小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(專業(yè)18篇)

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小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(專業(yè)18篇)
時(shí)間:2023-11-26 11:42:09     小編:溫柔雨

總結(jié)能夠提醒和激勵(lì)我們不斷努力,為更好的未來(lái)而奮斗。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練明了,確保邏輯的連貫性。總結(jié)是一個(gè)綜合能力的展示,接下來(lái)是一些范文供大家參考,希望能幫助大家寫(xiě)出更好的總結(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇一

學(xué)習(xí)第五課《再塑生命》時(shí),四班聽(tīng)寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)后收起來(lái),回來(lái)批了一節(jié)課,把小測(cè)反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了,無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo),也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。

于是二班再上這堂課的時(shí)候,聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改,兩分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況,及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字形,當(dāng)堂改正,學(xué)生印象深刻,樂(lè)意接受。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇二

從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始,我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動(dòng)。

它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式。

回首這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個(gè)領(lǐng)域,想要實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),智慧生成,全員達(dá)標(biāo),就需要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上做足功夫:1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力;2指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明確目標(biāo)和任務(wù),做好學(xué)習(xí)的分工與合作;3抓住合作的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生善于合作,主動(dòng)發(fā)言的能力;4根據(jù)不同的文體,設(shè)計(jì)出新穎的、符合學(xué)生身份和認(rèn)知能力的可操作性強(qiáng)的合作內(nèi)容;5注重對(duì)合作過(guò)程的對(duì)個(gè)體參與度,小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評(píng)價(jià)。

只有做到這些,才能避免小組合作流于形式,否則,表面上課堂的熱鬧互動(dòng),掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。

因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí),是很值得研究的。

在課堂合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄,做好教案調(diào)整和教學(xué)反思,是下一個(gè)合作成功的鋪墊。

哪些情境適合小組合作,我回顧了之前的教學(xué)片斷,共同探討:

學(xué)習(xí)第五課《再塑生命》時(shí),四班聽(tīng)寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)后收起來(lái),回來(lái)批了一節(jié)課,把小測(cè)反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了,無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo),也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。

于是二班再上這堂課的時(shí)候,聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改,兩分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況,及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字形,當(dāng)堂改正,學(xué)生印象深刻,樂(lè)意接受。

聞一多先生的《最后一次演講》是一篇演講辭,需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)句來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

其中,有這樣一個(gè)句子印象深刻:

“特務(wù)們,你們想想,你們還有幾天?你們完了,快完了!”

學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí),有從句式特點(diǎn)入手的,也有從修辭角度考慮的,起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。

第一個(gè)班級(jí)授課的時(shí)候,我都直接肯定了他們不同的答案,并且順勢(shì)幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。

第二個(gè)班級(jí)授課的時(shí)候,這個(gè)句子的賞析也出現(xiàn)了爭(zhēng)論,這個(gè)時(shí)候我改變了策略,適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論,三分鐘后,小組代表起來(lái)發(fā)言,明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是設(shè)問(wèn)句,從修辭角度上來(lái)談是反復(fù),并且說(shuō)出了表達(dá)的作用。

最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文,補(bǔ)充梳理出品味句子的角度可以從句式,修辭,關(guān)鍵詞等方面綜合考慮,這個(gè)合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的,所以智慧的生成是靈動(dòng)的。

現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開(kāi)放性的,這類題目答案多樣化,言之成理即可,但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一,想不到多種答案,這時(shí),我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。

例如:在梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》中,設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:為有業(yè)之必要列舉幾條理由。

由于學(xué)生的經(jīng)歷太少,所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí),集中大家的智慧,就會(huì)想出多種答案。

在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的,智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。

由此,掌握契機(jī),適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)同學(xué)高效學(xué)習(xí),建立合理的小組評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重要依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。

另一方面,對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行,目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。

同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比,看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好,哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好,尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生,他們是否積極參與。

例如:學(xué)生課堂表現(xiàn),個(gè)人作業(yè)、日清、周清,單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結(jié)并給獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為等級(jí)式,晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

一周一總結(jié),一月一評(píng)選。

被評(píng)為“優(yōu)秀個(gè)人”,“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。

總之,小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,“它”,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶,并不斷學(xué)習(xí)和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。

我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。

作為一名教師,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐,迎接創(chuàng)新教育的明天!

最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。

之所以這么說(shuō)是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹(shù)立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。

我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問(wèn)題的能力。

合作是人類相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。

從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。

分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。

比如 我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。

這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)本身。

另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。

在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。

小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn),然而在平時(shí)實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中,總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,如果我們不能及時(shí)處理,找出對(duì)策勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的`影響。

例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話,長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡,出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距,而且會(huì)越來(lái)越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績(jī)好分析的肯定是對(duì)的,人云亦云。

另為。

由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。

時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。

如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問(wèn)題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。

因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇三

從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始,我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動(dòng)。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式。回首這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個(gè)領(lǐng)域,想要實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),智慧生成,全員達(dá)標(biāo),就需要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫:

1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力;

2、指導(dǎo)小組中每個(gè)成員明確目標(biāo)和任務(wù),做好學(xué)習(xí)的分工與合作;

3、抓住合作的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生善于合作,主動(dòng)發(fā)言的能力;

4、根據(jù)不同的文體,設(shè)計(jì)出新穎的、符合學(xué)生身份和認(rèn)知能力的可操作性強(qiáng)的合作內(nèi)容;

5、注重對(duì)合作過(guò)程的個(gè)體參與度,小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地。

評(píng)價(jià)。

只有做到這些,才能避免小組合作流于形式,否則,表面上課堂的熱鬧互動(dòng),掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí),是很值得研究的在課堂合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄,做好。

教案。

調(diào)整和教學(xué)反思,是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作,我回顧了之前的教學(xué)片斷,共同探討:

學(xué)習(xí)第三課《草村的村落》時(shí),我將聽(tīng)寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)收起來(lái),回來(lái)批了一節(jié)課,把小測(cè)反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了,無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目標(biāo),也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習(xí)熱情。于是我在第二天上課的時(shí)候,聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改,兩分鐘后統(tǒng)計(jì)出達(dá)標(biāo)小組和不達(dá)標(biāo)的情況,及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字形,當(dāng)堂改正,學(xué)生印象深刻,樂(lè)意接受。

《窮人》是俄國(guó)作家托爾斯泰的作品,需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)句來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。其中,有這樣一個(gè)句子印象深刻:“她不知道為什么要這樣做,但是她覺(jué)得非這樣做不可”學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí),有從句式特點(diǎn)入手的,也有從意義角度考慮的,起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。開(kāi)始我直接肯定了他們不同的答案,并且順勢(shì)幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來(lái)談到句子的含義時(shí),我改變了策略,適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論,三分鐘后,小組代表起來(lái)發(fā)言,明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是雙重否定句,從意義上說(shuō)是桑娜的心里矛盾,并且說(shuō)出了這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文,補(bǔ)充梳理出品味句子的角度可以從句式,修辭,關(guān)鍵詞等方面綜合考慮,這個(gè)合作的契機(jī)是準(zhǔn)確的,所以智慧的生成是靈動(dòng)的。

現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開(kāi)放性的,這類題目答案多樣化,言之成理即可,但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一,想不到多種答案,這時(shí),我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如:對(duì)“自然”一詞的理解,由于學(xué)生的經(jīng)歷太少,所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí),集中大家的智慧,就會(huì)想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的,智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。

由此,掌握契機(jī),適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)同學(xué)高效學(xué)習(xí),建立合理的小組。

評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時(shí)進(jìn)行。

總結(jié)評(píng)價(jià)。

一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行。

總結(jié)。

讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的把小組討論拓展為全班交流允許學(xué)生互相質(zhì)疑讓學(xué)生在思考和探討中使思維得到充分發(fā)展。另一方面對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行。

評(píng)價(jià)。

分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行。

評(píng)價(jià)。

主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生他們是否積極參與。例如:學(xué)生課堂表現(xiàn)個(gè)人作業(yè)、日清、周清單元過(guò)關(guān)要及時(shí)。

總結(jié)。

并給獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為等級(jí)式,晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。一周一。

總結(jié)。

一月一評(píng)選。被評(píng)為“優(yōu)秀個(gè)人”“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”的同學(xué)發(fā)給獎(jiǎng)狀。

總之,小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,“它”,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶,并不斷學(xué)習(xí)和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名教師,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐,迎接創(chuàng)新教育的明天!

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇四

學(xué)校實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時(shí)間了,經(jīng)過(guò)了這段時(shí)間的摸索與探究,我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有必須的認(rèn)識(shí),并取得了初步的效果。下頭對(duì)小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做一下總結(jié):

合作學(xué)習(xí)必須以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就無(wú)法開(kāi)展進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)之前,要讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行交流,共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有必須困難的學(xué)生供給了提高的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)本事是有幫忙的。

當(dāng)教師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學(xué)生掌握情景,單靠教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由每組組長(zhǎng)利用課余時(shí)間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時(shí)匯報(bào)到教師那里。

在小組合作學(xué)習(xí)中,教師給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組中的成員是“利益共同體”。也就是說(shuō),僅有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹(shù)立了“榮辱與共”的團(tuán)體主義意識(shí),增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生為捍衛(wèi)團(tuán)體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

例如:我所教英語(yǔ)學(xué)科,對(duì)于自我小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學(xué),由組長(zhǎng)牽頭,隨時(shí)、隨地、及時(shí)地給予幫忙與輔導(dǎo)。再加上自我努力學(xué)習(xí),慢慢地,這部分同學(xué)的成績(jī)也就提升了。這都是小組合作學(xué)習(xí)的功勞。

在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生,把知識(shí)和技能教給組內(nèi)其他成員,到達(dá)人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

比如:討論某些英語(yǔ)練習(xí)題時(shí),每個(gè)同學(xué)都要求講解,這樣,他們就把教師講解的語(yǔ)法或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)說(shuō)一遍,加深了印象。

寫(xiě)作訓(xùn)練一向是學(xué)生認(rèn)為最難完成的任務(wù)。我在教學(xué)中,采用了小組合作寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對(duì)來(lái)說(shuō)錯(cuò)誤率要比一個(gè)人獨(dú)立完成低的多。經(jīng)過(guò)直觀的分析、討論后,教師再讓學(xué)生重新寫(xiě)。這樣做能夠加深學(xué)生對(duì)作文正確表達(dá)的印象,激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。

我覺(jué)得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。所以,在小組合作學(xué)習(xí)中,我努力了以下幾點(diǎn):

合作學(xué)習(xí)的資料應(yīng)當(dāng)有必須的選擇性。在課堂討論中,應(yīng)當(dāng)研究每個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異,教師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生在原有知識(shí)水平上進(jìn)一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。另外,教師要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié),什么資料需要合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。

二、合理安排,明確分工。

一個(gè)小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。所以,科學(xué)、合理地安排小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則。同時(shí),教師應(yīng)注意小組成員學(xué)習(xí)本事和成績(jī)的協(xié)調(diào),確保每個(gè)小組發(fā)言機(jī)會(huì)相當(dāng)。組內(nèi)成員要分工明確,每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。

三、教師主導(dǎo),及時(shí)合理評(píng)價(jià)。

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須深入到每個(gè)小組,認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言,適當(dāng)?shù)亟M織、指導(dǎo)小組成員進(jìn)行交流,才能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展,并且不流于形式。當(dāng)小組成員不足以完成目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)給予點(diǎn)撥,觀察傾聽(tīng),以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。

教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí),能夠使每位組員更清楚自我的每一點(diǎn)提高,體驗(yàn)成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以上幾點(diǎn),是我在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中的一點(diǎn)收獲。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)“以學(xué)生為中心”。

2.有時(shí)存在著學(xué)生不能人人參與;。

3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位,搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機(jī)會(huì),基礎(chǔ)較差的學(xué)生則處于被忽略的地位。

4.合作學(xué)習(xí)流于形式,停于表層,實(shí)效不足。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式化。

所以,在以后運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須做好宏觀調(diào)控,使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,以到達(dá)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇五

為了進(jìn)一步深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究能力,我開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”課題實(shí)驗(yàn)。我在同組指導(dǎo)下,通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn),初步取得了一些的成績(jī)?,F(xiàn)總結(jié)如下:

自我申報(bào)“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”課題立項(xiàng)后,為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展,我制定了課題研究的管理細(xì)則。在期中、期末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng),及時(shí)交流。加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí),做實(shí)驗(yàn)記錄,每學(xué)期上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課,寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等,做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。

要想順利的實(shí)施本課題,我清楚的認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在改革教育同時(shí),必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái),淡化自己的權(quán)威意識(shí),增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現(xiàn)空間”,讓學(xué)生積極思維,任意表達(dá),敢于標(biāo)新立異。

每節(jié)課的教學(xué)都力求做到:先獨(dú)立思考,再小組合作交流。

為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。”這一觀念的確立,灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂(lè)趣,學(xué)中有收獲,這說(shuō)明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

其次,從教學(xué)形式上,重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,必須積極探索班級(jí)和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式,采用加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué),一是:可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),二是:可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)到創(chuàng)造的過(guò)程,三是:學(xué)生在小組交流、全班交流過(guò)程中,可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒,逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā),迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā),為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料,給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中,只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識(shí),激起學(xué)習(xí)需要,學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)行探究學(xué)習(xí),也唯有如此,課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中,通過(guò)正面引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我要做到:

1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生,讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的;充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,特別是對(duì)學(xué)困生,應(yīng)更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,信任學(xué)生,才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力,開(kāi)掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3、在課堂教學(xué)中,教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,做到凡是學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決,凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示,多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。

4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人,怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度;引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟;引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果;引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去,使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。

在近段的實(shí)驗(yàn)中,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高,在學(xué)校組織的統(tǒng)考中,尤其是有關(guān)創(chuàng)新能力的命題,我班學(xué)生答的準(zhǔn)確,有創(chuàng)新。

2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實(shí)驗(yàn)探索,也使我校教師自覺(jué)地加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力,對(duì)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。

雖然我在實(shí)驗(yàn)中取得了點(diǎn)滴成績(jī),但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng),在以后的實(shí)驗(yàn)中我們還有許多解決的問(wèn)題:在繁重地教學(xué)任務(wù)壓力下,懶于思考,積極性不高,缺乏主動(dòng)探索的精神。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇六

開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”以來(lái),盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難,走了許多的彎路,但經(jīng)過(guò)我和學(xué)生們的共同努力,學(xué)生發(fā)生較大變化,我收獲頗多?,F(xiàn)將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗(yàn)情景總結(jié)如下:

1、學(xué)生課堂上參與意識(shí)增強(qiáng),參與面較實(shí)驗(yàn)前更廣。原先的課堂,是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺(tái),很多中下游學(xué)生缺乏自信心,應(yīng)對(duì)優(yōu)秀生的強(qiáng)勢(shì),他們不敢把自我內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái),時(shí)間一長(zhǎng),他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái),由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都進(jìn)取參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,每個(gè)成員都帶有極大的熱情,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),集思廣益,各抒己見(jiàn),人人都盡其所能,這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì),很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。

2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織本事。在組織討論時(shí),小組長(zhǎng)要根據(jù)實(shí)際情景安排小組成員發(fā)言,充分研究知識(shí)的難易度和學(xué)生的水平,對(duì)于不進(jìn)取參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育,大大提高了學(xué)生的組織本事。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往本事。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生為了到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須相互了解、彼此信任,進(jìn)行交流,互相幫忙和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。

4、學(xué)生的膽量增大了。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí),很多原先內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會(huì),他們找到了自身的價(jià)值,自信心增強(qiáng),敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自我的見(jiàn)解,各方面的本事有所增強(qiáng)。

1、學(xué)生課上展風(fēng)采。經(jīng)過(guò)向其他教師取經(jīng),我走了許多彎路,實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后,針對(duì)有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分,我對(duì)組長(zhǎng)提出了要求,要求組長(zhǎng)在本組展示前對(duì)小組成員的準(zhǔn)備情景進(jìn)行檢查,起到督促作用,保證能順利完成展示。同時(shí),對(duì)各組的展示情景由同學(xué)們打分,經(jīng)過(guò)此活動(dòng),同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。

3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的世界中,這種需求異常強(qiáng)烈?!毙〗M合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,為學(xué)生供給更多表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在教學(xué)中,我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如:同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評(píng)、全班團(tuán)體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):學(xué)生更愿意向同學(xué)請(qǐng)教,也有當(dāng)“小教師”的欲望。在這種合作中,學(xué)生能更簡(jiǎn)便地掌握知識(shí)。在學(xué)生匯報(bào)發(fā)言的過(guò)程中,我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報(bào),如何傾聽(tīng)別人發(fā)言,如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近,學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)更多,思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)更多、理解伙伴評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)也更多。這時(shí),他們感受到自我是學(xué)習(xí)的主人,就會(huì)更進(jìn)取主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。

1、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生參與評(píng)價(jià)的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,但很多孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)及評(píng)價(jià)面還過(guò)于單一,還需教師經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)教會(huì)孩子如何評(píng)價(jià)。

2、小組合作討論時(shí),學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),并且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會(huì)談?wù)撈渌掝},這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好,制定相應(yīng)的措施制約他們。

3、學(xué)生的知識(shí)水平不一樣,并且綜合素質(zhì)存在差異,導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)異?;钴S,展示自我的欲望異常強(qiáng)烈,給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),可是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多,扮演著一種幫忙的主角。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少,在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機(jī)會(huì)多,代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

4、由于時(shí)間較緊,教育教學(xué)任務(wù)繁重,有些問(wèn)題的研究還不夠細(xì)致。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇七

“小組合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一,也是我校道德課堂建設(shè)的重要內(nèi)容之一。為了充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理和小組合作學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步,特制定洪常小學(xué)六一班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案:

全班28名學(xué)生,每小組4名成員,每組里面至少一名女生,劃分成7個(gè)小組。選取成績(jī)相對(duì)較好又有管理能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng),小組成員中保證成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)至少1人,成績(jī)中等同學(xué)2人,較弱同學(xué)1人。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同商討組名和組口號(hào),(文雅、有特色和寓意)并上墻展示。

應(yīng)將合作小組建設(shè)成為一個(gè)有效學(xué)習(xí)的組織、有效管理的團(tuán)隊(duì),應(yīng)該建設(shè)具有:時(shí)刻有競(jìng)爭(zhēng)、時(shí)刻有管理、時(shí)刻有目標(biāo),事事有控制、事事有評(píng)價(jià),同時(shí)充滿凝聚力和向心力的學(xué)習(xí)小組。

1、能夠收集和積累與教材息息相關(guān)的、對(duì)學(xué)習(xí)有重要幫助作用的信息和資料,開(kāi)拓知識(shí)視野,增強(qiáng)理解能力,解決實(shí)際問(wèn)題。

2、能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,思考教材的編排意圖,思考學(xué)習(xí)的重點(diǎn),思考切入的方法,思考要解決的問(wèn)題,思考學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)。

3、針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題,能夠提出有討論價(jià)值的問(wèn)題,懂得討論的方法。

4、在小組討論時(shí),會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的分析和意見(jiàn)是否合理;在小組展示時(shí),會(huì)傾聽(tīng)對(duì)展示的問(wèn)題的分析和講解是否到位;在同學(xué)和老師點(diǎn)評(píng)時(shí),會(huì)傾聽(tīng)點(diǎn)評(píng)得是否準(zhǔn)確和精當(dāng)。

5、對(duì)討論和展示的問(wèn)題能夠聲音洪亮、條理清楚、語(yǔ)言流暢地表達(dá)出來(lái)。

6、能夠針對(duì)同學(xué)的討論和展示提出自己不同的見(jiàn)解和意見(jiàn),大膽質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn)。

7、能夠與同學(xué)共同協(xié)作,充分利用群體的智慧,高效快捷地解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題。

8、對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)梳理,對(duì)學(xué)習(xí)的方法會(huì)歸納,對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)律會(huì)總結(jié),對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)反思,對(duì)存在的問(wèn)題會(huì)歸類。

9、能夠?qū)ψ约汉屯榈膶W(xué)習(xí)過(guò)程、激情投入、積極參與、交流展示、學(xué)習(xí)效果等方面的情況做出公正合理的評(píng)價(jià),能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(1)、即時(shí)性。小組活動(dòng)后,及時(shí)對(duì)小組活動(dòng)情況給予肯定和評(píng)價(jià),可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發(fā)展。

(2)、激勵(lì)性。一節(jié)課結(jié)束后,對(duì)各小組學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),可以用評(píng)價(jià)板展示出各小組的情況;每周結(jié)束后,進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)之星、展示之星、明星小組評(píng)定,將每周評(píng)出的最佳學(xué)習(xí)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組公布在班級(jí)光榮榜上;每學(xué)期結(jié)束時(shí),根據(jù)全學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果,評(píng)定出高效學(xué)習(xí)之星、學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、展示之星及各類明星小組。根據(jù)實(shí)際采取一些新穎有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇八

摘要:合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國(guó),并在年代中期至年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。新課改要求教學(xué)要面向個(gè)體學(xué)生,使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長(zhǎng),為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)一批世紀(jì)所需的索質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育,突出學(xué)生的主體地位,使全體學(xué)生都得到個(gè)的發(fā)展,有著一十分積極的意義。

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效,有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí),并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備,才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象,提高教學(xué)效率。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展,給予他們更多的關(guān)愛(ài),讓他們也獲得發(fā)展。

一、引言。

學(xué)會(huì)合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì),也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技巧,促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式,《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。由此可見(jiàn),國(guó)家教育決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。

走進(jìn)今天的小學(xué)課堂,合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時(shí)尚,但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。通過(guò)課堂觀察,筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式,沒(méi)有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略,但在具體實(shí)施`,還是遇到了一些困難。比如,如何進(jìn)行分組教師如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧,如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中,怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等等。對(duì)于這些問(wèn)題,教師們普遍感到困惑。本文旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問(wèn)題進(jìn)行研究,探索有效性策略,為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性提供一定的建議。

合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3。

1、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。

將班級(jí)學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組,以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)基本形式,為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì),營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法,以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式。

3、以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體。

小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要說(shuō)明小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過(guò)相互合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生間情感溝通和信息交流,有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

4、以小組團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱诵〗M競(jìng)爭(zhēng),每個(gè)人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感,培養(yǎng)了合作精神。其中,“以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征。

1、時(shí)機(jī)不當(dāng)。

在課堂教學(xué)中,一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式,一些沒(méi)有思維容量,甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中,學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣,教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論,有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流,有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微。

2、規(guī)則不明。

在課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,相互促進(jìn)。教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論,教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn),這只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的。有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言,其他人一言不發(fā),只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭,誰(shuí)也不發(fā)言有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因,主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,缺乏教師必要的講述。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么,怎樣學(xué)習(xí),不能迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn),盡快地找到解決問(wèn)題的策略。

3、分組不科學(xué)。

在日常的課堂教學(xué)中,最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4、參與不均衡。

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求,成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小權(quán)威大包大攬,一切問(wèn)題有學(xué)習(xí)好的來(lái)解決,學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過(guò)于信賴盲從少數(shù)人討論,多數(shù)人“搭便車”,沒(méi)有思維碰撞,達(dá)不到集思廣益的目的。缺乏獨(dú)立思考。

四、學(xué)困生的界定。

任何一個(gè)學(xué)校,任何一個(gè)班級(jí),都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)成就低下、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫、差生等,他們?cè)趯W(xué)校共有的表現(xiàn)是語(yǔ)言表達(dá)能力差,知識(shí)貧乏,思維遲鈍,厭學(xué)等,在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績(jī)不好,暫時(shí)或總是處于班級(jí)倒數(shù)。究其原因,因素是多方面的,有自身的因素,如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣,也有客觀因素,如教育者的失誤,家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響。

在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),無(wú)所事事地等待著小組交流,學(xué)困生面對(duì)著探究問(wèn)題苦苦思索,心神不定地?fù)?dān)心小組交流的開(kāi)始,學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時(shí),優(yōu)生擁有話語(yǔ)霸權(quán),滔滔不絕,說(shuō)得頭頭是道,而學(xué)困生望洋興嘆,等著優(yōu)生的米下鍋,人云亦云,隨聲附和,由原來(lái)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽(tīng)”。全班交流時(shí),優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機(jī)會(huì),博得滿堂彩,學(xué)困生無(wú)奈沉默寡言,難有露臉機(jī)會(huì)。

凡此種種,只是讓“少數(shù)人先富起來(lái)”,學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴(yán)重。這顯然有悖于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛(ài),讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽(yáng)光里,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展,應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé)。

五、改進(jìn)策略。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題,這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為。在學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī),外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎(jiǎng)賞,老師的稱贊或取得好成績(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)中,我教給小組長(zhǎng)分工的方法。把簡(jiǎn)單的題目分給學(xué)困生來(lái)做并給以幫助和檢查,在評(píng)價(jià)中當(dāng)整組獲勝后,使他體驗(yàn)到成功的喜悅,感受到自己的重要性,覺(jué)得自己是有用的人,增強(qiáng)了自信心。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進(jìn)步或表現(xiàn)良好時(shí),盡管和其他同學(xué)比還有差距,但和他自己比,能做到如此己屬不易,我都在全班大力表?yè)P(yáng),使他們?cè)谧陨淼倪M(jìn)步中體驗(yàn)到成功。在課后和他們分析進(jìn)步的原因,使他們正確認(rèn)識(shí)自己的能力,同時(shí)指出他在哪些方面還存在不足,明確下一步的努力方向,從而改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了“我能行”信心后,就會(huì)由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)。

(二)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)因素、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解、賞罰情況都會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好,會(huì)產(chǎn)生害怕老師的心理,在老師面前不敢說(shuō),如果教師缺乏耐心,一味的訓(xùn)斥,不僅會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒,形成自暴自棄、破罐破摔的心理,不僅不能進(jìn)步,反而退步的更厲害。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒,耐心的給學(xué)生輔導(dǎo),做到不訓(xùn)斥、不體罰學(xué)生。營(yíng)造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛,多給學(xué)困生一些鼓勵(lì),樹(shù)立他們的自信心,使他們能主動(dòng)發(fā)言,體驗(yàn)成功的喜悅古人云“親其師,信其道”。學(xué)生喜歡老師,就會(huì)把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)的興趣。

(三)縮小知識(shí)位差,指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)。

由于各種原因,學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層多,夾生情況多。針對(duì)后進(jìn)生的知識(shí)缺陷,可以采取由扶到放的方法,指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。一開(kāi)始給出預(yù)習(xí)提綱,并作必要提示、指導(dǎo),然后過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、劃劃,進(jìn)行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“”,查工具書(shū)或請(qǐng)教別人,力求對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。

學(xué)困生預(yù)習(xí)后,教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問(wèn)題暴露出哪些問(wèn)題對(duì)于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進(jìn)生理解、掌握,必需的技能要形成,必需的思想方法要領(lǐng)會(huì)。對(duì)于有關(guān)新知的疑問(wèn),教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

學(xué)困生經(jīng)過(guò)及時(shí)查漏補(bǔ)缺,初步感知新知,能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線,樹(shù)立合作探究的自信,增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)力,使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果。

(四)關(guān)照學(xué)力差異,張揚(yáng)個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況,設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱,各組學(xué)生自由選擇探究的路徑,也可以自己“摸石頭過(guò)河”。教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)的同時(shí),及時(shí)調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式,以自己固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),展開(kāi)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。

教師要細(xì)化合作學(xué)習(xí)提綱,為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的參與度,提高學(xué)生思維度。備課時(shí),教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,制定合理的可操作的合作提綱。有時(shí)要根據(jù)知識(shí)的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細(xì)的合作提綱,制成問(wèn)題卡,以便于他們進(jìn)行有效自主的學(xué)習(xí),避免只做聽(tīng)眾的現(xiàn)象。

這樣設(shè)計(jì)提綱后,優(yōu)秀生自己組織舊知識(shí),構(gòu)建新知識(shí),學(xué)困生按照老師搭好的臺(tái)階有方向的思考,排除了其他舊知識(shí)的干擾直入主題,做到思考有層次有次順序,既動(dòng)了腦子,又確實(shí)學(xué)會(huì)了知識(shí),學(xué)習(xí)積極性高,不再感到新知識(shí)高不可攀。

(五)彰顯互動(dòng)互助,打造和衷共濟(jì)之舟。

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹(shù)立榮辱與共的意識(shí),認(rèn)識(shí)到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下,自己刁能獲取成功,認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn),而不是以個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù),獎(jiǎng)勵(lì)是以小組為單位的。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系,發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會(huì)的行為。小組成員還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人必須盡職盡責(zé),不能“搭便車”。

在小組討論中,要求人人參與討論,并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。小組中每個(gè)人分別說(shuō)出自己的想法,其它人傾聽(tīng),然后討論形成集體意見(jiàn)。教師鼓勵(lì)優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生提供幫助,互教互學(xué),為學(xué)困生提供更多的參與機(jī)裝軍。組織交流時(shí),各小組抽簽決定發(fā)言代表,打破原來(lái)優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進(jìn)步情況來(lái)評(píng)價(jià)該小組完成目標(biāo)情況,使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo),轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo),形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

(六)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

個(gè)別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,課上可利用小組活動(dòng)的時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),新授過(guò)程中,深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)既增進(jìn)師生感情,又能及時(shí)了解活動(dòng)情況,說(shuō)明學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的困難,又能和學(xué)困生一對(duì)一的交談,進(jìn)行點(diǎn)撥與幫助在練習(xí)過(guò)程中,采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時(shí)了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。課后學(xué)困生可向自己的組員請(qǐng)教,也可以由自己選擇一個(gè)優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴,有問(wèn)題隨時(shí)問(wèn),老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)查,情況好給予表?yè)P(yáng),發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)。對(duì)于學(xué)困生采用分層次留作業(yè),適當(dāng)降低難度,做到因材施教。

總之,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師要適度傾斜、傾情偏愛(ài),讓弱勢(shì)群體真正參與,公平合作,樂(lè)于交流,善于表達(dá),使教育的“綿綿細(xì)雨”不斷沁入他們的心田,滋潤(rùn)他們千涸的靈魂,為他們?cè)谛抡n程的征途上架起理想的彩虹。

參考文獻(xiàn)。

3、陳增紅《合作學(xué)習(xí)解讀》中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)。

4、王坦《合作學(xué)習(xí)論》【m】北京:教育科學(xué)出版社,1994,18。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇九

通過(guò)學(xué)習(xí)小組,提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的,一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞,或者有檢查不到的地方,特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上,有很多同學(xué)鉆空子,不完成老師交給的任務(wù),進(jìn)行分組后,組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師,能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí),哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái),這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆,作業(yè)也都能完成了。

通過(guò)小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差,或玩東西,小組合作學(xué)習(xí)以后,上課每做完一道題,就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查,不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講,大家還要等他,而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來(lái),很沒(méi)有面子,這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué),而且進(jìn)步很打,教師再加以鼓勵(lì),學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái),成績(jī)自然也會(huì)有所提高。

通過(guò)小組合作,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中,增加了許多合作探究部分的內(nèi)容,這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間,進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間,學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,比一比誰(shuí)的方法好,讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的,正確的,最佳的的觀念與做法。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以后,同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,在課堂上的表現(xiàn)也非常積極。討論、展示、搶答,忙的不亦樂(lè)乎?;卮饐?wèn)題異?;钴S,甚至出現(xiàn)了“哄搶”的局面。我們教師提供了但是小組合作模式是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的,我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到:我們處于初期階段,需要我們不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),唯有如此,才能掌握其內(nèi)涵。

總的來(lái)說(shuō),通過(guò)小組學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇十

課改的核心就是“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”,也就是讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái),那么,作為教師,我們應(yīng)如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)呢?我通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐,認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的好方式,也就是眾人拾柴火焰高。我們學(xué)校一直在推崇這種做法,我也在努力的嘗試。下面總結(jié)一下自己的想法和做法:

課前預(yù)習(xí)并不是完全放給學(xué)生進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí),而是教師制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生看到學(xué)案,就使他們有了方向,就知道小組內(nèi)應(yīng)該解決哪些問(wèn)題?以什么方式解決?他們當(dāng)然就有興趣準(zhǔn)備了,也就“動(dòng)”起來(lái)了,學(xué)生有目的性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)并搜集資料,同時(shí)也找出自己不明白的地方,為合作探究和成果展示做好充分的準(zhǔn)備。

歸納,形成一致意見(jiàn)。這樣,不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí),提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力;而且在不知不覺(jué)中,學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮;更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神,克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

采用小組合作學(xué)習(xí)之后,我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神面貌都有了很大的改觀:

使用了小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師“滿堂灌”下的機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單記憶,而是親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過(guò)程。學(xué)生有情感的投入,有內(nèi)在的動(dòng)力的支持,積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)到了知識(shí),活用了知識(shí)。學(xué)生在教師合作性的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中,形成了有效的自主學(xué)習(xí)方法。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇十一

湖北省丹江口市涼水河中學(xué)曹玉文。

電話:***郵編:44270。

4近年來(lái),我校一直圍繞提升教學(xué)質(zhì)量積極推進(jìn)課程改革,特別是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,以“小組合作學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式的課堂改革,我在不斷鉆研與學(xué)習(xí)的過(guò)程中力求把推進(jìn)質(zhì)量與新課改有機(jī)結(jié)合,取得了一定的效果,現(xiàn)將自己感悟總結(jié)如下:

一、充分做好課前準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備工作主要包括兩方面:

1、備學(xué)生。認(rèn)識(shí)研究學(xué)生的知識(shí)層面,思想狀況、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn),深入了解學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷,在此基礎(chǔ)上,合理分組,每個(gè)小組由各科教師分工負(fù)責(zé),積極與學(xué)生溝通交流,掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài),做好學(xué)生心理輔導(dǎo)。

2、備課。從細(xì)節(jié)上入手,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的落實(shí),理科在選題、講題的方法技巧上狠下功夫,文科在歸納、分類整合上狠下功夫,注重導(dǎo)學(xué)案的二次生成。

二、精心組織課堂教學(xué)。我校課堂教學(xué)模式定為:導(dǎo)引自學(xué)-自我檢測(cè)-知新有疑-范例解析-達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)-小結(jié)反思,六個(gè)環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)引自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,小老師檢查核對(duì)答案,有問(wèn)題先在小組內(nèi)解決,小組內(nèi)不能解決,問(wèn)老師。在這個(gè)環(huán)節(jié)里經(jīng)常會(huì)有一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿看書(shū),也不愿問(wèn)問(wèn)題,可以通過(guò)一些易在書(shū)本中找到答案問(wèn)題讓每個(gè)小組5號(hào)、6號(hào)同學(xué)回答,給小組雙倍計(jì)分以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,這樣我們的小組建設(shè)讓每位學(xué)生都有任務(wù),都有參與。

重要的是老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生自信心。

3、范例解析。有些范例很重要,又有一定難度,一般是先讓3、4號(hào)講,再由1、2號(hào)學(xué)生補(bǔ)講,老師對(duì)表述仍不到位的再點(diǎn)評(píng)講解,然后再讓學(xué)生看2分鐘左右,小組內(nèi)還不會(huì)的再問(wèn)小老師或小組長(zhǎng)。

4、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。限定時(shí)間,先報(bào)答案,再由小老師批改反饋,然后有針對(duì)性評(píng)講,簡(jiǎn)單的由各小組長(zhǎng)自行評(píng)講落實(shí),重要題型在課余時(shí)間進(jìn)一步鞏固練習(xí)。

5、知新有疑。一開(kāi)始學(xué)生很少提出有價(jià)值的問(wèn)題,這時(shí)老師就正確引導(dǎo),教學(xué)生提問(wèn)題的方法,特別是一題多解,或利用課外所學(xué)知識(shí),提出創(chuàng)新性的解決方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。

6、小結(jié)反思。這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案二次生成后的處理效果以及上課效果進(jìn)行反饋,里面包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、讀法設(shè)計(jì)、悟法設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面的總結(jié)反思。

三、建立有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。具體做法如下:

1、上課:如果小組成員每周上課都認(rèn)真聽(tīng)講,積極發(fā)言,在布置同桌操練或小組分角色表演時(shí)能認(rèn)真完成并積極展示的都給予小組20分加分獎(jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中小組成員必然對(duì)組內(nèi)易開(kāi)小差的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督,改進(jìn)他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且因合作展示的要求促使好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生共同提高。

一半以上成員錯(cuò)誤或字跡模糊的扣10分。這種小組水平相當(dāng)?shù)谋荣惔蟠蠹ぐl(fā)了學(xué)生的求勝心理,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、檢測(cè):主要是對(duì)每個(gè)單元學(xué)生掌握知識(shí)的一種考核和檢測(cè)。以小組為單位算出每次測(cè)試的人平分,平均分前三名的小組分別給予10、7、5分的獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于進(jìn)步較大的個(gè)人給予10分的獎(jiǎng)勵(lì)并計(jì)入小組總分。這樣既促進(jìn)了學(xué)生共同努力,也刺激了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、抽查:小組之間相互抽查,可以按組序抽查,如一組查二組,二組查三組……依次循環(huán)。小組的每位學(xué)生都要向被抽查小組的同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題,回答完畢后,小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果回答出現(xiàn)錯(cuò)誤,本小組就要集體幫助出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)。這樣,每個(gè)小組不管是抽查者還是被抽查者,為圓滿完成抽查任務(wù),組內(nèi)同學(xué)都會(huì)全方位地參與到檢測(cè)活動(dòng)中來(lái),都會(huì)千方百計(jì)地查找問(wèn)題,都不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn),都不會(huì)漏掉任何一個(gè)同學(xué),從而達(dá)到面向全體、發(fā)展個(gè)性的目的。

四、課后輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,必須對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由小老師或小組長(zhǎng)每天對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo),教師對(duì)這部分學(xué)生定期檢查,進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),培養(yǎng)其堅(jiān)定的意志力和良好的思維習(xí)慣。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。他的養(yǎng)成不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助,對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí),甚至成長(zhǎng)都有著重要的影響。教師努力使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣,從而提高課堂效率,這樣也順利地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)近幾年的研究實(shí)踐,我欣喜地看到“小組合作學(xué)習(xí)模式”

促進(jìn)我不斷學(xué)習(xí)新理念,深入了解學(xué)生,使我的課堂教學(xué)水平和學(xué)生整體成績(jī)有了很大的提高。

1、教師的教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。

我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,學(xué)生開(kāi)始積主動(dòng)地參與課堂,學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。在合作中建立起來(lái)的師生間、生生間的真誠(chéng)友誼、積極互動(dòng),使課堂氛圍更加融洽和諧,充滿人文情懷。學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺(jué),學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了,學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到了參與合作的快樂(lè)。

2、學(xué)生的合作意識(shí)已經(jīng)形成。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成了健康的情感態(tài)度,自我管理、自我發(fā)展的能力得到提高。他們?cè)诤献髦蝎@得了解決問(wèn)題的樂(lè)趣,感受到合作的意義,體會(huì)到合作的價(jià)值,在合作中張揚(yáng)個(gè)性,凝聚了內(nèi)力,合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。

3、學(xué)生整體素質(zhì)得到提高。

通過(guò)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組,建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰,榮辱與共的觀念。這樣,在一個(gè)小組里,一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事,而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密切相連,促使人人自覺(jué)學(xué)習(xí),互相幫助,互相督促,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提高。

在良好的課改氛圍中,學(xué)生課堂表現(xiàn)力,展示積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都得到提高,這便是課堂新模式帶來(lái)的好處。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇十二

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能。

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能:互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能,互幫就是同學(xué)之間互相幫助,互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn),互改就是同學(xué)之間互相批改,互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能,那么效果就肯定好。例如:課堂中經(jīng)常用到的互改,在語(yǔ)文課的聽(tīng)寫(xiě)就可以經(jīng)常運(yùn)用,或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過(guò)學(xué)生的互改,就可以加深學(xué)生的記憶,從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí),也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個(gè)功能也是一樣,不過(guò),這就要我們教師在備課中要充分考慮好,在哪個(gè)環(huán)節(jié)該用哪個(gè)功能,這樣才能起到事半功倍的效果。

受到表?yè)P(yáng)是每一個(gè)人都喜歡的,這會(huì)讓人做事更有動(dòng)力。我們?cè)陂_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中,更加要充分利用表?yè)P(yáng)這種方式,特別是對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng),這會(huì)促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去,在小組競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者,我們更加要表?yè)P(yáng),讓他們感覺(jué)到成功的喜悅,從而更有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會(huì)讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣,也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇十三

以前我也讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí),但是收效甚微,甚至變成了學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì);經(jīng)過(guò)對(duì)本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí),我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性,不但可以解決面臨的具體的教學(xué)任務(wù);而且是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活能力提升的一個(gè)良好的契機(jī);更是學(xué)生意志品質(zhì)增強(qiáng),社會(huì)適應(yīng)性增強(qiáng)的一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。

2、我和學(xué)生一起整理出一系列的問(wèn)題,挑出一些有價(jià)值的值得探究的問(wèn)題;

4、在展示交流的環(huán)節(jié),組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生更要有平和的心態(tài)和足夠的實(shí)力來(lái)面對(duì)面解決別人可能發(fā)起的提問(wèn),所謂“辯則明”,這是理科原理教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

因?yàn)橹霸诒匦?中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電解質(zhì),強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念;而且也已經(jīng)學(xué)過(guò)了化學(xué)平衡,學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)明確的認(rèn)識(shí),比如知道了平衡建立的過(guò)程,平衡的特點(diǎn),平衡常數(shù)及其影響因素,平衡移動(dòng)原理,也會(huì)進(jìn)行一些相關(guān)圖像的分析,相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算等等,所以,我就讓學(xué)生在家里自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,分組討論強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系,列成表格的形式;怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一種物質(zhì)是弱電解質(zhì);怎樣證明醋酸、碳酸和硼酸的酸性強(qiáng)弱;怎樣判斷醋酸已經(jīng)達(dá)到了電離平衡;鼓勵(lì)各組學(xué)生運(yùn)用不同的但是多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),比如,對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增加或改進(jìn),運(yùn)用圖像和分析相結(jié)合的方式,讓學(xué)生討論后,邊講解邊畫(huà)圖像。

最后發(fā)現(xiàn),組內(nèi)積極發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),組間互相競(jìng)爭(zhēng),提問(wèn)甚至是互相“刁難”的局面,其實(shí),這種思維的互相激發(fā)更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì),解決面臨的問(wèn)題。而且,因?yàn)槭菍W(xué)生和學(xué)生之間,大家出錯(cuò)了也不會(huì)特別不好意思;反而,見(jiàn)賢思齊,這也是對(duì)自己學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)過(guò)程一個(gè)很好的反思的機(jī)會(huì)。

總之,最后發(fā)現(xiàn)大家遇到了問(wèn)題,不管是因?yàn)閭€(gè)人責(zé)任感還是集體榮譽(yù)感,想方設(shè)法去解決,把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,而不是觀眾,沒(méi)有躲避,沒(méi)有濫竽充數(shù),沒(méi)有直接聽(tīng)老師的標(biāo)準(zhǔn)答案,更沒(méi)有得過(guò)且過(guò)甚至是主動(dòng)放棄,這才是積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度,這讓我很欣慰。也讓我想起了一位教育大家曾說(shuō)過(guò)的“教育的根本任務(wù)是喚醒”。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇十四

摘要:新課改對(duì)教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點(diǎn),使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用,給沉悶枯燥的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。作者就此闡述了自己的心得體會(huì)。

新課改對(duì)教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點(diǎn),使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用,給沉悶枯燥的課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。作為一線老師,我深深體會(huì)到課堂教學(xué)的組織形式在悄然發(fā)生變化。而令我體會(huì)最深的是小組合作學(xué)習(xí),它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每位學(xué)生的自主性都得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng),實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。但在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中,我遇到了一些令人困惑的問(wèn)題,比如:教學(xué)效果不佳等。于是我在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思,探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我有以下有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的心得體會(huì)。

1.合理分組。我班36人,依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等方面的差異,共分9組,每組4人,每個(gè)小組都有一個(gè)優(yōu)等生、一個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生。男女生數(shù)量相對(duì)平衡,且每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。精心地編排學(xué)生座位,力求使每個(gè)小組的水平保持相對(duì)均衡。各小組均有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。比如:“智多星”組、“紅蜻蜓”組、“無(wú)敵戰(zhàn)士”組、“青蘋(píng)果”組、“花仙子”組、“外星探險(xiǎn)”組等,激發(fā)學(xué)生興趣,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.合作小組的管理分工及職責(zé)。每個(gè)小組內(nèi)安排組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人各一名,確定每個(gè)成員的職責(zé),明確每個(gè)成員的任務(wù)。組長(zhǎng)要精挑細(xì)選,因?yàn)榻M長(zhǎng)是小組的靈魂,既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者又是小組活動(dòng)的組織者,在合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。組長(zhǎng)要帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項(xiàng)制度,組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)要最先高質(zhì)量完成,時(shí)時(shí)處處帶頭維護(hù)小組榮譽(yù),起榜樣作用,做好示范。組長(zhǎng)遵照小組合作制度對(duì)組員進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并將結(jié)果按時(shí)反饋給班主任和組員。每個(gè)組員都有公平的鍛煉機(jī)會(huì),輪流完成各項(xiàng)任務(wù)。在討論中,成績(jī)最好的主持討論,成績(jī)中等的做記錄,成績(jī)下等的發(fā)言,再由成績(jī)好的補(bǔ)充。如果題目多,則組長(zhǎng)要分配好,讓所有組員均有發(fā)言機(jī)會(huì)。

3.實(shí)施。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程:個(gè)體獨(dú)立思考—小組合作學(xué)習(xí)全班統(tǒng)一交流。如,學(xué)生帶著問(wèn)題自己閱讀學(xué)習(xí),然后小組合作學(xué)習(xí),小組交流后,各小組將遇到的問(wèn)題歸納、總結(jié),由小組發(fā)言人問(wèn)老師,最后由小組發(fā)言人教會(huì)其他三個(gè)成員。

4.小組評(píng)價(jià)。我先制定了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo),主要從預(yù)習(xí)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行,預(yù)習(xí)完成情況以組員實(shí)際完成的預(yù)習(xí)任務(wù)的情況為依據(jù),將組員劃分三個(gè)等級(jí)(a\b\c)依次計(jì)3、2、1分;課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況按三個(gè)等級(jí)(a\b\c)依次計(jì)3、2、1分;作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級(jí)(a\b\c)依次計(jì)3、2、1分。在小組評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)評(píng)價(jià),這樣可以在小組內(nèi)樹(shù)立榜樣,激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng),調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性,消除個(gè)別學(xué)生的依賴思想。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比,有很強(qiáng)的優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的,學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力(包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等)得到了培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心,增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展(包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展)。但是小組合作學(xué)習(xí)中也存在許多問(wèn)題,在教學(xué)中我不斷總結(jié)并找出解決這些問(wèn)題的辦法。

問(wèn)題1:小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。

解決辦法:學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。表達(dá)自己的見(jiàn)解就是“說(shuō)”,這種“說(shuō)”的能力包括思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等,這不是一朝一夕就可以形成的,需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

問(wèn)題2:學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性和主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,總是落后優(yōu)等生半步,失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)權(quán)利。

解決辦法:合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考,還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng),更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng),能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)和問(wèn)題,才能重視并采納他人意見(jiàn),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提高。沒(méi)有找到規(guī)律的同學(xué)在交流中吸取他人有效的成果修正自我觀點(diǎn),取人之長(zhǎng)為己用,因此也就能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的收獲。

問(wèn)題3:教師為了讓學(xué)生能夠廣泛參與,一有問(wèn)題,不管合適與否,難易如何,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問(wèn)題,造成學(xué)生逐漸感到厭倦;一些沒(méi)有思維容量,甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中,學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣,教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi),教學(xué)效果事半功倍。

解決辦法:教師要認(rèn)真鉆鉆研教材,研究大綱,了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。

問(wèn)題4:?jiǎn)栴}一出現(xiàn),教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),深入思考,就組織小組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

解決辦法:在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者,而不是單純的旁觀者。還是掌握某種知識(shí)和技能的成員,把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員,達(dá)到人人教我,我教人人。為了能夠教得清楚、透徹,作為講授者的學(xué)生,就必須對(duì)所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析,從而提高自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

我們?cè)趯?shí)踐中嘗到了“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭,它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法,但還有許多方面有待進(jìn)一步深入研究,相信在新課程探索的道路上,我們將走得更遠(yuǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇十五

當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的,如果不善于和他人合作,將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用,就不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

在20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始,我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn),《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí),指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?!薄缎W(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,在探索過(guò)程中,通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)與幫助。”堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí),以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位;關(guān)注個(gè)體差異不同需求,確保每一個(gè)學(xué)生受益。

鑒于此,在體育課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷,情感的呼喚,心靈的震憾,形式的互動(dòng)和求知的自主,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,除了班集體合作學(xué)習(xí)外,“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的一種教學(xué)模式,主要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系,有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘?qū)W生個(gè)人內(nèi)在的潛能,照顧學(xué)生個(gè)體差異,能讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,真正去體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生集體、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感,發(fā)展交往與審美的能力。由此可見(jiàn),進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

在研究中真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位,把傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的教學(xué)原則,有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素質(zhì),從根本上提高課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式,是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家(davidkoonts)首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征,把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng),通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息,激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著,被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng),它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí),有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí),認(rèn)真傾聽(tīng)并概述和吸取他人的意見(jiàn),大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解;有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力;有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足;有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力,同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助,有助于形成良好的人際關(guān)系,使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中注重了實(shí)質(zhì)性合作,實(shí)施了有效的教學(xué)策略。1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式。

在體育活動(dòng)中,為了便于小組合作,適時(shí)調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式,按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進(jìn)行階段分組,劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。

例如,低段的“立定跳遠(yuǎn)”,這一練習(xí)合作時(shí)間較長(zhǎng),老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學(xué)模式。每次課中老師制定不同的目標(biāo)——跳的次數(shù)與遠(yuǎn)度,對(duì)掌握程度好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場(chǎng)所,學(xué)生之間合作、競(jìng)賽,勇登高峰;對(duì)參與有難度的孩子在教師的引導(dǎo)下,和同伴的幫助下自主加強(qiáng)練習(xí),盡快掌握動(dòng)作。這樣,讓學(xué)生成為課堂的主體,縮短了教學(xué)時(shí)間,也培養(yǎng)了學(xué)生的良好合作精神,改善了學(xué)生的人際關(guān)系。

2.建立了小組合作規(guī)則,保證了小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性和有效性。

在體育活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),老師可遵循小組合作的規(guī)則,并受到規(guī)則的制約,保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。

3.培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與養(yǎng)成習(xí)慣。

(1)培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合,注重實(shí)踐操作的好習(xí)慣心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段,特別是小學(xué)低、中段的兒童,他們的思維仍以具體形象思維為主要形式,他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。

老師在體育活動(dòng)中應(yīng)重視了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)看一看、仿一仿、做一做、講一講來(lái)獲取新知。

如在低段教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí),讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的,模仿青蛙跳的動(dòng)作,各小組同伴之間進(jìn)行探討與交流,結(jié)合老師的引導(dǎo),最后達(dá)到正確掌握技術(shù)動(dòng)作。以后可常開(kāi)展類似的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合,勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)構(gòu)建了多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣老師構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識(shí),老師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)模塊:

(3)培養(yǎng)了學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣。

我們老師在實(shí)施過(guò)程中要注重了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習(xí)慣,讓學(xué)生參與自評(píng)總結(jié)的能力與自我完善和自我認(rèn)識(shí)的能力。

例如,老師在對(duì)孩子實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要求學(xué)生注到以下三點(diǎn):

1.要求學(xué)生在小組里交流自己一節(jié)課的體會(huì)。

2.要求孩子寫(xiě)體育日記的方式對(duì)一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄,寫(xiě)出得失。3.要求學(xué)生在每一次記錄上用一句話寫(xiě)出自己的感受。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造潛能,體驗(yàn)了成功。

1.合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作”;“在樂(lè)中求學(xué),在學(xué)中取樂(lè)”的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明:在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作,才能思路開(kāi)闊,思維活躍;而在情緒低落時(shí),思路狹窄,思維遲鈍?!芭d趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣,會(huì)樂(lè)于學(xué),樂(lè)于做。采用多種方法進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、快樂(lè)中成長(zhǎng)。

例如,低段游戲教學(xué)時(shí),老師可在小組內(nèi)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng),互助合作。采取小組比賽激勵(lì)法,用小組游戲比賽的教學(xué)方式,來(lái)調(diào)動(dòng)小組合作的興趣。如:《沖過(guò)火力網(wǎng)》游戲教學(xué)中,先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景,小組通過(guò)對(duì)“電纜網(wǎng)”設(shè)置高低不同“路徑”的嘗試練習(xí),引出穿越障礙存在的問(wèn)題,各小組積極合作,進(jìn)行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習(xí)。在游戲比賽中小組成員配合默契,團(tuán)結(jié)互助,勇于展示自己的“跨越”的本領(lǐng)。進(jìn)行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣,使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識(shí)和技能。

2.照顧了學(xué)生的個(gè)別差異,每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到了讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進(jìn)生“吃得了”的分層效果,使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。例如,在教學(xué)高段籃球《單手肩上投球》時(shí),整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的安排:先設(shè)計(jì)《投球進(jìn)筐》這個(gè)游戲(先距筐2米),主要是給學(xué)生一個(gè)初步的動(dòng)作表象,在增加距離(難度),幾次過(guò)后,先讓學(xué)生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導(dǎo)(用力順序:腳-身-手),再安排一個(gè)游戲《看誰(shuí)投得準(zhǔn)》,兩人手拉手圍成球籃,小組其他同學(xué)去投,每人投5次,看誰(shuí)投得最多。然后進(jìn)行小組比賽,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論、交流投得準(zhǔn)的方法(動(dòng)作技術(shù))。設(shè)計(jì)的內(nèi)容由易到難,充分利用學(xué)生的興趣,發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì),連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了甜頭,積極性很高。

3.小組合作表演,呈現(xiàn)合作精神。在一年級(jí)的廣播操教學(xué)中,老師在教會(huì)學(xué)生一節(jié)廣播操后,就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演,讓他們體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動(dòng),每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì),進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生在合作小組中,通過(guò)與同伴共同努力來(lái)確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料,并進(jìn)行分析處理、尋求問(wèn)題的答案或結(jié)論,這一合作過(guò)程,既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程,更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)統(tǒng)整的過(guò)程。這種合作,通過(guò)相互啟發(fā)、激勵(lì),增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì),學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易得多。發(fā)展認(rèn)知能力,對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。

例如,在高段的站立式起跑教學(xué)時(shí)采用不同教法教學(xué)同一內(nèi)容的比較表:

在起跑教學(xué)中,李老師注重了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。李老師引導(dǎo)學(xué)生按提出猜想——實(shí)驗(yàn)探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),探索精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中,始終讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與知識(shí)的獲得過(guò)程。全過(guò)程共設(shè)置學(xué)生小組討論三次,以形成概念,掌握新知。教學(xué)效果甚佳。

在體育活動(dòng)中,通過(guò)課堂這個(gè)舞臺(tái),為學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生組織調(diào)配、相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造等,為學(xué)生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,讓學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù),更為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。

由此可見(jiàn),合作是學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要因素。

五、結(jié)論與問(wèn)題。

1.開(kāi)展《培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)能力的研究》是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程改革的正確舉措。在實(shí)施中,扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)習(xí)慣——感知小組合作學(xué)習(xí);給予學(xué)生權(quán)利自由飛翔——探究性小組合作學(xué)習(xí);多種途徑提供舞臺(tái)——運(yùn)用性小組合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)實(shí)際,符合發(fā)展的追求,并致力于解決我校實(shí)際問(wèn)題,服務(wù)我校教學(xué)實(shí)際,促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此,開(kāi)展此課題研究是必要的、有價(jià)值的。

2.在研究中深刻地體會(huì)到:每個(gè)學(xué)生的身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛能和強(qiáng)烈的合作交流的愿望,關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛,為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣闊的探求空間,激發(fā)了學(xué)生“小組合作探索”的興趣和欲望,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.在實(shí)施研究過(guò)程中也存在許多常見(jiàn)性的問(wèn)題,如對(duì)異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能,及時(shí)地診斷與處理問(wèn)題,還有就是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見(jiàn),以及在研究中的感悟與反思,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)反思:

有一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò):“課是學(xué)生自己的課。”它說(shuō)明了誰(shuí)是課堂的真正主人。以往的體育課堂中,教師一直是教學(xué)的主角,不論是在課堂時(shí)間占有上,還是對(duì)知識(shí),技能的把握上,都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮,學(xué)生只是被動(dòng),無(wú)奈的接受。嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性;嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展;嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學(xué)的形式卻深受學(xué)生的喜愛(ài)。

小組合作教學(xué)能有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生有機(jī)會(huì)在無(wú)壓力、輕松的氣氛中,對(duì)伙伴的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià),表達(dá)自己的觀點(diǎn),對(duì)伙伴交流自己練習(xí)的感受,形成一個(gè)主體的練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景,對(duì)于體質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),可以感受伙伴的幫助,分享小組成功的喜悅,認(rèn)識(shí)到只要積極,主動(dòng)大膽嘗試就會(huì)成功。從而找到了自身價(jià)值,增強(qiáng)了信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者,這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺(tái),發(fā)揮其特長(zhǎng),充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力,同時(shí)也幫助他們從中找到樂(lè)趣,對(duì)他們完美人格的塑造極有幫助。

小組練習(xí)以合作為主,組間以競(jìng)爭(zhēng)為主,競(jìng)爭(zhēng)與合作并進(jìn),使課堂氣氛緊張而愉快。何況,體育本身就是競(jìng)爭(zhēng),為小組而奮斗,大家緊密配合,出主意,想辦法,沒(méi)有了埋怨和責(zé)怪,充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感,并使他們?cè)诓恢挥X(jué)中增進(jìn)了解和友誼,大家彼此幫助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,建立了平等和諧的關(guān)系,為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體。小組合作教學(xué)并不排斥教師的作用,但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化,課堂上教師是導(dǎo)演,不再是演員,是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、問(wèn)題討論的合作、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。而學(xué)生也不再只是觀眾,他們是課堂的主人,他們有自己的要求、興趣、愛(ài)好和追求。他們積極主動(dòng)而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上,使教師“樂(lè)教”,學(xué)生“樂(lè)學(xué)”,建立起平等和諧的師生關(guān)系,互相尊重、真誠(chéng)交往、共同探索、交流體驗(yàn),讓更多的時(shí)間與空間留給了學(xué)生,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之,在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式,能夠使學(xué)生有效開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)和積極的合作,營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍,有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣,有利于順利完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

丁永頻2012年3月。

蒙自市第二小學(xué)。

丁永頻2012年3月。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇十六

展示交流是課堂的靈魂,是整個(gè)課堂的主旋律,是師生共同體驗(yàn)生命律動(dòng)的過(guò)程。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)最激烈,教師只要調(diào)控好展示交流,就能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形成的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性,能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

1、選擇展示內(nèi)容。展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題,而是選取重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題、一題多解的問(wèn)題,以及能拓展延伸、提高學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題和有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題、無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題在課堂上不再進(jìn)行展示,這樣就減少了學(xué)生的展示內(nèi)容。

2、采用靈活的展示方式。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題做完后展示的,如若是以文字為主的題,叫學(xué)生說(shuō)一說(shuō),畢竟小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度有限;如若是復(fù)習(xí)鞏固的基本計(jì)算題,可以板書(shū)過(guò)程和結(jié)果;如若是探究性的新知識(shí),可以叫學(xué)生先做,然后說(shuō)一說(shuō)思想方法;如若是手工制做擺一擺、作圖等,可以叫學(xué)生在小組內(nèi)展示。

3、培訓(xùn)展示學(xué)生。學(xué)生要培訓(xùn),從思想教育方面入手,使人人明白“學(xué)習(xí)是自己的事情,任何人替代不了”的道理。展示過(guò)程中,要便于同學(xué)們看到、聽(tīng)清、理解,要求說(shuō)話聲音宏亮、口齒清晰、語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)言流暢、層次分明。如:“抬起頭往這里看……”,“有沒(méi)有疑問(wèn)和補(bǔ)充?”“我們展示完畢了,請(qǐng)下一個(gè)展示?!薄拔矣幸蓡?wèn),……”“我來(lái)質(zhì)疑?!毙袆?dòng)要快上快下、輕捷大方、動(dòng)而不亂、動(dòng)中有序。如:我聽(tīng)的一節(jié)數(shù)學(xué)課,學(xué)生站起來(lái)就說(shuō),邊走邊說(shuō),一直到黑板前,再指著黑板上的題說(shuō)下去,大大節(jié)約了時(shí)間。

高效課堂下的學(xué)習(xí)小組,是一個(gè)榮辱與共的團(tuán)隊(duì),課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)考核都以小組為單位展開(kāi),小組成員之間互相督促幫助,凝聚成一股合力,和其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),從而呈現(xiàn)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建的律動(dòng)課堂。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇十七

素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育邁向21世紀(jì)的一項(xiàng)綜合性改革,是提高未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的重要途徑。從素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)來(lái)看,課堂教學(xué)中要充分突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)展學(xué)生的主體作用,讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí),并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個(gè)性獲得充分和諧地發(fā)展,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我校今年進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究,通過(guò)學(xué)習(xí)和研究,我從中得到一些體會(huì)和啟發(fā)。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”是一種從個(gè)性出發(fā)的教學(xué)形式?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位,通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括,從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作,而且有學(xué)生之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng),更有學(xué)生之間的互相幫助,互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,因此,學(xué)生不僅在知識(shí)上,而且在情感上;在合作技能,互相理解、尊重、寬容,以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高。一句話說(shuō),就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。

二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

不管哪種教學(xué)形式都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。分組合作學(xué)習(xí)也不例外,而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋?/p>

1、教師要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用“小組合作學(xué)習(xí)”,教師必須先分配好小組的成員,小組長(zhǎng),小組組員的分工等,同時(shí)要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系,必須根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點(diǎn)出發(fā),有目的、合理地分配小組成員,選擇恰當(dāng)?shù)慕M長(zhǎng)。應(yīng)該做到使小組組內(nèi)有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,有一種互相信任,互相學(xué)習(xí),大膽、公平競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。小組與教師之間應(yīng)該有互相信任,平等交往的關(guān)系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“只有學(xué)得好,才能好好學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中,尤其是目前的教學(xué)中,改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動(dòng)的質(zhì)量,是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)?!币虼耍@就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、要給學(xué)生知識(shí)上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上指導(dǎo)。“小組合作學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生自學(xué),小組合作最終獲得知識(shí)為主要形式。而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。(1)知識(shí)指導(dǎo)。不管是哪一部分的,是較簡(jiǎn)單容易的,還是較復(fù)雜抽象的,都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)認(rèn)知規(guī)律先設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)內(nèi)容,為新課作鋪墊,為學(xué)新知架橋梁,接著再出示滲透教學(xué)目標(biāo)的自學(xué)思考題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)教材。同時(shí),教師要不斷收集各位學(xué)生自學(xué)的情況信息。根據(jù)這些反饋信息,準(zhǔn)確及時(shí)地加以調(diào)整指導(dǎo)。例如,教學(xué)“圓是直徑的2倍”時(shí),老師出示自學(xué)思考題:想一想,用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關(guān)系?學(xué)生可能會(huì)有不同的思維方法:有的用直尺量,有的通過(guò)把圓對(duì)折得出,有的則根據(jù)畫(huà)圓的方法推導(dǎo)出來(lái)??,也可能有個(gè)別學(xué)生束手無(wú)策。這時(shí),教師就要根據(jù)不同情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如第一種用測(cè)量方法,會(huì)可能因?yàn)闇y(cè)量的誤差,得不出正確的結(jié)果,就要引導(dǎo)學(xué)生比較測(cè)量出來(lái)的數(shù)字的特點(diǎn),指出測(cè)量時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些小誤差,從而找出直徑和半徑的關(guān)系。而對(duì)于那些束手無(wú)策的學(xué)生,更加要悉心引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后,在小組中討論,發(fā)表各自的意見(jiàn),則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各位同學(xué)和自己的意見(jiàn),加以概括,歸納,得出結(jié)論。然后應(yīng)用已得出結(jié)論解決實(shí)際問(wèn)題。如上面的例子,學(xué)生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑,反之,已知直徑求半徑。從而能根據(jù)已知的直徑長(zhǎng)度,畫(huà)出符合要求的圓。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進(jìn)行互相評(píng)改,找出錯(cuò)誤的原因和改正方法。最后,回顧總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí),獲得什么認(rèn)識(shí),掌握了什么知識(shí),學(xué)習(xí)中哪個(gè)地方學(xué)得較好,哪個(gè)地方學(xué)得不夠好,存在著什么疑問(wèn);評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)或哪個(gè)小組學(xué)得比較好。(2)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考題就完事,更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁之技”、“學(xué)之法”。一句話說(shuō),就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀、畫(huà)、動(dòng)手操作、聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容。要教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力。要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,把新知轉(zhuǎn)化為舊知,從而掌握了新知。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西時(shí),讓學(xué)生自己的知識(shí)庫(kù)加以清點(diǎn)、回顧,把可以解決當(dāng)前問(wèn)題的知識(shí)都拋出來(lái)綜合思考,想盡一切辦法,讓學(xué)生能主動(dòng)探求新知識(shí)的過(guò)程,使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展,達(dá)到既長(zhǎng)知識(shí),又長(zhǎng)智慧的目的。例如,教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時(shí),在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后,出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”,從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法,問(wèn):“想一想,你能想出4.8×5的積嗎?根據(jù)什么規(guī)律?”讓學(xué)生思考或跟同學(xué)討論,學(xué)生通過(guò)比較兩個(gè)算式的異同,根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積,接著再問(wèn):“同樣的道理,你們能算出0.48×5、3.45×25嗎?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)自學(xué)之后,計(jì)算這兩道題。然后小組討論:“怎樣計(jì)算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法?根據(jù)什么規(guī)律?”這樣抓住了新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)(積的變化規(guī)律),把新知轉(zhuǎn)化為舊知,用舊知同化新知,充實(shí)和擴(kuò)大了原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),改善了學(xué)生的認(rèn)知策略,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力??傊虒W(xué)之道,貴在引導(dǎo)。只有教師引導(dǎo)得法,學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)。所以,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

不管哪種教學(xué)形式都有其優(yōu)缺點(diǎn),必須從實(shí)際出發(fā),系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn),靈活適當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生在一種積極、主動(dòng)、輕松自如,又有一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí),使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。如新授課,如果內(nèi)容較容易理解的,則可以放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),小組討論,嘗試練習(xí),小組內(nèi)組員互評(píng),互相解釋所學(xué)知識(shí);互相找出錯(cuò)誤的地方和原因,及時(shí)改正;互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得,小組長(zhǎng)作總結(jié)。各組派代表發(fā)言,講述了本組中存在的疑問(wèn)或主要錯(cuò)誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導(dǎo)和總結(jié)。最后讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè),小組之間互評(píng)課堂作業(yè)。發(fā)揮了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。如果內(nèi)容較抽象,難理解,則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作,通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)口討論,動(dòng)腦筋想辦法去解決、理解新知,把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生以小組為單位,發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學(xué)生的聰明才智在小組中表現(xiàn),讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相啟發(fā),最后取得共識(shí),獲得新知。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度,不同的思維方式去理解新知,加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí)。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用新知去解決實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步鞏固了新知識(shí)。如學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法后,讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的計(jì)算方法,去思考“怎樣測(cè)量大樹(shù)的直徑?”讓學(xué)生再一次鞏固和理解了圓的計(jì)算方法。如果是練習(xí)課,則讓學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí),小組合作互評(píng)改練習(xí),互相找出錯(cuò)誤的原因和改正的方法,從而提高了學(xué)生的評(píng)判能力,進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。提高和發(fā)展性的題目,則可以讓學(xué)生小組合作,共同完成練習(xí),使學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng),互相解釋,互相學(xué)習(xí)解決問(wèn)題,共同進(jìn)步。如果是復(fù)習(xí)課,則可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作小結(jié)已學(xué)了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容有什么特點(diǎn),它們之間有什么聯(lián)系,哪些內(nèi)容是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn)。再讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí),然后各小組進(jìn)行評(píng)比,看哪組設(shè)計(jì)的題目有針對(duì)性,能抓住教學(xué)重點(diǎn)。再擇優(yōu)進(jìn)行練習(xí)。

總之,任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式,都不是固定不變,要符合課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn),靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,突出學(xué)生的主體地位出發(fā),以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo)。

2006年6月10日。

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇十八

本學(xué)期我校實(shí)行課改,講小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂中來(lái)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐與觀摩,我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”既有令人欣喜之處,亦有不盡人意之處。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)一改過(guò)去教師“獨(dú)霸課堂”、“滿堂灌”的局面,打破了課堂氣氛的沉悶,充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的信息交流,也加強(qiáng)了師生間的信息交流,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了,參與欲提高了,由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。通過(guò)本學(xué)期的實(shí)踐今天我以下方面進(jìn)行反思:

1、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了,更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,學(xué)生在合作中享受愉悅、自由的感覺(jué),學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了,學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到了參與合作的快樂(lè),真正愛(ài)上了學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮,整體成績(jī)顯著提高。

合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是充分發(fā)掘和利用了人際資源。在合作中懂得了“一花獨(dú)放不是春,百花齊放春滿園”,“眾人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心協(xié)力,精誠(chéng)合作,才能把事情做好通過(guò)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組,建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰,榮辱與共的觀念。這樣,在一個(gè)小組里,一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事,而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密切相連,促使人人自覺(jué)學(xué)習(xí),互相幫助,互相督促,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提高。

3、學(xué)生的思維活躍了,能力明顯增強(qiáng)。

有效的小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流,使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生敢于提出問(wèn)題,而且隨著課題進(jìn)展學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題,學(xué)生提出的問(wèn)題逐漸的有難度、有深度、綜合性比較強(qiáng)。在提出問(wèn)題時(shí)發(fā)言自然大方,不做作。

課題實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成,敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力明顯提高。學(xué)生在合作討論中思維常常會(huì)產(chǎn)生碰撞,碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),對(duì)于一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生往往會(huì)用不同的方法解決。小組合作促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍,熱烈的合作氛圍增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中展示出來(lái)。

4、培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì),促進(jìn)了人格健全。

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不僅有效提高學(xué)習(xí)效率,而且對(duì)學(xué)生個(gè)人良好品質(zhì)的形成也起到很大的促進(jìn)作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展,學(xué)生的集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng),團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng),也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往,如何做人等等??梢哉f(shuō)在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉了能力,健全了學(xué)生人格。

1、合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間。

教師呈現(xiàn)問(wèn)題后,往往不記得留給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間,就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行思考就匆匆地“被合作”了,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

因此,在小組合作學(xué)習(xí)前,教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

2、合作學(xué)習(xí)時(shí)留給學(xué)生合作探究的時(shí)間少。

教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后,全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起,如果小組成員之間沒(méi)有明確的分工,大家七嘴八舌,你一言我一語(yǔ),氣氛熱烈,整個(gè)課堂鬧哄哄,卻什么問(wèn)題也解決不了。

以上我就小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用談了一些我個(gè)人的意見(jiàn),我也是一個(gè)初學(xué)者,一個(gè)嘗試者,在今后的教學(xué)中我們將繼續(xù)將課改進(jìn)行到底,不斷地從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)適合本校、本班的合作學(xué)習(xí)。

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