天文學是一門跨學科的學科，它和物理學、數(shù)學、地理等學科密切相關?？偨Y可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的成長和進步。下面是一些總結的優(yōu)秀例句，供大家參考和學習。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇一
高職一年級的第一個學期，作為剛入校的新生，對未來職業(yè)發(fā)展還處于一片空白的階段，在此階段對新生開展職業(yè)生涯教育效果最佳，主要內(nèi)容是對高職新生作未來職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。讓學生們逐漸的了解未來職業(yè)發(fā)展需要掌握的基本技能，知道自己所學
專業(yè)
未來能夠從事的職業(yè)或者行業(yè)；有意識的培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向等內(nèi)容的測試，讓他們更明白自己的性格、心理等與未來職業(yè)方向的匹配度；幫助學生熟悉自己專業(yè)未來的發(fā)展動態(tài)，在前期工作下初步擬定個人未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高職一年級的第二個學期到高職二年級全年，學生進入到專業(yè)
學習
的黃金階段，職業(yè)生涯規(guī)劃也逐步展開實施。此時高職院校要有意識地對高職學生作職業(yè)素質(zhì)拓展指導，結合學生所學專業(yè)，指導學生確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，并有側重點的增加所需輔修課程，進一步夯實其專業(yè)技能，構筑學生積極合理的知識架構體系。運用教學中的實踐教學、社會實踐等不斷提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，以較高的綜合素質(zhì)來不斷調(diào)整自身職業(yè)生涯規(guī)劃。高職三年級上學期，作為臨畢業(yè)前的準備時期，需要培養(yǎng)學生們就業(yè)法規(guī)意識、擇業(yè)技巧等內(nèi)容。鼓勵學生結合自身發(fā)展與環(huán)境變化合理調(diào)整自身就業(yè)期望，用一份較好的工作打響自己未來職業(yè)生涯的第一槍。此外，學校就業(yè)指導部門還要積極為學生們提供有效的就業(yè)信息，指導畢業(yè)生做好自己人生的第一份簡歷。還可以采取專題講座，從全國、各地區(qū)就業(yè)形勢出發(fā)，結合各地的就業(yè)政策，為學生們指出有效的就業(yè)程序與方法、必要的創(chuàng)業(yè)知識、合適的求職技巧等。此外，還可以借助創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘等活動增強學生職業(yè)能力。
高職三年級下學期，作為進入職場前的過渡階段，學生們在此頂崗
實習
期主要是適應從學生到“職場人”的轉(zhuǎn)變。學生們通過頂崗實習能夠更好的發(fā)現(xiàn)自己的心理、性格、語言溝通、知識技能等與未來職場需求具有的差距。此時實習指導教師要結合學生實習過程，給予學生必要的支持，點出學生的不足，幫助查漏補缺，并結合學生特性制定后續(xù)職場發(fā)展規(guī)劃，分階段制定短期、中期和長期目標、計劃，讓學生對日后發(fā)展更有信心。職業(yè)生涯活動要充分利用好學校各方面資源，如平時的實習和寒
暑假
的社會實踐等。為此，高職院校相關組織機構有必要承擔起生涯規(guī)劃教育的重擔，加強校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)起一場“從學校到就業(yè)”的教學改革運動，讓學生在實踐活動中把學術學習和職業(yè)訓練結合起來，使所有的'高職學生都能可行的職業(yè)生涯計劃，順利實現(xiàn)從學校到工作的過渡。學校團委負責組織學生開展各類校園
文化活動，開展各類社會實踐、志愿服務和科技創(chuàng)新活動，負責大學生活
動中心的使用和管理工作。因此學校團委作為生涯規(guī)劃教育的重要組織，應積極帶領年級、班級
、社團構建“三點一線”的輔導機制，通過創(chuàng)設職業(yè)情境，個體咨詢與團體咨詢相結合，開展各種各樣的實踐活動，協(xié)助學生盡早進入、深刻認識工作世界。一方面，高職院?？梢詮膶W科教師中大力培養(yǎng)職業(yè)生涯輔導教師，讓學科教師在日后的教學中能更注重職場需求，讓教學與學生未來職業(yè)發(fā)展更加相關，進而在日常教學中給予學生潛移默化地影響，無形中樹立學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。另一方面，重點培養(yǎng)學校行政人員。通過到相關就業(yè)指導機構培訓、外出訪問吸取經(jīng)驗等方式，全方位提升學校就業(yè)指導教師的實踐能力，將其打造成學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中堅力量，在后續(xù)對學生職業(yè)發(fā)展的指導中能更貼近學生實際需求。
1.加強學生的職業(yè)測評教育。職業(yè)測評包含了收集、分析自己所在的環(huán)境，并從中找出自己職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與發(fā)展方向。個人自我測評分為正式測評和非正式測評，前者主要有價值觀調(diào)查、個性調(diào)查表興趣清單、能力測試和
其他
評價方法，后者則有書面?zhèn)€人簡歷法（該方法記錄個人經(jīng)歷，既包含工作經(jīng)歷、愛
好、學習成就、生活中對自己重要的人、所做的主要決定、生活轉(zhuǎn)折點、將來規(guī)劃等）、全天日記法（按照時間先后順序作“流水賬”記錄，周末單獨算作一天，工作日單獨算作一天）、記述生活法（將自己生活更加形象化地記載）。高職學生借助正式和非正式的測評方法，能幫助自己更真實的認識自己的能力。2.在實踐中規(guī)劃職業(yè)生涯。除了掌握好自己的專業(yè)基礎知識，高職學生還要積極參加各類校內(nèi)外實踐活動。如到工廠、事務所等地參加實習，參加學校社會組織的各類職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽，做必要的職業(yè)咨詢等。結合校內(nèi)外豐富的職業(yè)實踐，讓學生對未來的職業(yè)特點和職業(yè)方向有更清晰的了解，幫助學生在未來的職業(yè)發(fā)展中更好的實現(xiàn)人職匹配。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二
大學生學習的現(xiàn)實目標就是就業(yè)，既自主創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。就業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃時，要看清現(xiàn)實社會與未來的發(fā)展趨勢，根據(jù)社會需要鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統(tǒng)一，社會需要與個人愿望的有機結合。
2.結合所學專業(yè)。
專業(yè)匹配，是我們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標之一，每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標和就業(yè)方向與就業(yè)領域，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。求職過程中如果不能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配，勢必付出轉(zhuǎn)換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費，因此，高職學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時一定要了解專業(yè)、分析專業(yè)、強化專業(yè)知識與技能的掌握，以專業(yè)特色和能力要求為導向，規(guī)劃自己的學習與生活，力爭實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配。
3.結合個人特點。
職業(yè)生涯設計不能千篇一律，一定要結合個人的特點，不同的職業(yè)對人的要求不一樣，別人適合的職業(yè)不一定適合自己，不能盲從。高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀，個性心理特征包括氣質(zhì)與性格。通過職業(yè)生涯規(guī)劃相關的測評認清自己、明確自身特點、準確定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結合自身特點才能體現(xiàn)人盡其才，才盡其用的要求。
4.連續(xù)性原則。
首先要保持大學3年目標的連續(xù)性，3年期間也許會對目標作一些調(diào)整，但不應頻繁，畢業(yè)后職業(yè)生涯設計的目標也應保持與大學期間的連續(xù)性和一致性，使之貫穿一生，目標能對學習和工作產(chǎn)生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業(yè)上的突出成績，目標如果不具有連續(xù)性，將會使某些學習變得徒勞，因而難以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
5.動態(tài)性原則。
任何事物的發(fā)生和發(fā)展過程都不是一成不變的，同樣職業(yè)生涯設計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環(huán)境和自身的變化，職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進行重新定位，實現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇三
近年來我國的高等教育得到了較大的發(fā)展，其中高職院校的主要目標是培養(yǎng)具備扎實理論知識與專業(yè)技能的人才，為我國的社會與經(jīng)濟發(fā)展輸送更多高技能人才。現(xiàn)今我國的高等職業(yè)教育仍存在較多的不足，如學生的職業(yè)素質(zhì)水平較低，難以滿足時代發(fā)展的要求等。為解決這一問題，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視對學生進行職業(yè)道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多職業(yè)素質(zhì)高，符合社會發(fā)展需求的人才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇四
有效教學是以關注學生自身對知識的需求、學習過程中學生的個性發(fā)展及學習進步為核心進行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學而言，學生在學習過程充分發(fā)揮其自主性，并進行探索研究式的學習，這樣的學習方式對學生開創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時在自主性學習中，學生能夠主動應對學習中遇到的問題，并進行主動的探究和解決，自主性學習使學生的學習效率大為提升。因此在研究如何提高學生學習效率的同時，教學效率則以此為標準而表現(xiàn)為相應的探究式教學和研究性教學[1]。
第一，學生學習的自主性。有效教學通過改變教學方法和相應的教學策略來更好地鼓勵學生進行自主性學習，將自身的經(jīng)驗與學習得來的科學成果和經(jīng)驗相聯(lián)系結合，使高職高專院校學生從以往的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學習的環(huán)境中，為學生提供學習體驗機會，從而使學生能夠自行構建整體性的學習體驗，在充分體驗的過程中，學生得以獨立完成學習。第二，學生學習的批判性。批判性的學習也是高職高專院校進行有效教學的一項特征，學生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學習的氛圍中得到加強和提升，同時學生在思辨中明晰自己的觀點，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎上，學生將學習內(nèi)容進行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學習。第三，學生學習的跨界性。有效教學中，跨學科教學不僅能拓寬學生的知識面，而且跨學科學生的思維能力和學習能力在此教學方法中也會增益。有效教學對于對信息技術的有效運用會豐富教學課堂，學生學習效率也會增強。學生的學習效果和成績需要通過一定的學習任務反映出來，學習任務要實實在在，不得抄襲應付，如此才會有學習效率。學生在課后有機會和時間向教師咨詢和尋求指導，從而針對不同學生能夠找到不同問題的解決辦法。學習資源應充分提供，學生能夠根據(jù)自己的需求而主動研究學習。同時，教師在自身的發(fā)展中也應該以不斷增強學科能力和專業(yè)技能為目標，使有效教學在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標不斷創(chuàng)新前進[2]。
第一，教學設計。為了促進有效教學，高職高專院校教學管理應采取相應的方法來實施管理。在教學設計方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學生充分了解課程設計的目標和單元時間段學習的目標，同時課程考評方式，單元學習時間分配，學校對學生合格標準的具體要求等方面的教學管理也與學生的自身發(fā)展、個人能力的提升密切相關，都應體現(xiàn)在有效的教學設計之中。第二，教師素質(zhì)。在教學管理的結構中，教師必須要考慮學生自身的知識背景，以及規(guī)定內(nèi)的學習內(nèi)容、引導有效學習的因素、學生學習方法是否合理及學生參與能力，課程知識的設計構建、學生成績評價、學習資源的利用等等。而教學過程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時，語言流暢且表達清晰、上課要按時完成課程規(guī)定任務的同時不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學生在掌握課內(nèi)知識之外獲得課程外知識的相應補充。在課堂中教師應鼓勵學生積極參與課堂教學，師生之間形成良好互動，學生在學習中遇到疑問能夠及時提出，教師在教學中則要靈活運用教學方法，課程內(nèi)容知識不充足的情況下，教師適當補充以課外相關的知識，引導學生更好的進行后續(xù)學習。在學生多樣化的前提下，要因材施教，教師應該注重學生對課堂所做到的教學貢獻，做到尊重學生的個性發(fā)展[3]。第三，教輔設施。教學設施在教學管理中也應當被重視起來，包括相關的教學服務支持、職業(yè)幫助和咨詢等無關教師教學的外在因素，如教學活動中所占用的場所和相關設施配備、學生在遇到問題時能否在咨詢后得到及時的服務，這些外在客觀的因素亦影響著學生的學習生活。第四，教學評估。教學評估是教學管理的一個重要環(huán)節(jié)，教學評估包括教師教學的評估和學生學習的評估，學生學習評估需教師在學習之前就對其進行充分說明，包括學習評價范圍、評價過程及手段方法、相應的時間安排等，最后做出綜合性學習評價。教師教學評估包括課堂教學質(zhì)量評估和教師參與教學建設情況評估兩個方面，主要以課堂教學質(zhì)量評估為主，可依據(jù)專業(yè)、課程、實驗實訓等實施多層次多角度的評估，包括專家（督導）評教、同行評教、教務評教和學生評教四個方面，以學生評價教師的課堂教學有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價結果。
四、結束語。
中國的高職高專院校教學管理仍存在許多實際性問題，需要不斷加強和改進，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國高職高專院校教學管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學管理應逐漸向以學生學習和教師教學為價值導向方向轉(zhuǎn)變，進而來加強管理，從而使教學管理的內(nèi)涵有實質(zhì)上的進展和突破。對有效教學有促進作用的宏觀政策也應作出相應的調(diào)整，以及對教學各個環(huán)節(jié)的標準要詳細而明確，教學質(zhì)量的評估和保障也需建立相應的機制[4]。通過對高職高專院校教學管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學運行機制也將在管理創(chuàng)新的推動下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學上的不斷創(chuàng)新和改進，從而使有效教學更接近教學的根本目的。
參考文獻：
[1]張林英.高等教育教學質(zhì)量形成機理、有效教學評價及質(zhì)量管理體系構建研究[d].南京理工大學，.
[3]第三章教學模式與教學方法改革[a]..高等教育改革創(chuàng)新理論與實踐.2008:185.
[4]秦小云.大學教學管理制度的人性化問題研究[d].華中科技高職高專院校，.
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇五
高校擴招在解決了“入學難”之后,使畢業(yè)生人數(shù)驟增,就業(yè)形勢的嚴峻引發(fā)了“就業(yè)難”.為擴大就業(yè)渠道,政府推出了一系列優(yōu)惠政策,“創(chuàng)業(yè)”一詞屢被提及.學校作為就業(yè)前的跳板,應利用現(xiàn)有的`資源進行有效的教育,引導學生利用創(chuàng)業(yè)開辟自己的就業(yè)天地.
作者：張靜作者單位：河南商業(yè)高等專科學校營銷系,河南,鄭州,450044刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：高職高專創(chuàng)業(yè)教育對策
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇六
河南高職高專排行，河南高職高專院校排名？河南是每年的高考大省，不僅僅是范圍上在人數(shù)上更是大頭，一方面在即將面臨的高考前同學們都很躊躇，另一方面就是高考后對學校和專業(yè)的糾結了。為了減輕同學們的思想負擔，小編特意整理了一些河南高職高專院校排名，供大家參考。
安陽職業(yè)技術學院。
河南應用技術職業(yè)學院。
信陽職業(yè)技術學院。
鄭州電子信息職業(yè)技術學院。
鄭州信息工程職業(yè)學院。
鶴壁汽車工程職業(yè)學院。
平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院。
河南質(zhì)量工程職業(yè)學院。
洛陽職業(yè)技術學院。
河南推拿職業(yè)學院。
嵩山少林武術職業(yè)學院。
三門峽職業(yè)技術學院。
駐馬店職業(yè)技術學院。
河南化工職業(yè)學院。
河南藝術職業(yè)學院。
鄭州商貿(mào)旅游職業(yè)學院。
鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校。
鄭州信息科技職業(yè)學院鄭州鐵路職業(yè)技術學院。
河南職業(yè)技術學院鄭州電力高等?？茖W校。
長垣烹飪職業(yè)技術學院信陽涉外職業(yè)技術學院南陽職業(yè)學院。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇七
（1）創(chuàng)業(yè)熱情高，行動少。以2004年批準的新建本科院校石家莊學院為例，經(jīng)過訪問，調(diào)查顯示：有創(chuàng)業(yè)意向的男生比女生人數(shù)多，而且集中于大學低年級學生，其中大一和大二年級有意創(chuàng)業(yè)學生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養(yǎng)，學生在勞動力市場容易就業(yè)，因此，大學低年級時的創(chuàng)業(yè)沖動會隨著在校時間的增長而消退，最終真正付諸創(chuàng)業(yè)行動的人數(shù)比例遠遠低于有創(chuàng)業(yè)意向的學生比例。
（2）創(chuàng)業(yè)成功率低。大學生創(chuàng)業(yè)取得成功的有，但失敗的卻相對更多，新建本科院校相對普通本科院校失敗率更高。大部分學生只憑一股熱情創(chuàng)業(yè)，急于求成，沒有踏踏實實做事情，而最終只是草草收場。較多的大學生創(chuàng)業(yè)實際上非理性，缺少創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)知識，缺乏詳細的市場調(diào)研，項目選擇不合理，創(chuàng)業(yè)策劃不詳盡，年輕浮躁過于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學生創(chuàng)業(yè)成功率低。
（3）技術含量低，經(jīng)營范圍窄。據(jù)了解新建本科院校大部分學生創(chuàng)業(yè)所從事的行業(yè)與自己所學專業(yè)無關，忽視技術創(chuàng)新能力，沒有發(fā)揮出專業(yè)特長。一般都局限于大眾化的服務行業(yè)，主要包括上網(wǎng)開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)、服裝生意、休閑吧等，行業(yè)重復率高，創(chuàng)新性低，在競爭激烈市場背景下，創(chuàng)業(yè)者壓力大，利潤低，難以將項目規(guī)模做大做強，因而，往往經(jīng)營時間不長。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇八
近年來,高校不斷擴招,導致大學本科畢業(yè)生嚴重“過?！?再加上金融危機的`影響,高職院校大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻.在這種就業(yè)機會非常難得的形勢下,很多大學生在面對來之不易的求職機會時,仍然不知道如何去爭取、把握和選擇,甚至出現(xiàn)困惑、迷茫等現(xiàn)象.這樣勢必就加重了高職院校就業(yè)工作難度.深究其原因,不難發(fā)現(xiàn):高職院校的學生對自身的技能、興趣、愛好、特長、知識、經(jīng)歷等職業(yè)特點沒有深刻的了解和認識,更沒有根據(jù)自身的職業(yè)特點和社會需求及早地制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃.
作者：劉勇作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院國際學院刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇九
在當前，已經(jīng)受到各高職學院的普遍重視。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步晚，在實踐中發(fā)展不平衡，還存在著不少值得重視的問題。因此，對當前高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行探討，不僅具有理論的意義，更具有現(xiàn)實的意義。
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外起源于20世紀60年代并于20世紀90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關注。職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻和成就期望。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設計的流程，認真做好每個環(huán)節(jié)。從當前我國高職學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。
第一，從思想認識的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據(jù)筆者調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，71%的高職大學生對自己未來的發(fā)展、工作和職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規(guī)劃。究其原因，其一是大一新生剛入學校，對學校的生活還未適應，在剛走過辛苦學習的高三階段后，普遍會感覺擇業(yè)、就業(yè)對自己來說還非常遙遠;其二是高職學院學生在進入大學學習之前，基本上從來沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，更沒有體會過就業(yè)方面的壓力;三是當前高職學院在入學教育的時候普遍會對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導，但這些指導是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導方式對于學生來說是遠遠不夠的。
第二，從工作實踐的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的體系缺乏科學性，其效用性有限。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊必然導致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學性，存在很多心理誤區(qū)。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規(guī)劃，有些大學生認為職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業(yè)形勢已經(jīng)讓一些大學生意識到職業(yè)規(guī)劃從大一起就應該作為重點工作來做。有的把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標或。
學習計劃。
其實職業(yè)規(guī)劃并非學習計劃達成職業(yè)目標往往不僅需要知識更需要能力。所以職業(yè)規(guī)劃的重點是工作能力提升的規(guī)劃。有的制定職業(yè)規(guī)劃急功近利他們往往忽視了對個體年齡和發(fā)展的考慮就業(yè)目標定位過高導致?lián)駱I(yè)過程中的眼高手低。有的認為專業(yè)就是職業(yè)認為專業(yè)就決定了職業(yè)。有的認為高文憑者就有高技能只要是高學歷就等于好人才就有高就業(yè)能力。甚至還有的把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于大學生涯規(guī)劃認為整個人生生涯規(guī)劃一部分的大學生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。還有不少大學生選擇以考取學位和證書作為發(fā)展主路徑以考研和考博來作為自己職業(yè)設計的職業(yè)目標有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發(fā)展路徑但這些路徑的結果懸殊較大路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中猶豫不決不利于核心職業(yè)目標的實現(xiàn)。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十
高職院校的學生在入學前填報志愿時大多比較盲目,對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃毫無頭緒.而且,隨著就業(yè)壓力的`不斷加大,對在校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃也顯得越來越重要.筆者從職業(yè)生涯規(guī)劃的功用以及如何引導高職學校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃等方面作了以下探討.
作者：焦麗作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十一
教育的基本任務是人的培養(yǎng)。在這個過程中,存在諸多因素,它們之間,具有必然聯(lián)系與關系。其中重要的因素和關系之一是:教育與教育對象的身心發(fā)展以及個性特征的關系。這里的“心”指心理。心理健康與否制約著培養(yǎng)目標的健康發(fā)展。近幾年來,高等職業(yè)教育快速發(fā)展,滿足了人民群眾接受高等教育的迫切需求,另一方面也帶來了問題,如教學質(zhì)量、內(nèi)涵建設,特別是以人為本的學生管理及心理健康教育問題日顯突出。高職學生專業(yè)性強,實踐性強,如何充分考慮實際情況對他們進行及時到位的心理輔導成為輔導員工作中的重中之重的任務。為此,本文通過高職院校學生心理健康教育的現(xiàn)狀,結合工作實際,試圖提出一點看法,以期對學生心理健康教育問題有所探求。
1 影響心理發(fā)展的因素
1.1 環(huán)境因素
環(huán)境因素主要包括學生個人成長的自然環(huán)境和社會環(huán)境。現(xiàn)在在校的學生都是80后、90后的學生,生活物資條件好,盡管農(nóng)村家庭的孩子困難些,但家里還是傾其所有供孩子上學。農(nóng)村學校的學習條件與大城市學校的條件差距已不是很大。在全民重視教育的今天,多層次體制的學校基本能滿足人受教育的愿望。社會對青少年文化的教育氛圍日益濃厚,政府的投資逐漸加大,可以說現(xiàn)在已處于歷史最好發(fā)展時期。
1.2 教育因素
教育因素分為廣義的社會環(huán)境教育和狹義的家庭教育、學校教育。從學生所處的時間、場所來看,家庭和學校的教育是主要方面,也是影響心理發(fā)展的主要因素之一。學生的身體發(fā)育、心理成熟的發(fā)展過程離不開家庭、學校和社會。由于家長教育水平不同,環(huán)境的差異和學校教育條件的不同,在教育方式上或多或少就會出現(xiàn)利于和不利于孩子身心發(fā)展的狀況。就會出現(xiàn)心理健康問題。
1.3 內(nèi)在因素
外因是通過內(nèi)因起作用的。通過教育,激活學生心理發(fā)展的內(nèi)部需求,增強他的注意力、感覺力、知覺力、判斷力,達到正確的`對待客觀事物。特別是教育在人精神、情緒方面對人的意志、態(tài)度、感情等方面有著不可估量的作用。教育的普遍作用明顯,但人是一個個個體組成,教育的內(nèi)化作用是不同的,甚至少數(shù)人身上還會出現(xiàn)些偏差。
2 高職學生的心理特點
2.1 高職學生的個性意識
高職學生不僅生理上早已成熟,心理上也正趨向成熟或已經(jīng)成熟。他們的心理特點主要是個性已經(jīng)長成,個性的意識傾向增強,它是學生行為的基本動力,決定高職學生對客觀事物的態(tài)度,在心理活動上具有導向作用。
2.2 高職學生思維的獨立性與批判性
高職學生的智能發(fā)育已處在頂峰時期。已具有較強的抽象邏輯思維能力,對客觀的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象都會有自己的看法,不滿足于一般的泛泛評議,而時常帶有批判的態(tài)度。中學時代只是接納吸收知識,提出疑問,爭論問題的情況有,但不普遍。大學里,力求各個專業(yè)知識與實際運用結合。對學生個人要求要有獨立思維,敢于提出問題,敢于有批判性思維。批判性與獨立性是難能可貴的,也是當代大學生的特征,恰當?shù)囊龑?有利于生理健康發(fā)展,排除一些消極、固執(zhí)的心理情緒。
2.3 高職學生精神需求與物質(zhì)需求
2.4 高職學生的理想與信念
理想是人生奮斗的目標,是人們對未來的向往和最求。理想的形成是隨著一個人認識的擴大、加深,在實踐中長期發(fā)展的結果。[2]有理想,才有方向,才能朝著目標前進。沒有理想,就沒有精神支柱,就沒有大志,就沒有前進方向。信念是對未來可以實現(xiàn)奮斗目標的向往與追求。信念的作用給個性傾向以穩(wěn)定的形式,會給主體的心理活動以深遠的影響。高職學生是理想的發(fā)展時期,也是個人認識向信念的轉(zhuǎn)化時期,處理好之間的關系,就會有正確的思想和世界觀。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十二
就業(yè)難,創(chuàng)業(yè)更難.即便是有著一技之長的高職院校大學生要想成功地走出一條創(chuàng)業(yè)之路,必須作好充分的準備.然而,創(chuàng)業(yè)準備之難,可能超出每一個打算創(chuàng)業(yè)的.大學生的想象.只有結合自身條件對所創(chuàng)之業(yè)面臨的困難進行充分的評估,才有可能真正邁出創(chuàng)業(yè)的第一步.
作者：金優(yōu)作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院,江蘇,蘇州,215009刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：高職院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十三
基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”（項目編號jsjg303）的階段性成果。
近年來，高職職業(yè)人文教育的價值被逐步認知，并得到多樣化實踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學生具有基礎和先導作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設思路。
職業(yè)人文課程是面向高職學生開設的一門公共基礎課。課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會職業(yè)崗位需求為課程建設的邏輯起點指明了課程建設目標確立的依據(jù)，即課程建設應從社會職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設找到了“突破口”和“切入點”，即按照認知規(guī)律和工作邏輯相結合的原則，開發(fā)與設計課程內(nèi)容。二是堅持問題導向、循序漸進原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設并不普遍、課程建設時間又較短，因此，課程建設要有問題意識。課程建設必須基于社會職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學狀況基礎上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實然偏差及問題，循著問題導向路徑，在解決問題中進行課程建設。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設除要考慮職業(yè)教育特點與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學才能取得實效。四是統(tǒng)籌開展課程建設。要加強職業(yè)人文教育師資隊伍建設，明確課程建設目標，構建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺，建立和完善相應的教育教學考評體系與保障機制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設主要內(nèi)容。
現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個包括教師、學生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]p4）職業(yè)人文課程建設就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標，再圍繞這一課程目標，建構課程內(nèi)容、課程體系和進行相關教學活動，并開展相應的設計、實施、評價等工作過程。課程建設時要處理好課程內(nèi)容與課程目標、核心課程與一般課程、課程設置中的模塊式與綜合化等之間的關系。職業(yè)人文課程建設時，還要及時吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現(xiàn)實，更要未雨綢繆，把握未來社會發(fā)展趨勢。課程體系構建時，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構建課程的內(nèi)容和框架。
1.明確課程教育目標。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，職業(yè)人文課程的.教育目標就是通過相關人文知識的學習及其教學活動，使學生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應用文寫作等職業(yè)通用能力，使學生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學好其它課程提供有力支撐。
2.加強師資隊伍建設。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質(zhì)基礎，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點。[3]職業(yè)人文師資隊伍建設要注意學科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊的形成。整合校內(nèi)人文師資教學力量，利用好基礎部、思政部、黨群、宣傳、學工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊伍庫，以滿足教學需要。
3.建構課程內(nèi)容與教材。教學內(nèi)容是課程建設的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關的職業(yè)人文素養(yǎng)要點，遵循學習規(guī)律，謀劃學習模塊，解構職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學科相關內(nèi)容，重新建構有針對性的培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學內(nèi)容。基本人文素養(yǎng)方面的教學內(nèi)容應包括人文通識、文明禮儀、藝術欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應包括語言表達、溝通交流、應用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學內(nèi)容，切實做到教學內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡，將生活、學習、人文、科技、行業(yè)文化有機結合起來，提煉要點，形成框架設計，跨學科選取內(nèi)容，以活動為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術鏈接，建構綜合立體教材。
4.改革教學模式與方法。由于高職院校辦學歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學生在校學習時間又相對較短，人文基礎也較薄弱。因此，應采取個性化的教學模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進行學情分析基礎上，對具有良好人文素養(yǎng)的學生加以肯定、鼓勵，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養(yǎng)欠佳的學生通過組織開展參觀感受、體驗等實踐活動，利用校內(nèi)外人文實踐基地，使學生身臨其境，促進其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術，建設課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學習、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學習效果。
5.強化課程教學管理與考核評價。教學管理是課程建設的制度保證，必須建立科學規(guī)范的教學管理機制。主要包括：一是制訂人文課程教學大綱及相應人才培養(yǎng)方案，明確課程學分、學時；二是加強人文課程的教學過程管理，制訂學業(yè)成績考評體系；三是要促進人文課程建設、教學研究、教學質(zhì)量提升等相關政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學督導制度與督導隊伍，定期對課程教學進行督察和反饋；五是教學力量與教學資源要形成共享機制。要注重認知和行動兩個過程，構建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結合”考評機制。教學評價從教師對學生的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結合的綜合考評；從注重結果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和結果性評價相結合的整體性評價。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設特色與創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新課程設計理念。課程設計要以社會職業(yè)崗位需求為課程設計的起點，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學科體系，整合學科內(nèi)容，精選人文知識，強調(diào)培養(yǎng)學生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設計課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學，既將人文知識內(nèi)化為學生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，使學生具備較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>
2.建設獨具特色的教學內(nèi)容。應整合和利用那些獨具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運河文化精神融入到教學中；利用周恩來故居、紀念館等作為人文教育實踐基地，并開展“周恩來班”創(chuàng)建活動。再如，根據(jù)淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認知規(guī)律和工作邏輯相結合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學習模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學中去。
3.建設一種綜合型的立體教材。由于高職學制、學時相對較短，不可能開設系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設。如淮安信息職業(yè)技術學院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎》整合了文史哲等人文知識基本內(nèi)容，并建設了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設計開始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅持跨學科“課程串”的設計理念，以活動為載體，建構新型教材，并建設了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學包；下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應的社會崗位（群）編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學設計。精心設計職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學內(nèi)容?！盎救宋乃仞B(yǎng)”方面教學內(nèi)容應設計成必修與選修模塊，其必修模塊著重進行人文通識、文明禮儀等教學，選修模塊應結合專業(yè)特色以及學生興趣愛好開展教學，著重進行藝術欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應設計成必修與選修模塊，其必修模塊應著重進行語言表達、溝通交流、應用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應著重進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]高寶立.職業(yè)人文教育論——高等職業(yè)院校人文教育的特殊性分析[j].高等教育研究，，（5）.
[2]徐國慶.現(xiàn)代職教課程論[m].上海:華東師范大學出版社,.
[3]陳鳴鳴.論高職教師職業(yè)人文素養(yǎng)[j].教育學術月刊,，（11）.
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十四
胡錦濤同志在新時期保持共產(chǎn)黨員先進性專題報告會上指出：“各級黨委(黨組)要努力探索使廣大黨員長期受教育、永葆先進性的長效機制?！币刮覀凕h永葆先進性，必須探索建立黨的先進性建設的長效機制，必須加強基層黨組織建設和黨員隊伍建設，使黨的基層組織始終充滿戰(zhàn)斗力，使廣大黨員始終保持先進性。高等院校肩負著黨賦予的培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的特殊重任，大學生黨員是黨的隊伍中最具創(chuàng)新思維能力、最富有活力的有生力量。如何加強對大學生黨員的教育管理，構建大學生黨員保持共產(chǎn)黨員先進性的長效機制，鞏固保持共產(chǎn)黨員先進性教育的成果是在大學生黨建工作中—項非常重要的工作。2017年以來，沈陽醫(yī)學院以“保持共產(chǎn)黨員先進性”教育活動為契機，創(chuàng)新高校學生黨建工作的形式、內(nèi)容和制度，整體推進學生黨建工作的水平和質(zhì)量，探索醫(yī)學院學生黨建工作的新思路、新方式和新機制。
胡錦濤同志在中央黨校2000年秋季開學典禮上強調(diào)，要把黨的思想政治建設放在首位來抓。而思想政治建設也是對大學生黨員持續(xù)開展先進性教育的重要手段。對于大學生黨員來說，其思想政治建設的主要內(nèi)容就是加強學習教育，近年來，沈陽醫(yī)學院始終以黨總支為單位每月舉辦一次黨課，馬克思主義的理論和黨章進行深入學習，牢固掌握，讓大學生黨員真正從思想政治理論上理解、信服和捍衛(wèi)共產(chǎn)黨的先進性。我們根據(jù)時代的發(fā)展重視和加強對大學生黨員進行黨的新理論、方針、政策的學習教育，在學生黨員中堅持開展了“三個代表在身邊”學習教育活動；組織了“三個代表”學習報告團，召開學習報告會，經(jīng)驗交流會；開展“我是黨員，我是一面旗幟”征文比賽；與沈陽陵西干休所老干部座談，請老黨員講黨的傳統(tǒng)和作風；舉辦“展共產(chǎn)黨員風采，做優(yōu)秀大學生黨員”演講，利用假期開展“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員訪談活動”等，采取靈活多樣、喜聞樂見、豐富多彩的形式，創(chuàng)新學習教育方式，引導大學生黨員認識到作為大學生應該體現(xiàn)的先進性何在，為實現(xiàn)這些先進性而努力；每個人有學習筆記，而且還經(jīng)常開展各種形式的學習交流活動，年終以各種方式進行總結和檢查，并將學習效果作為考察評價黨員的一項重要內(nèi)容。使學習變“軟要求”為“硬任務”，都收到了較好的效果。
保持大學生黨員先進性是一個教育過程，要研究建立教育制度和保障機制，并適應形勢發(fā)展的需要，與時俱進，不斷創(chuàng)新。為確保新黨員質(zhì)量，我們把制度建設作為基礎性工作來抓，以求真務實的態(tài)度積極探索和創(chuàng)新，通過細化一個流程圖、抓好三個階段，建立起一整套規(guī)范完善的學生黨員發(fā)展機制和程序。
1）細化一個流程圖
學生處黨總支制定下發(fā)了詳細的黨員發(fā)展流程圖。一名學生要成長為預備黨員，必須經(jīng)過黨校初、中、高級班的理論學習和考核、團組織推優(yōu)、確定積極分子、培養(yǎng)考察、確定發(fā)展對象、全院公示、集中培訓、支部大會等十個環(huán)節(jié)。對每一個環(huán)節(jié)要把握的具體步驟，需注意的問題，學生處黨總支都提出了明確的要求，使支部在執(zhí)行過程中有章可循、有規(guī)可依。確保黨員發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)不出現(xiàn)失誤，我們把每一個程序都落到實處。
2）抓好三個階段
第一階段是從新生到成為積極分子，在這一階段注意早選苗、早培養(yǎng)，打牢思想基礎；
第三階段是發(fā)展為預備黨員及之后。這一階段做到重激勵，講制度，確保黨員的先進性。
在工作中我們一是認真召開新黨員審查大會。二是全面推行預備黨員考察制、預備黨員轉(zhuǎn)正答辯制等，保證新黨員質(zhì)量。三是建立黨內(nèi)生活制度，堅持用黨章和黨內(nèi)法規(guī)嚴格規(guī)范黨員行為。定期召開組織生活會，民主生活會，嚴格黨的組織生活，認真開展批評與自我批評，并通過各種有效的措施，保證黨員發(fā)揮先鋒模范作用。
四是建立思想?yún)R報和完善黨員民主評議制度。要求黨員每個季度向黨組織匯報思想、學習、工作情況，及時得到黨組織的幫助和指導。學生黨員每個學期都要開展民主評議工作，分為自評，班級學生評，學生黨員評，對學生黨員從八個方面進行評議，最后確定等級，幫助黨員肯定成績，查我不足，明確努力方向。并將評議結果作為評優(yōu)的重要依據(jù)等途徑，進一步調(diào)動和發(fā)揮學生黨員的積極性和主動性，激發(fā)學生黨員的榮譽感和責任感，保證學生黨員的先進性得以體現(xiàn)。
《構建高職院校學生黨員先進性教育長效機制的思考》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十五
在我們的生活當中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。美學教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分。在知識經(jīng)濟時代里，世界各國都在倡導素質(zhì)教育。要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的一代新人，僅靠傳統(tǒng)的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統(tǒng)一、科學與人文的和諧統(tǒng)一、理性觀念與藝術精神的和諧統(tǒng)一、身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。
一、素質(zhì)教育在高職教育中的必然性。
素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質(zhì)教育的重要性不言而喻，素質(zhì)教育是新時代的需要，更是建設和諧社會的需要。中國高教學會會長周遠清強調(diào)：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質(zhì)?！?/p>
（一）高職教育現(xiàn)狀分析。
在我國的傳統(tǒng)教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內(nèi)高職教育在一定程度上存在著過度強調(diào)高技能而本文由收集整理相對輕視高素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。w隨著國家中長期教育規(guī)劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質(zhì)教育已經(jīng)引起大家的廣泛關注。在我國高職院校中，學生的學習熱情不夠高，實用化取向明顯。教學過程中容易忽視相鄰學科的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和重視不夠，學生的綜合素質(zhì)普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學生的人文素質(zhì)低下，藝術修養(yǎng)不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的。再次，學生的美學精神相對缺乏，很多學生除了專業(yè)知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責任感，沒有良好的綜合素質(zhì)去適應社會。當然出現(xiàn)這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學生美學精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。
（二）素質(zhì)教育在高職教育中的重要性。
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為目標，這就必然要求高職院校進行素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現(xiàn)在我國國力在日益強大，經(jīng)濟在飛速發(fā)展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負擔轉(zhuǎn)化為人力資源的優(yōu)勢，是現(xiàn)代化建設的關鍵所在。國民素質(zhì)的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質(zhì)教育，惟其如此，才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務，提高民族素質(zhì)。
“美學”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關于感覺性的學問的意思。所包含的內(nèi)容很廣泛，主要內(nèi)容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設定創(chuàng)造藝術的法則為應用。
美學教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學校或家庭有意識地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術教育”，一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養(yǎng)教育”等。在高職院校中，美學教育是讓學生懂得什么是美，去教育、美化學生的身心。如今，國家推行的素質(zhì)教育得到很大程度的發(fā)展，美學教育也得到了國家和學校一定的重視。
美學教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分，是當代精神文明建設的客觀要求。在高職院校中全面開展美學教育，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學生視野，全面提高思維能力?？茖W研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術和美學可以開發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，較大地活躍人的右腦，激發(fā)大腦潛意識的創(chuàng)造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協(xié)同促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。美學教育對大學生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅人、以情感人、以美育人的作用。美學教育有利于陶冶學生情操和提高審美能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。它可以給學生前進的動力，是學生豐富自己生活的源泉，增強學生的生命活力，因此，美學教育成為必要，它在人天生美感的基礎上，去發(fā)展學生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學生看到美、習得美；讓學生感受美、欣賞美；讓學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養(yǎng)料。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
目前人們對素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法的認識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉(zhuǎn)變，改變在高職院校中重視技術的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術化的傾向而導致了人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴重滑坡。這就要求我們必須加大素質(zhì)教育力度，改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的個性和創(chuàng)造性。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十六
1、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
2、上海公安高等專科學校[省份:上海，類型:文法]。
3、福建體育職業(yè)技術學院[省份:福建，類型:藝體]。
4、深圳職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。
5、北京工業(yè)職業(yè)技術學院[省份:北京，類型:理工]。
6、江蘇城市職業(yè)學院[省份:江蘇，類型:理工]。
7、威海職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
8、棗莊職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
9、濱州職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
10、山東電力高等?？茖W校[省份:山東，類型:理工]。
11、金華職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。
12、烏蘭察布醫(yī)學高等?？茖W校[省份:內(nèi)蒙古，類型:醫(yī)藥]。
13、山東勝利職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
14、煙臺職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
15、襄陽汽車職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
16、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
17、日照職業(yè)技術學院[省份:山東，類型:綜合]。
18、商丘職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:財經(jīng)]。
19、溫州職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。
20、宿遷職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
21、遼寧交通高等?？茖W校[省份:遼寧，類型:理工]。
22、武漢職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
23、河套大學[省份:內(nèi)蒙古，類型:師范]。
24、安徽交通職業(yè)技術學院[省份:安徽，類型:理工]。
25、撫順師范高等?？茖W校[省份:遼寧，類型:師范]。
26、焦作大學[省份:河南，類型:理工]。
27、山西省財政稅務?？茖W校[省份:山西，類型:財經(jīng)]。
28、遼寧鐵道職業(yè)技術學院[省份:遼寧，類型:理工]。
29、畢節(jié)職業(yè)技術學院[省份:貴州，類型:綜合]。
30、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:財經(jīng)]。
31、長沙民政職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:理工]。
32、陜西鐵路工程職業(yè)技術學院[省份:陜西，類型:理工]。
33、黃岡職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
34、浙江工商職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:財經(jīng)]。
35、永州職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:綜合]。
36、廣東輕工職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:理工]。
37、天津中德職業(yè)技術學院[省份:天津，類型:理工]。
38、內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
39、滿洲里俄語職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:文法]。
40、青島遠洋船員職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
41、南京交通職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
42、揚州市職業(yè)大學[省份:江蘇，類型:理工]。
43、漳州職業(yè)技術學院[省份:福建，類型:綜合]。
44、順德職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。
45、甘肅有色冶金職業(yè)技術學院[省份:甘肅，類型:理工]。
46、臨汾職業(yè)技術學院[省份:山西，類型:綜合]。
47、山東商業(yè)職業(yè)技術學院[省份:山東，類型:財經(jīng)]。
48、蘇州市職業(yè)大學[省份:江蘇，類型:理工]。
49、通遼職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:師范]。
50、浙江電力職業(yè)技術學院[省份:浙江，類型:綜合]。
51、襄樊職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
52、寧夏職業(yè)技術學院[省份:寧夏，類型:綜合]。
53、咸寧職業(yè)技術學院[省份:湖北，類型:理工]。
54、濮陽職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:理工]。
55、鄂州職業(yè)大學[省份:湖北，類型:理工]。
56、西安航空技術高等?？茖W校[省份:陜西，類型:理工]。
57、廣東科學技術職業(yè)學院[省份:廣東，類型:理工]。
58、楊凌職業(yè)技術學院[省份:陜西，類型:農(nóng)林]。
59、南京工業(yè)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
60、中州大學[省份:河南，類型:理工]。
61、廣州民航職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:理工]。
62、江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院[省份:江西，類型:財經(jīng)]。
63、柳州職業(yè)技術學院[省份:廣西，類型:綜合]。
64、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:農(nóng)林]。
65、山東水利職業(yè)學院[省份:山東，類型:理工]。
66、東營職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
67、焦作師范高等?？茖W校[省份:河南，類型:師范]。
68、河南商業(yè)高等?？茖W校[省份:河南，類型:財經(jīng)]。
69、漯河職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:理工]。
70、江蘇建筑職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
71、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:財經(jīng)]。
72、成都電子機械高等?？茖W校[省份:四川，類型:理工]。
73、天津職業(yè)大學[省份:天津，類型:理工]。
74、重慶電子工程職業(yè)學院[省份:重慶，類型:理工]。
75、長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:理工]。
76、烏蘭察布職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:財經(jīng)]。
77、漯河醫(yī)學高等?？茖W校[省份:河南，類型:醫(yī)藥]。
78、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院[省份:河北，類型:理工]。
79、湖南冶金職業(yè)技術學院[省份:湖南，類型:理工]。
80、常州工程職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
81、桂林航天工業(yè)高等專科學校[省份:廣西，類型:理工]。
82、邢臺職業(yè)技術學院[省份:河北，類型:理工]。
83、淄博職業(yè)學院[省份:山東，類型:綜合]。
84、四川建筑職業(yè)技術學院[省份:四川，類型:理工]。
85、呼和浩特職業(yè)學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:綜合]。
86、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:財經(jīng)]。
87、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:農(nóng)林]。
88、山東醫(yī)學高等?？茖W校[省份:山東，類型:醫(yī)藥]。
89、包頭職業(yè)技術學院[省份:內(nèi)蒙古，類型:理工]。
90、常州信息職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
91、武漢交通職業(yè)學院[省份:湖北，類型:理工]。
92、南京化工職業(yè)技術學院[省份:江蘇，類型:理工]。
93、大慶職業(yè)學院[省份:黑龍江，類型:綜合]。
94、黑龍江糧食職業(yè)學院[省份:黑龍江，類型:理工]。
95、張家口職業(yè)技術學院[省份:河北，類型:綜合]。
96、廣州番禺職業(yè)技術學院[省份:廣東，類型:綜合]。
97、平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院[省份:河南，類型:理工]。
98、北京電子科技職業(yè)學院[省份:北京，類型:理工]。
99、江蘇建康職業(yè)學院[省份:江蘇，類型:醫(yī)藥]。
100、浙江警官職業(yè)學院[省份:浙江，類型:文法]。
1.世界500強大學排行榜完整榜單。
2.20世界大學排行榜公布。
3.2014年世界前50名大學排名。
4.2014全國理科大學排名榜。
世界大學排名500強【完整版】。
6.中國大學排行榜。
7.2014年二本院校理科專業(yè)排名。
8.2014年最新中國大學排名匯總表。
9.2014年中國大學排名榜單。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十七
隨著我國大學生正面臨空前的就業(yè)壓力，對于即將進入職場的大學生，培養(yǎng)樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯調(diào)整對于提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職場的適應力、建立良好的職場穩(wěn)定性和職業(yè)成就感具有非常重要的意義。
“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念于20世紀初起源于美國，是指一個人對自己未來職業(yè)發(fā)展歷程的計劃。20世紀70年代，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣實施，我國目前在學生進入大學前幾乎沒有相關職業(yè)規(guī)劃指導教育。因此，我國的教育體系中應該適當提前加入職業(yè)規(guī)劃教育，不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和擇業(yè)觀，并且能夠為職業(yè)生涯階段打下良好的基礎。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十八
本文嘗試從三種認知過程和兩個階段的角度對就業(yè)心理從另一個角度進行初步的探討,并據(jù)此提出就業(yè)心理的階段性培養(yǎng)模式.同時結合高職院校的特點,剖析加強就業(yè)心理階段性培養(yǎng)模式的`三個著力點,并由此引出對就業(yè)心理的培養(yǎng)更深層次的思考.
作者：劉寧寧謝鑫作者單位：浙江育英職業(yè)技術學院刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：“”(22)分類號：g712關鍵詞：高職就業(yè)心理階段性
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十九
摘要：問題化教學模式是以問題設計為開端，以問題主線來貫穿課堂學習的全過程，把解決舊問題、發(fā)現(xiàn)新問題當做學習的階段落腳點和新一輪學習的起點，把提出與解決問題的綜合能力作為培養(yǎng)的目標。實踐證明，在中職學校學科教學中運用問題化教學模式兼顧學生的職業(yè)素養(yǎng)滲透教育，對促進學生形成良好學習習慣與態(tài)度、文明禮貌與遵規(guī)守紀養(yǎng)成、增強學生自信心善于與同伴合作、提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性具有顯著效果。本文重點介紹問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題設計方法和課堂實施策略。
關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)問題化教學課堂教學。
課題：本文系2016年海南省教育科學規(guī)劃課題成果+問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究（qjy13516152）研究成果。
本文闡述并推薦問題化教學模式，它有利于中職生學習習慣與態(tài)度、文明禮貌與遵規(guī)守紀、自信心理與團結合作、語言表達與溝通能力和思維的創(chuàng)造性等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)統(tǒng)計分析，運用此方法有顯著的統(tǒng)計學意義。
一、問題設計。
1.問題設計流程。
問題設計是問題化教學的重要環(huán)節(jié)，它蘊含了知識教學目標和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。設計流程為確定教學目標、預設教學問題及其有效性驗證三個環(huán)節(jié)。確定教學目標要以《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》有關規(guī)定為依據(jù)。預設教學問題一般以單元為單位對教學內(nèi)容進行問題設計。預設問題的有效性驗證是運用祝智庭教授的問題設計模板和胡小勇的問題質(zhì)量驗證方法進行單個問題和單元問題集的有效性驗證，對無效的問題或問題集進行重新設計或調(diào)整，直至滿意為止。
2.問題設計方法。
問題化教學預設問題有“是何”“如何”“為何”“若何”“由何”五大類問題，它們在滲透學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不同功能，可以選擇運用?！笆呛巍鳖悊栴}是一些表示事實性內(nèi)容的問題，主要涉及事實性知識的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉(zhuǎn)述來闡明某種事實性的意義，可用來訓練學生的語言表達與溝通能力；“如何”類問題是指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題，主要側重于關注各類過程與活動中事關技能、流程性的知識解答，可用來訓練學生思維的條理性；“為何”類問題是指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題，側重于探詢事物之間以及事物內(nèi)部的原理和邏輯關系，以便對事件、行為、觀點、結果等進行合理的解釋和推理，可用來訓練學生的邏輯思維；“若何”類問題是指向如果原有問題或事件的各種要素和屬性發(fā)生了相應的變化，會產(chǎn)生什么樣的新問題和新結果，可用來訓練學生思維的創(chuàng)造性；“由何”類問題是作為情景的依附對象以及強化其對事物對象相關的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)，可用來強化其他類問題的情景化設計。
實驗班學生認知水平差，許多學生不能準確表達自己的意思，解題過程不清晰，個別學生甚至按書本讀都讀不流暢，嚴重缺乏條理性和邏輯思維?！笆呛巍薄叭绾巍薄盀楹巍薄叭艉巍鳖悊栴}由易到難。在對預設問題進行有效性驗證時，要考慮使“是何”“如何”“為何”問題的數(shù)量呈現(xiàn)由多到少分布，以便實施課堂教學時重點加強學生的語言表達與溝通能力、思維的條理性訓練，其次再訓練學生思維的創(chuàng)造性，并使學生的思維得到螺旋式提升。
實驗班學生有的能學而不會問，大多數(shù)學生問題意識淡薄，缺乏創(chuàng)造性，極少數(shù)能用不同的方法解決問題，提出新問題。問題意識是驅(qū)使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題的動力源。因此，要加強“由何”類問題在“是何”“如何”“為何”“若何”類問題中的融合設計，提高問題的情景設計。同時，“若何”類問題難度較大，問題設計要注意源于實際，融入社會，貼近學生生活、專業(yè)和職業(yè)崗位，才能使學生的學習變得富有意義與實在價值，學生的學習興趣才能有效激發(fā)，真正感受到今天的學習就是明天的需要，是未來社會發(fā)展的需要。
二、課堂教學實施策略。
問題化教學的課堂實施是將預設性問題轉(zhuǎn)化為生成性問題，并使學生在解決問題的過程中掌握知識和技能，同時促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。問題設計蘊含了所有的教學目標，只有將預設的教學問題賦予實施，直至解決，才能讓學生在討論、回答教學問題中養(yǎng)成良好的學習習慣，訓練語言表達與溝通、邏輯思維，學會課堂禮儀；在小組合作學習中增強自信，善于與同伴合作；在課堂管理中端正學習態(tài)度，遵規(guī)守紀，講文明懂禮貌。
實驗班大多數(shù)學生初中階段學習態(tài)度不夠端正，很多不良陋習已延伸到了中職課堂，表現(xiàn)為課堂紀律散漫，不懂課堂禮儀，經(jīng)常遲到，衣冠不整潔；上課不帶課本；部分學生不尊重教師，與同學相處缺乏尊重和真誠友愛；文化基礎薄弱，大多數(shù)缺乏自信心、害怕或不希望被叫答等，這些嚴重影響到課堂的有效實施。在問題化教學中，只有創(chuàng)設良好的問題化教學環(huán)境和有效的實施策略，才能使教學目標真正實現(xiàn)。
1.通過解決問題的激勵機制與過程評價，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣與態(tài)度。
良好的學習習慣與態(tài)度對于人的一生發(fā)展起著巨大的作用，會潛移默化地改變?nèi)说娜烁聍攘?。學生的學習態(tài)度端正了，習慣養(yǎng)成了，學習的動力將是巨大的。教師要制定鼓勵學生解決問題的激勵機制，以過程評價來評定學生的學習成績。例如，制定有關制度，給提前完成解題，課堂上勤思考、參加小組討論、主動舉手回答問題、提出問題質(zhì)疑的學生按次數(shù)每次加2分等。這種做法使學生意識到：只要我積極參與，努力了是可以及格的。學生由此獲得產(chǎn)生學習動力的“第一桶金”，端正學習態(tài)度，上課認真思考，積極參與討論，舉手應答，能利用互聯(lián)網(wǎng)工具查閱課外讀物幫助解決疑難問題。當這逐漸成為學生的`課堂日常行為后，學生在課堂上就不再酣然入睡，或沉迷于玩游戲；“破罐子破摔”的學生就不再害怕回答問題不正確而被嘲笑和歧視；不敢開口的學生就不再為被叫答而忐忑不安。
2.規(guī)范回答問題的課堂禮儀教育，促使學生文明禮貌遵規(guī)守紀行為的養(yǎng)成。
實驗班部分學生課堂紀律散漫，不懂課堂禮儀……這與未來學生工作的企業(yè)要求甚遠。在實施問題化教學過程中，教師要注意糾正學生在合作學習與回答問題中出現(xiàn)的不雅舉止和低俗言語，強化合作共事教育，讓學生在學習課堂禮儀中學會職業(yè)禮儀，意識到今天的課堂表現(xiàn)就如同明天職場的工作表現(xiàn)。如教育學生回答問題要起立，搶答要舉手，討論問題態(tài)度要和氣，接受任務不推諉，學會傾聽和包容同伴的不同意見等。
3.分組教學，增強學生自信心，善于與同伴合作。
自信心強的學生做事積極主動、思想活躍，喜歡和教師、同學交流，懂得虛心聽取別人的意見，具有寬容心、懂得互相協(xié)作，能大膽提出和別人不一樣的問題，表達自己的想法，應答流暢、自然。為了增強學生的自信心，使其善于與同伴合作，可從以下兩個方面入手。
（1）讓學生在參與小組管理中獲得自信。把班級分成若干個小組，每小組設一名組長。組長負責組織組員查閱教材資料，討論、解決問題和提出疑惑，以及對每位組員的課堂表現(xiàn)做出客觀評價。起初自選組長，待學生相互熟悉后輪流當組長。由此讓每位學生都有機會在參與小組的管理與評價中獲得鍛煉，借助小組的智慧勇敢地答題，體驗“我也行”或“有你幫我能行”的成功喜悅，增強了自信心。
（2）制定課題答題與叫答規(guī)則，提高學生團隊合作能力。在解決問題過程中，一般基礎較好的學生比較自信，積極舉手回答問題，表面上看，問題順利解決，教學任務完成了，但很容易陷入“優(yōu)生”課堂，忽略了基礎差的學生的培養(yǎng)。制定課堂答題與叫答規(guī)則，融入激勵機制，可讓每位學生獲得公平解答問題的機會。答題原則上先由教師叫答，組長安排組員輪流代表小組回答，其他組員補充。被叫答小組在規(guī)定時間內(nèi)仍然無法解決的，其他小組組員可自由搶答。難度小的問題，教師、組長叫答時，要盡可能把機會讓給基礎差的學生，為他們減輕壓力消除顧慮。這種以小組為“家”共同解決問題，融入答題機會平等與自由搶答的規(guī)則，讓學生在合作學習中增強集體意識，無論能力高低都有機會代表小組展現(xiàn)自我，通過搶答為小組增光添彩，為組員和自己加分。學生由此養(yǎng)成了對自我肯定的信心、自我約束的控制力、承受挫折的忍耐力，懂得互相寬容、互相協(xié)作，提高了團隊合作能力。
4.創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，促使學生積極思維。
創(chuàng)造性是思維發(fā)展的最終目標，民主、平等、和諧的問題化教學課堂環(huán)境有利于促進學生積極思維。教師在指導學生的學習活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，鼓勵和賞識學生的提問行為，消除學生在課堂學習中產(chǎn)生的過度緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學生在輕松、愉快的氣氛中，披露靈性，展現(xiàn)個性。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，讓每一位學生都認識到，即便他們的問題看起來荒誕、可笑或者脫離現(xiàn)實，也值得表達、研討、與他人分享。切不可經(jīng)常質(zhì)疑學生的大膽發(fā)問且不予重視或把“問題”強加給學生，這樣會切斷學生的思維，扼殺學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
三、結果驗證。
實驗班實施問題化教學一個半月后，使用《學生職業(yè)素養(yǎng)評價表》分別對第一節(jié)課和最后一節(jié)課學生的職業(yè)素養(yǎng)進行測評，將測評數(shù)據(jù)做成樣品t檢驗，spss17.0統(tǒng)計分析結果顯示：學生的學習習慣與態(tài)度、自信心理、善于與人合作能力、創(chuàng)新思維能力、文明禮貌遵規(guī)守紀、思維條理性與語言表達能力及其總評sig均小于0.050，說明統(tǒng)計分析有意義。實踐表明，問題化教學滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二十
摘要：從中職體育教學中形成抗挫折心理教育的原因出發(fā)，對學生抗挫折能力培養(yǎng)的方法及途徑進行細致的研究與分析，并有針對性地提出相關的對策與建議，旨在為中職體育教學如何加強學生抗挫折能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐與參考。
關鍵詞：體育教學中職抗挫能力形成原因提高策略。
所謂挫折，是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到阻礙或干擾，致使其動機與目標產(chǎn)生偏差、需要無法滿足時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。而“挫折教育”就是要培養(yǎng)學生在經(jīng)歷挫折后，能夠及時適應并有效調(diào)整，從而產(chǎn)生抗御和解決挫折能力的過程，是提高學生心理素質(zhì)水平的重要手段之一。相對于中職體育教學而言，如何在體育教學過程中有效地實施挫折教育，是中職體育教學工作面臨的一個全新的課題。
一、簡析中職學生挫折心理的形成原因。
1.社會方面的原因。
社會因素造成的學生心理挫折具有普遍性和長久性的特點，主要是指學生在學習過程中遇到的所有阻礙性問題。例如學習壓力、經(jīng)濟壓力、社會倫理道德、學習環(huán)境適應能力等等。社會因素屬于人為因素，所以社會因素的誘發(fā)因素是多種多樣的，也是最常見、直觀的因素。社會因素從另一方面反映了學生心理意識。由此看見社會因素對學生心理影響的持續(xù)時間較長。
2.個體方面的原因。
顧名思義，個體因素引起的挫折，其源頭是學生自身的原因，具有明了的主觀性。此類挫折的程度取決于學生自身的抱負、知識水平、隱忍力、社會經(jīng)驗、生活閱歷、人生態(tài)度、價值觀念、心理承受力與認知水平。不難看出，個體因素引起的挫折因人而異，其表現(xiàn)形式與程度隨著學生自身的特征差異不同。而且挫折影響程度隨著學生適應能力與心理承受能力的變化而發(fā)生變化。
3.人際關系方面的原因。
在中職學校中，某些學生因其自身性格迥異，具有自私自負的心理，其心胸狹隘，缺乏一定的人際交往能力，導致他們處于相對孤立的環(huán)境中。長期以往，此類學生更易對學校、老師、其他學生產(chǎn)生抵觸情緒，更加影響與師生之間的關系，從而易產(chǎn)生挫折感。人際關系引發(fā)的挫折具有獨立性，其單單反映了學生心理相容能力較差，同時也是學生最易克服與修正的挫折。
二、培養(yǎng)中職學生的抗挫能力策略。
1.對學生加強思想教育。
作為教師，我們有責任、有義務讓學生培養(yǎng)正確的挫折觀。作為體育教師，我們可以利用課堂，通過體育活動對學生灌輸正確的挫折觀。首先讓學生在思想上有準備，遇到挫折不要害怕、退縮，學習中的'挫折，會給人以打擊帶來消極情緒體驗，但也能使人堅強、成熟。對學生講解人的一生之所以豐富多彩，是因為我們在學習生活中不斷地克服困難、戰(zhàn)勝挫折，這樣生活才有滋味。這樣會增強學生戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和自信心。其次，還要發(fā)揮好榜樣的力量，多列舉一些學生感興趣的體育明星的故事，如姚明、郭晶晶等。通過講述他們成功背后的故事，讓學生們在具體形象的感染熏陶下，能加深對挫折的認識。同時也可以利用身邊同學的事例，讓學生們在榜樣的鼓舞下，能夠克服困難。
2.提供展示自我的平臺。
如：在籃球、足球等項目的練習中，在安全和規(guī)則的范圍內(nèi)，讓學生自由地選擇能發(fā)揮自己個性特色的方式進行練習，使他們從中體驗成功帶來的快樂。讓學生在生理、心理和合作上全面發(fā)展，形成正確的三維健康觀。引導學生根據(jù)循循序漸進的原則，由簡單到復雜，由低級到高級層層遞進，逐步提高，讓學生自己選擇內(nèi)容去嘗試，使他們在一次次的失敗中堅定信念，在成功中尋找喜悅。養(yǎng)成遇到困難、挫折時永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)。
3.個性對待。
學生之間存在個體差異和不同的興趣愛好，要求教師精心選擇多種教學內(nèi)容讓學生選擇。如在跳高的教學中，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和性格差異，設置不同的高度，讓學生選擇適宜自己能跳過的高度跳越，而且跳高的姿勢不限。又如練習上肢力量、練習腰腹力量等，教師提供多種訓練上肢力量或腰腹力量的項目(方法)，讓學生從幾個項目中確定或選擇自己喜歡的練習項目進行練習，運動量由自己掌握。但是教師要人為地給學生設置一些難度，使學生在練習時克服困難，尋找勇氣，提高學生抗挫折能力。
當前，中職學生挫折心理問題的普遍性和嚴重性已不容忽視，但如何在體育教學中實施挫折教育將是體育教學的新課題。加強中職學生的挫折教育是德、智、體、美等素質(zhì)教育的重要延伸，是時代發(fā)展的必然要求，因而必須高度重視。
參考文獻。
[1]王少濱茹光波如何培養(yǎng)學生的抗挫折能力[j].江西電力職工大學學報,,(01)。
[2]夏時江適時進行“挫折教育”[j].四川教育學院學報,,(04)。
[3]王道茂試論青少年學生抗挫折能力的培養(yǎng)[j].四川教育學院學報,,(04)。
[4]胡曉蘭中職體育教學中培養(yǎng)學生抗挫折能力的策略研究[j].才智,,(32)。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二十一
以人為本，是科學發(fā)展觀的核心。是中國共產(chǎn)黨人堅持全心全意為人民服務的黨的宗旨的體現(xiàn)。護理專業(yè)于列入國家緊缺人才專業(yè)，近年來，我國護理教育蓬勃發(fā)展，護理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，在就業(yè)指導工作中，堅持“以人為本”的教育理念，不斷增強服務意識，采取有效措施，積極開展工作，是促進護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。
1“以人為本”的就業(yè)指導內(nèi)涵。
“以人為本”就是以人為基礎，以人為前提，以人為動力，以人為目的，是科學發(fā)展觀的核心，是全心全意為人民服務的黨的宗旨的體現(xiàn).將“以人為本”的教育理念，運用到高校大學生就業(yè)指導工作中具有重要的現(xiàn)實意義，它主要包括三個方面的內(nèi)涵：
一是以學生為本.切實從學生的根本利益出發(fā)，采取有效措施，積極加強對學生成長的教育和引導，努力為學生成才提供高效優(yōu)質(zhì)的服務[1]。注重對大學生個性化的就業(yè)指導，把學生個人的全面發(fā)展作為就業(yè)指導工作的重點.二是以就業(yè)指導的人員為本.加強就業(yè)指導的隊伍建設，培養(yǎng)具有“職業(yè)化、專業(yè)化、專門化、信息化”的符合“四化”標準的高素質(zhì)的就業(yè)指導隊伍，提高對大學生就業(yè)指導的實效[2]。三是構建“以人為本”的大學生就業(yè)指導與服務體系.由分散的零碎的就業(yè)指導服務提升為完整地、系統(tǒng)的、全方位的、多層次的、立體式的服務內(nèi)容和服務方式[3]。
2護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀。
近年來，護理專業(yè)畢業(yè)生供不應求“缺口”很大，但在畢業(yè)生就業(yè)方面，卻表現(xiàn)為供大于求相對“飽和”，我國對護士需求的“缺口”與相對的“飽和”現(xiàn)象并存[4]。護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀如下：
第一，社會需求數(shù)量大---易就業(yè).根據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計信息中心數(shù)據(jù)顯示，截至底，全國注冊護士總數(shù)為204.8萬人，比增長了70萬，增長幅度為52%，“十一五”時期是我國護士數(shù)量增長最快的時期.隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及全面建設小康社會目標的逐步實現(xiàn)，今后護士隊伍在數(shù)量需求上還會進一步增加，對護理專業(yè)畢業(yè)生的需求會進一步擴大，護理專業(yè)畢業(yè)生易就業(yè).
第二，用人單位要求高---難就業(yè).隨著社會對護理服務質(zhì)量的期望值越來越高，醫(yī)院等用人單位招聘護理專業(yè)畢業(yè)生的要求也相應提高.用人單位重視的`因素包括：專業(yè)基礎知識、思想道德素養(yǎng)、應變能力、責任意識、團隊合作能力、解決問題能力、自主學習能力、工作主動性和敬業(yè)精神等[5]。本科護生除了具備扎實的理論基礎知識和過硬的護理技術操作能力外，還應加強其科研能力、社交能力、人文素質(zhì)、內(nèi)在美與外在美[6]。用人單位對護理畢業(yè)生的個人素質(zhì)、綜合能力、服務內(nèi)涵和領域等方面要求越來越高，就業(yè)競爭日益嚴峻，護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在一定的難度.
第三，畢業(yè)生期望值高---“有業(yè)不就”。部分護理專業(yè)畢業(yè)生（特別是本科生）希望找到一份理想的工作，不愿意到西部、基層、社區(qū)、企業(yè)去就業(yè)，不愿從合同工、臨時工做起，追求高薪、追求舒適與穩(wěn)定的工作，加上部分用人單位存在試用期長、畢業(yè)生權益和待遇得不到保障的現(xiàn)象，這些促使了護理專業(yè)畢業(yè)生“有業(yè)不就”.
3“以人為本”就業(yè)指導工作主要措施。
3.1實施個性化的護理教育教育部強調(diào)，解決畢業(yè)生就業(yè)不能臨時“抱佛腳”，高校日常工作要以就業(yè)為導向.隨著醫(yī)療改革的不斷深入，社會對護理教育提出了更高的要求.為了適應社會需要，提高護理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，護理教育要以人才需求要求進行護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學改革，突出護理專業(yè)特色，注重學生個性發(fā)展和主體地位，培養(yǎng)受社會歡迎的護理人才.
3.2加強就業(yè)指導隊伍建設，強化就業(yè)信息服務隨著市場經(jīng)濟和人才市場的不斷發(fā)展，大學畢業(yè)生供需矛盾日益突出，就業(yè)指導的作用顯得越來越重要，高校要把就業(yè)指導作為培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)來抓，加強就業(yè)指導的隊伍建設，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)高、工作能力強的高素質(zhì)的就業(yè)指導隊伍，能為學生提供方便快捷地就業(yè)信息服務.
3.3開展全程化的就業(yè)指導分階段對學生進行適應性就業(yè)指導，引導他們樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想.第一階段在新生入學教育期間，通過對護理專業(yè)介紹、分析護理專業(yè)現(xiàn)階段的就業(yè)形勢，幫助學生明確奮斗目標和努力方向.第二階段是在第2-5學期，重點是幫助學生積累資本、培養(yǎng)自信.在強化學生專業(yè)知識的基礎上，重視和加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重開展面向廣泛、全員參與、內(nèi)容豐富的護理技能大賽、護理禮儀大賽等培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，強化職業(yè)技能，塑造良好職業(yè)形象等，鼓勵學生參加社團及職業(yè)技能培訓，為就業(yè)提供核心競爭力，提升自身綜合素質(zhì)，為就業(yè)作好充分準備.第三階段在實習前一個學期，通過就業(yè)技巧培訓、模擬招聘會、就業(yè)形勢報告、專題講座等方式，讓學生全面了解高校畢業(yè)生就業(yè)形勢、行業(yè)狀況及用人單位的要求，掌握就業(yè)技巧和方法，積極引導學生認清當前形勢，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念、增強學生的就業(yè)心理素質(zhì)，提高競爭力.第四階段是實習階段，通過各種形式的招聘實例指導，對學生如何抓住機會、參加面試以及如何簽約等情況進行具體指導，幫助學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，及時調(diào)整就業(yè)心態(tài)，把握就業(yè)機遇，有效提高就業(yè)成功率.
3.4加強思想政治教育隨著高校就業(yè)指導的全程化，就業(yè)指導的德育功能日益顯現(xiàn).培養(yǎng)合格的護理人才，不僅應是知識扎實，能力過硬，而且更要學會“做人”、“做事”、“做學問”，要有正確的人生觀、價值觀和世界觀.為此，在就業(yè)指導過程中要注重大學生思想政治教育，組織開展以“主題鮮明，形式多樣，注重實效”為指導思想，以世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，以愛國情操的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的塑造為主線，形式多樣的畢業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等活動，引導廣大護理專業(yè)畢業(yè)生自覺把個人的前途、命運與祖國和人民的需要結合起來，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值，積極主動地到基層和艱苦行業(yè)就業(yè).
參考文獻：
[2]劉揚，如何將“以人為本”的教育理念落實到就業(yè)指導工作中，考試周刊，，11。
[3]施錫棟.關于高職畢業(yè)生就業(yè)指導的思考[j].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，，(2).
[4]雷巍娥.高職護生就業(yè)趨向的調(diào)查研究[j].現(xiàn)代護理，，13(9)：814。
[5]費毓芳，李琳莎.加強第二課堂建設是本科教學改革的重要任務[j].大學生就業(yè)雜志，，(22)：45~47.
[6]丁淑平.103名護理本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析[j].護理管理雜志，2006，3（3）.
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二十二
近年來，高職院校在教學方法、教學內(nèi)容以及教學保障上力求提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：一是創(chuàng)新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。二是創(chuàng)新能力弱。造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：
（1）教學模式落后。傳統(tǒng)的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統(tǒng)化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。但學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。
（2）創(chuàng)新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗，但將創(chuàng)新實踐內(nèi)化為教學實踐訓練學生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經(jīng)驗豐富，教學能力卻不足。
（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關配套政策和制度中。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
為了提高學生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創(chuàng)新永遠是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。triz理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”——triz（theoryofinventiveproblemsolving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規(guī)律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
triz的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術系統(tǒng)進化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標準解、ariz創(chuàng)新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統(tǒng)進化法則揭示了一項技術或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是triz理論應用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運動，又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術性能的參數(shù)。技術矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個方面：第一，無論是一個簡單的產(chǎn)品還是復雜的技術系統(tǒng)，其核心技術的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式；第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進步。
triz理論與高職院校創(chuàng)。
新型人才培養(yǎng)相結合的實踐。
筆者認為，triz理論與高等職業(yè)教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的'創(chuàng)新能力，深入學習理解triz理論，掌握創(chuàng)新技法；教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透triz理念，選修課和社團課系統(tǒng)學習triz方法論。
“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統(tǒng)學習triz理論時，更應耐心品味，尋找現(xiàn)實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談談具體的實踐經(jīng)驗。
作為一個全新的triz理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：
（1）營造學習氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及triz概念，營造良好的學習氛圍。
（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“triz理論培訓班”和“創(chuàng)新方法培訓班”。最近，又請美國ieg集團的創(chuàng)新顧問對我院triz團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的triz授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。
（3）組織課堂教學。9月，首先在幾個專業(yè)試點開設了選修課的小班教學。203月，選修范圍進一步擴大。
（4）指導學生實踐。個別教師已經(jīng)開始用triz理論指導學生的畢業(yè)論文工作。triz理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現(xiàn)理論的真正價值。
通過初步實踐，我院總結出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓練，系統(tǒng)學習，實踐應用”多層次培養(yǎng)模式。
（1）思維訓練階段。在全院范圍開設關于triz的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解triz基本知識，重在訓練學生的思維能力。
（2）系統(tǒng)學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對triz感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統(tǒng)學習triz理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎課以及專業(yè)核心課的講授中與triz原理有機結合，激發(fā)學生的思維，掌握創(chuàng)新技法。
（3）實踐應用階段。鼓勵優(yōu)秀學生在教師指導下運用triz創(chuàng)新原理進行畢業(yè)設計或各級競賽活動。當然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。
triz理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：
（1）triz理論的教學一定要因材施教，重點選擇triz理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。
（2）對于不同的專業(yè)領域，triz的應用重點應有所區(qū)別。
（3）在triz理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。
參考文獻：
[3]徐克莊．triz理論的研究應用概況[j]．杭州化工，，38（2）：1－4．。
高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二十三
近年來就業(yè)形勢愈加嚴峻，中職學生就業(yè)壓力越來越大。中職學生在校期間如果沒有對自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，那么就會造成更大的就業(yè)困難。研究發(fā)現(xiàn)，中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程仍然存在不少問題，影響了教學質(zhì)量，也影響了學生對未來發(fā)展的規(guī)劃。本文針對中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的現(xiàn)狀進行分析，提出相應的對策。
（一）指導教師的專業(yè)化程度有待提高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師很少是學校選聘的專業(yè)指導教師，大部分都是由思想政治教育老師、輔導員以及部分教務處人員擔任，甚至還有部分的指導教師是由一些因為專業(yè)課程的調(diào)整而處于“閑置”狀態(tài)的老師擔任，這些指導教師沒有接受過專業(yè)的訓練和指導，對職業(yè)生涯規(guī)劃指導并不熟悉。中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的教學要求，這些非專業(yè)的指導教師不但很難符合這些要求，更滿足不了專業(yè)指導的需要。除此之外，指導教師的教學積極性也不高。職業(yè)生涯規(guī)劃指導要結合社會實踐，而很少有老師去對社會實際情況進行調(diào)查研究，教學資源除了教材就是一些網(wǎng)絡事例，給中職學生指導的職業(yè)生涯規(guī)劃不全面、不合理、不科學。
（二）教學課時短，教學內(nèi)容單一。
中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包含的內(nèi)容很多，有職業(yè)決策能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德培養(yǎng)以及專業(yè)選擇指導等方面，這些內(nèi)容一一講透需要很長時間。但是，據(jù)相關資料顯示，如今的中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的課時很少，一周或者兩周才有一節(jié)課，課時少使得指導教師不得不將教學內(nèi)容進行壓縮。很多指導課程老師只帶領學生關注當下的就業(yè)信息和就業(yè)技巧，教學范圍變得極其狹窄。
（三）組織制度和組織機構有待完善。
中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導還存在的一個比較突出的.問題，是組織機構和組織制度不健全。當前中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的工作主要由輔導員、德育教研組或者招生就業(yè)辦負責，這些不同的機構對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃均有著指導的功能，尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師和招生就業(yè)辦，兩者均有指導學生生涯規(guī)劃的權利，但是這兩者之間對學生的職業(yè)生涯的規(guī)劃和安排卻并未做到統(tǒng)一，在管理和領導上各司其職，造成學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的開展難以達到高效性和科學性。
（一）提高指導教師的專業(yè)化程度。
教師在教學中處于主導地位，教師的專業(yè)水平直接影響教學質(zhì)量。因此，中職學校要想加強中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，必須先強化師資力量，提高指導教師的專業(yè)水平，建立一支業(yè)務精湛、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。首先，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的選聘上，要選擇專業(yè)的指導教師，不應讓思想政治教育教師或者德育教研組等工作人員兼任。其次，針對新選聘的指導教師和學校已經(jīng)在任的指導教師，要通過校本培訓、教研培訓、集中培訓等方式，開展一系列的專業(yè)技能培訓，提高指導教師的專業(yè)程度和專業(yè)知識水平，并且在對指導教師的考核指標上也要不斷加強考核要求。除了對專業(yè)知識的培訓外，還要求指導教師掌握一定的管理學、心理學和教育學等方面的專業(yè)知識。最后，學校要組織指導教師參加校外的實踐培訓活動，鼓勵他們進入企業(yè)等進行掛職鍛練，掌握當今社會對人才的需求情況，把握最新的就業(yè)信息，這樣在課堂上傳授給學生的知識才是有用的有效的。
（二）完善指導制度和指導機構。
目前中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導主要由思想政治教育教師、德育教研組或者輔導員擔任，這些機構在管理和安排上不能做到統(tǒng)一，更有一些中職學校，學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程直接由德育老師負責，輔導員和招生就業(yè)辦等均不參加。指導制度不健全、指導機構不完善、指導效果不明顯，導致學生不能很好地適應社會的就業(yè)壓力。為了提高就業(yè)指導的效率，保證學生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量，必須健全指導機制和指導機構。只有各個部門職責清晰明確，相互合作協(xié)調(diào)，才能保證學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的質(zhì)量。因此，中職學?？梢栽O立一個專門的職業(yè)指導管委會，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導進行統(tǒng)一管理和安排，管委會的人員由專門的指導教師和指導人員組成，主要負責以下幾個方面內(nèi)容：
1、研究理論和實踐。管委會人員通過借鑒一些比較先進的中職學校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導經(jīng)驗，然后在此基礎上，結合本校的實際情況，建立一套適合本校學生的指導制度和指導內(nèi)容。
2、進行具體的指導和實施。管委會人員可以做一份調(diào)查問卷，例如，在問卷的內(nèi)容設置上可以對學生提出以下問題：學生喜歡的職業(yè)？畢業(yè)后想從事的職業(yè)？想在哪個城市就業(yè)？對就業(yè)后的薪資要求等。通過網(wǎng)上調(diào)查問卷或者由管委會委派各個班級輔導員進行發(fā)放調(diào)查問卷，對全校學生的職業(yè)期望做一定的調(diào)查。通過這些調(diào)查問卷，管委會人員就可大致了解學生的職業(yè)期望，進而展開有效的指導工作。
3、創(chuàng)建試驗區(qū)，供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的人員使用。管委會的指導人員不僅要給學生灌輸理論知識，而且還要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，在試驗區(qū)內(nèi)訓練學生的就業(yè)能力。
中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一個耗時長、任務重的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就可以完成的，因此，學校應當強化中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，讓這個理念貫穿到整個教學過程之中。只有這樣，才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效和順利地開展。職業(yè)生涯規(guī)劃的理念應當從兩個方面來強化，一是中職學校，二是學生本人。
在中職學校方面，一方面，要重視中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，適當增加就業(yè)指導課的課時；另一方面，職業(yè)指導教師不能僅僅在課堂上帶領學生關注就業(yè)信息和就業(yè)技巧，而且還要對學生進行職業(yè)決策能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德培養(yǎng)以及專業(yè)選擇指導等，保證就業(yè)指導課程的教學質(zhì)量，滿足就業(yè)指導教學要求。
在中職學生方面，要進一步強化就業(yè)生涯規(guī)劃指導理念。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多中職學生對就業(yè)規(guī)劃的意識比較淡薄，沒有認識到就業(yè)形勢的嚴峻性。因此，職業(yè)指導教師可以給學生布置一個小任務，讓學生在課下對身邊朋友、同學以及親朋好友做一個調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括這些人的工作時間、工作內(nèi)容、薪資情況以及工作后的心得體會。學生通過這些調(diào)查之后就會認識到如今社會就業(yè)形勢的嚴峻，思想觀念就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而使得職業(yè)生涯規(guī)劃指導的理念得到強化，在老師的指導下積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃，減輕就業(yè)的壓力。
當前中職學生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，而很多中職學生在校期間沒有做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于學生的未來發(fā)展和學校未來的發(fā)展都會帶來諸多不利的影響。因此，中職學校相關領導以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師應當重視，通過提高指導教師的專業(yè)化程度、完善指導制度和指導機構以及不斷強化職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，來提高職業(yè)指導的效率，達到緩解學生就業(yè)壓力和提高學生就業(yè)率的最終目的。
【參考文獻】。
[1]蘇中洋.試論如何做好高職退役士兵的職業(yè)指導[j].人才資源開發(fā)，（18）。
[2]李志輝.試論如何做好就業(yè)困難群體的職業(yè)指導——以蘇州健雄職業(yè)技術學院為例[j].內(nèi)燃機與配件，2016（11）。
[3]姚貴平.中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯設計教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[j].職教論壇，（31）。
[4]張弦，吳娜.高校職業(yè)指導教師素質(zhì)提升的對策研究[j].山西青年，2016（22）。
[5]楊峰.對我國職業(yè)指導的思考[j].武漢航海（武漢航海職業(yè)技術學院學報），（1）。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15271085.html】
