總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對個(gè)人的成長和進(jìn)步進(jìn)行回顧和總結(jié)的有效方法。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該保持思考的深度和廣度，不僅局限在表面的現(xiàn)象和問題，而是要深入分析其根本原因和內(nèi)在關(guān)系。技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識。
教育管理研究論文篇一
摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對策當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對策。
當(dāng)前我國小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。
隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開展，我們的教育也在不時(shí)開展著變化，新的時(shí)期對教育有了新的請求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應(yīng)新時(shí)期對人才的請求。二十一世紀(jì)是高速開展的時(shí)期，在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時(shí)期開展的請求，我們需求注重人才的培育和教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理計(jì)劃。
一、小學(xué)生容易存在的心理問題。
每個(gè)人在生長的過程中，總會遇到很多的問題。小學(xué)生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時(shí)分，特別是心理方面的問題，教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo)，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對問題，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。
學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)生生長的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停止討論。有專家研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比擬復(fù)雜的腦力活動，因而，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以對付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，自自信心缺乏等，都會對孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學(xué)生的焦慮。如今，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重，加上家長對孩子的希冀和請求等比擬高，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時(shí)分，學(xué)生就變得七上八下，因而在學(xué)習(xí)的過程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣，總的來說，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構(gòu)成心理安康問題，需求惹起家長和教員的注重。
如今，無論是家長、教師還是學(xué)校，最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年歲的不時(shí)增長，年級的升高，學(xué)生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比擬大的擔(dān)負(fù)，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的生長。
人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，教師有著高高在上的位置，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長的關(guān)系最為密切，進(jìn)入小學(xué)之后，教員成為小學(xué)生的“第二任家長”，教員的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會被學(xué)生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學(xué)生也會有樣學(xué)樣，在生長中失去分辨是非的才能。
在對學(xué)生停止教育的過程中，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對學(xué)生的培育和教育，同時(shí)，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對學(xué)生停止安康教育的過程中，教師和家長需求經(jīng)常停止溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過程中，學(xué)校的教師需求和家長不時(shí)停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時(shí)，對學(xué)生的安康生長有著積極的影響意義。因而，在實(shí)踐的教學(xué)活動中，我們把兩者有機(jī)分離在一同，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案。
同時(shí)，我們需求還需求對教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)踐的教學(xué)活動中，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時(shí)，可以及時(shí)做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，防止學(xué)生形成心理問題。
三、結(jié)語。
新的時(shí)期，對學(xué)生有了新的請求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實(shí)踐的教學(xué)活動中，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)活動中去，對學(xué)生停止教育的同時(shí)，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步，促進(jìn)我國教育程度的整體進(jìn)步。
教育管理研究論文篇二
心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國，從在衛(wèi)生部獲悉，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢。
7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，國家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。
眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。
在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。
但是，從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。
幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個(gè)長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為：
1.能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。
2.能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。
3.樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。
4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。
5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
6.能主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。
7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人、富有同情心。
8.有一定的自我評價(jià)能力和自我約束能力。
9.遇到困難能主動想辦法解決。
10.能接受教師和家長的勸導(dǎo)，不任性。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。
作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認(rèn)識，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動了整個(gè)社會的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。
青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
心理健康教育不是孤立的教育活動，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。
同時(shí)，在教學(xué)活動中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會的關(guān)注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。由于家長的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面入手：1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識講座，幫助家長提高認(rèn)識。2、開展一些健康有益的親子活動，密切家長和孩子的關(guān)系。
3、家訪，這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動，常常能起到事半功倍的效果。
每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。
心理健康教育已經(jīng)引起全社會和廣大教育工作者的重視，但隨著社會的不斷進(jìn)步，這項(xiàng)教育內(nèi)容將會越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對社會的最大貢獻(xiàn)!
教育管理研究論文篇三
摘要：學(xué)校教學(xué)的基本單位是班級，班級管理工作的好壞直接影響學(xué)校工作的質(zhì)量和學(xué)生的健康發(fā)展。
為此，本文對小學(xué)班主任班級管理的策略進(jìn)行了探究。
作為班級直接負(fù)責(zé)人和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的責(zé)任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任職責(zé)，管理好班級呢?以下是本文的幾點(diǎn)建議，僅供參考。
一、關(guān)心愛護(hù)好學(xué)生們。
作為班級的直接負(fù)責(zé)人，班主任就是學(xué)生在外最親的親人，能否讓學(xué)生體會到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道?！?/p>
只有班主任真心付出，學(xué)生才會聽之信之，這也是提高班級凝聚力的基礎(chǔ)。
所以，我們班主任要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生覺得班主任就是在外最關(guān)心自己的那個(gè)人，讓班級充滿愛意和溫暖，從而成為團(tuán)結(jié)向上有凝聚力的班集體。
那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學(xué)生感情之花的健康開放，從而使學(xué)生走上班主任的對立面。
所以，為了更好地教育學(xué)生，“征服”學(xué)生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊(yùn)含威嚴(yán)，訓(xùn)斥帶有真情，將師生之間的情感之網(wǎng)拉開，維系師生關(guān)系，從而使班級管理工作井然有序地進(jìn)行。
二、規(guī)范管理各項(xiàng)工作。
所謂“無規(guī)矩不成方圓”，班級作為學(xué)校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級各項(xiàng)活動的順利進(jìn)行。
班級管理制度既可以有成文的規(guī)定，也可以有不成文的規(guī)則，成文規(guī)定是指班級所實(shí)施的常規(guī)管理制度，而不成文的規(guī)則是指班風(fēng)、班貌、習(xí)慣、傳統(tǒng)等約定俗成的管理內(nèi)容。
為了提高班級管理工作的有序性，要規(guī)范管理的各項(xiàng)工作，制定完善的規(guī)章制度，用紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生的行為，讓班級管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
最后，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓班干部各司其責(zé)，承擔(dān)起自己的責(zé)任，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性，讓我們的班集體成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主管理。
自主管理能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生學(xué)會在沒有班主任和教師監(jiān)督和管理的情況下進(jìn)行自主管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
為此，在日常班級管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動，讓學(xué)生在活動中互相幫助，互相監(jiān)督，這樣不但可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生學(xué)會互相幫助，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生自主管理的能力，自我約束，自我監(jiān)督。
但是為了保證活動的效率，我們要確保做到以下幾點(diǎn)：
第一，班主任要結(jié)合實(shí)際，在活動中制定完整的計(jì)劃方案和活動措施;。
第四，加強(qiáng)活動后續(xù)管理。
在活動過程中，班主任要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，告訴學(xué)生活動的意義所在，指導(dǎo)學(xué)生在競爭的同時(shí)也要互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和協(xié)作能力，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性。
除此之外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，我們也可以讓學(xué)生參與到活動方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動出謀劃策，鍛煉學(xué)生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。
四、構(gòu)建家校合作橋梁。
教師和家長是與學(xué)生接觸時(shí)間最長的人，為了加強(qiáng)班級管理工作，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校與家長聯(lián)系的新途徑。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要想取得與家長的聯(lián)系，只能通過家長會或家訪的方式，這樣的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且無法取得較高的效率。
在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建與家長的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺，例如建立qq群，在群中與家長溝通交流，對學(xué)生在校情況和在家表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定有針對性的教育策略。
總之，班級管理工作是一件繁瑣的工程，應(yīng)循序漸進(jìn)，同時(shí)耐心、誠心、真心去對待每一位學(xué)生，去做每一件班級工作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的班級工作一定會高效率的進(jìn)行。
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教育管理研究論文篇四
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大推動力。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新顯得尤其重要。隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、教育全球一體化進(jìn)程的不斷加快，世界范圍內(nèi)的競爭空前激烈。這種競爭是綜合國力的競爭，是民族整體素質(zhì)的競爭，歸結(jié)到底，是人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的競爭。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命。我國高職教育自20世紀(jì)80年代創(chuàng)建以來，發(fā)展速度不斷加快，發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，如今已成為我國高等教育富有生命力的新增長點(diǎn)。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才成為高等職業(yè)教育面臨的重要課題。本文將基于柔性管理理論視角對高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。
二、柔性管理與創(chuàng)新能力。
1柔性管理理論概述。柔性管理(flexibleadministration)是相對于“剛性管理”(rigidadministration)而提出的以人為本的權(quán)變管理理論。它是屬于西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)范疇的一個(gè)概念，是20世紀(jì)50年代行為科學(xué)管理學(xué)派“以人為中心”管理思想的擴(kuò)展。柔性管理理念最早是在企業(yè)界提出并得到應(yīng)用，被譽(yù)為是管理學(xué)的“一場革命”。所謂“柔性”，即“柔韌的、靈活的、能適應(yīng)新環(huán)境的、可通融”。國內(nèi)著名人力資源管理學(xué)家鄭其緒先生認(rèn)為：“柔性管理是在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X的行動?！比嵝怨芾硪笞裱说男睦砗托袨橐?guī)律，采用非強(qiáng)制性的柔性方法，把滿足人的高層次需要，激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理。它強(qiáng)調(diào)依靠人性解放、權(quán)利平等、精神激勵(lì)等人性化管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)每個(gè)人的潛力、主動意識和創(chuàng)造精神，因而是一種“人性化”的全新管理模式。
高職學(xué)生創(chuàng)新能力柔性化管理主要指高職院校在學(xué)生創(chuàng)新能力培育過程中，以學(xué)生為中心，依據(jù)高職院校內(nèi)部共同創(chuàng)新價(jià)值觀、校園創(chuàng)新文化和創(chuàng)新精神氛圍，遵循“以生為本”的教育理念，在把握高職學(xué)生心理、行為規(guī)律及內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生、理解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的和諧氛圍，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過教育、激勵(lì)和引導(dǎo)，在學(xué)生心中產(chǎn)生一種潛在的創(chuàng)新欲望，充分調(diào)動學(xué)生的自我管理、奮發(fā)向上的積極性和能動性，自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新潛能、塑造創(chuàng)新人格、培育創(chuàng)新能力的一種人性化管理。
2創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為要點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，是一種積極開拓的精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是人自由全面發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的基本目標(biāo)，它是推動創(chuàng)新活動的動力和開展創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。它主要由知識、智能與個(gè)性三大要素構(gòu)成，其中智能是創(chuàng)新能力的核心要素。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造活動中最積極、最活躍的因素，并貫穿于創(chuàng)造活動的始終。
三、柔性管理在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培育中的應(yīng)用。
1樹立人性化管理理念。柔性管理是一種“以人為中心”的管理模式，它關(guān)注人的內(nèi)心世界，注重人際間的感情溝通，主張人文關(guān)懷和激勵(lì)。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力柔性管理，必須樹立人性化的管理理念。一切從學(xué)生的需求出發(fā)，滿足其高層次的追求，最大限度地激發(fā)和釋放學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，使他們能充分地施展自己的聰明才智，促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2構(gòu)建情感激勵(lì)機(jī)制。所謂情感激勵(lì)就是通過情感關(guān)懷和溝通，形成心理相容、彼此尊重，和諧共事、相互融洽的心理狀態(tài)。“柔性管理”的核心就在于挖掘情感對行為決策的正向引導(dǎo)力，用情感來凝聚人心。情感激勵(lì)是實(shí)施柔性管理的主要途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的源泉。高職學(xué)生創(chuàng)新教育，要充分關(guān)注學(xué)生的情感需要，發(fā)揮“柔性管理”的情感凝聚功能，構(gòu)建完善的情感激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。堅(jiān)持個(gè)性化是促進(jìn)創(chuàng)新必不可少的條件。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，承認(rèn)個(gè)體價(jià)值的多樣性和差異性。學(xué)校對這種多樣性和差異性要采取寬容、諒解和包容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化個(gè)性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)依靠人性的解放、權(quán)利的平等、精神的激勵(lì)等人性化的管理方式，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力、主動意識和創(chuàng)造精神。
4營造創(chuàng)新的校園文化。校園文化是學(xué)校所有成員之間相互理解的產(chǎn)物和相互聯(lián)系的紐帶。校園文化建設(shè)在學(xué)生創(chuàng)新教育中具有重要作用，是學(xué)生創(chuàng)新能力塑造的重要平臺。建設(shè)具有創(chuàng)新氛圍的校園文化是“柔性管理”的高層次目標(biāo)。高職院校要積極營造和諧的創(chuàng)新校園文化，構(gòu)建學(xué)校共同的創(chuàng)新價(jià)值觀。強(qiáng)化校園創(chuàng)新文化的價(jià)值導(dǎo)向功能，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的精神動力、凝聚力和創(chuàng)新沖動，自覺地將這種共同價(jià)值觀內(nèi)化為自己的創(chuàng)新意識。
四、目前高職學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的主要原因分析。
1教育觀念落后，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理念。我國職業(yè)教育相對于普通高等教育而言，仍處于初級發(fā)展階段。近些年，國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，部分高職院校創(chuàng)新教學(xué)和科研管理制度仍不健全，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的理念，人才培養(yǎng)不符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的`要求。培養(yǎng)出來的人才競爭優(yōu)勢不明顯，缺乏開拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力和綜合競爭力不強(qiáng)。有些地方政府輕視高職教育，致使對高職院校的教育科研經(jīng)費(fèi)投入不足，缺少優(yōu)惠政策支持，發(fā)展較為緩慢。部分教師對高職學(xué)生持有偏見，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練不夠重視，缺乏責(zé)任感和事業(yè)心，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力缺乏，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。教師在學(xué)生成長過程中起著關(guān)鍵性的作用，對學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師教學(xué)方法落后，偏重課本知識傳授，不注重實(shí)踐能力、動手能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維不活躍，習(xí)慣于繼承和模仿，自主創(chuàng)新意識淡薄。教師重教學(xué)輕科研，重形式輕效果，缺乏與學(xué)生的有效溝通和情感交流，忽視啟發(fā)和誘導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望。許多高職院校普遍存在教師自身創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)象，在教師引進(jìn)和培養(yǎng)方面也不太重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，造成教師團(tuán)隊(duì)整體水平不高。高職教師老齡化嚴(yán)重，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)普遍不高，“雙師型”教師比例明顯偏低，來自企業(yè)的兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，高學(xué)歷、高職稱教師比重較小。以上這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培育和提升。3教學(xué)、課程和評價(jià)體系不健全，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動接受外界刺激的過程。這種教學(xué)模式與現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。傳統(tǒng)的課程體系，文理界限分明，專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)科交叉較少，學(xué)生知識面狹窄，技能單一，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容知識陳舊，重理論輕實(shí)踐。教學(xué)過程忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重知識輕能力。評價(jià)指標(biāo)注重理論知識考核，重表面輕內(nèi)涵。評價(jià)模式以書面考試為主，著重對學(xué)生知識水平的評價(jià)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的綜合評價(jià)。
4創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后，成為高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸。創(chuàng)新平臺建設(shè)是高職院校創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要堅(jiān)固的創(chuàng)新平臺支撐。目前，部分高職院校創(chuàng)新平臺建設(shè)嚴(yán)重滯后，影響了高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是高職創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該以現(xiàn)代化的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，這就要求高職院校必須加強(qiáng)硬件建設(shè)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地規(guī)模，購買必要的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。然而長期以來，我國高職院校教育經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，嚴(yán)重阻礙了高職院校創(chuàng)新教育的持續(xù)發(fā)展。部分高職院校校園文化建設(shè)觀念淡薄、思路僵化，忽視了校園文化氛圍對學(xué)生的思想熏陶、人格塑造和人生價(jià)值導(dǎo)向功能，沒有充分發(fā)揮好校園文化的激勵(lì)和凝聚作用。創(chuàng)新平臺建設(shè)滯后，阻礙了學(xué)生技能與潛力的提升和發(fā)揮，學(xué)生缺乏主體意識和進(jìn)取精神，創(chuàng)新積極性不高，創(chuàng)新能力發(fā)展受到制約。
五、高職學(xué)生創(chuàng)新能力柔性化管理的戰(zhàn)略思考。
1更新教育理念，營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，樹立民主、科學(xué)的教育思想，是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提條件。當(dāng)前，最為迫切的任務(wù)是要改革教育管理體制，實(shí)施開放式管理，將柔性管理理念融入高職院校創(chuàng)新教育中，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好構(gòu)建個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)。要營造良好的創(chuàng)新教育氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們探索本學(xué)科、本領(lǐng)域的前沿課題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，精心設(shè)計(jì)并著力構(gòu)建滿足高職學(xué)生創(chuàng)新需要的校園文化氛圍。要針對學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，使其能力得到最大限度的發(fā)揮。積極開展各種技能競賽和創(chuàng)新活動，提高學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感、團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到健康自由的發(fā)展，使學(xué)生在活動中提高自身的分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新活動的輿論宣傳，形成爭先創(chuàng)新的良好氛圍。
2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職教育是一種以能力培養(yǎng)為主線、以職業(yè)需要為導(dǎo)向的新型高等教育。高職教育必須建立“以人為本”教育理念，堅(jiān)持以人的全面發(fā)展為原則，以提高人的全面素質(zhì)為辦學(xué)的最高目標(biāo)，全面塑造具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。在人才的培養(yǎng)過程中，要特別注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，堅(jiān)持個(gè)性化的人才培養(yǎng)是促進(jìn)創(chuàng)新必不可少的條件。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新積極性，對學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，加強(qiáng)與他們的思想和情感交流，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想和勇于實(shí)踐，允許他們在探索中犯錯(cuò)誤。高職院校要根據(jù)時(shí)代要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)理念，塑造出符合時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，彰顯高職教育特色。
3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育者首先必須具有創(chuàng)新能力和完善的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新教育要求教師的教學(xué)理念和綜合素質(zhì)必須與時(shí)俱進(jìn)，這是創(chuàng)新教育的根本保證。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先成為創(chuàng)新型教師。高職院校由于其自身的特點(diǎn)，對教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著特殊的要求，教師必須具備超前思維和開拓創(chuàng)新的品質(zhì)?？梢哉f，沒有教師的特長，就沒有學(xué)生的特色；沒有教師的創(chuàng)造性，就沒有學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，要努力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，積極倡導(dǎo)教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念的創(chuàng)新。高職教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新思想和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格。
4改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立合理的評價(jià)體系。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力是高職創(chuàng)新教育的核心。這就要求我們必須進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。高職教育必須能反映最新科技成果，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探索知識的能力。要改革教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法解決問題?？梢酝ㄟ^開展各種專業(yè)技能競賽活動和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。要建立完善的學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)體系，設(shè)置帶有導(dǎo)向性的評價(jià)指標(biāo)因子，通過全方位、多角度地評價(jià)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、競爭能力和高尚品德的人才。要改革單一的筆試評價(jià)手段，采取等級制評價(jià)、模糊評價(jià)、分項(xiàng)評價(jià)和過程評價(jià)等多種考核方法，通過自我評定、同學(xué)互評和教師測評等多種途徑，全面考查學(xué)生的知識和能力狀況，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。
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教育管理研究論文篇五
一、前言。
中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問題歷來是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高、國民素質(zhì)的提高、國家對基礎(chǔ)教育認(rèn)識的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來越成為被廣泛關(guān)注的問題，逐漸從接受、認(rèn)識走向探索、發(fā)展。
為了更深入地了解、更科學(xué)地認(rèn)識、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫中以“中小學(xué)生心理健康教育”為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、歸納整理后，對中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望。
總體看來，至左右，學(xué)者們對中學(xué)生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學(xué)生心理健康問題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育；20至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，提供更為專業(yè)的論點(diǎn)。
首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從19起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國際上普遍認(rèn)可的如美國奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會價(jià)值觀來本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。
國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對一致，調(diào)查研究顯示，我國中小學(xué)生心理健康問題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應(yīng)問題[1]。
中小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革。
到年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來：1開設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)校—家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺[2]。
有研究者通過對東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長進(jìn)行問卷調(diào)查，分析了我國中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。
筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實(shí)。
（一）系統(tǒng)化趨勢。
1、以教育系統(tǒng)提升為依托。
隨著心理健康教育工作的展開，學(xué)者們越來越意識到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問題的.爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應(yīng)。
由家庭、學(xué)校、社會構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問題。在處理中小學(xué)生心理健康問題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識。
3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長、老師、輔導(dǎo)員的人際互動網(wǎng)絡(luò)。
人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)健康向上的力量，達(dá)到自己成長，自我提升的目的。基于中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同輩、家長和老師在人際因素中是關(guān)鍵。
4、專業(yè)化趨勢。
不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實(shí)踐運(yùn)用上也提高了對一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。
雖然從年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會價(jià)值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動的開展。
但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗(yàn)研究，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，實(shí)踐性研究相對缺乏等問題。筆者認(rèn)為，心理健康教育是實(shí)用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。
筆者認(rèn)為，我國中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導(dǎo)，共同促進(jìn)；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。
教育管理研究論文篇六
一、班級管理“民主化”
為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級管理中來。
1、教學(xué)實(shí)例。
為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚(yáng)班級民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(小學(xué)五年級)開過一次主題班會：“有獎(jiǎng)?wù)髦G”——為教師提建議。
并提醒同學(xué)們不要錯(cuò)失良機(jī)。
小學(xué)生們比較單純，聽到這個(gè)問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。
一段時(shí)間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。
學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時(shí)候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?/p>
學(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好?！?/p>
學(xué)生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動，我們犯點(diǎn)小錯(cuò)都要受到嚴(yán)厲的批評。”
提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來的一年里只要我們精誠團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個(gè)健康、有愛的班級體。”
2、教學(xué)反思。
讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是在班級管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。
讓學(xué)生在這個(gè)過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。
但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時(shí)要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。
二、班級管理“法制化”
在班級管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實(shí)施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。
1、教學(xué)實(shí)例。
為了讓班級管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級的班規(guī)。
在班會上，我對學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個(gè)問題?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來。
學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會限制我們的自由。”學(xué)生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償?！边@時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，說：“想?！薄凹热淮蠹叶枷胱屛覀兊陌嗉壸兊母鷥?yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。
但是在制定班規(guī)的時(shí)候，我們要遵循三個(gè)原則：一是廣泛性。
就是這個(gè)班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。
二是可行性。
就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實(shí)處，不能使一紙空文。
三是制約性。
就是說這個(gè)班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個(gè)人，這個(gè)班規(guī)對任何一個(gè)人包括班主任也奏效?！敝?，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級有了“法律條文”。
2、教學(xué)反思。
讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實(shí)民主教育的有效手段。
小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯(cuò)誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。
由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級管理“愛心化”
愛是教育的基礎(chǔ)。
我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主、實(shí)現(xiàn)民主。
作為班主任要想用愛心去管理班級體應(yīng)該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評。
作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評。
這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。
小學(xué)生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師要理解作為獨(dú)特的個(gè)體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛。
2、掌握交流技巧。
愛的教育不是一味的愛就能實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。
在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個(gè)人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。
好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。
所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級管理“勇敢化”
班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時(shí)候，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承擔(dān)。
要想實(shí)施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)與反省。
1、教學(xué)實(shí)例。
筆者曾經(jīng)接手的一個(gè)班級里有一個(gè)特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個(gè)學(xué)生。
當(dāng)我教了他幾個(gè)星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個(gè)小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞?，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。
結(jié)果，幾天過后，那個(gè)丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。
當(dāng)時(shí)筆者就放下架子，把那個(gè)那個(gè)被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯(cuò)誤。
2、教學(xué)反思。
這個(gè)事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)自己不那么沖動、如果當(dāng)時(shí)對學(xué)生多一些接納，事情可能會是另一種可能。
不過，幸虧當(dāng)時(shí)勇敢的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。
教育與班級管理是一項(xiàng)漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。
作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。
教育管理研究論文篇七
摘要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生今后的發(fā)展和生活起著至關(guān)重要不容小覷的作用，隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行，我們對小學(xué)教育管理改革也逐漸重視起來，希望能夠通過改革管理模式自上而下的進(jìn)行新課程的改革和素質(zhì)教育的推行，希望能夠?yàn)槲覈F(xiàn)在的小學(xué)教育提供借鑒和發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；管理改革；觀念；模式；以人為本。
在新課程的改革下，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)管理面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為教導(dǎo)主任，我們應(yīng)該積極改革現(xiàn)在的教學(xué)管理方式。本文從新課程下小學(xué)教育管理改革入手，從改革教學(xué)管理觀念，改革教學(xué)管理模式，改革測評方法和課程體系三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何在新課程下進(jìn)行小學(xué)教育管理改革，希望能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)管理提供幫助和借鑒。
1改革教學(xué)管理觀念。
現(xiàn)在的小學(xué)教育管理工作要想更好的適應(yīng)新課程的改革和素質(zhì)教育的推行就要實(shí)行以人為本的教育理念，要能夠做到以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性。在進(jìn)行管理的時(shí)候，要十分注重培養(yǎng)教師主動工作的意識，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的自愿性和主動性，讓教師在愉悅的工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。在管理的過程中，我們還應(yīng)該時(shí)刻了解教師，我們不僅要了解教師工作能力上的差別和優(yōu)勢，我們還要了解教師生活上的問題和平時(shí)的情緒，要讓教師感覺到在學(xué)校中也能獲得家的關(guān)心，不要時(shí)時(shí)刻刻感覺自己好像奴隸一樣，像是完成任務(wù)一樣。要多多鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過程中有主人翁的意識和精神，要把教育工作作為自己的事業(yè)去努力去奮斗，要在工作上多放精力，多放時(shí)間，創(chuàng)新思維。作為教導(dǎo)主任要對教師加以尊重，讓教師在教學(xué)的過程中獲得被尊重感和自豪感，要人性化管理。同時(shí)我們還需要多與一些教師進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，了解教師的生活狀況，了解教師在教學(xué)的過程中是否因材施教了解每一個(gè)學(xué)生，只有這樣才能更好的.進(jìn)行小學(xué)教育管理，才能夠讓教師形成一切為了學(xué)生的思想，養(yǎng)成為了學(xué)生的一切的態(tài)度，讓學(xué)生能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)上獲得更大的發(fā)展和提高。
2改革教學(xué)管理模式。
作為教導(dǎo)主任要想更好的進(jìn)行小學(xué)教育管理還需要改革教學(xué)管理模式。首先我們可以改革我們現(xiàn)在的規(guī)章制度，完善現(xiàn)在的規(guī)章制度，沒有規(guī)矩，不成方圓，要讓教師和學(xué)生在制度的規(guī)范下更好的發(fā)展和成長。對于任何一個(gè)集體來說，都需要有一定的規(guī)范來進(jìn)行制約，對于班集體和教師群體也是一樣。對于班集體來說，只有其認(rèn)真的踐行學(xué)校制度才能確保我們在學(xué)校的教學(xué)管理工作順利有序的進(jìn)行，只有這樣我們才能確保班級的每一個(gè)學(xué)生都能夠快樂成長，健康成長。對于教師而言，良好的規(guī)章制度能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，能夠讓教師發(fā)揮再教學(xué)上的主觀能動性，高效率高質(zhì)量的進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作提高小學(xué)教育的管理質(zhì)量。小學(xué)生活潑好動好奇心強(qiáng)表現(xiàn)欲望也強(qiáng)烈，他們往往希望能夠獲得學(xué)校和老師的認(rèn)可，有強(qiáng)烈的課堂參與激情，但是卻沒有一些實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以他們常常習(xí)慣性的學(xué)習(xí)生活，沒有目的性。學(xué)校要找出這種問題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生能夠積極參與課堂，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要我們的教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)師生合作，讓學(xué)校管理工作中的難題迎刃而解，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而更好的完成我們的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。再次我們要提升教師隊(duì)伍的水平，這是讓小學(xué)教育管理模式得到改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。在提高教師隊(duì)伍水平方面，一方面要多組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中提升自己，學(xué)到更多的教學(xué)方法和思路，另一方面我們還可以組織教師之間相互聽課，讓教師之間多多取長補(bǔ)短，讓其相互借鑒教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)的過程中更加得心應(yīng)手。在提高教師隊(duì)伍水平的時(shí)候我們不僅要注重教師的文化能力和專業(yè)素質(zhì)，還需要注意提高教師的道德水平和職業(yè)道德，讓教師給學(xué)生起帶頭作用，對教師的培養(yǎng)要全面，才能使得教師在教學(xué)的時(shí)候全面教學(xué)，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的熱潮，真正做到言傳身教，真正成為學(xué)生的榜樣。
3改革測評方法和課程體系。
在新課程改革之下改革小學(xué)教育管理還需要改變現(xiàn)在的測評方式和課程體系。新課程改革不僅要求培養(yǎng)學(xué)生吸收知識的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此在管理的時(shí)候我們就要對學(xué)生能力培養(yǎng)有所側(cè)重，在制定教學(xué)規(guī)劃和評價(jià)的時(shí)候也要有所側(cè)重。以往都是通過學(xué)生的成績來對教師進(jìn)行評定，教師的好壞僅僅通過學(xué)生的成績來反映，這種有缺陷的教學(xué)方式是應(yīng)該盡早摒棄的。在新課程改革的形式下，教師要改變對學(xué)生的評價(jià)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為教導(dǎo)主任就要通過多種形式對教師進(jìn)行評價(jià)，比如我們不僅可以通過學(xué)生的成績進(jìn)行教師的評定，我們還可以設(shè)定一些聽課的環(huán)節(jié)，讓教師進(jìn)行互評，看看教師教學(xué)的實(shí)際情況，真正了解教師在教學(xué)過程中的缺陷和不足，通過聽課評價(jià)讓廣大教師能夠取長補(bǔ)短，更好的了解自己教學(xué)中的局限性，從而能夠進(jìn)行改正和創(chuàng)新。評價(jià)的時(shí)候還要采用多方面進(jìn)行評價(jià)，對教師評價(jià)，不僅可以看學(xué)生成績，還可以看學(xué)生對于教師的喜愛程度，還可以看其他教師對于這個(gè)教師的評價(jià)，還可以考核教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平等，讓教師能夠全面的認(rèn)識到自己是教學(xué)方面的不足，是實(shí)踐授課的經(jīng)驗(yàn)不足，還是專業(yè)文化水平有缺陷，從而能夠?qū)ΠY下藥，更好的改正。其次我們應(yīng)該改革我們現(xiàn)在的課程體系，新課程改革下對教育學(xué)生提出了更高的要求，為了確保學(xué)生形成正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀，在教學(xué)的時(shí)候要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要在奠定文化課的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不能為了提高學(xué)生的語文數(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，忽視了學(xué)生體育的發(fā)展。要讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，平衡每個(gè)學(xué)科在課堂授課中的地位，讓學(xué)生能夠健康成長全面進(jìn)步。總之隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，改革之路勢在必行，小學(xué)生教學(xué)管理改革迫在眉睫，要改變以往落后的教學(xué)模式，以人為本，注重教師素質(zhì)的提高，注重規(guī)范的制定，注重測評方法和課程體系的建立，讓小學(xué)教學(xué)管理促進(jìn)新課程改革的發(fā)展，讓小學(xué)教學(xué)管理推動素質(zhì)教育的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
教育管理研究論文篇八
摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。
一、了解幼兒的心理特點(diǎn)。
大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn)，只有了解了孩子的這些特點(diǎn)，我們才會有針對性的教育。我看過一個(gè)對全國22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。
1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長，非常好動。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會做”，他會真的做出來。
2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會影響到成年。
3.智力方面。能了解父母在想什么，會察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時(shí)大人會認(rèn)為他們在撒謊，其實(shí)他們對于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?/p>
4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時(shí)，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會直接表達(dá)。
5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會在人的一生中保留它的痕跡。
6.時(shí)代特點(diǎn)?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。
總體來說，好奇、好動、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)楠?dú)生子女增多，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無法躲避的課題。
二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。
(一)更新觀念。
1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子。
2.提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
3.將兒童看成一個(gè)對社會有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
(二)充滿愛心。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?/p>
1.愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。
2.鼓勵(lì)孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會變得消極。
(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。
1.充分利用教學(xué)活動和游戲活動對幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊。
2.持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。
(四)加強(qiáng)和家長的溝通交流。
按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長是至關(guān)重要的。
溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念、改變家長教育方法、增進(jìn)家長素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳，利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都健康成長!
教育管理研究論文篇九
針對成人教育班級管理存在的問題，建議從以下幾方面進(jìn)行完善。在成人教育中需要建立健全班級管理制度，充分提高學(xué)生的自我感覺管理能力，保證教學(xué)活動的開展。建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，保證學(xué)員養(yǎng)成認(rèn)真求學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。班主任在建立班級領(lǐng)導(dǎo)班子的過程中，需要明確班主任的職責(zé)，鼓勵(lì)班干部之間相互合作，便于班主任能夠深入了解學(xué)生的思想動態(tài)和班級動向等，引導(dǎo)班級的正確發(fā)展。在班級管理工作中，不應(yīng)突出學(xué)員之間差別，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干力量，調(diào)動學(xué)員的工作積極性，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)員，在處罰中需要注意不能影響學(xué)員的工作熱情。成人教育班級管理中需要重視理論與實(shí)踐集合，明確成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在日常的班級管理中需要有機(jī)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校在成人教育中需要提高自己的硬件設(shè)置，為學(xué)生搭建一個(gè)比較好的實(shí)踐平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。成人教育班級管理中需要轉(zhuǎn)變管理理念，把傳統(tǒng)的單一知識型人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型的人才。在班級管理中需要引入一種互動式教學(xué)方法，重視師生之間的互動，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課程的教學(xué)中，鼓勵(lì)老師和同學(xué)們之間的交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識的樂趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。班主任與學(xué)員談心，獲取更多的信息，幫助學(xué)生解決問題，在師生互動期間，可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建師生互動平臺，提高班級管理水平。在成人教育的班級管理中有必要充分掌握學(xué)生的總體情況，可以通過查看數(shù)字資料、開座談會等方式了解學(xué)員的特點(diǎn)，針對來自外地的學(xué)員，班主任可以給予更多的關(guān)懷。在掌握好學(xué)員的情況后，班主任需要采用不同的'方式進(jìn)行管理，多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)性較高的學(xué)員，讓學(xué)生充分利用機(jī)會提高綜合能力，針對經(jīng)常曠課的學(xué)員，需要采用規(guī)章制度嚴(yán)加規(guī)范。成人教育在班級管理中需要重視班主任建設(shè)工作。成人管理與一般的國民教育在本質(zhì)上并沒有太大的差異，在班級管理工作中需要加強(qiáng)班主任建設(shè)，提高整體管理水平。班主任需要清楚地認(rèn)識到自身崗位的重要性，樹立良好的形象，在管理中需要做到規(guī)章制度面前人人平等，在制定制度的尺度方面，需要按照成人教育的特點(diǎn)，采取最為合理的方式，保證學(xué)生能夠以飽滿的精神開展教學(xué)。在成人教育的班級管理中需要強(qiáng)化競爭意識，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在成人教育中需要注重學(xué)生的需求與自主性，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和活動情境，關(guān)注學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在成人教育中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，盡量讓學(xué)員自動參與到課程設(shè)計(jì)以及需求評估等環(huán)節(jié)中，與教師共同制定教學(xué)方案。
3結(jié)束語。
綜上所述，本文主要分析成人教育中的班級管理問題。成人教育主要面向從業(yè)人員，因此班級管理工作具有特殊性和復(fù)雜性，在管理中需要轉(zhuǎn)變班級管理觀念，構(gòu)建和諧的班級，健全班級管理規(guī)章制度，提高班級管理質(zhì)量。
教育管理研究論文篇十
摘要：情感激勵(lì)可以激發(fā)大學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動大學(xué)生積極性、主觀能動性，大學(xué)生教育管理中利用情感激勵(lì)對于提高教育效果有著重要的作用。傳統(tǒng)教育模式更注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、事務(wù)管理，對情感產(chǎn)生的作用重視不夠。教育管理者應(yīng)該充分重視情感激勵(lì)的作用，在掌握情感激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上，營造良好的激勵(lì)環(huán)境，運(yùn)用情感激勵(lì)，可以有效進(jìn)行教育管理。
高校要培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，需要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展特色，了解新時(shí)代的大學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新理念，改進(jìn)方法。大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有效的教育管理對于促進(jìn)他們健康發(fā)展有著積極的意義。心理學(xué)告訴我們，情感是人的活動的內(nèi)部動力之一，它有積極的情感與消極的情感之分。積極的情感能激發(fā)和鼓舞人的行為，消極的情感則會能阻礙人的行為。當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步，如果受到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，他會產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更加努力向上，反之，如果沒有得到肯定和認(rèn)可，他感受不到進(jìn)步帶來的愉悅，久而久之可能會失去興趣、沒有自信，甚至產(chǎn)生頹廢心理?？梢娗楦屑?lì)在大學(xué)生教育管理中有著重要的作用。教育管理者應(yīng)該以學(xué)生為主體，注重情感關(guān)懷，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，科學(xué)合理地將情感激勵(lì)運(yùn)用到高校學(xué)生管理工作中，通過情感激勵(lì)充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
激勵(lì)是管理心理學(xué)的一個(gè)重要概念，美國管理學(xué)家貝雷爾森（berelson）和斯坦尼爾（steiner）給激勵(lì)下了如下定義：所有內(nèi)心渴望得到的條件，希望、愿望都能夠?qū)θ水a(chǎn)生激勵(lì)……它的本質(zhì)就是一種內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)者佐德克（ze-deck）和布拉德（blood）則將激勵(lì)定義為：其本質(zhì)是一種傾向，促使人能向某個(gè)目標(biāo)去努力。所以說，激勵(lì)實(shí)際上就是利用某種刺激，幫助人們產(chǎn)生強(qiáng)烈的動力，向著某一目的不斷努力、前進(jìn)。激勵(lì)可分為物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)兩種。作為精神激勵(lì)很重要的一種方式，情感激勵(lì)是最為常見的激勵(lì)手段。情感激勵(lì)是指通過一定的形式和途徑，對激勵(lì)客體的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)客體內(nèi)在精神力量，形成內(nèi)驅(qū)力，提高自信心和積極性，產(chǎn)生積極的心理感受，積累心理能量。情感激勵(lì)運(yùn)用到高校教育管理領(lǐng)域中，主要指的是教育管理者以尊重、關(guān)心為前提，通過語言的鼓勵(lì)、情緒的感化、環(huán)境的渲染，去引導(dǎo)學(xué)生主動交流，積極面對學(xué)習(xí)、工作和生活。比如要通過真誠的語言，學(xué)會用典型事例，適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、陪伴、慰藉學(xué)生，促使學(xué)生對教育管理者產(chǎn)生理解、感激之情，進(jìn)而產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感和信任感，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的積極情感，進(jìn)而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中，產(chǎn)生較好的效果。
大學(xué)生的實(shí)際狀況客觀上需要教育管理者進(jìn)行情感激勵(lì)。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們是伴隨國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展成長起來的一代，他們在享受著社會發(fā)展成果的同時(shí)，也不可避免地受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元文化的影響，社會轉(zhuǎn)型過程中各種問題深刻地影響到了他們的價(jià)值取向、思想觀念、生活態(tài)度及行為選擇等，尤其明顯的是影響了當(dāng)代大學(xué)生的情感。他們從小一直享受著來自家庭、學(xué)校、社會不同層面的關(guān)愛，卻沒有更多地認(rèn)識到自身的社會責(zé)任感，索取多于付出，得到多于回報(bào)，他們思想標(biāo)新立異，觀念開放自由，感恩回報(bào)意識較弱。這種客觀實(shí)際表明，高校需要通過情感激勵(lì)幫助學(xué)生珍視情感、懂得感恩、健康成長，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)生主觀上需要情感激勵(lì)。馬斯洛的需要層次理論將人類的需要從低到高排列為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、國家繁榮穩(wěn)定，大學(xué)生們的生理需要、安全需要基本得到滿足，此時(shí)交往、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要便上升到主要地位，社交需要是指人們有與人交往的需要，交往可以建立一定的友誼，這樣的關(guān)系可以讓人獲得歸屬感，最終能被某個(gè)特殊群體或者社會所接納。尊重需要實(shí)際上就是指人們希望擁有自尊并為人們所尊重，他們希望在獲得一定的成績時(shí)能夠被認(rèn)可。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高層次的需要，它是指人們希望能夠完成自己能力范圍內(nèi)的工作，將自己的潛能充分發(fā)揮出來。大學(xué)生這三種需要存在不同程度的不滿足。而情感激勵(lì)可以幫助大學(xué)生在各種需要方面得到一定滿足。情感激勵(lì)理論告訴我們，通過一定的形式和途徑，可以對大學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，激發(fā)他們的內(nèi)在精神力量，形成內(nèi)驅(qū)力，情感激勵(lì)產(chǎn)生的作用比物質(zhì)激勵(lì)產(chǎn)生的作用更為持久，有利于大學(xué)生提高積極性和自信心，積累積極的心理能量。正面情感不僅是調(diào)動個(gè)人積極性的催化劑，還是人際關(guān)系的粘合劑，融洽、協(xié)調(diào)的情感關(guān)系可以團(tuán)結(jié)成員，凝聚力和向心力都由此產(chǎn)生，有助于形成積極互助友愛的集體，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體的成長發(fā)展。以人為本的`管理理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)心、尊重人為前提，認(rèn)為教育管理不僅要滿足人的物質(zhì)需要，更要滿足人的情感需求。可見，情感激勵(lì)是高校教育管理工作不可或缺的方法，要有效加以利用。因此，高校教育管理者應(yīng)全面掌握并將情感激勵(lì)理論運(yùn)用到大學(xué)生教育管理工作中，最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生有效地挖掘自身潛能，充分發(fā)揮才能，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）情感激勵(lì)要以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提。
情感激勵(lì)要以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提。德國教育家赫爾巴特說過：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人?！比诵枰说膼郏瑢W(xué)生需要教育者的愛。教育者想要運(yùn)用好情感激勵(lì)，更應(yīng)該以愛為基礎(chǔ)，一句主動的問候，一個(gè)留意的關(guān)心，積極支持，友愛肯定，精神上的鼓勵(lì)和行為上的支持，熱情地在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面給予學(xué)生無私的關(guān)愛，會讓學(xué)生感受到被愛被重視。關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)要懂得尊重學(xué)生，不可以以愛為名，將想法強(qiáng)加給學(xué)生，否則會讓學(xué)生感覺沒有自我，有壓迫感，甚至產(chǎn)生逆反對立心理，這樣的狀態(tài)情感激勵(lì)無法產(chǎn)生效果。因此，要以愛為基礎(chǔ)，以尊重為前提進(jìn)行情感激勵(lì)。
（二）情感激勵(lì)以有效溝通為橋梁。
情感激勵(lì)主要通過表揚(yáng)、關(guān)心、信任等方式進(jìn)行，但不管是何種方式，都離不開溝通，更確切地說是有效溝通，因?yàn)樗墙逃芾碚吲c學(xué)生之間的橋梁，是進(jìn)行情感激勵(lì)的重要手段，如果沒有教育管理者和學(xué)生之間的有效溝通，情感激勵(lì)不可能產(chǎn)生。只有經(jīng)過有效溝通，教育管理者的情感才能被感知進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)。因此教育管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)溝通的技巧，溝通時(shí)應(yīng)注意態(tài)度、語氣、內(nèi)容、環(huán)境等，盡量讓學(xué)生感受到關(guān)愛、理解，讓溝通有效，讓情感順利傳遞，進(jìn)而成為有效情感激勵(lì)。
（三）情感激勵(lì)應(yīng)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，因人而異。
從馬斯洛的需求層次理論我們知道，大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要這三種屬于情感層面的需要，目前尚待滿足。而對于不同學(xué)生來說，各種需要的權(quán)重不一樣，從教育管理者的角度來說，應(yīng)該對大學(xué)生的不同需要有全面了解。如：不同性別的大學(xué)生，不同專業(yè)的大學(xué)生，不同年級的大學(xué)生，不同地域的大學(xué)生，不同經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生，他們的情感層面需要分別有哪些不同，根據(jù)這些不同，有針對性地引導(dǎo)、滿足，進(jìn)行情感激勵(lì)，這樣才能幫助每個(gè)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)、生活。
（四）情感激勵(lì)應(yīng)把握全面、公平的原則。
進(jìn)行情感激勵(lì)時(shí)應(yīng)遵循全面、公平的原則。情感激勵(lì)需要面向每一位學(xué)生，不能因?qū)W生的表現(xiàn)差，取得的進(jìn)步不明顯，就忽視對他們進(jìn)行情感激勵(lì)，也不能因?yàn)楸憩F(xiàn)好，就偏愛那些優(yōu)秀的學(xué)生，把贊賞關(guān)心全給了他們。應(yīng)該認(rèn)識到，教育管理者應(yīng)該平等對待每一位學(xué)生，盡可能做到一視同仁和公正無私。好的學(xué)生可以好上加好，而目前較弱的學(xué)生經(jīng)過情感激勵(lì)，也可以發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，進(jìn)而變好，甚至更好。
（五）情感激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。
情感激勵(lì)需要適時(shí)適度地與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有效結(jié)合。一方面，如長期無物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，情感獎(jiǎng)勵(lì)顯得過于空泛，而且由于經(jīng)濟(jì)原因，部分學(xué)生還存在一些物質(zhì)缺乏和經(jīng)濟(jì)需求；另一方面，情感是心理范疇，激勵(lì)效果的顯現(xiàn)有時(shí)需要一定過程，而物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更為直接和容易理解，有助于學(xué)生消化吸收情感激勵(lì)。將兩者結(jié)合起來才能將情感激勵(lì)成效發(fā)揮到最大。比如在表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，如果能頒發(fā)榮譽(yù)證書加以紀(jì)念留存，將情感激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，這樣可以最大限度地滿足學(xué)生的需求，更好地達(dá)成情感激勵(lì)的目的。
（六）營造良好的情感激勵(lì)環(huán)境。
情感激勵(lì)不是獨(dú)立存在于單獨(dú)個(gè)體之間，它與環(huán)境有密不可分的關(guān)系，情感激勵(lì)需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境作為載體，而良好的環(huán)境可以使情感激勵(lì)達(dá)到更好的效果，某種意義上，良好的環(huán)境本身就能產(chǎn)生一定的情感激勵(lì)。因此，高校需要加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。在硬件方面，完善的教學(xué)設(shè)施保障，優(yōu)美的校園環(huán)境，高質(zhì)量的教學(xué)水平，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激勵(lì)學(xué)生為更美好的自己、學(xué)校而努力，積極學(xué)習(xí)，快樂生活；在軟件方面，應(yīng)以校風(fēng)為核心加強(qiáng)校園精神環(huán)境建設(shè)。校風(fēng)是一所學(xué)校在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的相對穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格、精神風(fēng)貌、工作作風(fēng)、教學(xué)風(fēng)氣和校園風(fēng)尚的總和。它集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的精神文化。優(yōu)良的校風(fēng)會形成一種獨(dú)特的教育心理環(huán)境，成為影響整個(gè)學(xué)校生活的重要因素，它是無形的，卻又無處不在，師生均會受到陶冶，達(dá)到心理共融，產(chǎn)生一種情感激勵(lì)，鼓勵(lì)著學(xué)生積極上進(jìn)、互助友愛。總之，高校教育管理者應(yīng)運(yùn)用好情感激勵(lì)，充分發(fā)揮情感激勵(lì)的作用，使情感激勵(lì)在教育管理中發(fā)揮出作用，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。
教育管理研究論文篇十一
1.社會發(fā)展的需求。
我國是制造業(yè)大國，但是一直未能成為真正的制造業(yè)強(qiáng)國，其中一個(gè)重要原因就是我國缺少高技能的技能工人，而造成技能工人短缺的重要因素是教育資源分配失衡。，總理在考察時(shí)曾提起“教育公平”的話題。3月“兩會”期間，總理更是做了關(guān)于“教育改革和教育公平”的報(bào)告。由于中國社會人口基數(shù)大、農(nóng)村貧困子女上學(xué)難、就業(yè)壓力大等各種教育體制不健全的原因，造成當(dāng)今中國教育領(lǐng)域出現(xiàn)輟學(xué)率高、高等教育普及難度大等問題。大量知識水平較低的青年學(xué)生過早地進(jìn)入社會就業(yè)，但是他們并不能適應(yīng)社會形勢發(fā)展以及社會發(fā)展對較高專業(yè)知識和技能人才的需要，造成了大量的青年人從事社會底層工作，不能擔(dān)負(fù)起家庭支出和社會發(fā)展的重任，中國社會教育的極度不公平的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。［1］為了促使更多的青年接受教育，提高自身的社會地位，促進(jìn)教育公平，各大高職院校積極響應(yīng)國家政策的號召，高職院校近年來的成人教育招生十分火熱。通過參加高職院校的成人教育課程，廣大基層工作者可以提高自身工作技能，由簡單的低技能工種轉(zhuǎn)型成為高技能人才。高職院校只有不斷加強(qiáng)成人教育管理，才可能為更多的社會成員提供受教育機(jī)會，才可能為我國打造制造業(yè)強(qiáng)國提供更多有用人才，因此，我國社會發(fā)展的需求是高職院校加強(qiáng)成人教育管理的重要原因之一。
2.社會發(fā)展對人才的需求。
為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)對社會對人才發(fā)展需要的要求，我國高等職業(yè)院校的改革發(fā)展也在如火如荼地進(jìn)行著。自1986年以來，在30年的發(fā)展路途中，成人教育已經(jīng)初具規(guī)模，撐起了我國高等職業(yè)教育的半壁江山。截至20，我國已經(jīng)擁有將近300所成人高等學(xué)校，這些高職院校為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重大的貢獻(xiàn)，為社會主義發(fā)展輸送了一大批專業(yè)人才和技能人才，其中成人教育的貢獻(xiàn)功不可沒。伴隨著我國國民生產(chǎn)總值的逐年遞增，我國社會發(fā)展需要更多的高素質(zhì)實(shí)用型人才，特別是制造業(yè)和農(nóng)業(yè)等行業(yè)，都需要大量動手能力強(qiáng)的技術(shù)人員，僅僅依靠高校培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足社會發(fā)展需求，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對社會成員全體的能力提升教育，即面向全社會勞動者提供知識、技能的再提升教育。［2］因此，為適應(yīng)我國改革開放進(jìn)行到重要階段的需要，在今后一段時(shí)期內(nèi)，高職院校的成人教育發(fā)展都不可懈怠，相對應(yīng)的高職院校的成人教育的管理隊(duì)伍建設(shè)更應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)。
盡管我國高職院校的成人教育管理取得了不少成績，然而，由于國家實(shí)施擴(kuò)招政策和重視職業(yè)教育發(fā)展，致使國內(nèi)不少高職院校急于求成，在成人教育管理隊(duì)伍方面存在著不少問題。
1.管理模式陳舊僵化。
高職院校主要承擔(dān)著為社會培養(yǎng)和輸送具有一定專業(yè)技術(shù)、技能人才的重任，成人教育是高等院校教育體系的重要組成部分，在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。長期以來，國內(nèi)各大院校對學(xué)生的考核都實(shí)施學(xué)分制度，這就要求管理人員在一學(xué)期內(nèi)有一定數(shù)量的課時(shí)要求和考試通過率要求，高職院校成人教育的管理隊(duì)伍也不例外。在這種硬性管理模式的要求下，高職院校成人教育的管理模式也十分陳舊落后。成人教育自身具有開放性、自由性和業(yè)余性的特點(diǎn)，管理人員采用傳統(tǒng)的管理模式對學(xué)生進(jìn)行考核，組織考試、組織閱卷、統(tǒng)計(jì)結(jié)果等程序既耗費(fèi)大量的人力物力，也不能適應(yīng)當(dāng)代信息時(shí)代對管理人員的要求。因此，只有采取個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)上授課等靈活多變的管理模式，才能滿足企業(yè)對人才的需求，適應(yīng)新形勢的發(fā)展。
2.管理人員資源短缺。
當(dāng)前國內(nèi)高職院校成人教育管理隊(duì)伍資源短缺的主要原因有兩個(gè)方面:一方面，管理人員的社會地位不高，不受社會重視。［3］由于招生和生源質(zhì)量的影響，導(dǎo)致成人教育在我國處于極為尷尬的社會地位，盡管近年來國家政策進(jìn)行鼓勵(lì)和重視，但是其科研力度、教學(xué)設(shè)施、社會認(rèn)可度都不高。這就造成一些名牌大學(xué)的畢業(yè)生不愿意到高職院校就職，也不愿意進(jìn)入成人教育管理隊(duì)伍中，導(dǎo)致管理人員的資源十分短缺。另一方面，由于國家擴(kuò)招政策的實(shí)施、國家對職業(yè)教育的重視和社會對專業(yè)技能人才的需求量加大，使得我國高職院校成人教育的規(guī)模也得到了前所未有的發(fā)展。學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大造成了管理人員的需求量加大，同時(shí)，普通院校的管理人員和教學(xué)人員數(shù)量的擴(kuò)充也影響了高職院校管理人員的數(shù)量，使得高職院校成人教育管理隊(duì)伍資源短缺。
3.管理人員整體素質(zhì)不高。
長期以來，由于高校疏于成人教育管理隊(duì)伍的建設(shè)，導(dǎo)致各高職院校成人教育管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，管理人員缺乏專業(yè)的管理知識。不少國內(nèi)高職院校成人教育的管理人員大都來源于普通高校管理崗位的退休教師，這些管理人員整體上年齡偏大、高職稱和高學(xué)歷較少、不是全職管理人員，僅僅憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行管理，缺乏專業(yè)的現(xiàn)代管理學(xué)知識，不能在管理隊(duì)伍建設(shè)上有所創(chuàng)新，不能跟上時(shí)代發(fā)展的要求。［4］另一方面，管理人員缺乏基本的教師素養(yǎng)。由于學(xué)歷低、年齡偏大的原因，一些管理人員并沒有擁有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識，更不具備這些教師最基本的素養(yǎng)，致使管理隊(duì)伍對成人教育的規(guī)律不易把握，在科研成果的探究上更是少之又少，對成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)十分不利。
4.管理隊(duì)伍教育理念落后。
隨著國家高校擴(kuò)大招生政策的'實(shí)施，高等教育也逐步趨向普遍化和大眾化，在此基礎(chǔ)上，高職院校的成人教育規(guī)模也得到了擴(kuò)大。但是由于人們對高職院校的偏見和不重視，致使高職院校不能滿足成人教育的發(fā)展，造成當(dāng)前我國高職院校成人教育管理隊(duì)伍的層次整體不高、管理人員的基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺，導(dǎo)致成人教育管理隊(duì)伍對當(dāng)前社會形勢的認(rèn)識不夠全面，觀念較為落后。另外，由于對管理前沿知識的缺失，對現(xiàn)代管理學(xué)知識缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識，在實(shí)際的管理實(shí)施中不能對現(xiàn)代化的管理手段應(yīng)用自如，最終導(dǎo)致成人教育管理人員對成人教育未來的發(fā)展和常新問題認(rèn)識研究不夠深入。
教育部在廣泛聽取社會各界意見并深入調(diào)研后發(fā)布并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》中明確提出:在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下堅(jiān)持以人為本的前提下當(dāng)前高校改革和發(fā)展的核心任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量在成人教育方面要求各高校要正確處理成人教育發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量之間的關(guān)系。然而由于我國在成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)初期存在很多問題導(dǎo)致成人教育不能像普通高校的發(fā)展那樣一帆風(fēng)順。因此新形勢下建設(shè)一支具有高素質(zhì)、高學(xué)歷、專業(yè)能力強(qiáng)、適應(yīng)現(xiàn)代化時(shí)代發(fā)展要求的年輕管理隊(duì)伍是十分必要的。
1.解放思想，更新管理理念。
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的基本要求從體力勞動轉(zhuǎn)移到操作技能和腦力勞動上來，社會對成人教育的要求也漸漸提高，因此，高職院校的教育管理隊(duì)伍需要解放思想，更新教育理念。首先，成人教育管理隊(duì)伍要解放思想，轉(zhuǎn)變管理理念，從以往的能力教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放教育理念，積極配合國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略，從生源管理到課程設(shè)置等各個(gè)教育管理環(huán)節(jié)都積極更新管理思想，樹立終身教育的管理觀念，把新理念貫穿于教育管理過程的始終。其次，積極主動地學(xué)習(xí)新知識，要敢于和勇于把最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用于成人教育的管理中，如通過新媒體平臺積極宣傳學(xué)校的教學(xué)理念和課程優(yōu)勢，以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)生管理等。［5］在管理思想上有所突破，借鑒美、德等國的終身教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，摒棄成人教育的片面看法，重視成人教育對于社會成員素質(zhì)提升和能力提升的重要作用，從根本上重視管理隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)任務(wù)的順利開展和圓滿完成的密切關(guān)系，對新形勢下高職院校的跨越式發(fā)展起到積極的作用。
2.引進(jìn)人才，完善管理隊(duì)伍。
成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)的程度直接關(guān)系到成人教育教學(xué)質(zhì)量的高低，管理人員素質(zhì)的高低也在一定程度上關(guān)系到高職院校的教學(xué)管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。為了更好地落實(shí)國家政策對成人教育質(zhì)量的要求，地方高職院校必須注重成人教育隊(duì)伍中人才素質(zhì)的新的要求。首先，要根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況來引進(jìn)各類管理人才，擴(kuò)大和完善教學(xué)和管理隊(duì)伍是當(dāng)前高職院校的當(dāng)務(wù)之急。其次，要通過提升管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)來完善管理隊(duì)伍。社會的發(fā)展和高等教育的發(fā)展對成人教育的管理工作提出了越來越高的要求，只有具有高素質(zhì)的管理人員才能擔(dān)負(fù)起高難度的成人教育管理工作。管理人員不僅應(yīng)具有專業(yè)的管理學(xué)的知識、各種管理技能和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能力，還應(yīng)具有組織科研探究和科研創(chuàng)新的能力，并懂得管理學(xué)社會前沿的知識。
3.嚴(yán)格制度，健全管理機(jī)制。
高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高質(zhì)量的管理隊(duì)伍，成人教育成敗的關(guān)鍵在于管理制度是否健全。成人教育群體身份的特殊性決定了成人教育管理隊(duì)伍制度建設(shè)的嚴(yán)格性，嚴(yán)格管理制度、健全管理機(jī)制是高職院校成人教育隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵途徑。應(yīng)嚴(yán)格管理制度，進(jìn)行定期的考核，以文件規(guī)定的形式對管理人員進(jìn)行具體化的管理要求。首先，對管理人員進(jìn)行職稱晉升考核，建立合理的職稱評定制度和績效工資制度。其次，通過提高管理制度的執(zhí)行實(shí)施力度來進(jìn)一步完善管理制度，重視管理隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使管理人員具有“一榮俱榮，一損俱損”的思想，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。最后，健全競爭機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，在合理的編制前提下，真正落實(shí)權(quán)責(zé)、賞罰分明。最終做到教育公平、教學(xué)公平和管理公平，以此提高管理隊(duì)伍的效率和高職院校的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，成人教育管理隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校管理建設(shè)的重要組成部分，對高職院校的質(zhì)量水平和發(fā)展前景起著重要的作用。只有把成人教育的管理納入到高校管理體系中，重視成人教育管理隊(duì)伍的建設(shè)，才能更好地促使成人教育向著健康有序的方向發(fā)展，對我國學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)和高職院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】。
教育管理研究論文篇十二
近幾年來，我國成人教育發(fā)展迅猛，但是在實(shí)際的發(fā)展中存在很多的困難和問題，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求，當(dāng)前我國成人教育班級管理存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。我國成人教育班級管理制度普遍不夠完善。成人教育學(xué)生具有特殊性，在班級管理制度的建設(shè)方面存在很多的問題，考勤制度、考核制度等都與成人教育的發(fā)展特點(diǎn)不同，成人教育中存在很嚴(yán)重的遲到早退以及隨意請假等現(xiàn)象。在成人教育班級管理中存在重理論輕實(shí)踐的情況。受到我國傳統(tǒng)文化的影響，我國成人教育在管理中非常重視理論學(xué)習(xí)，而學(xué)生的時(shí)間能力就被很大的忽視，雖然培養(yǎng)的學(xué)生具有足夠的理論知識，但是實(shí)際的操作能力嚴(yán)重不足，用人單位需要花費(fèi)大量的時(shí)間開展崗前培訓(xùn)。在成人教育管理方面，存在很多的問題，無法適應(yīng)社會的發(fā)展。在成人教育知識教育方面存在輕視創(chuàng)新的作用，在日常班級管理中，非常重視知識的傳授，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在很大的問題。當(dāng)前社會知識的產(chǎn)生和傳播速度非?？欤瑢W(xué)校的知識總是滯后社會的發(fā)展，為適應(yīng)社會的發(fā)展，要求學(xué)生能夠在接受知識的同時(shí)創(chuàng)新知識，這點(diǎn)成人教育做得嚴(yán)重不足。受到傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)中師生互動之間一直不夠好。在人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)校為擴(kuò)大規(guī)模，在課程設(shè)置方面一味求全，很多課程的設(shè)置針對性不強(qiáng)，在班級管理中缺乏清晰的目標(biāo)和定位，不明確需要培訓(xùn)什么類型的學(xué)生。班級所開設(shè)的課程與市場嚴(yán)重脫節(jié)，這些方面都需要完善。
教育管理研究論文篇十三
學(xué)生是否能能夠在安全的環(huán)境中健康成長直接關(guān)乎國家民族振興。安全教育理應(yīng)是學(xué)校教育任務(wù)中的重要內(nèi)容之一。與一般社會教育相比，學(xué)校的安全教育的優(yōu)勢在于其更具有組織性、系統(tǒng)性。因此，安全教育是學(xué)校管理工作的重中之重。班主任作為一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者，承擔(dān)著班級安全管理的責(zé)任。將學(xué)生的安全教育列入到高中班級管理工作中。引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識。此外，班主任還要從學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，對學(xué)生因地制宜地實(shí)施安全管理工作，以切實(shí)抓好學(xué)校的安全教育工作。本文主要在闡述安全教育的基本內(nèi)涵，高中安全教育中的班主任管理工作存在的主要問題的基礎(chǔ)上，有針對性的提出班主任做好安全教育管理工作的實(shí)施策略。
安全教育內(nèi)容廣泛，一般而言其主要包括以下幾個(gè)方面：安全意識的教育、生命財(cái)產(chǎn)的自我保護(hù)和安全防衛(wèi)教育、突發(fā)事件災(zāi)害的應(yīng)急救護(hù)教育、抵御違法犯罪能力的教育。中小學(xué)安全教育是面向中小學(xué)生的安全教育，以學(xué)生健康成長成才為指導(dǎo),根據(jù)一系列具體法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)則、規(guī)章進(jìn)行的教育。根據(jù)學(xué)生這一特殊群體的年齡特征、心理特征、社會經(jīng)驗(yàn)及學(xué)業(yè)安排等方面，使全體中小學(xué)生掌握安全知識及具備安全能力的一種有計(jì)劃的規(guī)范性的教育活動。所以，高中學(xué)生安全教育有著很大的特殊性。
第一，安全教育實(shí)施流于形式化。安全教育是一項(xiàng)長期的工作，其在教學(xué)管理中占有重要地位。當(dāng)前各地區(qū)高中班級管理中班主任會根據(jù)學(xué)校管理要求制定班級安全教育計(jì)劃、實(shí)施方案等。但就實(shí)施情況來看，大多流于形式化，可執(zhí)行性不強(qiáng)。首先，班主任存在著一種頗為普遍的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為安全主要是依靠“管理”來解決。“安全教育”其實(shí)就是“安全管理”。班級安全教育更多是指向于管理與約束學(xué)生的`行為以防止各類事故的發(fā)生。甚至認(rèn)為是為了應(yīng)付教育局及各級各類部門的檢查而做準(zhǔn)備的。安全教育是為了拿一些考核分而做的一些虛的工作。其次，有的班級在每周的課程設(shè)置表上已安排安全教育課。但大多安全教育課只在班會課上偶爾會有相關(guān)的講解內(nèi)容。而不是在日常班級管理中注重引導(dǎo)學(xué)生如何避免事故、如何處理事故，提高學(xué)生的自主性和自主能力。
第二，安全教育的系統(tǒng)性不強(qiáng)。學(xué)校教育的優(yōu)勢就在于系統(tǒng)性和組織性。但高中安全教育中的班主任管理工作是零散的，沒有形成系統(tǒng)的、科學(xué)的安全教育的體系，對學(xué)生缺乏深入性、系統(tǒng)性的教育。當(dāng)前絕大多數(shù)高中班主任把教育重點(diǎn)置于各學(xué)科學(xué)習(xí)上，認(rèn)為高中生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于成績的提高上，不能正確處理安全教育與其他學(xué)科教育的關(guān)系。總之，與系統(tǒng)的課程相比，單純的宣傳教育的效果是不容樂觀的。另一方面，安全教育沒有系統(tǒng)的考核評比措施，沒有納入學(xué)生的綜合考評中，未形成一套整體的可操作的考核體系，監(jiān)管措施未形成常態(tài)化。
第一，將安全教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合。安全管理在某種程度上也是一種教育。班主任不僅要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的安全環(huán)境，使安全教育始終貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的全過程。從學(xué)生的角度出發(fā)，班主任可以將安全教育內(nèi)容融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，安全教育與安全管理相結(jié)合，將安全教育內(nèi)容融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，通過各種形式和途徑把各種安全知識、規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的安全觀念。如，班主任要適當(dāng)?shù)亟M織開展形式多樣的班級安全教育活動。安全教育知識演講比賽等。班主任要從糾正學(xué)生的行為出發(fā)，嚴(yán)格要求請銷假制度、簽訂安全責(zé)任書制度等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，安全教育與安全管理相結(jié)合，使學(xué)生提高安全意識。
第二，采取靈活多樣的日常教育方式。對于高中學(xué)生實(shí)施安全管理，除了開設(shè)系統(tǒng)的安全教育課程外，采取靈活多樣的日常教育方式，加強(qiáng)不同時(shí)期開展形式多樣的日常教育，形成嚴(yán)密的校園安全網(wǎng)。班主任要與其他的任課教師及學(xué)生家長齊抓共管。為了增強(qiáng)學(xué)生安全教育的效果，為了使安全教育管理工作更為直觀，有針對性地做好安全防范工作，學(xué)?？梢哉埫窬镜綄W(xué)校來，通過社會實(shí)例對學(xué)生實(shí)施安全教育，引導(dǎo)學(xué)生普遍關(guān)注安全問題，讓學(xué)生更多地體會到法制安全和交通安全的重要性。班主任可以可以將學(xué)生因缺乏安全防范知識而引發(fā)問題的案例編印成冊，組織開展滅難演習(xí)活動，訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)各種滅難來臨時(shí)的自我保護(hù)措施和應(yīng)急處理策略，幫助學(xué)生掌握安全防范技能。
第三，完善安全教育管理體系。安全教育是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜的工作。學(xué)校、家庭、社會各方面進(jìn)行密切的配合，動員全社會的人、物、力多方聯(lián)動參與安全教育，建立多層次、多角度全方位的安全教育科學(xué)體系。班主任應(yīng)密切聯(lián)系家長，根據(jù)班級實(shí)際情況制定切實(shí)可行的方案制度，形成學(xué)校、社會、家庭齊抓共管的局面。另一方面，在建立安全制度的基礎(chǔ)上建立可量化的安全考核制度，根據(jù)學(xué)校安排，聯(lián)合各科教師考核到每一個(gè)一個(gè)學(xué)生。做到安全教育落實(shí)到每位班級、老師、學(xué)生。使每位學(xué)生在一個(gè)安全的環(huán)境下健康成長和學(xué)習(xí)。實(shí)施學(xué)校的安全教育是推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要工作。安全教育是保障高校安定與發(fā)展的必要手段，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。學(xué)生安全問題是當(dāng)前高中學(xué)校教育中的重點(diǎn)研究課題。班集體作為學(xué)校的基本組織單位，應(yīng)重視班級安全教育。班主任要將安全教育滲入到日常班級管理中，科學(xué)制定安全教育制度，形成系統(tǒng)，采取靈活多樣的日常教育方式加強(qiáng)學(xué)生的安全教育工作。
教育管理研究論文篇十四
成人高等教育自成人高考以來都是網(wǎng)上招生錄取，可以用電子文檔形式獲得學(xué)生信息檔案，方便于學(xué)籍管理。但由于許多學(xué)校對成人高等教育的學(xué)籍管理缺乏必要的重視，目前只能利用小型學(xué)籍教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行管理，而成人教育的小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)只是在普通高等教育的學(xué)籍系統(tǒng)基礎(chǔ)上修改建成獨(dú)立數(shù)據(jù)庫，只有成績管理才用這個(gè)系統(tǒng)軟件，并且多年來都沒有升級更新，更沒有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。隨著教學(xué)點(diǎn)的不斷擴(kuò)大，由于各點(diǎn)的成人教育學(xué)籍管理人員素質(zhì)水平存在差距，小型學(xué)籍教務(wù)系統(tǒng)也未能得到充分利用。
1.2沒有一個(gè)完整的學(xué)籍管理軟件操作平臺。
新生入學(xué)注冊的學(xué)生基本信息都是由各教學(xué)點(diǎn)單機(jī)操作匯總到?？偛康?。有些教學(xué)點(diǎn)在上報(bào)新生注銷數(shù)據(jù)時(shí)，不報(bào)到的學(xué)生該注銷不注銷，轉(zhuǎn)點(diǎn)學(xué)生不該注銷的卻注銷了，因?yàn)槌扇藢W(xué)生邊工作邊讀書，他們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是隨著工作單位變化更換教學(xué)點(diǎn)。在校學(xué)生學(xué)籍異動，如有些學(xué)生中途退學(xué)、休學(xué)留級、轉(zhuǎn)教學(xué)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專業(yè)，這些異動都是運(yùn)用手寫表格文字資料記錄報(bào)送學(xué)?？偛?，各教學(xué)點(diǎn)沒有按照規(guī)定在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)報(bào)送，而是隨報(bào)隨送，這大大增加了學(xué)校學(xué)籍管理人員的工作量，許多資料不能及時(shí)處理輸入電子文檔，有些堆積到臨畢業(yè)之前才處理，手工輸入重復(fù)工作，效率低下。轉(zhuǎn)教學(xué)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生成績沒有及時(shí)跟著轉(zhuǎn)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專業(yè)更新，到畢業(yè)時(shí)該學(xué)生的成績單打印不出轉(zhuǎn)點(diǎn)、轉(zhuǎn)專業(yè)之前的成績。在校學(xué)生的信息（包括姓名、出生日期、身份證）變更都是手寫表格登記，沒有與省學(xué)籍管理系統(tǒng)平臺一致的數(shù)據(jù)格式。畢業(yè)生電子相片不能網(wǎng)上校對，畢業(yè)生數(shù)據(jù)整理匯總靠人工檢驗(yàn)核對，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，有時(shí)打印出的畢業(yè)證書、學(xué)位證書出現(xiàn)出生日期與身份證的出生日期不符，這給學(xué)生以后網(wǎng)上學(xué)歷查詢、學(xué)歷驗(yàn)證帶來很多麻煩。
要進(jìn)行具體明確分工，專人專責(zé)。要提高成人教育學(xué)籍管理工作的質(zhì)量，必須建設(shè)一支思想好、業(yè)務(wù)強(qiáng)、忠于職守的學(xué)籍管理隊(duì)伍。學(xué)籍管理隊(duì)伍素質(zhì)和管理水平的高低、管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到高校成人高等教育教學(xué)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)前形勢要求下，建設(shè)一支具有現(xiàn)代管理理念的學(xué)籍管理隊(duì)伍是高校成人教育管理工作的重點(diǎn)，更是保證高校成人教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的主要措施之一。
2.2建立高校成人高等教育學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)站點(diǎn)互相聯(lián)網(wǎng)、共享資源。
教學(xué)點(diǎn)的學(xué)籍管理人員可直接在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上報(bào)新生注冊數(shù)據(jù)、新生注銷數(shù)據(jù)、學(xué)生成績、學(xué)生的學(xué)籍異動數(shù)據(jù)，學(xué)?？偛康木W(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)器馬上可以接收各教學(xué)點(diǎn)提交的數(shù)據(jù)。在網(wǎng)上提交學(xué)生成績給學(xué)籍管理人員，并能在網(wǎng)上直接提交和打印，自動生成學(xué)生學(xué)期成績。通過網(wǎng)上錄入，不僅可實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)、異地成績管理，而且大大減少了教師和成績管理人員的重復(fù)勞動，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)籍管理系統(tǒng)能夠讓學(xué)生本人查詢和打印本學(xué)期、本學(xué)年以及在校期間所有的課程成績，能夠查看到自己補(bǔ)考門數(shù)和補(bǔ)考成績；能夠讓有關(guān)部門掌握在校生人數(shù)和學(xué)生的基本信息，學(xué)生學(xué)籍異動的情況也能在該系統(tǒng)中及時(shí)處理和體現(xiàn)，該系統(tǒng)還設(shè)置了學(xué)生學(xué)歷和學(xué)位管理，它與上報(bào)省教育廳的學(xué)籍注冊和學(xué)歷電子注冊的資料能夠很好地有機(jī)鏈接，從而方便快捷地提供學(xué)生的性別、年齡、專業(yè)、學(xué)制、入學(xué)日期、畢業(yè)日期、學(xué)位授予等信息，真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫信息資源的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理的信息化、科技化。
學(xué)校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與平臺的`數(shù)據(jù)對接，學(xué)校管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫可直接用于網(wǎng)上管理平臺，這樣才能事半功倍。也就是從教育部“普通高校成人學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)”導(dǎo)入相關(guān)數(shù)據(jù)，直接共享，獲取學(xué)生的基本信息。按學(xué)生的入學(xué)年份、所在教學(xué)點(diǎn)、專業(yè)、培養(yǎng)層次、學(xué)制等信息編寫學(xué)號，建立完整的學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)庫，方便快捷地根據(jù)不同條件來查詢各年級、各專業(yè)的學(xué)生情況，簡潔明了地進(jìn)行學(xué)生休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等學(xué)籍異動處理。
三、小結(jié)。
綜上所述，成人教育學(xué)籍管理系統(tǒng)的創(chuàng)建，可以避免數(shù)據(jù)錄入過程的人為誤差，減少重復(fù)勞動，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高工作效率，為教學(xué)、學(xué)籍管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化創(chuàng)造條件。成人學(xué)籍信息化管理是成人教育信息化的一個(gè)重要標(biāo)志，是一個(gè)軟件模式和使用者相互影響和結(jié)合的過程，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、使用到完善，涉及到人員培訓(xùn)和觀念的轉(zhuǎn)變，要逐步調(diào)整和解決，不斷改進(jìn)和更新。其次，成人學(xué)籍信息化管理也是國家教育評估的重要內(nèi)容之一，為提高成人教學(xué)和管理的質(zhì)量，普通高校要進(jìn)一步明確成人教育管理的內(nèi)容、過程、要求和方法，確定規(guī)范化管理模式，促進(jìn)校際和教學(xué)站點(diǎn)間的交流和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)成人教育自身的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)籍管理信息化的作用，為成人教育事業(yè)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
教育管理研究論文篇十五
依法治教的內(nèi)涵：完善好教育管理法制法規(guī)，不斷提高教育管理的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校法制化現(xiàn)代化管理水平，依法維護(hù)好學(xué)校、教師、學(xué)生的合法利益，保證學(xué)校教育事業(yè)、科研事業(yè)的順利發(fā)展。依法治教的工作重點(diǎn)在于優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、打造出政治理論過硬、思想功底深厚、熟悉中國國情發(fā)展的學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)，不斷創(chuàng)新學(xué)校法制人才的培養(yǎng)機(jī)制，提高學(xué)校、老師、學(xué)生的法律意識和法律素養(yǎng)，為提供人才保障和智力支持提供支撐。全面推行學(xué)校規(guī)章制度為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校法制工作常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的發(fā)展。為培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)人才和具有法律知識素養(yǎng)的公民提供保證。
隨著社會法制化進(jìn)程的加快，法制無處不在，無時(shí)不有，無論是從宏觀的角度出發(fā)，還是微觀的角度呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生法制化管理都是時(shí)代賦予學(xué)校的職責(zé)，更是高校更好發(fā)展的客觀要求。
（一）社會主義依法治國的延伸。
學(xué)校作為社會生活中的重要組成部分，更是科技、文化、思想的輻射源。法制化水平的健全和完善對整個(gè)社會發(fā)展來說都具有重要的影響。同時(shí)學(xué)生是我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量，他們的言行舉止對整個(gè)社會都具有很強(qiáng)的示范作用，同時(shí)關(guān)系到社會主義法制進(jìn)程的成敗。
（二）學(xué)校自身辦學(xué)方向的內(nèi)在要求。
新的法律法規(guī)、制度章程為了適應(yīng)社會的發(fā)展不斷出臺，而學(xué)校依然采取舊的規(guī)章制度，并且長期一層不變的，已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。如果學(xué)校的規(guī)章制度不做及時(shí)的修改和完善，就可能面臨更多的訴訟問題。任何學(xué)校只有在公平、公正、效率、秩序的法制環(huán)境下才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的創(chuàng)新性專業(yè)人才。
（三）學(xué)生人格魅力健康形成的客觀要求。
社會上很多不正之風(fēng)正在腐蝕著學(xué)生的思想，比如享樂主義、拜金主義、功利主義，這些思想讓學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀發(fā)生著潛移默化的改變，僅僅靠思想品德的教育是完全不夠的，這就需要校規(guī)校紀(jì)和法律法規(guī)相配合才可以完善。用專業(yè)的法律知識和思想品德教育共同的指導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，也為實(shí)施好素質(zhì)教育創(chuàng)造更加有利的條件。
（一）強(qiáng)化學(xué)校管理者的法律意識。
學(xué)校法制管理者身上肩負(fù)著社會主義建設(shè)和接班人的`重要使命，也是學(xué)校管理者法制化水平體系構(gòu)建成功與否的決定性因素。學(xué)校的教職工首先要知法懂法，才能更好的教書育人。學(xué)校還可以多多舉辦法制講座，督促老師和學(xué)生增強(qiáng)法律意識，尤其是民主思想、公正精神、法制理念等等，讓學(xué)校的管理者多運(yùn)用法律的規(guī)則來規(guī)范自己的言行舉止，尊重好學(xué)生的權(quán)利。學(xué)校的法制管理者還要樹立好以學(xué)生為本的思想，始終把學(xué)生的權(quán)利放在首要的位置上。
（二）確立完善學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)章。
完善健全的法制規(guī)章是構(gòu)建好學(xué)生管理法制化水平的精髓，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)校要及時(shí)修訂好原先那些不合理的規(guī)章制度，保證學(xué)校在學(xué)生管理方法具有相對的連續(xù)性、穩(wěn)定性和一致性的策略，這樣才能讓學(xué)校今后法制化的發(fā)展創(chuàng)造好最良好的法制條件。充分保護(hù)好高校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，為促進(jìn)學(xué)校學(xué)生管理水平提供保證。
（三）實(shí)現(xiàn)民主化的管理模式。
在現(xiàn)代社會中，學(xué)生不僅僅是單純的被動承擔(dān)管理的對象，他們也在積極的參與學(xué)校的法制管理，推動著社會法制化的進(jìn)程。學(xué)校的重要職責(zé)就是教育，根本問題就是要把學(xué)生教育和管理好，灌輸更多的專業(yè)知識和法律常識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校民主化的管理模式。積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我責(zé)任意識和遵紀(jì)守法的能力，讓專業(yè)的法律知識和法律觀念貫穿于整個(gè)學(xué)校的日常生活之中。
（四）建設(shè)法制化的育人環(huán)境。
提高學(xué)校學(xué)生法律思維意識，讓學(xué)生在社會的環(huán)境中或者是學(xué)校的環(huán)境中自覺運(yùn)用法律的手段維護(hù)自身的合法權(quán)益，這不僅僅是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生法制教育的重要內(nèi)容，也是高校學(xué)生管理工作進(jìn)入到法制化進(jìn)行的重要途徑，學(xué)生的管理工作堅(jiān)持法制、思想品德、道德情操的教育結(jié)合在一起，多多利用黨課、團(tuán)課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的宣傳教育工作，提高學(xué)生的法律意識，成為合格的公民，做到時(shí)刻用法律的規(guī)章制度約束自己的日常行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校法制化的育人環(huán)境。
結(jié)論：
高校要提高自身法制化管理水平，就應(yīng)該采取積極的措施，用法的理念和法的精神解決現(xiàn)實(shí)發(fā)生的問題，樹立好依法治校的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理制度化、規(guī)則化，現(xiàn)代化的模式，提高學(xué)校管理學(xué)生的水平，切實(shí)把學(xué)生的管理工作推向法制化進(jìn)程，為社會培養(yǎng)專業(yè)人才提供保證。
教育管理研究論文篇十六
在高等教育管理范式應(yīng)用中關(guān)注學(xué)生的生活生存。關(guān)注生存在當(dāng)今現(xiàn)代社會發(fā)展中已達(dá)成共識，具體到高等教育管理范式，從本質(zhì)上來講是要實(shí)踐具體的關(guān)注人的因素，是要正確認(rèn)識學(xué)生潛在的價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以時(shí)代精神影響學(xué)生的主體精神，增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自立、自主、自覺的獨(dú)立意識。以增強(qiáng)學(xué)生的主體思想意識，及其全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分開發(fā)出學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教育管理的民主性、創(chuàng)新性，加強(qiáng)高等教育對人才的培養(yǎng)。以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才為核心目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的`終極理想。
隨著時(shí)間的發(fā)展，高等教育實(shí)踐管理范式正處于新舊范式轉(zhuǎn)變之間。它們并非不可逾越，而要看其關(guān)注點(diǎn)。高等教育實(shí)踐管理研究范式并沒有將量變和質(zhì)變統(tǒng)一結(jié)合，而是將二者進(jìn)行分散。高等教育實(shí)踐管理的新舊范式不僅要加強(qiáng)轉(zhuǎn)換，還加強(qiáng)互動并存。在一個(gè)新的教學(xué)理論范式還沒有完善之前，先要探究教育所處的狀態(tài)。若當(dāng)前的高等教育實(shí)踐管理是緩慢的，沒有突破的，那么范式的管理在其中的作用就尤為重要。確定高等學(xué)科管理的范式，從不同的角度進(jìn)行研究與評價(jià)，在不同層次不同視角分析其特征差異。高等教育管理范式有大范式和小范式之分，在新的高等教育管理中大范式與小范式也將會有相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。范式作為基本范例，主要為高等教育管理行為破解中的疑惑。其強(qiáng)調(diào)思維活躍，解決了高等教育實(shí)踐管理模式的思想束縛。高校教育管理研究人員通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想的解放，使其行為受到尊重，從而獲得更大收益。高等教育管理人員認(rèn)為先有所認(rèn)識再進(jìn)行行動，這樣可以有目的地對思維進(jìn)行有效的邏輯整理，再加以范式的指導(dǎo)可進(jìn)行理論突破，保證對高等教育管理在特定的時(shí)期有特定的解釋。在高等教育管理下，范式的轉(zhuǎn)換具有概念的延伸、學(xué)術(shù)的互通。
在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，各種文化在多元化的觀念中相互沖擊。在高等教育管理中，這些多元文化沖擊將導(dǎo)致高等教育管理范式無路可尋，這時(shí)，不是要改變高等教育實(shí)踐管理范式，而是要將范式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換。一些國家，特別是其重要地區(qū)的高等教育的發(fā)展水平，引領(lǐng)該國教育的整體改革與發(fā)展，而這些影響將關(guān)系到該國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展。高等教育實(shí)踐管理是影響高等教育發(fā)展的驅(qū)動力量?；仡櫸覈F(xiàn)代高等教育實(shí)踐管理研究的歷程，我們應(yīng)以史為鑒。在困難中求生存、求發(fā)展，推動我國高等教育實(shí)踐管理持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。當(dāng)高等教育實(shí)踐管理范式受到?jīng)_擊時(shí)，要結(jié)合社會形式對其進(jìn)行轉(zhuǎn)換。高等教育之所以采用范式作為管理學(xué)科的理論體系，是因?yàn)閷Ω叩冉逃龑?shí)踐管理范式來說，它就是理論體系中的一門學(xué)科。范式的變化也將影響高等教育實(shí)踐管理的突破，使高等學(xué)科擁有一個(gè)全新的模式。
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