總結(jié)是我們對過去一段時(shí)間的付出和努力的總結(jié)和肯定?？偨Y(jié)可以通過提出問題和解決問題的方式展開。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過精心挑選的，希望可以給大家?guī)硪恍懽鞯撵`感。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇一
摘要：在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，音標(biāo)教學(xué)占有非常重要的地位。本文筆者通過揭示目前我國小學(xué)音標(biāo)教學(xué)中存在的兩個(gè)問題：學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、教師教學(xué)注重灌輸，來提出筆者認(rèn)為行之有效的小學(xué)音標(biāo)的教學(xué)方法。
音標(biāo)、詞匯以及語法，三者構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的基石。學(xué)生要想學(xué)好英語，做一個(gè)聽、說、讀、寫樣樣精通的英語學(xué)習(xí)者，就必須打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)則是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。
（一）打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
音標(biāo)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可或缺的。只有學(xué)習(xí)了發(fā)音規(guī)律和法則，才能在英語學(xué)習(xí)中舉一反三。對于學(xué)習(xí)英語的孩子來說，只有先學(xué)會(huì)了音標(biāo)，學(xué)會(huì)了發(fā)音，才能準(zhǔn)確清晰地閱讀和輸出單詞，聽力能力才能得到提升。
（二）提高讀準(zhǔn)單詞、記憶單詞的能力。
英語是一門字母拼讀語言，不像漢語這種象形文字那樣零散，英語有規(guī)律可循。通過音標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握音標(biāo)發(fā)音知識(shí)，學(xué)會(huì)對音節(jié)進(jìn)行劃分和連續(xù)。小學(xué)生熟練掌握了音標(biāo)，就能拼讀出單詞，這樣不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的正確發(fā)音，而且在一定程度上有助于他們對單詞的記憶，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率，降低孩子們因記憶單詞所造成的苦惱。
二、目前小學(xué)音標(biāo)教學(xué)所存在的問題。
(一)學(xué)生發(fā)音依靠模仿，導(dǎo)致自身發(fā)音不準(zhǔn)。
在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生由于在音標(biāo)學(xué)習(xí)上有所欠缺，在接受新單詞的過程中，不懂單詞的發(fā)音法則和規(guī)律，只是純粹地去記住單詞的發(fā)音或者模仿單詞的發(fā)音，有些甚至用中文標(biāo)注單詞的讀音，以幫助自己更好地記住該單詞的發(fā)音，如“l(fā)and”會(huì)標(biāo)注“爛的”，“thankyou”會(huì)標(biāo)注“三克油”等等。這種中文式的標(biāo)注，在一定程度上影響了單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，如果學(xué)生長期按照這種標(biāo)注來發(fā)音，則在最基本的發(fā)音這一關(guān)就出現(xiàn)了偏差。一旦形成這種錯(cuò)誤，將很難改正。
(二)教師教學(xué)偏向灌輸，致使教學(xué)效率低下。
就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，很大一部分中小學(xué)教師在語言教學(xué)的過程中，過于注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽視了語音語言能力的培養(yǎng)，特別是缺少對音標(biāo)的系統(tǒng)教學(xué)。對這些新單詞的讀音也是以灌輸為主，讓學(xué)生機(jī)械地跟讀，而非向?qū)W生講解此單詞的發(fā)音方法、拼讀方法。課堂上這種純粹的灌輸、機(jī)械的閱讀，教師主動(dòng)去教授，學(xué)生被動(dòng)去接收，實(shí)際上忽視了學(xué)生的主體性，忽略了對學(xué)生年齡特征以及心理特征的關(guān)注，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生消極情緒，厭煩學(xué)習(xí)。
（一）字母先教，引入音標(biāo)。
在小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)一般是從26個(gè)英文字母開始的。教師在教授英文字母時(shí)，應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，順便帶入部分音標(biāo)知識(shí)的講解。例如字母c的發(fā)音為［si:］，這里教師可以把元音［i:］單獨(dú)列出來，將音標(biāo)教學(xué)循序漸進(jìn)地注入到字母教學(xué)中，讓學(xué)生對音標(biāo)有一個(gè)初步的了解。此外，對音標(biāo)的學(xué)習(xí)，還是應(yīng)該按照分類，從簡單的輔音開始，到單元音，再到雙元音，由易到難，循序漸進(jìn)。
（二）結(jié)合單詞，總結(jié)規(guī)律。
在英語中，語音并非是獨(dú)立于單詞而存在的，而是從單詞中產(chǎn)生。語音的存在與學(xué)習(xí)終究都是為單詞的拼讀所服務(wù)的，因此，語音的學(xué)習(xí)、音標(biāo)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該與單詞的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在單詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)發(fā)音規(guī)律。
（三）結(jié)合句子，練習(xí)發(fā)音。
音標(biāo)的學(xué)習(xí)相對來說較為枯燥，小學(xué)生有幾個(gè)特點(diǎn):一是好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；二是好勝，就讓他們在競賽中練[1]。教師應(yīng)盡量采取游戲、競賽等方法來進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)音標(biāo)[2]。1.聽音標(biāo)競賽游戲。游戲規(guī)則：授課教師需提前備好兩套音標(biāo)卡片，并將全班學(xué)生分成兩隊(duì)，教師給每隊(duì)每個(gè)成員都發(fā)一張音標(biāo)卡片，發(fā)完音標(biāo)卡片后，教師快速念音標(biāo)，此時(shí)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)立即站起來，兩組中最先站起來的人得兩分，后站起來的孩子得1分，沒站起來的孩子不得分。最后依次累加，得分多的組獲勝。2.找朋友游戲。游戲規(guī)則：教師需要提前備好一疊單詞卡片，要求這疊單詞卡片中每兩個(gè)單詞含有相同音素。游戲開始前，教師需將學(xué)生分成兩組，然后給每位學(xué)生均發(fā)一張單詞卡片（pig），要求在另外一組成員中必定有人持有一張含有相同音素單詞的卡片（如big）。游戲進(jìn)行時(shí)，每當(dāng)教師念到一個(gè)因素，如[i],手里含有本音素的單詞（即pig和big）卡片的兩位學(xué)生應(yīng)立即站起來，并準(zhǔn)確讀出各自手中的單詞。先站起來的孩子得2分，后站出來的孩子得1分，沒站出來的孩子不得分，最后依次累加，得分多的組獲勝。3.聽單詞找元音音標(biāo)游戲。游戲規(guī)則：授課教師需提前備好多套元音音標(biāo)的卡片，并將全班學(xué)生分為兩組，游戲開始，教師需要讓每組成員上來五個(gè)人，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片。教師每念一個(gè)單詞，如cake，那么就要求各組持卡片[ei]的孩子迅速將卡片舉起，舉得快速且準(zhǔn)確的孩子得2分，舉得準(zhǔn)確而慢的孩子得1分，沒舉或者舉錯(cuò)的孩子不得分。最后依次累加，得分多的組勝。在進(jìn)行此游戲時(shí)，教師可以先按照雙元音、長元音或短元音分開進(jìn)行，之后可交叉混合進(jìn)行。4．聽音標(biāo)摘音標(biāo)。此游戲的目的在于訓(xùn)練學(xué)生聽辨音標(biāo)的能力，游戲規(guī)則如下：授課教師首先備好兩套寫好音標(biāo)的卡片，并分別將其貼在黑板上。其次，教師將學(xué)生分為兩組，游戲一開始，要求每組的第一位學(xué)生在黑板前等著。教師每說出一個(gè)音標(biāo)，兩組中站在最前面的兩名學(xué)生應(yīng)該立即取下教師所說的音標(biāo)卡片，放在講臺(tái)。摘卡片準(zhǔn)確且快的學(xué)生得2分，摘卡片準(zhǔn)確且慢的學(xué)生得1分，摘取錯(cuò)誤卡片的學(xué)生不得分，最后依次累加，得分多的組獲勝。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇二
摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學(xué)英語分級教學(xué)的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學(xué)模式,認(rèn)為目前國內(nèi)的分級教學(xué)仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學(xué)的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進(jìn)一步拓展;(3)分級教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。
一、分級教學(xué)的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級教學(xué)與i+1理論和情感過濾因素。
美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家krashen提出的語言輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習(xí)得者已有的語言知識(shí)。i+1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。krashen同時(shí)還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習(xí)得很有必要，學(xué)習(xí)者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級教學(xué)按照學(xué)生不同的語言水平進(jìn)行分層分班教學(xué)，i+1理論正好為分級教學(xué)提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學(xué)效果大打折扣，只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織的分級教學(xué)，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭保鲝埜鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧?、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不拘形式，尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀(jì)20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識(shí)內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時(shí)又是個(gè)性差異很大的學(xué)生，教師面對的個(gè)別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進(jìn)行的拉平教育和補(bǔ)短教育，難以開展揚(yáng)長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異、張揚(yáng)個(gè)性，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容。
1、分級考試三原則(placementtest)。
科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動(dòng)態(tài)管理。
新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入a級(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入b級(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入c級(提高班)三個(gè)層次進(jìn)行組合，分級編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時(shí)還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)競爭意識(shí)，可對abc班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)制”的動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個(gè)人意愿進(jìn)行級別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識(shí)，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個(gè)等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學(xué)期4學(xué)分。1級：適用于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生、高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級班學(xué)習(xí)。
3、分級課程設(shè)置。
每個(gè)學(xué)期學(xué)校同時(shí)開設(shè)四個(gè)級別的大學(xué)英語課程，課程分為大學(xué)英語1級、2級、3級、4級，每個(gè)級別使用的教材與《大學(xué)英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應(yīng)。初級班即(1級)的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學(xué)生四個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》一至四冊，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者第四學(xué)期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學(xué)生從《大學(xué)英語》第二冊開始，三個(gè)學(xué)期修完《大學(xué)英語》二至四冊的內(nèi)容，第三學(xué)期參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學(xué)期學(xué)習(xí)英語提高班課程。課程有：實(shí)用英語寫作、高級口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從根本上解決在一個(gè)外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇三
完美的教學(xué)設(shè)計(jì)是語言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，在授課前都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo)，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學(xué)中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語教學(xué)效果。
系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種很有效的英語教學(xué)模式，是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過程看作一個(gè)輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學(xué)生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對教學(xué)系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。是將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對教學(xué)過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識(shí)的過程;操練是教師通過各種教學(xué)手段對輸入的語言片段進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程;輸出是語言交際的最終模態(tài)，學(xué)生達(dá)到一定的語言能力即可進(jìn)行語言交際。
3.1印象深刻的輸入。
早在上世紀(jì)20年代，n在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習(xí)得的過程中的初始階段，主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達(dá)到提高學(xué)生的聽能力。只有預(yù)先進(jìn)行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為語言能力，進(jìn)行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡單的聽力訓(xùn)練，而是檢驗(yàn)教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1自然教學(xué)法[3]。
自然教學(xué)法是由stephenn和tracy提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高;學(xué)習(xí)第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。第二語言習(xí)得也可模仿母語形成的特征，在英語學(xué)習(xí)中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，利用學(xué)生已知的知識(shí)設(shè)計(jì)和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語言輸入應(yīng)具備如下4個(gè)必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習(xí)得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入，有利于口語輸出的產(chǎn)生，因?yàn)閺?fù)用輸出能力(說，寫)是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，使學(xué)生身臨其境，能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學(xué)的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會(huì)。
3.2高效有趣的操練。
操練是語言練習(xí)和知識(shí)鞏固的階段。
英語學(xué)習(xí)過程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)行合理的語言操練。
教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過訓(xùn)練，學(xué)生可豐富語言知識(shí)，形成自身觀點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力。
操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無障礙時(shí)，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語言輸出。信心和動(dòng)力是影響英語學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生的自信心強(qiáng)、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動(dòng)。自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯(cuò)。為了避免情感因素的負(fù)面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
3.3完美的輸出。
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學(xué)生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級階段后，教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上，這時(shí)教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]。
語言輸出過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補(bǔ)全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲(chǔ)備完全轉(zhuǎn)化為語言能力。
3.3.2合作學(xué)習(xí)。
作為教學(xué)理論與策略體系，是20世紀(jì)70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導(dǎo)實(shí)施的，基本特征是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作與互動(dòng)。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學(xué)習(xí)，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法，在英語教學(xué)中把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，共同完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語活動(dòng)，以提高他們的語言表達(dá)能力。
成就感是一種積極的情緒體驗(yàn)，是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功，愿望達(dá)到時(shí)產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就更加強(qiáng)了這種感受，并會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去獲得成功?？梢姡囵B(yǎng)成就感會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要通過一定的激勵(lì)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個(gè)步驟。
二語習(xí)得是一個(gè)語言形成的過程。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)參考o(jì)lshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設(shè)計(jì)方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運(yùn)用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學(xué)生對言語行為的`認(rèn)識(shí)與理解。
操練過程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，模仿對話可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對有影響的語義慣用語句的選擇意識(shí)。讓學(xué)生習(xí)得的語言應(yīng)用于實(shí)際生活，增加學(xué)習(xí)語言知識(shí)的成就感。
完美的輸出使語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力，良好的評價(jià)照顧到學(xué)生的情感因素，才能讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地進(jìn)行語言交際。
總而言之，學(xué)生是英語課堂中的實(shí)踐主體。在二語習(xí)得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，都應(yīng)遵循這一原則，在學(xué)生智力水平相對穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運(yùn)用語言功能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語，取得良好的教學(xué)效果，使英語課堂充滿生機(jī)、充滿活力。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇四
雖然聽力題在整個(gè)高考試卷中分量不低，也受到了學(xué)校的關(guān)注，但真開設(shè)了聽力課的學(xué)校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時(shí)，放段錄音，如果學(xué)生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習(xí)題。在引導(dǎo)和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學(xué)模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽力教學(xué)變成了聽力測驗(yàn)。
（一）激活已有圖式。
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學(xué)既可提高教學(xué)趣味性，又可激活學(xué)生腦中已有的圖式，讓學(xué)生在聽材料時(shí)就會(huì)變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學(xué)生對生活中的污染實(shí)例進(jìn)行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進(jìn)行學(xué)生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個(gè)有關(guān)如何進(jìn)行預(yù)防和處理污染的新圖式。
2.在學(xué)生沒有圖式的時(shí)候建立新圖式。
在聽力教學(xué)中也回出現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個(gè)時(shí)候教師就可以直入主題，對這件事背景知識(shí)和一些常識(shí)直接做出介紹，幫助學(xué)生進(jìn)行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學(xué)生都沒有這個(gè)日子的概念，有的學(xué)生甚至?xí)斫鉃槿瓝舯荣惾铡＿@個(gè)時(shí)候教師就不妨對這個(gè)日子的信息做出直接的介紹，幫助學(xué)生建立一個(gè)全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點(diǎn)，提高了英語聽力教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的準(zhǔn)確性以及效率。
作為四項(xiàng)基本技能之一的聽力，需要有一個(gè)完整嚴(yán)格的教學(xué)方式，和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，圖式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，希望能有一個(gè)拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學(xué)變得更加合理，更加高效。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇五
本文旨在通過對初一年級英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過程中實(shí)施多元評價(jià)。最后，對初中英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。
多元評價(jià)；評價(jià)主體；形成性評價(jià)。
根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級《goforit》全新改版的迫切需求，role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個(gè)教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)role-play本身就是一種評價(jià)，它要要學(xué)生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來把整個(gè)語境表現(xiàn)出來，檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國的英語教學(xué)長期以來沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的考試成績對學(xué)生做出相應(yīng)的評價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語教學(xué)過程中注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。”
怎樣通過有效的評價(jià)手段促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)踐呢？多元評價(jià)手段值得嘗試?！痘A(chǔ)教育課程改革》要求評價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長期以來在我國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評價(jià)體系，對評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評價(jià)過程，不但有利于提升語言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
多元評價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價(jià)理論。
多元評價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對這一概念進(jìn)行描述的過程中，多元評價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評價(jià)方式改革。
多元評價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評價(jià)（定量定性、自我評價(jià)與他人評價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評價(jià)（教師主導(dǎo)性評價(jià)、學(xué)生自評與互評）。
實(shí)施步驟與方法：
研究對象是初中一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價(jià)與考查。
第一步，學(xué)期初對所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語水平。
第二步，教學(xué)過程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長為主的多元評價(jià)主體相結(jié)合的方案，對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過程評價(jià)表作為形成性評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評價(jià)、學(xué)生小組合作相互評價(jià)、學(xué)生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進(jìn)行測評。并對其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。
第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，確定學(xué)生成績。
學(xué)生的期末綜合成績評定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績（另附平時(shí)成績加分細(xì)則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學(xué)生的英語成績是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績和期末的筆試成績進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績，并進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)和分析。
多元化的學(xué)生評價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評價(jià)制度不再以單一的考試評價(jià)來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評價(jià)，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。
運(yùn)用多元評價(jià)手段對初中學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評價(jià)手段，在其實(shí)踐過程中程序相對復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育管理部門的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問題。
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英語音標(biāo)教學(xué)論文篇六
目前，英語作為應(yīng)用最廣泛的語言，需要學(xué)生從小進(jìn)行學(xué)習(xí)。音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的英語口語離不開音標(biāo)的學(xué)習(xí)，因此，音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中占據(jù)著最重要的地位。所以，人們?yōu)榱艘院笥懈鼜V闊的交際圈，應(yīng)該從小學(xué)時(shí)期就開始學(xué)習(xí)英語。
隨著社會(huì)的發(fā)展教育模式中的不斷的改革，隨著時(shí)間的不斷推移，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了必然結(jié)果，在新課標(biāo)的要求之下，英語教學(xué)不僅僅只看重成績，更多的是提高小學(xué)生的英語口語水平，使用語交際能力隨著口語水平不斷的提高而提高。音標(biāo)作為英語教學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，隨著教育的不斷改革音標(biāo)正在展示著它越來越重要的作用。
音標(biāo)教學(xué)的主要內(nèi)容是28個(gè)輔音和20個(gè)元音，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生能夠深刻記憶音標(biāo)的讀法和寫法，總結(jié)出規(guī)律，知道音節(jié)的劃分和標(biāo)準(zhǔn)的讀音。
1.機(jī)械化教學(xué)問題嚴(yán)重。
目前，很多教師在對音標(biāo)的教學(xué)當(dāng)中，主要采用的是領(lǐng)讀的方式來增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。這樣的`教學(xué)方式下，小學(xué)生議只是因?yàn)榈脑诟處熇首x音標(biāo)，沒有進(jìn)行自主的思考和總結(jié)規(guī)律，對于單詞的記憶更多是靠自己的死記硬背，這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的發(fā)展有著不利影響。還有某些老師只是為了完成課堂任務(wù)而教學(xué)，對學(xué)生不夠關(guān)注，忽略了音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響。
2.教學(xué)效率過低。
教師在教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生在聽課過程中，只是根據(jù)老師的發(fā)音用相似的拼音來記錄并且記憶的方式，這種粗略的方式嚴(yán)重影響了課堂的效率。教師的這種教學(xué)方式并不可取，因?yàn)樗梢越档蛯W(xué)生的興趣和積極性，對學(xué)生能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。不僅導(dǎo)致了音標(biāo)發(fā)音的不準(zhǔn)，更是嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語口語水平的提高，使教師的教學(xué)效率過低，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。
3.語言環(huán)境的制約問題比較嚴(yán)重。
英語是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)它的困難性是毋庸置疑的。而人們在學(xué)習(xí)中最重要的就是要有一個(gè)良好的語言環(huán)境，好的環(huán)境會(huì)很大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高課堂的效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大程度上的提高。小學(xué)生在剛剛接觸英語的時(shí)候?qū)λ⒉涣私?，不知道如何去學(xué)習(xí)，所以小學(xué)生在對英語的學(xué)習(xí)過程中過于依賴?yán)蠋煟瑢蠋熣f的話言聽計(jì)從。而在教師的教學(xué)過程當(dāng)中，更多的學(xué)生只是一味的跟隨的老師進(jìn)行不斷的朗讀，對小學(xué)生掌握知識(shí)有著十分不利的影響。而由于小學(xué)生年齡過小，不會(huì)自我學(xué)習(xí)，缺乏英語口語的練習(xí)，所以在一定程度上造成了英語語言環(huán)境的缺乏，容易將知識(shí)遺忘。
許多老師都認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)主要是對小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而對于音標(biāo)的教學(xué)不重要，學(xué)生只要會(huì)讀單詞就可以了。這種觀念是錯(cuò)誤的，小學(xué)生只有充分掌握了音標(biāo)的知識(shí)，才能提高自身的英語口語水平，因此，將教師的觀念進(jìn)行改變十分重要。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起課堂的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能保持著濃厚的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能充分得到自己的照顧，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤的發(fā)音，提高課堂的效率，對學(xué)生英語口語水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)正在展示著它巨大的優(yōu)越性，應(yīng)用也越來越廣泛。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了巨大的便捷，人們的工作和學(xué)習(xí)生活都離不開對網(wǎng)絡(luò)的使用。在教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，搜索音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，將學(xué)生的朗讀情況和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，在課后進(jìn)行一定的評價(jià)與總結(jié)，指出學(xué)生做的好的地方和不足之處，讓學(xué)生在對自己不好的地方不斷改進(jìn)中得到能力的提升。
3.發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值。
孔子曾說過，溫故而知新可以為師矣。這句話告訴我們復(fù)習(xí)的重要性，學(xué)生只有不斷地復(fù)習(xí)才能自己對知識(shí)的理解和記憶越來越深刻。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意讓音標(biāo)教學(xué)貫徹于整個(gè)小學(xué)的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，說學(xué)生對于音標(biāo)的理解越來越深刻，對于學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的意義。
4.做好評價(jià)教學(xué)。
教師要在課后的練習(xí)過程最后進(jìn)行一定的總結(jié)評價(jià)，評價(jià)是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)的一種表現(xiàn)手法.小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很大程度上受到老師評價(jià)的影響.評價(jià)要有雙向性，既不能刻板印象，也不能一味的表揚(yáng)。好學(xué)生就得表揚(yáng)，差學(xué)生就得批評.評價(jià)也要受到不同因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)，課后練習(xí)等都是評自己的看法，全面提高學(xué)生英語水平。
5.建立適當(dāng)?shù)那榫齿o助教學(xué)。
小學(xué)時(shí)期是人一生中最貪玩的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的不注意力能很長時(shí)間的集中，因此教師要在對音標(biāo)中利用合適的情境來不斷吸引學(xué)生興趣，達(dá)到提高課堂效率目的。還是為了最大程度的吸引小學(xué)生的興趣，教師就要建立起合適的情境，給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對加快學(xué)生對于音標(biāo)的記憶，提高學(xué)生英語水平有著巨大的幫助。
6.利用趣味教學(xué)法。
對于大多數(shù)小學(xué)生來說，記憶詞匯是枯燥無聊的事情。教師在進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)和單詞記憶的教學(xué)過程當(dāng)中，可以把每個(gè)音標(biāo)和單詞的發(fā)音變成一句有趣的話，讓學(xué)生在笑聲中將單詞牢牢記住。這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提高課堂的效率，在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有著重要的作用。教師還可以定期舉行利用單詞編故事的比賽，比賽的進(jìn)行有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在比賽前的努力準(zhǔn)備才能讓學(xué)生在比賽中更好的發(fā)揮。讓學(xué)生在比賽中不斷地記憶單詞，提高自己的英語水平。
結(jié)束語：
綜上所述，學(xué)生要想提高自己的口語表達(dá)能力就要學(xué)好音標(biāo)。只要學(xué)好音標(biāo)才能讓自己的發(fā)音更加的標(biāo)準(zhǔn)，為日后自己走上國際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇七
摘要：外語教學(xué)的主旨是使學(xué)生能夠?qū)Ψ悄刚Z的語言運(yùn)用自如。在目前傳統(tǒng)教育的環(huán)境下，互動(dòng)式的英語教學(xué)方式，如轉(zhuǎn)換教師角色的教學(xué)，多種形式輔助教學(xué)，以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語式的思維習(xí)慣，學(xué)生小組式的學(xué)習(xí)方式，師生聯(lián)系的把握等方式是值得嘗試和探討的。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。葉圣陶先生曾說過：“講當(dāng)然是必要的，不足可能是如何看待講和怎樣講?！笨梢?，講的策略尤為重要。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生在課上的大部分時(shí)間用來接受新的語法和詞匯，這時(shí)教師是主動(dòng)地講授，學(xué)生是被動(dòng)地接受。在這樣的情形下，就容易產(chǎn)生所謂的“啞巴英語”。即考試成績很高，而實(shí)際運(yùn)用卻很差的情況，就像茶壺里煮餃子，有貨倒不出。針對這種情況，我們不妨嘗試互動(dòng)式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，讓他們動(dòng)起來，使學(xué)生始終保持英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)狀態(tài)，即主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答。簡要以以下幾個(gè)方面來介紹：
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
我們不妨以主動(dòng)的傳授者變?yōu)榕憔氄撸?當(dāng)然這要求面授學(xué)生的數(shù)量不能過大)讓每個(gè)學(xué)生都有在課上練習(xí)的機(jī)會(huì)，有開口說英語的機(jī)會(huì)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造利用英語的環(huán)境，使學(xué)生逐步形成不怕出錯(cuò)的習(xí)慣，在糾錯(cuò)中成長。這樣，使學(xué)生真正地動(dòng)起來，與同學(xué)在角色演練(roleplay)中互動(dòng)，與教師在課堂問答中互動(dòng)。
二、用多種形式輔助教學(xué)。
英國著名語言學(xué)家c.e?？怂估f過：“教英語的最好的策略就是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種策略?！痹诮虒W(xué)中。我們可以采取各種形式及多媒體的手段，利用聲像、音響的效果。例如，看英文電影、學(xué)唱英文歌曲的方式穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，也可講授英語在實(shí)際情境中的靈活運(yùn)用。在學(xué)生感興趣的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備。有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。
三、以新帶舊的行進(jìn)式教學(xué)。
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線論述，學(xué)生學(xué)過的東西，20分鐘后就會(huì)忘記40％，當(dāng)天就會(huì)忘記70％，第二天就會(huì)忘記75％。我們可以看到這是個(gè)先慢后快的遺忘規(guī)律。在教學(xué)中，我們要安排學(xué)生對學(xué)習(xí)過的單詞、詞組及固定用法及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，以減少遺忘。在不斷的重復(fù)與強(qiáng)記中，學(xué)生掌握的詞匯量增加了。能夠有效地組織運(yùn)用了，自然就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，積極性自然就被調(diào)動(dòng)起來了。
四、逐步培養(yǎng)學(xué)生形成英文的思維習(xí)慣。
我們多年來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生形成了考試導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，在學(xué)習(xí)英語的歷程中，尤其是在口語的表達(dá)中，每時(shí)每刻都是在翻譯，即想好中文要說的內(nèi)容，再逐字地翻譯成英文。如果遇到不會(huì)說的英文單詞或詞組，就完全地卡殼了。由此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)刻給學(xué)生灌輸用英文思維的習(xí)慣，根據(jù)教師個(gè)人的風(fēng)格及特長，運(yùn)用多種方式，課堂演練、任務(wù)導(dǎo)向，使得學(xué)生積極地開口表達(dá)，想到哪里就說到哪里，而不必?fù)?dān)心是否會(huì)說錯(cuò)。
五、把握師生聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的關(guān)鍵。
建立平等的師生聯(lián)系，對學(xué)生一視同仁，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的前提。教師能夠走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去，熟悉每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，因人施教；在條件允許的情況下，盡量為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一對一的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生就會(huì)感到被重視，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。我們讓“課堂熱身”真正地“熱”起來，讓學(xué)生感受到溫暖(warm)，將會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的互動(dòng)。
六、學(xué)生小組式的學(xué)習(xí)方式。
將學(xué)生劃分為相對固定的小組來組織教學(xué)，在完成任務(wù)的歷程中，活動(dòng)參與者之間的交際始終處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，使得平時(shí)沉默或害羞的同學(xué)都能夠積極活躍地參與，起到了相互推動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)中的人性化。
學(xué)習(xí)語言是一件很有意思的事情，人們借助語言可以表達(dá)自己，可以與不同國家和文化的人交流，可以了解更加廣闊的世界。而興趣是語言學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的要素，互動(dòng)式教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，將學(xué)習(xí)外語轉(zhuǎn)化為一件快樂的事情。
黃家紅，論如何推動(dòng)外語課堂教學(xué)中的“互動(dòng)交際”[j]，畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)：綜合版。20xx(03).
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英語音標(biāo)教學(xué)論文篇八
摘要：按照語言學(xué)的規(guī)律，第二語言的學(xué)習(xí)無法做到聽說領(lǐng)先，故應(yīng)該將讀放到第一位，而讀準(zhǔn)的關(guān)鍵是音標(biāo)的教學(xué)，而且越早安排音標(biāo)的學(xué)習(xí)越有效果，對提高學(xué)生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關(guān)重要，同時(shí)教材的調(diào)整也是必然要求。
關(guān)鍵詞：中學(xué)階段；英語音標(biāo)；重要性。
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語的使用面越來越廣，所以各國對英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高。但令人遺憾的是，中國學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)處于“談?dòng)⒄Z色變”的局面。家長花費(fèi)很多的財(cái)力來為孩子補(bǔ)習(xí)英語，但是卻收效甚微。
眾所周知，我國的英語考試幾乎都是由筆試和聽力兩部分組成。筆試部分除高考（語法填空和改錯(cuò)題考語法知識(shí)，但僅占25分）外，其他均是考詞匯?？梢?，一個(gè)學(xué)生英語成績的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語詞匯量。而識(shí)記單詞的最好辦法是根據(jù)音標(biāo)加強(qiáng)記憶（社會(huì)上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生），只要單詞讀準(zhǔn)了，結(jié)合音標(biāo)，多重復(fù)幾次就能快速而準(zhǔn)確地記住單詞（英語單詞的讀音與拼寫之間關(guān)系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國學(xué)生不會(huì)自己讀英語單詞，不懂音標(biāo)，而是采取漢字注音或漢語拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。這種做法，只是讓學(xué)生記住了一個(gè)模糊的讀音，對單詞記憶毫無幫助。單詞不會(huì)讀，讀不準(zhǔn)，單詞的記憶就無從談起。即使暫時(shí)能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準(zhǔn)，常見、常用的詞才會(huì)在學(xué)生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環(huán)使得過半的英語學(xué)習(xí)者因不會(huì)讀單詞導(dǎo)致記不住單詞，而漸漸對學(xué)習(xí)英語失去興趣，從而造成英語成績不理想。這種現(xiàn)象中學(xué)有之，大學(xué)更有之。在我國，無論是小考、中考還是高考，乃至大學(xué)英語四、六級考試，聽力都占很大比重，而聽力的好壞更是取決于英語單詞的讀音正確與否。學(xué)生聽力差，很大原因是學(xué)生對英語單詞讀音不熟悉，由于不會(huì)讀而導(dǎo)致不愿意讀，所以平時(shí)讀英語課文少，大腦中的英語信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽）。而我們的學(xué)生很少有輸入過程（讀英語），所以做聽力題就會(huì)感到頭疼，考試中有一個(gè)單詞聽不懂而造成整篇文章聽不下去的情況時(shí)有發(fā)生，從而聽力得分較低。
經(jīng)過多年的調(diào)查思索，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有單獨(dú)重點(diǎn)學(xué)過音標(biāo)，教師教授音標(biāo)只是在學(xué)生進(jìn)入初中之后輕描淡寫地一帶而過。因?yàn)橐魳?biāo)不是教學(xué)重點(diǎn)，故而師生都不重視。其結(jié)果就是學(xué)生總是跟著教師讀單詞，離開教師自己就不會(huì)讀。英語的學(xué)習(xí)不同于母語，只有在英語課堂中學(xué)生才有接觸英語的機(jī)會(huì)。中國學(xué)生家長會(huì)英語的較少，故而無法輔導(dǎo)，而點(diǎn)讀機(jī)也只是小學(xué)生玩耍的工具。我國的教學(xué)，歷來提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我國的小學(xué)生小學(xué)一年級就能自己讀拼音讀物，原因在于小學(xué)生開始學(xué)語文，首先接觸的是漢語拼音，而不是漢字。中國版本的'日語教程多以先教五十音圖開始，中國的對外漢語教程起始版也都是先學(xué)拼音及聲調(diào)。可見，學(xué)習(xí)一種語言，首先掌握其發(fā)音方法是相當(dāng)重要的。“萬丈高樓平地起?！币魳?biāo)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，音標(biāo)掌握了，就解決了口語的問題；口語解決了，就解決了單詞記憶問題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問題。由此看來，中學(xué)起始階段的英語教程中增加音標(biāo)必要且重要。那么這一構(gòu)想的理論基礎(chǔ)是什么呢？依海姆斯的觀點(diǎn)來看，語言習(xí)得者獲取句子知識(shí)的行為不僅是從語法的角度，而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語言習(xí)得的目的是具有執(zhí)行一系列語言行為(speechacts)以便參與相應(yīng)的語言事件(speechevents)。而音標(biāo)就是一個(gè)重要的語言基礎(chǔ)實(shí)踐。換句話說，語言習(xí)得即所謂執(zhí)行某些功能的能力習(xí)得。根據(jù)拓展語言學(xué)習(xí)理論，聽說讀寫的第一語言學(xué)習(xí)方法對于第二語言可以采取讀、說、聽、寫的形式，效果更好。而會(huì)讀就應(yīng)先系統(tǒng)地掌握音標(biāo)，就像小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)漢語拼音一樣，掌握了漢語拼音就掌握了漢字的讀的問題，同理，掌握了英語的音標(biāo)也就掌握了英語的讀的問題，也為識(shí)記單詞打下了基礎(chǔ)?？梢?，音標(biāo)教學(xué)推廣的重要性。為了增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的科學(xué)性，在音標(biāo)教學(xué)推廣前可以采用試驗(yàn)的方法，采取實(shí)驗(yàn)控制班，對起始成績等各方面幾乎相同的起始班級分別采取現(xiàn)行教學(xué)法（不講音標(biāo)，先學(xué)對話）和音標(biāo)教授法（利用近兩個(gè)星期先學(xué)習(xí)音標(biāo)，教學(xué)生如何根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞；在進(jìn)入對話學(xué)習(xí)時(shí)，把每個(gè)單詞的音標(biāo)標(biāo)注出來），對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
在我所曾教的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，我采用首先講授音標(biāo)的教學(xué)方法（另外一個(gè)同頭英語教師按照傳統(tǒng)教學(xué)，即先學(xué)句子），學(xué)生單詞發(fā)音準(zhǔn)確，識(shí)記效率明顯高于另一個(gè)班，興趣濃厚。我所任兩班的英語成績在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。這樣的好成績不得不歸功于先講授英語音標(biāo)的教學(xué)方法。之后我進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查了一些學(xué)生家長、教師及學(xué)生（不同階段）在英語學(xué)習(xí)中存在的問題及問題解決方法。大部分學(xué)生對先講授音標(biāo)，再學(xué)習(xí)英語單詞和對話的學(xué)習(xí)程序很贊同，都覺得有推廣的價(jià)值和必要。由此看來，首先在初中階段教授音標(biāo)有著很大的推廣價(jià)值。高校可以發(fā)揮自身所學(xué)的外國語言學(xué)的理論優(yōu)勢，和中小學(xué)的英語教研組合作，對中學(xué)階段的初級英語教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，打破原來的編排體系，并借助新課程改革的契機(jī)，編訂音標(biāo)教學(xué)的校本教材，開設(shè)校本教學(xué)的校本課程，進(jìn)而完成起始階段英語音標(biāo)教學(xué)課題研究，促使起始階段現(xiàn)行英語教科書增補(bǔ)英語音標(biāo)，促進(jìn)現(xiàn)行英語教學(xué)體系的完善。
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英語音標(biāo)教學(xué)論文篇九
摘要：隨著小學(xué)英語課程的開展與普及，以及多個(gè)版本教材內(nèi)容不一致對教學(xué)造成了一定的影響，故中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題也越來越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點(diǎn)對策。
從20xx年秋季起，全國各地的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級就開設(shè)英語課程。隨著小學(xué)英語課程的普及與提前，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點(diǎn)對策與方法。
一、教學(xué)的銜接中出現(xiàn)的問題。
1.使用教材版本的多樣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標(biāo)要求。比如，課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞和50個(gè)習(xí)慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。
2.小學(xué)英語的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區(qū)普及了英語課程，但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)英語師資力量跟不上，小學(xué)英語課程存在開設(shè)不到位的情況，在農(nóng)村這個(gè)問題尤其突出。相當(dāng)一部分教師沒有受過專業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教英語的。一些教師沒有領(lǐng)會(huì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來開展自己的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語并不是簡單的學(xué)習(xí)單詞、語句。它對教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會(huì)涉及到。好的教師能把課上得生動(dòng)活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生個(gè)體的差異。在幾年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于個(gè)體的差異，英語水平參差不齊。語言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)意志薄弱的孩子在學(xué)習(xí)中開始落后，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語。
二、解決銜接問題的對策與方法。
1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)的要求，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。在此基礎(chǔ)上重新確定中學(xué)英語教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對教材進(jìn)行改動(dòng)和調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)的起始階段，可以先放慢教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)的英語課程進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步引入初中的課程?，F(xiàn)行的初中英語教材多數(shù)是以初中為起點(diǎn)的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的實(shí)際情況，只有一些外語學(xué)校能真正用起來。這樣也給學(xué)生提供了一個(gè)復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語老師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)老師的溝通，進(jìn)行聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語與小學(xué)英語教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級課程和小學(xué)六年級課程的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。七年級學(xué)生和六年級的小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短，還是適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語教師可多利用實(shí)物、圖片、簡筆畫等直觀教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性是初中英語教師必須注意的一個(gè)問題。
3.對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化。針對這種情況，就要對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著更高層次不斷沖刺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不再失望，因?yàn)樗麄兠刻煲灿惺斋@，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時(shí)學(xué)生英語水平差別較大，開展了針對英語學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。
加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當(dāng)，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)。初中英語教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。
參考文獻(xiàn)：
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇十
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，課堂是主陣地，教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小，有著強(qiáng)烈的好奇心，對任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點(diǎn)和心理需求，有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境，讓課堂活躍起來。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂，喜歡幽默風(fēng)趣的教師，喜歡自然多變的內(nèi)容，所以教師的課堂設(shè)計(jì)就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，抓住每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，充分預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)問題，對課堂生成的新問題要加以充分引導(dǎo)，使整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、有序地進(jìn)行下去。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間比較短暫，他們記憶的方法也比較單一，要取得良好的課堂效果，教師必須借助于一些有效的課堂活動(dòng)。游戲是一種很好的活動(dòng)，每一個(gè)小朋友都喜歡，教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式，將大大提高英語學(xué)習(xí)的興趣。英語游戲是需要智慧的，小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對方，贏得一場游戲的勝利，他將會(huì)將這場游戲記在心里，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，也會(huì)感到英語學(xué)習(xí)輕松愉快。例如上句型操練課時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，蒙上眼睛背對同學(xué)們，然后我在臺(tái)下找一個(gè)學(xué)生，并且悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他座位的地方，讓他倆用英語對話幾句，最后讓講臺(tái)上的學(xué)生猜出這個(gè)同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠(yuǎn)，猜的學(xué)生往往出錯(cuò)。其他的同學(xué)干著急，使勁說：“no,guessagain!”臺(tái)上的同學(xué)只好又猜測：“areyou…?”學(xué)生爭先恐后地要求上臺(tái)玩這個(gè)游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專注，注意力集中，臺(tái)上臺(tái)下緊張活潑，師生關(guān)系很融洽，學(xué)習(xí)英語成為一種快樂。
人人都渴望成功，成功是每個(gè)人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學(xué)習(xí)上取得成績，得到同學(xué)的贊揚(yáng)，得到教師的賞識(shí)。要想每一個(gè)學(xué)生有一種成功感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，哪怕讀準(zhǔn)了一個(gè)單詞，準(zhǔn)確表達(dá)了一個(gè)意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯(cuò)，或者是不經(jīng)意的一個(gè)小的錯(cuò)誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，要多寫一些激勵(lì)性的評語，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅(jiān)持賞識(shí)教學(xué)下去，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語有一種成功的感覺，就會(huì)盡心學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個(gè)學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)，享受英語學(xué)習(xí)的成功。
英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的功夫，需要師生共同的努力。教師要研究教材，吃透教材，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有收獲，有成功。對于學(xué)生來說，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生喜歡英語，不再為英語學(xué)習(xí)而為難。只要師生配合默契，攜手同行，我們的英語課堂一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇十一
1、集中教音標(biāo)把48個(gè)音標(biāo)分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。
2、巧記音標(biāo)把12個(gè)單元音分作6對;把8個(gè)雙元音分為3小組;清濁輔音10對;另記一個(gè)清輔音;再記7個(gè)濁輔音：
3、自制音標(biāo)表和音標(biāo)卡片音標(biāo)卡片方便課堂教學(xué)，音標(biāo)表貼于教室前墻，以便學(xué)生常見常記。
4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真模仿，反復(fù)操練。對于某些不易發(fā)準(zhǔn)確的音標(biāo)，進(jìn)行講解和示范。學(xué)生一旦摸清了每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。
5、發(fā)音方法教元音時(shí)強(qiáng)調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)便成另一個(gè)音。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時(shí)在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動(dòng)發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時(shí)要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時(shí)，告誡學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動(dòng)與否。有意識(shí)地讓學(xué)生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象?！澳サ恫徽`砍柴工”雖然提前教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時(shí)間，但卻起到事半功倍的效果。
這樣教學(xué)的好處有：
1、便于學(xué)生讀準(zhǔn)單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的.習(xí)慣已經(jīng)相當(dāng)牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強(qiáng)，剛從小學(xué)升到初中，學(xué)習(xí)英語的興趣大，好奇心強(qiáng)，信心足。充分利用他們的這些特點(diǎn)，先教國際音標(biāo)，有利于學(xué)生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個(gè)音標(biāo)。
2、便于學(xué)生記憶單詞掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼音知識(shí)，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。
3、杜絕學(xué)生用漢語注音有些學(xué)生由于沒有早學(xué)音標(biāo)，推遲了鞏固音標(biāo)的階段，到了初二、初三甚至高中，還在用漢字標(biāo)注英語單詞。若提前在初一上學(xué)期教學(xué)生國際音標(biāo)，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。
音標(biāo)。
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英語音標(biāo)教學(xué)論文篇十二
“激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”是放在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要位置，這說明興趣對一個(gè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，我們知道，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)習(xí)高中的英語課程就更加需要興趣?？梢哉f，興趣才是一個(gè)高中學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對某件事物有了興趣，那么就會(huì)對這個(gè)事物有更強(qiáng)的好奇心，主動(dòng)地去記住它。興趣雖然是學(xué)習(xí)的非智力因素，但是在教學(xué)活動(dòng)中卻是非常重要的，高中的英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜并且艱巨的任務(wù)。所以，作為高中英語教師的我們，要從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)高中英語的樂趣，以及讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語，對自己的生活或?qū)W習(xí)的重要性。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“為自己而學(xué)”的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心。教師在上課之前，要與學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的語言交流，針對高中英語的課本內(nèi)容，再擴(kuò)展一些課外內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，也可以增加學(xué)生對英語知識(shí)內(nèi)容的興趣。利用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，比如，在課堂上，利用英語課本中豐富的漫畫，插畫以及與課本有關(guān)的實(shí)物等等，引起學(xué)生的注意。也可以開展小游戲，教師組織與學(xué)生進(jìn)行小游戲，高中的課程一般都是比較枯燥的、乏味的、緊張的，因?yàn)楦咧袑W(xué)生面臨的是高考，開展游戲活動(dòng)不但可以使學(xué)生身體內(nèi)心得到放松，激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中還能夠?qū)W到英語知識(shí)，勞逸結(jié)合，兩全其美，這樣的教學(xué)方式，何樂而不為呢？同時(shí)教師也要注重教學(xué)方式的靈活多樣性，為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的興趣，不斷地增強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要不斷地探索，鉆研教材，不斷地追求。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，要運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)教學(xué)，可以利用多媒體技術(shù)的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設(shè)備等等手段來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，把高中枯燥抽象的英語知識(shí)內(nèi)容賦予鮮明生動(dòng)的形象之中。教師也可以根據(jù)英語的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境，通過多重表演，對話、問答等等形式，實(shí)施情景教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂上注意力集中，興趣盎然，全神貫注，這樣學(xué)生就會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了高中英語知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣對高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說非常的重要，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，并且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同時(shí)重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容的興趣，加深對英語知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生的思路。只要英語教師能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進(jìn)行正確的方式積極及時(shí)地去引導(dǎo)，就可以使學(xué)生保持濃厚的興趣。高中學(xué)生的口語訓(xùn)練，可以加強(qiáng)學(xué)生能力思維、知識(shí)等等多方面的綜合訓(xùn)練，而且口語訓(xùn)練也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、口語交際能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，陶冶了學(xué)生的情操，可以使高中學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，肯定不是一朝一夕就能夠有成效的，這就需要經(jīng)過長期艱苦的積累與訓(xùn)練，需要高中的英語教師在高中英語領(lǐng)域大膽地積極探索實(shí)踐與嘗試，教師需要采用科學(xué)合理的、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。英語的口語能力，貴在平時(shí)的口語訓(xùn)練上，因?yàn)樵诳谡Z的訓(xùn)練當(dāng)中，可以幫助學(xué)生及時(shí)地相互交流信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生之間有競爭，有比賽，增強(qiáng)學(xué)生的毅力。高中英語教師應(yīng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練常抓不懈，循序漸進(jìn)，高效促進(jìn)高中學(xué)生的口語能力。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，高中英語教師一般都比較重視知識(shí)的講解與傳授，就好像是把自己大腦里的知識(shí)傳送到學(xué)生的大腦當(dāng)中，教師就充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，只注重結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)高中英語課程的過程，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，學(xué)生也只是機(jī)械地接受著教師的知識(shí)傳送。這樣導(dǎo)致的后果，就是學(xué)生都缺乏創(chuàng)造意識(shí)，不會(huì)創(chuàng)新。在新課程改革之后的理念當(dāng)中，課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極獨(dú)立思考，不斷地創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高中的英語教師，想要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須要積極地探索和創(chuàng)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究性的學(xué)習(xí)研究，不斷探索，實(shí)踐與反思，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。
總之，高中的英語教師要不斷地探索，才能有新的發(fā)現(xiàn)，不斷地吸收和繼承以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方式，要不斷地認(rèn)識(shí)自己，塑造自己，完善發(fā)展自己，不斷地提升自己的能力，才能夠?yàn)閲遗嘤龈嗟姆弦蟮?、具有高度?shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新型全能的人才，完成社會(huì)、國家、學(xué)校以及家庭所賦予我們的使命，為英語教育再創(chuàng)佳績！
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇十三
摘要：按照語言學(xué)的規(guī)律，第二語言的學(xué)習(xí)無法做到聽說領(lǐng)先，故應(yīng)該將讀放到第一位，而讀準(zhǔn)的關(guān)鍵是音標(biāo)的教學(xué)，而且越早安排音標(biāo)的學(xué)習(xí)越有效果，對提高學(xué)生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關(guān)重要，同時(shí)教材的調(diào)整也是必然要求。
關(guān)鍵詞：中學(xué)階段；英語音標(biāo)；重要性。
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語的使用面越來越廣，所以各國對英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高。但令人遺憾的是，中國學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)處于“談?dòng)⒄Z色變”的局面。家長花費(fèi)很多的財(cái)力來為孩子補(bǔ)習(xí)英語，但是卻收效甚微。
眾所周知，我國的英語考試幾乎都是由筆試和聽力兩部分組成。筆試部分除高考（語法填空和改錯(cuò)題考語法知識(shí)，但僅占25分）外，其他均是考詞匯?？梢姡粋€(gè)學(xué)生英語成績的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語詞匯量。而識(shí)記單詞的最好辦法是根據(jù)音標(biāo)加強(qiáng)記憶（社會(huì)上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生），只要單詞讀準(zhǔn)了，結(jié)合音標(biāo)，多重復(fù)幾次就能快速而準(zhǔn)確地記住單詞（英語單詞的讀音與拼寫之間關(guān)系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國學(xué)生不會(huì)自己讀英語單詞，不懂音標(biāo)，而是采取漢字注音或漢語拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；howareyou———haoau等等。這種做法，只是讓學(xué)生記住了一個(gè)模糊的讀音，對單詞記憶毫無幫助。單詞不會(huì)讀，讀不準(zhǔn)，單詞的記憶就無從談起。即使暫時(shí)能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準(zhǔn)，常見、常用的詞才會(huì)在學(xué)生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環(huán)使得過半的英語學(xué)習(xí)者因不會(huì)讀單詞導(dǎo)致記不住單詞，而漸漸對學(xué)習(xí)英語失去興趣，從而造成英語成績不理想。這種現(xiàn)象中學(xué)有之，大學(xué)更有之。在我國，無論是小考、中考還是高考，乃至大學(xué)英語四、六級考試，聽力都占很大比重，而聽力的好壞更是取決于英語單詞的讀音正確與否。學(xué)生聽力差，很大原因是學(xué)生對英語單詞讀音不熟悉，由于不會(huì)讀而導(dǎo)致不愿意讀，所以平時(shí)讀英語課文少，大腦中的英語信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽）。而我們的學(xué)生很少有輸入過程（讀英語），所以做聽力題就會(huì)感到頭疼，考試中有一個(gè)單詞聽不懂而造成整篇文章聽不下去的情況時(shí)有發(fā)生，從而聽力得分較低。
經(jīng)過多年的調(diào)查思索，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有單獨(dú)重點(diǎn)學(xué)過音標(biāo)，教師教授音標(biāo)只是在學(xué)生進(jìn)入初中之后輕描淡寫地一帶而過。因?yàn)橐魳?biāo)不是教學(xué)重點(diǎn)，故而師生都不重視。其結(jié)果就是學(xué)生總是跟著教師讀單詞，離開教師自己就不會(huì)讀。英語的學(xué)習(xí)不同于母語，只有在英語課堂中學(xué)生才有接觸英語的機(jī)會(huì)。中國學(xué)生家長會(huì)英語的較少，故而無法輔導(dǎo)，而點(diǎn)讀機(jī)也只是小學(xué)生玩耍的工具。我國的教學(xué)，歷來提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我國的小學(xué)生小學(xué)一年級就能自己讀拼音讀物，原因在于小學(xué)生開始學(xué)語文，首先接觸的是漢語拼音，而不是漢字。中國版本的'日語教程多以先教五十音圖開始，中國的對外漢語教程起始版也都是先學(xué)拼音及聲調(diào)。可見，學(xué)習(xí)一種語言，首先掌握其發(fā)音方法是相當(dāng)重要的?！叭f丈高樓平地起?！币魳?biāo)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，音標(biāo)掌握了，就解決了口語的問題；口語解決了，就解決了單詞記憶問題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問題。由此看來，中學(xué)起始階段的英語教程中增加音標(biāo)必要且重要。那么這一構(gòu)想的理論基礎(chǔ)是什么呢？依海姆斯的觀點(diǎn)來看，語言習(xí)得者獲取句子知識(shí)的行為不僅是從語法的角度，而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語言習(xí)得的目的是具有執(zhí)行一系列語言行為(speechacts)以便參與相應(yīng)的語言事件(speechevents)。而音標(biāo)就是一個(gè)重要的語言基礎(chǔ)實(shí)踐。換句話說，語言習(xí)得即所謂執(zhí)行某些功能的能力習(xí)得。根據(jù)拓展語言學(xué)習(xí)理論，聽說讀寫的第一語言學(xué)習(xí)方法對于第二語言可以采取讀、說、聽、寫的形式，效果更好。而會(huì)讀就應(yīng)先系統(tǒng)地掌握音標(biāo)，就像小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)漢語拼音一樣，掌握了漢語拼音就掌握了漢字的讀的問題，同理，掌握了英語的音標(biāo)也就掌握了英語的讀的問題，也為識(shí)記單詞打下了基礎(chǔ)?？梢?，音標(biāo)教學(xué)推廣的重要性。為了增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的科學(xué)性，在音標(biāo)教學(xué)推廣前可以采用試驗(yàn)的方法，采取實(shí)驗(yàn)控制班，對起始成績等各方面幾乎相同的起始班級分別采取現(xiàn)行教學(xué)法（不講音標(biāo)，先學(xué)對話）和音標(biāo)教授法（利用近兩個(gè)星期先學(xué)習(xí)音標(biāo)，教學(xué)生如何根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞；在進(jìn)入對話學(xué)習(xí)時(shí)，把每個(gè)單詞的音標(biāo)標(biāo)注出來），對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
在我所曾教的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，我采用首先講授音標(biāo)的教學(xué)方法（另外一個(gè)同頭英語教師按照傳統(tǒng)教學(xué)，即先學(xué)句子），學(xué)生單詞發(fā)音準(zhǔn)確，識(shí)記效率明顯高于另一個(gè)班，興趣濃厚。我所任兩班的英語成績在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。這樣的好成績不得不歸功于先講授英語音標(biāo)的教學(xué)方法。之后我進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查了一些學(xué)生家長、教師及學(xué)生（不同階段）在英語學(xué)習(xí)中存在的問題及問題解決方法。大部分學(xué)生對先講授音標(biāo)，再學(xué)習(xí)英語單詞和對話的學(xué)習(xí)程序很贊同，都覺得有推廣的價(jià)值和必要。由此看來，首先在初中階段教授音標(biāo)有著很大的推廣價(jià)值。高校可以發(fā)揮自身所學(xué)的外國語言學(xué)的理論優(yōu)勢，和中小學(xué)的英語教研組合作，對中學(xué)階段的初級英語教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，打破原來的編排體系，并借助新課程改革的契機(jī)，編訂音標(biāo)教學(xué)的校本教材，開設(shè)校本教學(xué)的校本課程，進(jìn)而完成起始階段英語音標(biāo)教學(xué)課題研究，促使起始階段現(xiàn)行英語教科書增補(bǔ)英語音標(biāo)，促進(jìn)現(xiàn)行英語教學(xué)體系的完善。
參考文獻(xiàn)：
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英語音標(biāo)教學(xué)論文篇十四
有的新教師初次授課，語言節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，有的老教師法聲不得法，講完課后精疲力盡。這樣久而久之，聲帶勞損，聲音嘶啞，就會(huì)造成發(fā)聲器官病變。
講課節(jié)奏太快，是新教師易犯的通病。主要原因是精神緊張，講課過程中沒有和學(xué)生發(fā)生感情“交流”，形成“我講我的，你聽清聽不清我不管”。這樣，就失去了講課的目的性。克服的辦法，是培養(yǎng)教師的自控能力，增強(qiáng)自信心。在講課時(shí)，教師眼睛敢于直看學(xué)生，從學(xué)生的表情上檢查講授效果，根據(jù)講授內(nèi)容的難易程度和重點(diǎn)、非重點(diǎn)的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)生的接受情況，正確運(yùn)用輕、重、緩、急，逐步得出經(jīng)驗(yàn)，形成最佳節(jié)奏。
咬字不清，講話囫圇吞棗，或有字頭無字尾，或有字尾無字頭(聲母或者韻母殘缺)，這主要是由于發(fā)聲器官過分松馳的緣故，克服的辦法是經(jīng)常進(jìn)行朗讀練習(xí)，選取精采的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識(shí)地注意字音的完整。也可以象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的活動(dòng)功能，久而久之便能達(dá)到“字正腔圓”的效果。
講課與平時(shí)閑談?dòng)兄匾獏^(qū)別：小范圍談話只需少量的起就夠了，而且間歇時(shí)間長;講課則不然，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時(shí)間較長。有的教師由于不懂得發(fā)聲技術(shù)，講課時(shí)扯起脖子喊，過分使用聲帶，使聲帶疲勞充血。長期下去，聲帶就會(huì)閉合不攏，形成聲帶小結(jié)，造成聲音嘶啞。
那么，教師應(yīng)掌握哪些發(fā)音技術(shù)呢?
發(fā)聲的基礎(chǔ)是氣息。吸氣是發(fā)聲的準(zhǔn)備，講課時(shí)要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講“氣入丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部。氣息準(zhǔn)備的量多了，就可以避免因氣息不足而加重聲帶的負(fù)擔(dān)，怎樣才知道氣吸的深淺呢?這就要看呼吸了。呼吸是發(fā)聲過程，氣息通過喉部聲帶的震動(dòng)形成聲音，再經(jīng)過口腔和鼻腔協(xié)調(diào)合作產(chǎn)生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)出各種音調(diào)。在感覺上，正確的發(fā)聲總是感到小腹在用力，這表明氣吸得深。氣吸得深聲帶就不易疲勞。如果講課時(shí)感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺。氣吸得淺，聲帶就容易疲勞，這和歌唱演員唱歌的情況是相類似的。
要使聲音集中、圓潤、動(dòng)聽，光有正確的呼吸不行，還必須正確使用“共鳴腔”——胸腔、口腔、頭腔、鼻腔。圓潤動(dòng)聽的聲音是以上共鳴腔聯(lián)合調(diào)解的，偏重用胸腔，聲音低沉;偏重用頭腔，聲音飄浮;偏重用鼻腔，聲音晦澀;只用口腔，聲音干燥。所以共鳴腔要協(xié)調(diào)合作。大聲講話要求胸部放松端正，口腔張圓，使聲音打到口腔上部的中間，鼻孔微微張開，感覺聲音集中于一個(gè)點(diǎn)上。只有這樣，發(fā)出的聲音才能動(dòng)聽、響亮、傳得遠(yuǎn)。舌、齒、唇是形成字音的最后調(diào)節(jié)器官，靈活的舌、齒、唇可以把字咬得完整，清晰、準(zhǔn)確。講課時(shí)要有意識(shí)地放大它們的使用幅度，以形成完美、動(dòng)聽、響亮的聲音。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇十五
第一段：引言（150字）。
作為一個(gè)英語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)是非常重要的一部分。掌握音標(biāo)能夠幫助我們準(zhǔn)確地發(fā)音，進(jìn)而提高聽力理解和口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會(huì)到英語音標(biāo)的重要性，以及學(xué)習(xí)它所帶來的種種好處。在接下來的文章中，我將分享我對英語音標(biāo)的心得和體會(huì)。
第二段：掌握音標(biāo)的重要性（250字）。
首先，掌握音標(biāo)對于正確發(fā)音是至關(guān)重要的。英語音標(biāo)提供了一種標(biāo)準(zhǔn)化的方法，使我們能夠準(zhǔn)確地發(fā)音，避免因母語影響而產(chǎn)生的音素替換問題。通過學(xué)習(xí)音標(biāo)，我們能夠明確地了解每個(gè)英文字母所對應(yīng)的音素，從而避免發(fā)音錯(cuò)誤。其次，掌握音標(biāo)可以幫助我們提高聽力理解能力。通過了解不同音素的發(fā)音規(guī)則，我們便能更準(zhǔn)確地理解和辨別不同的語音。最后，學(xué)習(xí)音標(biāo)有助于提高口語表達(dá)能力。掌握音標(biāo)可以幫助我們準(zhǔn)確地發(fā)出英語音素，使我們能夠更流利地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。
第三段：學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法與技巧（300字）。
在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些有效的方法和技巧能夠幫助提高學(xué)習(xí)效果。首先，我發(fā)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)是非常重要的。通過反復(fù)練習(xí)不同音節(jié)和音素的發(fā)音，我們可以逐漸熟悉和掌握它們。此外，利用音標(biāo)自學(xué)課程和在線資源也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。通過這些資源，我們可以查閱音標(biāo)發(fā)音和相應(yīng)的例詞，幫助我們更好地理解和運(yùn)用音標(biāo)。另外，與其他學(xué)習(xí)者互相練習(xí)發(fā)音也是提高發(fā)音的好方法。通過和其他人一起練習(xí)發(fā)音，我們可以互相糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高自己的發(fā)音準(zhǔn)確性。
第四段：學(xué)習(xí)音標(biāo)的收獲（300字）。
通過學(xué)習(xí)音標(biāo)，我獲得了許多收獲。首先，我發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音準(zhǔn)確性得到了明顯的提高。以前我常常與其他人溝通出現(xiàn)理解困難，經(jīng)過學(xué)習(xí)音標(biāo)后，我的發(fā)音更加清晰準(zhǔn)確，從而提高了溝通的暢通性。其次，通過學(xué)習(xí)音標(biāo)，我學(xué)會(huì)了更多的發(fā)音技巧和規(guī)則，使我能夠更好地掌握和運(yùn)用英語的音素。最后，學(xué)習(xí)音標(biāo)還讓我對英語音韻學(xué)產(chǎn)生了興趣。通過學(xué)習(xí)音標(biāo)，我開始了解不同音素的構(gòu)成和語音變化的規(guī)律，這進(jìn)一步加深了我對英語發(fā)音的理解和掌握。
第五段：總結(jié)（200字）。
總之，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)對于掌握正確發(fā)音、提高聽力理解和口語表達(dá)能力都是非常重要的。通過反復(fù)練習(xí)、利用在線資源和與他人互相練習(xí)發(fā)音，我們可以更好地學(xué)習(xí)和掌握音標(biāo)。學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅讓我們發(fā)音更準(zhǔn)確，還讓我們了解了更多的發(fā)音技巧和規(guī)則。通過學(xué)習(xí)音標(biāo)和了解英語音韻學(xué)，我們可以更深入地理解和運(yùn)用英語發(fā)音。在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力加強(qiáng)對音標(biāo)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以提高自己的英語發(fā)音和口語表達(dá)能力。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇十六
英語是聯(lián)合國的工作語言之一。 一些人認(rèn)為低地蘇格蘭語是與英語最接近的一個(gè)獨(dú)立語言，而一些人則認(rèn)為它是英語的一個(gè)方言。以下是小編整理的關(guān)于零基礎(chǔ)學(xué)英語音標(biāo)，希望大家認(rèn)真閱讀!
這是自學(xué)者面臨的最大的一個(gè)問題，因?yàn)楹芏嗳硕疾恢缽暮螌W(xué)起，主要應(yīng)該去做什么，而自己開始從一些相關(guān)的媒體中去獲得信息，比如有的人說應(yīng)該先去背單詞，有的人說應(yīng)該先去學(xué)語法，有的說通過電影學(xué)英語比較有效，那么自學(xué)者們開始一窩蜂的去學(xué)習(xí)做這些事情，那么最終的結(jié)果如何，可想而知，杯水車薪。
之所以說這么說，我要大家明確的.一個(gè)概念是，要有分辨的能力，而不要被這個(gè)社會(huì)過度的信息所迷惑。這是你成為一個(gè)成功自學(xué)者的第一步，在現(xiàn)在這個(gè)充斥超載量信息的時(shí)代，不管是學(xué)習(xí)英語還是做其他的事情都顯得尤為重要，切記。
這是一個(gè)老生常談的問題，但這里我有必要再重申一次，時(shí)間的利用在語言學(xué)習(xí)中也是非常重要的，但一天到晚玩命的學(xué)習(xí)只應(yīng)該存在于最開始的三個(gè)月或者說半年左右，而過度的自學(xué)壓力只會(huì)讓你大腦的信息超載現(xiàn)象更加的嚴(yán)重，根本不利于語言知識(shí)的吸收和消化。所以適度的休息是完全必要的。
我知道各位都想盡快掌握英語，但盡快不等于自虐，自虐傷身不說，你自己真正又掌握了多少呢?語言是一項(xiàng)需要長期磨練的技能，不是說今天你做了十個(gè)小時(shí)就可有飛速的發(fā)展，從長期策略來看，勻速的學(xué)習(xí)曲線是非常有必要的，勞逸結(jié)合也會(huì)讓你快速的提升。
那么接下來我們來說反面，不珍惜時(shí)間。好吧，關(guān)于高爾基那老掉牙的名言我真的不想再說了，但珍惜時(shí)間真的是開始自學(xué)時(shí)必須要遵守的守則，每天如果你規(guī)定兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，請你一定做到，我們無時(shí)無刻不被誘惑著，同學(xué)聚會(huì)，泡吧，游山玩水。這些東西我也喜歡，可是如果你真的認(rèn)為英語是你最重要的事情那么，放棄吧!靜下心，每天兩個(gè)小時(shí)，僅此而已，當(dāng)你真的掌握了方法，也許就是一年時(shí)間，那么你就有了更多的選擇面，僅僅一年，何樂而不為呢，時(shí)間在你手里，看你如何選擇!
李陽每天早上穿著軍大衣，冬天在學(xué)校狂吼，學(xué)會(huì)了英語。
鐘道隆每天聽寫十幾個(gè)小時(shí)學(xué)會(huì)了英語。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇十七
第一段：介紹音標(biāo)的背景和重要性（150字）。
英語音標(biāo)是一種特殊的符號(hào)系統(tǒng)，用于表示英語中的音素。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)音標(biāo)可以幫助我們正確發(fā)音、準(zhǔn)確理解和流利交流。音標(biāo)的表達(dá)形式分為國際音標(biāo)和拼音音標(biāo)。國際音標(biāo)是一套全球通用的音標(biāo)符號(hào)，而拼音音標(biāo)主要用于漢語拼音。無論是國際音標(biāo)還是拼音音標(biāo)，對于學(xué)習(xí)者來說都是必不可少的工具。
第二段：學(xué)習(xí)音標(biāo)的難點(diǎn)和方法（250字）。
對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)音標(biāo)可能會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。其中之一是熟悉音標(biāo)符號(hào)的發(fā)音規(guī)律。不同的音標(biāo)符號(hào)對應(yīng)著不同的發(fā)音，有的發(fā)音相近，很容易混淆。要克服這個(gè)困難，可以通過大量練習(xí)聽力和模仿來提高。另一個(gè)難點(diǎn)是連讀現(xiàn)象和重音的把握。在口語表達(dá)中，連讀和重音是非常重要且常見的現(xiàn)象。通過聽力訓(xùn)練和模仿，我們能夠更好地了解和掌握連讀和重音的規(guī)律，從而提高自己的口語表達(dá)能力。
第三段：學(xué)習(xí)音標(biāo)的好處（250字）。
學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅有助于準(zhǔn)確發(fā)音，還能幫助我們更好地理解聽力材料，并更流利地進(jìn)行口語交流。準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們的語言更加清晰，讓別人更好地理解我們，從而避免意思的誤解。同時(shí)，良好的發(fā)音也是各類口語考試的重要指標(biāo)之一，對于想要進(jìn)一步提高自己口語水平的學(xué)習(xí)者來說尤為重要。此外，學(xué)習(xí)音標(biāo)還能培養(yǎng)我們的語感和語音意識(shí)，提高我們的聽力和口語能力。
第四段：學(xué)習(xí)音標(biāo)的注意事項(xiàng)（250字）。
在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，有幾點(diǎn)需要特別注意。首先，要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，可以從基礎(chǔ)部分開始，逐漸積累知識(shí)，循序漸進(jìn)。其次，要勤加練習(xí)。只有通過多次的反復(fù)練習(xí)，我們才能熟悉音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，并在實(shí)際使用中得心應(yīng)手。再次，利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)應(yīng)用程序?，F(xiàn)在有很多優(yōu)質(zhì)的音標(biāo)學(xué)習(xí)資源可以供我們選擇，比如在線課程、練習(xí)軟件和語音糾音工具。最后，要有耐心和毅力。學(xué)習(xí)音標(biāo)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持和不斷努力的過程，我們需要耐心地投入時(shí)間和精力。
第五段：總結(jié)音標(biāo)學(xué)習(xí)的收獲（300字）。
學(xué)習(xí)音標(biāo)不僅提高了我們的發(fā)音準(zhǔn)確性，還培養(yǎng)了我們的聽力和口語能力。通過學(xué)習(xí)音標(biāo)，我們能夠更好地理解和表達(dá)英語中的口語現(xiàn)象，包括重音和連讀。同時(shí)，學(xué)習(xí)音標(biāo)也幫助我們更好地應(yīng)對各類口語考試，在實(shí)際應(yīng)用中更加自信和流利。學(xué)習(xí)音標(biāo)對于提高英語綜合水平和培養(yǎng)語感和語音意識(shí)有著重要作用。因此，我們應(yīng)該重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，并在日常學(xué)習(xí)中不斷鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
（總字?jǐn)?shù)：1200字）。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇十八
發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否直接關(guān)系到讀出來的英語單詞是否正確，如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)有可能會(huì)造成誤聽、誤解。比方說：雙元音[ei]和[ai]的發(fā)音就很相似，如果在讀的時(shí)候發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么在讀today時(shí)就會(huì)讀成todie，一個(gè)是想表達(dá)“今天”，一個(gè)是表達(dá)“去死”，這樣說出來的英語，怎么可能會(huì)讓人聽的明白呢?所以，在學(xué)習(xí)國際音標(biāo)時(shí)，務(wù)必要做到精準(zhǔn)細(xì)致。
第二，模仿發(fā)音，敢于說。
模仿發(fā)音要先聽，只有聽準(zhǔn)了模仿的才能準(zhǔn)，如果在沒有聽清楚的時(shí)候就按著自己的發(fā)音來讀，那么對于英語讀音的學(xué)習(xí)和糾正還是沒有任何作用的。上課的時(shí)候要多觀察老師的口形，口形對于發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否有很直接的關(guān)系，如果是因?yàn)榭谛蔚氖д`，就要及時(shí)糾正。在學(xué)習(xí)過程中，要敢于開口說英語，不要怕自己的讀音不標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)候自己很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，可以借助老師或者同學(xué)來幫助自己，讓他們評論自己的讀音是否正確，然后根據(jù)建議在進(jìn)行自我糾正學(xué)習(xí)。
第三，注意語調(diào)和重音。
英語單詞重音的拼讀都會(huì)在音標(biāo)上標(biāo)注，重音發(fā)音位置不同，讀出來的英語單詞可能意思就有所不同。有時(shí)候同一句話用不同的語調(diào)就能表示不同的態(tài)度，比方說：pleaseopenthedoor.如果用升調(diào)的話就是請求，如果用降調(diào)就是命令。其實(shí)這和我們漢語的表達(dá)有相似之處，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要進(jìn)行深入的研究，可以幫助我們更容易理解和充分表達(dá)所思所想。
第四，課前預(yù)習(xí)，查字典。
英語音標(biāo)不是背熟國際音標(biāo)就可以無憂了。在學(xué)習(xí)新的一節(jié)課之前，要先做好預(yù)習(xí)，遇見不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)的單詞，要及時(shí)查字典，以求在學(xué)習(xí)之初就掌握正確的音標(biāo)發(fā)音。這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有把英語音標(biāo)和讀音打好基礎(chǔ)，才能展開更為廣泛的閱讀和實(shí)際交流運(yùn)用。
以上我們談了怎么學(xué)習(xí)和練習(xí)英語音標(biāo)的方法。有的同學(xué)在學(xué)英語的時(shí)候，對于英語音標(biāo)的練習(xí)不是很在意，覺得自己能懂就行了，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。我們學(xué)習(xí)英語為的是交流運(yùn)用，如果其他人不能理解你說出來的英語，那么學(xué)英語的意義何在?所以，大家一定要重視英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為學(xué)好英語打好基礎(chǔ)。
英語音標(biāo)教學(xué)論文篇十九
（浙江省磐安縣安文小學(xué)）。
摘要：音標(biāo)的學(xué)習(xí)非常重要，正確掌握音標(biāo)的認(rèn)讀和拼讀可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，降低識(shí)記單詞的難度，有利于學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)了在音標(biāo)教學(xué)方面的摸索與嘗試，探討了音標(biāo)教學(xué)的步驟和方法，提升自我教學(xué)技能，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。
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英語音標(biāo)教學(xué)論文篇二十
摘要：小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識(shí)技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。
關(guān)鍵詞：開設(shè)背景農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)英語教學(xué)特點(diǎn)原則。
一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。
（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會(huì)發(fā)展的需要。
21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時(shí)代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。
但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價(jià)手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚(yáng)，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)。處于這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時(shí)有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強(qiáng)等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識(shí)與經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識(shí)，使他們長大后更適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。
二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會(huì)有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個(gè)原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
4、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，家長們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時(shí)還有很大的困難，再來個(gè)英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母們?nèi)鄙俟膭?lì)，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn)，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會(huì)生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時(shí)，教師可利用各種水果，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，對于當(dāng)時(shí)無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時(shí)可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。
人的語言來自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如我在教farmanimals這一單元的let‘stalk課時(shí)時(shí)，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模仿家中動(dòng)物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個(gè)guessinggame當(dāng)中，猜出whatanimalisit？學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。
2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會(huì)話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在上到二年級的shoppinggame一課時(shí)，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)mayihave...？這一句型，我將這堂課設(shè)計(jì)為發(fā)生在一個(gè)snackbar中的一段情景對話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說出mayihave...？然后再由學(xué)生上臺(tái)表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也特別快。
一年級的小朋友在平常學(xué)習(xí)時(shí)往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學(xué)時(shí)引用了這樣一首小詩：
熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；
上課之前先起立，standup要牢記，生人見面相介紹，iam...別忘掉；
howoldareyou問多大，別把howareyou來混掉；
以上用語要牢記，交際起來不費(fèi)力。
3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實(shí)可見，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可以在上課時(shí)通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識(shí)記憶更為深刻。如在上mybody時(shí)，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動(dòng)物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認(rèn)識(shí)后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
（二）、在語言教學(xué)時(shí)，要重語感，重語音語調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力。
1、上課教學(xué)時(shí)，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動(dòng)用到肢體表演中去，使他們對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，以達(dá)到通過大量的實(shí)踐，使學(xué)生具備良好語音、語調(diào)及簡單會(huì)話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級語音語調(diào)。
2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時(shí)的主體，鼓勵(lì)他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時(shí)犯錯(cuò)，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時(shí)開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生都能充分地參與課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。
3、在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)交流情景，把語言材料運(yùn)用進(jìn)去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全校推展“雙語”活動(dòng)，先對本校的青年教師進(jìn)行英語日常用語培訓(xùn)，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文classroomlanguage并且鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個(gè)單詞也可以用英語來表達(dá)。這就給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機(jī)會(huì)。
（三）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?/p>
2、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。
3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時(shí)宜短時(shí)間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實(shí)踐量，小課時(shí)又能避免學(xué)生因長時(shí)上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時(shí)能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如：我校在非英語課時(shí)，教師上課時(shí)使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時(shí)我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語學(xué)習(xí)大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。
（四）、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。
1、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個(gè)學(xué)生取得的成績及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定?？刹捎枚喾N表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如：我在上課時(shí)給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時(shí)英語學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。
總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。
四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。
小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡單交際的初級能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學(xué)時(shí)，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
1、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
2、托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語宜進(jìn)行愉快教學(xué)，激發(fā)聽說興趣，在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。
五．在新教材、新課標(biāo)一切新穎的帶領(lǐng)下注重自然拼讀法，從低到高年級逐步引進(jìn)。
總之，在目前這個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問題。
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