樂文化的過程中采用多元音樂教育，可以充分利用多元化這兩方面的特點［3］。一方面，對民族音樂意義的重構(gòu)，在欣賞民族音樂美的同時，理解民族音樂文化中所蘊含的意義，并對其進行傳承。另一方面，多元化的存在是多種文化不斷融合的標志，因此，在傳承民族音樂文化的同時更要注重民族特性的體現(xiàn)，在融合的過程中凸顯民族個性，使其成為民族音樂文化不斷發(fā)展的根基。民族音樂中的文化意義是民族音樂的靈魂，如果將文化與音樂相分離，民族音樂就失去了傳承下去的意義。從音樂的表現(xiàn)形式來看，我國的民族音樂文化具有多種音樂表現(xiàn)形式，而多元音樂教育可以有效整合各民族音樂文化中具有代表性的優(yōu)秀部分，對學生進行教授，在提高學生音樂文化鑒賞能力的同時，也激發(fā)了學生學習民族音樂文化的興趣與積極性。從民族音樂文化形式的多樣性上來看，在高校開展多元音樂教育，要重視民俗文化環(huán)境感染力的作用，采用科學合理的教學方式，促使高校的音樂教育能夠在傳承民族音樂文化的同時，符合現(xiàn)代化的教育發(fā)展方向。如此一來，才能使多元音樂教育成為現(xiàn)代高校音樂教育中的主流，從而提高民族音樂文化的凝聚力。
三、在多元音樂教育中傳承民族音樂文化的主要措施。
1.采取開放式的發(fā)展。
全球文化的不斷融合，使我國遭受了來自于外國文化的嚴重沖擊，民族音樂文化也是如此。在面對來自于外國音樂文化的沖擊時，要端正自身的態(tài)度，正視外國音樂文化的優(yōu)勢與缺陷，并認真分析我國的基本國情，對我國民族音樂文化發(fā)展有利的便融入其中加以運用，使我國民族音樂文化在不斷吸收與發(fā)展中持續(xù)壯大自身的力量，既保證了民族音樂文化的主體特征，又融合了外國諸多進步的音樂文化元素，促進了我國民族音樂文化的發(fā)展。
多元化音樂教育的開展，有利于我國民族音樂文化的傳承。在高校開展多元化音樂教育，要充分利用現(xiàn)代化的教育手段，最大限度地擴大民族音樂文化的傳播范圍，使我國的民族音樂文化可以被更多的人所理解與認可，擴大我國民族音樂在世界范圍內(nèi)的影響力，使我國的民族音樂文化逐漸發(fā)展成為世界性的音樂文化。
3.不斷的探索與創(chuàng)新。
民族音樂文化的發(fā)展，要在傳承的基礎上不斷進行創(chuàng)新與探索。在開展高校多元音樂教育的過程中，要充分重視民族音樂文化在我國社會文化中的作用，加大對人才的培養(yǎng)力度，不斷吸取優(yōu)秀音樂文化的精髓，促進我國民族音樂文化的壯大與發(fā)展，以便為我國培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
4.改變傳統(tǒng)的教學觀念。
從教育的角度來看，我國高校的音樂教育受傳統(tǒng)教育制度的影響比較嚴重。高校音樂教育作為音樂文化傳播的重要媒介，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教育理念，在高校音樂教育中，教師不僅要將課本上的知識和理念傳授給學生，還要在教學的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的思想、觀念與價值觀等方面，使其逐漸與社會的發(fā)展接軌［4］。由此看來，我國若要在民族音樂文化的發(fā)展與傳承方面取得一定的突破，就必須要從高校音樂教育入手，開展高校多元音樂教育，擴大民族音樂的傳播范圍，促進不同國家、民族之間音樂文化的相互融合。
四、總結(jié)。
綜上所述，多元音樂教育作為一種教學模式，只是民族音樂文化傳播的一種媒介，而傳播民族音樂文化的真正主體并不是多元音樂教育模式，而是人，只有獲得人們的普遍認可，民族音樂文化才能獲得更大的發(fā)展空間與更好的發(fā)展資源。不同的國家與民族，其音樂文化特色也各不相同，只有真正做到取其精華，去其糟粕，才能更好地傳承我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳統(tǒng)，使高校多元音樂教育的價值得到有效的體現(xiàn)。
參考文獻:。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十五
在我國素質(zhì)教育中，音樂方面的教育漸漸的成為了我們國家高等學校的素質(zhì)教育方面的一個非常重要的方面。在提高學生綜合素質(zhì)水平及培養(yǎng)正確的審美趣味上，音樂教育有著不可磨滅的作用。而我們所說的音樂教育要多元化發(fā)展，從文學，藝術(shù)，文化底蘊等多方面教受于學生，使學生更好地理解音樂的真正內(nèi)涵，更深遠地去體會音樂帶給人快樂的同時，還可以豐富人的精神世界。對于我國來說，多元化文化教育在高等學校內(nèi)部進行推廣是不能夠缺少的。
世界上的多元化的音樂的文化在20世紀中葉的美國民權(quán)運動中開始出現(xiàn)。在20世紀后期，西方國家在人文科學方面掀起了一股多元文化的思潮。后來，這種“多元文化”的思想深入到文化的各個方面。而音樂文化教育作為文化教育的一方面，也逐步朝著“多元文化”的方向發(fā)展。世界出現(xiàn)了多元文化的發(fā)展趨勢，也帶動了音樂這一神圣而普通的課程朝著多元化發(fā)展，使人們對音樂有了更新的認識，激發(fā)了人們對音樂的熱愛，對音樂有了更美好的憧憬。
多元文化音樂教育，就是在文化全球化的背景之下，吸收和借鑒外國各民族的優(yōu)秀文化，豐富和發(fā)展本土本民族的文化。在高校中開展不同形式的音樂課程，學習和了解不同國家，不同民族的文化。通過在高校這個開放的平臺，使世界上每一個國家以及每一個民族自己的音樂得以發(fā)揚，得以傳播，得到人們的認可，得到世界的認可，充分的保護了這個世界美好的東西得以長留，也充分保障了各個民族音樂文化的共同平等的發(fā)展。
（一）音樂文化教育對學生的健康發(fā)展具有重要作用。
在高等學校的教育方面需要教育出來的學生是需要有多方面能力的學生不僅能夠在專業(yè)的知識上有很好的了解也需要學生在專業(yè)知識之外的東西上也需要有一定的了解，當然音樂就是非常重要的一項，音樂能力的培養(yǎng)會使學生的綜合方面的素質(zhì)得到很好的提高，讓學生在整體的發(fā)展中起到非常大的作用學生才能在走進社會的時候更加的優(yōu)秀。高校音樂教育的開展，不僅在很大程度上提高了學生的鑒賞能力，使學生對“美”有了更加深刻的了解，而且還陶冶了情操。除此之外，音樂素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的一個重要組成部分，在高校音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生以后的人文素養(yǎng)打下了堅實的基礎，能提高學生的綜合能力。
（二）對多元文化音樂的發(fā)展方向具有重要作用。
高校開展多元文化音樂教育意義還體現(xiàn)在多元文化音樂教育符合當前音樂多元文化交流和融合的趨勢。隨著世界經(jīng)濟文化的全球化，各個國家，各個民族的音樂逐步走向音樂大潮為人們所注意，人們開始將目光轉(zhuǎn)移到不同的音樂文化上來，全面了發(fā)展和學習了不同的音樂文化。在這樣的背景下，高校開展多元文化音樂教育符合音樂的發(fā)展方向，更大的程度上推動了多元文化的融合和滲透，同時也為多元文化提供了音樂人才。
（三）培養(yǎng)大學生看待民族差異性的正確方式。
多元文化音樂作為一種積極文化開展在高校音樂教育中是一個非常開明而且正確的教學方式。打破了一枝獨秀的文化格局，而且突破性的打破了文化的國界和民族的限制。使多種積極文化思想互相融合，滲透，開闊了大學生的文化眼界，提高了大學課堂的課堂效率。從而進一步地幫助學生正確看待文化差異帶來的文化沖擊，不僅可以提高學生對本族文化的熱愛和進一步地認可。也幫助學生更好地接納異國文化。使學生客觀的平等的看待民族的差異性，培養(yǎng)了大學生尊重、理解和包容的品質(zhì)。
（四）體現(xiàn)了以人為本的思想，提高了大學生的人文素質(zhì)。
在我們國家的高等學校之中，高等學校的大學生來自世界上各個不同的地方各地，他們有著誰與誰也不相同的思想。各地區(qū)的文化背景、思想觀念、風土人情以及教育基礎的不同導致他們對文化有著不同的理解和認識。他們有著不同的審美情趣。只有在高等學校中開展多元音樂文化教育，才可以使我們的國家以及我們國家的各個民族的文化在他們身上相互碰撞和融合的同時，既能保持獨立，又可以相互包容，這體現(xiàn)了以人為本的思想。
（一）重視科學文化教育，忽視素質(zhì)文化教育。
我國人口非常的多，也正是因為我們國家的人的數(shù)量是非常的大的所以競爭壓力也相對于西方國家來說大很多。他們認為我們學生只要學好該學的科學文化知識就夠了，沒有必要學習所謂的音樂，美術(shù)等素質(zhì)教育內(nèi)容。因此，長久以來，音樂文化教育都沒有得到很好地發(fā)展。
（二）過度重視音樂技能的培養(yǎng)，忽視了人文的教育。
相比西方國家來說，就高校音樂文化教育而言，我國的高校音樂教育課雖然開展了對各民族和國家音樂的接觸，了解異國的文化。光我國就有56個民族，但是我們學習的卻是微乎其微的。在我國高校的音樂教育中，過度重視音樂技能的培養(yǎng)，授課的重點也僅僅是讓學生會唱，會發(fā)音，不跑調(diào)而已。學生在高校接觸不到足夠的世界民族音樂，對本民族的音樂也了解的不夠深入。有些學生盲目崇拜韓國、日本的明星，認為他們的音樂是高雅的，有些學生認為只要歐洲古典音樂才是真正高雅的音樂，有些學生認為中國本土的民族音樂土氣、過時。
（三）不能平衡本土文化與外來文化的關(guān)系。
近幾年，音樂本土化的呼聲越來越高，但是這種呼聲卻存在著盲目性的隱患。許多人認為我國歷史悠久，中華文化博大精深，我們只要學會本土文化就夠了。但是，音樂作為全人類的智慧結(jié)晶，如果不能接受和理解其它民族的優(yōu)秀文化，在強大的而先進的本土文化也只是空談而已。不斷地“炒舊飯”導致的結(jié)局就是止步不前，永遠不能創(chuàng)新，不能與時代接軌，不能與世界聯(lián)系。然而，相對于“本土化”來說，還有一種“崇洋媚外”的惡習也不斷地流傳。使我國大學生忽視了中國文化在國際上的地位。
（四）音樂教學內(nèi)容相對單一。
音樂是一門對學生有非常重要意義的、能夠?qū)W生的情操有陶冶作用的、能夠提高學生的審美方面的能力的重要的學科。但是在我們國家高等學校的音樂教育方面的內(nèi)容并不是非常的豐富，因為高等學校這方面音樂內(nèi)容的缺少導致學生們的見識和音樂的素養(yǎng)受到了很大的限制，又因為高等學校中的音樂教學內(nèi)容多為我們國家本土的內(nèi)容，因此也導致學生對外國的優(yōu)秀的、吸引人的音樂的一種鑒賞能力的低下。
（一）轉(zhuǎn)變保守封建思想，重視音樂文化教育。
在我國，由于人口眾多，競爭壓力巨大，極其不重視文化素質(zhì)教育。因此，要想真正有效的開展多元文化教育，必然要先轉(zhuǎn)變保守封建思想，摒棄以科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)為主的思想。高校在開展音樂文化教育時，不僅要保證學生有足夠的時間去學習，增加高校中音樂課的課時，還要配備優(yōu)秀的教師，要重視音樂文化教育。
從目前高校的音樂教學開展上看，音樂教學體制非常的不完善，甚至很多高校在音樂教育體制方面還是一片空白。因此，在這樣的`情況之下，多元文化音樂教育的開展十分的困難。建立并完善多元文化音樂教育體制一方面能夠使學生了解和學習各個民族、各個國家的音樂文化，另一方面還能夠保障多元文化音樂教育更好的展開。在實際音樂教學中，老師可以在課堂上積極引進各個民族、各個國家不同類型的音樂，通過課堂的教學向?qū)W生灌輸和介紹不同類型、不同風格的音樂，在課下老師還有鼓勵學生收集世界各地的音樂作品，并展開交流，分析各個音樂作品的相似之處，比較各個音樂作品的不同之處。在這個過程中學生有機會接觸到世界各地的風俗習慣，這樣自主的學習可以讓學生加深對多元音樂文化的理解，同時也很容易激發(fā)學生對多元文化音樂教育的學習興趣，增強學生的學習積極性。
（三）培養(yǎng)學生音樂文化交流學習的意識和能力。
我們國家的高等學校的多元文化教育更多的是在鼓勵學生去了解、接受并學習其他國家、其他民族的文化，并繼承和弘揚本民族的優(yōu)秀文化。所以說，在這個過程中更多的體現(xiàn)在加強同其他民族、其他國家音樂人的交流。在交流中達到學習的目的。因此，培養(yǎng)學生音樂文化交流學習的意識和能力是開展多元音樂文化教育的必要措施。這項措施建立在打破高校傳統(tǒng)的“只學習，不交流”音樂教學模式上。缺乏交流的音樂學習會使學生產(chǎn)生疲憊厭學的心理。在高校的多元文化音樂教育中，要將知識學習和交流聯(lián)合起來，要重視音樂交流活動的作用。在實際中，可以建立音樂文化教育交流協(xié)會，為學生的交流提供一個好的平臺。
（四）打開封閉的大門，吸取世界優(yōu)秀的音樂文化。
世界的音樂文化既是世界的，又是中國的。中國長期的落后，就是因為中國“閉關(guān)鎖國”政策引起的。清代的中國依靠自身強大，拒絕接受外來文化，導致最后的淪落。我們要吸取清政府的教訓，走出去，積極交流，學習和吸取外國優(yōu)秀文化，在此基礎上發(fā)展本土文化。在多元文化音樂教育中，要將世界各個國家、各個民族的優(yōu)秀的音樂文化吸收進來，讓高校學生學習，使世界各個國家、各個民族的音樂文化都能夠在高校學生的視野中存在，由此豐富我國的音樂文化內(nèi)涵。
（五）不過分崇洋媚外，堅持本土文化教育。
我們國家的高等學校的音樂文化的教育方面需要在一定的程度上堅持我們國家的特殊的風格這是我們國家的民族的風格不能夠輕易的因為外國的音樂文化的進入就直接放棄我們國家的音樂方面的優(yōu)秀的文化，當今在我們國家也出現(xiàn)了非常多的音樂的歌曲，這些文化也在一定程度上對外國的音樂方面的產(chǎn)生了非常大的影響，我們國家的高等教育方面需要認真的學習和發(fā)揚我們國家的那些非常好的音樂方面的成就。因此，高校在開展文化音樂教育的時候，要將吸收和借鑒外國先進的音樂文化教育理念和發(fā)展繼承本民族的音樂文化結(jié)合起來。
（六）提高高校音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧。
采用多元文化音樂教育的方法是明智的，但是，僅僅靠理論是行不通的，我們還要將其付諸于實際。音樂教師的專業(yè)技巧體現(xiàn)在音樂文化教學是否通俗易懂，是否能被學生理解和認可；音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在其自身對音樂的了解，對不同音樂文化的見解以及對音樂的鑒賞能力以及創(chuàng)作能力上面教師的程度都是不同的，需要教師進行自己的音樂方面的文化的、科學的、多方面的去學習。要想使多元文化音樂教育的開展取得好的結(jié)果，首先就是要提高高校音樂教師的自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧。然而，目前各大高校里的音樂教師隊伍的師資力量狀況不一，老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧也是不同的。在這樣的情況下，多元文化音樂教育開展出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，也就有了不同的結(jié)果。這樣的差距使得多元文化音樂教育的開展和推廣遇到了瓶頸。總之，在我們國家的高等學校實行多元化的音樂的教育的方面還有很多的東西需要進行認真的、深刻的去學習、去實踐我們國家的高等學校的音樂教育需要有關(guān)部門進行更加認真的對待需要進行學校和學生的共同一起的重視。當然在我們國家的高等學校進行音樂教育的同時還要求我們適當?shù)奈蘸徒梃b外來文化，把國外的優(yōu)秀的音樂方面的成熟的音樂文化引進到我們國家，同時需要我們國家的高等學校進行大力的發(fā)展和弘揚我們國家自己本身的優(yōu)秀的音樂方面的文化。還要求我們提高高校音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧。這樣，我們才能真正的在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育。
參考文獻。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十六
摘要：高等師范學前美術(shù)教學擔負著培養(yǎng)合格加特長美術(shù)教師的任務。在美術(shù)教育面看，當前高師學前美術(shù)專業(yè)的學生，將來要成為學前美術(shù)教師?！痘A教育課程改革指導綱要（試行）》中指出了要培養(yǎng)特色鮮明和體魄健全的新型人才。對目前高師學前美術(shù)教學提出了更高的要求。高師學前美術(shù)教學如何應對，如何改善高師學前美術(shù)教學，如何重建美術(shù)課程觀，為更好地培養(yǎng)未來合格美術(shù)教師，應該成為當前高師學前美術(shù)教學工作的重點。
一、明確目標。
在高等師范學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中，如何改善教學方法，如何體現(xiàn)創(chuàng)造精神性，進而達到育人的目的，這對我們提出了更高的要求。當前高等師范學前教育專業(yè)的美術(shù)課教學，以注重實踐性為主，雖然課程結(jié)構(gòu)較合理，但是還不能達到體現(xiàn)創(chuàng)造精神的育人目的。如何改善高師學前美術(shù)教學方法，重建美術(shù)課程觀，是我們當前要做的首要任務。教學中，積極調(diào)動學生主動性、激發(fā)學習美術(shù)興趣、鍛煉學生動腦動手能力，讓學生獲取審美感受，獲得豐富的知識與能力，轉(zhuǎn)變了教學觀。教學觀的重建，改善高師學前美術(shù)的教學方法，完善了學生的學習興趣，開拓了學生的學習視野，教學取得了良好的效果，達到育人的目標。教學中學生的認知事物的能力得到了提高。欣賞美術(shù)作品的能力得到了提高。通過欣賞作品提高了學生的想象力，豐富的美術(shù)視野。學生總是會這樣認為“我明白了這幅畫”，或是“我看不明白這幅畫”，他們認為的“明白”，也許僅僅局限于明白畫上的內(nèi)容是什么。他們的這種對畫的認知方法缺乏審美的氣息，也不符合對藝術(shù)品的創(chuàng)作方式及審美觀念。在常規(guī)的美術(shù)教學中，我們應該讓學生領悟到美是多樣性的，并且各個多樣性之間又有著不可分割的聯(lián)系，是局部與整體的統(tǒng)一。藝術(shù)的價值并不是對某一事物或景色的準確地臨摹，而是在于作者通過這一摹寫揭示出這一事物的內(nèi)在本質(zhì)并且以此抒發(fā)作者的情感。藝術(shù)的發(fā)展歷史向我們揭示了這樣的一個道理：藝術(shù)不是一層不變的，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。所以只能看懂一幅作品或是幾幅作品并不能說明你形成了審美觀，只有通過對不同時代，不同風格的作品進行反復觀摩、研究、欣賞才能在頭腦中建立對作品的框架結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的審美觀念。
二、精選內(nèi)容。
學前美術(shù)教學中的一個關(guān)鍵性的內(nèi)容，是合理選擇教學內(nèi)容。它決定了教學內(nèi)容，教學方法和教學效果。
1）從種類劃分：分油畫、中國畫、水粉、水彩、版畫、雕塑、建筑、民間工藝、設計等。
2）按時期劃分：外國：原始、古希臘、古羅馬、文藝復興、十八、十九美術(shù)等。中國：新石器時期、舊石器時期、商代時期、秦漢時期、魏晉時期、唐代時期等。
3）按派別劃分：西方國家：古典、現(xiàn)實、印象、浪漫、立體等。中國：有青銅器的神秘、獰厲、有陶傭雕刻的雄厚有力，有顧愷之的“傳神阿褚”有吳道子的“吳帶當風，有范寬”郭熙的“高山仰止！”，也有徐青藤的水墨大寫意等。上述的教學內(nèi)容，有各自規(guī)律性。教學中緊密就精選的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際，合理利用現(xiàn)代化教學媒體，利用科學的教學觀，是高師學前美術(shù)教學達到最優(yōu)化。
三、重構(gòu)課程觀。
教學中根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，將教學內(nèi)容進行有規(guī)律的排列，做到科學有序，由簡到繁，由有易到難。通過美術(shù)教學拓寬了學生的藝術(shù)視野，使學生受到美的熏陶。以學生為主體，以教師為導向，引領美術(shù)欣賞能力。要理論聯(lián)系實際，不能因受時間、教學設備或師資等因素的制約，就把理應教授給學生的各個內(nèi)容走馬觀花似的'一帶而過，如果這樣做的話，學生對所學的知識得到的只是一些模棱兩可的影像，沒有較深層面上的理解，不利于培養(yǎng)學生的審美能力，達不到理想的教學效果。美術(shù)教學的內(nèi)容之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，他們之間有很多共同之處。當一個人的某種知識水平達到了一定的程度，就會在頭腦中建立起這個知識的一個基本框架，同時會對其他知識的理解能力增強。一個打排球的運動員，學打籃球，就比其他人要相對容易。學生對新科學的理解認識就比學文科的人強。還有，專業(yè)各不相同的美術(shù)工作者，面對當今令人眼花繚亂的，各種視覺現(xiàn)象，卻有著相對一致的，高于其他人的評判，其原因也就在于各種藝術(shù)的規(guī)律之間審美價值系統(tǒng)有很多的相似之處。因此，我們的教學內(nèi)容組合，必須要有一定的系統(tǒng)，以組建學生的知識框架為目的。在課堂教學時，合理利用數(shù)字媒體藝術(shù)，將所教的美課程內(nèi)容向?qū)W生開放，發(fā)揮學生學習的個性化，讓美術(shù)課程知識活靈活現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教師的主導，體現(xiàn)了學生的主體地位，是老師和學生主宰美術(shù)課程內(nèi)容。高師學前美術(shù)教學中，由于重建課程觀，合理利用數(shù)字媒體藝術(shù)，使學生擁有了更合適的學習氛圍，使學生學習新知識更加便捷，增加了學生的感性認識，豐富了學生的情感，學生端正了學習的態(tài)度，進而達到美術(shù)教學目標。通過現(xiàn)代化媒體，使美術(shù)教學的課程觀得以重建。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十七
必修課程和選修課程的分配以及選擇必須要以國際的體育發(fā)展以及國內(nèi)的體育人才需求為基準，同時在教學實際過程中還要考慮學生的學習能力和興趣愛好作適當?shù)恼{(diào)整。對于必修課程的學科選擇，不僅要開設基礎體育課程，還要選擇提高學生體育能力和綜合素質(zhì)的課程。至于選修課的課程設置，盡可能多擴大選修課程的知識范圍和種類，要能夠滿足學生的學習需求。
3.2加強與體育相關(guān)的課程研究，擴大專業(yè)發(fā)展方向。
目前我國的高校體育教育訓練學專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要是基礎教育教學，由于就業(yè)面窄、競爭激烈導致專業(yè)學生就業(yè)率不高。而美國的體教專業(yè)課程設置在就業(yè)方面有很大的幫助，通過開發(fā)與體育專業(yè)相關(guān)的其他課程擴大學生的就業(yè)范圍，提高學生的綜合能力。因此，國內(nèi)的體育教育訓練學專業(yè)可以增加其相關(guān)的課程，比如市場營銷、娛樂等方面的課程，從而培養(yǎng)學生的學習興趣、擴大學生的就業(yè)范圍，從而解決體育教育訓練學專業(yè)學生就業(yè)存在的問題。
3.3加強適合中小學的實用課程設置，重視教材的開發(fā)。
高校目前所培養(yǎng)的體育人才目標主要是向中小學提供更多的基礎體育教師。因此，在課程設置上，高校的課程設置上必須要與中小學的課程設置相對應，才能培養(yǎng)出更符合我國教學要求的教師。所以，課程必須要根據(jù)現(xiàn)存的教學需求來設立。比方說，日本的課程設置上有一門關(guān)于體育與衛(wèi)生的基礎課程，而目前國內(nèi)的高校大多數(shù)并沒有開設此課程，而中小學有這一門課程。通過這一點可以看出，我國高校的體育教育訓練學專業(yè)與現(xiàn)實偏離，我們應當根據(jù)中小學的課程計劃和需求來規(guī)劃其課程，明確專業(yè)培養(yǎng)的人才目標。
4結(jié)語。
目前我國的高校體育教育訓練學專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是基礎教育教學，由于就業(yè)面窄、競爭激烈，導致專業(yè)就業(yè)率不高。同時在其課程設置上出現(xiàn)了忽視人文、自然科學的學科、課程安排上理論課與實踐課脫離等問題，通過與其他國家的課程設置對比，提出了優(yōu)化必修課程與選修課程、加強與體育相關(guān)的課程開發(fā)、加強適合中小學實用課程的設置以及加強教育教學方法的教學等策略，從而改進體育教育訓練學專業(yè)課程設置中出現(xiàn)的問題。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十八
［論文摘要］文章通過對國內(nèi)與國外多元文化音樂教育發(fā)展狀況的比較研究，總結(jié)了國內(nèi)外音樂教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，最后得出結(jié)論，即我國多元文化音樂教育不能照搬，而且要有所創(chuàng)新，從而探索一條與國情相一致的發(fā)展之路，使我國音樂教育事業(yè)沿著健康的軌道迅速發(fā)展。
一、多元文化的概念。
多元文化音樂教育這一教育理念的產(chǎn)生和發(fā)展有著深厚的社會歷史文化背景。隨著各民族意識的覺醒和全球化交流的日益增多，多元文化研究在全世界范圍內(nèi)都成為熱點，多元文化教育也日益普及，多元文化音樂教育的研究與實施也就勢在必行了。
世界上有眾多民族，由于居住地域、社會環(huán)境、生活習俗等的不同形成了各民族不同的文化。所謂“文化”，指的就是“一個民族的生活方式，通過一代代習得與傳遞而形成并流傳開來”。也就是說，文化體現(xiàn)的是一個民族的共同特征。它包括許多方面，如學術(shù)思想、道德觀念、風俗習慣等。民族文化具有兩大特性：一是共同性，即為民族各分子所共同擁有；一是延續(xù)性，即隨民族之演進而綿延不斷。我們可以說，文化表現(xiàn)出了“一個社會的行為和物質(zhì)特征”，它是“賦予一個社會以獨特本質(zhì)的那些因素的集合體”。因此，我們的星球在有記載的歷史以前就具有多種文化，世界上的文化一直呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。
跨文化性或多元文化主義（interculturality/multiculturalism）意指超越多種文化的同化和消極的共存，就是不僅要了解自己所處社會民族的文化，以及在一國內(nèi)部各種文化成分之間和世界各國不同文化之間建立積極的交流與相互充實的關(guān)系，還要對其他民族的文化有相當?shù)牧私?，因為不同文化的知識和理解，各個現(xiàn)代國家都必須不同程度地面臨多元文化現(xiàn)象。
多元文化如同多元文化教育一樣，學術(shù)界對于多元文化音樂教育的研究也存在很多分歧。但是經(jīng)過多年的研究和發(fā)展，基本上也形成了一定的共同指導原則?！笆澜绺魑幕囊魳罚徽搹膫€體還是從整體來看，都應該在廣義的音樂教育中扮演重要的角色”。
20世紀以來，隨著多元文化教育理念的提出，以及比較音樂學、民族音樂學和音樂文化人類學等研究的逐步深入，世界各國非常重視在音樂教育中本民族音樂文化和本社會的多元文化音樂狀況，并放眼世界各民族音樂文化。無論是發(fā)達國家對多元文化音樂教育的深入，還是發(fā)展中國家多元文化音樂教育的興起，都使世界音樂多樣化和平等性的理念更深入人心。在這里筆者先對實施多元文化音樂教育的代表國家進行簡要介紹。
1.美國的多元文化音樂教育。美國對多元文化教育包括多元文化音樂教育也特別重視，是一個多元文化主義政策推行得很早的國家。研究美國的歷史，可以給我們在多元文化發(fā)展方面給予很多啟示。由于美國是一個移民國家。官方、社會和學術(shù)界的共同認可對美國多元文化音樂教育至關(guān)重要，這是由于社會和政治的需要。因此，美國的多元文化研究具有代表性、前沿性，在政策實施方面都走在世界的前列。所以美國多元文化音樂教育的發(fā)展理念是代表發(fā)展的一個縮影，我們可以從中看到國際多元文化音樂教育的發(fā)展歷程。到目前為止，美國多元文化音樂教育發(fā)生諸多變化。從最初學習德國傳統(tǒng)音樂到接受北歐、中歐民歌和黑人、土著歌曲及東南歐和東亞歌曲，后來又加強對拉丁美洲音樂的學習。從美國多元文化音樂教育的發(fā)展歷程我們能看到社會背景與一切的教育目標的制定密不可分，這種多元文化音樂教育發(fā)展趨向是今后研究的重點，而擺在眼前最重要的.問題就是在學校音樂教育中如何將其有效地實施貫通，推向世界。
2.英國的多元文化音樂教育。英國學生應該能夠用各種風格和形式的音樂來表演和欣賞不同時代文化，學校音樂教育以何為主，要看音樂的發(fā)源地在哪里。由于英國“二戰(zhàn)”之后的情況變化，大量人力需要幫助建設，西洋音樂需要鼓勵，這種社會文化構(gòu)成的發(fā)生變化使人們意識到多元文化音樂教育的重要性，并且在音樂課程當中加入多元文化教育的內(nèi)容。其他一些地區(qū)的音樂，無論是音樂師范教育，還是中小學校，世界音樂的培訓都已納入教學內(nèi)容。許多國家已經(jīng)成功地把歐洲古典主義傳統(tǒng)教育納入學校開設的課程之中，如非洲、加勒比、印度尼西亞等。面對這些一直以傳統(tǒng)教育為主的國家來說，多元文化音樂教育已成為歐洲古典音樂教育發(fā)展的必要選擇。這些傳統(tǒng)是社會的、發(fā)展的、交流的，是面向未來的。
3.澳大利亞的多元文化音樂教育。澳大利亞是由移民建立起的國家，它的多元文化音樂教育和英、德、澳大利亞等西歐國家有所不同。他們的音樂形態(tài)有自己的特性，有自己特有的歷史發(fā)展情況，原先這些國家住著許多土著民族和大量移民，這種文化迫使他們的政府選擇多元文化教育的方式來傳承音樂。英國影響它的音樂教育很大，政府的政策也隨著別的國家從同化向多元文化方向的轉(zhuǎn)變。在澳大利亞的音樂師范教育中，音樂教育的目標是讓學生們了解音樂在另一種背景下會發(fā)生什么樣的作用，音樂的重要組成部分是要讓學生了解如何理解音樂，這里的音樂是在向多元文化方向發(fā)展。學習和理解在這里顯得至關(guān)重要，學習西歐各國的音樂文化，結(jié)合本國歷史發(fā)展的特殊個性，理解這種特殊文化背景下產(chǎn)生的音樂現(xiàn)狀。學生要真正地理解音樂，就要從作品的社會背景、創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)內(nèi)涵等方面著手，感知音樂，欣賞音樂，這也是音樂教育的重要內(nèi)容之一。
4.日本的多元文化音樂教育。日本從自身社會的變化和情況出發(fā)，對多元文化音樂教育給予足夠的重視。他們在保存民族意識的同時，也試圖把亞洲音樂教育觀念與西方音樂媒介合并，他們認為亞洲傳統(tǒng)音樂是國家的財富，也是音樂教育的重要內(nèi)容，古日本文化和西方文化作為當代日本兩大文化價值體系，在他們的音樂教育和音樂研究中，既要繼承也要傳揚。高度重視歐洲藝術(shù)音樂的同時，也要重視傳統(tǒng)文化的音樂傳承。亞洲傳統(tǒng)音樂需要在音樂師范教育和普通學校音樂教育中予以實施。日本音樂教育試圖將西方與亞洲文化結(jié)合一起，并結(jié)合本民族實際情況進行發(fā)展，努力尋找一條適合本民族傳統(tǒng)和習慣的音樂教育方法。
綜合看來，無論是哪一種類型的發(fā)達國家，都從自身的實際情況和現(xiàn)狀出發(fā)，非常重視多元文化對音樂教育的深刻影響。多元文化的發(fā)展程度是體現(xiàn)一個國家和民族文化底蘊并預示未來發(fā)展前景的一個重要因素。每個國家都試圖結(jié)合本民族的實際情況，總結(jié)以往成功與失敗的經(jīng)驗，提高全民族多元文化的教育意識，調(diào)整自身的音樂教育結(jié)構(gòu)，尋找一條健康而有效的多元文化發(fā)展之路。音樂教育者開始試圖尋找將傳統(tǒng)音樂引入課堂的途徑，在民族意識逐漸增強的今天，他們正努力擺脫強加在自己身上的造成本民族音樂文化發(fā)展滯緩的殖民音樂教育結(jié)構(gòu)，開始重新重視自己的本土音樂和口傳心授的傳統(tǒng)。由于這些國家本身政治等方面的影響，許多歐洲國家有著豐富的民間音樂形態(tài)，音樂被認為是世界交流的重要手段。這些國家開始意識到自己本身具有的豐厚音樂財富，多元文化音樂教育應該朝著更高級、更先進的方向健康發(fā)展。
在我國，歷史音樂文化源遠流長，豐厚而又獨特的文化個性要結(jié)合本民族實際特點建立一套完整而有效的音樂教育體系。全盤照搬固然是不合適，因此開創(chuàng)一條適合本民族發(fā)展的多元文化音樂道路勢在必行。
中國淪為半封建半殖民地國家是在清朝末年以后，由于歷史上、政治上的諸多原因，幾千年的發(fā)展代表著中國悠久的音樂文化傳統(tǒng)，再加上中國的地域廣闊性，這種地域性的巨大差異使著音樂文化帶著豐厚的積淀和獨特的個性。各地區(qū)的民族眾多，差異巨大，本身就是一個豐富的多元文化音樂寶庫。西洋藝術(shù)音樂在近代中國音樂教育中，占據(jù)了十分重要的位置。中國的音樂教育曾在一定程度上具有西方化的傾向，參考西方學校教育模式，學習西方古典音樂。中國的學校教育無論從課程設置、教學方法還是從基礎課程設置到高級理論實踐，西方藝術(shù)音樂教育體系所占比重很大。這種來自西方的音樂教育本身就是以西方古典音樂為重，為培養(yǎng)西方藝術(shù)音樂人才而設置的。經(jīng)過這樣教學內(nèi)容系統(tǒng)訓練的中國學生必然在審美形態(tài)上會以西方音樂的藝術(shù)評價標準來規(guī)范自己。這種完全西洋古典音樂標準在一定程度上忽視了中國音樂在內(nèi)的所有音樂形態(tài)，忽視了中國本國音樂文化的重要性。這對中國音樂教育來說不太合理，西方藝術(shù)音樂的標準不能用來衡量中國的民族音樂。中國的音樂與西方藝術(shù)音樂在各方面有很大的不同，我們不能完全照搬西方體系，而應該從本國國情、從中國本民族音樂出發(fā)進行教學，從全球的視野來看待中國音樂教育，了解異文化音樂，通過長期的收集、比較和研究，從整體上形成合力，建立起完整的音樂教育體系。在政策中，我們也看到了多元文化的傾向。《中小學音樂課程標準》中明確指出，“尊重藝術(shù)，理解多元文化”“通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。”在課程設置上，講授世界民族音樂的教學內(nèi)容。中國音樂文化自古就有融合異文化音樂而發(fā)展的傳統(tǒng)，盛唐時的音樂繁榮發(fā)展就是典型例證。因此，重視自身母語教學，兼具世界眼光關(guān)注異文化音樂，是推進中國音樂文化發(fā)展的重要途徑。當然，當前中國的多元文化音樂教育仍處于起步階段，還有很多難點問題需要解決，尤其是在音樂教育中如何具體實施是大家最為關(guān)注的焦點。
四、結(jié)語。
綜上所述，雖然多元文化音樂教育的理念已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認同，但是在具體實施中卻有許多難點。例如，多元文化音樂教育實施的可行性；多元文化音樂教育師資問題；學生對多元文化音樂教育的接受度問題。多元文化音樂教育的實行是必然的選擇，是符合當代音樂教育需要的。從中國本身的國情出發(fā)，結(jié)合中國多元文化音樂教育模式問題。既不可以完全照搬，又要結(jié)合中國的社會構(gòu)成有自己的獨特性，針對本國的人民社會構(gòu)成，解決教材、配套資源等一系列問題，站在不同文化角度欣賞音樂，建立起“多重樂感”多種文化的音樂，讓學生打破以西方藝術(shù)音樂為美的審美標準取向，結(jié)合中國音樂本身就具有的多元文化音樂特征，建立一套適合中國發(fā)展國情的、行之有效的多元文化音樂教育政策。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十九
20世紀80年代以來，中職學校一直是培養(yǎng)幼教師資的“主力軍”，隨著90年代“三級變二級”教師教育體制改革的推行，教師教育層次結(jié)構(gòu)上移，高師本科院校成為發(fā)展重點，大專和本科層次的畢業(yè)生走上幼兒園一線崗位將是大趨勢，中專層次將逐漸被取消。然而，當前幼兒師資大缺口導致大中專科模式、本科模式在一定時期內(nèi)將呈并存與互補的狀態(tài)。再則，我國已有大量的中職中專學校開設學前教育專業(yè)，且就讀人數(shù)越來越多。據(jù)統(tǒng)計，至，全國中職類學前教育畢業(yè)生數(shù)（全日制）由335371人增長到415086人，增長率近24%。因此，中職學校的學前教育專業(yè)還可繼續(xù)充當幼教人才的輸送渠道，尤其可繼續(xù)為欠發(fā)達地區(qū)輸送各類幼教人才。在學前教育發(fā)展的新形勢下，其迫切任務是如何在發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢下謀發(fā)展。
自20世紀90年代以來，高校擴招增加了孩子入讀普通高中的機會，極大削弱了中職學校的生源數(shù)量和質(zhì)量。從學前教師崗位供求形勢的數(shù)據(jù)來看：學前教師崗位的文化程度準入“門檻”從新世紀的高中及以上文化程度轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮＜耙陨衔幕潭?，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。中專學前教育專業(yè)對應的職業(yè)工種是幼兒園教師和保育員。自，我國幼兒教師資格政策發(fā)生了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變,“學歷”與“幼兒園教師資格證”分離制度逐漸推廣，取消以往幼師資格證隨畢業(yè)證書一起發(fā)放的做法，考試形式上逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖y(tǒng)考，中專學歷不能參考。在此形勢下，國家對幼兒教師資格認證、準入要求和專業(yè)素質(zhì)要求均有提高并日趨規(guī)范，中職學校已很難勝任培養(yǎng)新型幼兒教師的工作，急需調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標。中專學前教育傳統(tǒng)的專業(yè)課程一貫沿襲幼兒師范“藝體型”“技能型”的培養(yǎng)模式，以傳統(tǒng)“三學六法”和“幾能幾會”課程為主，技能技巧訓練占絕大部分比重，這樣的課程設置已不符合當代幼兒師資的專業(yè)要求。
中職學前教育專業(yè)發(fā)展面臨的問題不容回避，國家和社會對學前教育人才的高數(shù)量和高質(zhì)量的現(xiàn)實需求直接倒逼著專業(yè)改革。如何在新形勢下尋求新的發(fā)展定位，解決當前發(fā)展面臨的.困境以實現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型迫在眉睫。本文擬從政府和學校兩方面提出以下幾點思路。
（一）國家和政府：綜合考察學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，評估中職學校辦學質(zhì)量。
在學前教育師資緊缺的關(guān)鍵時期，國家應扶持一批合格的中職學校繼續(xù)培養(yǎng)和培訓合格的幼教人才。針對區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，各地區(qū)要綜合考慮當?shù)馗鲗哟螌W前教育專業(yè)學校的辦學條件，恰當規(guī)劃中職學校的發(fā)展。在師資充足、結(jié)構(gòu)良好、整體學歷層次高的地區(qū)，如北上廣各大城市，可逐漸減少招生數(shù)；在現(xiàn)有幼兒教師隊伍數(shù)量不足且整體學歷不高的中西部地區(qū)，可實行“當?shù)嘏囵B(yǎng)，就近就業(yè)”，依據(jù)國家政策文件進行改革，如建立當?shù)囟ㄏ蚪處熍囵B(yǎng)機制、培養(yǎng)保育員、升級院校等，爭取和地方高校建立聯(lián)系，為欠發(fā)達地區(qū)培育幼教人才。同時，為保證發(fā)展質(zhì)量，政府應對現(xiàn)有的辦學條件和發(fā)展現(xiàn)狀進行綜合評估，對認定合格學校進行整改和扶持。
（二）國家和政府：繼續(xù)為中專生提供學歷提升的政策保障。
在為中專生提升學歷方面，政府有3個舉措可供實踐：第一，推行“技能高考”。技能高考由湖北省于在全國首創(chuàng)，即高校面向中職學校統(tǒng)一招收應、往屆畢業(yè)生，形式以技能操作考試為主、文化考試為輔，實現(xiàn)中職學校畢業(yè)生的對口升學，讓中職生與普通高中生形成錯峰競爭。將職業(yè)教育和普通教育銜接起來，實現(xiàn)“技能+學歷”雙重結(jié)合，為中職在校學生提供升學路徑和深造的機會。第二，繼續(xù)推行“3+2”的大專套讀模式，提升學校辦學層次。政府聯(lián)合當?shù)馗咝?，考察中職學校學前教育專業(yè)建設，對符合條件、發(fā)展勢頭好的學校，或可升格為師專學?；驋炜繉ｉT的師范學院。如第一期三年學前教育行動計劃中就有9所中專院校升級。第三，加大財政投入和職業(yè)培訓力度。一方面繼續(xù)推行中等職業(yè)教育學費減免和資助政策。為學前教育專業(yè)所需的人力資源和各種設施加大投入，如專業(yè)教師的聘任、各種實踐操作室的投資。另一方面對在校生加大職前培訓，鼓勵他們自主學習以提升專業(yè)知識和技能，如函授、脫產(chǎn)學習，國家予以有效考核并予以承認。
（三）學校：深入領會國家相關(guān)政策，積極應對機遇與挑戰(zhàn)。
中職學校要深入貫徹國家相關(guān)文件指示，針對問題有的放矢，有效進行專業(yè)改革，促進專業(yè)發(fā)展。提高招生門檻，吸引優(yōu)質(zhì)生源。一是要嚴把招生關(guān)，不能“來者不拒”，入學前設置分數(shù)基準并進行面試，考查品行、心理素質(zhì)和專業(yè)興趣，對不愿或不適合從事幼教事業(yè)的學生予以勸離。同時，想辦法吸引優(yōu)質(zhì)生源，如打造專業(yè)特色品牌、提高辦學優(yōu)勢、廣泛宣傳。在招生異常激烈的生源市場上，品牌決定著生源流向。二是爭取政策，充分利用職業(yè)教育免學費和學費補助等國家政策吸引生源，同時在辦學條件、教師隊伍、課程設置、實踐培訓、就業(yè)保障等方面加強建設，增強綜合辦學能力。調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，提高就業(yè)率。學校要善于利用幼師升級與中低端師資緊缺之間的人才培養(yǎng)空間，將目標做專。當前學前教育中低端師資緊缺，保育員、助教、家庭養(yǎng)護指導需求量大。培養(yǎng)目標可定位于助教、保育員和育嬰師等，以就業(yè)為導向、能力為本位、崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，以培養(yǎng)實踐能力為重點，使學生真正成為有職業(yè)情感、有愛心、有扎實的幼兒培養(yǎng)及護理技術(shù)，并能適應我國早教事業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。合理設置課程，凸顯專業(yè)特色。不少研究者正嘗試重構(gòu)三年制或五年制中專學前教育培養(yǎng)方案，主要從以下兩方面入手：一是根據(jù)幼教政策文件的要求，實行“學科課程專業(yè)化，專業(yè)課程實踐化”課程改革。在全國教師資格國標省考形勢下，在課程設置上加強專業(yè)理論課的比重，改變原先“幾能幾會”“輕文化輕實踐”的課程模式；根據(jù)教師資格準入標準，采用“3+2”大專模式，在校學習與自學函授相結(jié)合，學歷提升與進修并舉；課程設置要以相關(guān)專業(yè)標準和專業(yè)證書的要求為依據(jù)，如針對普通話證書，設置普通話訓練課程，手工課程改為幼兒園環(huán)境布置等。二是凸顯專業(yè)能力課程，以《幼兒教師專業(yè)標準》為參照，以職業(yè)崗位需求為起點，強化教師教育和保育能力，注重全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。如幼兒教師的環(huán)創(chuàng)能力和組織保教活動的能力，保育員、育嬰師的操作技能要求訓練，發(fā)揮專業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道。課程的改革和調(diào)整應在充分發(fā)揮原有課程的優(yōu)勢下進行，注重培養(yǎng)一專多能的?？菩徒處?，同時通過增設理論課程或?qū)W歷提升來加強理論素養(yǎng)。在當前國家、社會和市場對學前教育教師都提出高要求的形勢下，中職學前教育專業(yè)的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。除上述問題之外，還應考慮存在的其他問題，如針對師資隊伍和專業(yè)實踐模式等，可通過著力構(gòu)建“雙師型”教師隊伍、提高教師質(zhì)量、改革實踐模式、提高專業(yè)水平等措施進行專業(yè)改革。總之，中職學前教育專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型離不開國家的政策支持、學校的專業(yè)改革和學生的勤學奮進。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇二十
摘要：消費心理學是市場營銷專業(yè)的核心基礎課程，注重培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學生實踐能力和觀察分析能力，是一門綜合性、應用性、發(fā)展性較強的學科。本文從消費心理學課程建設的思路、課程教學內(nèi)容、課程教學模式和方法以及課程評價四個方面進行課程改革的積極探索，以期提高課程教學質(zhì)量，提升學生實踐操作能力，激發(fā)學生學習積極性，提高學生綜合運用知識的能力。
關(guān)鍵詞：消費心理學；課程改革；高職。
一、引言。
消費心理學與營銷人員心理學課程是高職高專類院校市場營銷專業(yè)核心課程，通過該課程的設置讓市場營銷專業(yè)學生掌握消費者基本的消費心理和行為規(guī)律，提高對消費行為的引導和預測能力，以更有效地開展市場營銷活動。該門課程重點培養(yǎng)學生必備的消費者心理分析能力和以消費者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維習慣，提升學生情商素養(yǎng)，同時為市場營銷專業(yè)學生其他技能的培養(yǎng)提供心理學支持。
二、課程改革的思路。
消費心理學在高職院校課程改革中有過多種嘗試，筆者也在實踐中探索建設一門適應高職教育特點和適合學生學習特點的課程。解決該課程理論性強與高職教育注重實踐和動手能力之間的矛盾是課程改革的關(guān)鍵所在。如何增加課程教學直觀性、課程成果的應用性和學生學習過程的可操作性成為該門課程建設的難點?；谝陨蠁栴}，在市場營銷專業(yè)崗位能力調(diào)研的基礎上，本著學生為主體、教師主導的課程設計理念，以消費者心理發(fā)生發(fā)展過程為依據(jù)，以提高學生就業(yè)能力為導向設計該門課程。筆者在課程建設中明確了三方面的改革思路。其一，強調(diào)工作需要與學生需求并重。注重學生職業(yè)崗位能力需要，兼顧學生可持續(xù)性發(fā)展；其二，簡化理論，以夠用實用為主，精講多練，重實際操作，實現(xiàn)做中學、學中做；其三，關(guān)注學生學習特點，教學模式切實可行、教學方法靈活多樣該課程通過設計消費活動各環(huán)節(jié)和場景，選擇典型業(yè)務環(huán)節(jié)，組織消費心理活動知識，通過任務驅(qū)動的教學模式便于學生結(jié)合營銷實務掌握消費心理，提高分析與運用心理規(guī)律的能力。幫助學生養(yǎng)成在市場營銷活動中以消費者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維方式，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。采用課件、教材、練習等多種形式來展示教學內(nèi)容，通過設計情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學方法和手段來組織實訓教學，強化教學效果，培養(yǎng)學生具備基本消費心理分析和運用的`職業(yè)能力。
三、課程內(nèi)容改革。
采用基于模塊的任務驅(qū)動式教學。高職院校消費心理學的教學內(nèi)容，應圍繞著市場營銷專業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定，堅持理論夠用、實用，側(cè)重實踐教學的基本原則。教學內(nèi)容選取要符合高職高專學生特點，針對性強、適用性高，內(nèi)容設計要在增強學生感性認識的同時提高學生理性分析能力、實際操作能力。筆者在課程教學內(nèi)容的整合上，合理劃分教學內(nèi)容模塊，使消費心理學課程內(nèi)容體系逐步完整，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理有序。以消費者在營銷活動中的心理表現(xiàn)和營銷人員對銷售過程中消費者心理把握為主要脈絡，結(jié)合營銷活動中的典型工作任務，設計序化教學內(nèi)容。包含了課程導入、消費者心理現(xiàn)象、確定消費群體、設計符合消費心理的產(chǎn)品、營銷購物環(huán)境、營銷人員心理訓練六大模塊。教學過程中要周密設計消費活動場景，選擇典型業(yè)務環(huán)節(jié)，通過任務驅(qū)動的教學模式，提高分析與運用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用，注重實踐”的原則開展教學內(nèi)容實施，實施中注重精講多練。各課程模塊在教學實施中，理論與實踐關(guān)系的處理上，各有側(cè)重。
四、課程教學模式與教學方法改革。
在教學實施當中，為提高課程教學效果，就必須要強化學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。筆者在消費心理學課程教學模式構(gòu)建和教學方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學、做、評一體化的教學模式。構(gòu)建了任務驅(qū)動，教、學、做、評一體化的教學模式。實現(xiàn)課上任務與課下任務結(jié)合，借助小組學習模式結(jié)合多種教學方法，運用多種教學手段展開課程教學。在此教學模式下實現(xiàn)了以學生主體、教師主導的教學理念，教師的主要任務在于引領學生進入預設教學情境、布置學習任務、引導學生完成任務并組織學生進行成果展示和成果總結(jié)，學生要通過感知情景、接受任務和完成任務的過程獲得新的知識和技能，并在成果展示和小組互評、總結(jié)當中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學方法。采用課件、教材、練習等多種形式來展示教學內(nèi)容，通過設計情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學方法和手段來組織實訓教學，強化教學效果，培養(yǎng)學生具備基本消費心理分析和運用的職業(yè)能力。其一，角色扮演與情景模擬增強課程學習的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學項目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場的情境確定下來，安排全班同學以小組為單位參與角色演練。強調(diào)學生知識的活化,通過情景模擬讓學生獲得一個具有工作意義的學習結(jié)果,除了印證所學的知識,加深理解外,更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學習興趣；其二，教學小組討論法提升增強學生協(xié)作、配合能力和團隊意識。采用學習小組學習模式，設立5-8人為一學習小組，實習組長負責制，組長負責與任務實施掛鉤，每次任務選定一位組長整體負責。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品，在課程的教學活動實施中，每個小組都會以選定產(chǎn)品實施活動。這樣使得小組團隊成員通過密切關(guān)注該產(chǎn)品的設計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用、售后各個環(huán)節(jié)，課堂上展示、說明該產(chǎn)品的營銷策略與技巧的運用，分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標顧客群等，強化學生消費者主體的營銷理念與分析能力，深化對營銷活動的理解，將知識與實際更緊密的結(jié)合；其三，實地觀察與調(diào)查豐富課程學習的感性認識。觀察法是使消費心理知識學習顯性化最直接的手段，借助于學生的自我觀察和銷售場所實地觀察調(diào)查，通過和營業(yè)人員交流,進一步了解消費者不同的購物動機和購買表現(xiàn)，對售賣場景布置、營銷策略使用做綜合考察。并通過撰寫消費日記的方式，強化對知識運用的反思和總結(jié)。把學生帶到企業(yè)現(xiàn)場,在現(xiàn)場調(diào)查、考察能很好地彌補課堂教學的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學習的理性認識。采用案例（視頻）教學,把現(xiàn)實的書面描述,呈現(xiàn)在學生面前,請學生進入被描述的情景現(xiàn)場,進入營銷者和消費者角色,以當事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
五、教學評價的改革。
消費心理學課程改革中，更加注重了學生學習的過程性評價，激發(fā)學生全程投入學習，有效地培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和創(chuàng)新意識。該門課程評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，階段評價與最終評價相結(jié)合的模式，突出過程與任務評價。過程性評價主要由學生的出勤情況、課堂參與、作業(yè)以及任務成績組成。終結(jié)性評價為課程的期末考試，采用小組任務作業(yè)結(jié)合書面消費心理相關(guān)論文。過程性評價的評分內(nèi)容不僅包括知識的運用和技能的掌握，還包括職業(yè)道德、學習能力、團隊協(xié)作精神、溝通交際能力、寫作能力、語言表達能力等方面的綜合評價。終結(jié)性評價評分內(nèi)容為期末綜合項目結(jié)合論文。過程性占學期總成績的50%左右，終結(jié)性考核占總評的50%左右,按百分制考評，60分為合格。
作者：馬玉梅單位：山東外貿(mào)職業(yè)學院。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇二十一
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進學生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質(zhì)健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質(zhì)健康的幾點建議。
關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學思想單一。
我國在體育教學中的指導思想以增強體質(zhì)和學習技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。
1.2體育課程設置不合理。
體育課程設置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學生對體育內(nèi)容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。
1.3教學方法沒有體現(xiàn)學生個性化。
我國現(xiàn)階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F(xiàn)在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學方法不能接受，很難調(diào)動學生的學習積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導致最終的評價結(jié)果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。
2、基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。
2.2學生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關(guān)于學生體質(zhì)健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎學金評定依據(jù)，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質(zhì)健康水平，通過教學改革調(diào)動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。
2.3學生體質(zhì)健康促進的方向和指導作用。
當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的'基礎，體現(xiàn)學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質(zhì)，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質(zhì)健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學生體質(zhì)健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質(zhì)量低的結(jié)果。合理設置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國學生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設置更加適合本校的體育課程;層次化課程設置，針對身體素質(zhì)和技能有差異的學生群體，設置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導致的教學質(zhì)量不佳。
3.3個性化教學方法。
為了充分地調(diào)動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應做到個性化的教學。充分挖掘?qū)W生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調(diào)動學生的學習積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質(zhì)、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。
4、結(jié)語。
綜上所述，為了促進學生的體質(zhì)健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎促進學生體質(zhì)健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學的新發(fā)展。
參考文獻：
[1]喬鵬.淺析《國家學生體質(zhì)健康標準》的實施以及高校體育課程的改革[j].科技展望，2015，25：282.
[3]劉美鳳，鄭瑾.普通高校公共體育課程改革新思考———基于《國家學生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》[j].湖北體育科技，2015，02：177-179.
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