能堅持到最后的，才能真正獲得成功；在總結中，我們可以用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來支持和證明自己的觀點。下面是一些寫作范文和練習題，供大家進行寫作訓練和提高。
六下理想的風箏教學設計篇一
課堂寄語：用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤。
學習目標：
1．學會本課的生字新詞，積累好詞佳句。
2．理解課文大意，了解課文的敘述順序和主要內容。
3.學習有感情地朗讀課文。
4．引導學習課文第4－6自然段，了解劉老師上課的情景，體會劉老師的樂觀開朗，以及對學生、對工作、對祖國的熱愛。
學習重點、難點：學會本課的字詞，理解文中典型的事例，體會人物精神境界。有感情的朗讀課文。
學習指導：自學、合作、交流，教師點撥等。
六下理想的風箏教學設計篇二
1.會認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
5.有感情地朗讀課文。
教學重點。
教學難點：學習本文的寫作方法。
教學準備：小黑板。
教學安排：一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。
二、教師出示提綱，學生小組合作學習。
1.讀通課文，學習本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。
三、發(fā)揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。
（一）檢查生字。
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結全文，感情朗讀課文。
1.談談你學文后有何收獲。
（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）。
2.教師系統(tǒng)地小結。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
板書設計：
上課工作認真負責對學生和藹可親。
放風箏熱愛生活自強不息。
六下理想的風箏教學設計篇三
學生分析：
我所教班級的學生喜歡閱讀，大部分學生能就感興趣的內容，提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的`見解。但個別學生缺乏自信，較為膽怯，學生的主動意識不夠，因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，更要以點帶面，讓學生在學中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。
設計理念：
本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創(chuàng)設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人。
教學目標：
1、認識本課5個生字。
2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3、學習劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態(tài)度。
4、學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學重、難點：
1、體會劉老師身殘志堅，樂觀向上的人生態(tài)度。
2、學習本文寫人的表達方法。
課前準備：
1、準備小黑板。
2、學生預習課文。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
1、教師手拿風箏，問“這是什么？”
2、師導入：春天來了，同學們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風箏。每當這時候，作者看著天上五顏六色的風箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學習的課文《理想的風箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，要求讀準生字的字音。
2、檢查字詞的積累與理解。
（1）小黑板出示生字詞，指名認讀。
（2）齊讀，理解部分詞語。
（3）引導學生運用詞語說一段話。
[設計意圖：讀與說相結合，通過語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)。]。
3、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流、討論。
4、學生默讀課文后，質疑，教師予以歸納。
a、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
b、劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？
三、課內研讀，合作探究。
（一）學生自由讀課文，找出描寫春天的語段。
1、品讀描寫春天景色的段落。
2、學生自由暢談自己對這段話的理解，教師抓住關鍵的詞句加以引導。
a、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌?！?/p>
b、“藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端?！?/p>
3、指導有感情地朗讀，引導學生讀出春天充滿活力的語氣。
4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫的劉老師有什么聯(lián)系呢？
5、各小組討論后，交流所得，教師結合學生的發(fā)言予以歸納：劉老師經常在春天的時候給大家做風箏，帶大家去放風箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠充滿著生機與活力。
（二）再讀課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中對劉老師外貌描寫的語段。
2、品讀，體會劉老師的慈祥、剛毅。
（1）學生用自己的話說說，并找出文中介紹的相關內容。
（2）集體交流體會。
a、“他只靠著健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉向講臺?！?/p>
b、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。
c、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。”
（3）學生自由地發(fā)表見解，體會劉老師身殘志堅，愛學生、愛工作、愛生活的積極向上的人生態(tài)度。
（4）擴展：你能談談你了解劉老師后的感受嗎？（學生自由發(fā)言）。
（5）抓住語句中的關鍵詞，指導有感情地朗讀。
4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？
5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
6、各組交流，小組長匯報討論結果：課上講課與課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活，對生活有追求的思想感情。
7、引導學生掌握本文的寫法特點。
四、品讀課文，體會感情。
（一）師：對于作者來說，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）。
“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”
（1）齊讀這段話。
（2）發(fā)散思維：作者當時正處少年，你認為他覺得自己該怎樣呢？
（3）融入角色：你們也正當少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？（學生暢所欲言）。
（二）出示句子：我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
1、指名讀這段話，并說說對詞語“功德無量”的理解。
2、討論：為什么作者那樣肯定地認為劉老師一定會頑強呢？（學生自由發(fā)表見解。）。
3、有感情地朗讀這段話。
4、師：劉老師身殘但志堅，我們應該向他學些什么？
五、總結拓展。
2、談談你學完課文后有何收獲，學生自由匯報。
六、布置作業(yè)。
運用課文中的表達方法，寫一篇“我最________的人”。
六下理想的風箏教學設計篇四
學生分析：
我所教班級的學生喜歡閱讀，大部分學生能就感興趣的內容，提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。但個別學生缺乏自信，較為膽怯，學生的主動意識不夠，因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，更要以點帶面，讓學生在學中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。
設計理念：
本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創(chuàng)設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人。
教學目標：
1、認識本課5個生字。
2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3、學習劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態(tài)度。
4、學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學重、難點：
1、體會劉老師身殘志堅，樂觀向上的人生態(tài)度。
2、學習本文寫人的表達方法。
課前準備：
1、準備小黑板。
2、學生預習課文。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
（學生暢所欲言，發(fā)表見解。）。
2、師導入：春天來了，同學們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風箏。每當這時候，作者看著天上五顏六色的風箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學習的課文《理想的風箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，要求讀準生字的字音。
2、檢查字詞的積累與理解。
（1）小黑板出示生字詞，指名認讀。
（2）齊讀，理解部分詞語。
（3）引導學生運用詞語說一段話。
[設計意圖：讀與說相結合，通過語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)。]。
3、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流、討論。
4、學生默讀課文后，質疑，教師予以歸納。
a、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
b、劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？
三、課內研讀，合作探究。
（一）學生自由讀課文，找出描寫春天的語段。
1、品讀描寫春天景色的段落。
2、學生自由暢談自己對這段話的理解，教師抓住關鍵的詞句加以引導。
a、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。”
b、“藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端?！?/p>
3、指導有感情地朗讀，引導學生讀出春天充滿活力的語氣。
4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫的劉老師有什么聯(lián)系呢？
5、各小組討論后，交流所得，教師結合學生的發(fā)言予以歸納：劉老師經常在春天的時候給大家做風箏，帶大家去放風箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠充滿著生機與活力。
（二）再讀課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中對劉老師外貌描寫的語段。
2、品讀，體會劉老師的慈祥、剛毅。
（1）學生用自己的話說說，并找出文中介紹的相關內容。
（2）集體交流體會。
a、“他只靠著健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”
b、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。
c、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂?！?/p>
（3）學生自由地發(fā)表見解，體會劉老師身殘志堅，愛學生、愛工作、愛生活的積極向上的人生態(tài)度。
（4）擴展：你能談談你了解劉老師后的感受嗎？（學生自由發(fā)言）。
（5）抓住語句中的關鍵詞，指導有感情地朗讀。
4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？
5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
6、各組交流，小組長匯報討論結果：課上講課與課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活，對生活有追求的思想感情。
7、引導學生掌握本文的寫法特點。
四、品讀課文，體會感情。
（一）師：對于作者來說，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）。
“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”
（1）齊讀這段話。
（2）發(fā)散思維：作者當時正處少年，你認為他覺得自己該怎樣呢？
（3）融入角色：你們也正當少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？（學生暢所欲言）。
（二）出示句子：我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
1、指名讀這段話，并說說對詞語“功德無量”的理解。
2、討論：為什么作者那樣肯定地認為劉老師一定會頑強呢？（學生自由發(fā)表見解。）。
3、有感情地朗讀這段話。
4、師：劉老師身殘但志堅，我們應該向他學些什么？
五、總結拓展。
（學生暢所欲言）。
2、談談你學完課文后有何收獲，學生自由匯報。
六、布置作業(yè)。
1、運用課文中的表達方法，寫一篇“我最________的人”。
總評：
1、這堂課可以說是在新課標、新理念指導下的開放課。整個設計從始至終都是從學生的角度來考慮和設計問題，教師很自覺地將自己定位為教學行為的組織者，學習活動的倡導者，充分尊重了學生學習的自主權和選擇權，把發(fā)現(xiàn)的權利交給了學生，較好地體現(xiàn)了學生是學習語文的主人的課改理念，更有效地培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。
2、學習本文意在培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，教師在教學中能夠巧妙地引導學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這充分達到了學生學習本文的目的。
六下理想的風箏教學設計篇五
本文選自六年級下冊第七單元的“師恩難忘”，是一篇回憶性的文章，描寫了一位殘疾教師的形象。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶;主體部分分別寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度;最后又回到現(xiàn)實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。是一篇寫人文章的優(yōu)秀范例。
授課班級因各種原因，學生學習狀態(tài)令人擔憂，語文素養(yǎng)不高，口頭表達和書面表達能力較差。希望通過學習這篇文章對學生的寫作能力，尤其是對寫人文章的取材、構思能力有一定的提升。
《語文課程標準》第三學段階段目標提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”本節(jié)課力爭在此基礎上打通閱讀和寫作的通道，提升學生欣賞評價作品和寫作的能力。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文的敘述順序和主要內容，體會劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學習寫人文章慣用的列舉事例、情景交融等表達方法，提升欣賞評價作品能力。
課時目標：
1.理解課文主要內容，抓住關鍵詞語體會劉老師樂觀開朗、積極向上的人。
生態(tài)度。
2.學習用事例刻畫人物的方法，提升欣賞評價作品能力。
教學重點：學習用事例刻畫人物的方法，體會事例中關鍵詞語表情達意的作。
用。
教學難點：提升欣賞評價作品能力。
教學方法：討論法講授法。
教學板塊：
一、指向內容。
1.齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，我們知道這課是寫人的，寫人的作文大家都寫過，有哪些好方法?這節(jié)課我們就來學習用事例寫人的奧秘。
2.依次學習四個事例，體會人物品質。
原則：先扶后放。
訓練歸納。
指導朗讀。
關注字詞(板書四個事例)。
二、指向表達。
1.討論事例的典型。
2.討論事例的詳略。
3.討論事例的關聯(lián)。
4.討論事例的銜接。
三、指向評價。
1.文章有沒多余的文字?
2.小結閱讀文章的方法。
六下理想的風箏教學設計篇六
播放歌曲《又是一年三月三》。
教學過程：
一、揭示課題。
聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？
我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。
二、自讀質疑。
（一）回憶略讀方法。
意圖：1、樹立自學信心。
2、激活知識儲備。
過程：
這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？（學生匯報）。
師梳理并制定學習這篇課文所運用的'方法——“給自己提問題”。
同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運用“給自己提問題”的方法來學習。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”
（二）初讀質疑。
意圖：1、培養(yǎng)快速閱讀的能力。
2、繼續(xù)鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。
過程：
請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。
（1）速讀課文。
（2）學生匯報。例：1、劉老師是個怎樣的人？
2、為什么看到風箏就想起劉老師？
3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？
5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？
（3）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，其它的問題便不攻自破了。）。
三、自讀探究。
現(xiàn)在請同學們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。
四、品讀體驗。
（一）閱讀交流。
意圖：
抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。
過程：
我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。
工作方面：
1、學生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。
師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。
生活方面：
劉老師認真、負責的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆恿耍欢?，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風箏）。
1、找到最感動的句子讀一讀。
2、課件出示指名讀，并談體會。
3、配樂指名讀。
4、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀“叫著”，拄著拐杖，學生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”
（二）情感升華，暢談感悟。
意圖：
升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。
過程：
1、出示配樂圖片，學生回味思考。
劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。
2、學生暢談感悟。
師總結：
風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執(zhí)著、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。
五、拓展延伸。
意圖：
1、回憶學習方法，梳理學習過程；
2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。
過程：
（一）領悟寫法。
1、同位討論作者運用什么寫法。
2、匯報。
3、小結：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節(jié)刻畫，向我們展現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。
（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》。
（三）自讀交流。
（四）匯報交流。
材料一《吾家有弟未長成》。
a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）。
b、談作者寫法。
c、讀具體描寫典型事例的句子。
材料二《一件珍貴的襯衫》。
談作者抓住什么事，來反映周總理的？
（五）練習寫作。
六下理想的風箏教學設計篇七
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住細節(jié)描寫體會劉老師開朗、樂觀、風趣、堅強的良好品質。
3．感受劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。
教學過程：
課前交流：
同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧?。ㄐ蕾p《千手觀音》。）。
覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）。
同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。
一、導入。
1．今天這節(jié)課老師就要帶同學們去認識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別近30年后還對劉老師記憶猶新？這節(jié)課，我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那——理想的風箏。
二、初讀課文。
1．同學們，本文結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）。
三、反饋。
1．完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經完成了。
3．誰來讀一讀第一組詞語：
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
4．（正音）還有誰想讀？（指名）。
5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：談丟腿）。
6．誰來讀一讀第二組詞語：
旋轉跳躍撐離急速一轉。
7．（正音，）還有誰想讀？（指名）。
8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：寫板書）。
8．誰來讀一讀第三組詞語：
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意洋洋。
10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：放風箏）。
12．交流。
四、深度感悟。
談丟腿。
1．想見見劉老師嗎？
出示圖片，同學們，這就是劉老師，誰能結合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）。
2．課文中是如何描寫的呢？誰來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子？
4．指名讀。
5．劉老師在講這個故事時的神情怎樣？（笑著）。
6．帶著劉老師的神情，誰再講講讀讀這個故事？（指名讀）。
7．這是文章中第一次出現(xiàn)笑，從劉老師的笑中，你看到了一個怎樣的劉老師？（樂觀、開朗，對未來充滿希望，）。
8．說得真好！老師獎勵你，將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對應得地方好嗎？
9．帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個故事。（齊讀）。
10．聽了劉老師講的故事，同學們有哪些反應？誰來讀讀相關的句子？（指名讀）。
11．從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？
12．我們一起來讀讀這三個詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？
14．同學們的情感為什么會發(fā)生變化呢？請你仔細體會體會，完成下面的填空。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。
（笑：故事講的有趣、好笑，劉老師很風趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂觀、開朗的精神打動。泛：慢慢地）。
16．指名讀。（我聽出了你對劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）。
17．身殘、志堅，劉老師以他那獨特的人格魅力折服了每一位學生，作者永遠都不會忘記劉老師那燦爛的笑容。
讓我們再來讀讀作者對劉老師的真情告白——“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！?/p>
寫板書。
1．對于一個身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)（出示），劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動作，將這些動詞連起來體會體會，你有感受到了一個怎樣的劉老師？（交流）。
2．誰來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。（指名）。
3．為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？
4．同學們，動詞要連起來看，從這一連串的動詞背后，你你讀懂了什么？（結合學生回答，板書：堅強、敬業(yè)）。
5．多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦的細節(jié)描寫！誰來讀一讀？
一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀？
一個年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，我們一起讀。
6．劉老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，孩子們的心為什么會激動？（感謝、擔心、敬意）。
7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無數(shù)粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書時一次次的旋轉，讓我們再來讀讀作者對劉老師那心靈的告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
8．劉老師那樂觀、開朗、風趣、堅強、敬業(yè)的高貴品質仿佛是一只只理想的風箏飛進了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當一名老師并且是一名歷史老師，就是因為對劉老師的熱愛。
9．像劉老師一樣有著堅強品質的殘疾人還有很多，此時此刻能回憶起他們的名字嗎？
10．其實，作者蘇叔陽自己就是一個生活的強者，1994年4月，作者做了腎癌手術，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術，切除了一葉左肺。但是他仍然堅強而樂觀地生活著，寫作著。這都是因為受到了劉老師那堅強不屈的偉大靈魂的影響。
他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！?/p>
——摘自《蘇叔陽文選》。
11．30年，能讓一個年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，每到春天，作者就會不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節(jié)課龔老師會帶著大家繼續(xù)品味。
12．同學們，最后老師想送同學們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！
13．同學們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑著不斷追求，藍藍的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
14．課后，認真去讀一讀課文，聯(lián)系課文想一想，為什么用“理想的風箏”做題目？
六下理想的風箏教學設計篇八
教學要求：
1、認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內容。
2、培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學生質疑問難的能力。
教學重難點：
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：
二、整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關注學生的學習情況。
3、班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？（課上講課和課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的`思想感情。）。
（3）對結尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）。
（4）題目“理想的風箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）。
四、總結擴展。
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談談對課文或對劉老師的印象。
3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設計：
課上：跳躍旋轉關愛學生生命頑強。
劉老師。
課下：放飛風箏追趕風箏熱愛生活。
六下理想的風箏教學設計篇九
設計理念：
此課堂教學是曉院附小先學后教，提升教學品質的研究專題下的系列研究課之一。該課題旨在突破傳統(tǒng)的教學方式，更大限度地發(fā)揮學生的主體作用。
結合高年段學生的特點及教材的特點，文章中學生能讀懂的情節(jié)放手讓學生自讀自悟，教師旨在引導學生感受到人物的內心活動，揣摩文章中景物描寫的作用，讀懂文章的內涵。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、引導學生通過文中的心理描寫感受人物的內心活動。教學難點：
揣摩文章中景物描寫的作用。
一、復習引入。
1、讀題。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課。（理想的風箏）。
又是一年春來到。
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)的人仰望天穹。
每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師。
課文寫了劉老師哪幾件事情？
（板書：笑談腿疾。
旋轉板書。
放飛風箏）。
二、講讀課文。
（1）笑談腿疾。
只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
1、誰給我們讀讀劉老師說的話？
2、交流感受。
4、聽老師這么說自己腿斷的經歷，同學們心中會怎么想？
（2）旋轉板書。
他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次一轉，就引起同學們一陣激動的心跳。
1、請每位同學小聲讀讀。
2、交流感受。
3、你能想象一下，劉老師是怎樣旋轉的嗎？
劉老師的一言一行都震撼著同學們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風箏)的情景。
當春風吹綠了大地的時候，
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)的人仰望天穹。
人們的身心也（一齊蘇醒），劉老師便放起了他親手制作的風箏。
（3）放飛風箏。
他的風箏各式各樣：有最簡單的瓦片兒，也有長達丈余的蜈蚣，而最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：起！便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
1、誰給大家念念？
2、交流感受。
連轉身寫個字都很困難，卻能做出各種各樣的風箏，這心靈手巧的背后是什么？(對生活的熱愛)。
他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂就是說他(一定要親手把風箏送上藍天),他是在(制造歡樂)。
3、放飛風箏的時候，作者常常看到劉老師臉上漾出的那甜蜜的笑他的笑容是因為。
4、他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。注視著風箏，劉老師也許會想。
1、每位同學放開聲音讀讀。
2、交流感受。
他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端中體會到了什么？
3這里得意寫出了劉老師。
4、我們一起讀讀這一段描寫，你覺得此刻的劉老師像什么？
出示。
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)的人仰望天穹。
這哪里是在寫春天的景物，分明就是在寫人，就是寫劉老師在舒展腰身，在吹奏生命之歌，在同白云戲耍。
1、現(xiàn)在，你能回答嗎？課題為什么叫理想的風箏？
2、如果讓你在劉老師的風箏上寫一句話，你會寫什么？
六下理想的風箏教學設計篇十
教學目標：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文。
2，通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3，揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
教學過程：
一、回顧課文，確定目標。
1、讀下面每組詞，聯(lián)系課文想一想每組詞使你想起文中劉老師的哪件事。
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉跳躍撐離急速一轉。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足。
（說丟腿寫板書放風箏追風箏）。
2、初讀課文后，你覺得劉老師是個怎樣的人。
3、這節(jié)課我們就隨著作者的追憶走進這位特殊的劉老師。
二、品味細節(jié)，感受人物。
（一），在“說丟腿”中初感劉老師。
1、還記得劉老師談腿疾時講的那個故事嗎哪位同學讀一讀。
劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。（板書：樂觀）。
你能學者劉老師的樣子，笑著談談自己的殘疾嗎（指讀）。
3、看看同學們聽完故事的反應。
（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。
（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）。
（2）體會“泛”的準確性，通過與“冒出”“涌出”等對比感悟，感受“慢慢產生”的復雜情感。
（3）多么微妙的情感變化呀，這就是細節(jié)描寫，能讀好嗎（指名讀，并及時評價）。
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。
（二），在“寫板書”中了解劉老師。
2、學生交流令自己感動的動作。
（“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。）。
3、指導讀好這段話。
多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心弦的細節(jié)描寫！誰來讀一讀。
一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀。
一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰讀。
（三）在放風箏中感受劉老師。
1、師：（出示）其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情，也許就是一串扣人心弦的動作，也許就是一處感人肺腑的話語……用心讀第八，九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。
2、劉老師哪些放風箏的細節(jié)給你留下深刻印象。
（交流畫的句子，說說自己的批注并及時通過朗讀表現(xiàn)。）。
他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。
3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節(jié)。（引讀）。
每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（做風箏）。
他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（放風箏）。
他故意撒脫手，任風箏自由飛走，當他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（追風箏）。
4、如果你是看劉老師放風箏的孩子，你覺得劉老師的哪些方面感染了你。
（樂觀，堅強，自信，對生活的熱愛……）。
5、出示“他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋?！?/p>
劉老師望著風箏會想些什么呢。
三，品味心聲，深化風箏。
1、可是這一切都成了美好的回憶，因為作者已近30年沒有見到劉老師了。
（配樂讀“不見劉老師已經近30年了……永遠在藍天上翱翔?！保?/p>
四、提升感悟，放飛風箏。
（出示）劉老師您在哪里我深深的，深深的思念您。"。
劉老師呀，思念您。
3、學生讀并及時評價。
4、我讀了課文跟大家一樣，也激動不已，寫了一首詩歌——《理想的風箏》，與大家共享。（配樂朗誦）。
六下理想的風箏教學設計篇十一
2、學會本課6個生字。理解由生字組成的詞語。
3、初步理解文章脈絡，初步了解作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、初步體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶。
設計理念：立足學生的實際，在有限的課堂時間內，追求教學效益的最大化，把學生的進步和發(fā)展作為教學的首要目標。讓每一位學生讀通課文，掌握長文讀短的閱讀方法并通過語言文字的品讀，感悟文字蘊涵的情意。
1、培養(yǎng)訓練學生的概括能力，把長文讀短，把握課文主要內容。
2、作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情。
問：同學們，放過風箏嗎？放風箏時你心情怎樣？讓我們帶著這愉悅的心情來寫這個“箏”字（提醒是后鼻音，第一聲，在和風組成“風箏”一詞后它讀輕聲。學生讀詞）。
2、有一位叫蘇叔陽的當代作家，每逢看到那一只同藍天白云戲耍的風箏就會不由自主地想起劉老師，想起劉老師放上天空的風箏。請看他離開這位老師近三十年后寫的一篇文章——理想的風箏（補充板書）（齊讀課題）。
讀了這個題目，你有什么想法？或問題？——學生提出問題。設計理念：題目是文章的眼睛，從審題入手，有疑問才能激發(fā)學生的探究欲望，讓學生養(yǎng)成質疑問難的習慣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。
1、讀準生字字音，讀通順句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、劃出生字詞和不理解的詞，能自己解決的盡量自己解決。
3、標出自然段序號。
1、連翹花（出字圖片）。
2、扶搖直上。
3、翱翔盤旋。
4、氣喘吁吁。
5、功德無量（讀文中學生提出難理解的詞，相機討論交流理解）。
設計理念：初讀課文，學生會遇到一些生字新詞和新的表達方式，從而形成一定的閱讀障礙，他們讀得不正確，不流暢是正常的。況且，這篇課文長達11個自然段，千余字，我想，如果沒有足夠的時間讓接觸文本，而匆匆深入文本，勢必揠苗助長，欲速則不達。于是，在課堂上我關注學生，給足時間讓他們讀課文。
我將本課的教學目標分解在幾次讀書環(huán)節(jié)中去落實。初讀時我要求學生讀準生字字音，讀通順課文的每一句話，難讀的地方多讀幾遍。二讀要求是劃出生字詞或不理解的詞，聯(lián)系上下文理解字詞的意思。三讀是標出自然段序號。
1、這篇文章是寫誰的？（請快速瀏覽課文思考）。
寫人的文章我們都知道要用典型事例來描寫人物形象，刻畫人物性格特點。課文寫了劉老師的幾件事？分兩步完成：
（1）請你用簡單的話概括一下。指名概括。
（2）再將每一件事分別用一個詞概括出來，指名概括。
（3）相機完成板書：笑談腿疾課講得極好提問學生放風箏。
2、課文1~3節(jié)寫什么？（板書：憶起老師）。
課文10~11節(jié)寫什么？（板書：思念老師）。
3．根據(jù)板書說說文章的主要內容。
設計理念：“長文讀短”意在訓練學生提取信息的概括能力，教學過程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設計了有梯度的練習。先快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
在此基礎上，我隨機調控，引導學生把幾句話壓縮成一句話，再把一句話概括為一個詞語。這種“標題式”概括，可以把長文讀短，迅速把握課文內容，原來課文是通過“笑談腿疾、艱難板書、開心放風箏”這三件事來寫劉老師的。這一點拔，有利于學生進行閱讀方法的遷移。從“整體上”感知了課文內容，體現(xiàn)了閱讀教學“由整體——到部分——再到整體”這一規(guī)律。
1這是一篇寫人的文章，作者寫景導入，很有特色，齊讀1~3節(jié)。
2、指導第2節(jié)的朗讀，讀出春天的生機和活力。
第二自然段寫了幾種景物？把它們當成什么來寫的？
文中的句子與這個句子比較：柳枝綠了，連翹花開了，風箏飛上天了。（文中的句子好在哪里？）。
3、哪些字詞表達了作者對劉老師的思念？（又，每逢，不由自主）指導品讀1、3節(jié)。
4．指名讀一讀這幾小節(jié)。讀出景美、情美來。
設計理念：第一課時，我對教材作了適當?shù)娜∩幔ㄟ^對1、3節(jié)中的“又、每逢、不由自主地想起”等詞的品讀來體會作者對老師的思念，從第2節(jié)的寫景引領學生體味這種寫作方法的妙處——自然景物充滿活力，對下文描寫劉老師積極向上的生活態(tài)度起到了很好的鋪墊作用。滲透寫作方法的指導。
1、自由輕聲讀10~11節(jié)，體會作者對老師那深深的思念，感受他們濃濃的師生情誼。
2、請一位同學朗讀。
3、師介紹蘇叔陽生平材料，點出他的學業(yè)，工作、品性都深受劉老師的影響。
其實，蘇叔陽一生都深受劉老師的影響，他在一篇回憶錄里說：高中畢業(yè)后，受小時侯教歷史的劉老師的影響，他報考了中國人民大學歷史學專業(yè)，畢業(yè)后留校任教。
他由一名大學教授變成一位傘廠工人，每天受到非人的折磨，就在他快要絕望時，是劉老師的積極向上的人生態(tài)度讓他笑對命運。
就在他事業(yè)蒸蒸日上時，災難又一次降臨了。他的身體接連遭受病魔的襲擊。1994年他因腎癌切除了左腎，2001年癌細胞又轉移到肺部，手術后不久，又發(fā)現(xiàn)他脾臟內有腫瘤。躺在病床上的蘇叔陽再次想到劉老師那頑強的生命和對生活的熱愛，于是他一次次與癌魔抗爭，他說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！笨拱┦畮啄曛校匀还P耕不輟，寫作300多萬字，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。
4、再請同學讀10~11節(jié)。
5、教師引讀：
面對命運不公不低頭，是誰影響了我——（劉老師）。
面對病病魔不倒下，是誰給了我力量——（劉老師）。
所以在文章最后作者喊出了自己的心聲——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”
蘇叔陽把自己對劉老師的思念、感激、敬意都包含在這深切的呼喊聲中——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”那一聲聲深切的呼喚飽含著蘇叔陽對老師無盡的思念。
設計理念：最后2小節(jié)的品讀，我以蘇叔陽的生平資料的切入為突破口，點明他學業(yè)、工作、品性等深受劉老師的影響，正因為劉老師是蘇叔陽精神的引路人，深深地影響了他的一生，所以才會有課文結尾處深情地呼喚：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。同時又為下一課時的學習留下懸念：劉老師究竟有怎樣的魔力，能讓他一直在作者的記憶中“行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏”？下節(jié)課我們將從其生動細膩的細節(jié)描寫中去感悟劉老師的性格特點以及影響作者一生的人格魅力。
這節(jié)課我們初步感知了課文，通過笑談腿疾、艱難板書開心放風箏這三個典型事件，我們認識了生命頑強、熱愛生活的劉老師，也讓我們感受到了蘇叔陽對劉老師的綿綿思念之情。
下節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨作者走進課文，從生動細膩的細節(jié)描寫中去感悟劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，去體會他們那濃濃的師生情，去品味那在我們心中升騰起的一只只理想的風箏。
六下理想的風箏教學設計篇十二
（1）出示句子1：他的風箏各式各樣，有簡單的“豆腐塊兒”；有長達丈余的蜈蚣；最精妙的是黑色的燕子風箏。
（2）出示畫面，感受風箏的美麗。
（3）從這句話中你們看到了一位怎樣的劉老師？
（4）學生有感情地齊讀句子。
六下理想的風箏教學設計篇十三
我所教班級的學生喜歡閱讀，大部分學生能就感興趣的內容，提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。但個別學生缺乏自信，較為膽怯，學生的主動意識不夠，因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，更要以點帶面，讓學生在學中擴大視野，體驗與伙伴合作的'樂趣，增強集體凝聚力。
本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創(chuàng)設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人。
1、認識本課5個生字。
2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3、學習劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態(tài)度。
4、學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
1、體會劉老師身殘志堅，樂觀向上的人生態(tài)度。
2、學習本文寫人的表達方法。
1、準備小黑板。
2、學生預習課文。
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
（學生暢所欲言，發(fā)表見解。）。
2、師導入：春天來了，同學們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風箏。每當這時候，作者看著天上五顏六色的風箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學習的課文《理想的風箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，要求讀準生字的字音。
2、檢查字詞的積累與理解。
（1）小黑板出示生字詞，指名認讀。
（2）齊讀，理解部分詞語。
（3）引導學生運用詞語說一段話。
[設計意圖：讀與說相結合，通過語文實踐活動，提高學生的語文素養(yǎng)。]。
3、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流、討論。
4、學生默讀課文后，質疑，教師予以歸納。
a、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
b、劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？
三、課內研讀，合作探究。
（一）學生自由讀課文，找出描寫春天的語段。
1、品讀描寫春天景色的段落。
2、學生自由暢談自己對這段話的理解，教師抓住關鍵的詞句加以引導。
a、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。”
b、“藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端?！?/p>
3、指導有感情地朗讀，引導學生讀出春天充滿活力的語氣。
4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫的劉老師有什么聯(lián)系呢？
5、各小組討論后，交流所得，教師結合學生的發(fā)言予以歸納：劉老師經常在春天的時候給大家做風箏，帶大家去放風箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠充滿著生機與活力。
（二）再讀課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中對劉老師外貌描寫的語段。
2、品讀，體會劉老師的慈祥、剛毅。
（1）學生用自己的話說說，并找出文中介紹的相關內容。
（2）集體交流體會。
a、“他只靠著健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”
b、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。
c、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂?！?/p>
（3）學生自由地發(fā)表見解，體會劉老師身殘志堅，愛學生、愛工作、愛生活的積極向上的人生態(tài)度。
（4）擴展：你能談談你了解劉老師后的感受嗎？（學生自由發(fā)言）。
（5）抓住語句中的關鍵詞，指導有感情地朗讀。
4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什么關系？
5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
6、各組交流，小組長匯報討論結果：課上講課與課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活，對生活有追求的思想感情。
7、引導學生掌握本文的寫法特點。
四、品讀課文，體會感情。
（一）師：對于作者來說，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）。
“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”
（1）齊讀這段話。
（2）發(fā)散思維：作者當時正處少年，你認為他覺得自己該怎樣呢？
（3）融入角色：你們也正當少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？（學生暢所欲言）。
（二）出示句子：我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
1、指名讀這段話，并說說對詞語“功德無量”的理解。
2、討論：為什么作者那樣肯定地認為劉老師一定會頑強呢？（學生自由發(fā)表見解。）。
3、有感情地朗讀這段話。
4、師：劉老師身殘但志堅，我們應該向他學些什么？
五、總結拓展。
（學生暢所欲言）。
2、談談你學完課文后有何收獲，學生自由匯報。
六、布置作業(yè)。
1、運用課文中的表達方法，寫一篇“我最________的人”。
1、這堂課可以說是在新課標、新理念指導下的開放課。整個設計從始至終都是從學生的角度來考慮和設計問題，教師很自覺地將自己定位為教學行為的組織者，學習活動的倡導者，充分尊重了學生學習的自主權和選擇權，把發(fā)現(xiàn)的權利交給了學生，較好地體現(xiàn)了學生是學習語文的主人的課改理念，更有效地培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。
2、學習本文意在培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，教師在教學中能夠巧妙地引導學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這充分達到了學生學習本文的目的。
六下理想的風箏教學設計篇十四
2、學習本文從不同方面選擇典型事例來寫人的方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
理解文中典型事例，體會人物精神境界。
了解文章寫人的方法。
實踐自主互動平等對話的生命課堂。
多媒體課件。
第二課時。
（一）出示春景圖。
生：《村居》。
(二)出示課件《村居》，學生齊讀。
(三)這里的“紙鳶”指的是什么？（風箏）。
你們喜歡放風箏嗎？讓我們一起來寫寫“風箏”的“箏”，竹字頭，下面放一個爭先恐后的“爭”，后鼻音，第一聲，和風連讀輕聲，齊讀“風箏”兩遍。
（五）通過上節(jié)課的學習，我們知道課文圍繞劉老師講述了哪幾件印象深刻的事？分別在哪幾個自然段？（教師根據(jù)學生回答適時板書）。
笑談腿疾上課情景放飛風箏。
二、品析文本，感悟品質讓我們跟隨作者的追憶，再次走進劉老師，從字里行間去看看蘇叔陽是怎樣描寫劉老師的，先來看看笑談腿疾這事。
(一)笑談腿疾。
(1)生回答，教師適時出示相應的句子的課件(2)指導學生有感情讀。
2.這條腿是因為什么被截去的，我們不知道，劉老師是怎樣告訴我們的？
3.老師是用什么方式向我們講述了他腿疾的事情？誰愿意把這比較傷感的故事，但在劉老師的眼里卻不是那么傷感的故事讀一讀。（教師適時出示相應句子的課件）。
4.劉老師用講故事說他腿疾的事，那你快看一看，劉老師在說這個故事的時候他是怎樣講的？（笑）。
5.你從這個“笑”字體會到了什么？（教師根據(jù)學生回答，適時板書：幽默樂觀、熱愛生活）。
6.劉老師把這個傷感的故事留到神話傳說中，讓我們感覺到，雖然腿疾很悲傷，但是在劉老師看來并不是悲傷，那快看一看，劉老師講完這個故事同學們有怎樣的反應，有怎樣的想法？（生回答，教師適時出示相應句子課件）。
（1）你從這句話中讀出了什么？能不能從相關的字、詞當中談談你的感受？
（2）這么一小段話里（課件再次出現(xiàn)這段話，重點標記：笑、酸澀、尊敬）有三種情感的變化，先是一種（笑）非常熱烈，接著同學們的心里涌起一股（酸澀）的感情，到最后同學們對老師更加尊敬，這種寫法我們叫細節(jié)寫法，你們會嗎？能不能把這種情感讀出來呢？先自己練習。
生練讀——指名讀——齊讀。
1.生自由讀五、六自然段，找出相關詞、句寫上自己的批注。
2.信息反饋。教師適時板書：關愛學生愛崗敬業(yè)。
3.師小結：對于一個腿有殘疾的人還如此熱心、親力親為地工作，如此關愛學生，這情景怎能讓人忘懷，所以以致于三十年過去了，在蘇叔陽的心里依舊那么清晰，那么親切。
(三)放飛風箏1.課件出示，師導讀。
（2）信息反饋，教師適時板書：挑戰(zhàn)自我、熱愛生命。
2.師小結，引出思念。
（1）師：劉老師就是這么一個敢于面對現(xiàn)實，面對自己的殘疾，做自己想做的.事，劉老師帶給我們許多許多，也正是劉老師所帶給我們這些，讓他的學生蘇叔陽受益匪淺，所以隨著時光的流逝，（課件出示蘇叔陽的圖片）一轉眼，三十年過去了，當年的學生蘇叔陽已是滿頭銀發(fā)，而當他回憶劉老師的時候，在他的內心依然流淌著無盡的感激和無盡的思念，孩子，你讀。
課件出示：他將永遠在我的記記憶里行走微笑，用那雙寫了無數(shù)個粉筆字的手放起一只又一只理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。
3.全班齊讀，讀出蘇叔陽對老師的思念。
2、指生讀——再讀。
多么余味無窮的省略號啊，誰來說說，蘇叔陽思念劉老師的什么呢？
(1)出示課件。
我深深地、深深地思念您：
思念您（）；思念您（）；思念您（）；思念您（）。
(2)學生自己寫。
(3)師課件出示自己的一段話，生讀我深深地、深深地思念您：
思念您（那熱愛生活的頑強精神）；思念您（那堅強敬業(yè)的無窮力量）；思念您（那忘乎所以的蹦跳和呼喊）；思念您（那超越自我后漾出的歡愉）。
劉老師啊，您在哪里？您將永遠烙印在我的心里！
(4)師小結：我想劉老師放飛的不僅是風箏，我想放飛的那對（生活的的樂觀）、是（希望）、是（堅強）、是（身殘志堅的品格）。
3.劉老師對作者的影響，升華思念之情。
師：劉老師的影響就這樣陪伴著蘇叔陽，以致于蘇叔陽他在大波折中依然頑強。
（1）（課件出示）。
1957年，蘇叔陽遭到“眾人所指”，但他沒有怯懦、沒有后退，而是堅定了自己的信念——像劉老師那樣自由自在地活著、為國家工作著。蘇叔陽選擇做一名教師，這雖然普通的職業(yè)，卻帶給他享有不盡,甚至意想不到的幸福。
自1993年蘇叔陽患癌以來，他頑強地生活著、工作著，寫作300多萬字，出書7本?？拱?4年，先后多次手術，可蘇叔陽在69歲的高齡仍筆耕不輟，積極樂觀地過著每一天。
（2）在蘇叔陽心里永遠思念誰？（劉老師）。
生讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你。
(五)指導寫法。
(1)生回答。
(2)師補充，課件出示。
采用回憶式，開頭寫景，由景到人。從不同方面選取典型事例，表現(xiàn)人物品質。抓住人物的語言、神態(tài)、動作等來描寫。過渡自然。
語言深情，感情真摯。
今天，我們一起跟隨蘇叔陽的追憶，學習了這位身殘志堅的劉老師，劉老師把一個又一個希望的種子播撒在他的學生身上，同時這些希望的種子在孩子們身上生根發(fā)芽。我也希望劉老師的種子能在在座的每位孩子——你們身上生根、發(fā)芽。學到這里，理想的風箏指的是什么？（學生回答）我想劉老師身上的所有的這些就是劉老師他的理想的風箏。
下課！
板書：
笑談腿疾幽默樂觀熱愛生活。
劉老師課堂情景關愛學生熱愛工作。
放飛風箏挑戰(zhàn)自我熱愛生命。
六下理想的風箏教學設計篇十五
認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內容。
1．培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2．培養(yǎng)學生質疑問難的能力。
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
1．題目理想的風箏的含義。
2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，
選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內心世界。
教學準備：學生課前放一次風箏
（實物）風箏一只
教學時間：1課時
教學過程：
1、教師手拿風箏，問：這是什么？（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，
那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。
理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
3．班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）
（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
（4）題目理想的風箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？
2．談談對課文或對劉老師的印象。
3．寫法上的啟示。（師作適當?shù)难a充。）
1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
六下理想的風箏教學設計篇十六
1、認識本課生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內容。
2、培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文、質疑問難的能力。
3、通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學生熱愛生活的思想感情。
重點、難點。
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學過程：
（一）導入新課。
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
（二）整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
（三）再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
3、班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏?！敖^不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求?！?/p>
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
（四）總結、擴展。
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談談對課文或對劉老師的印象。
3、寫法上的啟示。
（五）布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書：上課工作認真負責對學生和藹可親。
放風箏熱愛生活自強不息。
六下理想的風箏教學設計篇十七
這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
二、教學目標。
1.會認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學重點。
從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
四、教學難點：
學習本文的寫作方法。
五、教學過程：
(一)課前談話：
同學們，我們先來觀賞一段舞蹈吧!(欣賞《千手觀音》。)覺得這個舞蹈怎么樣?(交流)。
同學們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強者。
(二)導入。
1.今天這節(jié)課老師就要帶同學們去認識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
3.劉老師究竟是怎樣的一個人?為什么作者在分別30年后還對劉老師記憶猶新?這節(jié)課我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認識他的劉老師，一起去放飛那—理想的風箏。
(三)初讀課文。
1.同學們，本文結構嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情?(聽清楚要求了嗎?開始。注意良好習慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。)。
(四)反饋。
1.完成的同學坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經完成了。
3.誰來讀一讀第一組詞語：
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
4.(正音)還有誰想讀?(指名)。
5.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?
(板書：談丟腿)。
6.誰來讀一讀第二組詞語：
旋轉跳躍撐離急速一轉。
7.(正音)還有誰想讀?(指名)。
8.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?
(板書：寫板書)。
9.誰來讀一讀第三組詞語：
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意洋洋。
10.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?
(板書：放風箏)。
12.交流。
(五)再讀課文。
同學們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢?
那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢?請同學們快速瀏覽課文。
誰來說?
()-----對，寫板書，他在課文的哪個自然段呢?
1、同學們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒!誰來讀劉老師談腿疾的那一段?你來。
2、誰接著讀寫板書的這一段?
3、放風箏可是作者印象最深刻的，誰來讀?
4、請你把第10自然段也來讀讀。
(六)學習第二自然段。
1、同學們，能把課文讀得正確、流利，很不錯。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。
2、能談談你的`感受嗎?
3、指名讀。
5、多美的春景呀!讓我們一起再美美地讀!
(七)學習第四自然段。
1、每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風箏。
2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他?
3、劉老師這條腿什么時候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的?
4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學們?yōu)槭裁磿?
5、笑聲中，感受到他是一個怎樣的人?
6、你能幽默風趣地說一說劉老師的這段話嗎?
7、但笑過之后，每個學生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢?
【他樂觀、堅強。是呀，書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀幾遍，一定有更深的體會?！?。
為什么有一股酸澀的感情?仔細琢磨琢磨。
一起讀。
9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風趣，他的堅強，他的樂觀。那他寫板書、放風箏又會帶給我們怎樣的感動呢?下節(jié)課繼續(xù)學習。
(八)寫字環(huán)節(jié)。
下面進入我們的寫字環(huán)節(jié)?？凑n文的生字，你會寫嗎?
那老師來考考你們，這個“翹”字怎么寫?
先觀察，你說。
對呀!像這樣先觀察，再書寫，一定會把字寫好。
輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認真的態(tài)度、持之以恒的精神。
六下理想的風箏教學設計篇十八
1.會認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。
學習本文的寫作方法。
小黑板。
一課時。
1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。
2.師導入：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。
1.讀通課文，學習本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。
（一）檢查生字。
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
1.談談你學文后有何收獲。
（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）。
2.教師系統(tǒng)地小結。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
六下理想的風箏教學設計篇十九
1、認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內容。
2、培養(yǎng)學生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學生質疑問難的能力。
1、題目“理想的風箏”的含義。
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。
1課時
教學過程：
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14、理想的風箏
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關注學生的學習情況。
3、班上匯報，小學五年級語文教案《14、理想的風箏》。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的'回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？（課上講課和課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）
（3）對結尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）
（4）題目“理想的風箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談談對課文或對劉老師的印象。
3、寫法上啟示。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
14、理想的風箏
課上：跳躍旋轉關愛學生生命頑強
課下：放飛風箏追趕風箏熱愛生活
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